行政管理教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：行政管理教學(xué)范文
1、運用案例教學(xué)方式與現(xiàn)代大學(xué)生心理特點相協(xié)調(diào)
鑒于當代大學(xué)生的心理特點，枯燥乏味的說教式、灌輸式教學(xué)方式與教育目標極不適應(yīng)，久而久之，會使學(xué)生失去對這門課程學(xué)習的興趣。而采用案例教學(xué)恰恰能變填鴨式為啟迪式，變單向輸入為雙向交流。通過行政案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考、闡疑、釋惑，加深了對基本理論的理解和把握，使他們完全進入案例角色，成為解決難題的責任人，逼著他們開動腦筋，活躍思維。對教師來說學(xué)生表現(xiàn)出來的問題就是教學(xué)反饋，根據(jù)這些反饋，教師便能有針對性地對理論知識進行深層次的講解、指導(dǎo)，最終達到教學(xué)相長的目的。
2、應(yīng)用案例教學(xué)與學(xué)生的實際需求相符合
一直以來，普遍的教學(xué)活動都與實踐脫節(jié)，一般的理論教學(xué)在內(nèi)容上存在原理性、介紹性的內(nèi)容多，操作方法和案例研究等方面的教學(xué)內(nèi)容少等一些問題。這種情況使學(xué)生對行政管理的期望較小，課堂上理論僅限于空談，漸漸成為行政管理學(xué)教學(xué)過程中的最大缺失。即使學(xué)生的知識豐富了，也不能等同于學(xué)生的能力提高，因為知識并不僅僅等于能力，特別是對像行政管理學(xué)這樣需要實際應(yīng)用的學(xué)科。造成這種情況的原因是知識轉(zhuǎn)化為能力還需要有一定的條件，比如在實際工作中的鍛煉、對具體工作的規(guī)律了解和掌握程度等。行政管理學(xué)案例教學(xué)就為知識轉(zhuǎn)化為實際能力提供了一條重要的途徑。
二、案例教學(xué)在行政管理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要和時代要求的復(fù)合型人才，需要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動學(xué)習的興趣和能力，在行政管理學(xué)教學(xué)中恰當應(yīng)用案例教學(xué)確實是一種行之有效的方法。
1、營造良好的課堂氣氛
所謂課堂氣氛，指的是在課堂中，師生之間、學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標開展的教與學(xué)的活動所形成的某種占有優(yōu)勢的綜合心理狀態(tài)。對于一般院校來講，課堂教學(xué)是案例教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)作為師生“教與學(xué)”的互動過程，又總是無一例外地被課堂氛圍所包圍。良好的課堂氣氛需要師生雙方的共同努力，需要和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。師生關(guān)系是教育活動中最基本也是最重要的人際關(guān)系，它貫穿于課堂案例教學(xué)活動的全部過程，是案例教學(xué)發(fā)揮效能的重要條件。良好的課堂學(xué)習環(huán)境和氛圍對于案例教學(xué)的實施有著極其重要的意義，它能使學(xué)生處于積極的學(xué)習氛圍之中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，同時也能有效地感染和鞭策學(xué)生進取創(chuàng)新，而且能激勵教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，展示學(xué)生學(xué)習的能動性，促使學(xué)生成為學(xué)習的主人，成為課堂上知識的真正建構(gòu)者，成為課堂中最積極最活躍的因素。
2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精選行政案例
結(jié)合行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的行政案例，這是開展行政管理學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。保羅•R•勞倫斯說：“一個案例教學(xué)在行政管理教學(xué)中的應(yīng)用好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對之進行分析和學(xué)習的工具。”中國的實際情況是，行政管理學(xué)課程目前還沒有建立起自己的案例庫，積累的案例比較多是以國外的為主，案例的針對性不強，脫離中國實際，比較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，難以滿足案例教學(xué)的要求。要提高案例教學(xué)的質(zhì)量，就必須做好案例庫的供應(yīng)工作，除了借鑒書本、網(wǎng)絡(luò)上的典型行政案例外，更重要的是應(yīng)該建立立足本地的案例庫。鼓勵老師把深入實際編寫案例作為自己教學(xué)的一個組成部分，還可以采用學(xué)生進行社會實踐活動調(diào)研或收集案例素材，老師對其中的材料進行取舍，修改完善從而形成教學(xué)用的案例，再用來進行案例教學(xué)，這樣會使案例教學(xué)互動的空間更廣更大。但在行政案例的選取過程中，必須保證行政案例的針對性和真實性。
3、老師在案例教學(xué)中積極引導(dǎo)
現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程的實質(zhì)是教師指導(dǎo)下學(xué)生個體的發(fā)現(xiàn)和認識過程。在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中，教師是主動的傳授者，是中心和主角，學(xué)生是配角、被動的接受者。而在實施案例教學(xué)的過程中，教師的作用，則主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，繼而因勢利導(dǎo)，鋪設(shè)階梯，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會解決問題。案例教學(xué)在行政管理學(xué)課程中的運用關(guān)鍵是要先設(shè)計好問題，所設(shè)計的問題不僅要符合學(xué)生的認知程度，還要注重學(xué)生對問題的感悟與體驗，因為只有學(xué)生進入了角色，他們才能體驗到問題的實質(zhì)，從而充分利用自己的聰明智慧分析問題、解決問題。
三、案例教學(xué)在行政管理學(xué)課程應(yīng)用中應(yīng)克服的困難
1、案例選編應(yīng)以國內(nèi)為主
案例的選擇是行政管理案例教學(xué)中很重要的一環(huán)，案例的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。由于目前許多案例都援引國外，我國內(nèi)還缺少經(jīng)過專業(yè)編寫的典型案例，加之國內(nèi)外行政環(huán)境和文化差異等因素，國外案例的過多使用會造成學(xué)生認知困惑，也起不到良好的教學(xué)效果。因此，充分利用國內(nèi)現(xiàn)有資源，選取理論和實踐相結(jié)合的典型案例。只有充分利用國內(nèi)典型案例進行教學(xué)，才更容易激發(fā)學(xué)生的探索興趣，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。更好地豐富國內(nèi)案例教學(xué)的案例資源，為實施案例教學(xué)積累豐富的資源、打下堅實的基礎(chǔ)。
2、正確引導(dǎo)學(xué)生參與課程討論
學(xué)生參與在案例教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念中，學(xué)生是被動學(xué)習的。大多數(shù)學(xué)生習慣于老師傳授、學(xué)生聽取的教學(xué)模式，這樣的模式不僅不能發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，而且可能導(dǎo)致學(xué)生在案例教學(xué)中學(xué)生失去主動性和積極性。教師應(yīng)該著力營造輕松、寬容、和富有人性化的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于爭辯。要提高學(xué)生學(xué)習的信心和樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能將案例教學(xué)的目標實現(xiàn)。
3、教師在案例教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換
第2篇：行政管理教學(xué)范文
(一)實現(xiàn)獨立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要
隨著市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)對復(fù)合型、應(yīng)用型的行政管理人才的大量需求，越來越多的獨立學(xué)院開設(shè)了行政管理專業(yè)，招生規(guī)模不斷擴大。獨立學(xué)院行政管理專業(yè)教育目標一般定位為培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展、具有必需的理論知識和較強的實踐能力的復(fù)合型管理人才。作為未來的復(fù)合型管理人才，獨立學(xué)院行政管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng)新能力和在不可預(yù)見的情況發(fā)生時靈活處理問題的能力至關(guān)重要。這種能力不可能通過傳統(tǒng)的‘粉筆+講課”的教學(xué)方法培養(yǎng)造就，而案例教學(xué)是培育獨立學(xué)院行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習能力、創(chuàng)新能力和磨練他們戰(zhàn)略決策能力的最好方法。
(二)滿足行政管理專業(yè)課程特征的需要
傳統(tǒng)教學(xué)方式的授課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和知識體系，然后用例子來論證，教師授課輔之以音像、閱讀、習題和練習等有效方法傳遞技術(shù)、原則和具體事實。行政管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，它產(chǎn)生于行政管理的實踐，又服務(wù)于行政管理的實踐，對實踐高度依賴性的專業(yè)特點決定了行政管理專業(yè)課程設(shè)置必須貼近社會實際需要。行政管理專業(yè)設(shè)置的課程特點決定了在該專業(yè)教學(xué)方法的選擇上，除了適度運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，更需要加大案例教學(xué)方式的比重。不同獨立學(xué)院行政管理專業(yè)開設(shè)的課程不盡一致，但大同小異。其中開設(shè)的核心專業(yè)課程中，諸如行政管理學(xué)、管理學(xué)原理、地方政府學(xué)、社會調(diào)查原理與技術(shù)等等，大多適宜采用案例教學(xué)法。
(三)促進教師不斷提高理論業(yè)務(wù)水平的需要
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般按照書中的理論體系、知識結(jié)構(gòu)等既定模式進行講授，這種方式只要求教師有一定的理論知識和一定的教學(xué)技巧，按照書本將理論知識講述清楚即可；而在案例教學(xué)中，因其是雙向互動式教學(xué)模式，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責任心的要求很高。案例教學(xué)的有效實施不僅要求教師具有淵博的理論知識，而且要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論和實踐融合貫通。要熟練地駕馭和運用案例教學(xué)方法是一個比較復(fù)雜的過程，需要教師日積月累地實踐和摸索，決不是經(jīng)過一、兩次簡單的培訓(xùn)或觀摩他人的教學(xué)就可以運用自如的；行政管理方面的理論和案例會隨著社會發(fā)展而不斷豐富，相關(guān)案例素材的搜集、編寫必須與時俱進，貼近社會實踐。要確保良好的教學(xué)效果，擔任行政管理專業(yè)案例教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師惟有持續(xù)不斷地提高理論業(yè)務(wù)水平才能勝任。
(四)針對獨立學(xué)院行政管理專業(yè)生源特點因材施教的需要
從獨立學(xué)院行政管理專業(yè)的生源狀況來看，學(xué)生大多家庭經(jīng)濟條件較好，興趣愛好廣泛，具備一定文體特長，容易接受新事物、新觀點、新理念，動手能力較強，綜合素質(zhì)較全面。多年的辦學(xué)實踐表明，獨立學(xué)院行政管理專業(yè)的學(xué)生在文體活動、社會實踐、才藝比賽等方面往往能取得優(yōu)于校本部同類專業(yè)學(xué)生的成績，他們在人際交往與溝通、組織與協(xié)調(diào)等方面的能力更為突出。但獨立學(xué)院行政管理專業(yè)的學(xué)生普遍學(xué)習基礎(chǔ)不很扎實．學(xué)習的主動性與積極性不夠，文化課成績較差。獨立學(xué)院行政管理專業(yè)生源的特點決定了在實施教學(xué)過程中，要將他們吸引到課堂上來并提高教學(xué)效果適宜采用案例教學(xué)。案例具體、形象、生動、有情節(jié)、吸引人，通過場景化的分析和解讀，不僅能強化學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解和記憶，還能有效引導(dǎo)他們“思考，’、“發(fā)問”和“釋疑”，促使其主動思考和解決問題，有效地調(diào)動他們學(xué)習的積極性和主動性。
二、獨立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)有效實施面臨的障礙
目前，作為管理類專業(yè)中普遍采用的教學(xué)方法，我國很多獨立學(xué)院行政管理專業(yè)都程度不同地采用案例教學(xué)法，但其在具體應(yīng)用中還是存在不少的問題。
(一)在師資力量方面
案例教學(xué)是完全不同于傳統(tǒng)滿堂灌式的全新教學(xué)方法，教師在其中的角色類似于電影導(dǎo)演，導(dǎo)演水平的好壞高低直接決定著影片的質(zhì)量。因此，案例教學(xué)對老師的組織教學(xué)能力有著很高的要求。由于行政管理專業(yè)在許多獨立學(xué)院還屬于新辦專業(yè)，師資力量原本就不足。而長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)以及對教師進行案例教學(xué)培訓(xùn)的缺乏，又使得能夠熟練運用案例教學(xué)的專業(yè)老師更是風毛麟角。由于該專業(yè)教師大多是從政治學(xué)和社科專業(yè)發(fā)展而來的，因而其知識結(jié)構(gòu)中政治理論知識所占比例很大，而其他學(xué)科知識，特別是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)知識相對欠缺。另外，該專業(yè)教師的實踐知識不夠，行政管理實踐經(jīng)驗的缺乏會對案例教學(xué)造成制約；進行案例教學(xué)需要付出比傳統(tǒng)教學(xué)方式更多的時間和精力，而獨立學(xué)院又缺乏相應(yīng)的激勵機制，許多老師沒有主動地加強學(xué)習以提升自己的案例教學(xué)水平的熱情和激情。即便是那些積極嘗試案例教學(xué)的教師，在案例選擇、編寫、組織課堂討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)上都還存在諸多不足，其實踐和教學(xué)能力有待進一步提高。
(二)在案例教材和案例信息庫建設(shè)方面
選擇和編寫好教學(xué)案例，是搞好案例教學(xué)的前提條件。獨立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)中所選案例，應(yīng)該具有典型性、針對性、客觀性、時效性、思考性和難度適宜等特征。當前國內(nèi)各高校自己編寫的行政管理專業(yè)方面的案例教材并不理想，缺乏經(jīng)典案例，而且案例更新跟不上社會變化的實踐。每所高校的行政管理專業(yè)都在加強學(xué)科建設(shè)，但基本上都是各自為戰(zhàn)，造成低水平的重復(fù)?？偟膩砜?，獨立學(xué)院行政管理專業(yè)所能選擇和使用的案例教材主要存在以下問題：一是知識點案例多，綜合性案例少；二是偏重定性研究，忽視定量分析；三是國內(nèi)政府管理案例多，國外政府管理案例少；四是政府管案例多，非政府公共部門管理案例少；五是著重于描述說明，背景和數(shù)據(jù)材料介紹少；六是體系不統(tǒng)一。案例信息庫建設(shè)的不重視與高校之問的相對封閉性，致使有限的案例信息庫無法實現(xiàn)共享，由此導(dǎo)致案例教學(xué)所需的行政管理案例資源不夠豐富。
(三)學(xué)生素質(zhì)方面
案例教學(xué)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)個人獨立思考和處理問題的能力為基點，采用啟發(fā)式、討論式等方式，讓學(xué)生直接運用行政管理理論知識來分析、研究、解決案例中的問題。但長期以來，尤其是中小學(xué)的應(yīng)試教育模式，使得學(xué)生獨立學(xué)習能力差，不少大學(xué)生習慣于被動地聽，而不是積極主動地思考，習慣于死記硬背，而不是質(zhì)疑批判；習慣于接受現(xiàn)成答案，而不是自己去尋找答案。由此導(dǎo)致學(xué)生對案例教學(xué)普遍不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在：(1)部分學(xué)生不重視案例討論課，他們不愿意課前認真閱讀案例材料、查找相關(guān)資料、撰寫發(fā)言提綱；(2)部分學(xué)生缺乏團隊意識，不習慣小組討論問題，課堂發(fā)言不積極；(3)部分學(xué)習小組成員存在較嚴重的搭便車現(xiàn)象，直接影響實施案例教學(xué)的效果。因此，獨立學(xué)院行政管理專業(yè)大多數(shù)學(xué)生對實施案例教學(xué)畏難心理較重，學(xué)習的主動性、參與性、積極性不高，案例教學(xué)也就難以達到預(yù)想的效果。
(四)基礎(chǔ)設(shè)施方面
行政管理專業(yè)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實習，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。由于獨立學(xué)院在很大程度上都依賴于母體的教學(xué)資源，不僅教學(xué)經(jīng)費投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。在現(xiàn)行的案例教學(xué)中，除少數(shù)院校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進以外，大多數(shù)獨立學(xué)院行政管理專業(yè)缺乏足夠的信息資料、專門的案例教學(xué)教室、完善的多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。滯后的基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足案例教學(xué)的需要，更不能提升案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。
(五)教學(xué)安排方面
教學(xué)安排方面，許多獨立學(xué)院一級行政管理專業(yè)要招好幾個班，而專業(yè)教師人手不足，只能采用大班上課的形式。以筆者所在獨立學(xué)院行政管理專業(yè)為例，教學(xué)規(guī)模常在60人以上，開班上課的人數(shù)偏多，在案例教學(xué)過程中無法組織有效的課堂討論，難以調(diào)動和激勵每一位同學(xué)參與進來，導(dǎo)致大部分同學(xué)消極應(yīng)對，這種教學(xué)安排嚴重影響了案例教學(xué)的效果。
三、推進獨立學(xué)院行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)的措施
(一)培養(yǎng)一支高素質(zhì)的行政管理專業(yè)案例教學(xué)師資隊伍案例教學(xué)效果主要取決于教師水平，因此我們需要大力加強案例教學(xué)師資培育工程，造就出一支高素質(zhì)的行政管理案例教學(xué)師資隊伍。獨立學(xué)院行政管理專業(yè)應(yīng)加大專業(yè)人才隊伍建設(shè)的力度，引進高層次行政管理專業(yè)人才；開設(shè)行政管理案例教學(xué)培訓(xùn)班，或者是組織相關(guān)承擔案例教學(xué)任務(wù)的教師到其他高校(有條件的可選派優(yōu)秀教師出國)進行案例教學(xué)觀摩活動，以提高其案例教學(xué)技巧和教學(xué)技能；通過機制創(chuàng)新，激發(fā)教師從事案例教學(xué)的積極性；加強獨立學(xué)院與公共部門的互動，獨立學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造條件通過專業(yè)教師在政府或其他公共事業(yè)部門掛職、擔任顧問等形式，激勵老師積極申報和參與政府公共部門的科研課題，促使教師更深地理解行政管理的相關(guān)理論，避免教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。有條件的獨立學(xué)院還可以從政府和其他公共事業(yè)部門聘請部分學(xué)識水平高、業(yè)務(wù)能力強、理論功底深的領(lǐng)導(dǎo)干部，兼職擔任行政管理專業(yè)的專業(yè)課程案例教學(xué)老師或進行專題講座，或者聘請有著豐富行政管理經(jīng)驗的已退居二線的黨和政府的高級領(lǐng)導(dǎo)干部擔任行政管理專業(yè)客座教授，以補充和增強獨立學(xué)院行政管理專業(yè)師資力量。
(二)加強行政管理專業(yè)案例教材和案例信息庫建設(shè)由于行政管理專業(yè)案例搜集制作成本很高，為了提升案例教材的質(zhì)量，教育主管部門可根據(jù)全國開設(shè)行政管理專業(yè)高校的專業(yè)建設(shè)情況，指定在相關(guān)行政管理專業(yè)建設(shè)領(lǐng)先的高校分別作為這些課程案例教材的主要搜集制作主體，引入競爭機制，優(yōu)先撥付所需經(jīng)費，并加強知識產(chǎn)權(quán)保護和案例信息庫建設(shè)，促進高校之間分工協(xié)作，克服各高校各自為戰(zhàn)、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，實現(xiàn)資源的整合與共享。
(三)更新教學(xué)觀念，提升學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力學(xué)生方面，在獨立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)中，教師要通過介紹行政案例教學(xué)，消除學(xué)生對行政案例教學(xué)的心理障礙；通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查閱資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經(jīng)過反復(fù)學(xué)習和領(lǐng)會，學(xué)生無形中就會掌握自主學(xué)習的方法，達到“學(xué)會學(xué)習”的目的；教師通過養(yǎng)成虛心聆聽他人說話的良好習慣，言傳身教地教會學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時增強其說服他人的能力。
(四)加大投入，加強案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)獨立學(xué)院應(yīng)從有限的財政中撥出資金，支持和加強行政管理專業(yè)案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程，主要包括訂購行政管理專業(yè)方面的圖書資料，建立一些專用的案例教學(xué)教室、行政管理案例庫、行政管理模擬實驗室、行政管理案例教學(xué)實驗室、電子政務(wù)實驗室等，通過體制創(chuàng)新共享獨立學(xué)院母體學(xué)校行政管理專業(yè)已有的案例教學(xué)資源等。
(五)調(diào)整教學(xué)安排，改革傳統(tǒng)的學(xué)生成績考核內(nèi)容和方式在案例教學(xué)已成為管理類課程教學(xué)的一種主流方法的今天，行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)的組織應(yīng)采用小班形式，以筆者從事案例教學(xué)實踐的經(jīng)驗和體會來看，采用案例教學(xué)法的教學(xué)人數(shù)規(guī)模應(yīng)在20人左右為宜。教學(xué)評價或教學(xué)考核絕非教學(xué)活動的終止和總結(jié)，其本身也屬于專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。評價是引導(dǎo)教學(xué)的重要手段，應(yīng)該給予充分的重視。首先，在案例教學(xué)初始，應(yīng)明確告知學(xué)生有關(guān)課程考核的規(guī)則與要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對待考核，恰當安排學(xué)習計劃和調(diào)整學(xué)習方法，避免誘發(fā)不良的應(yīng)試心理而“死讀書、讀死書”。其次，在案例教學(xué)期間，加大平時考核在結(jié)業(yè)成績中的權(quán)重。考核事項可包括分析案例寫心得、撰寫學(xué)期論文、難點熱點辨析討論、知識點自學(xué)答問、學(xué)習態(tài)度等方面。最后，優(yōu)化考核考試制度。傳統(tǒng)的以期末書面考試為主的考核手段過于單一，難以全面衡量學(xué)業(yè)水平。因此，要實行考核形式的多樣化。既重視知識技能方面的評價，更要注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，達到全面考察學(xué)生學(xué)習效果的目的。
四、獨立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題
獨立學(xué)院行政管理專業(yè)在實施案例教學(xué)過程中應(yīng)注意解決好以下幾個方面的問題。
(一)要圍繞獨立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，有計劃地進行案例教學(xué)
獨立學(xué)院行政管理專業(yè)教育目標是培養(yǎng)具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型管理人才。因此，獨立學(xué)院要根據(jù)歷屆畢業(yè)生及其就業(yè)單位的反饋信息不斷地調(diào)整和完善行政管理專業(yè)的教學(xué)大綱。該專業(yè)的教師要基于獨立學(xué)院的“三本，’教育層次定位，結(jié)合“后大眾’時代應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)背景，在分析行政管理專業(yè)人才社會適應(yīng)性要求的基礎(chǔ)上，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位入手，有計劃地進行案例教學(xué)，以促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。
第3篇：行政管理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；行政管理；教學(xué)探究
引語
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，將信息技術(shù)應(yīng)用到行政管理的教學(xué)中是未來的發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)資源信息量大，信息傳遞速度快，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。另外，開放自由的信息獲取方式，使得學(xué)生不再被動地接受教師講授的知識，而是可以根據(jù)自己的興趣愛好，主動探索有關(guān)的行政管理課程知識。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的單一的課堂講授的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生接受知識的習慣。在以前的行政管理教學(xué)中，教師掌握了課程教學(xué)地主動權(quán)，決定了課程教學(xué)的內(nèi)容和進程。而網(wǎng)絡(luò)資源可以方便學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習的內(nèi)容和進度， 讓學(xué)生掌握了在行政管理課程教學(xué)中的主動權(quán)，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)和提高。在行政管理教學(xué)中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對于提高課程的教學(xué)質(zhì)量，有著積極的作用。
1.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在行政管理教學(xué)中的優(yōu)勢
（1）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓寬了行政管理課程專業(yè)知識、教學(xué)手段和學(xué)習方法。網(wǎng)絡(luò)的信息承載量遠遠超過了教材、書本所能夠記載的。而網(wǎng)絡(luò)信息方便的獲取方式以豐富多樣的表現(xiàn)形式使得學(xué)生可以便利地檢索自己感興趣的課程知識。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在處理信息方面的優(yōu)勢，極大地拓寬了行政管理課程的教學(xué)資源。在一個網(wǎng)絡(luò)上將行政管理課程的相關(guān)知識集中，并進行合理的分類。這在傳統(tǒng)的行政管理課程教學(xué)中，受到信息載體的限制，往往是難以實現(xiàn)的。此外，音頻、視頻等媒體的廣泛應(yīng)用，也改變了單一的黑板教學(xué)模式。學(xué)生可以通過聲音、圖像、視頻來獲取更直觀的知識。這種直接的感性認識可以給學(xué)生更深刻的印象，便于學(xué)生接受。而在網(wǎng)絡(luò)上檢索和學(xué)習新知識的方式，給予了學(xué)生在學(xué)習上前所未有的自由。
（2）網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生與教師之間建立聯(lián)系提供了便利。網(wǎng)絡(luò)可以增進學(xué)生和教師之間的信息交流和反饋，其高速的時效性也促進了學(xué)生與教師之間信息交換。透過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以快捷地與其他學(xué)生交流學(xué)習心得，討論學(xué)習時遇到的困難和問題，教師也可以及時獲得行政管理課程的教學(xué)反饋信息，針對學(xué)生的疑點、難點對教學(xué)內(nèi)容和方法做出相應(yīng)的調(diào)整。寬松、愉快的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給師生之間的交流提供了一個良好的氛圍。信息傳遞的高效率讓師生之間的聯(lián)系更加緊密。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得學(xué)生個體的主體性得到了充分的發(fā)揮，教師不再是行政管理課程教學(xué)的主宰者，而更像是組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有針對性地進行學(xué)習。這種差異性教學(xué)方式，充分考慮了每個學(xué)生的特點和不足，教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
2.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在行政管理教學(xué)中的應(yīng)用
盡管網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，有著上述優(yōu)勢，但其在行政管理教學(xué)中的應(yīng)用，仍需要研究和探索。作為一個新的信息傳遞媒體，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與學(xué)生的學(xué)習和生活建立了緊密的聯(lián)系，其對學(xué)生的影響可謂相當深遠。但這些影響并不都是積極的。很多學(xué)生上網(wǎng)并沒有明確的目的，只是為了消磨時間，瀏覽各種網(wǎng)頁，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源進行學(xué)習。而另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的信息既多且雜，如何消除負面信息對學(xué)生的身心健康影響，是個嚴肅的問題。而且，網(wǎng)絡(luò)也在潛移默化地改變這學(xué)生的生活方式和價值觀念。筆者認為，在行政管理教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從以下兩個方面著手。
（1）加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的力度。從目前來看，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在行政管理教學(xué)中的應(yīng)用的前景是很廣闊的，但其現(xiàn)狀卻并不能夠讓人滿意。一方面，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢相當明顯，學(xué)生們迫切希望在行政管理教學(xué)中更大力度，更大規(guī)模推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。但另一方面，我們也要理性地認識到，目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在行政管理教學(xué)中的應(yīng)用并不成熟，沒有形成一套行之有效的理論和方法，教學(xué)效果也差強人意。這就需要我們加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的力度，將網(wǎng)絡(luò)資源與行政管理教學(xué)合理地結(jié)合在一起，形成一個有機的整體。充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，揚長避短，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進行有目的、有針對性的學(xué)習。
（2）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的資源優(yōu)勢。隨著各級政府門戶網(wǎng)站的相繼投入使用，可用于行政管理教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)越來越豐富。而很多專業(yè)的網(wǎng)站也提供了大量的行政管理教學(xué)資料。不管是馬列主義經(jīng)典理論，還是國家有關(guān)政策法規(guī)，乃至國內(nèi)外時事評論，都可以在網(wǎng)絡(luò)上方便地檢索到。而且，網(wǎng)絡(luò)上搭載的各種媒體以多樣的方式將這些信息資源表現(xiàn)出來，為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習感受。在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的資源優(yōu)勢的同時，教師也要加強對學(xué)生的引導(dǎo)作用，避免消極信息對學(xué)生的成長產(chǎn)生不良影響。
結(jié)語
在行政管理教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，又可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式打破了過去以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念，突顯了學(xué)生個體的主體性和差異性。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取豐富的行政管理學(xué)習資源，并根據(jù)自身的知識水平和學(xué)習習慣進行有針對性的自主學(xué)習，學(xué)習效率得到明顯提高。（作者單位：南昌工學(xué)院）
參考文獻
第4篇：行政管理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：《行政管理學(xué)》案例教學(xué)
知識經(jīng)濟的時代，經(jīng)濟社會需要更多高素質(zhì)人才，高等教育的任務(wù)是艱巨的，目前高等教育面臨的任務(wù)是如何變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的高級專門人才，案例教學(xué)法是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。它通過組織學(xué)生討論分析一系列具有典型意義的案例，提出解決問題的合理方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)理論知識和應(yīng)用技巧。案例教學(xué)法不僅是一種研究方法也是系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)方法，20世紀40年代末，案例教學(xué)法被運用于教學(xué)中，顯示了良好的教學(xué)效果。
一、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)的必要性
（一）行政管理學(xué)學(xué)科理論聯(lián)系實際的需要
行政管理學(xué)是研究政府依法管理國家事務(wù)、社會公共事務(wù)和機關(guān)自身事務(wù)客觀規(guī)律的科學(xué)，涵蓋了行政環(huán)境科學(xué)化、行政組織合理構(gòu)建、政府機構(gòu)改革、人事行政管理、依法行政、行政監(jiān)督、公共危機管理等多方面的內(nèi)容。作為一門實踐性非常強的學(xué)科，行政管理教學(xué)的首要目標是使學(xué)生靈活運用行政知識解釋和指導(dǎo)實踐，在實踐活動中深入理解和豐富行政管理知識。對于行政管理教學(xué)而言，案例教學(xué)法是避免“填鴨式”灌輸?shù)挠行Х椒āＰ姓咐歉鶕?jù)教學(xué)需要，將某些行政管理活動客觀記載下來，經(jīng)過教學(xué)準備，提供學(xué)生思考、分析和決策的真實案例。因此，案例教學(xué)可以把行政管理的現(xiàn)實問題帶入課堂，公開討論行政理論在管理實踐中的適用性，既能強化行政理論的學(xué)習與研究，又能立足于真實案例深入分析現(xiàn)實問題，進而為學(xué)生提供更多的交流機會，達到課程的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和理論聯(lián)系實際的能力。
（二）激發(fā)學(xué)生熱愛行政管理學(xué)的需要
行政管理學(xué)是理論與實踐結(jié)合緊密的社會學(xué)科，多元的行政價值和多變的行政生態(tài)環(huán)境使得行政工作不斷面臨挑戰(zhàn)，不同的解決方案產(chǎn)生不同行政后果。在行政管理學(xué)課程中運用案例教學(xué)法，通過對行政案例的分析與研究，揭示行政管理的經(jīng)驗或教訓(xùn)，為學(xué)生提供分析方法、管理技巧和解決問題的體驗，從而達到驗證行政管理原理原則、引出某些原則或作為處理類似問題的目的。因此，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合社會熱點問題提供案例，經(jīng)過學(xué)生積極參與充分討論，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同背景的案例設(shè)計出不同的解決方案的能力，使學(xué)生切身感受到在復(fù)雜多變的矛盾沖突和多維分析抉擇中的艱難性和挑戰(zhàn)性，為尋找實現(xiàn)目標的各種方案，做出合理的決策并從中認識到行政理論與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
（三）教育國際化趨勢的需要
20世紀30年代開始，歐美國家的高等教育和公務(wù)員培訓(xùn)課程已應(yīng)用案例教學(xué)方法。案例教學(xué)是西方教育界一直非常流行的教學(xué)方法，大批行政學(xué)專家、案例教師與從事行政管理工作的人員合作編寫了系統(tǒng)的行政案例，建立了行政案例庫。案例教學(xué)成為哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院實施教學(xué)的主要方法和手段。案例教學(xué)法從20世紀80年代引進中國，在高等院校產(chǎn)生較大影響并受到重視，也被廣泛應(yīng)用于行政學(xué)院的培訓(xùn)課程，案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體實踐活動為形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的課堂教學(xué)方式。也就是說案例教學(xué)法是基于特定的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法融匯于特定的案例分析的一種教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)過程。它強調(diào)以案例為基礎(chǔ)，在學(xué)生與教師的共同參與下，按一定的教學(xué)目的和要求對案例問題進行研究和討論，進而獲取真實的理論知識。案例教學(xué)法作為一種靈活的行之有效的課堂教學(xué)組織方式，促使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)過程中，變被動為主動，這也是我們進行教育教學(xué)方法改革的宗旨與目的之一。
二、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)法的應(yīng)用
案例教學(xué)的組織實施過程決定著行政案例教學(xué)的效果，成功的案例教學(xué)需要科學(xué)的組織教學(xué)過程和精心的教學(xué)設(shè)計。
（一）課前師生準備階段
在課前準備階段，授課教師需要做好三個方面的工作。一是熟悉案例內(nèi)容。了解案例的背景并對相關(guān)信息做出透徹分析。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)知識點，爭取對案例的內(nèi)容有所擴展，使學(xué)生增加感性認識。二是明確教學(xué)重點和教學(xué)難點。根據(jù)教學(xué)要求，對教學(xué)要點做出了解、理解和掌握三個層次的劃分，選取恰當?shù)男姓芾韺W(xué)案例，通過重點和難點的講述，有的放矢，更好地顯示案例教學(xué)的輔助作用。三是統(tǒng)籌安排案例教學(xué)的實施過程。在案例教學(xué)過程中，需要討論什么、提煉什么、如何實現(xiàn)案例教學(xué)的預(yù)設(shè)效果、如何評價案例教學(xué)效果等問題，需要教師事前做出詳細的系統(tǒng)安排，以突出案例教學(xué)的“點睛”作用，提高學(xué)生分析、理解和掌握基本理論知識的能力。與此同時，學(xué)生也需要相應(yīng)地做好兩個方面的準備工作。一是課前預(yù)習教材，了解基本理論知識。在案例教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主要以學(xué)生的討論、分析為主，盡管教學(xué)案例具有復(fù)雜性、變化性、多樣性，但萬變不離其宗，學(xué)生通過已有的理論知識儲備，在教師的引導(dǎo)下，將自己已理解的理論知識系統(tǒng)化、條理化，從而順利地應(yīng)用于案例分析，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，更好地做到學(xué)以致用。二是運用多種分析方法，獨立分析、理解和掌握案例內(nèi)容及其所反映的基本理論。學(xué)生在閱讀、分析、討論案例的過程中，需要靈活地正確運用多種分析方法，找出不同案例所蘊涵的基本管理規(guī)律，得出個人的分析見解，并積極地與教師和其他同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)各自的獨到之處，從而有助于從多層次多角度理解和掌握所學(xué)的基本理論知識。
（二）案例教學(xué)階段
選擇和編寫優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例是成功進行案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例是案例教學(xué)的核心和靈魂，同時也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵之所在。反映行政管理學(xué)的案例收集主要有兩種方法。一是教師本人憑借敏銳的觀察力和概括力，通過生活實踐、社會調(diào)查收集“第一手”資料。在社會實踐和調(diào)查中，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、挖掘具有一定典型意義的社會管理問題，充分發(fā)揮教師本人對行政管理理論的深刻理解和把握，撰寫具有一定真實性和典型性的案例。這種方法要求教師本人具有很高的學(xué)術(shù)功底和文字功夫。二是依靠教師本人，及時尋找摘錄書籍、報刊、雜志上的案例或者從電視、網(wǎng)絡(luò)上下載視頻案例。相對而言，這種方法要求教師具有較高的抽象概括能力和素材取舍能力。通過案例穿插、小案例討論、綜合案例討論和專題講座報告等形式，使案例教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。在整個案例教學(xué)過程中，我們關(guān)注理論講授與案例分析相結(jié)合，既突出了講授重點，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。案例分析不設(shè)參考答案，允許自由設(shè)疑、自由思維、自由討論和自由選擇，從而形成一種自由討論的良好教學(xué)氛圍。在案例教學(xué)中，學(xué)生的參與至關(guān)重要。學(xué)生習慣了聽課和記錄的教學(xué)模式，不習慣參與討論的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生在案例討論過程中沒有積極性和主動性。要善于消除學(xué)生心理障礙，要鼓勵學(xué)生在案例討論中多層次、多角度探討為什么，大膽質(zhì)疑，勇于激辯；要給予積極參與者正面評價，提高學(xué)生的自信心；當案例討論產(chǎn)生交鋒，教師應(yīng)當及時疏導(dǎo)、鼓勵討論深入。總之，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，行政案例教學(xué)的目標才能實現(xiàn)。給予學(xué)生較長的討論時間和較多的發(fā)言機會，讓學(xué)生自己思考，尋找答案，加強學(xué)生行政管理學(xué)思維能力的素質(zhì)和解決現(xiàn)實管理問題能力的培養(yǎng)。
三、行政管理學(xué)案例教學(xué)的思考
（一）正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系
在教學(xué)過程中，應(yīng)注重案例的作用，但也不能完全依靠案例教學(xué)。案例教學(xué)是為了幫助受教育者更好地掌握行政管理學(xué)的思想和方法，目的是加深對理論的理解和理論與實踐結(jié)合的能力培養(yǎng)。所以，案例教學(xué)僅僅是行政管理學(xué)理論教學(xué)的輔手段，理論教學(xué)才是行政管理學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學(xué)過程中應(yīng)以理論教學(xué)為主。
（二）正確選擇合適的案例教學(xué)模式
案例教學(xué)存在多種模式，有先講案例后講授理論、先闡明理論后給出案例或案例理論同步講解等模式。不同的模式，在課堂中的地位和作用也不同，因而需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行不同模式的選擇，不要拘泥于某一種方法。同時在案例教學(xué)中，案例的設(shè)計也是非常重要的，方式方法得當才能使學(xué)生對案例中所包含的管理理論獲得更深刻的理解。而學(xué)生也需要改變傳統(tǒng)被動的“灌輸-接受”的學(xué)習角色，積極參與學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，師生之間平等溝通，課堂變成動態(tài)的、發(fā)展的、富有生命活力的課堂，案例教學(xué)才能實現(xiàn)預(yù)定目標。
（三）課堂案例教學(xué)的管理考核問題
為了達到理想的教學(xué)效果，在案例教學(xué)實施過程中，教師充分把握一個重要原則，即師生應(yīng)當在各階段中定位各自的角色，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生是主動者和主導(dǎo)者。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，針對那些帶有個人鮮明特色、多元化的解決問題的策略和價值取向，教師和學(xué)生應(yīng)給予科學(xué)的評價、積極的認可和善意的指正，甚至對獨特的見解報以熱烈的回應(yīng)。案例學(xué)習成績的評定是案例教學(xué)考核問題的核心。在行政案例教學(xué)中，學(xué)生成績表現(xiàn)于案例閱讀、案例分析、案例討論、書面報告等各案例教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，所以案例學(xué)習考核不能采用單一的方式，而應(yīng)該采用動態(tài)多項綜合考核方式。案例學(xué)習考核的內(nèi)容包括：案例閱讀的討論提綱考評、案例討論的發(fā)言考評、案例書面報告考評、案例考試考評。累計相加的方法，最終形成學(xué)生案例學(xué)習成績的綜合評定。分數(shù)的評定方式，最好采取學(xué)生自評、小組內(nèi)互評和教師評定相結(jié)合，以教師考評為主，這樣有利于學(xué)生成績相對的公平性和權(quán)威性。
四、結(jié)語
總之，將案例教學(xué)引入行政管理學(xué)課堂，以案說理、以理評案，較好地實現(xiàn)行政管理實踐發(fā)展與理論知識的結(jié)合。當然，行政管理知識隨著社會發(fā)展而不斷豐富，要確保良好的教學(xué)效果，行政案例教學(xué)方法也要在實踐中不斷發(fā)展和完善。
參考文獻：
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［2］李斌.案例教學(xué)過程的設(shè)計與評價[J].教育與職業(yè)，2007（1）.
第5篇：行政管理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：提高；行政管理學(xué)；課程；教學(xué)質(zhì)量
行政管理學(xué)課程作為重要的一門學(xué)科，主要內(nèi)容為政府公共行政管理。就當前而言，許多院校將培養(yǎng)適應(yīng)于現(xiàn)代社會競爭的創(chuàng)新人才作為院校培養(yǎng)的重要目標。鑒于此，行政管理學(xué)程已經(jīng)被確定思想政治教育以及旅游管理，還有社會工作、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等基礎(chǔ)性課程。在教學(xué)中讓學(xué)生對行政管理學(xué)能夠有一個系統(tǒng)的理解和掌握，尤其是在基本方法和基本理論、操作技巧給予培養(yǎng)，促進他們的分析問題和解決問題能力、專業(yè)素養(yǎng)的提高。從這個意義而言，積極加強對政管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提高有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。
1.積極提教學(xué)質(zhì)量的意義所在
1.1加強行政管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升
第一，在行政管理學(xué)課程教學(xué)中，積極加強行政管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升，有助于提高公務(wù)員具素質(zhì)，還有助于學(xué)生學(xué)習的創(chuàng)造性、積極性以及主動性的提高。在校大學(xué)生是公務(wù)員重要來源人員，有助于提升未來行政管理活動的現(xiàn)代化和科學(xué)化，其意義很深遠。此外，行政管理學(xué)課程教學(xué)能夠讓學(xué)生對國家的行政人員的工作效率和工作態(tài)度等各個方面的了解，對公務(wù)員所具備的原則等有一個全面的把握。
第二，有助于政府在政策制定和執(zhí)行上提供理論上的支持。當前政府在管理中一再強調(diào)著管理的效率。但是在實際中，我們的政府機構(gòu)中的管理一直處于一種低效率化的狀態(tài)下，在加強行政管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升后，尤其是在管理中將成本核算、績效評估、目標管理引入到具體的公共行政領(lǐng)域，有助于政府行政管理水平的積極提高，以及管理效率的提升[1]。
2.行政管理學(xué)課程教學(xué)中存在的不足分析
2.1行政管理學(xué)課程教學(xué)存在教學(xué)模式不當和教學(xué)方法單一狀況
由于行政管理課程學(xué)科的自身的特點，主要偏重于學(xué)科的理論上。對這些理論性的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中一般采用的辦法是講授法。在講授過程中，教師一直處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生處于一種從屬位置，不能夠很好地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性。在一堂課中，就是只負責知識的灌輸，學(xué)生只負責對知識的記憶。整個課堂氣氛低沉，必然學(xué)習效率低下。為了改變這種狀況，有的課堂采用討論式的模式進行教學(xué)，但是討論教學(xué)本質(zhì)沒有把握好，表面上課堂轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，由于討論過程中沒有深入地觸及到課程的深層次的東西，最終教學(xué)效率不高。這些都是教學(xué)模式不當所造成的結(jié)果。
2.2在案例上存在缺陷
在行政管理學(xué)課程教學(xué)中，由于學(xué)科的理論性很強，在具體案例資源上嚴重缺乏。當前，行政管理學(xué)課程教學(xué)所用的教本一般都是國家規(guī)劃教材，且由于供行政管理教學(xué)的案例的缺乏，案例教學(xué)很困難。此外，就行政管理學(xué)課程教學(xué)方式來說，“滿堂灌”的教學(xué)模式里，學(xué)生只相當于知識的存儲器，他們在學(xué)習過程中積極不高，效果欠缺。當前，在市面中存在著具體的案例的教材，不過這些案例不是一種事例的匯編集合，就是一種經(jīng)驗的驗證，有很多問題存在：有的案例只是對事例的敘述說明，缺少詳實的背景材料的提供。有的僅僅注重定性層面上的研究，缺少定量層面的全面剖析。有的僅僅局限于知識點層面的案例，缺乏綜合性的案例?？偠灾?，這些案例不全面。這都是客觀因素因素所造成的結(jié)果。對這樣不全面的案例整理起來不容易。
2.3對學(xué)生實踐能力鍛煉不夠
畢竟行政管理學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)性的理論學(xué)科，與此同時該學(xué)科還是一門實用性特別強的一門學(xué)科。故而在行政管理教學(xué)的過程中，一定要對行政管理縱深改革發(fā)展給予時刻地關(guān)注，更要注重理論和實踐的充分地結(jié)合。但是實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)方式和教觀念的影響，對學(xué)生的時間能力的鍛煉特別缺乏，致使學(xué)生的實踐能力提不高[2]。
3.促進行政管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提高的重要策略
3.1還權(quán)于學(xué)生，加強能力的訓(xùn)練
行政管理學(xué)課程教學(xué)由于學(xué)科自身的因素，理論性很強。教師在教學(xué)過程中，始終以教師為中心，忽略了教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，教師始終居于主體地位。原本學(xué)生在學(xué)習活動中屬于主體地位卻被剝奪，壓制了學(xué)生積極參與行政管理學(xué)課程教學(xué)活動中的積極性和靈動性。鑒于此，在政管理學(xué)課程教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該還權(quán)于學(xué)生，加強能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)當只是一個引導(dǎo)者，組織者，教師在課堂中只要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。故而還權(quán)于學(xué)生的教學(xué)方式很多，如對話式和啟發(fā)式教學(xué)，有助于對學(xué)生的分析問題的能力和解決問題能力的提高。比如在“行政協(xié)調(diào)”“政府公共關(guān)系與行政溝通”這些章節(jié)的教學(xué)過程中，可以采用角色扮演等一些切實可行的教學(xué)方法進行教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習活動中充分地發(fā)揮他們的主體地位，促進學(xué)生能力的提高。
3.2豐富案例題庫，促進教學(xué)效率提高
在行政管理學(xué)課程教學(xué)過程中，由于案例總體缺乏，導(dǎo)致教學(xué)生動性欠缺。所以，在行政管理學(xué)課程教學(xué)之前，應(yīng)該加大編寫案例的力度。關(guān)于案例教學(xué)法而言，該方法起源于美國哈佛商學(xué)院（1920年），在通過這種模式的教學(xué)，可以促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動中的討論。就當前而言，在當代行政管理學(xué)中案例教學(xué)法是一種有效的研究方法，同時也是當前教育教學(xué)中的重要的形式。從中我們也發(fā)現(xiàn)，采用案例法進行教學(xué)的首要的條件就是必須具備充分的案例。鑒于此，應(yīng)該在案例上加大編寫的力度。在編寫過程中，盡可能地客觀和公正。最大可能地將事件有關(guān)的當事人給予在現(xiàn)。而在案例的內(nèi)容的選取上，盡可能地選用適應(yīng)形勢理解能力，適用于我國現(xiàn)實的一些案例。這樣才能夠保證學(xué)生積極參與案例的分析。
3.3加大對實踐實習的基地建設(shè)
在行政管理學(xué)課程教學(xué)過程中，加大實踐實習的基地建設(shè)的力度，其目的在于讓行政管理專業(yè)學(xué)生有良好的實踐平臺和時機，促進學(xué)生對行政管理部門工作的整個情況的的理解和把握。也有利于對學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，以及新的是創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。因為在實習基地中，學(xué)生是處于一種真實的工作環(huán)境之中，在真實的環(huán)境中能夠深入到政府工作機構(gòu)之中，在這種環(huán)境中逐步適應(yīng)。例如，在行政管理學(xué)課程教學(xué)過程中，可以采用積極引入諸如現(xiàn)場觀摩方法等交學(xué)法，讓學(xué)生有更深的體驗。另外還可以采用實踐調(diào)查法，如充分里利用節(jié)假日的時機，走出校門到社會中展開專題調(diào)研活動[3]。
4.結(jié)語
綜上所述，在行政管理學(xué)課程教學(xué)中，為了有哦小地提高政管理學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量，必須認識到行政管理學(xué)課程教學(xué)中存在的不足，在此基礎(chǔ)上，還權(quán)于學(xué)生加強能力的訓(xùn)練，豐富案例題庫促進教學(xué)效率提高，加大對實踐實習的基地建設(shè)，相信一定會促進行政管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻：
[1]張小寧.《行政管理學(xué)》課程教學(xué)方法改革之思考[J].學(xué)理論，2014，（21）：211-212.
[2]徐仕強.提高行政管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的思考[J].合作經(jīng)濟與科技，2014，（01）：120-121.
第6篇：行政管理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高校；行政管理；實踐教學(xué)
【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】A【文章編號】2236-1879（2018）01-0040-01
高校行政管理專業(yè)在當下屬于一個熱門專業(yè)，再加上社會對于這方面人才的需求，學(xué)習行政管理專業(yè)也成了眾多學(xué)生的追求，但是行政管理專業(yè)教學(xué)模式中還是存在著一些不足，教師知識水平補給不能達到學(xué)校的需求，學(xué)生的創(chuàng)新理論和實踐不能更一步的結(jié)合提升，在高校行政管理的發(fā)展中不足的方面一一體現(xiàn)出來，其教學(xué)體系、教學(xué)模式尚在完善中。
一、高校行政管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.理論與實踐的不完善。
行政管理專業(yè)在當下發(fā)展中來看前景可望，但是，由于教師的理論教學(xué)可能偏多于實踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習的過程中會有一些乏味，精神上從最開始的熱血慢慢平緩，到最后只學(xué)到了一些理論知識，相對來說，實踐教學(xué)模式可能會較少一些，學(xué)生的理論和實踐不能夠契合的融在一起，久而久之，教師信心缺失、學(xué)生激情減弱都是一些理論與實踐不能完美結(jié)合的問題所在。
2.實踐平臺有待進一步發(fā)展完善。
高校行政管理在發(fā)展的過程中已經(jīng)認識到學(xué)生實踐教學(xué)模式的重要性，但是因為種種原因不能夠做好應(yīng)對的措施。比如不能夠在學(xué)生對行政管理陌生的時候更進一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，或者是實踐的平臺欠缺，實踐的經(jīng)費限制等一些問題。實踐教學(xué)模式就是學(xué)生要親自投身在其中，高校拓展活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有就是學(xué)生實習的問題關(guān)鍵所在，社會上一些企業(yè)不會選擇錄用實習生，或者錄用的實習生職業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)存在著差異，不能夠?qū)嵺`所學(xué)的專業(yè)知識，學(xué)生實踐技能不能提升，這種形式化的實踐模式教學(xué)非但不能夠幫助學(xué)生提高對行政管理專業(yè)的認知，反而會澆滅學(xué)生的激情。
3.師資力量有待提升。
行政管理專業(yè)發(fā)展至今，高校為了更好的讓學(xué)生學(xué)習到實踐知識，也會對外聘請一些有實踐技能的工作人員對學(xué)生進行指導(dǎo)，不是說這種現(xiàn)象不好，而是聘請的工作人員實踐教學(xué)雖說益處多多，但理論可能就會有些欠缺，教師與聘請的實踐工作人員兩者不能完美的契合指導(dǎo)，因而會影響到教學(xué)的效率與效果?，F(xiàn)在存在一個問題就是師資力量方面從事行政管理專業(yè)教學(xué)的教師，學(xué)歷都是很高的博士碩士，但是教師本身就是理論性知識強于實踐性知識，這樣就不能夠?qū)W(xué)生實踐教學(xué)提供更多的建設(shè)性實踐指導(dǎo)。行政管理專業(yè)的教師知識水平與能力結(jié)構(gòu)尚不能完全滿足教學(xué)需要。師資力量是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件，然而當前很多教師對于本專業(yè)外的相關(guān)知識掌握的不多，運用的能力比較欠缺，對于專業(yè)實踐不熟悉，缺乏實踐教學(xué)的有效策略，難以將教材理論知識有效的轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)中的技能。
4.不能掌握實際運用技能。
教學(xué)的最終目的都是運用于實踐中，沒有最初的實踐哪來的理論，萬事歸根結(jié)底都出自于實踐當中。行政管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備從事社會各個行業(yè)管理工作以及科研工作的專業(yè)人才，學(xué)識淵博才高八斗可以通過書籍電視網(wǎng)絡(luò)人際學(xué)習見識，但是各種技能只有通過實踐才能去探索運用，理論是了解這個事物，實踐就是創(chuàng)造這個事物。理論掌握了就要去實踐操作，運用技能，讓理論和實踐迸發(fā)前進，不然到最后就是說起理論侃侃上口，實踐中卻是個小白。
二.高校行政管理專業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展對策
1.行政管理專業(yè)實踐教學(xué)模式完善。
行政管理專業(yè)的實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)過于省略化，兩者有些相悖，完善實踐教學(xué)模式需從優(yōu)化實踐課程、培養(yǎng)學(xué)生實踐興趣、增加學(xué)生對于實踐教學(xué)的激情幾點考慮。優(yōu)化實踐課程屬于硬性，需要高校對行政管理實踐課程的增加和調(diào)節(jié)，比如計算機課程，多一些類如排表、文字處理、文件管理之類的。培養(yǎng)學(xué)生興趣激情基本是每個教師應(yīng)該注重的，學(xué)生因為有興趣才會理解學(xué)習的更快更多，可以從學(xué)生的思想點出發(fā)，讓其從中感到興趣，更想親身實踐的心態(tài)。
2.高校行政管理專業(yè)實踐平臺的完善。
行政管理專業(yè)的實踐教學(xué)平臺，高?？梢栽谛?nèi)拓展一些實踐類的活動也是可以的，更利于學(xué)生的思維邏輯和創(chuàng)新能力提升，增加一些實踐課程，實踐教學(xué)的開展離不開經(jīng)費維持，可以按照儲備經(jīng)費，教師人員安排合理的運用，如果是在社會企業(yè)中實踐，高校應(yīng)該與社會企業(yè)之間溝通協(xié)商，實習生主要以職業(yè)崗位對口為前提，這樣學(xué)生不僅實踐技能提升，興趣增加，又能讓學(xué)生提前適應(yīng)社會工作的心態(tài)，積攢經(jīng)驗豐富閱歷。
3.提升教師專業(yè)知識以及素養(yǎng)。
行政管理專業(yè)包括的范圍也是比較廣，俗話說，活到老學(xué)到老，在學(xué)生學(xué)習的時候，高校的教師也是可以學(xué)習充實自己的專業(yè)知識，只有教師理論經(jīng)驗豐富、實踐經(jīng)驗充足，才能教出來更好的學(xué)生，教師是科學(xué)技術(shù)和社會科學(xué)知識繼往開來的人，是人類精神文明的繼承者，傳播者和開拓者，不斷更新觀念，開拓進取，按新課程標準大膽執(zhí)教，從電子計算機中獲得大量教學(xué)信息和數(shù)據(jù)，制作多種教學(xué)課件，提高對新教材的駕馭能力，這是科技現(xiàn)代化和新時代對教師的要求。因此，教師必須刻苦鉆研新教材，大膽改革教學(xué)方法，克服“一言堂”及“照本宣科”的陳舊教法。創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中主動學(xué)習，獲得知識。
4.提升實際運用專業(yè)技能。
教學(xué)質(zhì)量的提升在于學(xué)生的實踐動手能力，高?？梢酝ㄟ^開展一些校內(nèi)活動、論壇、辯論類的形式讓學(xué)生可以在口、手之間運用學(xué)習到的知識，加以相互探討，相互實踐學(xué)習，在課堂中營造一個良好的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，增強課堂趣味，引發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐精神，這幾個方面應(yīng)該更加貫徹在教學(xué)之中，也可進行實驗式教學(xué)，帶著學(xué)生離開課堂，去模擬的實習崗位去實踐運用，之后做好各自實踐心得，同學(xué)之間互相分享探討。
總結(jié)：
在行政管理專業(yè)發(fā)展的這些年，社會對于這門專業(yè)的需求越來越大，我國應(yīng)該在高校培養(yǎng)行政管理人才方面更加注重，多元化的發(fā)展，在理論知識普及下優(yōu)化實踐教學(xué)模式的教學(xué)體系，不斷的學(xué)習探究，增加經(jīng)驗，豐富人才培養(yǎng)。
參考文獻
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[2]趙玉嫻.高校行政管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017，36（08）：38-40.
第7篇：行政管理教學(xué)范文
【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 24―0031―01
隨著教育的普及發(fā)展，我國高校工商行政管理專業(yè)得到了快速的發(fā)展，在高校專業(yè)教學(xué)中占據(jù)了重要的比例。在工商行政管理專業(yè)教學(xué)不斷發(fā)展的同時，人們對其教學(xué)模式提出了新的要求，即要求工商管理學(xué)生在理論知識學(xué)習的同時，增強個人對工商行政管理的實際體驗，幫助學(xué)生在畢業(yè)之前感受到工商行政管理的工作氣氛，為未來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
一、 傳統(tǒng)工商行政管理專業(yè)教學(xué)模式的弊端
1. 教學(xué)過程模式化。傳統(tǒng)的工商行政管理教學(xué)采用的是固定的教學(xué)模式、固定的教材，對學(xué)生的教學(xué)方式主要是一味地進行知識灌輸，沒有注重學(xué)生學(xué)習的個性化和差異化。在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生對工商行政管理知識的學(xué)習缺乏主動性。
2. 教學(xué)計劃單一、教材陳舊。在社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展下，對工商行政管理專業(yè)學(xué)生的要求不斷增加，其職能和崗位安排呈現(xiàn)了多樣化的發(fā)展。但是其教學(xué)計劃卻沒有與時俱進，且教材內(nèi)容落后，不符合時展對工商管理人才的需求。
3. 畢業(yè)生對社會缺乏適應(yīng)能力。工商管理的整個教學(xué)過程中教師只注重對課本知識的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習過程中的情感體驗、學(xué)習交流以及學(xué)習創(chuàng)新等，導(dǎo)致畢業(yè)之后的學(xué)生很難和競爭力強的社會就業(yè)環(huán)境相適應(yīng)。
二、 工商行政管理專業(yè)教學(xué)模式改革概述
對于傳統(tǒng)工商行政管理教學(xué)的缺點，工商行政管理教學(xué)進一步加強了改革，設(shè)定了“以工商發(fā)展為本、面向全社會、重視實踐能力”的改革目標。教學(xué)改革目標要求教師的教學(xué)要以工商行政管理職業(yè)發(fā)展為要求，以工商職業(yè)管理專業(yè)的能力發(fā)展為本位。工商行政管理專業(yè)教學(xué)模式改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，要對和實際發(fā)展不相適應(yīng)的工商行政管理教學(xué)內(nèi)容進行改革，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展建立一個能夠提升學(xué)生對問題分析能力、獨立應(yīng)用知識能力的教學(xué)課程體系。第二，改革傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。第三，加強教師隊伍的建設(shè)，打造“雙師型”教師隊伍。
三、 工商行政管理專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建與改革策略
1. 更新教師教育教學(xué)觀念，確定工商行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。工商行政管理專業(yè)的畢業(yè)生一般需要到各省級工商行政管理部門進行工作，具體從事行政管理、行政執(zhí)法等經(jīng)濟管理監(jiān)督工作。但隨著工商行政管理的不斷發(fā)展，工商行政管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即更加注重對應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，要求工商行政管理教師轉(zhuǎn)變原有的教育觀念， 由原來的重視知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)觀念，由原來的給學(xué)生進行等級劃分的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪虩o類的觀念。
2. 工商行政管理教學(xué)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，積極構(gòu)建一種新的課程教學(xué)體系。工商行政管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力包括專業(yè)的和非專業(yè)的兩個方面，其中專業(yè)的能力主要是指工商行政管理的實際操作能力、對法律的掌握能力、中介服務(wù)能力等。非專業(yè)的能力主要是指計算機軟件應(yīng)用能力、社交能力、駕駛技能、書寫能力、演講能力等。教師要注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，根據(jù)社會對工商行政管理的需要安排課程教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)設(shè)計的實踐性和應(yīng)用性。
3. 重視工商行政管理的實踐教學(xué)。工商行政管理教學(xué)的特點是應(yīng)用性和實踐性，為此，學(xué)校教學(xué)改革需要加強對實踐教學(xué)的重視，在軟硬件設(shè)施建設(shè)方面促進實踐教學(xué)的發(fā)展。同時，積極建立學(xué)校的多媒體教室，在多媒體的影響下引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習的完善。
第8篇：行政管理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：行政管理；教學(xué)模式；實踐教學(xué)
一、高校行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題
1.培養(yǎng)目標不明確
國家教育部曾經(jīng)對高校行政管理專業(yè)定性為：培養(yǎng)具有行政管理能力，具備政治、法學(xué)理論的專門人才，能夠在事業(yè)單位、國家行政機關(guān)和社會團體從事管理工作。但是在高校行政管理專業(yè)教育中多以理論教育為主，輕視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實踐能力[1]。
2.培養(yǎng)的人才社會適應(yīng)性差
很多高校的行政管理專業(yè)辦學(xué)方針較為一致，只是對學(xué)生進行理論知識的教育，而沒有強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生無法在進入社會后針對具體的問題運用相關(guān)知識解決，無法適應(yīng)社會需求，這就讓行政管理專業(yè)的社會認可程度不高。
3.課程設(shè)置不合理
據(jù)統(tǒng)計，我國傳統(tǒng)的行政管理專業(yè)開設(shè)的課程中80%是理論類教學(xué)課程，而技術(shù)培養(yǎng)、操作能力類課程不到20%，行政管理教學(xué)過程中重視理論而忽視實用。課程設(shè)置決定了學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容，如此比例不協(xié)調(diào)的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生會對理論知識掌握不錯，但是動手能力極差。
二、行政管理本科專業(yè)教學(xué)改革建議
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教育內(nèi)容應(yīng)該嚴格按照國家教育目標進行，積極拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識增加實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。精選主干課程，保證學(xué)生專業(yè)知識掌握，建立合理的實踐教學(xué)體系。
課程設(shè)置是教學(xué)內(nèi)容的一部分，優(yōu)化課程設(shè)置有利于完善教學(xué)內(nèi)容，所以在高校行政管理專業(yè)中會出現(xiàn)強調(diào)課程設(shè)置改革卻忽略教師授課內(nèi)容方法的問題。因此教師在授課的過程中要根據(jù)學(xué)生特點及經(jīng)驗水平制定有重點的教學(xué)計劃，提高學(xué)生學(xué)習效率；講授課理論與研究相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)到更專業(yè)的知識；結(jié)合國外優(yōu)秀教學(xué)理論，及時向?qū)W生講述國外科研最新動態(tài)；并且實踐和理論相結(jié)合，培養(yǎng)實用型人才。
2.改革考核方式
以期末考試作為每學(xué)期的學(xué)習成果考核往往存在著偏重考核書本基礎(chǔ)理論的問題，這樣的考核辦法不能對學(xué)生學(xué)習成果起到真正的檢測作用。
重點考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維[2]。完善期末考核試卷的試題內(nèi)容，強調(diào)試卷考核的信度以及區(qū)分度，試卷考核應(yīng)綜合涉及認知、理解、應(yīng)用以及分析綜合等各方面內(nèi)容。平時考核也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重點考核學(xué)生運用材料解決問題的能力，所以教師在平時作業(yè)布置設(shè)計要具有科學(xué)合理性，盡量布置具有實際性和研究探討價值的論文。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式
采取案例討論法以及專題談?wù)摲ㄩ_展行政管理專業(yè)教學(xué)。案例討論法是要基于基本原理對實際情況進行分析，鍛煉學(xué)生理論運用能力。在充分討論中促使學(xué)生對具體問題深入挖掘，對知識熟練掌握，鍛煉學(xué)生的思維能力。專題討論法給予了學(xué)生很大的自由空間，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并通過學(xué)生與老師的交流，提高學(xué)生課堂積極性。討論結(jié)束之后老師要對觀點給予總結(jié)歸納，鞏固課堂效果。
加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，制定實踐課程計劃，聯(lián)系實踐教學(xué)基地，給學(xué)生實踐提供平臺；還可以組織學(xué)生參加社會調(diào)查，形成調(diào)研報告后讓教師給予評價和指導(dǎo)；聘請機關(guān)工作人員舉辦專業(yè)講座，講述在企業(yè)工作中實際遇到的問題和通過何種途徑解決問題的具體案例，普及實踐知識。
行政管理專業(yè)教學(xué)模式仍在不斷的探索之中，因此現(xiàn)有的教學(xué)模式還存在著很大的問題。這些問題制約了實用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，阻礙了社會的發(fā)展。因此高校行政管理專業(yè)要從培養(yǎng)社會需要人才的目標出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和動手操作能力。
參考文獻：
[1]趙 麗，王雪軍.淺談我校行政管理專業(yè)建設(shè)的若干問題[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010（1）.
第9篇：行政管理教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]行政管理；研究性教學(xué)；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)
[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2017）12-0074-04
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有賴于不斷深入推進教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。近年來，研究性教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，卓有成效。研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。“它是一種將教師研究性教授與學(xué)生研究性學(xué)習、課內(nèi)講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。”[1]研究性教學(xué)將以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式，“有助于樹立學(xué)生的質(zhì)疑求知精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣、獨立思考與問題求解能力，提高學(xué)生的學(xué)習能力和實踐創(chuàng)新技能，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用與自主學(xué)習的習慣，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)造、創(chuàng)新的意識”。[2]因此，研究性教學(xué)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效路徑。
2005年以來，揚州大學(xué)持續(xù)推進研究性教學(xué)改革，逐步探索出“三維式”研究性教學(xué)體系，包括縱向維度上的“三層面”（理念引領(lǐng)、制度構(gòu)建和部署實施）和橫向維度上的“三環(huán)節(jié)”（以學(xué)科思維訓(xùn)練為指向的研究性課堂教學(xué)、以能力拓展為指向的研究性實踐教學(xué)和以自主學(xué)習為指向的研究性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）。2014年以來，揚州大學(xué)將研究性教學(xué)引向深入，在全校遴選了包括行政管理在內(nèi)的18個專業(yè)，在專業(yè)整體層面上推進研究性教學(xué)改革。
揚州大學(xué)行政管理專業(yè)設(shè)立于1999年，近年來在學(xué)校大力推進研究性教學(xué)改革的過程中，一些課程也陸續(xù)開展了研究性教學(xué)探索，但這些課程往往只做兩三節(jié)課時的改革。這雖然取得了一些成果，但總的來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占主流。2014年行政管理專業(yè)被列入學(xué)校專業(yè)研究性教學(xué)改革試點，這標志著研究性教學(xué)改革不再是小打小敲，而是全面的改革，是一項復(fù)雜的、有機的系統(tǒng)工程。改革需要認真進行頂層設(shè)計并協(xié)同推進。但目前尚沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循。
一、行政管理專業(yè)推進研究性教學(xué)改革的意義和作用
（一）意義
推進研究性教學(xué)不只是某一個教學(xué)環(huán)節(jié)、某一些課程的要求，而是“具有戰(zhàn)略意義的教學(xué)改革舉措”。[3]通過行政管理專業(yè)層面開展“全員、全面、全過程”的研究性教學(xué)改革，有助于轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力；有助于專業(yè)人才培養(yǎng)目標更加符合社會需求。同時，行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革的成果也可推廣到其他專業(yè)，具有借鑒意義。
（二）作用
1.行政管理專業(yè)層面研究性教學(xué)改革契合了公共管理實踐需求，有利于達成專業(yè)培養(yǎng)目標。行政管理專業(yè)是一個理論與實際聯(lián)系緊密的應(yīng)用型專業(yè)。目前，我國處于全面建成小康社會的新發(fā)展階段，行政管理專業(yè)教育擔負著提供高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型公共管理人才資源的時代使命，既要適應(yīng)全面深化改革的需要，也要應(yīng)對風險社會來臨的挑戰(zhàn)。因此，行政管理專業(yè)教學(xué)有以下三個層次的目標。第一層次：應(yīng)當知道行政管理專業(yè)是什么，熟悉掌握它的基本理論和方法、專業(yè)能力要求。這是知其然。第二層次：既要掌握專業(yè)知識和方法，提升專業(yè)能力，又要了解這些理論知識背后的社會背景及相關(guān)因素，如政治、經(jīng)濟、文化、歷史、科技等，了解社會的需求和時代的需要。這是知其所以然。第三個層次：通過研究性學(xué)習與思考，提出適應(yīng)時展需求的行政管理應(yīng)當是什么以及為什么應(yīng)當如此的理由。這是在對已有理論成果和實踐經(jīng)驗綜合集成基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的充分體現(xiàn)。這是學(xué)以致用。
2.行政管理專業(yè)層面研究性教學(xué)改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力?！伴L期的應(yīng)試教育和公共管理教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)資源不足、課外創(chuàng)新活動不夠等問題，使學(xué)生普遍以接受式學(xué)習為主?！盵4]而研究性教學(xué)是一種“學(xué)習革命”，它是以教會學(xué)生“會學(xué)”為己任的。研究性教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習由被動變主動、由消極變積極，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的學(xué)習內(nèi)在驅(qū)動力。
3.行政管理專業(yè)層面研究性教學(xué)改革有利構(gòu)建新型師生關(guān)系。“研究性教學(xué)過程即是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師彼此之間在尊重獨特性、欣賞差異性的過程中合作創(chuàng)造知識的過程?！盵5]在研究性教學(xué)過程中，教師“既當老師又當學(xué)生”，學(xué)生“既當學(xué)生又當老師”，通過參與、合作、交流、互動，不斷激發(fā)思維火花，師生關(guān)系達到真正的平等，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。
二、行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革的現(xiàn)狀及存在問題
（一）專業(yè)層面上的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
專業(yè)層面研究性教學(xué)改革涉及行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中絕大多數(shù)通修課和所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課。按照學(xué)校有關(guān)專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的制度文件，行政管理專業(yè)制定了詳細的實施方案，要求每個教師撰寫課程研究性教學(xué)計劃，并在經(jīng)費等方面予以支持。專業(yè)層面上的研究性教學(xué)改革從2014級行政管理專業(yè)新生進校后開始實施，至今已近3年，取得了良好的效果，但也存在不少問題。
1.持續(xù)宣傳發(fā)動，建立組織機構(gòu)，出臺激勵措施，但教師對研究性教學(xué)改革的思想認識仍有待提高。專業(yè)層面研究性教學(xué)改革是全新的探索，涉及面廣，因而學(xué)院成立了行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革工作小組，由專業(yè)負責人、學(xué)工等相關(guān)人員組成。該小組負責擬訂與實施行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革方案，落實具體的教學(xué)任務(wù)，制定課時計算辦法并分配相關(guān)經(jīng)費。組織行政管理專業(yè)教師認真學(xué)習學(xué)校的相關(guān)文件，領(lǐng)會精神實質(zhì)。開展廣泛討論，增強對教學(xué)改革難度和復(fù)雜性的思想準備，并以實施方案達成共識。但任課教師的思想認識和行動力仍存在較大差異，對研究性教學(xué)的具體模式和操作方式有不同的理解。特別是對一些理論性較強的課程是否需要統(tǒng)一開展研究性教學(xué)，存在不同的看法。
2.在全面推進專業(yè)層面研究性教學(xué)改革中，精力與時間耗費較多，教師積極性受到影響，學(xué)生負擔重。專業(yè)層面研究性教學(xué)幾乎涉及所有的課程，每門課程至少要有70%的課時開展研究性教學(xué)。行政管理專業(yè)組織任課教師制定課程教學(xué)標準，撰寫研究性教學(xué)大綱和教案，遴選或編撰案例。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)備課量大，事先要撰寫實施計劃，準備案例，進行教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)過程中要進行分組討論、小組交流，師生還要有教學(xué)互動。課后往往還要布置作業(yè)、閱讀和實踐訓(xùn)練項目。與傳統(tǒng)講授法相比，教師投入的精力和時間更多，但教學(xué)效果不一定更好。學(xué)生課前要預(yù)習，準備案例，閱讀指定書目，課中要參與討論，課后要完成小論文等作業(yè)。因為每門課程都開展研究性教學(xué)，一段時間后學(xué)生往往感到學(xué)習負擔重，時間不夠用，甚至陷入疲于應(yīng)付的狀態(tài)。
3.以“四年一貫制”推進行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革，但設(shè)計的系統(tǒng)性和推進的有序性欠缺。行政管理專業(yè)自2014級新生起，實施專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革，并貫穿整個大學(xué)四年，涉及行政管理專業(yè)所有通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)層面研究性教學(xué)改革雖以單門課程研究性教學(xué)為基點，但必須從專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標和定位的角度系統(tǒng)思考。人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成是通過課程體系的合理設(shè)計來實現(xiàn)的，行政管理專業(yè)課程體系包括通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，通修課如公共政治課、高等數(shù)學(xué)、英語等與學(xué)科基礎(chǔ)課如管理學(xué)、政治學(xué)、行政管理學(xué)、公共管理學(xué)、公共政策等開展研究性教學(xué)，其要求和目標都不一樣；學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，如行政法、當代中國政治制度、社會學(xué)等在開展研究性教學(xué)的要求和目標上也不相同。每一個課程類別都有其獨特的地位，在人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。但在目前專業(yè)層面推進研究性教學(xué)時，對各類別的課程特點和作用并未進行細分區(qū)分，缺乏對研究性教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計和有序推進。因此，雖然形式上是專業(yè)層面研究性教學(xué)改革，但實際上仍是一門一門的單一課程的研究性教學(xué)的拼湊。
4.將個性化教學(xué)提到重要位置，但對學(xué)生認知規(guī)律研究不夠。研究性教學(xué)改革強調(diào)因材施教，學(xué)校相關(guān)文件也規(guī)定了學(xué)生自主學(xué)習的時間和任務(wù)要求。在課堂教學(xué)中，教師一般也能進行個性化的指導(dǎo)和釋疑解惑。但目前對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習過程中的認知規(guī)律研究仍然不夠，對大學(xué)四年每一個階段學(xué)生的認知特點和專業(yè)標準仍然理解不深。因此，低年級學(xué)生與高年級學(xué)生開展研究性教學(xué)，可能會通用一個模板，不能體現(xiàn)不同年級學(xué)生所對應(yīng)的能力標準。
5.研究性教學(xué)改革全過程實施，但協(xié)調(diào)組織乏力，聯(lián)動性不強。研究性改革涉及教學(xué)全過程，但不能僅僅把它看作是教學(xué)方法創(chuàng)新，而應(yīng)把它看作是整個人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。這幾年行政管理專業(yè)研究性改革做到了課上課下、校內(nèi)校外、學(xué)習與研究的結(jié)合，研究性教學(xué)改革發(fā)揮了綜合效應(yīng)，推動了學(xué)生綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。但由于涉及主體眾多，未能形成良好的協(xié)作機制，因此，聯(lián)動性仍有待提高。如行政管理專業(yè)學(xué)生申報大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，往往是學(xué)生的個體行為，與研究性教學(xué)的聯(lián)動性不夠，形成了“兩張皮”，研究性教學(xué)的成果向科研的拓展延伸不夠。
6.各種教學(xué)方法都有嘗試，但以案例教學(xué)法為主，教學(xué)形式雷同化引起學(xué)生的審美疲勞。目前，大多數(shù)課程采用的研究性教學(xué)方法主要是案例教學(xué)法。案例教學(xué)與研究性教學(xué)的目標趨同，手段兼容。[6]研究性教學(xué)可以基于案例驅(qū)動來開展，但不應(yīng)僅限于案例教學(xué)，還應(yīng)包括其他多種方法。對于行管專業(yè)課程教學(xué)來說，案例教學(xué)是行之有效的一種方法，但如果教師都不約而同地采用案例教學(xué)法，引發(fā)教學(xué)形式雷同進而使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，教學(xué)效果有逐步下降的趨勢。因此，如何維持學(xué)生較為持久的學(xué)習興趣與動機，并提高他們在研究性教學(xué)中的自我效能感，是一個值得深入思考的問題。
（二）單門課程層面上的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.各門課程都編寫了研究性教學(xué)實施方案，但教學(xué)設(shè)計針對性不強。按要求，教師每學(xué)期初都要提交該學(xué)期所開課程的研究性教學(xué)大綱和教案，但大多數(shù)大綱和教案與專業(yè)培養(yǎng)目標不匹配、與社會需求不符合、與本門課程特點結(jié)合不充分。教師對學(xué)生的知識背景、個性特征了解不透，因而教學(xué)設(shè)計的針對性不強。在研究性教學(xué)方案中應(yīng)確立三個層次的學(xué)習目標，即課程學(xué)習目標、小組學(xué)習與研究目標、個人學(xué)習與發(fā)展目標。[6]學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，制定不同層次的學(xué)習目標，使之具體化、個性化，具有可操作性。但目前大多數(shù)研究性教學(xué)方案中都沒有明確這些要求，目標模糊。
2.案例教學(xué)效果顯著，但也存在教學(xué)過程單調(diào)、程序化和走過場的現(xiàn)象。行政管理專業(yè)自開展研究性教學(xué)以來，一開始學(xué)生非常感興趣，因為對他們來說，這是與高中階段完全不同的一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生參與的積極性很高，自主學(xué)習的習慣逐步養(yǎng)成。但經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師采用的教學(xué)方法大同小異，上課好像在“走程序”，布置案例、分組討論、課堂交流、小結(jié)點評等依次進行。一些教師為了完成研究性教學(xué)任務(wù)，按部就班地進行各個步驟，給學(xué)生一種“走過場”的感覺。
3.課堂教學(xué)普遍采用研究性教學(xué)，但少數(shù)教師駕馭教學(xué)過程的能力不夠。研究性教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式，要求建立起一種新型的師生互動關(guān)系。教師雖然要轉(zhuǎn)換角色，但仍是對整個教學(xué)過程進行設(shè)計并對課堂節(jié)奏加以控制的主體。行政管理專業(yè)教師雖然理論知識都非常豐富，但缺乏行政管理的實踐經(jīng)驗，在課堂教學(xué)過程中，并不一定能夠引導(dǎo)學(xué)生進行充分的理論聯(lián)系實際分析。在討論中針對學(xué)生的質(zhì)疑、思考和反饋意見，教師也不一定都能及時調(diào)整內(nèi)容和方法。在案例的選擇上，教師對于案例與教學(xué)目標和能力標準的關(guān)聯(lián)度、案例的大小與復(fù)雜程度、與學(xué)生知識背景的匹配度等往往考慮不周全。另外，由于課程總課時是固定的，因此，需要把握好研討、交流、分析的時間。但由于一些教師估計不充分，往往沒有預(yù)案，現(xiàn)場掌控力弱，拖堂現(xiàn)象屢見不鮮。
4.研究性教學(xué)強調(diào)實踐能力的提升，但受時空限制較多。研究性教學(xué)是在一定的時間和空間條件下進行的。在行政管理專業(yè)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會要設(shè)置一定的管理情境，以營造一種“在場感”。如果進行角色扮演，可能還需要一些道具。這對教室桌椅布局等都提出了一定的要求。有時討論耗時較長，不一定能完全按照目前節(jié)次時間要求準時準點下課。這些時空條件對于研究性教學(xué)的具體實施也生了一定的影響。
5.考核方式不斷改革，但教師和學(xué)生尚不能完全適應(yīng)。考核方式改革是研究性教學(xué)改革的重要內(nèi)容。學(xué)校規(guī)定，開展專業(yè)研究性教學(xué)改革，要探索新的過程性考核方式。行政管理專業(yè)對學(xué)生的考核方式由原來的平時成績占30%，期終考試成績占70%，變?yōu)槠綍r成績占70%，期終考試成績占30%。而且期終考試的形式也不一定是閉卷，可以是開卷、小論文等多種形式。這就要求教師在本門課程教學(xué)中，要全過程作好記錄，對學(xué)生平時的學(xué)習情況進行考核。但一些教師記錄不全，考核標準不明確，導(dǎo)致成績考核的隨意性。學(xué)生面對這種新的考核方式也不太適應(yīng)，尚未從傳統(tǒng)的考試習慣中轉(zhuǎn)變過來。
三、完善行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革的對策建議
針對行政管理專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的要求和現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，必須從培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的目標出發(fā)，繼承和發(fā)揚理論聯(lián)系實際的辦學(xué)傳統(tǒng)，努力將行政管理專業(yè)建成具有特色、富有改革成效的專業(yè)。
（一）重視頂層設(shè)計，強化行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革的系統(tǒng)性和整體性
專業(yè)層面研究性教學(xué)改革不能僅僅是課程研究性教學(xué)的單純復(fù)制，它應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點和戰(zhàn)略的思維進行頂層設(shè)計，這樣才能避免專業(yè)研究性教學(xué)改革的碎片化、單一化。
行管專業(yè)研究性教學(xué)改革的頂層設(shè)計需要考慮以下三個方面。
一是行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革目標要符合社會需求。經(jīng)濟社會發(fā)展對行政管理人才培養(yǎng)提出了新需求，專業(yè)層面研究性教學(xué)改革要著眼于從整體上定位人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)符合社會需求的有用人才。
二是行政管理專業(yè)研究性教學(xué)策略要以學(xué)生認知發(fā)展水平和特點為依據(jù)。專業(yè)課程體系是按知識的邏輯順序設(shè)計的，教師在備課和教學(xué)的過程中，不能只考慮本門課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，而要充分考慮學(xué)生不同階段的認知發(fā)展水平，精心設(shè)計以問題為中心的教學(xué)方案，使教學(xué)過程有序、分層、組織化。教師也需要實施個性化教學(xué)，根據(jù)每位學(xué)生的不同特點制定不同的教學(xué)方法，給學(xué)生提供充分的學(xué)習機會。
三是行政管理專業(yè)研究性教學(xué)評估遵循學(xué)習成效導(dǎo)向原則。專業(yè)層面研究性教學(xué)成效的顯現(xiàn)有一個過程，最終要以四年整體學(xué)習成效檢驗改革成果。這種評估重視學(xué)生學(xué)習成效，重視畢業(yè)生的能力標準。這就需要基于培養(yǎng)目標建立持續(xù)改進的全過程質(zhì)量監(jiān)控體系，確保目標實現(xiàn)。
因此，必須制定詳細的行政管理專業(yè)層面研究性教學(xué)改革實施方案。這個方案要堅持“三個符合”，即符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要、符合行政管理職業(yè)要求、符合學(xué)生認知規(guī)律。該方案要貫通四年學(xué)習周期，協(xié)同教學(xué)各環(huán)節(jié)，覆蓋全部課程，達成“四合”，即知識系統(tǒng)的有序整合、教學(xué)資源的深度融合、多種教學(xué)方法的有機結(jié)合、教與學(xué)的調(diào)適契合。
（二）加強制度建設(shè)，提高行政管理專業(yè)研究性教學(xué)過程的精細化和組織化
專業(yè)層面研究性教學(xué)改革涉及多元主體，貫穿大學(xué)四年，涵蓋所有課程，面廣量大。要實現(xiàn)研究性教學(xué)的整體聯(lián)動，就必須首先建立研究性教學(xué)改革工作小組，統(tǒng)籌謀劃專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的實施方案，明確推進的目標任務(wù)、具體措施和重點難點。
其次要制定相關(guān)制度，強化教學(xué)活動的組織化程度。制度是各方主體共同遵守的準則和規(guī)范，涵蓋了研究性教學(xué)改革的全過程，將各行動主體聯(lián)結(jié)成一個互動整體，將研究性教學(xué)的先進理念轉(zhuǎn)化為與教育相關(guān)者的自覺行動，從而確保研究性教學(xué)活動有序、高效、科學(xué)展開。這些制度主要包括行政管理專業(yè)研究性教學(xué)課程設(shè)計規(guī)范、行政管理專業(yè)研究性教學(xué)學(xué)生學(xué)習成績評定辦法、行政管理專業(yè)任課教師研究性教學(xué)評價標準、行政管理專業(yè)研究性教學(xué)工作量計算及獎勵辦法等。
（三）完善推進機制，實現(xiàn)行政管理專業(yè)研究性教學(xué)活動的有序化和常態(tài)化
有效的機制能夠保障專業(yè)層面研究性教學(xué)改革按既定方案向前推進和深入。一是要建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標引導(dǎo)機制，堅持研究性教學(xué)改革為促進學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，為滿足社會需求服務(wù)。二是要建立任課教師協(xié)作機制，堅持集體備課、全員教研、公開課教學(xué)等，促進教師之間互通共研機制的形成，使每個教師的教學(xué)活動都成為專業(yè)整體研究性教學(xué)的有機組成部分。三是要建立課程內(nèi)容整合機制，堅持統(tǒng)一的教學(xué)核心內(nèi)容，明晰各課程的重點。四是要建立工作動力機制，堅持教學(xué)成果導(dǎo)向，強化對教師的績效考核。五是要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，堅持規(guī)范教學(xué)過程，強化對教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，及時跟蹤了解和掌握工作進展動態(tài)，及時調(diào)整產(chǎn)生的偏差，確保教學(xué)質(zhì)量。
（四）做好支撐保障工作，確保行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革推進工作專業(yè)化和高效化
推進行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革，除了思想認識、組織機構(gòu)、規(guī)章制度等方面以外，人、財、物的投入也很重要。
一是要保證充足的教師及輔助人員數(shù)量。研究性教學(xué)耗時費力，應(yīng)給教師配備一定數(shù)量的教輔人員，如聘請研究生擔任助教等。要對教師開展經(jīng)常性培訓(xùn)，不斷提高他們從事研究性教學(xué)改革的能力和水平，以此確保研究性教學(xué)改革的專業(yè)化。二是要保證充足的經(jīng)費投入。網(wǎng)絡(luò)平臺、課程資源建設(shè)、校外參觀實踐、教師激勵等都需要不少的經(jīng)費，而且需要持續(xù)投入。對于行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革來說，圖書資料也非常重要。要加大投入，完善行政管理專業(yè)相關(guān)圖書資料建設(shè)工作，包括網(wǎng)絡(luò)資源庫，并做好相應(yīng)的服務(wù)。三是需要現(xiàn)代教育技術(shù)支撐保障。在線教育課程建設(shè)、微課制作、師生網(wǎng)上互動等都依賴于一定的技術(shù)平臺，需要專人提供技術(shù)支持，保證研究性教學(xué)活動的高效率。第四，學(xué)校還應(yīng)提供相應(yīng)的環(huán)境條件保障。要有一定數(shù)量的適合研究性教學(xué)特點的教室、討論室，學(xué)生也應(yīng)有自主學(xué)習的場所，圖書館可設(shè)置閱讀室和小型討論室。
以上措施的實施，能充分調(diào)動各方面的積極性，激發(fā)各自的內(nèi)在驅(qū)動力，形成行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。
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