青年理想教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的青年理想教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：青年理想教育范文

關(guān)鍵詞：青年思想政治教育重點(diǎn)

科學(xué)研究表明，青年正處于素質(zhì)優(yōu)化期和創(chuàng)造的重要人生階段，他們正擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的歷史重任，與此同時(shí)，青年中的現(xiàn)實(shí)思想又存在不成熟的一面，作為社會(huì)的未來(lái)和希望，思想政治教育理所應(yīng)當(dāng)將他們作為重點(diǎn)教育對(duì)象。青年作為思想政治教育的重點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)談。

一、時(shí)代的要求和社會(huì)發(fā)展的搖要

中國(guó)是一個(gè)人口眾多、資源相對(duì)貧乏，科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)落后的窮國(guó)；但又是一個(gè)正在迅速崛起，向現(xiàn)代化進(jìn)軍的發(fā)展中國(guó)家。歷史不止一次證明，落后就要挨打。今天的中國(guó)，必須進(jìn)行改革，若不再進(jìn)行改革，或者放慢改革的速度，就會(huì)使中國(guó)再次錯(cuò)過(guò)使自己富強(qiáng)起來(lái)的機(jī)會(huì)。自第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，世界出現(xiàn)了幾次經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)期。現(xiàn)在又是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。中國(guó)如趕不上這次經(jīng)濟(jì)振興的大潮，就會(huì)再次與發(fā)達(dá)國(guó)家拉大差距。90年代以及21世紀(jì)的頭10年，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要的十年。

中國(guó)要富強(qiáng)，必須依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)。但是無(wú)論是科學(xué)技術(shù)知識(shí)的繁衍、傳播，還是運(yùn)用，都離不開人才。人才從哪里來(lái)，恐怕最現(xiàn)實(shí)最快捷的最主要的當(dāng)從今天的青年中來(lái)。他們又怎樣才能成為人才呢?只有通過(guò)教育，知識(shí)教育固然重要，思想政治教育更重要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求青年不僅具有較高的專業(yè)才能，而且更要有正確的政治方向、先進(jìn)的思想、高尚的道德情操。正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀在青年的品德構(gòu)成中處于核心地位，為青年的發(fā)展提供了科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。而青年的正確的三觀的培養(yǎng)只有通過(guò)思想政治工作才能完成。青年只有有了正確的思想指導(dǎo)，才能使自己的知識(shí)能力在社會(huì)主義建設(shè)中沿著正確的方向得到充分發(fā)揮，為中國(guó)的富強(qiáng)文明作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。時(shí)代需要青年，中國(guó)的發(fā)展依靠廣大的青年人才，青年人應(yīng)義不容辭地挑起祖國(guó)交給的重?fù)?dān)。

二、青年自身發(fā)展的搖要

現(xiàn)今豐富的物質(zhì)生活條件下，青年在身體發(fā)展方面能得到較好的環(huán)境。青年的心智發(fā)展，則需要一個(gè)良好的教育環(huán)境。青年在身體發(fā)展得到保障的基礎(chǔ)上，他們有強(qiáng)烈的求知欲，他們渴望科學(xué)技術(shù)知識(shí)，希望掌握更多更新的知識(shí)，以報(bào)效祖國(guó)。他們認(rèn)識(shí)到，只有祖國(guó)強(qiáng)大了，他們才能大有作為，才能有一個(gè)更好的施展才能和獲取物質(zhì)精神營(yíng)養(yǎng)的環(huán)境。青年的自身發(fā)展，就是要完成素質(zhì)的優(yōu)化，完成大量的實(shí)踐活動(dòng)。青年自身發(fā)展好，那么他們?cè)谏鐣?huì)的地位就更高，作用會(huì)更大。這也是由他們自身的思想特點(diǎn)決定的。

三、青年的思想特點(diǎn)

改革開放環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的青年人的思想具有以下特點(diǎn)。

(一)希望祖國(guó)繁榮昌盛之心強(qiáng)烈

青年人時(shí)代感非常強(qiáng)，觀察問(wèn)題敏銳，他們熱愛(ài)黨，關(guān)心祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。他們有較強(qiáng)的民主意識(shí)和參政意識(shí)。有較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。耳聞目睹了我國(guó)改革開放十多年來(lái)取得的成就。他們的經(jīng)歷讓他們認(rèn)識(shí)到，只有國(guó)家富強(qiáng)了，我們這個(gè)民族才有希望，青年自身才能充分施展自己的才華。

(二)青年人思想活躍，思維方式靈活

求新求異是青年人思想的重要特征。他們接受新思想、認(rèn)識(shí)新事物快，對(duì)時(shí)代變化的反映更敏捷。十多年來(lái)改革開放的發(fā)展和各項(xiàng)建設(shè)成就的取得，使廣大青年尤其是大學(xué)生能夠接觸到大量的新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和西方文化，再加上政治的逐步民主化，思維能力大大提高。當(dāng)代青年學(xué)生的思維模式也由靜態(tài)、單向和直線思維向動(dòng)態(tài)、網(wǎng)絡(luò)、辯證思維的方向發(fā)展。多維性思維的形成，創(chuàng)造性思維的確立，使青年中不少人的思維活躍。他們敢于質(zhì)疑，敢于想象，勇于探索和大膽求證。

(三)青年人大膽追求，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)

青年人的生活豐富多彩，他們從有益的活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，使自己的個(gè)性也得到了發(fā)展，生活更加充實(shí)。他們的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快而加快了。在短時(shí)間內(nèi)，他們力求吸收更多最新的知識(shí)信息。他們不滿足書本知識(shí)，廣泛涉獵各種書籍雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，形成自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還利用業(yè)余時(shí)間參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。他們大膽追求美的真諦，部分青年由過(guò)去只注意形態(tài)美、風(fēng)度美發(fā)展到氣質(zhì)美和心靈美，由對(duì)美的欣賞發(fā)展到參與美的創(chuàng)造。總的說(shuō)來(lái)，青年人的優(yōu)點(diǎn)是其他年齡段的人難以比擬的。他們生氣勃勃，充滿青春的活力；思維靈活，反映敏捷；思維活躍，不迷信、不僵化、敢想、敢干、敢說(shuō)。尤其是他們政治熱情高，關(guān)心祖國(guó)，關(guān)心黨風(fēng)、社會(huì)風(fēng)氣的好壞，愿在社會(huì)主義建設(shè)中提高自身的思想道德素質(zhì)。他們正以自己特有的風(fēng)采，在各條戰(zhàn)線上發(fā)揮自己的先鋒和突擊作用，他們是祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)不可缺少的重要力量。中國(guó)的改革開放，走向科技化，走向世界不可能缺了當(dāng)代青年的努力奮斗。

(四)青年的思想存在不成熟的一面

青年是成長(zhǎng)中的青年，他們涉世淺，經(jīng)歷簡(jiǎn)單，知識(shí)不足，能力弱，更缺乏艱苦環(huán)境的鍛煉。其世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未真正形成。這些不足，決定了青年人看問(wèn)題簡(jiǎn)單、理想主義成分重，思想不穩(wěn)定，遇上困難和挫折易于動(dòng)搖。這也決定了思想政治教育應(yīng)將這個(gè)群體作為主要對(duì)象。他們的思想不成熟主要表現(xiàn)在:一是存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)中國(guó)國(guó)情了解不夠，急于求成思想重，支持經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)速勝論的觀點(diǎn)；二是思考問(wèn)題易走極端，易盲從、盲動(dòng)；三是追求民主熱情高于理性，夢(mèng)幻多于現(xiàn)實(shí)，或者片面吸取過(guò)去搞民主的教訓(xùn)，對(duì)政治、民主淡漠，講求實(shí)惠，注重眼前享受，追求金錢；四是對(duì)存在的社會(huì)腐敗現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不清，因而產(chǎn)生悲觀失望和抵觸情緒。有的青年受到西方資產(chǎn)階級(jí)人生觀、價(jià)值觀、道德觀的侵襲，受到黃色流毒的侵害，受到“黑客”的侵?jǐn)_，思想上出現(xiàn)一度的困惑甚至產(chǎn)生犯罪心理。這一系列的青年思想的不足與缺限使得思想政治教育不得不重視，迎接新的挑戰(zhàn)。

四、青年在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用

青年的優(yōu)勢(shì)決定了他們是社會(huì)中最有生氣的力量，他們的不足，也決定了他們應(yīng)受到教育，科學(xué)的迅猛發(fā)展，青年人是科學(xué)的帶頭人，在推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的同時(shí)，也夯實(shí)了自己在政治舞臺(tái)上的地位。青年的取向?qū)⒃絹?lái)越成為社會(huì)價(jià)值取向的主體，并直接或間接地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展。他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展中有特殊作用其他年齡段的人根本無(wú)法取代。

首先，青年人是各行各業(yè)的接班人。社會(huì)發(fā)展是一項(xiàng)無(wú)限運(yùn)動(dòng)，而人只有有限的生命。人類社會(huì)文明成果要被傳承，要被創(chuàng)造，必須有中老年人充分發(fā)揮作用的同時(shí)，在青年人中培養(yǎng)占總?cè)藬?shù)的三分之一，5至10年后，祖國(guó)整個(gè)建設(shè)重?fù)?dān)將大部分落到他們的肩上，再過(guò)20年左右，整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)乃至整個(gè)民族的興衰都將由他們承擔(dān)。

其次，青年人還肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的社會(huì)責(zé)任，青年人在不斷完善自身的同時(shí)，還處于組建家庭、繁衍后代的階段，必須花大功夫去培養(yǎng)后代，保證后代的健康成長(zhǎng)，合理有效地開發(fā)后代們的智力，培養(yǎng)他們良好的品行，為后代正確的世界觀、人生觀的形成莫定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，青年人是社會(huì)生產(chǎn)的突擊隊(duì)、生力軍。青年人自身的體力、智力處于旺盛期，思想活躍，有條件成為社會(huì)生產(chǎn)的突擊隊(duì)。中年人要鍛煉培養(yǎng)他們，總會(huì)把一些具有挑戰(zhàn)性和一定難度的工作交給青年人去干，青年人從中得到鍛煉盡快成長(zhǎng)，他們也樂(lè)于干這些工作。青年人對(duì)中老年人的尊重及對(duì)他們的依賴性，決定了青年人愿意承擔(dān)那些耗體力和智力多的突擊性工作。青年人成才欲望強(qiáng)，又富有冒險(xiǎn)精神的群體，在社會(huì)生產(chǎn)中，他們常常在搞技術(shù)革新、搞發(fā)明創(chuàng)造和攻克科學(xué)難關(guān)方面發(fā)揮著重要作用?？茖W(xué)技術(shù)方面的成果，甚至是一些突破性的成果，不少都是青年人取得的。他們的創(chuàng)造活動(dòng)，給各行各業(yè)帶來(lái)了生機(jī)，產(chǎn)生了新的活力，極大地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。

五、青年人的思想政治教育應(yīng)注意以下問(wèn)題

(一)培養(yǎng)青年的全面發(fā)展是目標(biāo)

這是由黨的教育方針決定的；青年人未來(lái)責(zé)任重大，現(xiàn)實(shí)只有對(duì)他們進(jìn)行全面教育，他們才能承擔(dān)起未來(lái)和責(zé)任。另外，青年正處于全面發(fā)展的階段，各方面都需要全面教育，全面發(fā)展是當(dāng)前的任務(wù)。

(二)組織青年參加社會(huì)實(shí)踐是關(guān)健

因?yàn)榍嗄耆说某砷L(zhǎng)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)是缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；他們強(qiáng)化深化所學(xué)書本知識(shí)也必須進(jìn)人社會(huì)實(shí)踐，能力的真正發(fā)揮必須在社會(huì)實(shí)踐中完成。

(三)耐心說(shuō)服，熱情引導(dǎo)是主要方法

青年人是接班人，未來(lái)的建設(shè)者，社會(huì)應(yīng)該熱情關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們；青年人上進(jìn)心強(qiáng)，但逆反心重，要想取得好和教育效果，只能采取耐心說(shuō)服的方法，強(qiáng)制手段只能適得其反；思想政治教育的主要手段是非強(qiáng)制性的，這種非強(qiáng)制性主要表現(xiàn)為說(shuō)服教育憬轉(zhuǎn)變其思想觀念。

第2篇：青年理想教育范文

1 確定這樣的教育理想，主要基于兩方面的考慮

1.1 振興當(dāng)今低迷的閱讀活動(dòng)，在學(xué)校這個(gè)小環(huán)境中營(yíng)造良好的讀書氛圍

每年到4月23日世界讀書日時(shí)，筆者都會(huì)有點(diǎn)兒尷尬。作為出版大國(guó)，中國(guó)每年出版圖書約30萬(wàn)冊(cè)，與之形成鮮明對(duì)比的是2010年我國(guó)18～70周歲國(guó)民人均閱讀圖書4.25本，僅為鄰國(guó)日本（人均閱讀圖書40本）的1/9。閱讀式微不單降低了圖書館人的職業(yè)自豪感，重要的是影響到這個(gè)社會(huì)的未來(lái)。因?yàn)樽x書培養(yǎng)的是一種發(fā)現(xiàn)前方的眼力，那么青少年讀書少，如何能搶先洞察未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)？！同時(shí)讀書不是為了雄辯和駁斥，也不是為了輕信和盲從，而是為了思考和權(quán)衡。如若有遠(yuǎn)見(jiàn)會(huì)思考，就不會(huì)跟在發(fā)達(dá)國(guó)家后面亦步亦趨了。

大環(huán)境難以改變，但小環(huán)境容易影響。一位愛(ài)讀書的教師自然不會(huì)反對(duì)他（她）的學(xué)生上圖書館借書、閱覽，一位喜歡看書的學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地帶動(dòng)他（她）的好朋友甚至整個(gè)班級(jí)多看書。即使不看書，學(xué)生照樣能來(lái)圖書館自習(xí)或聊天甚至集會(huì)，只要不影響他人。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的形勢(shì)下，為了吸引學(xué)生閱讀，圖書館應(yīng)該更具有包容性，即轉(zhuǎn)變思路，把學(xué)校圖書館定位為一個(gè)閱讀的空間同時(shí)也是一個(gè)聚會(huì)的場(chǎng)所，相對(duì)于“借書率”，應(yīng)更看重“到館率”。因?yàn)橹挥凶x者進(jìn)入了圖書館，才談得上讓讀者享受圖書館的產(chǎn)品和服務(wù)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生管理員自我管理的能力，在圖書館形成民主氛圍

乍一看，“自我管理”“民主”似乎和圖書館不搭邊，但結(jié)合實(shí)際，這兩項(xiàng)對(duì)圖書館非常重要。就筆者所在圖書館來(lái)說(shuō)，正式專職教師只有兩名，卻承擔(dān)著采購(gòu)、閱覽、借閱、教材等多項(xiàng)工作，唯有在學(xué)生管理員的協(xié)助下才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。管理員來(lái)自于高一、高二各班，每班1～2名，那么總數(shù)在30～40人的管理員隊(duì)伍不就相當(dāng)于1個(gè)班級(jí)嗎？圖書館教師不就相當(dāng)于班主任嗎？需注意管理員的工作表現(xiàn)不與學(xué)?？己藪煦^，因此他們的工作就具有很強(qiáng)的公益性。綜合下來(lái)，圖書館教師不僅有指導(dǎo)學(xué)生工作的責(zé)任，還有教育學(xué)生品行、激勵(lì)學(xué)生奉獻(xiàn)的義務(wù)。

由于管理員從事的是公益服務(wù)，只有課余時(shí)間可以上來(lái)，就考慮采用什么樣的組織方式，既能實(shí)現(xiàn)上述義務(wù)和責(zé)任，又能保持圖書館在學(xué)生管理員心中的吸引力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，確立了學(xué)生自治與民主相結(jié)合的組織方式。所謂“學(xué)生自治與民主”，站在圖書館的角度就是，筆者要?jiǎng)?chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，以適應(yīng)多樣化的學(xué)生，同時(shí)學(xué)生機(jī)會(huì)的獲得必須體現(xiàn)公平、公正、公開的民主精神，最終使多數(shù)人都能夠得到鍛煉。

2 理想的實(shí)踐

2.1 推廣閱讀

正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“為了正確地進(jìn)行教育，為了使我們的學(xué)生們成為有教養(yǎng)的人，并且成為受過(guò)教育的人，我們應(yīng)當(dāng)把教師勞動(dòng)的意義傳送到學(xué)生們的意識(shí)和心靈中去。這并不是對(duì)我們勞動(dòng)的憐憫，而是為了使你的學(xué)生成為你的志同道合者所必須的一種深刻理解。”教師向?qū)W生傳送自己勞動(dòng)的意義不就是宣傳嗎？擁有海量知識(shí)資源的圖書館如果不加強(qiáng)宣傳，即推廣閱讀，就意味著自動(dòng)放棄相關(guān)事務(wù)的話語(yǔ)權(quán)，就可能導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。

具體來(lái)說(shuō)是這樣做的：雖然只有兩人，但照樣開動(dòng)腦筋，既自創(chuàng)方法推廣閱讀，又積極利用學(xué)校已有渠道擴(kuò)大影響。每年新生入學(xué)，在全員辦證（只收工本費(fèi)）的基礎(chǔ)上，組織新生現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。筆者抓住新生第一次接觸圖書館的寶貴時(shí)機(jī)，介紹館藏之豐富、品種之多樣、選擇之自由，提醒學(xué)生在寶貴的學(xué)校生活中要常上圖書館，認(rèn)識(shí)到“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！钡牡览怼５跗鹦律缚诤?，高二的學(xué)生管理員上場(chǎng)模擬閱覽、借閱流程，講解圖書館規(guī)章制度，再加上提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了新生的興趣。新生培訓(xùn)是自主自創(chuàng)的活動(dòng)，既能宣傳圖書館工作，又培訓(xùn)了新生，還鍛煉了管理員能力，多方受益。因此，這是每年必做的活動(dòng)之一。

除此之外，連續(xù)兩年為宣傳4月23日世界讀書日，圖書館主動(dòng)申請(qǐng)周一國(guó)旗下演講的機(jī)會(huì)，面向全校兩千余名師生，分別由筆者和學(xué)生管理員作了題為“構(gòu)建書香校園，讓我們多讀好書”和“讀書吧，讓我們的生活更加充實(shí)和美好”的激情澎湃的演講，反響強(qiáng)烈。這樣一來(lái)，既推動(dòng)了閱讀，又鍛煉了圖書館人的能力，并且已決定這項(xiàng)活動(dòng)要年年堅(jiān)持下去。

面向全校的宣傳受眾廣泛，但可利用的時(shí)機(jī)較少，教育理念不能很好體現(xiàn)。作為日常宣傳，筆者主要利用每月至少1次的全體管理員會(huì)、每周1次的管委會(huì)例會(huì)以及平時(shí)與管理員的交流，介紹閱讀的好處以及將要開展的活動(dòng)，并且請(qǐng)表現(xiàn)好、能力強(qiáng)的管理員與大家分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)。并不刻意宣傳，而是在融洽的氛圍中就把思想灌輸給了學(xué)生。

這里要特別介紹圖書館管理委員會(huì)（簡(jiǎn)稱管委會(huì)）。每年在高一下學(xué)期通過(guò)民主選舉出4～5名管理員擔(dān)任主席、借閱室負(fù)責(zé)人、閱覽室負(fù)責(zé)人、宣傳負(fù)責(zé)人等，任期1年，每周開1次例會(huì)，協(xié)助教師管理各部門工作，組織活動(dòng)等。通過(guò)例會(huì)把教育理念傳遞給他們，他們?cè)賯鬟f給其他管理員，從而起到以點(diǎn)帶面、事半功倍的效果。

2.2 工作實(shí)踐

第3篇：青年理想教育范文

關(guān)鍵詞：高校青年教師；離職傾向；組織支持感；工作滿意度

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8381（2015）01-0100-06

高校教師職業(yè)已經(jīng)是一個(gè)公認(rèn)的高知識(shí)密度、高壓力的職業(yè)。已有研究表明，高校的青年教師面臨高標(biāo)準(zhǔn)的科研要求、繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)歷提升、職稱評(píng)定、“非升即走”的聘任制等壓力，使得他們成為高校教師中承受壓力最重的群體。近年來(lái)，屢屢出現(xiàn)青年教師“過(guò)勞死”和自殺現(xiàn)象，這在某種程度上反映出高校青年教師壓力過(guò)度的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。長(zhǎng)期過(guò)度的工作壓力不僅會(huì)惡化教師的身心健康，還會(huì)引起教師對(duì)工作產(chǎn)生消極、不滿的情緒和高離職率等問(wèn)題，這已成為高等教育事業(yè)發(fā)展的隱憂。

高校青年教師的離職率是衡量教師隊(duì)伍穩(wěn)定和組織認(rèn)同的重要標(biāo)志。離職率的上升，損害組織成員的士氣和組織氛圍，易導(dǎo)致高校核心競(jìng)爭(zhēng)能力的下降，影響到高校發(fā)展的戰(zhàn)略。離職傾向是離職行為中最具有預(yù)測(cè)力的變項(xiàng)。影響高校青年教師離職傾向的因素是復(fù)雜和多元的，組織政策和教師個(gè)人的特質(zhì)因素都可能成為離職的潛在因素。以高校從事教學(xué)、科研工作的一線青年教師為研究樣本，對(duì)其離職傾向進(jìn)行實(shí)證研究，并從工作滿意度和組織支持等組織行為學(xué)角度探索其成因，以期為高校管理制度改革提供參考依據(jù)。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

（一）相關(guān)概念

離職是一個(gè)中性詞，并沒(méi)有內(nèi)在的負(fù)面意思。莫布雷（Mobley）認(rèn)為，離職指從組織中獲取物質(zhì)收益的個(gè)體終止其組織成員關(guān)系的過(guò)程。員工離職一般分為主動(dòng)離職和被動(dòng)離職，這兩種類型的離職對(duì)組織的影響不同，大量的主動(dòng)離職給組織帶來(lái)的不利影響更加顯著。文章中的“離職”均指“主動(dòng)離職”，“離職傾向”指高校青年教師對(duì)于離職及離職行為的意向或者態(tài)度。

組織支持感是1986年美國(guó)特拉華大學(xué)的社會(huì)心理學(xué)家艾森伯格（Eisenberger）提出的，指員工對(duì)組織如何看待他們的貢獻(xiàn)并關(guān)心他們利益的一種知覺(jué)和看法。艾森伯格認(rèn)為，員工會(huì)推測(cè)組織重視他們的貢獻(xiàn)和關(guān)心他們的利益的程度，這種主觀判斷和看法會(huì)影響到他們對(duì)組織的回報(bào)、承諾和工作績(jī)效。當(dāng)他們感受到組織方面的支持時(shí)，會(huì)更認(rèn)同組織，工作滿意度和工作績(jī)效因此會(huì)提高；當(dāng)感受不到組織的支持時(shí)，缺勤率和離職率會(huì)上升。

工作滿意度是影響工作效率與工作質(zhì)量的重要心理因素。教師工作滿意度是指教師對(duì)其工作與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。員工的滿意意味著對(duì)組織的認(rèn)可，是組織價(jià)值的重要體現(xiàn)，工作滿意度會(huì)影響到缺勤和離職狀況，也影響到組織承諾和工作效率，并最終影響工作績(jī)效。

（二）離職傾向與組織支持感、工作滿意度的關(guān)系

已有研究表明，組織支持感與離職傾向存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，與工作滿意度存在正相關(guān)關(guān)系。艾森伯格和韋恩（Wayne）都認(rèn)為，組織支持感會(huì)讓員工產(chǎn)生較少的職業(yè)流動(dòng)與離職行為。洛德斯（Rhoades）與艾森伯格對(duì)70多項(xiàng)組織支持感的文獻(xiàn)進(jìn)行元分析后認(rèn)為，組織支持感能提升員工的工作情緒，提高工作滿意度和組織承諾，增加工作投入；改善角色內(nèi)績(jī)效和角色外績(jī)效，降低跳槽意圖。馬斯特森（Masterson）等以美國(guó)的大學(xué)員工為樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)組織支持會(huì)對(duì)工作滿意度、組織公民行為、組織承諾產(chǎn)生正向影響。

在西方學(xué)者的研究文獻(xiàn)中，對(duì)工作滿意度與離職傾向之間的關(guān)系探究較為透徹。多數(shù)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，工作滿意度是員工離職的先決條件，對(duì)工作的強(qiáng)烈不滿會(huì)導(dǎo)致員工主動(dòng)離職行為的發(fā)生。莫布雷研究證實(shí)了工作滿意度與離職的相關(guān)性，但發(fā)現(xiàn)工作不滿意對(duì)離職的解釋變異經(jīng)常低于16%。赫爾曼（Hellman）對(duì)1980-1993年間公開發(fā)表的50項(xiàng)成果元分析表明，工作滿意度與離職傾向之間呈顯著負(fù)相關(guān)。

已有關(guān)于組織支持感與離職傾向關(guān)系的文獻(xiàn)表明，組織支持感與離職傾向不僅具有直接的相關(guān)關(guān)系，而且組織支持感還通過(guò)其他中介變量間接地影響離職傾向。根據(jù)以上分析，對(duì)高校青年教師的離職傾向與組織支持感和工作滿意度的關(guān)系，提出如下假設(shè)：

H1：組織支持感與工作滿意度呈顯著正相關(guān)。

H2：組織支持感與離職傾向呈顯著負(fù)相關(guān)。

H3：工作滿意度與離職傾向呈顯著負(fù)相關(guān)。

H4：工作滿意度在組織支持感與離職傾向的關(guān)系中起到中介作用。

二、研究方法

（一）研究樣本

筆者在京、滬、冀、遼、蘇、晉等十幾所高校對(duì)40歲以下高校青年教師的離職傾向與組織支持感、工作滿意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得321份有效問(wèn)卷。其中，男教師158人，女教師163人；未婚58人，已婚254人，離婚9人；本科30人，碩士141人。博士150人；助教44人，講師180人，副教授189人，教授8人；理科166人，文科155人；來(lái)自研究型大學(xué)86人，普通本科院校155人，職業(yè)院校80人。調(diào)查樣本的選擇隨機(jī)性強(qiáng)、覆蓋面廣，利于得出可靠的分析結(jié)論。

（二）研究工具

1組織支持感問(wèn)卷。根據(jù)高校青年教師的具體情況，在艾森伯格開發(fā)的組織支持感問(wèn)卷里選取了6個(gè)載荷較高的項(xiàng)目。例如，“組織非常重視我的工作貢獻(xiàn)”“在我遇到困難時(shí)，可以得到組織的幫助”。問(wèn)卷采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”，計(jì)“1-5分”，得分越高表示感受到的組織支持程度越高。

2.工作滿意度問(wèn)卷。參照卡曼（Cammann）等的整體工作滿意度量表、斯佩克特（Spector）的工作滿意度調(diào)查量表和明尼蘇達(dá)滿意度問(wèn)卷壓縮版，編制7個(gè)項(xiàng)目的問(wèn)卷。問(wèn)卷采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不滿意”到“非常滿意”，計(jì)“1-5分”，得分越高表示對(duì)組織滿意度越高。

3.離職傾向問(wèn)卷。采用香港學(xué)者樊景立的離職傾向量表，包括“對(duì)目前的工作，有時(shí)我覺(jué)得十分厭煩而想換個(gè)工作”等5個(gè)測(cè)量項(xiàng)目。問(wèn)卷采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”，計(jì)“1-5分”，得分越高表示離職傾向越高。

（三）研究步驟

對(duì)“高校青年教師組織支持感、工作滿意度與離職傾向問(wèn)卷”預(yù)測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)以及項(xiàng)目?jī)艋?，形成正式調(diào)查問(wèn)卷。針對(duì)321名教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，在信度、效度和正態(tài)檢驗(yàn)合格后，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、單因素方差分析、回歸分析等數(shù)據(jù)分析過(guò)程，實(shí)證研究離職傾向現(xiàn)狀及其與組織支持感、工作滿意度的關(guān)系。

三、研究結(jié)果

（一）離職傾向和組織支持感、工作滿意度的現(xiàn)狀

對(duì)321名教師的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，見(jiàn)表1。數(shù)據(jù)顯示，高校青年教師組織支持感和工作滿意度處于中等程度，離職傾向處于中等偏低程度。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，有部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)教師的離職傾向、工作滿意度和組織支持感具有顯著的影響。不同學(xué)科教師組織支持感和工作滿意度差異顯著，理科教師的組織支持感、工作滿意度都高于文科教師。不同年齡、婚姻狀況和學(xué)科教師離職傾向差異顯著。35歲以下教師比35-40歲教師離職傾向高，離婚教師的離職傾向高于未婚和已婚教師，文科教師的離職傾向高于理科教師。

相關(guān)分析的結(jié)果表明，組織支持感與工作滿意度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.482（P

（二）組織支持感與工作滿意度對(duì)離職傾向的預(yù)測(cè)作用

1.工作滿意度對(duì)組織支持感的回歸分析。相關(guān)分析的結(jié)果表明，組織支持感與工作滿意度呈顯著正相關(guān)，為確定二者之間的因果關(guān)系，以組織支持感為自變量，以工作滿意度為因變量，進(jìn)行回歸分析。研究結(jié)果表明，工作滿意度對(duì)組織支持感的回歸分析模型解釋力達(dá)到23.2%，說(shuō)明高校教師的工作滿意度與感受到的組織支持具有正相關(guān)關(guān)系。為進(jìn)一步探討組織支持感中哪些因素對(duì)工作滿意度的影響較大，再進(jìn)行亞層次逐步回歸分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。從表2中可以看出，回歸模型的解釋力是27.1%，“組織關(guān)心我的福利”“組織重視我的目標(biāo)和價(jià)值”“組織很在乎我各方面的工作滿意度”三個(gè)項(xiàng)目對(duì)工作滿意度更具有預(yù)測(cè)力。說(shuō)明高校組織對(duì)教師的福利報(bào)酬和工作價(jià)值認(rèn)可方面直接影響到青年教師的工作滿意度。

2.離職傾向?qū)M織支持感的回歸分析。以組織支持感為自變量，以離職傾向?yàn)橐蜃兞浚M(jìn)行回歸分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，離職傾向?qū)M織支持感的回歸分析模型解釋力達(dá)到13.2%，說(shuō)明高校青年教師組織支持感對(duì)離職傾向的預(yù)測(cè)力較低。為進(jìn)一步探討組織支持感中哪些因素對(duì)離職傾向的影響較大，再進(jìn)行亞層次逐步回歸分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。從表3中可以看出，回歸模型的解釋力是15.2%，“當(dāng)我在工作中遇到困難時(shí)，組織會(huì)幫助我”和“組織很在乎我各方面的工作滿意度”兩個(gè)項(xiàng)目對(duì)離職傾向更具有預(yù)測(cè)力。這意味著如果教師對(duì)組織支持不滿意，尤其是在工作中遭遇困難時(shí)得不到組織適當(dāng)支持，更可能產(chǎn)生離職傾向。

3.離職傾向?qū)ぷ鳚M意度的回歸分析。以工作滿意度為自變量，以離職傾向?yàn)橐蜃兞浚M(jìn)行回歸分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，離職傾向?qū)ぷ鳚M意度的回歸分析模型解釋力達(dá)到21.1%，說(shuō)明高校青年教師工作滿意度對(duì)離職傾向具有較高的預(yù)測(cè)力。為進(jìn)一步探討工作滿意度中哪些因素對(duì)離職傾向的影響較大，再進(jìn)行亞層次逐步回歸分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。從表4中可以看出，回歸模型的解釋力是20.4%，“工作績(jī)效的認(rèn)可”“學(xué)校政策的實(shí)施方式”和“從工作中獲得的成就感”三個(gè)項(xiàng)目對(duì)離職傾向更具有預(yù)測(cè)力。這說(shuō)明如果青年教師認(rèn)同學(xué)校政策或者在工作中感到有價(jià)值感和成就感，更有可能留在組織；反之，離職傾向會(huì)增加。

4.離職傾向?qū)M織支持感和工作滿意度的回歸分析。以組織支持感和工作滿意度為自變量，以離職傾向?yàn)橐蜃兞?，同時(shí)進(jìn)入回歸方程，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表5。表5顯示在影響離職傾向因素的回歸分析中，組織支持感和工作滿意度同時(shí)進(jìn)入回歸方程，聯(lián)合解釋變異量為23.7%。由此得出，離職傾向標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式為：離職傾向一-0.178×組織支持感-0.420×工作滿意度。結(jié)果表明，工作滿意度比組織支持感對(duì)高校青年教師的離職傾向影響更大。

（三）工作滿意度對(duì)組織支持感與離職傾向關(guān)系的中介作用檢驗(yàn)

對(duì)于中介作用的檢驗(yàn)，采用巴倫（Baron）和肯尼（Kenny）的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為是否存在中介作用應(yīng)滿足以下四個(gè)條件：自變量和中介變量之間顯著相關(guān)；中介變量和因變量之間顯著相關(guān)；自變量和因變量之間顯著相關(guān)；當(dāng)中介變量引入方程后，自變量和因變量之間的相關(guān)性顯著降低。根據(jù)上述方法，以組織支持感為自變量、離職傾向?yàn)橐蜃兞浚紫冗M(jìn)行工作滿意度對(duì)組織支持感的回歸分析（方程1），然后進(jìn)行離職傾向?qū)ぷ鳚M意度的回歸分析（方程2），最后進(jìn)行離職傾向?qū)M織支持感和工作滿意度的回歸分析（方程3），結(jié)果見(jiàn)表6。

表6顯示，工作滿意度、離職傾向分別對(duì)組織支持感的回歸方程系數(shù)達(dá)到顯著水平，同時(shí)加入組織支持感和工作滿意度后，組織支持感的回歸系數(shù)絕對(duì)值由0.348減到0.178，并達(dá)到顯著水平，回歸方程的決定系數(shù)增加10.5%，說(shuō)明工作滿意度在組織支持感與離職傾向的關(guān)系中，起到部分中介作用，也就是說(shuō)組織支持感通過(guò)工作滿意度的中介作用，減弱了離職傾向的程度。研究假設(shè)H4通過(guò)了驗(yàn)證。

綜合以上研究，得出結(jié)論：組織支持感與工作滿意度呈正相關(guān)，福利報(bào)酬和工作成就方面的支持感直接影響到教師的工作滿意度；組織支持感與離職傾向呈負(fù)相關(guān)，也通過(guò)工作滿意度對(duì)離職傾向產(chǎn)生間接影響；工作滿意度與離職傾向呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，績(jī)效認(rèn)可、學(xué)校政策的實(shí)施和成就感方面的滿意度對(duì)離職傾向最具有預(yù)測(cè)力；工作滿意度相對(duì)于組織支持感而言，對(duì)高校青年教師的離職傾向更具預(yù)測(cè)力。

四、研究啟示

高校教師保持適度的離職率是必要和有益的，有利于人才資源的重新配置，便于高校挑選最合適的教師，提高組織的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，大量教師的離職不僅給學(xué)校帶來(lái)財(cái)政上的負(fù)擔(dān)、人力資本的流失，也會(huì)破壞學(xué)校的文化、氛圍和凝聚力。

在以往的高校組織與教師關(guān)系中，組織處于明顯的優(yōu)勢(shì)地位，教師與組織處于不平等的關(guān)系。隨著學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展，教師作為高端人才將擁有更多的選擇性，流動(dòng)會(huì)變得更加容易。在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、高校制度改革的大背景下，關(guān)注教師心理環(huán)境的組織支持和工作滿意度的研究，對(duì)于解決離職等管理問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)社會(huì)交換的互惠原則，組織對(duì)教師的支持，會(huì)通過(guò)滿足教師的尊重、成就、歸屬等社會(huì)需要而促進(jìn)其對(duì)組織投入精力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的組織歸屬感和責(zé)任感，從而提高組織的績(jī)效。組織支持感以“關(guān)注員工”的人本管理視角，在員工與組織關(guān)系的研究中日益受到重視，它強(qiáng)調(diào)組織對(duì)員工的關(guān)心和重視是導(dǎo)致員工愿意留在組織內(nèi)部，并為組織做出貢獻(xiàn)的重要原因。這說(shuō)明，大學(xué)組織與教師的關(guān)系，不僅僅是雇傭關(guān)系，更是合作共贏的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。高校組織要想得到教師的認(rèn)同與投入，就必須給予他們更多的關(guān)心和支持，不能只單方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)組織的忠誠(chéng)和承諾。

在大科學(xué)時(shí)代，高校教師從事科學(xué)研究，不僅需要組織能提供適當(dāng)?shù)目蒲形镔|(zhì)條件，也需要寬松的學(xué)術(shù)氛圍、良好的科研合作團(tuán)隊(duì)，更需要符合科研規(guī)律的政策支持。只有關(guān)注教師工作的合理需要，給其所需，才能真正調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，增加教師對(duì)組織的認(rèn)同感和忠誠(chéng)度。

第4篇：青年理想教育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；青少年；心理問(wèn)題

本文立足我國(guó)學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對(duì)如何培養(yǎng)青少年成人成才進(jìn)行了探討，以期為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。

1．開展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)。

入學(xué)教育是青少年步入高一級(jí)學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺(tái)。青少年步入高一級(jí)學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問(wèn)題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會(huì)成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機(jī)，結(jié)合新時(shí)期青少年心理健康教育的新形勢(shì)，開展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，并簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)策略、求助方法等技能性知識(shí)，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對(duì)、妥善疏導(dǎo)，為促進(jìn)青少年順利成長(zhǎng)做好鋪墊。

2．實(shí)施心理健康普測(cè)，健全青少年心理健康檔案。

面對(duì)青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識(shí)。眾多學(xué)校已通過(guò)心理普測(cè)、心理抽測(cè)等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測(cè)多以癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷等為施測(cè)工具，以普測(cè)獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機(jī)干預(yù)個(gè)案、心理易感人群、心理正常群體等不同級(jí)別的心理檔案。研究表明，有四類學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動(dòng)兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測(cè)在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自己的興趣和愛(ài)好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進(jìn)了青少年成人成才。

3．開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)。

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點(diǎn)，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過(guò)開設(shè)心理咨詢、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來(lái)實(shí)施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評(píng)價(jià)明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。

4．打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能。

校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會(huì)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動(dòng)、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級(jí)心理健康教育專題板報(bào)是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營(yíng)造校園文化育人時(shí)，注重所選內(nèi)容的科普性、針對(duì)性、實(shí)效性，力爭(zhēng)使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動(dòng)。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級(jí)、不同環(huán)境下面臨的主要心理問(wèn)題設(shè)計(jì)櫥窗板報(bào)內(nèi)容，及時(shí)反映青少年存在的主要心理問(wèn)題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對(duì)策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我成才。

5．持續(xù)開展心理咨詢輔導(dǎo)，及時(shí)幫助心理弱勢(shì)群體。

心理咨詢輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導(dǎo)的對(duì)象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢(shì)的群體，雖有時(shí)無(wú)法表面識(shí)別，但這類群體均會(huì)感到較大的心理痛苦，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導(dǎo)作為一種個(gè)性化輔導(dǎo)，給予對(duì)方充分的尊重和保密，讓來(lái)訪者體會(huì)到最大程度的安全感、歸屬感，進(jìn)而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢師會(huì)綜合來(lái)訪者的病程時(shí)間、痛苦程度、社會(huì)化影響等，給予來(lái)訪者專業(yè)評(píng)估，進(jìn)而制定有針對(duì)性的個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實(shí)際情況，多數(shù)前去咨詢的來(lái)訪者均能較快的擺脫心理問(wèn)題的困擾，與此同時(shí)，求助者也會(huì)掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識(shí)和方法手段，心理素質(zhì)水平會(huì)明顯增強(qiáng)，極大地有利于青少年今后的成人成才。

6．舉辦心理健康活動(dòng)月，強(qiáng)化青少年心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

以“我愛(ài)我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)人心理健康的心理健康活動(dòng)月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式?；顒?dòng)月以開展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動(dòng)為主要職責(zé)，以心理知識(shí)講座、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動(dòng)為主要形式，是大規(guī)模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動(dòng)月的主要目的是以相對(duì)集中的心理健康教育活動(dòng)為載體，遵循活動(dòng)性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識(shí)于活動(dòng)中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對(duì)自身、對(duì)周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識(shí)，強(qiáng)化青少年對(duì)心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

7．開通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道。

第5篇：青年理想教育范文

【關(guān)鍵詞】儒家；道家；傳統(tǒng)文化；心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2013）03-0029-1.5

中國(guó)自古就是文化大國(guó)，我國(guó)獨(dú)有的傳統(tǒng)文化就一直深深影響著我國(guó)國(guó)民，孔孟之道已經(jīng)深入人心。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，更是在耳濡目染的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，因此對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)文化的影響無(wú)處不在。

一、傳統(tǒng)文化中的心理健康

“心理健康”一詞在傳統(tǒng)文化中并沒(méi)有顯現(xiàn)，但是我們可以從很多流傳下來(lái)的論著和典故中看到古代傳統(tǒng)教育中對(duì)于青少年心理健康方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)文化里較為后人熟知的當(dāng)屬“儒”、“道”，儒道文化貫穿中華數(shù)千年的歷史，歷朝歷代的政治和教育都深受其影響，因此，從“儒”、“道”兩家入手也是我們尋找傳統(tǒng)文化中有關(guān)“心理健康”著述言論的最佳途徑。

儒家的核心是“仁義禮孝”，“禮”說(shuō)的通俗一點(diǎn)，也就是秩序，尤其是上下尊卑的秩序，這對(duì)于青少年而說(shuō)適當(dāng)約束自己的言行也是極其重要的一個(gè)守則；孟子認(rèn)為“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”才能達(dá)到“大丈夫”的標(biāo)準(zhǔn)，而人欲成為大丈夫，“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”只有成為了“大丈夫”才是真正的實(shí)現(xiàn)自身的完善。提及“儒”家，不少人還會(huì)想到“中庸”之道，孔子曰：“不得中道而與之，必也狂指乎”，《禮記·中庸》說(shuō)圣人“從容中道”我們都可以從中看出儒家提出的“中庸”某種程度上是為人處事時(shí)應(yīng)做到“無(wú)過(guò)無(wú)不及”，也即是在處理問(wèn)題和認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候把握一定的“度”，切忌“過(guò)猶不及”。

與儒家相對(duì)應(yīng)的比較嚴(yán)重的就是道家的學(xué)說(shuō)，如果說(shuō)儒家是入世的話，道家講究的就是出世，“無(wú)為”是道家最倡導(dǎo)的思想，對(duì)“無(wú)為”二字的考究歷來(lái)眾所紛紜?？偲饋?lái)看，有消極無(wú)為；隨波逐流；不干預(yù)，冷眼旁觀；順其自然；寬刑簡(jiǎn)政，休養(yǎng)生息等幾種觀點(diǎn)。我們可以看出，盡管傳統(tǒng)教育里沒(méi)有把青少年的心理健康教育作為一個(gè)“專題”呈現(xiàn)出來(lái)，不可否認(rèn)的是諸子百家的思想中不約而同的對(duì)這方面有所映射，而且我們可以從之后各朝代的思想和文化教育政策中看到沿承的痕跡，對(duì)于當(dāng)代的教育工作者而言，提煉出從民族文化傳統(tǒng)觀念里沿襲下來(lái)的，并且已經(jīng)被后世成功利用過(guò)的教育理論思想，再結(jié)合時(shí)代的發(fā)展做以完善補(bǔ)充，從而形成有一定的實(shí)用意義的理論，是極其有意義的。

二、傳統(tǒng)文化對(duì)青少年心理健康教育的影響

近年來(lái)，教育界“尊儒”之風(fēng)上揚(yáng)，我們可以看到儒家思想已經(jīng)不僅僅是對(duì)中國(guó)教育影響深遠(yuǎn)，在日韓、新加坡乃至歐美我們都可以感覺(jué)到孔子學(xué)院的盛行和對(duì)儒家思想的熱捧，儒學(xué)是我們傳統(tǒng)文化幾千年的積淀，從中我們可以看到傳統(tǒng)的文化對(duì)我當(dāng)今青少年心理健康的教育也有很多值得借鑒的有意義之處。

“仁愛(ài)”，孔子提出“仁者愛(ài)人”這也是孔子認(rèn)為的處理人際關(guān)系的最高境界，而“仁”在不同的情形下又會(huì)引申出不同的內(nèi)涵：“仁、義、禮、孝”，以“禮”為例，孔子講“仁”和道德領(lǐng)域的“禮”延伸為一體，要注重對(duì)青少年進(jìn)行寬容、禮讓的教育，為人處事中注意朋友之禮、師長(zhǎng)之禮，只有這樣才能讓青少年學(xué)生擁有良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)壞境，為他們的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)生活的進(jìn)步創(chuàng)造良好的條件，不懂得的禮讓、凡是斤斤計(jì)較必定難成大器。

“中庸”之道，對(duì)于中庸的理解可謂是仁者見(jiàn)仁，究其核心，儒家所謂的中庸也即是為人處事切忌“過(guò)”當(dāng)然也不能“不及”，既凡是要注意把握一個(gè)“度”。在當(dāng)代自然就是要正確找準(zhǔn)自己的人生定位，不要過(guò)度自信抑或是自卑，善于找到調(diào)節(jié)內(nèi)心平衡的方式，輕松面對(duì)生活。我們?cè)诤芏嗟男睦斫】禍y(cè)試中都看回到諸如“最近是否會(huì)莫名的生氣？”、“是否會(huì)出現(xiàn)情緒激動(dòng)？”等等的問(wèn)題，不難理解快節(jié)奏的現(xiàn)代生活下，青少年的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力也越來(lái)越來(lái)，偶爾也會(huì)出現(xiàn)焦躁、易怒，如果一個(gè)人能真正體悟儒家的“中庸之道”，自然會(huì)對(duì)很多事看淡些，在對(duì)青少年的心理健康教育方面，可以知道學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不要過(guò)分的患得患失，人各有所長(zhǎng)，不要拿自己的缺點(diǎn)去比較別人的有點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己是獨(dú)特而又個(gè)性的，教師要注意自己在學(xué)生面前的用語(yǔ)，多采取激勵(lì)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生找到自己的存在感和優(yōu)勢(shì)。

順其自然，“道”家提倡清靜無(wú)為，認(rèn)為對(duì)待世間萬(wàn)物都要尊重其天性，順其自然不可拔苗助長(zhǎng)，這對(duì)于心理健康更是意義深遠(yuǎn)，青少年學(xué)生大都處于叛逆期，過(guò)分的阻礙他們的成長(zhǎng)必然會(huì)適得其反，因此不論是家長(zhǎng)還是教師在對(duì)青少年的心理健康教育方面都要注重學(xué)生自己的思想。我們不難看到一些“虎爸”式的“棍棒”教育模式，自然是需要商榷的。當(dāng)然在青少年性格形成初期，過(guò)分的放任也是不可取的，這就要求對(duì)于青少年的心理健康教育要“因材施教”。要做到家長(zhǎng)和孩子、師生之間的互相尊重，把握好教育的“度”，既不能過(guò)于死板，也不能過(guò)于散漫，要讓孩子學(xué)會(huì)遵守秩序的同時(shí)，也要敢于質(zhì)疑和創(chuàng)造。

傳統(tǒng)文化值得借鑒之余，不可否認(rèn)的是也會(huì)有一些缺失，現(xiàn)實(shí)生活中很多人從眾思想嚴(yán)重，很難做出自己的判斷，而且不少青少年學(xué)生獨(dú)立生活能力不足，過(guò)分依賴家長(zhǎng)和老師。過(guò)分尊重傳統(tǒng)講究“禮讓”和“中庸”會(huì)讓青少年較為安于現(xiàn)狀，過(guò)于講求謙讓而缺少競(jìng)爭(zhēng)和向上意識(shí)，必然會(huì)消弱青少年的“創(chuàng)新”意識(shí)，我們的青少年一代似乎過(guò)于“聽話”，不遵從所謂的秩序并不一定就是失敗，有時(shí)會(huì)帶來(lái)一些突破性的進(jìn)展，也就是創(chuàng)造力。創(chuàng)造力也就是我們往往為我們所意想不到的。在這一方面有杰出才能的人們，往往都能創(chuàng)造出改變世界的東西來(lái)。這讓他們難以發(fā)揮自我的積極性和創(chuàng)造性，一定程度上也會(huì)影響青少年綜合素質(zhì)的提高，這當(dāng)然需要家長(zhǎng)和教師的配合，任何事物都要看到他的兩面性，沒(méi)有絕對(duì)的好更沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)，在對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育時(shí)首先要端正“教育者”的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到事物的相對(duì)性，在不斷的完善和發(fā)展中進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。

總體來(lái)說(shuō)，中國(guó)的文化博大精深，而各家的思想有各有千秋。我國(guó)淵源廣大的文化傳統(tǒng)導(dǎo)致了思想的眾多和不同，因此青少年的的成長(zhǎng)更需要我們加以引導(dǎo)和疏通。青少年是我國(guó)未來(lái)的希望，更是我們國(guó)家未來(lái)的棟梁之才，一個(gè)健康的國(guó)家必要有健康的國(guó)民，國(guó)民的強(qiáng)健不僅僅是身體的健全，更是心靈的健全。因此引導(dǎo)青少年走出傳統(tǒng)文化的不良影響，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的健康影響，才是我們教育的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔景貴.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲—傳統(tǒng)文化與大學(xué)生心理健康[J].當(dāng)代青年研究，1998（5）.

第6篇：青年理想教育范文

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2017.9.045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2017）09-0082-02

骨折主要指的是骨結(jié)構(gòu)的部分?jǐn)嗔鸦蛘咄耆珨嗔?，很容易引起人體心理方面的應(yīng)激反應(yīng)[1-2]。如果患者的心理反應(yīng)過(guò)于強(qiáng)烈，勢(shì)必對(duì)骨折患者術(shù)后的預(yù)后效果造成嚴(yán)重的影響。骨折患者中最為常見(jiàn)的情緒就是焦慮，因?yàn)楣钦刍颊咭话阈枰P床休息，不能夠下床進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)等，尤其是腿部骨折患者。另外，老年人群本身新陳代謝比較慢，等到痊愈需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間[3-4]。基于此，患者頻繁出現(xiàn)焦慮情緒，嚴(yán)重焦慮情緒者會(huì)影響傷口的愈合時(shí)間，從而引發(fā)感染。由此可見(jiàn)，對(duì)老年骨折患者采取心理護(hù)理干預(yù)措施有非常重要的價(jià)值和意義[5-6]。筆者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，綜合分析心理護(hù)理對(duì)老年骨折患者焦慮情緒與術(shù)后并發(fā)癥的影響，為老年骨折患者治療提供科學(xué)的數(shù)據(jù)參考，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2014年2月-2016年7月筆者所在醫(yī)院收治的48例老年骨折患者為研究對(duì)象，分兩組，各24例。對(duì)照組女10例，男14例；年齡60.74～78.25歲，平均（69.50±6.66）歲；本科及以上2例，大專10例，高中及以下12例；車禍19例，意外跌倒5例；胸骨骨折5例，股骨頸骨折3例，下肢骨折11例，上肢骨折5例。試驗(yàn)組女11例，男13例；年齡60.52～77.88歲，平均（69.20±6.48）歲；本科及以上1例，大專11例，高中及以下12例；車禍20例，意外跌倒4例；胸骨骨折6例，股骨頸骨折4例，下肢骨折10例，上肢骨折4例。所有患者均符合《實(shí)用骨科學(xué)》的診斷標(biāo)準(zhǔn)。兩組患者一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 對(duì)照組應(yīng)用常規(guī)護(hù)理方法，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）如何在床上進(jìn)行大小便；（2）術(shù)前對(duì)患者的皮膚進(jìn)行清潔護(hù)理；（3）術(shù)后觀察患者的基本生命體征，進(jìn)行飲食指導(dǎo)和引流管護(hù)理等；（4）對(duì)患者進(jìn)行功能鍛煉和并發(fā)癥護(hù)理。

1.2.2 試驗(yàn)組 試驗(yàn)組在對(duì)照組基礎(chǔ)上應(yīng)用心理護(hù)理方法，根據(jù)患者的職業(yè)、文化水平等進(jìn)行一對(duì)一的針對(duì)性心理護(hù)理干預(yù)，具體表現(xiàn)如下：（1）維護(hù)好護(hù)患之間的關(guān)系。護(hù)理人員應(yīng)該在患者入院第一天就和患者進(jìn)行親密的溝通與交流，用最大的耐性傾聽患者想法，對(duì)患者的情緒予以密切關(guān)注。當(dāng)患者情緒波動(dòng)時(shí)，需要護(hù)理工作人員第一時(shí)間對(duì)患者進(jìn)行疏導(dǎo)；與此同時(shí)，護(hù)理工作人員可以向患者詳細(xì)介紹治療的主要原理和相關(guān)步驟等，鼓勵(lì)患者且延長(zhǎng)患者家屬探視時(shí)間，使得患者能夠得到家人更多的關(guān)愛(ài)。充分做好患者的思想工作，讓患者能夠更為信任醫(yī)護(hù)工作者，維持好護(hù)患關(guān)系。（2）引導(dǎo)患者將不好的心理情緒發(fā)泄出來(lái)。老年骨折患者由于從自由活動(dòng)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)移為吃喝拉撒睡都要在床上進(jìn)行的狀態(tài)，心理上承擔(dān)的壓力非常大，護(hù)理工作人員此時(shí)應(yīng)該把握好患者的心理狀態(tài)，讓患者能夠以訴說(shuō)的方式來(lái)緩解自身壓力，多多鼓勵(lì)患者將自身所承擔(dān)的焦慮和不安情緒等發(fā)泄出來(lái)。（3）加大社會(huì)支持力度。老年骨折患者由于不能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，因此需要親戚朋友及社會(huì)各界人士的幫助，因此相比日常而言，處于此種階段的老年骨折患者依賴感很強(qiáng)。護(hù)理工作人員應(yīng)該充分考慮到上述問(wèn)題，動(dòng)員社會(huì)力量，讓患者的家屬或者親朋好友等多多參與到護(hù)理過(guò)程中來(lái)，與患者多多溝通和交流。讓患者焦慮和不安等情緒逐漸轉(zhuǎn)為樂(lè)觀且積極的情緒中，希望患者能夠以平常心來(lái)看待疾病，爭(zhēng)取早日出院。（4）注重特殊患者的心理護(hù)理。由于脾氣稍微暴躁的患者焦慮情緒比較高漲，脾氣緩和的患者焦慮情緒相比起脾氣暴躁的患者而言更少，所以要采取差別對(duì)待的方式進(jìn)行心理護(hù)理干預(yù)。必要時(shí)可以應(yīng)用抗焦慮的相關(guān)藥物，或者請(qǐng)心理咨詢師來(lái)干預(yù)治療。

1.3 觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分析兩組老年骨折患者護(hù)理前后的焦慮情緒（SAS）評(píng)分、依從性及術(shù)后并發(fā)癥（褥瘡、切口感染、下肢靜脈栓塞）改善情況。

SAS：50～59分輕度焦慮；60～69分中度焦慮；≥70分重度焦慮。SAS分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明患者焦慮情緒越嚴(yán)重，SAS分?jǐn)?shù)越低說(shuō)明患者的焦慮情緒越低。

依從性：完全依從，執(zhí)行醫(yī)囑率超過(guò)92%；不完全依從，執(zhí)行醫(yī)囑率為52%～91%；完全不依從，執(zhí)行醫(yī)囑率小于51%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者護(hù)理前后SAS評(píng)分比較

護(hù)理前，試驗(yàn)組SAS評(píng)分為（65.56±3.36）分，對(duì)照組SAS評(píng)分為（66.01±4.12）分，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；護(hù)理后，試驗(yàn)組SAS評(píng)分為（41.63±2.25）分，對(duì)照組SAS評(píng)分為（52.36±5.54）分，試驗(yàn)組SAS評(píng)分下降程度顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者治療依從性比較

試驗(yàn)組治療依從性為95.83%（完全依從20例、不完全依從3例、完全不依從1例），對(duì)照組治療依從性為75.00%（完全依從12例、不完全依從6例、完全不依從6例），試驗(yàn)組治??依從性顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組患者并發(fā)癥發(fā)生率比較

試驗(yàn)組并發(fā)癥發(fā)生率為4.17%（切口感染1例），對(duì)照組并發(fā)癥發(fā)生率為25.00%（切口感染3例、褥瘡2例、下肢靜脈栓1例），試驗(yàn)組并發(fā)癥發(fā)生率遠(yuǎn)低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

第7篇：青年理想教育范文

關(guān)鍵詞：青少年價(jià)值觀;父母學(xué)歷程度;教養(yǎng)方式;工作性質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：胡曉娥（1969-），女，江西進(jìn)賢人，江西科技師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，武漢理工大學(xué)在讀博士生，研究方向?yàn)榛驹怼⒏叩冉逃芾?張偉鑫（1986-），男，河南漯河人，江西科技師范大學(xué)研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“新時(shí)期青少年價(jià)值取向分析及核心價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)踐探索”（編號(hào)：10ZD007），主持人：胡曉娥;江西科技師范大學(xué)“教育學(xué)”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)資助。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）29-0025-08

價(jià)值觀既是個(gè)體的選擇傾向，又是個(gè)體態(tài)度、觀念的深層結(jié)構(gòu)，它主宰了個(gè)體對(duì)外在世界感知和反應(yīng)的傾向，因此是重要的個(gè)體社會(huì)心理過(guò)程和特征[1]。李紅等認(rèn)為，價(jià)值觀是個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)而形成的、對(duì)客體的重要性做出判斷時(shí)所持的內(nèi)在尺度，是個(gè)體關(guān)于客體的價(jià)值觀點(diǎn)和看法的觀念系統(tǒng)的總和[2]。本研究?jī)H從父母學(xué)歷程度、工作性質(zhì)、教養(yǎng)方式等影響青少年價(jià)值觀的三要素探討家庭對(duì)青少年價(jià)值觀的影響，并在此基礎(chǔ)上探討這三個(gè)要素的交互作用。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法，在南昌地區(qū)大、中學(xué)校及少管所中開展問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷2590份，回收2564份，有效問(wèn)卷2420份，占總問(wèn)卷的93.33%。其中，研究生81人，普通大學(xué)本科生607人，民辦高校（三本）學(xué)生574人，城鎮(zhèn)中學(xué)生619人，省會(huì)城市中學(xué)生635人，少管所學(xué)員74人。

（二）研究工具

1.采用黃希庭教授修訂的“羅克奇價(jià)值觀調(diào)查表”（RVS）?！傲_克奇價(jià)值觀調(diào)查表”包含兩種價(jià)值體系：終極性價(jià)值觀（terminal values）和工具性價(jià)值觀（instrumental values）。終極價(jià)值觀是一種目標(biāo)狀態(tài)和終極追求的價(jià)值觀，它分為兩類：個(gè)人價(jià)值觀（以個(gè)人自我為中心的終極狀態(tài)，如自尊、內(nèi)心和諧）和社會(huì)價(jià)值觀（以社會(huì)為中心的終極狀態(tài)，如平等、世界和平）;工具性價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)的手段方式價(jià)值觀，它分為兩類：道德價(jià)值觀（針對(duì)人與人之間關(guān)系的價(jià)值觀，如寬容、幫助他人）和競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值觀（針對(duì)自身的而非人與人之間關(guān)系的價(jià)值觀，如邏輯、想象力）。兩種價(jià)值維度體系各包含18項(xiàng)，每項(xiàng)后都有對(duì)該項(xiàng)意義的界定。要求被試對(duì)每種價(jià)值體系中的18項(xiàng)價(jià)值觀根據(jù)其對(duì)于自己的重要性排列順序。

2.數(shù)據(jù)的處理。所得數(shù)據(jù)采用spss17.0進(jìn)行中位數(shù)排序、相關(guān)顯著性檢驗(yàn)、交叉表、卡方檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果與分析

（一）父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年價(jià)值觀影響的差異分析

對(duì)表1和表2中兩種價(jià)值觀等級(jí)排序進(jìn)行z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換后，分別進(jìn)行spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)計(jì)算，非常民主、比較民主、不太民主、非常不民主、放任五個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)如表3和表4所示：

相關(guān)顯著性檢驗(yàn)表明，各維度之間p值均小于0.05，有顯著相關(guān)，即在兩種價(jià)值觀中，父母教養(yǎng)方式上五個(gè)維度之間排序幾乎一致。

經(jīng)方差分析，終極價(jià)值觀中，父母教養(yǎng)方式的五個(gè)維度在有所作為、美麗的世界、幸福、成熟的愛(ài)、國(guó)家安全、拯救靈魂六項(xiàng)中存在顯著差異（P<0.05）;工具價(jià)值觀中，有抱負(fù)、整潔、助人、誠(chéng)實(shí)、鐘情這五項(xiàng)差異顯著（P<0.05）。

（二）父母工作性質(zhì)對(duì)青少年價(jià)值觀影響的差異分析

對(duì)表5和表6中兩種價(jià)值觀等級(jí)排序進(jìn)行z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換后分別進(jìn)行spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)計(jì)算，終極價(jià)值觀和工具價(jià)值觀中，父母工作性質(zhì)的六個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)如表7和表8所示：

相關(guān)顯著性檢驗(yàn)p值均小于0.01，有顯著相關(guān)，即在兩種價(jià)值觀中，父母工作性質(zhì)六個(gè)維度排序十分一致。

經(jīng)方差分析，終極價(jià)值觀中，父母工作性質(zhì)七個(gè)維度在舒適的生活、有所作為、幸福、內(nèi)心平靜、國(guó)家安全、享樂(lè)、拯救靈魂七項(xiàng)中存在顯著差異（p<0.05）;工具價(jià)值觀中，有抱負(fù)、令人愉快、整潔、富于想像、服從這五項(xiàng)差異顯著（p<0.05）。

（三）父母工作性質(zhì)對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響分析

從圖1和表9可以發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式和父母的工作性質(zhì)相關(guān)，父母的職業(yè)性質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式?？ǚ綑z驗(yàn)的結(jié)果（X2=79.112，df=20，P<0.001）表明，父母工作性質(zhì)對(duì)父母教養(yǎng)方式有顯著影響（如表10所示）。

表10 Chi-Square Tests

第8篇：青年理想教育范文

[中圖分類號(hào)] R764.43 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2017）08-0161-04

[Abstract] Objective To explore the effect of evidence-based nursing combined with health education on anxiety and depression in the elderly patients with sudden deafness. Methods Medical data of 94 patients with sudden deafness who were diagnosed in our hospital from March 2015 to May 2016 were collected. They were randomly divided into the control group and the observation group， with 47 cases in each group. The control group was given routine nursing care； the observation group was given evidence-based nursing combined with health education. One month was for a course of treatment. The Hamilton anxiety scale（HAMA）， Hamilton depression scale （HAMD）and SF-36 health survey were scored before and after the intervention. At the same time， the clinical nursing effect and nursing satisfaction were compared between the two groups. The adverse reactions were recorded during the intervention. Results The effective rate was 72.34% （34/47） in the control group and 89.36% （42/47） in the observation group. The observation group was higher than the control group （P

[Key words] Evidence-based nursing； Health education； The elderly； Sudden deafness； Anxiety； Depression

突發(fā)性耳聾是耳鼻喉科常見(jiàn)的疾病之一，在老年群體中發(fā)病率較高，突然出現(xiàn)非波動(dòng)性感音神經(jīng)性聽力降低，伴隨耳鳴、眩暈、惡心嘔吐，對(duì)患者的生活質(zhì)量造成極大影響[1]?，F(xiàn)階段臨床多采用能量合劑、血管擴(kuò)張劑、高壓氧等治療措施，雖然取得了一定的療效，但治療效果仍存在提高的空間。當(dāng)患者遭到聽力降低的突然打擊，尚缺少充分心理準(zhǔn)備，焦慮、抑郁等情緒障礙和緊張狀態(tài)對(duì)于其預(yù)后起著重要的作用。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道突發(fā)性耳聾患者心理穩(wěn)定程度越低，焦慮、抑郁程度越重，聽力改善越差[2]。因此采用有效、合理的護(hù)理干預(yù)措施，對(duì)突發(fā)性耳聾的治療以及預(yù)后意義重大。健康教育是護(hù)理程序的核心，采用有計(jì)劃、系統(tǒng)的健康教育活動(dòng)來(lái)糾正異常的心理狀況，可以為突發(fā)性耳聾患者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[3]。隨著護(hù)理程序的不斷改進(jìn)，關(guān)于護(hù)理臨床實(shí)踐和健康服務(wù)的護(hù)理研究文獻(xiàn)逐漸增多，循證護(hù)理理念在護(hù)理領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，據(jù)報(bào)道循證護(hù)理對(duì)應(yīng)用于突發(fā)性耳聾患者，有助于提高生活質(zhì)量，降低并發(fā)癥，具有廣闊的應(yīng)用前景[4]。本次選用我院老年突發(fā)性耳聾患者94例，探討循證護(hù)理聯(lián)合健康教育對(duì)焦慮、抑郁情緒以及生活質(zhì)量的影響?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1臨床資料

收集我院2015年3月～2016年5月來(lái)診的老年突發(fā)性耳聾患者94例的病例資料，其中男54例，女40例，年齡58～76歲，病程8～29 d；部位：?jiǎn)味?3例，雙耳11例；耳聾程度：輕度19例，中度29例，重度46例；符合納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）參照2005年中華醫(yī)學(xué)會(huì)耳鼻咽喉科學(xué)會(huì)及中華耳鼻咽喉科雜志編輯委員會(huì)制定的突發(fā)性耳聾的診斷標(biāo)準(zhǔn)[5]：①起病突然，數(shù)分鐘、數(shù)小時(shí)或3 d 以內(nèi)；②非波動(dòng)性感音神經(jīng)性聽力損失，可為輕、中、重度，甚至全聾。相連2個(gè)頻率內(nèi)聽力下降>20 dB，為單側(cè)，偶有雙側(cè)同時(shí)或先后發(fā)生；③病因不明，未發(fā)現(xiàn)明確原因包括全身或局部因素；④伴耳鳴、耳堵塞感；⑤伴眩暈、惡心、嘔吐，但不反復(fù)發(fā)作；⑥除第八顱神經(jīng)外，無(wú)其他顱神經(jīng)受損癥狀；（2）入組患者年齡在58～76歲之間，性別不限；（3）自愿參與研究，患者家屬簽署服藥同意及知情同意書；（4）無(wú)智力障礙、生命體征平穩(wěn)，能遵醫(yī)囑按時(shí)服藥者；（5）經(jīng)本院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)審核通過(guò)，符合倫理道德標(biāo)準(zhǔn)。排除標(biāo)準(zhǔn)：①入組患者年齡>76歲或0.05），見(jiàn)表1。

1.2護(hù)理措施

入組前均行前庭功能、實(shí)驗(yàn)室以及影像學(xué)檢查，常規(guī)予以中藥、維生素、糖皮質(zhì)激素、高壓氧等治療。對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理方法，清淡飲食，安靜的環(huán)境護(hù)理；觀察組采用循證護(hù)理聯(lián)合健康教育的護(hù)理方法：①健康教育 所有患者入院時(shí)詳細(xì)介紹突發(fā)性耳聾的基本知識(shí)，說(shuō)明本病檢查及治療項(xiàng)目的注意事項(xiàng)，幫助患者明確治療過(guò)程的各個(gè)階段。對(duì)突發(fā)性耳聾患者從首診到住院的各個(gè)階段進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)宣教。并在治療過(guò)程中根據(jù)出現(xiàn)的新問(wèn)題及時(shí)適當(dāng)調(diào)整，使患者能夠及時(shí)做到自我檢測(cè)，自我調(diào)節(jié)。同時(shí)積極主動(dòng)與患者家屬溝通，讓患者家屬多參與，針對(duì)患者心理特點(diǎn)，增進(jìn)感情交流，應(yīng)密切護(hù)患關(guān)系，給予提前心理干預(yù)，加強(qiáng)健康教育。②循證護(hù)理 提出關(guān)于突發(fā)性耳聾循證護(hù)理的相關(guān)問(wèn)題，以“突發(fā)性耳聾”、“焦慮”、“抑郁”、“護(hù)理”等作為關(guān)鍵詞，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI、萬(wàn)方以及維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到有關(guān)的文獻(xiàn)共有285篇，設(shè)置文獻(xiàn)排除標(biāo)準(zhǔn)以及納入標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)文獻(xiàn)的科學(xué)性、結(jié)論的可靠性以及臨床的可行性，進(jìn)行綜合分析以及評(píng)價(jià)，并且結(jié)合我院既往護(hù)理經(jīng)驗(yàn)以及患者的具體情況，最終得到18篇合適的護(hù)理文獻(xiàn)，以此得到的結(jié)論對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)和文獻(xiàn)研究結(jié)果，以及患者的情緒障礙制定相關(guān)的護(hù)理路徑，實(shí)施循證護(hù)理，包括治療護(hù)理、飲食護(hù)理、心理護(hù)理和出院后指導(dǎo)等4方面，1個(gè)月為1個(gè)療程。

1.3 效果評(píng)價(jià)

13.1 護(hù)理效果評(píng)價(jià) 采用QRBITER922純音測(cè)聽儀進(jìn)行純音測(cè)聽，在睡醒后0.5～1 h測(cè)量，患者保持心情平靜。參照1997年中華醫(yī)學(xué)會(huì)耳鼻咽喉科學(xué)分會(huì)制定的《突發(fā)性耳聾診斷依據(jù)和療效分級(jí)》[6]，根據(jù)測(cè)得的分貝值與干預(yù)前測(cè)得的分貝值進(jìn)行比較，將突發(fā)性耳聾的臨床療效分為四級(jí)，標(biāo)準(zhǔn)如下：治愈：患者聽閾正常，達(dá)到發(fā)病前聽力狀況，或此次患病前水平；顯效為治療后患者受損的頻率聽閾0.25～4.0 kHz，受損頻率平均聽力提高>30 dB；有效為治療后患者受損的頻率聽閾0.25～4.0 kHz，受損頻率平均聽力提高15～30 dB；無(wú)效為治療后患者聽閾0.25～4.0 kHz，受損頻率平均聽力提高

1.3.2 生存質(zhì)量評(píng)價(jià) 干預(yù)前和干預(yù)1月后對(duì)兩組患者的抑郁、焦慮心理狀態(tài)及生活質(zhì)量改善情況進(jìn)行評(píng)定，焦慮狀態(tài)采用漢密爾頓焦慮量表（Hamilton anxiety scale，HAMA）[7]評(píng)估，包括14個(gè)項(xiàng)目，分5級(jí)評(píng)定，分?jǐn)?shù)越高表明患者的焦慮程度越重；抑郁狀態(tài)采用漢密爾頓抑郁量表（Hamilton depression scale，HAMD）[8]評(píng)估，包括17個(gè)項(xiàng)目，分?jǐn)?shù)越高表明患者的抑郁程度越重，為避免誤查，由我院耳鼻喉科2名執(zhí)業(yè)醫(yī)師評(píng)定，取平均值；生活質(zhì)量采用健康?{查簡(jiǎn)表（the MOS item short from health survey，SF-36）[9]評(píng)估，包括生理功能、生理職能、疼痛、總體健康、活力、社會(huì)功能、情感職能、精神健康等8個(gè)維度，總分100分，分?jǐn)?shù)越高表明患者的生活質(zhì)量越高。

1.3.3 護(hù)理滿意度 干預(yù)后采用我院自行編制的護(hù)理滿意度調(diào)查表，專人發(fā)放，講解填寫方法并負(fù)責(zé)回收，主要包括服務(wù)態(tài)度、技術(shù)水平、住院環(huán)境等3方面，分為滿意、基本滿意和不滿意3個(gè)等級(jí)，填寫困難者由研究者逐條讀出，由患者主觀感受評(píng)定，回收問(wèn)卷的有效率為100%。為避免誤查，由我院耳鼻喉科2名執(zhí)業(yè)醫(yī)師評(píng)定，取平均值。

1.4 不良反應(yīng)狀況

干預(yù)期間通過(guò)電話或門診復(fù)查方式隨訪，觀察并記錄所有患者不良反應(yīng)狀況。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所涉及數(shù)據(jù)資料采用Excel 2003建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS17.0軟件分析，正態(tài)性計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用[n（%）]表示，采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1兩組患者護(hù)理效果評(píng)價(jià)比較

對(duì)照組有效率為72.34%（34/47），觀察組有效率為89.36%（42/47），觀察組高于對(duì)照組（P

2.2 兩組患者生存質(zhì)量評(píng)價(jià)比較

與干預(yù)前比較，兩組干預(yù)后HAMA評(píng)分、HAMD評(píng)分降低，SF-36評(píng)分升高（P

2.3 兩組患者護(hù)理滿意度評(píng)價(jià)比較

對(duì)照組滿意率為65.96%（31/47），觀察組滿意率為85.11%（40/47），觀察組高于對(duì)照組（P

2.4 兩組患者不良反應(yīng)

所有患者均獲得隨訪，無(wú)病例脫落現(xiàn)象，干預(yù)期間肝、腎、血、尿、離子檢測(cè)均處于正常范圍，僅存在輕微胃腸道反應(yīng)，對(duì)照組惡心3例，腹瀉1例；觀察組惡心2例，發(fā)熱1例，食欲不振2例，經(jīng)護(hù)理人員發(fā)現(xiàn)，對(duì)癥處理后癥狀消失，對(duì)研究未產(chǎn)生影響。兩組間不良反應(yīng)發(fā)生率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3 討論

突發(fā)性耳聾作為常見(jiàn)的耳鼻喉科疾病，患病人數(shù)的數(shù)量呈增多的趨勢(shì)，由于突發(fā)性耳聾病變具有特殊性和突然性，給大部分患者的生活質(zhì)量帶來(lái)了極大不便。其發(fā)病機(jī)制至今尚未研究明確，原因多不明、突然出現(xiàn)，較公認(rèn)的是病毒感染、內(nèi)耳供血障礙、膜迷路破裂、免疫介導(dǎo)的內(nèi)耳疾病等[10]。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究對(duì)突發(fā)性耳聾尚未有確切有效的治療方案，大多數(shù)突聾患者病變初期往往存在抑郁、焦慮和恐懼的心理狀態(tài)，尤其是老年患者，嚴(yán)重的全身系統(tǒng)、器官功能衰竭，伴隨多種基礎(chǔ)疾病，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)將導(dǎo)致持續(xù)情緒障礙狀態(tài)出現(xiàn)[11，12]。因此突發(fā)性耳聾老年患者的護(hù)理干預(yù)提出更高的要求，對(duì)于控制焦慮、抑郁不良情緒的發(fā)生對(duì)促進(jìn)病情恢復(fù)以及預(yù)后具有重要意義。

目前，我國(guó)突發(fā)性耳聾患者普遍缺乏耳聾相關(guān)知識(shí)，自我保護(hù)意識(shí)稀缺，健康教育作為突發(fā)性耳聾護(hù)理模式的核心逐漸受到人們關(guān)注[13]。健康教育針對(duì)突發(fā)性耳聾患者不良情緒產(chǎn)生的根源，向患者詳細(xì)解釋疾病的發(fā)病機(jī)制，采取及時(shí)、有效性的護(hù)理措施，加強(qiáng)護(hù)患交流，幫助患者建立正常的心理狀態(tài)，以減輕患者對(duì)預(yù)后的擔(dān)憂[14]。隨著護(hù)理模式的不斷豐富，循證護(hù)理能科學(xué)的為患者提供標(biāo)準(zhǔn)化和經(jīng)濟(jì)化的護(hù)理服務(wù)，本著以人為本的原則，科學(xué)的制定標(biāo)準(zhǔn)化的治療模式和治療程序[15]。據(jù)報(bào)道臨床采用循證護(hù)理與健康教育路徑相結(jié)合的護(hù)理措施，取兩者護(hù)理方面的長(zhǎng)處，有效的將護(hù)理理論與護(hù)理實(shí)踐結(jié)合，護(hù)理效果顯著[16]。然而臨床關(guān)于循證護(hù)理聯(lián)合健康教育對(duì)突發(fā)性耳聾老年患者焦慮、抑郁情緒以及生活質(zhì)量影響的文獻(xiàn)報(bào)道較少。

隨著突發(fā)性耳聾病變機(jī)制的深入，心理狀態(tài)也會(huì)通過(guò)神經(jīng)、內(nèi)分泌和免疫等方面影響到突發(fā)性耳聾的嚴(yán)重程度，焦慮、抑郁程度越嚴(yán)重，患者聽力降低也越嚴(yán)重，從而加重病情惡性進(jìn)展，阻止疾病的恢復(fù)。初期有針對(duì)性的進(jìn)行健康教育，幫助患者建立自信心，有助于取得最佳護(hù)理效果。突發(fā)性耳聾屬于應(yīng)激反應(yīng)性病變，消極心理的原因在于對(duì)疾病的嚴(yán)重性和預(yù)后的錯(cuò)誤估計(jì)，軀體、內(nèi)環(huán)境變化的同時(shí)，也常常伴隨情緒狀態(tài)的改變，不良情緒障礙（焦慮、抑郁等）促進(jìn)交感-腎上腺系統(tǒng)處于活躍，血液腎上腺素含量升高，損傷組織細(xì)胞，影響神經(jīng)細(xì)胞的損傷修復(fù)[17]。因此心理因素在突發(fā)性耳聾的治療方面需要受到重視，確實(shí)有效的緩解老年患者的焦慮、抑郁情緒，增強(qiáng)自信心是護(hù)理工作的關(guān)鍵。

第9篇：青年理想教育范文

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；師德；教風(fēng)；協(xié)同

高校是傳播社會(huì)主義文化的主要陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，師德教風(fēng)將影響高校的文化傳播方向，進(jìn)而決定高校的發(fā)展方向[1-5]。哈肯1971年提出協(xié)同概念，1976年系統(tǒng)論述了協(xié)同理論，認(rèn)為千差萬(wàn)別的系統(tǒng)雖然屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)之間既相互影響又相互合作[6]。運(yùn)用協(xié)同理論可以找出影響系統(tǒng)間變化的因素，從而發(fā)揮系統(tǒng)間的協(xié)同作用。近十幾年來(lái)，協(xié)同理論被廣泛運(yùn)用于物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、社會(huì)學(xué)以及管理學(xué)等領(lǐng)域的研究。師德是教師在從事教育教學(xué)工作中所應(yīng)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則[7]。教風(fēng)是教師德與才的綜合性表現(xiàn)，包括政治意識(shí)、思想道德、業(yè)務(wù)能力、治學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度和科研水平等[8]。按照協(xié)同理論，可以把師德看作育人子系統(tǒng)的一部分，教風(fēng)看作教書子系統(tǒng)的一部分,兩者都處于教書育人的大環(huán)境中。師德、教風(fēng)建設(shè)可以通過(guò)制度、教育、考核、監(jiān)督、激勵(lì)和懲處等因素加以控制。因此，把握師德教風(fēng)的相互聯(lián)系，采取積極的控制措施，有利于發(fā)揮兩者的協(xié)同作用，從整體上推動(dòng)高校師德教風(fēng)建設(shè)。

一、師德教風(fēng)建設(shè)存在問(wèn)題和原因

從總體上看，中國(guó)高校高度重視青年教師師德和教風(fēng)建設(shè)，積極探索新的建設(shè)途徑和方法，取得了較好成效。絕大部分青年教師在政治信念、道德修養(yǎng)、職業(yè)理想、為人師表、教書育人、敬業(yè)奉獻(xiàn)等方面都表現(xiàn)突出，高校整體師德和教風(fēng)朝著健康、積極、向好的趨勢(shì)發(fā)展。然而，由于社會(huì)、高校以及青年教師自身等原因，部分青年教師在師德、教風(fēng)方面存在一些問(wèn)題，必須引起重視。

（一）機(jī)制不健全，道德理想缺位

部分高校師德教風(fēng)制度不健全，尚未建立師德教風(fēng)建設(shè)規(guī)范性文件。有些高校雖然出臺(tái)了相關(guān)規(guī)范性文件，但更多停留在理論層面，沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)或者執(zhí)行力度不嚴(yán)，師德教風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立。高校青年教師價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范和個(gè)性在形成過(guò)程中具有較大的可塑性、活躍性和易變性[9]，在師德教風(fēng)工作機(jī)制不健全的情況下，容易受到不良風(fēng)氣影響，有可能偏離道德準(zhǔn)則甚至違背師德。近年來(lái)，高校青年教師收取學(xué)生禮品、私生活不檢點(diǎn)、學(xué)術(shù)不端等事件時(shí)有發(fā)生，這些道德問(wèn)題的產(chǎn)生在很大程度上與師德教風(fēng)機(jī)制不健全有關(guān)。

（二）培養(yǎng)方式陳舊，職業(yè)理想弱化

部分高校對(duì)青年教師師德和教風(fēng)培養(yǎng)不夠重視，在培養(yǎng)形式方面沒(méi)有進(jìn)行積極探索和創(chuàng)新，主要培養(yǎng)方式仍然是組織理論學(xué)習(xí)、召開有關(guān)會(huì)議和講座?；谏鐣?huì)分化和思想多元化態(tài)勢(shì)的不斷演變，青年教師更加崇尚對(duì)新事物、新理念，而對(duì)舊事物、舊觀念存在一定抵觸和逆反心理。在長(zhǎng)期陳舊的教育培養(yǎng)方式影響下，青年教師價(jià)值觀念和職業(yè)理想發(fā)生了變化，逐漸出現(xiàn)理想信念缺失、職業(yè)理想弱化等現(xiàn)象。他們留在工作崗位并非為了實(shí)現(xiàn)原有的職業(yè)理想，更多的是滿足于高校人文環(huán)境和職業(yè)聲望，忽視了所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。

（三）考核機(jī)制單一，職業(yè)水平不高

大部分高校對(duì)青年教師在師德、教風(fēng)方面的考核方式單一，如在師德方面的考核僅停留在一年一度的年度考核，在教風(fēng)方面僅限于期初教學(xué)檢查或者日常督導(dǎo)，缺乏常態(tài)化、多樣化的考核機(jī)制。教師青年階段是職業(yè)塑造與定型的過(guò)渡期，也是職業(yè)水平提升的關(guān)鍵期，如若施加一定考核壓力，能促進(jìn)其職業(yè)道德和技能水平的快速提高；反之，則會(huì)起到阻滯作用。例如，許多青年教師并非師范專業(yè)出身，沒(méi)有受過(guò)師范專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)道德熏陶和教學(xué)技能訓(xùn)練，教育教學(xué)能力尚處于較低水平。由于入校后缺乏考核壓力，有些青年教師對(duì)提升職業(yè)水平不以為然，課堂松散、混亂情形時(shí)而有之，甚至在課堂上出現(xiàn)違背師德的行為。

（四）監(jiān)督機(jī)制不完善，服務(wù)意識(shí)淡薄

師德教風(fēng)監(jiān)督機(jī)制還處于探索階段，許多高校尚未建立師德狀況調(diào)研制度、師德重大問(wèn)題報(bào)告制度、師德教風(fēng)輿情快速反應(yīng)機(jī)制、學(xué)生評(píng)教機(jī)制、“社會(huì)-家長(zhǎng)-學(xué)生”三位一體評(píng)價(jià)體系等。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及西方資本主義社會(huì)文化思潮的沖擊，青年教師的思想觀念發(fā)生了一定程度的扭曲。由于高校對(duì)教師的師德教風(fēng)監(jiān)督不到位，少數(shù)青年教師追求名利的觀念增強(qiáng)，服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)淡化，把更多精力置于兼職取酬，與學(xué)生溝通交流時(shí)間很少，背離了“以生為本”的教育理念。

（五）獎(jiǎng)懲力度不足，進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)

有些高校對(duì)師德教風(fēng)先進(jìn)典型和負(fù)面典型的獎(jiǎng)懲力度不夠，如對(duì)師德表現(xiàn)好、教學(xué)水平高的教師在崗位聘用、職務(wù)晉級(jí)、課題申報(bào)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、導(dǎo)師遴選等方面并未優(yōu)先考慮，而是側(cè)重科研成果。對(duì)師德表現(xiàn)一般、教學(xué)水平低的教師，只要沒(méi)有觸碰到“紅七條”和有關(guān)制度，其職稱評(píng)審、課題申報(bào)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等方面與其他教師并無(wú)區(qū)別。由于激勵(lì)和懲處機(jī)制不夠鮮明，在一定程度上影響了對(duì)青年教師進(jìn)取意識(shí)的激發(fā)，有些教師抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，只投入小部分精力應(yīng)付學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)自身師德修養(yǎng)和教學(xué)技能的提高掉以輕心。

二、師德教風(fēng)協(xié)同建設(shè)機(jī)制

高校不僅對(duì)違背師德教風(fēng)行為的青年教師給予了嚴(yán)肅處理，也出臺(tái)了許多措施進(jìn)一步加強(qiáng)師德和教風(fēng)建設(shè)。但是，許多高校尚未厘清師德與教風(fēng)的聯(lián)系，將師德和教風(fēng)割裂，出臺(tái)的措施忽略了兩者的協(xié)同，建設(shè)成效發(fā)揮不夠顯著。積極有力的師德建設(shè)能夠促進(jìn)良好教風(fēng)的形成，良好教風(fēng)對(duì)教師思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成具有積極作用。因此，應(yīng)正視師德和教風(fēng)兩者的相互作用，積極探索師德教風(fēng)協(xié)同建設(shè)機(jī)制，促進(jìn)青年教師良好師德教風(fēng)的養(yǎng)成。

（一）教書與育人協(xié)同

師德是育人的前提，教風(fēng)是教書的靈魂，師德和教風(fēng)是教書育人的核心。只有深入挖掘師德與教風(fēng)之間的相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)教書與育人協(xié)同發(fā)揮作用，才能促進(jìn)良好師德教風(fēng)的形成，有效遏制教書與育人“兩張皮”現(xiàn)象。在教師招聘的“入口關(guān)”加大職業(yè)道德規(guī)范有關(guān)知識(shí)的考核，在新教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)中增加師德專題教育方案，在教學(xué)督導(dǎo)中加強(qiáng)對(duì)教師言行規(guī)范的監(jiān)督，在骨干教師、學(xué)科帶頭人和學(xué)科領(lǐng)軍人物遴選時(shí)側(cè)重考核教師道德榜樣作用的發(fā)揮等。教風(fēng)建設(shè)與師德建設(shè)活動(dòng)相結(jié)合，將青年教師教學(xué)風(fēng)貌和教學(xué)技能納入師德典型人物評(píng)選的評(píng)分項(xiàng)目，將“我最喜愛(ài)的老師”、“年度優(yōu)秀教師”、“教學(xué)技術(shù)能手”等評(píng)選與道德講堂活動(dòng)一起納入師德教風(fēng)系列活動(dòng)等。

（二）制度機(jī)制建設(shè)與教育培養(yǎng)方式創(chuàng)新協(xié)同

建立師德教風(fēng)制度、機(jī)制是加強(qiáng)師德教風(fēng)的關(guān)鍵，也是師德教風(fēng)教育培養(yǎng)方式得以創(chuàng)新的基礎(chǔ)；而師德教風(fēng)教育培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，又有利于挖掘和凝練具有學(xué)校特色的師德教風(fēng)，加大優(yōu)良師德教風(fēng)典型事跡的傳播，從而促進(jìn)各項(xiàng)制度和機(jī)制更好的落實(shí)和執(zhí)行。在師德教風(fēng)制度機(jī)制建設(shè)與教育培養(yǎng)方式創(chuàng)新，必須齊抓共謀、協(xié)同推進(jìn)。在制度和機(jī)制方面，出臺(tái)規(guī)范性文件，如制定師德教風(fēng)教育、考核、表彰、輿情反饋等制度；建立完善的機(jī)制，如在師德教風(fēng)檢查、評(píng)比、投訴、懲處等環(huán)節(jié)建立有效機(jī)制。在教育培養(yǎng)創(chuàng)新方面，可以組織“頭腦風(fēng)暴”大討論，利用重大節(jié)日和重大事件紀(jì)念日，組織青年教師討論社會(huì)熱點(diǎn)、輿論熱點(diǎn)問(wèn)題[10]，通過(guò)思想碰撞的方式予以教育引導(dǎo)；積極塑造師德教風(fēng)特色品牌，發(fā)揮品牌的感召力和影響力，如開展“黨和人民滿意的好老師”案例征集，開展“弘揚(yáng)師德文化、傳承優(yōu)良教風(fēng)”承諾簽名等活動(dòng)；注重教育培養(yǎng)的實(shí)踐性，善于將師德教風(fēng)培養(yǎng)教育融入教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，如鼓勵(lì)教師開展以師德教風(fēng)為主題的調(diào)查研究、學(xué)習(xí)考察、志愿服務(wù)、掛職鍛煉等實(shí)踐活動(dòng)。

（三）理想信念教育與教學(xué)能力提升協(xié)同

堅(jiān)定、正確的理想信念是良好師德的基礎(chǔ)，扎實(shí)的教學(xué)能力是優(yōu)良教風(fēng)的重要內(nèi)容。正確的理想信念能促進(jìn)青年教師熱愛(ài)教育事業(yè)，在職業(yè)生涯中刻苦鉆研，不斷提升教學(xué)水平；扎實(shí)的教學(xué)能力能促進(jìn)青年教師充滿信心，提高職業(yè)成就感和認(rèn)同感，進(jìn)一步強(qiáng)化理想信念。因此，要加強(qiáng)對(duì)青年教師在理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德規(guī)范等方面的教育，通過(guò)邀請(qǐng)高水平專家講學(xué)，鼓勵(lì)青年教師參加社會(huì)實(shí)踐，以及開展理想信念系列主題活動(dòng)等方式，引導(dǎo)青年教師樹立正確的理想信念和崇高的職業(yè)理想。定期組織開展校、院兩級(jí)青年教師教學(xué)競(jìng)賽，以及“示范教學(xué)獎(jiǎng)”、“教壇新秀獎(jiǎng)”、“教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)”等評(píng)選活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師在教學(xué)上的示范引領(lǐng)作用，營(yíng)造“你追我趕”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)教師教學(xué)技能快速提升。

（四）促進(jìn)師德考核與教學(xué)監(jiān)督協(xié)同