會(huì)計(jì)專業(yè)的問題精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的問題范文

一、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)概述

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)的概念

會(huì)計(jì)專業(yè)是研究企業(yè)在一定的營(yíng)業(yè)周期內(nèi)如何確認(rèn)收入和資產(chǎn)的學(xué)問[1]。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的概念

在經(jīng)過一段時(shí)間的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，或者說當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時(shí)候，我們需要了解自己的所學(xué)需要或應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用在實(shí)踐中。因?yàn)槿魏沃R(shí)源于實(shí)踐，歸于實(shí)踐，所以要在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)中來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)[2]。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性

隨著會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題越來(lái)越凸顯，關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)越來(lái)越重要。

（一）使專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用

通過實(shí)習(xí)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以把大學(xué)期間學(xué)到的專業(yè)知識(shí)提前在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。

（二）發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)彌補(bǔ)

在實(shí)習(xí)中，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力學(xué)習(xí)，及時(shí)彌補(bǔ)。

（三）培養(yǎng)社會(huì)需要的人才

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過實(shí)習(xí)，了解社會(huì)需要，可以努力使自己成為社會(huì)需要的人才。

（四）對(duì)學(xué)校教學(xué)有幫助作用

學(xué)校通過對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和社會(huì)的需要，從而在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)節(jié)和加強(qiáng)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的重視不足

學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，只是作為學(xué)業(yè)的必經(jīng)階段，對(duì)其重視不足。

（二）學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的態(tài)度不端

學(xué)生把會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)作為只是應(yīng)付學(xué)校安排，沒有從根本上重視實(shí)習(xí)，沒有把它作為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）實(shí)習(xí)基地對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的投入不多

實(shí)習(xí)基地不能做到認(rèn)真管理會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，不能教給學(xué)生更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的建議

（一）學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)引起重視

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的資金投入，重視會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)工作，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)態(tài)度端正

學(xué)生應(yīng)端正對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的態(tài)度，在實(shí)習(xí)期間努力學(xué)習(xí)，完善自我，加強(qiáng)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)習(xí)基地對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)投入更多

實(shí)習(xí)基地應(yīng)投入更多有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲更多對(duì)自己就業(yè)有用的知識(shí)。

第2篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的問題范文

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置 實(shí)踐性教學(xué) 實(shí)訓(xùn)

一、缺乏完整的實(shí)踐課程教學(xué)體系

目前，大多院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上，在實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。其實(shí)，實(shí)踐性教學(xué)是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的。通過實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，明確每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生通過會(huì)計(jì)模擬系列實(shí)訓(xùn)，提高動(dòng)手操作能力，熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能。而會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一符合會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場(chǎng)需求不相符，對(duì)有些必需的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容重視不夠，這些均不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、課程設(shè)置與實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)

會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有以下特點(diǎn)：去向明確，中小型及以上企業(yè)；崗位群明確，勝任會(huì)計(jì)主管及以下崗位；符合企業(yè)實(shí)際需要和會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)性，具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書及助理會(huì)計(jì)師或會(huì)計(jì)師證書。

為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)會(huì)計(jì)課程設(shè)置必然要與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系。為使學(xué)生更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況來(lái)制定，同時(shí)每學(xué)年還要進(jìn)行相應(yīng)修改。但是會(huì)計(jì)課程設(shè)置中普遍存在的問題是：不同生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，普高生和三校生的基礎(chǔ)不同，課程設(shè)置和課時(shí)的區(qū)別不夠明顯；有些諸如《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》、《政府與非營(yíng)利企業(yè)會(huì)計(jì)》課程很有必要開設(shè)；專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)不足；技能訓(xùn)練仍需加強(qiáng)；會(huì)計(jì)專業(yè)證書課程培訓(xùn)，如初級(jí)會(huì)計(jì)職稱培訓(xùn)重視不夠。

三、缺少具有企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的師資

教師是高校教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，實(shí)踐教學(xué)的好壞與教師的經(jīng)驗(yàn)和能力密切相關(guān)。而會(huì)計(jì)專業(yè)教師，絕大部分是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學(xué)校從事教學(xué)工作，雖然具有較豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但會(huì)計(jì)實(shí)踐能力相對(duì)匱乏；其次，師資年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，缺乏有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老教師。實(shí)踐教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，按照工學(xué)結(jié)合要求，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，安排相應(yīng)課程主講教師到各類企業(yè)或會(huì)計(jì)事務(wù)所頂崗實(shí)踐，提高實(shí)踐能力，具有十分重要的意義。

四、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。著名物理學(xué)家馮端教授曾講過：“實(shí)驗(yàn)室的重要性， 再?gòu)?qiáng)調(diào)也不過分?！睂?shí)驗(yàn)室是融合理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的一個(gè)平臺(tái)。在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，從會(huì)計(jì)科目的設(shè)置到復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制報(bào)表等環(huán)節(jié)，除個(gè)別環(huán)節(jié)無(wú)法模擬外，會(huì)計(jì)循環(huán)的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)都可以在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際操作。由于競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)的財(cái)務(wù)信息保密性越來(lái)越強(qiáng),學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)的效果越來(lái)越差。因此，通過校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)掌握會(huì)計(jì)技能，已成為廣泛采用的手段，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室也就成為實(shí)踐性教學(xué)的重要場(chǎng)所。如我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視實(shí)訓(xùn)室的作用，會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室設(shè)備齊全，基本上能夠滿足教學(xué)要求。但是，由于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不夠全面，不具有一定的典型性，如會(huì)計(jì)手工模擬主要針對(duì)商品流通企業(yè)，而沒有典型的制造型工業(yè)企業(yè)，更沒有成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也基本上局限在會(huì)計(jì)核算上，而與之緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)管理及稅收等方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容尚待開發(fā)；電子實(shí)訓(xùn)軟件使用效率受到限制，如福思特財(cái)務(wù)軟件只能在實(shí)訓(xùn)室使用，其他地方諸如宿舍等地根本無(wú)法使用；實(shí)訓(xùn)室利用率不高，使高檔資源浪費(fèi)現(xiàn)象突出。

2.校外實(shí)訓(xùn)。學(xué)生到企事業(yè)單位會(huì)計(jì)部門實(shí)習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會(huì)計(jì)等部門增加工作量，且單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場(chǎng)主體，謀求利益最大化，不愿主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能性人才；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費(fèi)用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性；加上一個(gè)財(cái)會(huì)崗位也只能允許一個(gè)人進(jìn)行處理，一般一個(gè)企業(yè)容納學(xué)生極少，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生大批量的到某一個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)是非常困難的，實(shí)質(zhì)性合作工業(yè)企業(yè)較少，使得學(xué)生難于了解企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)計(jì)核算的全過程，無(wú)法做到真正意義的頂崗實(shí)習(xí)，使校外實(shí)習(xí)流于形式。因此，研究以怎樣的方式進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究的關(guān)鍵，也是困擾會(huì)計(jì)學(xué)界的一個(gè)焦點(diǎn)。

五、缺少完善規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教材

第3篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的問題范文

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130033）

【摘要】中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是現(xiàn)代職教體系中兩個(gè)不同階段，相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。本文在介紹兩者銜接的模式基礎(chǔ)上，指出在銜接中存在的問題，并提出了促進(jìn)中高職銜接的建議。

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)電算化；中高職；銜接

1　會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接的基本模式

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接的基本模式主要有以下兩種：

一是一貫制模式。即一所高職院校與幾所中職院校形成的銜接模式，也叫做“五年一貫制”，可以分為“2+3”和“3+2”兩種模式，也就是學(xué)生在接受完中職教育的基礎(chǔ)上再接受高職教育，畢業(yè)后會(huì)獲得相應(yīng)的高職文憑。這種模式下相關(guān)中職和高職院校之間一般都有合作協(xié)議。

二是對(duì)口升學(xué)模式。指的是中職院校與高職院校根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，部分中職畢業(yè)生完成三年中職學(xué)習(xí)后，通過對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對(duì)口的高職院校接受二至三年的高職教育模式，中職畢業(yè)生可以自由選擇報(bào)考的高職院校。這種模式下中高職院校沒有合作關(guān)系。

2　會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接中存在的問題

2.1　人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接不到位

中職會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)從事基層單位會(huì)計(jì)工作的技能型人才，其就業(yè)崗位群比較廣泛，如企業(yè)的出納，商店、超市的收銀員，倉(cāng)庫(kù)的管理員、保管員、統(tǒng)計(jì)員、材料員等。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向中小企事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門，能夠從事出納、核算、財(cái)務(wù)管理崗位，能夠勝任出納、資產(chǎn)核算、往來(lái)核算、成本核算、納稅申報(bào)、審核、財(cái)務(wù)管理等實(shí)務(wù)工作，具有誠(chéng)實(shí)守信、耐心細(xì)致等職業(yè)道德意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的技術(shù)技能人才。

2.2　課程體系銜接不夠

2.2.1　專業(yè)課程設(shè)置和內(nèi)容重復(fù)

目前高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生主要來(lái)源于高中畢業(yè)生，只有“對(duì)口升學(xué)模式”會(huì)招收中職生，但比例較少，人才培養(yǎng)方案按普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)，沒有考慮到“對(duì)口升學(xué)”學(xué)生的情況，中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入高職后，由于中職和高職學(xué)校缺少溝通，圍繞各自的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建自己的課程體系，很多專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。重復(fù)的課程內(nèi)容浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)高職的失望情緒，影響職業(yè)教育的連續(xù)性。

2.2.2　文化課基礎(chǔ)課脫節(jié)

中職是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，學(xué)校特別注重學(xué)生各種會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)，文化基礎(chǔ)課程以“必須、夠用”為原則，由于忽視文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。而普通高中則是以升學(xué)為導(dǎo)向的，對(duì)文化基礎(chǔ)課要求相對(duì)比較高。高職人才培養(yǎng)方案的制定基于普通高中畢業(yè)生考慮，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的要求較高，致使中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，在高等數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等課程上的學(xué)習(xí)普遍吃力，由于覺得高職文化基礎(chǔ)課程太難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，這些均影響學(xué)生在高職階段的學(xué)業(yè)成績(jī)，也同樣影響學(xué)生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.3　師資隊(duì)伍銜接不夠

師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量提升的核心，也是中高職銜接順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)方法上目前高職基本的教學(xué)模式是教學(xué)做一體的教學(xué)模式，而中職階段只有一少部分學(xué)生接受工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，大部分學(xué)生仍接受講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

中職教學(xué)淡化理論知識(shí)，重視實(shí)踐技能，高職教學(xué)在理論知識(shí)的重視程度高于實(shí)踐技能，這樣導(dǎo)致很多高職學(xué)生的技能不如中職學(xué)生，由于雙方溝通不夠，各自按照自己的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)銜接不夠。

2.4　職業(yè)資格對(duì)接不夠

中職學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練包括:珠算、點(diǎn)鈔、中英文錄入等，可以獲取的職業(yè)資格證書包括會(huì)計(jì)電算化初級(jí)證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。在中職階段，因?yàn)椴糠謱W(xué)生職業(yè)還沒有完全定位，對(duì)于不從事會(huì)計(jì)工作的，不強(qiáng)求獲得會(huì)計(jì)從業(yè)證，還要兼顧升學(xué)教育。

高職學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練包括：跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、出納崗位基本技能、工業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（手工）、商業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（電算）、企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等，可以考取的職業(yè)資格證書有：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)師證書、大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)等。在高職階段，所有學(xué)生都要獲得會(huì)計(jì)從業(yè)證，達(dá)到助理會(huì)計(jì)師水平，部分學(xué)生獲取會(huì)計(jì)初級(jí)職稱證書。

3　會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接的建議

3.1　促進(jìn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)銜接

一是要注重差異性。中職和高職教育都屬職業(yè)教育，均為技術(shù)教育，因而培養(yǎng)目標(biāo)有一致性也有差別性，而二者的差異，正是中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的出發(fā)點(diǎn)，也是中高職培養(yǎng)目標(biāo)能否銜接的關(guān)鍵所在。例如，高職培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，除了應(yīng)具有中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有的業(yè)務(wù)能力外，還應(yīng)有一定的財(cái)務(wù)分析與決策能力、一定的審計(jì)監(jiān)督能力和一定的創(chuàng)造性思維能力。因而高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程時(shí)內(nèi)容應(yīng)更寬泛。二是要體現(xiàn)層次性。中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是初級(jí)會(huì)計(jì)職稱人員，即會(huì)計(jì)員和助理會(huì)計(jì)師，在校期間能取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，將來(lái)一部分人能成為助理會(huì)計(jì)師；而高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)則是為將來(lái)學(xué)生成為會(huì)計(jì)師作準(zhǔn)備，并希望有一部分人將來(lái)能成為高級(jí)會(huì)計(jì)師。三是職業(yè)道德的遞進(jìn)。中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)停留在課程設(shè)置和內(nèi)容上還應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，要把抽象的知識(shí)深化、細(xì)化至知識(shí)獲取能力、問題解決能力、人際與社會(huì)關(guān)系處理能力等，將態(tài)度或情意領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)一步深化。知識(shí)、能力、情感態(tài)度的目標(biāo)要注意中高職銜接學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中職生向高職生的轉(zhuǎn)變，從單一的技能教育向綜合素質(zhì)養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。中職與高職之間對(duì)具體的知識(shí)、能力、態(tài)度形成有梯度、有層次的逐漸向上發(fā)展的目標(biāo)。

3.2　規(guī)范中高職各自的課程標(biāo)準(zhǔn)，做好課程設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象差異性，結(jié)合培養(yǎng)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。對(duì)于中職階的學(xué)生來(lái)說，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，注重實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)于高職階段的學(xué)生來(lái)說，課程設(shè)置在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷追求創(chuàng)新，在工作情景中鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。

中高職院校之間加強(qiáng)合作，通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)中職、高職重復(fù)講授同樣的教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，不斷拓展和深化課程的教學(xué)內(nèi)容，確保各課程教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性!在中$高職教學(xué)過程中注重文化基礎(chǔ)課的融合，從而適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)的需要，中職階段主要注重素質(zhì)教育，高職階段主要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.3　加快師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的教師要主動(dòng)關(guān)注中職學(xué)校的課程改革、兼職兼課、參與教研、培訓(xùn)教師等，發(fā)揮引領(lǐng)作用，同時(shí)向中職教師學(xué)習(xí)針對(duì)中職生的心理特點(diǎn)的教學(xué)方法,中職師生也可參觀高校校園以及會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、了解高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)崗位，增強(qiáng)溝通，從而提高職業(yè)教育的整體吸引力。

加強(qiáng)對(duì)教師理論水平和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)的資格證書，通過校企合作，引“企”入校，下企業(yè)實(shí)踐等方式提升教師的實(shí)踐技能， 達(dá)到高職教育對(duì)“雙師”型教師的要求。同時(shí)還可以聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等一線財(cái)務(wù)工作人員為兼職教師，承擔(dān)專業(yè)一些實(shí)訓(xùn)課程的授課，帶動(dòng)校內(nèi)外專兼職教師的交流與合作。

3.4　基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“雙證融通”

第4篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的問題范文

關(guān)鍵詞：地方高校 會(huì)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)體系 對(duì)策

二十世紀(jì)末到本世紀(jì)初，我國(guó)各地方政府為滿足社會(huì)大眾對(duì)高等教育需要和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目的，對(duì)當(dāng)?shù)氐母叩冉逃k學(xué)資源進(jìn)行整合，升格形成了一批新興的高等院校，一般稱之為地方高等學(xué)校。這類學(xué)校與部屬、省屬重點(diǎn)高校等相比，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)、辦學(xué)資源不廣、生源質(zhì)量不高。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是絕大部分地方高校都開設(shè)的專業(yè)，但由于自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)特色，這些專業(yè)都把應(yīng)用型創(chuàng)新性人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的顯著特征應(yīng)該是學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于完善的實(shí)踐教學(xué)體系的支持。

一、建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系的必要性

會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力等方面有著不可替代的作用，也是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的重要渠道。經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科的理論研究相對(duì)成熟，其知識(shí)體系完整嚴(yán)密，但也比較抽象，在教學(xué)上需要一套完善的實(shí)踐課程體系與之相適應(yīng)。由于種種因素的制約，當(dāng)前的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)相對(duì)滯后，和理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科相比，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所受到的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這一狀況在地方高校中表現(xiàn)得尤為突出。因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)，特別是地方高校的會(huì)計(jì)專業(yè)尤其應(yīng)該重視實(shí)踐課程體系的建設(shè)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

地方高校經(jīng)濟(jì)或工商管理學(xué)院的專業(yè)一般包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、信息管理等一些類似的專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系主要包括：實(shí)踐課程體系；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法；實(shí)踐教學(xué)管理辦法以及與之相配套的基礎(chǔ)條件。在地方高校的會(huì)計(jì)專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)體系的問題集中主要表現(xiàn)在：

（一）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

課程體系是整個(gè)教學(xué)體系的核心。從地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，這些專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要由兩部分組成：校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)一般和相關(guān)的理論課程一一對(duì)應(yīng)，都采用實(shí)驗(yàn)室上機(jī)的方式，開設(shè)的目的是為了通過驗(yàn)證鞏固理論學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)掌握的效果。校外實(shí)習(xí)中除大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)外，和專業(yè)教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)一般包括專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，通常采用到企業(yè)參觀、見習(xí)、頂崗等形式。這些課程很多是參照部屬或者省屬重點(diǎn)大學(xué)而設(shè)置的，也有的是根據(jù)本專業(yè)自身情況而設(shè)置的。這些實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置目的性不強(qiáng)，重點(diǎn)不突出；課程間有的相互重復(fù)，有的相互脫節(jié)，并未形成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，課程體系松散。

（二）實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍還需要進(jìn)一步加強(qiáng)

地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學(xué)歷。教師基本上是從一個(gè)學(xué)校門到另一個(gè)學(xué)校門，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科方面的理論功底很深，但和社會(huì)、企業(yè)接觸不多，對(duì)企業(yè)一線的實(shí)踐知識(shí)了解不夠，從事實(shí)踐教學(xué)并非所長(zhǎng)。實(shí)踐教學(xué)的師資力量不強(qiáng)直接導(dǎo)致了教師在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)等方面有所欠缺。在教學(xué)中，指導(dǎo)教師常常安排了較多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，安排很少的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且為數(shù)不多的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還存在認(rèn)定的問題，所教授的內(nèi)容既不代表學(xué)科前沿又不能反映企業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用需求。有些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課方式套用理論課的講授方式，形式單一。這種實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象對(duì)于本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常不利的。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所不足

會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和以各類企事業(yè)單位為主的校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所。在一些地方高校，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)起步比較晚，投入不足，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量比較少，規(guī)模比較小。同時(shí)，由于個(gè)別實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的論證工作不夠充分，建成以后成了“花架子”，使用頻率低。因此，很多地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所存在結(jié)構(gòu)性矛盾，不能滿足教學(xué)需要。在校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所方面，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)不再承擔(dān)接納大學(xué)生實(shí)習(xí)的義務(wù)，企業(yè)出于擔(dān)心商業(yè)機(jī)密外泄、干擾正常的工作秩序等對(duì)自身不利因素方面的考慮，不太愿意提供大學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。即使部分教師通過私人關(guān)系聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，企業(yè)也不能提供有實(shí)習(xí)價(jià)值的工作崗位。因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的制約已經(jīng)嚴(yán)重影響了實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

（四）考核評(píng)價(jià)方法效果不明顯

實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)分為對(duì)指導(dǎo)教師的考核評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中以對(duì)學(xué)生的考核更為重要。在一些地方高校，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)的成績(jī)考核依附于理論課，考核的依據(jù)主要是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告和考勤。一些學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的自覺性、積極性不高，上機(jī)以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告為目的，剩余時(shí)間玩游戲、聊天，甚至有個(gè)別學(xué)生抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而校外實(shí)習(xí)也流于形式，有些學(xué)生找個(gè)實(shí)習(xí)單位蓋個(gè)章，再寫個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告就算完成任務(wù)，個(gè)別工作責(zé)任心不強(qiáng)的教師可能存在對(duì)學(xué)生管理松懈的情況。同時(shí)由于對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的量化評(píng)價(jià)比較難，一般的規(guī)章制度可操作性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量難以有效監(jiān)控。

三、完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策

要改善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，修訂培養(yǎng)計(jì)劃和規(guī)章制度，并采取相應(yīng)的措施，完善會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

第5篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的問題范文

關(guān)鍵字：中職；會(huì)計(jì)；課程設(shè)置

隨著會(huì)計(jì)制度的日臻完善，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)人員的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，但是目前許多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與市場(chǎng)對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求存在一定的脫節(jié)，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率很高，而其中真正從事會(huì)計(jì)工作的比例卻非常少，所以當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置，通過專業(yè)課程體系改革，使學(xué)生既有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又有較強(qiáng)的就業(yè)彈性和廣泛的適應(yīng)性，以適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。

一、存在問題

（一）課程目標(biāo)設(shè)定不明確

中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是初級(jí)會(huì)計(jì)人才，但一些中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的文化課比重過大或過小，或者與普高課程目標(biāo)十分雷同，導(dǎo)致學(xué)生不重視文化課的學(xué)習(xí)，另外專業(yè)課又與高職課程目標(biāo)沒什么區(qū)別，甚至有采用高職教材實(shí)施教學(xué)，造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的情緒存在。

（二）課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性

目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程大多沿襲了以學(xué)科為本位的傳統(tǒng)模式，理論和知識(shí)成為主體、實(shí)踐和技能成了輔助，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)數(shù)偏低，遠(yuǎn)沒有達(dá)到專業(yè)課程理論與實(shí)踐1∶1的標(biāo)準(zhǔn)，致使在教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)隨意性大，這些問題，不但影響了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，而且培養(yǎng)出的人才，在實(shí)踐技能方面與企業(yè)的需求相差甚遠(yuǎn)，甚至引起用人單位強(qiáng)烈不滿。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)課程交叉重復(fù)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《出納實(shí)務(wù)》《商品流通會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》，各主干課程內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象比較頻繁。其中會(huì)計(jì)的概念、基本前提和一般原則、會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)平衡式、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告在各課程中都有涉及，商品流通企業(yè)學(xué)科與企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科的部分章節(jié)內(nèi)容基本上是相同的，這種教學(xué)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源， 教學(xué)時(shí)間和教師的勞動(dòng)，而且也收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、調(diào)整對(duì)策的總體思想

（一）模塊的內(nèi)容

本文設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)課程體系分為五個(gè)模塊，具體每一模塊的內(nèi)容如下表：

每個(gè)模塊之間并不相互獨(dú)立，而是相輔相成，起到相互補(bǔ)充的作用。

（二）模塊的解讀

1.文化基礎(chǔ)課模塊的教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

眾所周知，職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是除了具備一定的專業(yè)技能、還要有必要的人文素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。針對(duì)目前中職學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)差，思想、行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立會(huì)計(jì)專業(yè)各文化課的具體教學(xué)目標(biāo)，積極開發(fā)適合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的文化課教材，大膽果斷地刪除與專業(yè)課聯(lián)系不大的科目與部分內(nèi)容，集中精力讓文化課為專業(yè)課的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)，在文化課中滲透“誠(chéng)信教育”、“責(zé)任心教育”、“謹(jǐn)慎教育”、“愛崗教育”等與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以“夠用”、“適 用”為 原 則，調(diào)整在文化課與專業(yè)課的比例，文化課時(shí)可安排在第一、二學(xué)期進(jìn)行，要避免出現(xiàn)文化課有的內(nèi)容專業(yè)課用不上，專業(yè)課要用的知識(shí)但是文化課又沒有的現(xiàn)象。

2.德育課模塊的教學(xué)要立足于“就業(yè)”德育教育

因?yàn)槠髽I(yè)希望招聘到的新員工不只是技術(shù)型，更重要的是看重這些員工是否具備責(zé)任心，能否吃苦耐勞、忠于職守和有創(chuàng)新的意識(shí)，所以作為中職學(xué)校，不能一味強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，應(yīng)以育人為核心，將德育課作為必修課實(shí)施教學(xué)，以會(huì)計(jì)行業(yè)準(zhǔn)則和崗位職業(yè)道德為要求編制教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的考證課“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”與“職業(yè)道德與法律”德育課在內(nèi)容上有交叉，，所以可以將“職業(yè)道德與法律”這門德育課改為“法律常識(shí)”。而心理健康教育課要根據(jù)中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生走出校門就能夠盡快地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。另外在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)國(guó)家形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行時(shí)事政策教育，結(jié)合學(xué)校德育工作、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行生命教育、預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、挫折教育、安全教育等。

3.特色課模塊

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的多元性，決定了中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)也需要多方向，彈性化。在確定了基礎(chǔ)課程和核心課程的同時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)需求和學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣等提供多方向的特色課及社團(tuán)課，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，提高學(xué)生成就感，喚醒中職生積極的心理，以應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，特色課程每個(gè)學(xué)期每周可安排1-2節(jié)進(jìn)行，社會(huì)團(tuán)課每周可安排一個(gè)下午進(jìn)行。

4.專業(yè)基礎(chǔ)模塊

專業(yè)基礎(chǔ)模塊是以考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為核心的教學(xué)模塊，會(huì)計(jì)法規(guī)定：從事會(huì)計(jì)工作的人員必須持有“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”，考取的學(xué)科為《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》，因此持證上崗成為從事會(huì)計(jì)工作的必要條件，所以作為中職學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生及時(shí)考取從業(yè)資格證書，為以后會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)和其他考試奠定基礎(chǔ)?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)應(yīng)安排在第一、二學(xué)期，其中第一學(xué)期重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，第二學(xué)期可安排會(huì)計(jì)考證，萬(wàn)一學(xué)生沒有順利通過的話，在第二或第三學(xué)年還可以繼續(xù)努力，爭(zhēng)取考過。

5.專業(yè)技能模塊

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練的重要性，因些要加大實(shí)踐課的教學(xué)比例，構(gòu)建起以“實(shí)踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能教學(xué)體系，可以通過校企業(yè)合作對(duì)原有會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程進(jìn)行有效地篩選、整合、強(qiáng)化，另外可將原來(lái)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》 《出納實(shí)務(wù)》 《成本會(huì)計(jì)》 《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)》學(xué)科整合成為《會(huì)計(jì)崗位一體化》課程，整個(gè)課程緊密圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)崗位設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，把教學(xué)項(xiàng)目作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的載體，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)中掌握知識(shí)和技能。而其他的專業(yè)技能學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容要注意把握知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的時(shí)代性，反映新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一。

該模塊重在技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，在三年制中，《會(huì)計(jì)崗位一體化》課程放在第三、四學(xué)期進(jìn)行，第五學(xué)期安排單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，在各專業(yè)課程教學(xué)中同時(shí)實(shí)施，也可以安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期1-2個(gè)月的工作體驗(yàn)，頂崗實(shí)習(xí)放在第六學(xué)期進(jìn)行。

筆者認(rèn)為對(duì)當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置，不能只追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”， 要以職業(yè)所需能力為主線，經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力標(biāo)準(zhǔn)，再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程；希望通過上述會(huì)計(jì)課程設(shè)置的構(gòu)想，能夠培養(yǎng)出既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)；既能實(shí)踐操作，又具有一定理論水平的會(huì)計(jì)應(yīng)用型初級(jí)人才。

（作者單位：佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秀芳.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革[M].科技和產(chǎn)業(yè)，2009（3）.

[2]張曉靜.會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問題及其重構(gòu)[M].會(huì)計(jì)之友，2009（3）.

第6篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的問題范文

［關(guān)鍵詞］ 高職院校會(huì)計(jì)問題建議

高等職業(yè)院校是適應(yīng)我國(guó)教育改革的需要,為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才而出現(xiàn)的一種新的人才培養(yǎng)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家也加大了對(duì)高等職業(yè)教育的投入，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育也取得了較大的發(fā)展。然而，仍然有一部分高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在一些問題，沒有很好的發(fā)揮其重要作用。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過窄

目前，大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、 熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、 能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的應(yīng)用型專門人才。 “專才”的定位, 就忽略了“通專結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)。而現(xiàn)今，會(huì)計(jì)的綜合性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求越來(lái)越全面。因而，“專才”的定位就和今天的社會(huì)不適應(yīng)了。尤其有些學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)因只重視注重教育會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí), 而忽略培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力, 使得培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)較差, 不會(huì)與人協(xié)作，工作能力較差。

2.課程設(shè)置不合理

目前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大多是以會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容為依據(jù)設(shè)置專業(yè)主干課程。在這種課程設(shè)置體系下，首先，一些課程內(nèi)容上有重復(fù)，如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《商業(yè)會(huì)計(jì)》幾門課程中的一些內(nèi)容, 就存在著不同程度的重復(fù)現(xiàn)象。課程設(shè)置上學(xué)校往往注重實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)制度詮釋方面的課程而輕理論課程，這也導(dǎo)致了會(huì)計(jì)教材頻繁更換，使得會(huì)計(jì)實(shí)踐無(wú)法進(jìn)一步深化，也就無(wú)法很好地滿足會(huì)計(jì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。其次，在課程課時(shí)的設(shè)置上，一些例如稅務(wù)等與會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課設(shè)置較少，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過窄，無(wú)法和實(shí)際工作聯(lián)系。

3.實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性差

會(huì)計(jì)專業(yè)本身對(duì)于實(shí)踐性的要求很高，因而對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，然而，當(dāng)前，大多數(shù)企事業(yè)單位都不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，我們的學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，沒有地方進(jìn)行實(shí)踐，動(dòng)手能力的培養(yǎng)就受到了限制。學(xué)生按照老師上課講的方法可以較好的進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，但實(shí)際工作中卻不知道如何編制憑證和登記賬簿。

4.重考試輕能力

現(xiàn)在各種會(huì)計(jì)考試對(duì)會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生了很大的沖擊，學(xué)生為了將來(lái)找工作而參加各種類型的會(huì)計(jì)考證工作，教師教學(xué)也為適應(yīng)學(xué)生的考試就業(yè)而做出各種調(diào)整。學(xué)生為考而學(xué)，老師為考而教，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)也以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式，致使學(xué)生過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)和名次。這樣一來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)成為了考試的輔導(dǎo)教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和分析問題解決問題能力的提高。這種狀況不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，不利用復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

5. 師資隊(duì)伍單一、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師是高等職業(yè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力, 擁有一支具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專、兼職教師隊(duì)伍, 才能確保教學(xué)改革目標(biāo)的順利完成。然而，現(xiàn)在學(xué)校里的教師大多是從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)后直接開始任教，本身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師對(duì)理論研究較多而對(duì)實(shí)務(wù)問題關(guān)注不夠。

二、我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的改革建議

針對(duì)我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在的問題，提出以下建議：

1.重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)該專業(yè)的職業(yè)指向。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：面向中小企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，具備一定經(jīng)濟(jì)管理理論和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論, 具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、助理會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書, 熟練掌握日常會(huì)計(jì)核算、電算化操作等現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，勝任與會(huì)計(jì)不同崗位群工作需要的具有一定職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。

2.調(diào)整課程設(shè)置

課程的設(shè)置力求體現(xiàn)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位的辦學(xué)理念,體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育觀, 強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的和“必需、夠用”的原則。還應(yīng)突出職業(yè)崗位的針對(duì)性和實(shí)用性, 拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，包括稅收、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、統(tǒng)計(jì)、財(cái)政、金融、國(guó)際貿(mào)易、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、證券投資及分析等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)等實(shí)踐能力。應(yīng)設(shè)置的主要課程是:“綜合英語(yǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“納稅申報(bào)”、“財(cái)經(jīng)法規(guī)”、“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”、“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”、“成本會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”、“審計(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)電算化”、“財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作”等課程。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

建立“單項(xiàng)技能訓(xùn)練與分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)新體系。單獨(dú)實(shí)踐課程的教學(xué)主要包括:“會(huì)計(jì)電算化”、“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)”等課程。同時(shí),“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、 “中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“審計(jì)學(xué)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等專業(yè)課程和部分公共課采用上機(jī)、實(shí)訓(xùn)和案例分析等形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué), 納入相應(yīng)的課程教學(xué)計(jì)劃之中。增加案例教學(xué)和課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拉近理論與實(shí)踐的距離。應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃安排, 組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí), 積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng), 參中小企業(yè)組織的會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高實(shí)踐課的效果，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。

4.改革傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)制度，推進(jìn)素質(zhì)教育

完全推廣素質(zhì)教育并非易事，所以，我們應(yīng)該將應(yīng)試教育與綜合素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，從考試內(nèi)容、形式和制度上進(jìn)行改革，考試可以采用以能力和素質(zhì)測(cè)試為導(dǎo)向的多種考試形式，如筆試、口試、案例分析及課堂討論等形式，平時(shí)測(cè)試和期末考試相結(jié)合，克服以前單獨(dú)通過期末一次考試定成績(jī)的考試形式，使得考試成績(jī)真正體現(xiàn)學(xué)生的能力和素質(zhì)?？荚噧?nèi)容減少死記硬背的試題，增加運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題、處理問題能力的試題。逐步轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面展開，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。

5.組建和培養(yǎng)“雙師型”會(huì)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)對(duì)專任教師理論水平和實(shí)踐能力提高的訓(xùn)練,首先，鼓勵(lì)教師走出去, 參加一些協(xié)會(huì)或是行業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)和考試( 如注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試等) , 更多地接觸新信息和新知識(shí), 更新自己的專業(yè)知識(shí)。其次，學(xué)校也可以從企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作, 彌補(bǔ)在校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。再次，學(xué)校也可以通過 下派教師到對(duì)口企業(yè)的財(cái)務(wù)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所去掛職鍛煉，提高他們的實(shí)踐操作能力和理論知識(shí)應(yīng)用能力，熟練掌握會(huì)計(jì)循環(huán)各個(gè)階段的實(shí)務(wù)操作。最后， 聘請(qǐng)具備教師素質(zhì)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師, 從而建立一支相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)的不同階段, 只有有序地交替、發(fā)揮專任和兼職教師的主導(dǎo)作用, 才能彰顯整個(gè)課程教學(xué)體系的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性特征, 才能在一定程度上帶動(dòng)校內(nèi)專任教師綜合素質(zhì)的持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張小紅：略論高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑.重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2008 年6 月第20 卷第2期

第7篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的問題范文

摘要：本文通過對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀及會(huì)計(jì)制度所面臨改革進(jìn)行的簡(jiǎn)要分析，提出了培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的必要性，并探討了該能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞 ：中職 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生 問題解決能力

一、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的必要性

1.中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需要

相較于高職、本科及以上會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)情況的多樣性，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向較為明確，主要面向的是中小企業(yè)、小微企業(yè)。筆者在走訪調(diào)查當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的過程中，聽到了一些關(guān)于畢業(yè)生在公司中的真實(shí)現(xiàn)狀-——一個(gè)在建筑公司當(dāng)出納的學(xué)生居然給企業(yè)開出了一張空頭支票，一個(gè)在電腦公司上班的學(xué)生在盤點(diǎn)好庫(kù)存商品后不知如何填寫盤點(diǎn)表，一個(gè)在工藝品公司上班的學(xué)生在給企業(yè)報(bào)稅時(shí)一臉茫然，無(wú)從下手……這些公司對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的整體印象就是缺乏實(shí)際問題的解決能力。筆者通過對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生用人單位的調(diào)查進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生提出了業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素質(zhì)、獨(dú)立處理問題、自學(xué)等多種綜合能力的要求。

2.會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則改革的需要

現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著技術(shù)革新的飛速進(jìn)步，知識(shí)淘汰更新的周期也不斷縮短，會(huì)計(jì)改革亦是如此。2013年1月1日起，《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》停止執(zhí)行，在全國(guó)范圍內(nèi)施行《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，對(duì)中小企業(yè)的會(huì)計(jì)處理產(chǎn)生了很大的影響。2014年，財(cái)政部相繼對(duì)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中的基本準(zhǔn)則第2號(hào)、第9號(hào)、第30號(hào)、第33號(hào)、第37號(hào)進(jìn)行了修訂，并了第39號(hào)、第40號(hào)和第41號(hào)三項(xiàng)具體準(zhǔn)則。面對(duì)如此大規(guī)模的政策變動(dòng)，會(huì)計(jì)人員如果不進(jìn)行自身會(huì)計(jì)知識(shí)的及時(shí)更新，如果沒有一定的自學(xué)能力和問題解決能力，勢(shì)必要被新形勢(shì)所淘汰。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的途徑

1.豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

因?yàn)榻鉀Q問題的任何一個(gè)階段都涉及相關(guān)知識(shí)，沒有相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)，不僅很難發(fā)現(xiàn)問題，也缺乏分析問題的基礎(chǔ)以及提出假設(shè)所必需的依據(jù)。在對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查中，畢業(yè)生認(rèn)為工作中應(yīng)具備的專業(yè)技能包括憑證編制、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制、納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理及其他專業(yè)技能。因此，筆者總結(jié)出中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)包括點(diǎn)鈔與小鍵盤知識(shí)、出納基本業(yè)務(wù)知識(shí)、憑證填制知識(shí)、會(huì)計(jì)核算知識(shí)、編制報(bào)表知識(shí)、成本計(jì)算知識(shí)、電算化知識(shí)、稅收知識(shí)、財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)等。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生也需具備其他學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)數(shù)英等文化基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、電子商務(wù)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)等。這不僅符合用人市場(chǎng)需求，也可以為學(xué)生在會(huì)計(jì)問題解決過程中提供必要的知識(shí)關(guān)聯(lián)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已到來(lái)，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，使之養(yǎng)成通過多種途徑來(lái)查詢資料、利用多樣資源去解決問題的良好習(xí)慣。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以經(jīng)常瀏覽以下網(wǎng)站：中國(guó)會(huì)計(jì)視野、會(huì)計(jì)網(wǎng)、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、東奧會(huì)計(jì)在線、鳳凰財(cái)經(jīng)等。同時(shí)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館進(jìn)行圖書借閱、期刊瀏覽，以開發(fā)學(xué)生的信息需求，初步滿足他們的求知欲望。此外，學(xué)校還應(yīng)該組織各種特色的讀書報(bào)告會(huì)、講座等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地汲取自己所需資源充實(shí)自己的知識(shí)面，為今后學(xué)習(xí)、工作中的各種問題解決積累知識(shí)儲(chǔ)備。

2.完善學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

中職學(xué)生偏向于喜歡需要?jiǎng)邮帧⒔咏鼘?shí)際工作的實(shí)操類課程的學(xué)習(xí)。因此學(xué)?？梢赃m當(dāng)、合理地加大此類課程的設(shè)置，在經(jīng)費(fèi)可行的情況下可以引進(jìn)具有場(chǎng)景模擬形式的財(cái)務(wù)軟件，同時(shí)完善教學(xué)所需的硬件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們解決會(huì)計(jì)問題的熱情。一是開設(shè)手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工模擬教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位牌，如出納、總賬報(bào)表、薪資、固定資產(chǎn)、往來(lái)款、存貨等崗位，以利于操作時(shí)的分工協(xié)作。同時(shí)，應(yīng)模擬財(cái)務(wù)辦公環(huán)境的設(shè)置，配備裝訂機(jī)、驗(yàn)鈔機(jī)、印章等會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)用具，以會(huì)計(jì)崗位為導(dǎo)向，同時(shí)設(shè)置銀行結(jié)算、納稅申報(bào)模擬工作臺(tái)，為學(xué)生提供仿真的職業(yè)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過與實(shí)際就業(yè)環(huán)境相一致的會(huì)計(jì)崗位體驗(yàn)，正面感受到了社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，不僅能起到驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能有效地培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于升華學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)情感。二是學(xué)校同時(shí)應(yīng)開設(shè)電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)訓(xùn)環(huán)境的改善都能使學(xué)生的問題解決能力得到鍛煉，無(wú)形中也提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

3.優(yōu)化教材的內(nèi)容設(shè)置

中職會(huì)計(jì)教學(xué)必須遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，不僅要考慮教學(xué)層次，而且要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際就業(yè)情況，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)目前會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生中，少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的通過高考進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，除此之外，其他的畢業(yè)生有少部分集中在臨海市的中小企業(yè)，從事與財(cái)務(wù)相關(guān)的小崗位，如負(fù)責(zé)出納、統(tǒng)計(jì)、收銀、倉(cāng)管、基層辦稅等工作，還有相當(dāng)一部分的畢業(yè)生就業(yè)的崗位是不對(duì)口的，比如從事文秘、售貨員、營(yíng)銷員等職業(yè)。

因此，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)要依據(jù)就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，因畢業(yè)生在出納、倉(cāng)管、統(tǒng)計(jì)等崗位就業(yè)較多，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)有意向這些崗位進(jìn)行傾斜，對(duì)原教材相關(guān)內(nèi)容作些補(bǔ)充、延伸，突出崗位的問題解決訓(xùn)練。例如，在講解企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中貨幣資金的核算時(shí)，可以結(jié)合出納實(shí)務(wù)進(jìn)行擴(kuò)充；在講解存貨的取得與發(fā)出時(shí)，可以結(jié)合倉(cāng)管業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)操等。這樣學(xué)生在解決實(shí)際會(huì)計(jì)問題時(shí)才會(huì)融會(huì)貫通。

當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)需求是中職學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力，就臺(tái)州當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)而言，中小企業(yè)居多，而小微企業(yè)數(shù)量更是達(dá)到10萬(wàn)家之多。財(cái)政部要求2013年起小企業(yè)執(zhí)行《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，而臺(tái)州中小企業(yè)數(shù)量如此龐大，就要求我們要在現(xiàn)有的課程中適當(dāng)增加小企業(yè)核算課程，使畢業(yè)生一進(jìn)入小企業(yè)就能上手做業(yè)務(wù)，提高解決實(shí)際業(yè)務(wù)的能力。

4.提升教師的師資水平

俗話說，要給學(xué)生一杯水，教師自己先要有一桶水。學(xué)生問題解決能力的提高，教師扮演著很重要的角色。從目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)成來(lái)看，絕大部分并非師范出身，其中，剛畢業(yè)的年輕教師占了很大比例，而從事過企業(yè)財(cái)務(wù)工作、具有一定實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，因此中職學(xué)校要加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師素養(yǎng)，提升會(huì)計(jì)師資力量。

《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》要求，中職專業(yè)教師每2年必須有2個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。

因此，學(xué)校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)馗黝惼髽I(yè)合作，開展交流，有計(jì)劃地安排會(huì)計(jì)專業(yè)教師下合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐。教師在參與實(shí)踐中增長(zhǎng)自身的業(yè)務(wù)能力，同時(shí)積累豐富的會(huì)計(jì)教學(xué)素材，使教與學(xué)更加生動(dòng)，貼合實(shí)際問題的解決。另外，中職學(xué)校可以拓寬會(huì)計(jì)教師引進(jìn)渠道，從會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)中選拔一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任學(xué)校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更易在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得問題解決能力的提升。與此同時(shí)，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，適時(shí)更新會(huì)計(jì)知識(shí)，時(shí)常關(guān)注財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)，給學(xué)生最新、最正確的會(huì)計(jì)信息，這樣才能給學(xué)生的問題解決注入源源不斷的活水。

第8篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的問題范文

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)專業(yè)課;多媒體課件;課堂教學(xué)

隨著各校硬件設(shè)施的逐步發(fā)展及其所帶來(lái)的辦學(xué)條件的改善,廣大教師對(duì)計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用能力的提高,目前在課堂教學(xué)中制作和使用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)也越來(lái)越普遍。如何認(rèn)識(shí)多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊,充分發(fā)揮多媒體課件課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短;如何適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的需要,做到課件設(shè)計(jì)合理,實(shí)用,既省時(shí)、省力又經(jīng)濟(jì),同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的;對(duì)這些問題進(jìn)行有益的思考,有助于解決教學(xué)中的實(shí)際問題,真正提高課堂教學(xué)實(shí)效,提高教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體課件課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)有利于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和形象思維

會(huì)計(jì)類專業(yè)課一般都是集理論、實(shí)踐和技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科,內(nèi)容復(fù)雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強(qiáng)是其特點(diǎn),這就要求學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容有一定的感性認(rèn)識(shí)和形象思維。多媒體課件課堂教學(xué)表現(xiàn)力強(qiáng),信息量大,可將抽象的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的畫面,學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過積極的想象與思維,可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、分析和解決問題的能力。例如,會(huì)計(jì)核算工作中應(yīng)用的多種憑證、賬薄、表格、報(bào)表等,特別是銀行結(jié)算憑證幾乎是學(xué)生從未見過的,而在課堂教學(xué)中要給每位學(xué)生準(zhǔn)備一套齊全的上述的實(shí)物,一般難以做到。而利用多媒體課件,就可以將原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等基礎(chǔ)資料以近似于實(shí)物的形式加以展示,將各種會(huì)計(jì)核算程序進(jìn)行形象的演示,既生動(dòng)又形象,又便于學(xué)生理解和掌握。

(二)多媒體課件課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)提綱挈領(lǐng),要點(diǎn)概括,重點(diǎn)突出

教師在課堂上講授某一個(gè)理論或知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以通過演示文稿將這個(gè)理論或知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)首先列舉出來(lái),介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)理論和知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí),從而對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)總體的輪廓,起到提綱挈領(lǐng)的作用。在講授重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),演示文稿中可以方便的加以突出,這樣有強(qiáng)調(diào)、有提醒,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變換思路,環(huán)環(huán)相扣,層層深入。在解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)問題之后,再利用多媒體將理論之間的邏輯關(guān)系清晰地演示出來(lái),有利于學(xué)生更好地理解和記憶。

(三)整合教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)

利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)呈現(xiàn)多樣化,通過優(yōu)化設(shè)計(jì)各種信息媒介的表達(dá)和組合,精心選擇,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相輔相成,以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如會(huì)計(jì)專業(yè)課教材中的某些內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)比較抽象和復(fù)雜,學(xué)生感到茫然,教師在短時(shí)間內(nèi)又難以用語(yǔ)言闡述清楚。而運(yùn)用多媒體課件教學(xué),可變抽象為具體,幫助學(xué)生建立想象能力,從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)增大課堂教學(xué)容量,省時(shí)省力的效果。如生產(chǎn)成本的核算,方法復(fù)雜,公式多,傳統(tǒng)教學(xué)是教師在黑板上寫,同學(xué)在下面看,既復(fù)雜又枯燥難懂。通過搜集多種生產(chǎn)工藝、原始資料及數(shù)據(jù)流程進(jìn)行加工整理制作多媒體課件,可使學(xué)生初步了解生產(chǎn)類型不同,生產(chǎn)組織特點(diǎn)、工藝過程特點(diǎn)就不同,為了適應(yīng)各種生產(chǎn)類型的特點(diǎn)和管理要求,產(chǎn)品成本計(jì)算的方法就有所不同。在此基礎(chǔ)上總結(jié)一般產(chǎn)品成本計(jì)算規(guī)律,結(jié)合各種成本計(jì)算方法的特點(diǎn),形成三種基本方法的數(shù)據(jù)流程圖,再配以必要的語(yǔ)音指導(dǎo),學(xué)生便可掌握每種方法規(guī)律,進(jìn)行產(chǎn)品成本計(jì)算。因此,課件設(shè)計(jì)時(shí),將獨(dú)立的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以整合,列表歸納,將它們之間的關(guān)系進(jìn)行梳理,有助于加深對(duì)知識(shí)的理解,有助于強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)。

(四)利用多媒體技術(shù)模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程,使教學(xué)內(nèi)容情境化

運(yùn)用多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示,能模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作過程,讓學(xué)生身臨其境,主動(dòng)參與,借助觀察、比較,逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì),領(lǐng)會(huì)和掌握會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)。例如,銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式是會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要內(nèi)容,但由于銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式種類繁多,每種結(jié)算方式都比較復(fù)雜,因此,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,單憑教師的口頭講授和文字說明很難講述清楚,學(xué)生的印象也不深刻。采用多媒體課件,可以把每一種具體的銀行結(jié)算方式按其業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序,用圖形、圖像、文字、動(dòng)畫、聲音等多種媒體,生動(dòng)形象地演示出來(lái),使學(xué)生對(duì)各種結(jié)算方式有一個(gè)清晰、難忘的印象。此外,還可利用多媒體技術(shù)講解企業(yè)增值稅業(yè)務(wù)核算流程,講授財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等等,都能起到同樣的作用。

(五)節(jié)約大量的課堂時(shí)間,增加授課的信息量

多媒體課件課堂教學(xué)大大增加課堂信息量,提高教學(xué)效率,成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑。會(huì)計(jì)類專業(yè)課中,圖式、表格、案例較多,講課過程中需要插入某些資料或繪圖時(shí),在課堂上抄寫或者繪圖作表都會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。設(shè)計(jì)制作課件時(shí),事先把這些內(nèi)容做成課件,在上課時(shí)演示播放,不僅可以保證資料的完整性和圖形的工整與準(zhǔn)確,還能節(jié)約大量的課堂時(shí)間,增加授課的信息量。

二、多媒體課件課堂教學(xué)中的問題不容忽視

(一)本末倒置,為多媒體課件而多媒體課件

有相當(dāng)多的教師對(duì)多媒體課件教學(xué)的作用過分夸大,甚至認(rèn)為它無(wú)所不能,完全拋開了傳統(tǒng)教學(xué)方法,沒有書本教案,沒有粉筆黑板,忽視常規(guī)教學(xué)備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)這些環(huán)節(jié),結(jié)果是為多媒體課件而多媒體課件,不但沒有提高教學(xué)效果,反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。為多媒體課件而多媒體課件另一種表現(xiàn)就是為參評(píng)或申報(bào)項(xiàng)目而設(shè)計(jì)制作多媒體課件,費(fèi)心盡力地鏖戰(zhàn)多日才"精制''完成的一個(gè)課件,參評(píng)完了,申報(bào)結(jié)束了,該課件也就束之高閣。結(jié)果造成人力、財(cái)力的極大浪費(fèi)。還有些教師把大量的時(shí)間花在技術(shù)的細(xì)枝末節(jié)和美化上,把課件做得過于花哨,文字、聲音、圖片、影像、動(dòng)畫一應(yīng)俱全,播放起來(lái),反而分散學(xué)生的注意力,影響課堂教學(xué)效果。任何先進(jìn)的教學(xué)方法、手段的采用,應(yīng)該是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,多媒體教學(xué)并不能全面替代傳統(tǒng)教學(xué),多媒體課件課堂教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合,堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的有機(jī)統(tǒng)一。

(二)降低教師的主觀能動(dòng)性,缺乏師生互動(dòng)交流

在教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)要素(教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容)中,對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)起決定作用的是教師和學(xué)生這二個(gè)要素。二者之間的互動(dòng),決定著教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特征,媒體和教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的作用將隨之而發(fā)生很大的不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)自身思維的活躍程度和課堂環(huán)境、教學(xué)對(duì)象的不同,靈活地改變講課的思路、方法。但使用多媒體課件教學(xué)后,教師的這種靈活性可能就會(huì)受到限制。教師在傳統(tǒng)授課過程中可以隨時(shí)觀察學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解情況,還可以通過提問有針對(duì)性地就某個(gè)問題了解學(xué)生的反饋信息,然后有效地采取措施,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。然而多媒體課件教學(xué)程序結(jié)構(gòu)一旦設(shè)計(jì)好,教學(xué)的程序往往就固定下來(lái),教師與學(xué)生的互動(dòng)交流也受到了限制。高高的多媒體講桌阻隔著師生間的情感交融,教學(xué)過程變得枯燥無(wú)味,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)興趣,影響教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)作用無(wú)從發(fā)揮,學(xué)生的主體作用也無(wú)從體現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)制作的課件結(jié)構(gòu)要靈活,應(yīng)具有一定的彈性,給教師以更多發(fā)揮的空間,充分調(diào)動(dòng)教師講課的主觀能動(dòng)性,切忌限制教師的思路,限制學(xué)生的思維,忽視學(xué)生的反饋和師生互動(dòng)交流。盡管教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程雖然是固定的,但是教學(xué)方法卻是靈活的,教學(xué)過程也可以是豐富多彩的。應(yīng)該想方設(shè)法促成師生互動(dòng),師生交流,真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,通過更多的課堂討論和課后思考題,來(lái)鍛煉學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力,才可能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(三)學(xué)生過分依賴課件

多媒體課堂教學(xué)中時(shí)間的節(jié)約與信息量的增大,對(duì)教師把握重點(diǎn)、節(jié)奏的能力要求更高。否則在短時(shí)間內(nèi)大信息量下就可能出現(xiàn)學(xué)生或是忙于做筆記,而無(wú)暇顧及課堂內(nèi)容;或是不知如何做筆記,把握不住課堂的重點(diǎn);或是干脆不做筆記,你講我聽,更沒時(shí)間進(jìn)行分析、整合和儲(chǔ)存,思維隨著課件設(shè)計(jì)的運(yùn)行路徑疾馳,沒有自己思考學(xué)習(xí)余地,一堂課下來(lái),收獲很少,學(xué)習(xí)效果并不佳。在這種情況下,有些學(xué)生就依賴多媒體課件,上課不記筆記,不記重點(diǎn),不做歸納總結(jié),只將老師的課件拷貝到自己的磁盤上便算完事。他們認(rèn)識(shí)不到必要的記錄和歸納總結(jié)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)和思維過程,方便的拷貝實(shí)際上不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。學(xué)生們?cè)谡n后反映較難抓住重點(diǎn),教師則反映課后復(fù)習(xí)工作較難展開就是其結(jié)果。

(四)教師盲目使用多媒體課件的教學(xué)手段,就無(wú)從體現(xiàn)多媒體課件價(jià)值

課件設(shè)計(jì)是否合理,實(shí)用,體現(xiàn)了課件的教學(xué)價(jià)值,即這堂課是否有使用多媒體課件的必要。如果傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果,就沒有必要化費(fèi)大量的精力去制作多媒體課件。但是有的教師在教學(xué)中完全拋棄了粉筆和黑板,不管課程內(nèi)容如何,一律采用無(wú)板書――多媒體課件設(shè)計(jì),然而并非所有課程(內(nèi)容)的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段。采用多媒體課件教學(xué),是為了改善教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性,促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的全面優(yōu)化,提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。筆者認(rèn)為多媒體課件課堂教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段,其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨,首先要明確其地位是“輔助”,而不是“代替”。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境,選擇最優(yōu)的教學(xué)方法和手段。對(duì)于多媒體課件輔助課堂教學(xué)我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn),真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

(五)制作完整的、精美實(shí)用的、高質(zhì)量的課件比較困難,需要有較高的投入,對(duì)師資的水平要求較高,教師備課與教學(xué)管理工作量較大

現(xiàn)在制作課件的軟件很多,各有其利弊,如果要掌握所有的這些技術(shù),不付出大量的時(shí)間精力來(lái)學(xué)習(xí)顯然是不可能的。因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)教師畢竟不是電腦高手,這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)課的教師采用適合于于自己的、適合于該種專業(yè)課的,既能體現(xiàn)自己的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序,又能節(jié)約成本的制作多媒體課件的工具。對(duì)于普通的會(huì)計(jì)專業(yè)課老師而言,用PowerPoint制作課件不失為一種明智的選擇。利用它可以很方便地制作文字、圖片、表格、插入聲音、動(dòng)畫、影視、實(shí)現(xiàn)文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫等多媒體信息的有效整合。PowerPoint雖然算不上專業(yè)的課件制作系統(tǒng),但其操作十分簡(jiǎn)便,易學(xué)、易用、易做,老師掌握起來(lái)困難較小,只要具有word操作技能,就可以快捷地制作幻燈片課件。用PowerPoint制作日常上課使用的小課件,不僅能夠滿足平時(shí)上課的要求,還能即時(shí)制作,即時(shí)顯示,即時(shí)修改,對(duì)于教師調(diào)整課堂教學(xué)具有很大的便捷性,更方便教師控制教學(xué)的過程。

三、結(jié)束語(yǔ)

多媒體教學(xué)加大了教學(xué)管理工作量,不僅是設(shè)備硬件的管理維護(hù),教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的檢查,教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估的工作量都加大了,教學(xué)管理的方式也要適應(yīng)這種變化。教學(xué)管理工作量的增加和教學(xué)管理的方式的改變,容易導(dǎo)致管理不到位,影響多媒體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]于寧寧,薛建軍.多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯,2008,(09).

第9篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的問題范文

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）職業(yè)教育理念落后，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)存在偏差

高?院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果不佳很大程度源于職業(yè)教育理念上的偏差。許多高職院校的教育理念未能基于時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的當(dāng)今特點(diǎn)與未來(lái)形勢(shì)作出相應(yīng)調(diào)整和更新，仍沿用過去的教育理念，也就導(dǎo)致會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，實(shí)際教育的重點(diǎn)和方向錯(cuò)誤。雖然我國(guó)相關(guān)政府已經(jīng)就會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)予以重視，但會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)規(guī)模并未有很大擴(kuò)展，高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)上亦步亦趨，無(wú)法發(fā)展出具有自身特點(diǎn)和辦學(xué)特色的辦學(xué)宗旨與目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、招生率等，忽視了就業(yè)率的重要性，實(shí)際教學(xué)不能明確就業(yè)的導(dǎo)向作用，造成會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低[1]。會(huì)計(jì)教育目標(biāo)存在偏差，實(shí)際教學(xué)效果也就無(wú)法達(dá)到國(guó)家相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

（二）過分倚重理論教育，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足

由于職業(yè)教育理念和教育目標(biāo)出現(xiàn)偏差，部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)在實(shí)踐過程中也容易出現(xiàn)偏差，多過分強(qiáng)調(diào)和倚重理論教育，在實(shí)踐教學(xué)方面存在嚴(yán)重不足。教師在課堂授課時(shí)往往著重于理論知識(shí)的講解和傳授，不能很好地結(jié)合實(shí)踐教育手段進(jìn)行立體化教學(xué)[2]。從會(huì)計(jì)專業(yè)本身的特點(diǎn)來(lái)看，其實(shí)踐性較強(qiáng)，需要相應(yīng)人才在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上擁有突出的實(shí)踐操作和應(yīng)變能力。滿堂灌式的教學(xué)方式造成教師地位過高，學(xué)生處于被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)，被動(dòng)地接受理論知識(shí)造成的后果是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知不夠，不能將相應(yīng)知識(shí)用到實(shí)處，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實(shí)際效果不佳，這不僅影響院校自身教學(xué)質(zhì)量，還造成學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和工作中的不利局面。

（三）考核方式片面單一，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不全

社會(huì)用人單位在選擇會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，往往要求學(xué)生在具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)與海量專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠擁有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠勝任會(huì)計(jì)工作中的各項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)[3]。而高職院校在學(xué)生的考核上往往通過專業(yè)理論知識(shí)考試完成，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)判斷學(xué)生能力的大小。而單純通過相應(yīng)考試往往不能完全說明學(xué)生掌握了扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)并具備較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力，尤其是獨(dú)立思考和協(xié)調(diào)處理等方面的能力，僅憑測(cè)試成績(jī)作判斷是相對(duì)片面的。部分學(xué)生考試成績(jī)突出，而在基本實(shí)踐操作乃至人際交往溝通上存在較大不足，相應(yīng)能力未能有效培養(yǎng)，也就體現(xiàn)了高職院?，F(xiàn)有考核方式在實(shí)際運(yùn)用中的不足。在考核方式的引導(dǎo)下學(xué)生往往重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視其他職業(yè)能力的培養(yǎng)，其職業(yè)能力發(fā)展受到很大限制。

（四）校外實(shí)訓(xùn)基地受限，校企合作優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)為貫徹國(guó)家教育部門在理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)上的政策，往往通過與社會(huì)企業(yè)合作的方式建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，以此作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐觀察和操作的重要基地。教育部門提倡校企之間精誠(chéng)合作，但由于會(huì)計(jì)專業(yè)有著保密方面的特點(diǎn)，企業(yè)為自身商業(yè)利益考量往往不能完全讓學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)操作，這就導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地存在相應(yīng)限制，學(xué)生多在實(shí)訓(xùn)期進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，無(wú)法深入到實(shí)操階段，不能通過企業(yè)的業(yè)務(wù)信息作實(shí)戰(zhàn)練習(xí)[4]。這樣一來(lái)，校企之間的合作受限，合作的優(yōu)勢(shì)很難發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)能力鍛煉上存在缺陷，這對(duì)于走向會(huì)計(jì)專業(yè)人才而言仍有著很大距離。相應(yīng)局限的產(chǎn)生很大程度還源自高職院校教育理念和手段的滯后，不能緊跟時(shí)展的腳步，無(wú)法運(yùn)用到現(xiàn)代科技手段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)問題的對(duì)策

（一）更新會(huì)計(jì)職業(yè)教育理念，明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

為落實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的職業(yè)教育理念進(jìn)行有效更新，明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，以該目標(biāo)為努力方向著手開展實(shí)際教學(xué)工作。會(huì)計(jì)專業(yè)人才需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能夠擁有扎實(shí)的操作技能，可有效分析和處理工作中面臨的各種復(fù)雜疑難問題。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)首先摒棄傳統(tǒng)陳舊的教育理念，對(duì)社會(huì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查分析，明確當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求方向和側(cè)重點(diǎn)，其次即借助于經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)人員或企業(yè)優(yōu)秀財(cái)務(wù)代表的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，由其講解當(dāng)前企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求情況，同時(shí)結(jié)合高職院校自身的教學(xué)情況確定以后的教育目標(biāo)。明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)才能更好地落實(shí)每個(gè)教育項(xiàng)目，使得會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)更具前瞻性和目標(biāo)性[5]。

（二）科學(xué)合理設(shè)置課程體系，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

科學(xué)合理設(shè)置課程體系，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生目標(biāo)的就業(yè)情況和我國(guó)社會(huì)需求為依據(jù)對(duì)課程體系進(jìn)行適當(dāng)更新，存在不當(dāng)之處則作及時(shí)調(diào)整。從我國(guó)當(dāng)前的相關(guān)政策出發(fā)，對(duì)課程體系作優(yōu)化設(shè)置后對(duì)授課內(nèi)容也作有效更新，確保課程知識(shí)與時(shí)代和社會(huì)接軌，所授即所需[6]。同時(shí)，高職院校還應(yīng)當(dāng)以專業(yè)素質(zhì)與崗位能力作為重點(diǎn)，在課程設(shè)置中明確職業(yè)能力發(fā)展的導(dǎo)向作用，在課程體系規(guī)劃上更加著重于實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)知識(shí)傳授中依據(jù)學(xué)生各自條件確定相應(yīng)培養(yǎng)方向，除基礎(chǔ)崗位能力外，還應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)能力、綜合業(yè)務(wù)能力等進(jìn)行專門培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建立體科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

為消除單一片面評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響，高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起立體科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)為完善教育體系打下重要基礎(chǔ)[7]。首先，對(duì)以往單一考試進(jìn)行有效升級(jí)，轉(zhuǎn)而以復(fù)合考試作為替代，讓期末成績(jī)的占比減小，平時(shí)成績(jī)的占比提高，提升考試成績(jī)的參考價(jià)值；其次，可有效結(jié)合靜態(tài)測(cè)試和動(dòng)態(tài)測(cè)試方法，將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)作為考評(píng)的重要部分。這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)結(jié)果更加貼近學(xué)生的實(shí)際能力情況，也就能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使其更加重視自身平時(shí)的表現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)中的參與感更強(qiáng)，其知識(shí)水平和綜合能力的鍛煉效果也將顯著提升。

（四）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)仿真基地，強(qiáng)化實(shí)?H應(yīng)用能力

校企之間的合作對(duì)于高職院校的發(fā)展乃至學(xué)生的教育培養(yǎng)而言均有著重要意義，然而由于會(huì)計(jì)相對(duì)的保密性而導(dǎo)致兩者合作密切度不夠，學(xué)生很難在實(shí)習(xí)中獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。為此，高職院校可著手打造校內(nèi)的仿真實(shí)驗(yàn)室，充分利用國(guó)內(nèi)外的既有資源，構(gòu)建可用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的有效平臺(tái)[8]。在仿真基地的幫助下，學(xué)生可真實(shí)地體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過程，同時(shí)可對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)工作有更加清晰的認(rèn)識(shí)，能夠像進(jìn)入企業(yè)會(huì)計(jì)崗位一樣作仿真練習(xí)，就企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作加工和簡(jiǎn)化，完成所需知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，這樣可幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得操作能力乃至綜合能力的鍛煉和提升，其知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力顯著提升。結(jié)合最新的信息教材加以輔助，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作將更加高效。