區(qū)域地理特征精選(九篇)

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第1篇：區(qū)域地理特征范文

[關(guān)鍵詞]遙感地質(zhì) 線性構(gòu)造 環(huán)形構(gòu)造 蝕變信息 找礦預(yù)測

[中圖分類號] P627 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-9-71-2

隨著空間遙感技術(shù)和信息處理技術(shù)迅猛發(fā)展，利用衛(wèi)星遙感技術(shù)找礦越來越成為一種快捷有效的找礦手段。本文以厄立特里亞seroa地區(qū)為例，對遙感影像進(jìn)行線性構(gòu)造、環(huán)形構(gòu)造解譯，對蝕變信息進(jìn)行了提取，并結(jié)合前人的一些工作，圈定出了進(jìn)一步找礦遠(yuǎn)景區(qū)。

1區(qū)域地質(zhì)概況

研究區(qū)位于厄立特里亞中部地區(qū)， Keren市北西約30km處。大地構(gòu)造上被位于其東側(cè)的尼羅河深斷裂和位于其西側(cè)的東非大裂谷所夾持，主體歸屬于Nakfa地體。該地體以Adobha Abi河谷為西界，以紅海大懸崖為東界，由鈣堿性火山巖和火山碎屑巖及與其呈整合接觸的上覆綠泥石片巖、粗粒砂巖和復(fù)合碎屑礫巖以及少量泥質(zhì)絹云母片巖、碳酸巖組成。區(qū)域主體構(gòu)造方向?yàn)楸北蔽?北北東向。

區(qū)內(nèi)地層巖性主要由千枚巖、絹云石英片巖和大理巖組成，另見少量蝕變蛇紋巖。沿著河谷流域、溪流盆地被沖積層覆蓋。

區(qū)內(nèi)脆-韌性斷層發(fā)育，多呈南北向展布，主要為Nakfa 地體的逆沖推覆構(gòu)造和走滑斷層。

區(qū)內(nèi)巖漿巖主要為斑狀花崗巖和閃長巖。閃長巖主要呈南北向分布于Anseba河西岸，斑狀花崗巖分布于Anseba河?xùn)|岸一帶。

區(qū)域礦產(chǎn)主要有3中不同類型的金屬礦化，一為熱液型金礦化，二為金、銀、銅、鉛、鋅、鎢多金屬礦化，三為斑巖型銅、金礦化。其中熱液型金礦化賦礦載體主要為含金石英脈，分布于研究區(qū)南部走向320°的韌性剪切帶中；多金屬礦化分布于Seroa山北部，主要賦存在角礫巖帶和鐵帽中；斑巖型銅、金礦化分布于Seroa山南東幾平方公里范圍內(nèi)廣泛的高嶺土化和綠泥石化蝕變區(qū)。

2遙感影像構(gòu)造解譯和蝕變信息提取

本次遙感工作主要采用ALOS數(shù)據(jù)并結(jié)合ETM數(shù)據(jù)對該區(qū)地質(zhì)構(gòu)造進(jìn)行解譯分析，采用ETM數(shù)據(jù)提取了蝕變礦化信息。研究區(qū)所處ETM圖像景號為170-49。研究區(qū)位于厄特高原，地貌中等切割，植被不發(fā)育，地形相對高差平均達(dá)180m左右。

研究區(qū)ETM衛(wèi)星遙感圖像具有兩端高反差特點(diǎn)，正常色調(diào)色彩背景基底上不均勻的分布著亮度值極低和極高的塊體，形成一些“亮斑”和“暗斑”。ALOS衛(wèi)星遙感圖像整體色調(diào)相對比較均勻。

對于ALOS數(shù)據(jù)，選取其1，2，3波段與全色波段進(jìn)行融合后獲得2.5米彩色圖像，融合處理采用基于HIS與RGB顏色系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的方法。融合后的圖像，在很好地保持了多光譜影像的光譜信息的同時，提高了遙感影像的幾何分辨率，其融合效果比較好。對融合后的圖像按照B3（R）-B2（G）-B1（B）進(jìn)行模擬真彩色合成，完全可以滿足解譯的要求。

2.1線性構(gòu)造的解譯

該區(qū)線性構(gòu)造影像發(fā)育，表現(xiàn)為直線狀、條帶狀色帶，線型、條紋狀影紋等線性影像特征（圖1）。

本次共解譯線性構(gòu)造110條。所解譯的線性構(gòu)造主要呈北北西向、北西向、北西西向、北北東向、北東向以及近東西向。其中以北北西向構(gòu)造為主，這與區(qū)域上的構(gòu)造方向一致。

規(guī)模最大的是北北西向Anseba河斷裂，由南東向北西貫穿全區(qū)，在地貌上形成較為開闊的溝谷，區(qū)域上切穿了不同時代的巖性體和地層，具有張性力學(xué)特點(diǎn)。區(qū)內(nèi)已知礦點(diǎn)均沿Anseba河斷裂兩側(cè)分布，初步認(rèn)為該構(gòu)造為研究區(qū)主要導(dǎo)礦構(gòu)造。

北北東向構(gòu)造區(qū)域上為一組平行大斷裂，斷裂在遙感圖像上較平直，對地質(zhì)體有錯斷現(xiàn)象，具有壓扭-剪切性質(zhì)的力學(xué)特點(diǎn)。該方向構(gòu)造受其他方向構(gòu)造影響，區(qū)域（宏觀）上連續(xù)，區(qū)內(nèi)連續(xù)性不好。

北西西向、北西向構(gòu)造總體上看較平直，局部變化較大，對巖體有錯動現(xiàn)象。部分北西向斷裂被酸性脈巖充填，形成線狀正地形，例如Anseba河?xùn)|岸見一組北西向長英質(zhì)脈發(fā)育，在影像上呈壟狀突起，亮度值較大。從影像上觀察北西向長英質(zhì)脈有被北西西向構(gòu)造錯動的跡象，表明北西西向構(gòu)造晚于北西向構(gòu)造。

在解譯區(qū)南東部及北東部分布有幾組線性條紋帶，由平行、密集的線性構(gòu)造構(gòu)成，條紋呈斷續(xù)分布，且伴隨有酸性巖脈產(chǎn)出，為韌性剪切帶（圖2）。

2.2環(huán)形構(gòu)造的解譯

本區(qū)環(huán)形構(gòu)造較發(fā)育，主要表現(xiàn)為低緩?fù)菪蔚孛?，弧形、環(huán)形水系、山脊線等，本區(qū)的環(huán)形影像主要是巖漿活動、熱液活動的結(jié)果，如Anseba河西岸的環(huán)，環(huán)內(nèi)顯示一個基性巖體，并伴有較大范圍的面型退色蝕變；Anseba河?xùn)|岸的環(huán)形構(gòu)造主要是通過色調(diào)表現(xiàn)出來，推測為中酸伏巖體（圖3）。

2.3蝕變信息提取

蝕變信息提取采用了比值變換和主成份提取（K―L變換）的方法。在5/7-KL（1457）3-7增強(qiáng)圖像上，含羥基礦物蝕變異常顯示醒目的紅色基色。通過異常信息提取，該區(qū)發(fā)現(xiàn)蝕變異常5處。異常主要分布在Anseba河西岸，呈面型蝕變，受北西向構(gòu)造影響，影像特征顯示為北西走向。

在ALOS彩色增強(qiáng)圖像中，發(fā)現(xiàn)8個淺色調(diào)區(qū)域，影紋較細(xì)膩，沖溝發(fā)育，影像圖上顯示相對低洼地貌，顯示抗風(fēng)化能力較差，推測為退色蝕變帶，與所提取的蝕變異常吻合較好，為高嶺土化、綠泥石化等蝕變。

3遙感信息與找礦

遙感影像特征是成礦地質(zhì)作用所形成的各種地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有遙感圖像上的綜合反映，因而與成礦具有較為密切的關(guān)系[1]。根據(jù)該區(qū)的地質(zhì)礦產(chǎn)特征以及遙感地質(zhì)特征分析，認(rèn)為該區(qū)成礦主要為熱液石英脈型，疊加剪切帶型和斑巖型。因此線性和環(huán)形構(gòu)造對該區(qū)礦床起著重要的控制作用，線性構(gòu)造和環(huán)形構(gòu)造的密集分布，說明工作區(qū)構(gòu)造活動劇烈、巖漿活動頻繁， 這是非常有利的成礦、控礦區(qū)。蝕變異常帶等是構(gòu)造和熱液活動的顯示[2]。

通過對遙感影像上出現(xiàn)的線性構(gòu)造、環(huán)形構(gòu)造以及蝕變異常的分析研究圈定了5個找礦遠(yuǎn)景區(qū)，其中已知①號金礦點(diǎn)位于中南部Anseba河西岸找礦遠(yuǎn)景區(qū)內(nèi)，區(qū)內(nèi)環(huán)形構(gòu)造發(fā)育，有四處退色蝕變異常，其邊部多組斷裂構(gòu)造交織，為有利成礦環(huán)境。另外在解譯區(qū)東部，區(qū)內(nèi)發(fā)育一北西向剪切帶，且見多組密集北西向長英質(zhì)脈，北西西向構(gòu)造斜穿而過，已知③④號金礦點(diǎn)位于該區(qū)內(nèi)，具有較為有利的成礦條件。

4結(jié)語

通過對厄立特里亞seroa地區(qū)遙感圖像處理、蝕變信息提取和圖像解譯，發(fā)現(xiàn)了大量遙感地質(zhì)構(gòu)造信息和蝕變信息，應(yīng)用遙感信息對該地區(qū)進(jìn)行了找礦預(yù)測。

遙感信息僅僅是眾多找礦信息中的一種，遙感解譯是一個從室內(nèi)到野外反復(fù)驗(yàn)證、修正的過程，因此應(yīng)通過野外驗(yàn)證，完善解譯標(biāo)志，修正和更進(jìn)一步發(fā)掘遙感找礦信息，更好的應(yīng)用遙感信息指導(dǎo)該地區(qū)找礦勘查工作。

參考文獻(xiàn)

第2篇：區(qū)域地理特征范文

[關(guān)鍵詞]地質(zhì)地球物理地球化學(xué)特征；找礦；預(yù)測

中圖分類號：P618.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0388-01

1 區(qū)域地質(zhì)、地球物理及地球化學(xué)特征

1.1 區(qū)域地質(zhì)概況

區(qū)域上構(gòu)造單元屬內(nèi)蒙古中部地槽褶皺帶，哲斯林西復(fù)向斜，構(gòu)造線方向?yàn)榻鼥|西向，出露地層主要為中石炭統(tǒng)―第四系，二疊紀(jì)、侏羅紀(jì)中酸入巖發(fā)育。區(qū)內(nèi)侵入巖較發(fā)育，以二疊紀(jì)侵入巖及早侏羅世侵入巖為主。

本區(qū)位于烏力吉―錫林浩特元古代華力西期燕山期銅鐵鉻金螢石成礦帶（Ⅲ級），索倫山―查干哈達(dá)廟鉻銅成礦帶（Ⅳ級）克克齊―查干哈達(dá)廟銅成礦帶（Ⅴ級），為銅的成礦有利地帶，目前僅發(fā)現(xiàn)銅的礦（化）點(diǎn)，本區(qū)內(nèi)有二個銅礦點(diǎn)（圖1）。

1.2 區(qū)域地球物理概況

2006年自治區(qū)安排進(jìn)行1/5萬航空綜合測量的航空磁測資料顯示有好的航磁異常，根據(jù)1/5萬航磁成果，在工作區(qū)內(nèi)出露四個航磁異常，主要有蒙C-2006-45航磁異常、蒙C-2006-46航磁異常、蒙C-2006-47航磁異常與蒙C-2006-45、46、蒙C-2006-48（圖1）。

2 查干奴爾地區(qū)地質(zhì)、地球物理及地球化學(xué)特征

2.1 查干奴爾地區(qū)地質(zhì)概況

本區(qū)出露地層比較簡單，主要為二疊系大石寨組（P1ds）、哲斯組（P1zs）、白堊系下統(tǒng)李三溝組（K1ls）、白堊系上統(tǒng)二連組（K2e）、第三系始新統(tǒng)阿山頭組（E2a）及第四系全新統(tǒng)。

本區(qū)侵入巖出露面積約12km2，主要分布在測區(qū)中部，呈巖株?duì)?，由花崗閃長巖、黑云母二長花崗巖和鉀長花崗巖組成。此外，本區(qū)內(nèi)還廣泛發(fā)育有花崗巖脈、偉晶巖脈、石英脈、閃長玢巖脈、閃長巖脈。

2.2 查干奴爾地區(qū)地球物理特征

通過地面1∶1萬高精度磁法測量，發(fā)現(xiàn)有8個北東向串珠狀磁異常，并按從西到東，從南向北的原則對各異常編號為M46-1、M46-2、……M47-6、M48-7、M48-8號異常。從磁異常展布的形態(tài)特征看，與早侏羅侵入的花崗巖體關(guān)系密切，基本反映了巖體與圍巖的接觸帶、構(gòu)造帶和中酸性巖體物性特征，一些具有規(guī)模的磁異常應(yīng)為深部磁性體引起的礦化異常。經(jīng)高精度磁法掃面之后圈定的異常與航磁異常相對照，參見磁法綜合異常圖所示M46-3、M46-4、M46-5號地面磁異常與航磁46號異常吻合較好，M47-6號地面磁異常，與航磁47號異常吻合較好，M48-7、8號地面磁異常，與航磁48號異常基本吻合。

2.3 查干奴爾地區(qū)地球化學(xué)特征

與激電剖面測量的同時，進(jìn)行了10條剖面的土壤地球化學(xué)測量。所采樣品均做光譜定量分析，分析項(xiàng)目：Au、Ag、Cu、Pb、Zn、Sb 、As、Mo、W、Sn共10個元素，經(jīng)統(tǒng)計計算求得元素的異常下限值：Au 1.642 PPb、Ag 84.047PPb、Cu 30.707 PPm、Pb 24.816PPm、Zn 64.034PPm、Sb 1.278 PPm、As 16.715PPm、Mo 1.573 PPm、W 1.527 PPm、Sn 3.074PPm。

在土壤地球化學(xué)測量剖面線上，根據(jù)取樣分析結(jié)果，大致確定出各元素異常區(qū)段，各元素異常的地質(zhì)背景說明，工區(qū)內(nèi)第三系出露地區(qū)無異常或異常分布稀少，說明成礦作用發(fā)生在第三紀(jì)之前；二疊系及白堊系出露地區(qū)及花崗巖分布區(qū)，在斷層破碎帶、節(jié)理密集帶及花崗巖體與圍巖的接觸帶等地段的異常相對密集，是成礦的有利地段。在土壤地球化學(xué)測量區(qū)的東北部5號、6號磁異常區(qū)西側(cè)及西南部1號、3號磁異常區(qū)范圍，為元素異常分布的密集區(qū)段。

3 查干奴爾地區(qū)成礦條件分析

3.1 查干奴爾地區(qū)銅礦成礦的構(gòu)造環(huán)境

查干奴爾地區(qū)位于內(nèi)蒙中部造山系（華北陸塊北緣增生帶）林西-蘇尼特右旗華力西構(gòu)造帶，南部有華北地臺與興安造山系的分界斷裂，北部錫林浩特中間地塊與蘇尼特右旗晚華力西地槽褶皺帶的分界斷裂，夾在這兩個深大斷裂之間。根據(jù)巖體特征分析，本區(qū)的花崗閃長巖，石英二長巖等復(fù)式巖體應(yīng)為成礦巖體，其分異出的含礦熱液，可因地質(zhì)背景不同分別形成細(xì)脈侵染型礦床（斑巖型）或脈狀多金屬礦化。

內(nèi)蒙古境內(nèi)已知銅礦床空間上主要沿深（大）斷裂分布在不同性質(zhì)構(gòu)造單元接觸部位，在斷隆―斷陷帶中分布在斷隆上；裂陷槽中分布在受同生斷裂控制的三級盆地內(nèi)。根據(jù)查干奴爾地區(qū)的地質(zhì)背景分析，本地的礦床類型應(yīng)為細(xì)脈侵染型或脈型銅多金屬礦床。

3.2 查干奴爾地區(qū)與周邊地區(qū)金屬礦產(chǎn)成礦對比分析

內(nèi)蒙古全區(qū)金屬礦產(chǎn)Ⅰ級成礦帶屬古亞洲成礦域的北部及迭加于古亞洲成礦域北東部的濱（西）太平洋成礦域，內(nèi)蒙古周邊東西向古生帶古亞洲成礦域及北東向?yàn)I太平洋成礦域，礦產(chǎn)資源豐富。從成礦構(gòu)造環(huán)境分析，蒙古國境內(nèi)的察干蘇布爾加和歐玉陶勒蓋大型古生代斑巖型銅金鉬礦床，均位于古生代古亞洲成礦域。

察干蘇布爾加、歐玉陶勒蓋大型銅金礦床處于古亞洲成礦域北部，屬古生代蒙古弧形構(gòu)造帶的東段，即西伯利亞板塊東南緣古生代增生帶及二連―賀根山板塊對接帶北緣，區(qū)域構(gòu)造線方向呈北東東向―北東向。主要為呈北東東向展布的下古生界奧陶系海相、淺海相火山巖及礦屑巖―碳酸鹽建造，上古生界泥盆系淺海相濱海碎屑巖、碳酸鹽巖及海相火山巖系，上石炭統(tǒng)―下二疊統(tǒng)海相中性―中酸性及二疊紀(jì)火山巖、侵入巖發(fā)育，共同構(gòu)成規(guī)模宏大的近東西向―北東東向―北東向古生代火山―巖漿巖帶。察干蘇布爾加大型斑巖型銅鉬礦床和歐玉陶勒蓋大型斑巖型銅金礦床即位于該火山―巖漿巖帶。

查干奴爾地區(qū)與歐玉陶勒蓋大型銅金礦床相鄰，并且查干奴爾巖體與歐玉陶勒蓋巖體均與多期次中酸性巖漿活動有關(guān)，故在查干奴爾前期工作中以尋找斑巖型銅礦為目標(biāo)。歐玉陶勒蓋礦床，成礦主巖為長石斑巖、長石―角閃斑巖，通過鉆孔驗(yàn)證，查干奴爾巖體主要為花崗閃長巖、黑云母二長花崗巖和鉀長花崗巖組成，與歐玉陶勒蓋巖體不同，但查干奴爾地區(qū)構(gòu)造復(fù)雜，圍巖蝕變強(qiáng)烈，圍巖蝕變主要有碳酸鹽化、綠簾石化并常伴隨黃鐵礦化等。本區(qū)由于受到構(gòu)造活動、巖漿期后熱液以及蝕變作用的控制，在強(qiáng)蝕變的破碎巖中經(jīng)常見到有稀疏浸染的黃鐵礦出現(xiàn)，同時蝕變增強(qiáng)時也有黃銅礦可伴生。ZK05孔180m處肉眼見到明顯的黃銅礦化，目估含黃銅礦3%左右，經(jīng)光譜分析含Cu793―1691PPm，同時含Au0.14g/T，Ag3.75g/T。應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行查證。

4 結(jié)論

通過以上分析以及前期對查干奴爾地區(qū)的工作，認(rèn)為在該區(qū)找到銅多金屬礦還是很有希望的。

1、在查干奴爾前期工作中，僅針對M46、47施工六個鉆孔，未對M46、47南部進(jìn)行驗(yàn)證，故還需施工一定數(shù)量的槽探和鉆孔工作量，以徹底查明是否有花崗巖和二疊系灰?guī)r的接觸帶以及可能產(chǎn)生的礦化。

第3篇：區(qū)域地理特征范文

為了加強(qiáng)我市土地管理，根據(jù)《中華人民共和國土地管理法》、《深圳市城市建設(shè)管理暫行辦法》和深府辦〔1987〕403號《關(guān)于收回特區(qū)內(nèi)閑置二年以上土地的通知》的精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)特區(qū)內(nèi)已劃紅線用地的管理，特作如下通知：

一、凡申請劃撥用地，自批準(zhǔn)之日起，超過二年未領(lǐng)取征地通知書的，其用地紅線圖自行作廢，原申請的用地一律收回，由市規(guī)劃局另行安排使用。

二、凡申請劃撥用地，自領(lǐng)取征地通知書之日起，超過二年未辦理征地手續(xù)的，其用地紅線圖自行作廢，原申請的用地一律收回，由市規(guī)劃局另行安排使用。

三、凡申請劃撥用地，從領(lǐng)取征地通知書之日起，超過二年，雖然已辦征地手續(xù)，進(jìn)行了土地平整及拆遷工程，但未按批準(zhǔn)的用地性質(zhì)和建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行正式使用的，區(qū)別如下情況辦理：土地未使用的原因?qū)儆谏暾堄玫貑挝辉斐傻?，原則上將土地收回，另安排使用。原土地申請單位所支付的征地費(fèi)、土地平整費(fèi)、拆遷費(fèi)等（不包括利息），由新的土地使用單位承擔(dān)。經(jīng)查明土地未使用的主要原因不是由申請用地單位造成，基建項(xiàng)目又要繼續(xù)進(jìn)行的，用地單位可持市政府計劃辦公室下達(dá)基建項(xiàng)目的文件辦理紅線延期使用手續(xù)，但延期使用最長不得超過兩年。

第4篇：區(qū)域地理特征范文

關(guān)鍵詞: 高考地理試題 區(qū)域地理 復(fù)習(xí)

區(qū)域地理是自然地理和人文地理的“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。許多自然地理和人文地理的案例都離不開區(qū)域地理的具體地理事物或地理現(xiàn)象,它們的分布、特征、成因、變化等,都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說明”。近年來高考試題有很多以區(qū)域地理內(nèi)容為載體,考查學(xué)生的空間定位能力、提取有效信息能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、文字表述能力等。如2009年全國高考文綜卷Ⅰ第36題、卷Ⅱ第36題,廣東單科高考第33題,北京文綜高考卷第36題,安徽文綜高考卷第33題等。這就提示我們:在復(fù)習(xí)備考過程中,一定要重視對區(qū)域地理的掌握。區(qū)域地理的內(nèi)容是復(fù)習(xí)地理知識的基礎(chǔ),許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點(diǎn)的樹立等,都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。復(fù)習(xí)中應(yīng)以高考考試大綱為依據(jù),以高中自然地理和人文地理知識為指導(dǎo),重視對知識的加工、整理、重組和聯(lián)系,建立知識框架與體系,并鞏固在圖像或圖表中。下面我談?wù)勗趨^(qū)域地理復(fù)習(xí)方面的幾點(diǎn)做法和體會。

一、突出區(qū)域定位,建立空間概念

高考地理試題一般多運(yùn)用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、含有特殊地理事物注記(如湖泊、河流等)的地圖、地理圖表、資料、文字說明等為背景,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問,提出選擇和問答的相應(yīng)要求。在解答試題中,區(qū)域定位往往是解開試題的第一道門檻,在此前提下再進(jìn)一步考查學(xué)生對該區(qū)域重要原理和規(guī)律的理解程度及應(yīng)用能力。為使學(xué)生越過這個門檻,在平時教學(xué)中教師要始終做到運(yùn)用地圖,“認(rèn)識”區(qū)域。通過讀、填、繪圖訓(xùn)練,把地理知識落實(shí)在相應(yīng)圖形,努力做到“心中有地圖”。訓(xùn)練中要注意區(qū)域定位訓(xùn)練。

1.經(jīng)緯網(wǎng)定位。

經(jīng)緯網(wǎng)是人們?yōu)榱舜_定地理事物而創(chuàng)設(shè)的一個球面坐標(biāo)體系,通過經(jīng)緯網(wǎng)能十分準(zhǔn)確地確定地理區(qū)域的位置,從而為正確解題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生不可能把所有經(jīng)緯度都記牢,因此掌握幾條關(guān)鍵的經(jīng)緯線和主要區(qū)域、國家的經(jīng)緯度范圍再由此推出大致的地理位置不失為一個好辦法。

(1)經(jīng)線:根據(jù)東西半球的界線20°W、160°E就可確定是東半球(亞、非、歐、大洋洲)還是西半球(南、北美洲),除此以外,還需掌握其它幾條較具代表性的經(jīng)線,如0°經(jīng)線、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、150°W、120°W、90°W、60°W、30°W通過的地形區(qū)、國家(行政區(qū))、河流、海洋、城市等地理事物。如30°E:穿過歐洲中部、非洲東部;主要的地理事物有摩爾曼斯克(東側(cè))、莫斯科(東側(cè))、東歐平原和波德平原交界處、黑海、小亞細(xì)亞半島(西側(cè))、地中海、開羅、尼羅河、東非高原(西側(cè))、南非高原(東側(cè))等;主要的氣候有苔原氣候、溫帶大陸性氣候、地中海氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候。

(2)緯線:赤道、南北回歸線、30°N、60°N、30°S緯線通過的地形區(qū)、國家(行政區(qū))、河流、海洋、城市等地理事物。如赤道:穿過非洲中部、東南亞、南美洲北部;主要的地理事物有剛果盆地、東非高原、維多利亞湖、馬來群島、亞馬遜平原;主要?dú)夂蛴袩釒в炅謿夂蚝蜔釒Р菰瓪夂颉?/p>

(3)主要區(qū)域、國家的經(jīng)緯度范圍:如南亞大致在60°E―90°E附近、10°N―30°N附近,中亞大致在50°E―80°E附近、40°N―50°N附近,日本大致在130°E―145°E附近、30°N―45°N附近,等等。

(4)重要(特殊)地理事物的經(jīng)緯度:如北京(40°N,116°E)、巴拿馬運(yùn)河(10°N,80°W)、非洲的控制性經(jīng)緯線(20°E、0)、秦嶺(32°N―34°N附近)。

2.輪廓定位。

包括海陸、行政區(qū)、地形區(qū)等形狀特點(diǎn)來確定相應(yīng)地理位置。不同地區(qū)的行政區(qū)域,海陸輪廓、地形單元的形狀千差萬別,各有特色,對各種類型的輪廓進(jìn)行對比分析,找出重要輪廓的鮮明特點(diǎn)就能快速、有效地判定其所在的地理位置。輪廓定位既可以根據(jù)面狀地理事物的輪廓形狀特征,又可以根據(jù)線狀地理事物的分布特征(如山脈、河流、交通線、行政區(qū)劃界線、海岸線等分布狀況)和點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置(如城市、礦產(chǎn)、山峰等)分析定位。根據(jù)輪廓形狀判斷區(qū)域時首先要識別各種行政輪廓,側(cè)重識別中國34個省級行政區(qū)輪廓和世界主要國家輪廓,其次要識別海陸輪廓,主要指大洲、大洋的輪廓,對一些著名的湖泊(如五大湖、貝加爾湖、里海等)、海峽、河流、山脈等也要關(guān)注。

3.特征定位。

根據(jù)自然地理特征、人文地理特征、文字資料、圖例、注記等進(jìn)行區(qū)域定位。

二、理清復(fù)習(xí)思路,構(gòu)建知識體系

區(qū)域地理復(fù)習(xí)有規(guī)律可循,即通常所說的“地理八股”。區(qū)域地理特征往往從自然地理特征到人文地理特征。其中自然地理特征主要包括位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等;人文地理特征主要包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、人口、城市等。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用高中自然地理、人文地理的相關(guān)知識進(jìn)行整合、綜合。掌握知識的層次、脈絡(luò)及相互關(guān)系,繪出知識系統(tǒng)圖或列出系統(tǒng)聯(lián)系表,是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。如日本:

三、突出區(qū)域特征,類比區(qū)域差異

分析區(qū)域特征,比較區(qū)域差異是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn),是解決區(qū)域問題的基礎(chǔ)。區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜,區(qū)域之間缺少必然的聯(lián)系,復(fù)習(xí)時不要死記硬背。區(qū)域特征首先要抓住影響區(qū)域的主導(dǎo)因素,歸納出區(qū)域最具特色的特征。如干旱是我國西北地區(qū)最突出的區(qū)域特征,深居大陸內(nèi)部是形成這一特征的主導(dǎo)因素;高寒的氣候是青藏高原的主要特征,海拔高是形成這一特征的主導(dǎo)因素;歐洲西部地區(qū),海洋性氣候特征顯著是本區(qū)最突出的區(qū)域特征,位于溫帶大陸西部是形成這一特征的主導(dǎo)因素;氣候南北對稱分布是非洲最突出的區(qū)域特征,赤道橫貫大陸中部,氣壓帶、風(fēng)帶在非洲大陸南北對稱分布是形成這一特征的主導(dǎo)因素。其次要理清知識頭緒,抓住知識聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò)。抓住各地理要素之間聯(lián)系,是地理學(xué)科學(xué)習(xí)最重要的方法之一。在復(fù)習(xí)中要弄清每一個區(qū)域各種自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系,這樣才能真正理解整個區(qū)域特征形成的前因后果,形成有利于記憶的知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)。如青藏地區(qū)的知識網(wǎng)絡(luò):

又如復(fù)習(xí)西亞和北非,有兩條主線:①緯度位置副熱帶高氣壓帶、信風(fēng)帶氣候特點(diǎn)(高溫干旱)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)(畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè));②自然資源(石油)石油生產(chǎn)石油運(yùn)輸線路。

一個具體地區(qū)形成了其區(qū)域特征,而不同的區(qū)域之間其特征存在著差異性或相似性。兩個不同區(qū)域間其特征的差異性和相似性一般是通過比較得出來的。“區(qū)域?qū)Ρ取笔悄壳案呖寄芰疾榈囊环N重要模式。對比分析、抓區(qū)域差異還可以提高復(fù)習(xí)效率與效果,進(jìn)一步鞏固各區(qū)域的區(qū)域特征。區(qū)域比較的著眼點(diǎn)是區(qū)域的差異,主要表現(xiàn)在氣候、地形、水文、植被上,也表現(xiàn)在對資源開發(fā)、區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系的影響上。在復(fù)習(xí)時進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ葢?yīng)注重以下方面。

1.輪廓相似區(qū)域的比較。如智利和越南,非洲和南美洲,巴西和印度,英吉利海峽和馬六甲海峽。

2.地表形態(tài)相似區(qū)域的比較。如阿爾卑斯山和喜馬拉雅山,南美洲地形和北美洲地形。

3.氣候特征及自然帶相似區(qū)域的比較。如歐洲的溫帶海洋性氣候與北美洲溫帶海洋性氣候的比較,中亞與撒哈拉沙漠氣候的比較。

4.區(qū)域綜合特征相似區(qū)域的比較。如長江三角洲與珠江三角洲,日本與英國的比較等。

5.相鄰區(qū)域的比較。如日本與蒙古氣候的比較。

6.特殊線路連接的兩個區(qū)域的比較。如亞歐大陸橋東西橋頭堡的比較。西氣東輸起點(diǎn)與終點(diǎn)的比較。

7.區(qū)域特征有明顯差異的兩個區(qū)域的比較。如我國南方與北方地區(qū)的比較,西歐與北非的比較等。

四、運(yùn)用高中地理原理,整合高初中地理知識,提高地理綜合分析能力

從近年的地理高考題可以看出,區(qū)域地理所占比重較大,但區(qū)域地理主要是作為命題背景和切入口,對于地理事實(shí)往往要求利用高中地理的原理加以解釋和分析。因此在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中首先要在具體的區(qū)域地圖的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會運(yùn)用高中地理的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律。例如,用南亞季風(fēng)的高中地理知識解釋南亞西南季風(fēng)進(jìn)退對南亞農(nóng)業(yè)的影響。因此,在復(fù)習(xí)東南亞地理位置時,一定要結(jié)合板塊知識,鞏固東南亞火山、地震、滑坡、海嘯多發(fā)的原因。用風(fēng)帶、氣壓帶的高中地理知識,解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等。其次要注重區(qū)域地理的地理事實(shí)與高中地理原理之間的有效結(jié)合,整合高初中地理知識,突出地理主干知識和主干思維方式,提高地理綜合分析能力。如西北地區(qū)的整合。

1.區(qū)域定位。

由西北地區(qū)的經(jīng)緯度位置(大部分在40°N以北和120°E以西),得出西北地區(qū)為我國內(nèi)陸地區(qū)。

2.區(qū)域特征。

3.區(qū)域問題及其原因、危害分析。

西北地區(qū)的自然環(huán)境以“干旱”為主要特征,在“干旱”的環(huán)境下,加上人類的不合理活動,很容易出現(xiàn)的土地荒漠化問題,再從自然和人為方面分析荒漠化產(chǎn)生的原因及其危害。

4.國土整治措施。

根據(jù)西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因,以“人地協(xié)調(diào)”為核心,以“因地制宜”為原則等提出防治荒漠化的主要措施。

通過這一過程的學(xué)習(xí),學(xué)生會對西北地區(qū)的區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域問題等有全面認(rèn)識,既能掌握西北地區(qū)相關(guān)的地理主干知識,又能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思路和方法,提高地理綜合分析能力。

五、理論聯(lián)系實(shí)際,重視區(qū)域發(fā)展

發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展問題、提出區(qū)域發(fā)展對策是研究區(qū)域地理的目的,也是近年高考關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。復(fù)習(xí)中首先要重視區(qū)域問題,如南美洲熱帶雨林的破壞、中東的水資源問題、歐洲的人口老齡化問題、我國北方草原區(qū)的草場退化沙化、黃土高原和南方山區(qū)的水土流失問題等。其次要注意引導(dǎo)學(xué)生用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)對區(qū)域發(fā)展作出合理評價,并制定正確的發(fā)展策略,這是決定區(qū)域地理考題得分的關(guān)鍵。從近幾年的高考情況看,尤其要重視中國區(qū)域地理的復(fù)習(xí)。在熟練掌握中國行政區(qū)劃、人口、地形、氣候、河流、鐵路干線、自然資源等知識的基礎(chǔ)上,要會分析典型地區(qū)如新疆、青藏、東北、黃土高原、四川盆地、云貴高原、沿海四個工業(yè)基地、臺灣等區(qū)域的區(qū)域發(fā)展問題及發(fā)展策略等。如南方山區(qū)的水土流失問題:

六、精選練習(xí),加強(qiáng)解題訓(xùn)練

在區(qū)域地理復(fù)習(xí)過程中,要適當(dāng)做些與內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題。所選題目應(yīng)該立意明確,考察目標(biāo)清晰。試題的情境設(shè)置和設(shè)問角度巧妙、科學(xué)、合理、恰當(dāng)。題目使用的材料、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確;題目涉及的地圖、圖表規(guī)范,注記清晰;題目的答案準(zhǔn)確,表述規(guī)范。訓(xùn)練時要以近年典型的高考試題為樣本,一要通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,鞏固所學(xué)知識原理;二要深刻體會命題意圖和正確的解題思路,及時對錯誤進(jìn)行診斷和糾正;三要注重審題、信息獲取及解讀、正確使用地理術(shù)語規(guī)范答題等解題方法訓(xùn)練。

如(2007北京卷36題)讀圖,完成下列問題。

(1)描述圖示地區(qū)年降水量分布狀況。

(2)說明圖中河流特征及其原因。

(3)簡述導(dǎo)致塔里木河流域荒漠化發(fā)展的人為原因。

(4)說明圖中城市分布特點(diǎn),概括城市化過程中需要關(guān)注的問題。

(5)簡述途經(jīng)烏魯木齊的鐵路在國際貿(mào)易中的作用。

解析:本題屬于在既定區(qū)域微觀圖背景下的綜合考查,區(qū)域識別的難度不大,較為關(guān)注區(qū)域特征的描述和人類活動帶來的影響。利用題目提供的地理要素進(jìn)行設(shè)題,解讀區(qū)域圖中顯性和隱性信息進(jìn)行解題,成為高考36題的基本思路。在分析問題的思路上著力,在描述問題的質(zhì)量上著眼,關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和思維品質(zhì)。

第(1)問:受地形的影響形成山地降水,本題根據(jù)圖中等值線規(guī)律及降水量圖例的顯示特征,容易對區(qū)域年降水量的分布特征進(jìn)行整體描述(自天山山脈向南北兩側(cè)遞減)。

第(2)問:說明河流特征和原因,考查學(xué)生對地理概念的理解。首先要明確說明的對象是區(qū)域內(nèi)的河流,很明顯是內(nèi)流區(qū)河流特征的描述,河流特征包括水系、水文特征。多內(nèi)流河和時令河(河流類型描述),河流短小(長度屬于水系特征),流量季節(jié)變化大(流量屬于水文特征),有結(jié)冰期(水文特征)。然后對河流特征的成因進(jìn)行逐一分析,形成一一對應(yīng),回歸區(qū)域特征。

第(3)問:突出人類活動與環(huán)境不和諧的一面,荒漠化是西北地區(qū)主要生態(tài)問題,其成因分析是解決問題的出發(fā)點(diǎn)。過樵、過墾、過牧,以及水資源利用不當(dāng),是荒漠化產(chǎn)生的人類原因。

第5篇：區(qū)域地理特征范文

    從近幾年的文科綜合考試卷來看,區(qū)域地理是文綜地理部分的主要考試內(nèi)容,也是文綜的背景材料和文綜試題的載體。在高考中,區(qū)域地理是考查高中系統(tǒng)地理基本特征和基本原理的重要依托,試題的設(shè)置往往從某一區(qū)域切入,由具體事實(shí)推導(dǎo)一般原理,在一定的區(qū)域環(huán)境中,運(yùn)用所學(xué)地理原理、觀點(diǎn)和方法,分析、解決實(shí)際問題。以區(qū)域地理為背景的試題具有出現(xiàn)頻率高、情境靈活多變、覆蓋知識面廣、答題綜合性強(qiáng)等特點(diǎn),成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的瓶頸。

    為了解學(xué)生對區(qū)域地理知識掌握的現(xiàn)狀,筆者對所教高二文科班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。試卷發(fā)放40份,收回38份,有效試卷38份。問卷結(jié)果顯示,學(xué)生的區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識和基本技能都比較薄弱,主要表現(xiàn)在:空間定位不清、區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機(jī)結(jié)合、對于區(qū)域特征的分析能力較差、不同區(qū)域的區(qū)域特征混淆等;中國區(qū)域知識略好于世界區(qū)域知識。

    一、高中學(xué)生區(qū)域地理基礎(chǔ)知識和基本技能缺失的原因

    1.初、高中地理學(xué)習(xí)缺乏銜接,增加了高中的學(xué)習(xí)難度

    (1)初、高中地理教學(xué)目標(biāo)存在差異

    初中階段的教學(xué)目標(biāo)是“知道世界、中國的地理面貌,了解中國與世界的聯(lián)系;初步學(xué)會根據(jù)一個國家或地區(qū)的地理信息,歸納其他地理特征”,主要任務(wù)是了解地理概況,不涉及較深層次的成因問題。而高中新課標(biāo)中關(guān)于區(qū)域地理的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識區(qū)域差異,了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”,主要任務(wù)是認(rèn)識區(qū)域差異,了解人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展,區(qū)域則成為教學(xué)的載體。

    初中階段強(qiáng)調(diào)的是對地理知識的感性認(rèn)識,初步掌握地理基礎(chǔ)技能。在初中的基礎(chǔ)上,高中階段則強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識地理環(huán)境,要求理解地理環(huán)境的特征、發(fā)展變化,運(yùn)用地理原理進(jìn)行分析,并進(jìn)行歸納總結(jié)。這種初高中教學(xué)目標(biāo)不同,即“初中的知識,高中的能力”,在一定程度上影響了高中地理學(xué)習(xí)。

    (2)初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異

    初中地理在學(xué)生的心中只是一門副科,家長、學(xué)生、學(xué)校,甚至地理教師對于地理學(xué)習(xí)和教學(xué)都不重視,因此對于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)并不到位,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就是應(yīng)付了事。此外由于初三不設(shè)地理課,增加了高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難。

    (3)初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在差異

    大多數(shù)高中學(xué)生沿襲了初中死記硬背的學(xué)習(xí)地理的方法,很少有同學(xué)做到圖冊在手經(jīng)常翻閱,幾乎沒有同學(xué)通過繪制示意圖來進(jìn)行區(qū)域地理知識的記憶,并且不重視知識結(jié)構(gòu)的總結(jié),不關(guān)注知識間的邏輯關(guān)系。例如,初中地理講世界氣候特點(diǎn)和成因時,教師就是直接告訴學(xué)生氣候類型的名稱、特點(diǎn)以及成因,并要求學(xué)生記住即可;而高中學(xué)習(xí)氣候時必須學(xué)會繪制示意圖,識記氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及其季節(jié)移動規(guī)律,并要推導(dǎo)出氣候的成因和特征,從而得出世界各地氣候類型的分布規(guī)律。

    死記硬背的學(xué)習(xí)方法只能記住“有什么”“在哪里”,卻不知道“為什么”,更談不上如何將所學(xué)知識進(jìn)行靈活的遷移從而分析、比較其他區(qū)域地理特征。

    2.高中地理教學(xué)課時有限,區(qū)域地理缺乏系統(tǒng)復(fù)習(xí)

    在知識體系中,初中地理不要求全面系統(tǒng),因此對于某區(qū)域的自然和人文要素講解不全面,學(xué)生對于該區(qū)域的認(rèn)識也存在漏洞;而高中地理課程“注重與實(shí)際相結(jié)合,要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”。從內(nèi)容上看,高中地理教學(xué)與初中地理相比,更加注重地理原理規(guī)律,知識難度加大。從時間上看,高中地理的學(xué)習(xí)也不可能全面系統(tǒng)。但是區(qū)域地理知識作為系統(tǒng)地理的背景,又是學(xué)生必須掌握的,例如洋流的分布、氣候的分布、天氣系統(tǒng)對我國的影響等,這些都是高中地理的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),其中學(xué)生認(rèn)為困難的就是和區(qū)域地理聯(lián)系在一起的分布圖。

    區(qū)域地理復(fù)習(xí)課是初中內(nèi)容的拓展和延伸,不是將初中教材的知識簡單重復(fù)。教師要善于將初中區(qū)域地理知識與高中的系統(tǒng)地理有機(jī)地結(jié)合起來,在此基礎(chǔ)上初步掌握地理基本知識和基本原理,獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力。

    二、高中學(xué)生區(qū)域地理知識和技能缺失的解決策略

    1.針對學(xué)生“區(qū)域定位不清”的解決策略——構(gòu)建地圖空間結(jié)構(gòu),明確空間位置聯(lián)系

    近幾年高考北京文綜卷中的地理試題,一般多運(yùn)用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、部分政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記(如湖泊、河流等)地圖、地理圖表、資料、文字說明等為背景,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問。這類區(qū)域地理試題的解答,首先要閱讀背景材料,并從中提取有效信息,對試題涉及的區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)定。所以“區(qū)域認(rèn)定”是正確解題的前提。

    學(xué)生怕區(qū)域地理,面對區(qū)域地理試題無從下手,原因之一是不能準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)域認(rèn)定。要想解決該問題,地圖無疑是最佳工具,為此對地圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練必須貫穿區(qū)域地理復(fù)習(xí)始終。這也是在有限的時間里快速彌補(bǔ)學(xué)生區(qū)域地理基礎(chǔ)知識和基本技能缺失的有效辦法。

    地圖是地理學(xué)科的“第二語言”,是“最直觀、最簡明的地理‘書’”,它用形象的方式表示抽象的地理規(guī)律和原理。區(qū)域地理內(nèi)容龐雜,記憶量大,都是以圖為載體表達(dá)地理事物的空間分布和空間聯(lián)系。作為區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生的地理空間思維能力是建立在學(xué)生“心中有圖”基礎(chǔ)之上的,學(xué)生必須自己建立起宏觀大地圖,才能從大尺度空間中準(zhǔn)確定位出小尺度空間,進(jìn)而分析其區(qū)域特征。

    在一般的區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師先進(jìn)行世界或中國總論的復(fù)習(xí),而后進(jìn)行分區(qū)區(qū)域地理的復(fù)習(xí),因?yàn)檎n時緊張或?qū)W(xué)生地圖空間知識結(jié)構(gòu)不夠重視,在兩部分知識之間沒有過渡,沒有聯(lián)系,沒有強(qiáng)調(diào)。如此學(xué)習(xí)區(qū)域地理,會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)兩三個分區(qū)后,知識堆砌,引起混淆。因此對學(xué)生進(jìn)行地圖空間知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是非常有必要的。

    例如在“日本”一課的教學(xué)中,教師應(yīng)用了不同空間尺度的地圖,在它們之間建立起了一個地圖空間知識結(jié)構(gòu),在授課伊始反復(fù)出現(xiàn)亞洲或東亞地圖,加強(qiáng)不同尺度的空間轉(zhuǎn)換,并強(qiáng)調(diào)不同尺度的空間位置聯(lián)系,如緯度位置、氣候類型等地理要素,使學(xué)生在頭腦中建立起關(guān)于亞洲、東亞、日本的地圖空間知識結(jié)構(gòu)(圖1)。

    當(dāng)零散的知識形成網(wǎng)絡(luò)時,知識就會變得有序,便于記憶。同理,當(dāng)空間地理事物按照尺度大小建立起地圖空間知識結(jié)構(gòu)后,地理事物的分布也會變得有序,學(xué)生可以熟練準(zhǔn)確地提取結(jié)構(gòu)中的任意地區(qū)。

    2.針對學(xué)生“區(qū)域特征判定不清”的解決策略——以區(qū)域地圖為依托,構(gòu)建區(qū)域知識網(wǎng)絡(luò)

    地圖將廣闊的地理空間和紛繁復(fù)雜的地理環(huán)境縮編成人們可視的二維平面,因此教師在地理教學(xué)中必須重視地圖的使用,只有這樣,才能將廣大地區(qū)的地理事象呈現(xiàn)出來,才能幫助學(xué)生直觀地了解大地域空間分布的各種事物,才能在學(xué)生頭腦中形成一種地理空間概念。

    但是僅有讀圖訓(xùn)練還是不夠的,面對區(qū)域地理繁雜凌亂的知識,如果沒有條理,學(xué)生就會陷入記憶的“海洋”,死記硬背只會導(dǎo)致更快的遺忘,不能靈活應(yīng)用,經(jīng)常出現(xiàn)不能準(zhǔn)確把握區(qū)域特征的問題。

    區(qū)域地理環(huán)境是統(tǒng)一的整體,它由若干要素組成,各要素間是相互聯(lián)系相互制約的。對于區(qū)域地理的復(fù)習(xí),不能是簡單的“八股”式學(xué)習(xí),也不能是初中地理知識的機(jī)械重復(fù),而是要與高中的系統(tǒng)地理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新整合,才能達(dá)到能力提升的目的。

    用提綱形式給學(xué)生分析區(qū)域的思路,對中國和世界區(qū)域進(jìn)行不斷的知識再現(xiàn),明確每一個區(qū)域各自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系,這樣才能真正理解整個區(qū)域特征形成的前因后果,形成有利于記憶的知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)。例如對“日本”一課地理環(huán)境的分析后呈現(xiàn)出如圖2的知識結(jié)構(gòu)。

    人的思維過程一旦受到某種刺激,就會產(chǎn)生聯(lián)想,這種聯(lián)想要有依托,而地圖就是這種依托之一?？恐@種依托我們可以把一些有關(guān)的地理事象緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生閱讀某區(qū)域地圖時,聯(lián)想到的不是孤立的區(qū)域地理知識,而是一個區(qū)域地理各要素之間相互影響、相互制約的整體特征。

    3.針對學(xué)生“區(qū)域特征混記”的解決策略——通過區(qū)域定位分析,對比區(qū)域特征差異

    近年來北京高考文綜卷地理試題中經(jīng)常出現(xiàn)對區(qū)域特征進(jìn)行分析比較的試題。題目提供地理位置、地形、氣候、資源、人口、工農(nóng)業(yè)、環(huán)境與環(huán)境問題等信息,要求考生對提供或展示的背景材料進(jìn)行分析比較并回答相關(guān)問題。比較、分析的內(nèi)容多為區(qū)域要素、區(qū)域特征、特征成因和區(qū)域差異。

第6篇：區(qū)域地理特征范文

通過對2013年課改省區(qū)高考地理試題的分析可知，涉及區(qū)域地理的考題分值較大，區(qū)域地理試題總體特點(diǎn)是：“穩(wěn)中求變，切題新穎，難度適中”。有的是直接進(jìn)行考查，有的是把區(qū)域作為背景來考查，對自然地理和人文地理整合到區(qū)域地理的能力要求加強(qiáng)，同時加大了對地理圖表數(shù)據(jù)的滲透力度，并且把之轉(zhuǎn)化成文字答案描述出來的強(qiáng)度加大。

鑒于新課改以來考點(diǎn)知識點(diǎn)變動很小，區(qū)域地理等仍然是高頻考點(diǎn)，在整體穩(wěn)定中通過小變化體現(xiàn)革新，整體框架不變，因此，要加大這方面的訓(xùn)練。在重視必修一、必修二、必修三這三本高中教材的同時，還要重視對區(qū)域地理部分基礎(chǔ)地理知識的學(xué)習(xí)。

2014年高考地理試卷仍然會重視對書本中主干知識的考查，這也是新課改之后高考的考試方向：注重基礎(chǔ)、注重主干、注重過程、注重應(yīng)用。需要考生死記硬背的地理內(nèi)容會變少，要求學(xué)生理解的內(nèi)容會增多。因此，對于正在緊張復(fù)習(xí)的考生來說，也要有的放矢，把握復(fù)習(xí)的方向。

一、注重關(guān)于區(qū)域地理的重點(diǎn)問題

地圖是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，是地理考查的特色，各省區(qū)歷年地理高考都重視對學(xué)生析圖能力的考查。但從近幾年新課改的試卷來看，地理考查的背景區(qū)域不是考查學(xué)生的死記硬背，是哪個國家，這個國家有什么特征，而是注重考查學(xué)生的分析、推理能力。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)所給地區(qū)的大致經(jīng)緯度去推測可能的氣候，是否有特殊的地形形成非地帶性，然后再根據(jù)地形等因素去分析河流特征、植被特征、農(nóng)業(yè)特征等相關(guān)的地理現(xiàn)象?？忌獣r刻注重讀圖能力的培養(yǎng)，要學(xué)會將圖中的隱含信息挖掘出來，要做到看清圖、看懂圖、理解圖，加大對圖的敏感程度。

二、注重關(guān)于區(qū)域地理的熱點(diǎn)問題

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展：如東北振興、中部崛起、西部大開發(fā)、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展、成渝開發(fā)區(qū)等；某些問題具有延續(xù)性，如區(qū)域合作問題、中國的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展問題等。對于這些持續(xù)時間長、關(guān)注程度高的地理熱點(diǎn)問題在復(fù)習(xí)時應(yīng)多加關(guān)注。

在明確了復(fù)習(xí)方向后，還要掌握復(fù)習(xí)的策略。

區(qū)域地理復(fù)習(xí)首先應(yīng)使用框架法，讓區(qū)域地理公式化（自然地理特征、人文地理特征），輔以對比分析法，深入理解區(qū)域間的差異，最后要求記住一些常見的背景圖。必須記住的幾個基本圖：世界輪廓圖、世界地形圖、世界水文圖、世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、世界政區(qū)圖、世界主要國家自然地理要素和人文地理要素分布圖；中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國水文圖、中國溫度帶分布圖、中國等降水量線分布圖、中國氣候分布圖、中國資源分布圖、中國交通干線分布圖等。

區(qū)域地理除了必須以知識體系整理基礎(chǔ)知識、以圖記文之外，難點(diǎn)還在于區(qū)域地理事物和現(xiàn)象特征的描述（如地理位置描述、地形地勢描述、氣候特征描述、河流特征描述、植被特征描述、土壤特征描述、自然資源特征描述、人口特征描述、農(nóng)業(yè)特征描述、工業(yè)特征描述等）；區(qū)域地理事物和現(xiàn)象形成原因的論證；區(qū)域地理事物和現(xiàn)象變化規(guī)律的分析；區(qū)域發(fā)展存在的問題及治理措施概括等。

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展重點(diǎn)從“背景―問題―對策”和“優(yōu)勢資源―開發(fā)措施”兩方面去入手，“問題―對策”從背景、問題成因、對策三方面進(jìn)行論述，而“優(yōu)勢資源―開發(fā)措施”則從背景、資源優(yōu)勢、開發(fā)措施三方面論述，建立邏輯聯(lián)系，再使用對比法進(jìn)行分析。

第7篇：區(qū)域地理特征范文

關(guān)鍵詞：淺析；地理區(qū)域圖；地位；表現(xiàn)形式；識別技巧

高考對地理區(qū)域地圖，特別是中國區(qū)域圖的考試，占有非常重要的地位，是歷年高考的必考內(nèi)容，地理區(qū)域圖也可以說是高考命題永恒的主題。具有兼容性大和覆蓋面廣的基本特點(diǎn)，通過區(qū)域圖的識別和分析可考查學(xué)生觀察、描述、判斷、分析、比較等綜合能力，而地理區(qū)域識別是當(dāng)前考生面臨入圖解題的第一道門檻，如何越過這道門檻，可以說是高考考試成敗關(guān)鍵的一環(huán)。

一、地理區(qū)域圖考查什么內(nèi)容

一個區(qū)域內(nèi)的地理事物可以說是包羅萬象、紛繁復(fù)雜，但歸納起來無外乎就是位置范圍、自然、人文各個要素以及時空變化的主影響，其中自然要素包括地形、氣候、河流（水文）、植被、土壤和礦產(chǎn)等。要考查一個區(qū)域必然是著重傾向于本區(qū)域內(nèi)最具一般性的和最具特殊性的地理事物。一般性的地理事物在本區(qū)域內(nèi)是具有代表性和典型性的特征，或是該區(qū)域的地帶性的反映，能體現(xiàn)地帶性規(guī)律，而特殊性的地理事物是本區(qū)域區(qū)別于其他區(qū)域的個性特征，或是非地帶性的反映。在高考復(fù)習(xí)中注意區(qū)域地理事物的一般性和特殊性，就避免了復(fù)習(xí)的雜亂無章和事無巨細(xì)，從而可節(jié)約寶貴的時間。

二、常見區(qū)域考查的表現(xiàn)形式

地理區(qū)域圖是考查區(qū)域內(nèi)地理事物的載體，區(qū)域圖的多種表現(xiàn)形式豐富了區(qū)域考查的內(nèi)容，在考試中比較常見的表現(xiàn)形式有以下幾種。

1.實(shí)際區(qū)域圖

所謂實(shí)際區(qū)域圖，就是在考試中給一幅具體的實(shí)際的區(qū)域地圖，然后根據(jù)要求作答，這種區(qū)域圖在考試中極為多見，這種圖的入門主要是根據(jù)海陸位置、經(jīng)緯位置、區(qū)域輪廓、特殊注記等入門分析。例如，（2011年新課標(biāo)）36.（28分）依據(jù)圖文資料及所學(xué)知識，完成下列各題。（略）

2.等高線區(qū)域圖

根據(jù)等高線的特征，判斷區(qū)域地理特征的一種高考命題方式。

例如，（2010年新課標(biāo)）如圖所示，區(qū)域降水季節(jié)分配較均勻。（略）

3.自然帶式區(qū)域圖

這種類型的區(qū)域圖是以自然帶為基礎(chǔ)，輔助以氣候特征或其他一些區(qū)域特點(diǎn)為載體來表現(xiàn)某一區(qū)域的基本特征，進(jìn)而設(shè)問，解答這類題是要根據(jù)自然帶的類型和隨高度變化規(guī)律，再依據(jù)題目所給的其他輔助條件進(jìn)行分析判斷，可以根據(jù)對基帶的自然帶分析所示區(qū)域進(jìn)行空間定位。

4.剖面圖示區(qū)域圖

此類區(qū)域圖以地形剖面圖為載體，輔助以經(jīng)緯度或海拔高度，表現(xiàn)某一區(qū)域的地勢起伏特征，這類圖需從經(jīng)緯位置和海拔高度入手，具體分析圖示特征，方可進(jìn)行解答。

此外，還有景觀圖等?？傊荚囍袇^(qū)域圖的表現(xiàn)方法可謂形式多樣，但萬變不離其宗，一方面是考查學(xué)生的讀圖試圖能力，另一方面，是要考查學(xué)生對該區(qū)域內(nèi)的自然、人文地理事物的掌握情況。因此，掌握一些基本的讀識圖方法，是進(jìn)行區(qū)域分析的“敲門磚”。

三、區(qū)域識別的基本方法

區(qū)域識別的基礎(chǔ)是區(qū)域的位置和特征，位置主要包含經(jīng)緯位置和海陸位置，區(qū)域特征主要包含區(qū)域內(nèi)的自然、人文要素特點(diǎn)，區(qū)域識別的最簡便方法就是進(jìn)行區(qū)域空間定位?？臻g定位的基本要求就是知道區(qū)域位置關(guān)系，也就是明確它在什么地方。

1.強(qiáng)化地圖基礎(chǔ)知識

在平時的復(fù)習(xí)備考中，必須牢固樹立地圖的基礎(chǔ)知識，從而為考試打下強(qiáng)硬的基礎(chǔ)。這樣就可以避免在考試中出現(xiàn)書到用時方恨少的情況。在復(fù)習(xí)時最好能結(jié)合地球儀和地圖認(rèn)識地理事物的分布和特點(diǎn)。

（1）明確經(jīng)緯線的基本含義和地圖上的方向變化，認(rèn)識極點(diǎn)和赤道的空間位置特點(diǎn)。

（2）了解不同區(qū)域經(jīng)緯線（網(wǎng)）形狀。例如：（下表表示高、中、低緯地區(qū)）經(jīng)緯線（網(wǎng)）形狀特點(diǎn)和方向變化

（3）把握經(jīng)緯度的劃分及空間分布規(guī)律。

例如，赤道兩側(cè)的緯度變化規(guī)律，特別是180°和0°經(jīng)線兩側(cè)的經(jīng)度遞變特點(diǎn)，可結(jié)合地球儀作對比記憶理解。

（4）強(qiáng)記一些重要經(jīng)緯線穿越的海陸位置。

例如，赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線（0°）、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E、90°E、120°W、40°N。在空間定位時，有了這十三條重要經(jīng)緯線，就可以在自己的頭腦中形成統(tǒng)一的經(jīng)緯網(wǎng)，從而為區(qū)域空間定位夯實(shí)基礎(chǔ)。

（5）對地圖的特殊語言――重要圖例、注記等給以高度重視。

例如，重要山脈、河流、湖泊、交通干線、洲界、國界、省區(qū)界以及其他自然、人文地理界線等。

2.空間定位的基本要求

（1）熟悉重要經(jīng)緯線穿過的大洲、大洋及重要的大的地形區(qū)、氣候區(qū)。這樣，在頭腦中形成了基本的世界經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，也能把世界掌握于心了。

（2）重點(diǎn)識記各大洲中部經(jīng)緯線，明確大洲的基本大致位置。了解各大洲的主要分區(qū)和主要國家以及世界主要海域和這些重要經(jīng)緯線的關(guān)系。

（3）宏觀了解主要國家和我國省級行政區(qū)劃的輪廓和重要經(jīng)緯線的相對位置關(guān)系。

3.區(qū)域識別的操作方法

（1）依據(jù)經(jīng)緯線（度）判斷區(qū)域。首先根據(jù)圖中經(jīng)緯度的地變規(guī)律來判斷東西經(jīng)度和南北緯度，從而進(jìn)行空間定位。

（2）依據(jù)區(qū)域輪廓識別區(qū)域。一般從自己最熟悉的區(qū)域向外輻射，就是由熟悉的區(qū)域向陌生區(qū)域擴(kuò)散，對區(qū)域進(jìn)行初步判斷。

（3）依據(jù)海陸位置推測區(qū)域。根據(jù)海陸位置分布的相對關(guān)系分析，從而推測所在區(qū)域。

（4）依據(jù)對區(qū)域地理特征的描述判斷區(qū)域。根據(jù)某一區(qū)域地理特征的描述，進(jìn)行綜合分析，確定該地理事物所在的位置和區(qū)域。

（5）依據(jù)圖例、注記、比例尺等輔助判斷。一般區(qū)域地圖都有圖例、注記、比例尺等標(biāo)識，在使用前幾種方法進(jìn)行區(qū)域判斷有困難的情況下，可借助圖例、注記、比例尺等進(jìn)行輔助判斷。

就高考而言，在識讀各種類型的區(qū)域地圖時，首先應(yīng)先看區(qū)域地圖所給的所有條件，高考試題中的各種區(qū)域地圖，出現(xiàn)的地圖符號不會有一處無用，也不會有一處多余，正如前面所列舉的例子。其次，針對區(qū)域地圖不同表現(xiàn)形式采取相應(yīng)的分析方法，需要空間定位才能得出該區(qū)域地理特征的區(qū)域地圖要掌握空間定位的基本要求和方法，目前高考題中有的不需要進(jìn)行定位也可以得出結(jié)論，因此就結(jié)合其所給的所有區(qū)域自然要素或人文要素進(jìn)行綜合分析。

第8篇：區(qū)域地理特征范文

一、必修三的課程地位

高中地理必修一（自然地理）主要是認(rèn)識自然地理現(xiàn)象、地理原理規(guī)律，從自然環(huán)境對人類活動的影響闡述了人地關(guān)系；必修二（人文地理）的內(nèi)容則是人們?nèi)绾螐沫h(huán)境中獲取生產(chǎn)生活所需的資源，因地制宜地改造自然環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路，主要是從人類活動對環(huán)境的影響闡述了人地關(guān)系。此后，課程體系安排了地理必修三（區(qū)域地理），強(qiáng)調(diào)“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析……”，要求學(xué)生用必修一和必修二所學(xué)的概念、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)、方法等系統(tǒng)地理主干知識，聯(lián)系實(shí)際，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，解決區(qū)域問題。

二、必修三的高考地位

由表1可知，選擇題涉及區(qū)域地理的考點(diǎn)不多，考點(diǎn)動向無明顯規(guī)律，有些知識點(diǎn)沒考到，可能是因?yàn)闆]有找到合適的命題材料。

由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學(xué)生進(jìn)行成因分析、推斷影響，提出解決地理問題的對策與措施，探討可持續(xù)發(fā)展的利與弊。區(qū)域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區(qū)域地理?？疾榈闹攸c(diǎn)是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問題等，強(qiáng)調(diào)地理能力。如描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區(qū)域主要熱點(diǎn)問題及其產(chǎn)生原因和危害并提出解決措施。

三、必修三的區(qū)域組成

由表3可知，必修三涉及的地理區(qū)域，沒有面面俱到，重點(diǎn)是通過案例學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析相應(yīng)問題的方法、思路、要點(diǎn)等，學(xué)會運(yùn)用區(qū)域有關(guān)圖文資料，探討、分析、解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，提升其學(xué)習(xí)能力。

四、必修三的教學(xué)建議

1.區(qū)域與系統(tǒng)結(jié)合

系統(tǒng)地理知識要落實(shí)到區(qū)域，區(qū)域要再現(xiàn)系統(tǒng)地理知識。必修一、必修二系統(tǒng)地理核心主干知識+地理區(qū)域（區(qū)域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學(xué)的兩大特點(diǎn)（區(qū)域性和綜合性），將地理問題落實(shí)到不同空間尺度的具體區(qū)域，考查區(qū)域空間定位（位置特征）、區(qū)域自然及人文特征判斷，注重區(qū)域?qū)嵶C、支撐系統(tǒng)地理理論，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理與地理區(qū)域的有機(jī)整合。地理必修三的教學(xué)，側(cè)重案例教學(xué)，必須以必修一和必修二的系統(tǒng)地理加以論證支撐，幫助學(xué)生分析、解剖案例，有效提取相關(guān)的地理原理、規(guī)律，掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發(fā)》一課的教學(xué)中，首先，要補(bǔ)充河流水系和水文特征及其成因的相關(guān)知識；其次，要分析田納西河流域的自然地理l件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等社會經(jīng)濟(jì)條件；最后，要分析流域發(fā)展的有利條件和不利條件，根據(jù)經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、社會效益三結(jié)合的原則，探尋該流域可持續(xù)發(fā)展的方向，根據(jù)不利條件尋求整改策略。學(xué)生只有抽取了流域的綜合開發(fā)利用知識點(diǎn)分析地理原理和規(guī)律，用動態(tài)的觀點(diǎn)去分析區(qū)域間各要素之間的聯(lián)系，就能進(jìn)一步分析黃河、長江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發(fā)利用，從而達(dá)到課標(biāo)的要求。

2.歸納與比較結(jié)合

高中地理必修三的教學(xué)總結(jié)，常常要運(yùn)用表格歸納與表格比較兩種教學(xué)方法，案例教學(xué)中，要用地理環(huán)境整體性的思維幫助學(xué)生歸納出帶規(guī)律性的區(qū)域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節(jié)的教學(xué)總結(jié)如表4所示。

學(xué)生懂得了“荒漠化”分析問題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。

區(qū)域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。

3.課堂與實(shí)踐結(jié)合

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)地理空間思維訓(xùn)練，嘗試讓學(xué)生聯(lián)系時政新聞熱點(diǎn)，聯(lián)系本地實(shí)際，做到課堂涉及區(qū)域的舉一反三，討論區(qū)域的保護(hù)和治理措施，提升學(xué)生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學(xué)生分別代表南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”的居民和“調(diào)入?yún)^(qū)”的居民，扮演角色，進(jìn)行對話，交流看法。又如，讓四個學(xué)生模擬導(dǎo)游，帶領(lǐng)四組同學(xué)赴我國東北地區(qū)、西北地區(qū)、青藏高原，澳大利亞國家四地的旅行，分別描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品。

課外教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐，例如，①收看《地理?中國》《文明之旅》《探索》等相關(guān)電視節(jié)目，關(guān)注G20杭州峰會，了解20個成員國和被邀請的嘉賓國的空間分布、地理位置、人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等，引導(dǎo)學(xué)生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對地方經(jīng)濟(jì)的帶動作用以及所造成的生態(tài)環(huán)境問題，進(jìn)而提出改進(jìn)措施；③結(jié)合冠豸山的城區(qū)交通建設(shè)實(shí)際，討論城市化過程對于區(qū)域發(fā)展的推動作用以及應(yīng)當(dāng)注意的問題；④調(diào)查冠豸山天池歷史與現(xiàn)狀，開展冠豸山天池終年有水的實(shí)踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮(zhèn)和揭樂鄉(xiāng)城鎮(zhèn)歷史、交通變化、旅游發(fā)展等信息；⑤調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？

4.教學(xué)與應(yīng)試結(jié)合

高考試題往往是圍繞區(qū)域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計開放性的問題。課堂教學(xué)可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設(shè)計出新問題，將考點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生去開展區(qū)域問題為中心的探究學(xué)習(xí)。在分析中提高《考試說明》的四項(xiàng)能力：獲取和解讀地理信息的能力；調(diào)動和運(yùn)用地理知識、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問題的能力。

（1）區(qū)域定位：在哪里？包括經(jīng)緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環(huán)流位置、板塊位置、交通位置等。

（2）區(qū)域特征：怎么樣？包括區(qū)域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理特征，了解該區(qū)域熱點(diǎn)問題（如環(huán)境問題、農(nóng)業(yè)問題等）。

（3）原理分析：為什么？分析自然要素成因及其對人類活動的影響；學(xué)會探討區(qū)域熱點(diǎn)問題產(chǎn)生的原因。

第9篇：區(qū)域地理特征范文

一、地理復(fù)習(xí)課中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

進(jìn)入高三，地理學(xué)科全面進(jìn)入高考總復(fù)習(xí)，而以前復(fù)習(xí)課的教學(xué)大都采用歸納成條文、畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，經(jīng)常是教師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味。即使課后學(xué)生多練，復(fù)習(xí)課效果往往不盡如人意。這說明教師完全的教授，并不一定是好事，有時甚至是“吃力不討好”。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，旨在突出學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”運(yùn)用于高三地理的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，設(shè)計不同的層次要求的練習(xí)，可大大提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過程分為：學(xué)案設(shè)計、課堂交流討論、課堂講解及測試檢驗(yàn)效果。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵是學(xué)案的設(shè)計。復(fù)習(xí)課程的學(xué)案設(shè)計必然是不同于新課的， 但學(xué)案的設(shè)計仍然應(yīng)具備以下原則:

（1）圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣考點(diǎn)。

（2）有啟發(fā)性。

（3）問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性。

（4）應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。

課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要前提，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此要求每個學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，把學(xué)生置于主動地位。導(dǎo)學(xué)案出于高考復(fù)習(xí)的需要，經(jīng)常會利用高考真題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，鍛煉學(xué)生的高考備考能力。

如結(jié)合考綱要求來設(shè)計區(qū)域地理特征的學(xué)案：

（1）學(xué)會從文字圖標(biāo)材料中有效獲取地理信息，調(diào)動原有的地理規(guī)律和原理。

（2）描述區(qū)域地理特征，分析區(qū)域發(fā)展的方向和開發(fā)利用方式及由此引起的面臨的問題及找出解決的合理措施。

(2010年上海高考題)讀有關(guān)厄立特里亞的圖文材料,回答問題:

厄立特里亞氣候干旱,降水量小而且不穩(wěn)定。2007年人均國民收入僅270美元,農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱,但糧食不能自給。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)相對落后,如在平原、山地斜坡主要采用傳統(tǒng)地面灌溉和引洪灌溉的方式,很少實(shí)施噴灌、滴灌。目前我國和厄立特里亞正在開展農(nóng)業(yè)方面的合作。

(1)從溫度帶位置、海陸位置及該國所處的大洲方位,概述厄立特里亞的地理位置特征。

(2)歸納厄立特里亞的地勢特征,并根據(jù)地勢判斷該國從東南部到西北部氣溫變化趨勢。

(3)由于地勢的影響,河流的流向具有 的特征。一般而言,A、B、C三條河流發(fā)源區(qū)大氣降水補(bǔ)給量由大到小依次是 。

(4)由于受自然環(huán)境與資源條件的影響,厄立特里亞農(nóng)業(yè)除游牧畜牧業(yè)以外,農(nóng)業(yè)地域類型還有　 農(nóng)業(yè),其主要糧食作物是　 　,該農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點(diǎn)是 。

(5)簡述厄立特里亞農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的主要問題以及該國可以采取的措施。

以上的高考真題的引入，讓學(xué)生自己從習(xí)題中導(dǎo)出區(qū)域地理環(huán)境特征的分析方法。

在解讀考綱的基礎(chǔ)上進(jìn)一步“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生可自學(xué)完成對主干知識的梳理，查漏補(bǔ)缺。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計在一輪復(fù)習(xí)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)思路，對重點(diǎn)知識、高頻考點(diǎn)、能力訓(xùn)練等進(jìn)行重點(diǎn)剖析并教給學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律和原理的總結(jié)。因此設(shè)計的“學(xué)案”當(dāng)以方便供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相合作為前提，以達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)生完成的學(xué)案展示與學(xué)生一起評價答題的情況，與此同時也進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。

1. 區(qū)域綜合分析方法的基本思路（考綱解讀）

區(qū)域地理特征綜合分析方法：在哪里—有什么—為什么—怎么樣—如何辦。

基本思路：區(qū)域定位——特征描述——成因分析或條件分析——開發(fā)利用——問題及解決措施。

2. 構(gòu)建區(qū)域問題的思維模型

（1）區(qū)域定位：定位、分布、描述區(qū)域位置特點(diǎn)——在哪里。

讓學(xué)生自己建構(gòu)總結(jié)答題模型以及區(qū)域地理位置的描述及其價值。

依據(jù)經(jīng)緯度、區(qū)域輪廓、地理事物的特征、地理景觀等定位方法，確定區(qū)域位置，描述其位置或區(qū)位特征。

（2）特征描述：在這個區(qū)域當(dāng)中，有哪些地理事物和現(xiàn)象，這些自然、人文地理要素有什么突出的特征——有什么。

判斷分析區(qū)域的地形特征：可通過對圖中等高線、河流流向、等溫線分布等信息進(jìn)行判讀。

判斷區(qū)域的氣候特征：可通過分析氣候分布圖表和地勢的起伏判斷。

判斷區(qū)域的水文特征：根據(jù)該區(qū)域的地形、氣候特征來判斷,同樣也可以判斷植被、土壤、自然帶等特征。