商務(wù)英語現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢精選(九篇)

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第1篇：商務(wù)英語現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；英語精讀；高職院校；教學(xué)思考

一、高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

伴隨著高職教育改革的深入發(fā)展，越來越多的高職院校開始開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)。作為一個以英語專業(yè)知識為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各種規(guī)模、類型的商務(wù)活動中的實(shí)際運(yùn)用能力展示的新型復(fù)合性專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)在其課程設(shè)置需要做到英語語言與商務(wù)知識并重，均衡合理配置。目前，綜合各個高職院校商務(wù)英語的課程結(jié)構(gòu)來看，基本可以分為：1）基礎(chǔ)必修課，包括英語精讀、英語泛讀、英語聽力、英語口語、英語國家概況；2）專業(yè)必修課，包括商務(wù)英語泛讀、劍橋商務(wù)英語、英語高級視聽說；3）商務(wù)技能必修，包括外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易概論、外貿(mào)單證；4）其他擴(kuò)展課程，包括旅游英語、文秘英語、中國文化概論、跨文化交際、國際金融、國際市場營銷等等。

二、《英語精讀》課程的重要性及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在上述四大類課程中，基礎(chǔ)必修課主要強(qiáng)調(diào)鞏固和提示學(xué)生們的英語基本技能，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語言解決實(shí)際生活中的各種問題的能力，學(xué)會使用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)，進(jìn)而真正推動學(xué)生能做到批判性學(xué)習(xí)（critical learning），為之后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而其中的《英語精讀》課程在各門專業(yè)基礎(chǔ)課程中具有重要而特殊的地位。

對于各類高等院校英語及英語相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說?！队⒄Z精讀》一般都安排在大學(xué)一、二年級完成。對于很多的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，《英語精讀》課程的學(xué)習(xí)可謂是時(shí)間長、任務(wù)重、難點(diǎn)多、重點(diǎn)雜?！队⒄Z精讀》關(guān)鍵在一個“精”字，何為“精”，怎樣“精”不僅僅是困擾學(xué)生，也是擺在授課老師面前的棘手問題。簡單來說，《英語精讀》（Comprehensive English）要求學(xué)生通過較為完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識，通過聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能綜合解決問題的能力。因此這門課程在整個商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了基礎(chǔ)框架的作用。

高職院校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中，雖然有很大一部分的學(xué)生進(jìn)校的高考分?jǐn)?shù)都較高，而班級中又普遍呈現(xiàn)出“女生多，男生少，表現(xiàn)突出拔尖的學(xué)生更少”的局面；整個班級的水平顯得比較平均。當(dāng)學(xué)生剛一接觸到《英語精讀》課程是，往往會產(chǎn)出某種錯覺，認(rèn)為這門課程基本等同于中學(xué)階段的英語課，從而產(chǎn)生一定的倦怠情緒，學(xué)習(xí)的積極性不高；但是隨著課堂教學(xué)的深入，又會發(fā)現(xiàn)整本教材的知識體系完全不同于中學(xué)英語課本，這樣也在無形中給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力和動力，課堂的表現(xiàn)就顯得很茫然；而課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生有感覺內(nèi)容凌亂，知識點(diǎn)分散性大，課程涉及的文化背景概念模糊，經(jīng)常出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”情況。在這種情況下，對于《英語精讀》課程的教學(xué)就需要授課老師耐下心來，多下功夫，多花心思全面認(rèn)真的了解學(xué)生學(xué)情，完善教學(xué)過程，最終讓學(xué)生學(xué)好這門課。

三、《英語精讀》課的教學(xué)現(xiàn)狀

1. 課程學(xué)時(shí)安排。結(jié)合這門課程的重要性，目前多數(shù)高職院校商務(wù)英語專業(yè)中，《英語精讀》課在整個專業(yè)課程中是開設(shè)的學(xué)程最長，學(xué)時(shí)數(shù)最多的一門獨(dú)立課程。全課程長達(dá)兩個學(xué)年，其中一般第一學(xué)年每周六節(jié)課，第二學(xué)年每周四節(jié)課。這樣的安排基本能夠較為完整的對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的梳理和提高的。

2. 課程教材選用。一個課程教學(xué)的成功與否與是否選用了適合學(xué)生的優(yōu)秀教材有著重大的關(guān)系。作為英語基礎(chǔ)課程，在教材選用時(shí)，課文語言性、文學(xué)性、文化性三者要求并重；在教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、功能性、交互性上也不可或缺。一般來說，目前國內(nèi)各類正規(guī)出版社都不斷推出一些優(yōu)秀的英語精讀教材，作為教師的可選范圍也大大增加。雖然每位教師的教學(xué)風(fēng)格存在差異，但是只要選擇好一本的合適教材，那么在課堂教學(xué)中就已經(jīng)占有了一定主動權(quán)，能夠更好地發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，完成教學(xué)。

3.教學(xué)方式。由于各種條件的制約，目前各個高職院校商務(wù)英語專業(yè)的很多課程基本上還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，而較為先進(jìn)的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)方式等予以補(bǔ)充。不可否認(rèn)的是，采用這樣的教學(xué)方式，在一定程度可以保證學(xué)生在課堂上接受信息的完整性、條理性，因?yàn)椤队⒄Z精讀》課程的本質(zhì)就是鞏固性學(xué)習(xí)，在課堂上教師能夠很好的駕馭課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，最大量的把知識信息傳達(dá)給學(xué)生。但是與此同時(shí)，如果能夠大量結(jié)合各種現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的途徑和層面；同時(shí)能夠在一些互動發(fā)散的篇章單元中，借助分組發(fā)言闡述、辯論、表演等方式進(jìn)行教學(xué)，也一定會受到意想不到的效果。

四、對于《英語精讀》課程的教學(xué)思考

經(jīng)過多年的發(fā)展，各個高職院校的商英英語專業(yè)在其專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)上都取得了巨大的進(jìn)步。順應(yīng)發(fā)展的趨勢，作為主干基礎(chǔ)課程的《英語精讀》課程，也在逐漸擺脫某種固有模式，朝著更加多元化、多維度、多層面的方向上發(fā)展。

1.對該課程教師的要求。由于該課程的課時(shí)量大，作為該課程的教師，就必須具備過硬的專業(yè)知識，以及良好的課堂組織能力，這樣才能很好的避免在教學(xué)中出現(xiàn)“學(xué)生厭學(xué)、老師厭教”的情況。教師可以借助課時(shí)較多，與學(xué)生接觸時(shí)間多的優(yōu)勢，可以經(jīng)常和學(xué)生交流。在交流中學(xué)生會普遍流露出很多自己真實(shí)的想法，例如：可不可以在課堂中更多的結(jié)合一些立體直觀的方式？例如英文視頻播放、網(wǎng)絡(luò)檢索， 讓他們可以第一時(shí)間得到最為新鮮的英語知識等等。教師通過這種面對面的交流，可以第一時(shí)間接受到學(xué)生的訴求，從而能夠幫助教師更好地理清自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)流程，順利的上好這門課。

2.加強(qiáng)院校間的分享交流。目前開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高職院校不勝枚舉，其中不乏已經(jīng)做得很有特色又頗具規(guī)模的典型院校，但是總體說來，仍然缺乏領(lǐng)頭院校。如果這些院校專業(yè)能夠主動站出來，將周邊的其他院校相關(guān)商務(wù)英語專業(yè)聯(lián)系起來，集思廣益，樂于分享自己已經(jīng)積累的一些卓有成效的專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)、方法，那么高職院校商務(wù)英語專業(yè)將得到跳躍式發(fā)展，而在這整個過程中《英語精讀》課程的改革也必將伴隨其中。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：商務(wù)英語現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；物流經(jīng)濟(jì)；作用

隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要趨勢。在此背景下，我國進(jìn)行了一系列產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推動了我國物流行業(yè)的發(fā)展。國際貿(mào)易的發(fā)展過程中，作為世界性語言的英語成為貿(mào)易交流的主要工具，其在國際貿(mào)易中的地位不可替代。商務(wù)英語具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，其在國際物流行業(yè)發(fā)展過程中，發(fā)揮著越來越突出的作用。商務(wù)英語為物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了可靠的語言交流工具，其作為媒介實(shí)現(xiàn)了物流經(jīng)濟(jì)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，提高了物流行業(yè)的效率，提升了我國物流企業(yè)的國際競爭力。

一、商務(wù)英語的含義

商務(wù)英語是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的產(chǎn)物，其從廣義上講，國際貿(mào)易、市場營銷、企業(yè)管理、金融等都涉及商務(wù)領(lǐng)域的內(nèi)容。從語言的層面來說，商務(wù)英語是從事貿(mào)易或者即將從事貿(mào)易的企業(yè)和個人在商務(wù)交流中所使用的語言，也就是說商務(wù)英語是一種專門用途的語言，屬于專業(yè)英語的范疇。經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，使得我國企業(yè)在更多領(lǐng)域可以深層次地融入到國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中。尤其是我國加入世界貿(mào)易組織以后，我國的經(jīng)濟(jì)和文化等與世界其他國家的交流與合作越來越多，商務(wù)英語的作用也越來越明顯，其內(nèi)涵、外延都得到了長足的發(fā)展，提升了我國企業(yè)的市場競爭力。

二、物流經(jīng)濟(jì)的含義與發(fā)展

所謂物流，直接來講就是物品的流動，是將物品從一個地方轉(zhuǎn)移到另一個地方。物流將整個經(jīng)濟(jì)活動中所涉及的生產(chǎn)、銷售、供應(yīng)、庫存和運(yùn)輸?shù)然顒訕?gòu)建一個有機(jī)的動態(tài)系統(tǒng)，將各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，形成一個總體，物流能夠體現(xiàn)整個系統(tǒng)的效率和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。物流屬于新興的行業(yè)，其與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)。物流行業(yè)與物品的倉儲、包裝、運(yùn)輸、信息等各個行業(yè)都有直接聯(lián)系，是采購、生產(chǎn)、流通等環(huán)節(jié)的重要組成。物流是企業(yè)發(fā)展的源泉，其高速發(fā)展可以有效降低企業(yè)的成本，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，物流業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)中的支柱行業(yè)，其可以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，完成企業(yè)產(chǎn)品升級。物流行業(yè)的發(fā)展是企業(yè)重組的推動力，其促進(jìn)了企業(yè)的創(chuàng)新，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響因素。物流企業(yè)的發(fā)展程度，在一定程度上體現(xiàn)了一個國家的現(xiàn)代化發(fā)展水平，是一個國家綜合國力的重要體現(xiàn)。物流行業(yè)的發(fā)展對國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有直接影響，物流作為全新的產(chǎn)業(yè)其影響力也將越來越大。物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開世界經(jīng)濟(jì)一體化，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中物流經(jīng)濟(jì)的作用不可替代。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，每年的進(jìn)出口總額持續(xù)增長。我國2013年全年進(jìn)出口總額為258267億元人民幣，約4.16萬億美元，相比2012年增長7.9%。其中，進(jìn)口總額121097億元，約合19504億美元，同比增長7.3%。進(jìn)出口差額16072億元，相比2012年增長1514億元，約合2592億美元，增長289億美元。2014年全年我國進(jìn)出口總額4.3萬億元，同比增長3.4%。其中出口2.34萬億美元，同比增長6.1%，進(jìn)口1.96萬億美元，同比增長0.4%。我國自從加入世界貿(mào)易組織后，對外貿(mào)易總額持續(xù)增長，進(jìn)出口貿(mào)易的不斷發(fā)展為社會經(jīng)濟(jì)總額的增加提供了動力。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)直觀反映了物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在國民經(jīng)濟(jì)中的重要地位，也可以說，物流經(jīng)濟(jì)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有舉足輕重的作用。

三、商務(wù)英語在物流經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的作用

物流企業(yè)的發(fā)展隨著商品流動范圍的不斷擴(kuò)大而逐漸實(shí)現(xiàn)國際化趨勢，在此過程中英語在應(yīng)用范圍也越來越廣泛，其以深入到物流活動的諸多領(lǐng)域。國際貿(mào)易過程中的談判、簽訂合同、商務(wù)交流、單據(jù)填寫、信息傳遞等環(huán)節(jié)都需要使用英語，其重要性不言而喻。世界性的跨國公司的商務(wù)活動往往涉及多個國家，因此對于物流行業(yè)的需求也逐漸需要專業(yè)化、全程化，以提高企業(yè)的效率。企業(yè)之間的信息交流需要以英語作為媒介，因此要求物流企業(yè)人員能夠熟練運(yùn)用英語，在口頭交流和書面表達(dá)時(shí)能夠準(zhǔn)確使用英語，以保證交流的準(zhǔn)確性，避免由于溝通和理解的錯誤而造成經(jīng)濟(jì)損失。我國物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相成，其想要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長必須要重視商務(wù)英語的重要作用，充分利用商務(wù)英語的優(yōu)勢，培養(yǎng)綜合型的外貿(mào)人才，才能確保我國物流經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。

（一）商務(wù)英語可以削弱國際供應(yīng)鏈壁壘

我國物流經(jīng)濟(jì)的增長離不開供應(yīng)鏈的發(fā)展。近些年，隨著跨國公司增大在我國境內(nèi)的采購力度，其生產(chǎn)經(jīng)營所述的部件采購網(wǎng)絡(luò)逐漸形成，這在一定程度上增加了我國物流企業(yè)在全球供應(yīng)鏈體系中的地位?？鐕驹谖覈O(shè)立相應(yīng)的采購中心，增加我物流企業(yè)參與世界經(jīng)濟(jì)的機(jī)會。而隨著世界經(jīng)濟(jì)格局的不斷變化，跨國公司在我國的投資方向有所轉(zhuǎn)變，其主要向技術(shù)密集型的制造業(yè)過度，這就使我國物流企業(yè)和全球供應(yīng)鏈體系之間形成了緊密的聯(lián)系。全球供應(yīng)鏈體系中，其成員遍布世界的各個地區(qū)，實(shí)現(xiàn)了從生產(chǎn)資料的采購、生產(chǎn)、市場營銷和信息的共享的全球化。我國企業(yè)想要適應(yīng)激烈的市場競爭，提升企業(yè)的影響力，就必須培養(yǎng)大批的商務(wù)英語專業(yè)人才，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的全球化。以此來削弱國際供應(yīng)鏈壁壘，降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益。

（二）商務(wù)英語提升了我國企業(yè)的競爭力

我國物流企業(yè)的飛速發(fā)展，已使一些物流企業(yè)具備了參與國際競爭的能力。隨著跨國公司在我國供應(yīng)鏈的建立，我國物流企業(yè)更多的參與到了跨國公司在我國的業(yè)務(wù)范圍，擴(kuò)大了我國物流企業(yè)的影響力。近些年，我國物流企業(yè)逐漸擴(kuò)大經(jīng)營范圍，不斷開拓海外市場，提升了企業(yè)的海外服務(wù)能力。這一發(fā)展趨勢使我國物流企業(yè)和貿(mào)易合作逐漸全球化，因此要求我國物流企業(yè)必須實(shí)現(xiàn)國際化，提升自身的設(shè)施、技術(shù)、服務(wù)、包裝以及運(yùn)輸?shù)木C合實(shí)力，以適應(yīng)激烈的國際市場競爭。國際物流合作是我國物流企業(yè)發(fā)展的必然趨勢，其是促進(jìn)我國物流經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。這一背景下，英語在物流企業(yè)的經(jīng)營過程中的重要作用得到突顯，商務(wù)英語作為交流的工具和媒介，對于世界物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要，其提升了我國物流企業(yè)的競爭力，推動了我國物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）商務(wù)英語可以使我國企業(yè)分享更多的先進(jìn)技術(shù)

我國物流企業(yè)競爭力較低的主要因素在于技術(shù)落后，其無法滿足世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。其中，國際通用的產(chǎn)品電子代碼技術(shù)，在我國物流企業(yè)中的應(yīng)用就比較落后。產(chǎn)品電子代碼以射頻識別技術(shù)為載體，進(jìn)行物品的具體編碼。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)品電子代碼在我國物流企業(yè)中廣泛應(yīng)用還有很多困難，這也是我國物流企業(yè)必須解決的技術(shù)問題。世界各國交流與合作的增加，為我國物流企業(yè)的發(fā)展提供的幫助。這些全新技術(shù)的推廣和分享，也同樣離不開英語的媒介作用。這就要求我國企業(yè)培養(yǎng)綜合型的商務(wù)英語人才，才能加大與世界各國的技術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)全新技術(shù)的引進(jìn)和推廣，才能在根本上提高我國物流企業(yè)的國際競爭力，推動物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

國際經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展增加了我國企業(yè)與國際市場的聯(lián)系，對外貿(mào)易的發(fā)展對于我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義。商務(wù)英語作為商務(wù)交流的媒介，其是物流企業(yè)之間建立聯(lián)系的基礎(chǔ)。商務(wù)英語的應(yīng)用推動了我國物流企業(yè)與世界之間的聯(lián)系，提升了我國物流經(jīng)濟(jì)在國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，為我國物流企業(yè)的全球化發(fā)展提供了幫助。我國需要認(rèn)清當(dāng)前局面，不斷培養(yǎng)專業(yè)性、綜合性的商務(wù)英語人才，才能滿足世界物流經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才能提升我國物流企業(yè)的影響力。也就是說，我國物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，離不開商務(wù)英語的推動作用。

作者:陳沐 單位:江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：商務(wù)英語現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢范文

商務(wù)英語教師校本培訓(xùn)要以本校為基地，以學(xué)校的商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐為目的和出發(fā)點(diǎn)，充分利用校內(nèi)外的培訓(xùn)資源，由教師、學(xué)生與行業(yè)專家共同參與，在不增加教師的額外負(fù)擔(dān)、不脫離教師崗位情況下，加強(qiáng)商務(wù)英語教師的涉外商務(wù)知識，提高商務(wù)操作技能。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

提高所有從事商務(wù)英語教學(xué)的老師的基本能力，使其能夠完全勝任商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)及教學(xué)相長的教學(xué)模式。為達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，教師需要接受培訓(xùn)，提升自身以下幾個方面的教學(xué)方法及技能。

（1）課堂教學(xué)能力

首先，從事商務(wù)英語教學(xué)的教師自身需具有良好的英語基礎(chǔ)、商務(wù)英語專業(yè)理論和熟練的商務(wù)英語實(shí)際操作技能，可以嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使其課堂教學(xué)中理論與實(shí)際相結(jié)合，從而使其教學(xué)效果良好。

（2）課題研究能力

以涉外商務(wù)工作崗位能力需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建有特色的課程體系和教學(xué)內(nèi)容；積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律，具備較高的科研課題研究能力。

（3）實(shí)踐指導(dǎo)能力

商務(wù)英語專業(yè)課堂基礎(chǔ)理論教學(xué)與社會實(shí)際需求相結(jié)合，可以解決學(xué)生在商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)中存在的困惑與問題，并能鼓勵其學(xué)生考取商務(wù)英語相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。

（4）從事實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

了解商務(wù)貿(mào)易的運(yùn)作方式，可以用英語流利開展國際經(jīng)濟(jì)交流，其中包括商業(yè)談判、市場調(diào)查、國際型的大型進(jìn)出口業(yè)務(wù)的開展和參與各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)交流會議等工作的技能，可以熟練運(yùn)用現(xiàn)代辦公設(shè)備解決問題，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)實(shí)踐活動。

三、培訓(xùn)方式：行業(yè)實(shí)踐、課題研究、自學(xué)自修、教學(xué)反思、合作交流

高職商務(wù)英語教師的校本培訓(xùn)應(yīng)采取多元化培訓(xùn)模式以提高培訓(xùn)效率。

（1）教學(xué)反思

教學(xué)反思指通過對教學(xué)過程、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，使教學(xué)方法結(jié)構(gòu)化和序列化，從而提高教學(xué)水平。為做到教學(xué)反思，應(yīng)從個人和集體兩角度開展。從個人角度而言，商務(wù)英語專業(yè)教師需在教學(xué)結(jié)束之后總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過教學(xué)后記、論文、課題等方式挖掘教學(xué)潛能，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。集體反思主要通過教研室活動對教研組成員的教學(xué)實(shí)踐的方法、策略、模式進(jìn)行討論和檢查，幫助專業(yè)教師提高教學(xué)水平和技巧，這種反思是集體智慧、是集體經(jīng)驗(yàn)的的結(jié)晶，具有更大的能量。商務(wù)英語教師校本培訓(xùn)可以鼓勵老師們每周開展一次教學(xué)反思的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開放商務(wù)英語教學(xué)公開課，通過邀請行業(yè)專家和同行聽課、評課、現(xiàn)場討論或教師本人撰寫反思日記等方法開展教學(xué)反思，深入思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高商務(wù)英語教學(xué)水平。商務(wù)英語教師的教學(xué)反思需要多方面的支持與合作。首先，要加強(qiáng)與公共英語教研組合作，通過向英語教師學(xué)習(xí)、請外籍教師培訓(xùn)口語、觀摩優(yōu)秀英語教師的公開課等方法提高英語語言能力和教學(xué)技巧；其次，要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校合作，開展商務(wù)英語教學(xué)觀摩課和商務(wù)英語教學(xué)研討會，群策群力，共同進(jìn)步。

（2）行業(yè)實(shí)踐

由于高職商務(wù)英語具有實(shí)用性、實(shí)際性等特點(diǎn)，又因其對實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)要求極高，故該專業(yè)建設(shè)需堅(jiān)持課堂理論教學(xué)與課外實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。高職院校應(yīng)科學(xué)有計(jì)劃地安排商務(wù)英語專業(yè)教師到海關(guān)、外企，開展涉外經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的進(jìn)出口公司等單位體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，使其自身對于商務(wù)英語專業(yè)知識有一個扎實(shí)和全新的了解，以此來提高自身對于涉外經(jīng)濟(jì)的社會現(xiàn)況的全面認(rèn)識。不僅如此，教師還應(yīng)充分學(xué)習(xí)國內(nèi)涉外經(jīng)濟(jì)交易的企業(yè)的運(yùn)行現(xiàn)況及趨勢，和各企業(yè)的運(yùn)行模式、企業(yè)行政管理方式和企業(yè)文化建設(shè)模式，通過有針對性地修改課程教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出高素質(zhì)的商務(wù)英語復(fù)合式人才來滿足用人單位的需求，為建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)進(jìn)修

從學(xué)校角度出發(fā)，應(yīng)積極鼓勵商業(yè)英語教師提高自身學(xué)歷，同時(shí)增設(shè)教師參與由政府開展的培訓(xùn)活動的機(jī)會，學(xué)習(xí)并提高自身與課程相關(guān)的專業(yè)技能。另一方面，商務(wù)英語教師應(yīng)該要探索自我專業(yè)發(fā)展能力，真正成為自我發(fā)展的主體。首先，鼓勵商務(wù)英語教師根據(jù)自己的特長擬定出個人自學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)國內(nèi)外成功的商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能，向商務(wù)英語教學(xué)的專業(yè)精深層次發(fā)展。其次，鼓勵商務(wù)英語教師利用業(yè)余時(shí)間考取能真正提高商務(wù)技能的職業(yè)資格證，如國際商務(wù)師、報(bào)關(guān)證、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、跟單員證等職業(yè)資格證書，成長為復(fù)合雙師型教師。

（4）課題研究

高職商務(wù)英語教師的課題研究應(yīng)源于教學(xué)生活實(shí)際，解決教學(xué)實(shí)際的問題。高職商務(wù)英語專業(yè)課題研究主要分為兩個領(lǐng)域。第一是對涉外商務(wù)活動的相關(guān)的行業(yè)、市場和就業(yè)等情況進(jìn)行調(diào)查和分析，全面系統(tǒng)地了解整個行業(yè)和主要企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，對該專業(yè)的就業(yè)趨勢和就業(yè)要求有更全面的了解。根據(jù)行業(yè)最新需求對人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)手段和方法進(jìn)行修訂，保證培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠順利地適應(yīng)市場的需要，滿足用人單位的需求。第二是解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難與疑惑。隨著社會發(fā)展、教改的發(fā)展和實(shí)際教學(xué)對象的變化，專業(yè)教師會面臨許多的新問題，有些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b，而有些問題并沒有系統(tǒng)的、完善的經(jīng)驗(yàn)供參考，為了解決這些制約教師發(fā)展成長的問題，就要有目的地進(jìn)行課題研究。

課題研究是校本培訓(xùn)的深化，是對已有實(shí)踐的反思和提煉，又是對未來發(fā)展的預(yù)測和把握；是對教育現(xiàn)象的分析和提升，又是對教育本質(zhì)的探究和概括。開展課題研究有利于促使商務(wù)英語教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，把握涉外商務(wù)活動的趨勢與需求，掌握高職教育理論發(fā)展和應(yīng)用，提升專業(yè)水平，促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉(zhuǎn)化。

四、培訓(xùn)管理：以人為本、激勵性導(dǎo)向、綜合性評價(jià)

建立健全全面的校本培訓(xùn)方案，通過獎懲分明的制度、有效的管理方案來確保校本培訓(xùn)有效開展，讓學(xué)?？梢耘嘤鲇萌藛挝恍枰娜瞬拧８呗毶虅?wù)英語教師校本培訓(xùn)的管理評價(jià)應(yīng)該是積極的、民主的、有益于教學(xué)和教師發(fā)展的。首先，以人為本，營造支持性環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)部門以積極的態(tài)度支持受訓(xùn)教師深入開展課堂教學(xué)與教研課題活動，鼓勵幫助商務(wù)英語教師克服困難，推進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，重視激勵性導(dǎo)向。管理者應(yīng)善于針對每一位教師的特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)最佳的培養(yǎng)模式，并關(guān)注、尊重、肯定和鼓勵教師在專業(yè)教學(xué)中獲得的優(yōu)良成績，提升骨干教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)作用，給予成績突出者表揚(yáng)和獎勵。最后，進(jìn)行綜合性評價(jià)。建立過程與結(jié)果相結(jié)合，自評與互評同時(shí)開展的公平公正的評價(jià)體系，使受訓(xùn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取有效措施改進(jìn)教學(xué)，提高校本培訓(xùn)的水平和質(zhì)量。

五、總結(jié)

第4篇：商務(wù)英語現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)專業(yè)；英語課程；基礎(chǔ)知識

一、電子商務(wù)專業(yè)英語中職課程的重要性

目前我國正處于快速發(fā)展，步入國際化的關(guān)鍵時(shí)期，社會需要大量有能力、有素質(zhì)及具備較高競爭力的勞動者，也正是對中職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、一線人才的迫切要求。電子商務(wù)專業(yè)是近年來為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會不斷變化和國際化進(jìn)程不斷推進(jìn)的需要而開設(shè)的。英語作為國際通用語言，引起越來越多人的關(guān)注，同時(shí)各行各業(yè)對英語水平的需求也日益提高。英語學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代社會人才基本能力要求之一。英語水平的高低對中職學(xué)生日后的升學(xué)、就業(yè)、工作及發(fā)展起著非常重要的作用。因此，英語課程對中職電子商務(wù)人才的培養(yǎng)起著越來越重要的作用。

二、電子商務(wù)專業(yè)英語中職課程的特點(diǎn)

專業(yè)英語課程既要具備一般英語課程的特點(diǎn)，又要突出專業(yè)英語本身的特色。既要為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定好文化基礎(chǔ)，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握了解相關(guān)行業(yè)的必備知識。擴(kuò)展視野，為將來繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

三、電子商務(wù)專業(yè)英語中職課程的目標(biāo)

國家教育部指定的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中明確指出：“中等職業(yè)英語課程目標(biāo)是中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！?/p>

中職電子商務(wù)專業(yè)主要培養(yǎng)企業(yè)公司的一線人才，因此，英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際業(yè)務(wù)操作中流暢地運(yùn)用專業(yè)英語的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣為課程目標(biāo)。

四、電子商務(wù)專業(yè)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀及存在的問題

中職生大多數(shù)是因?yàn)闆]能升入高中或者初中未畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的。其中90%以上的學(xué)生屬于學(xué)困生，而且絕大部分英語基礎(chǔ)比較差。也因?yàn)榛A(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性下降，對英語提不起興趣，建立不了學(xué)習(xí)的動力。使英語在所有學(xué)科中成為不受歡迎的科目，教學(xué)效果也不易于見成效。電子商務(wù)專業(yè)英語具有一定的專業(yè)性，包括詞匯和專業(yè)用語較多，所以對學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力要求更高，使學(xué)生感覺到更大的阻力，同時(shí)對課堂教學(xué)的展開也提出了更高的要求。

五、電子商務(wù)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，電子商務(wù)專業(yè)英語課程由基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個部分組成。上學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，下學(xué)期開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)英語。所開設(shè)的課程是按照高等職業(yè)院校要求開設(shè)的。這種課程模式符合教與學(xué)的需要，有利于基礎(chǔ)到專業(yè)的過渡，符合知識遞進(jìn)原則。但是，在整個教學(xué)過程中大部分時(shí)間是對理論知識的傳授，極少時(shí)用來培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行實(shí)際商務(wù)交流的能力。這不利于學(xué)生將來走進(jìn)工作崗位進(jìn)行專業(yè)運(yùn)用，要不適合當(dāng)今行業(yè)市場的需要。近年來生源文化素質(zhì)的差異較大，給教學(xué)帶來了較大的困難。要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要求在教學(xué)上做出相應(yīng)的改革，改革目前原有的一種課程模式來適應(yīng)社會發(fā)展和就業(yè)市場的需要。

總之，電子商務(wù)專業(yè)英語要讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能英語的應(yīng)用能力。目前中職教育面臨多重問題和阻力，應(yīng)通過教學(xué)課程改革來適應(yīng)當(dāng)今社會市場的需要，讓學(xué)生學(xué)到、用到，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］成佳梁.論中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的課程改革.中等職業(yè)教育，2005（18）：9-10.

第5篇：商務(wù)英語現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語教學(xué)；微課；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0116-03

Research of Micro-course Application in Professional English Teaching

TAN Chun-hua

（Panyu Open University， Guangzhou， Guangzhou 511400， China）

Abstract： Micro-course is a new kind of convenient digital resources. It has the characteristics of micro content， less time. It is very suitable for U-learning. Through summarizing and analyzing the micro-course study research status at home and abroad， this research draw the inspiration that teachers should pay attention to the integration education technology and the teaching design in designing the micro-course， to highlight the role of micro-course better， and promote the reform of traditional classroom teaching. Basing on the theory and practice， the paper also summarizes the six steps in developing of micro-course： determine the teaching subject， teaching content design， detailed knowledge， form a complete set of resources， the implementation of teaching activities， micro-course production， and establishes the ADDIE application model of professional English micro-course （Analysis， Design， Develop， Implementation and Evaluate）， to provide a reference basis for the fabrication and teaching application of micro-course.

Key words： professional English teaching； micro-course； design； application

從電影教學(xué)到電視教學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)課程到慕課、微課，每一次教育技術(shù)的發(fā)展都促使人們的學(xué)習(xí)方式向更高效發(fā)展。微課，作為一種新型便捷的數(shù)字資源，具有內(nèi)容微、時(shí)間微的特點(diǎn)，非常適合泛在學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也適應(yīng)了終身學(xué)習(xí)的需求，成為研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。國內(nèi)外許多學(xué)者對微課的定義、特征、應(yīng)用方向等都進(jìn)行了探討，國內(nèi)也組織了多次的微課比賽，對于微課的研究和制作進(jìn)行得如火如荼。

本研究通過總結(jié)和分析微課研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，得出啟示，微課設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注重教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的整合，才能更好地凸顯微課的作用，推進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革；通過在專業(yè)英語教學(xué)中使用微課輔助教學(xué)，總結(jié)其開發(fā)流程和應(yīng)用模型，為微課制作和教學(xué)應(yīng)用提供參考依據(jù)。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及啟示

1.1 國外研究情況

在微課被正式提出之前，國外已經(jīng)有類似微課的“短期課程”或成為“課程單元”存在。這些課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)明確，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生參與活動，為學(xué)生提供有效地學(xué)習(xí)抓手。2004年7月，英國的教師電視頻道就為大眾提供時(shí)長約為15分鐘左右的教育節(jié)目，累計(jì)35萬分鐘。

2008年，美國新墨西哥圣胡安學(xué)院的David Penrose提出the One Minute Professor，一分鐘教授的教學(xué)方式，要求教師密切聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，在一分鐘內(nèi)進(jìn)行知識的講授。一分鐘講授奠定了微課（Micro lecture）的發(fā)展基礎(chǔ)。國外對于微課的研究更多的是將微課嵌入到新型教學(xué)模式應(yīng)用中的而研究。如，作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要途徑；在可汗學(xué)院，作為視頻課程放在網(wǎng)上進(jìn)行公開免費(fèi)授課，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)提供便利等。

1.2 國內(nèi)研究情況

在國內(nèi)，微課的提出比國外要晚，由佛山市教育局的胡鐵生率先提出并運(yùn)用到佛山市基礎(chǔ)教育改革中。目前，越來越多的學(xué)校和教師關(guān)注微課，并將微課運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)改革中。對于微課的研究，在近3年也得到了高度的關(guān)注，主要是探討微課的起源與發(fā)展趨勢、微課的主要特點(diǎn)及應(yīng)用側(cè)面研究、微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中存在的問題和改進(jìn)的策略等展開闡述。在應(yīng)用方面，內(nèi)蒙古的李玉平老師自2010年起對微課進(jìn)行了大量的系統(tǒng)性研究，并開辦了微課工作室，開發(fā)制作了大量的微課資源，并對教師進(jìn)行微課的開發(fā)培訓(xùn)。2012年，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視共同開發(fā)“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端，面向全球近6000個網(wǎng)絡(luò)視頻課程免費(fèi)開放。

1.3 啟示

目前，微課僅僅作為數(shù)字資源提供給學(xué)生，便于他們隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。但是，作為一場自下而上的變革，微課正在推動者教育信息化的進(jìn)一步普及，也潛移默化地影響著傳統(tǒng)教學(xué)。因此，還需要考慮如何更好地結(jié)合教育信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)，將微課運(yùn)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)微課和課堂教學(xué)的深度整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)，能夠更及時(shí)、更直觀地得到指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化，凸顯微課的作用，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

2 《商務(wù)英語寫作》微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

教程系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型有數(shù)十種之多，最廣為人知的是ADDIE模型。胡鐵生、焦建利、黎加厚等多次提及微課的設(shè)計(jì)可以參照ADDIE模型。ADDIE模型以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決教學(xué)問題為主要目的，遵循及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要步驟，具有很強(qiáng)的可操作性。

《商務(wù)英語寫作》微課的設(shè)計(jì)正是根據(jù)該模型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)過程包含Analysis（分析），Design（設(shè)計(jì)）， Develop（開發(fā)）， Implement（實(shí)施）和Evaluate（評價(jià)）五個步驟。

2.1 分析階段

分析階段就是分析學(xué)習(xí)者特征和需求，明確學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)什么，在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到什么問題等，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從學(xué)習(xí)者的角度細(xì)化知識點(diǎn)，確定每一講微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保知識點(diǎn)的科學(xué)、有效和適度，便于學(xué)生把握。在微課之前明確每一講微課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)和疑問去學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向，使學(xué)習(xí)更有針對性，也有助于教師在開展教學(xué)過程中緊扣教學(xué)目標(biāo)，取得更好的教學(xué)效果。

2.2 設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段包括教學(xué)策略、教學(xué)順序、微課要素設(shè)計(jì)等。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的組織和傳遞策略得以實(shí)現(xiàn)。比如，對于講授法適用于陳述性知識的傳遞，對于操作性的教學(xué)內(nèi)容則選用演示法，等等。

微課內(nèi)容微時(shí)間微的特點(diǎn)，需要在設(shè)計(jì)和制作過程中充分利用時(shí)間，安排好教學(xué)順序，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高效率。在《商務(wù)英語寫作》微課的設(shè)計(jì)過程中，借鑒了加涅的九個事件理論：引起注意、告知目標(biāo)、復(fù)習(xí)舊知、講授新知、提供指導(dǎo)、組織練習(xí)、提供反饋、評定行為表現(xiàn)和增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移?！渡虅?wù)英語寫作》微課設(shè)計(jì)的時(shí)，使用了引起注意、告知目標(biāo)、講授新知和組織練習(xí)這四個環(huán)節(jié)。

微課呈現(xiàn)方式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，其要素的設(shè)計(jì)，主要是對微課形式、微課任務(wù)單和微課腳本的設(shè)計(jì)。下表為《商務(wù)英語寫作》微課的相關(guān)資源要素設(shè)計(jì)：

微課形式是按照微課的教學(xué)內(nèi)容，確定使用哪種微課制作方式，更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容；微課任務(wù)單是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向，提醒學(xué)生在微課學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)材料，在微課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要解決什么問題；微課的腳本設(shè)計(jì)指導(dǎo)微課的制作，是微課錄制成功的保障。

2.3 開發(fā)階段

開發(fā)階段是將設(shè)計(jì)階段的方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程， 高質(zhì)量的PPT課件是高質(zhì)量微課的核心。在制作《商務(wù)英語寫作》PPT課件的時(shí)候特別注意其藝術(shù)性和教學(xué)性的高度結(jié)合，風(fēng)格整體統(tǒng)一，圖片鮮亮，文字顏色依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所變化，注意吸引但又不分散學(xué)生的注意，留給學(xué)生思考的空間，確保微課的教學(xué)質(zhì)量。后期處理注意去處雜音，添加動畫、字幕和特效，完成配音等。

經(jīng)過系列微課的開發(fā)，微課開發(fā)的主要步驟如下：確定教學(xué)主題―教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)―細(xì)化知識點(diǎn)―配套資源―實(shí)施教學(xué)活動―微課制作。

2.4 實(shí)施階段

1）課前預(yù)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會文化互動中，基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。也就是說課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)原有知識的漏洞，帶著問題到課堂上進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)。《商務(wù)英語寫作》課程在預(yù)習(xí)階段把微課作為學(xué)習(xí)資源進(jìn)行使用，通過微課，了解新課的教學(xué)目的，在微課的任務(wù)中開展自主學(xué)習(xí)，嘗試建構(gòu)新知識，通過實(shí)踐性任務(wù)嘗試新知識的運(yùn)用。在使用微課開展預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者可以有目的、有計(jì)劃地開展新知識的學(xué)習(xí)，在嘗試運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，帶著問題參加課堂面授，在課堂學(xué)習(xí)中有針對性的學(xué)習(xí)，更好的理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

2）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，在課堂引入的階段使用微課，情景化的微課調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在一些較為復(fù)雜的重難點(diǎn)講解時(shí)候也使用微課輔助教學(xué)，將抽象的知識情景化、具體化、可視化，便于學(xué)生理解，也進(jìn)一步擴(kuò)大了課堂教學(xué)的廣度和深度。

3）課后復(fù)習(xí)

在課后復(fù)習(xí)階段，使用微課幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，構(gòu)建知識的思維腦圖，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶和理解。微課還可以反復(fù)觀看，幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)中未掌握的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

在使用微課教學(xué)的過程，依然是教師主導(dǎo)，學(xué)生自主，微課僅僅是對教學(xué)的一種輔助，對重難點(diǎn)的呈現(xiàn)，而非教學(xué)全過程的再現(xiàn)。微課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的相結(jié)合。通過微課和課堂教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生全面解決課堂教學(xué)中遇到的困難。

2.5 評估階段

微課是否使用得合理，是否使用得當(dāng)，應(yīng)當(dāng)由微課的制作者和使用者――教師與學(xué)生來進(jìn)行評價(jià)。

在使用微課一年以后，課程組對《商務(wù)英語寫作》微課進(jìn)行了評估。主要是對微課的制作進(jìn)行評價(jià)以及對實(shí)驗(yàn)班和對照班成績進(jìn)行對比。

分別從整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、作品規(guī)范、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、媒體效果等五個指標(biāo)，邀請了3名教師和47名學(xué)生，按照優(yōu)、良、一般、較差和差五個等次進(jìn)行了評分。

對于微課整體設(shè)計(jì)方面，主要看微課是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

對于教學(xué)內(nèi)容，主要看微課是否圍繞一個知識點(diǎn)或者技能點(diǎn)，學(xué)習(xí)者定位是否明確，是否通俗易懂，是否有知識型錯誤或者誤導(dǎo)性描述等。

對于作品規(guī)范，主要看微課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)方面是否完整，時(shí)長是否符合標(biāo)準(zhǔn)等。

對于教學(xué)活動設(shè)計(jì)，主要看微課教學(xué)內(nèi)容組織是否符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

媒體效果主要看微課設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和內(nèi)容是否切合，畫面設(shè)計(jì)是否美觀大方，媒體技術(shù)運(yùn)用是否適度，配音是否清晰等。

對于微課制作的五個指標(biāo)評分如下：

以上調(diào)查和測試結(jié)果表明，教師對《商務(wù)英語寫作》微課的制作總體還是滿意的。而在課前、課中和課后等不同階段合理使用微課，課前能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；課中作為導(dǎo)入和抽象的重難點(diǎn)輔助講解，有助于活躍課堂氣氛，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的參與性；課后使用微課，能夠幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率，可見，《商務(wù)英語寫作》課程教學(xué)與微課使用能夠達(dá)到有效地契合。

3 結(jié)束語

本研究從理論和實(shí)踐兩方面，通過文獻(xiàn)綜述、問卷調(diào)查和案例分析對微課在專業(yè)英語課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行了探討。通過文獻(xiàn)綜述得出啟示，要更好地結(jié)合教育信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)微課和課堂教學(xué)的深度整合，給予學(xué)習(xí)者更及時(shí)、更直觀的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

以理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)了微課開發(fā)的六步驟：確定教學(xué)主題―教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)―細(xì)化知識點(diǎn)―配套資源―實(shí)施教學(xué)活動―微課制作，構(gòu)建了專業(yè)英語課程微課應(yīng)用的ADDIE模型（Analysis分析，Design設(shè)計(jì)， Develop開發(fā)， Implement實(shí)施和Evaluate評價(jià)），為微課制作和教學(xué)應(yīng)用提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：商務(wù)英語現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢范文

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué);國際貿(mào)易專業(yè);建議

隨著我國加人wto，雙語教學(xué)的重要性越來越凸現(xiàn)出來，21世紀(jì)的人才條件之一便是無語言障礙，而英語成為世界共通語已是不爭的事實(shí)[1]。雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的必然要求，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

1.雙語教學(xué)的含義

雙語最早起源于20世紀(jì)初期的美國、加拿大等國家。但真正被各國廣泛運(yùn)用則是在20世紀(jì)60年代?！半p語”的英文是bilingual，直接的意思是two languages(兩種語言)。對于“雙語教學(xué)”，國際社會尚無統(tǒng)一的定義，英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，意思是能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。著名語言學(xué)家西格恩和麥基(siguan and mackey)則指出：“使用‘雙語教育’這個術(shù)語是指一個把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是(但不一定是)學(xué)生的第一語言。”目前在我國雙語教學(xué)指的是用英語和漢語講課，本文所指雙語教學(xué)是指在教學(xué)中使用中文的同時(shí)，使用英語或使用英語教材進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式，它不同于純外語教學(xué)，不再是我們以前常說的“用外語上課”，通過雙語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才是全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

2.國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的涉外性和教學(xué)內(nèi)容的國際性，決定了該專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性，在我國高等院校國際貿(mào)易專業(yè)中開展雙語教學(xué)已經(jīng)成為一種有益的嘗試。通過雙語教學(xué)，可以使學(xué)生掌握國際貿(mào)易專業(yè)知識和外語技能，可以把專業(yè)知識與英語訓(xùn)練有機(jī)整合，在提供專業(yè)知識的過程中提高國際經(jīng)貿(mào)人才的英語實(shí)際應(yīng)用能力，從而有助于培養(yǎng)出既懂國際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識，又能熟練使用英語的競爭性人才。

目前，很多已經(jīng)開展了雙語教學(xué)的學(xué)校其實(shí)施效果并不能令人滿意，存在著諸多令人擔(dān)憂的問題，比如雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并不明確，學(xué)生的積極性不高，對雙語教學(xué)存在畏懼和排斥心理。從事經(jīng)貿(mào)教學(xué)并能具備雙語教學(xué)能力的教師普遍缺乏，他們大多具有扎實(shí)的專業(yè)功底而英文水平有限或英文只具備較強(qiáng)的閱讀能力，口語水平無法滿足教學(xué)需要，而具有較高水平的英文教師則因?yàn)槿狈Ρ匾膶I(yè)知識，不能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的意思，甚至可能造成學(xué)生誤解，導(dǎo)致不應(yīng)有的教學(xué)上的損失。 選擇的教材也不能夠滿足雙語的需要，在課程的設(shè)置上，更多的是考慮教師本身的開課能力，因而忽略學(xué)生的外語基礎(chǔ)和課程難易程度，學(xué)校沒有對雙語教學(xué)引起足夠的重視，這些都影響了雙語教學(xué)的實(shí)際效果。

3.針對國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)的建議

國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要方方面面的配合，針對目前高校在雙語教學(xué)方面存在的問題，并借鑒其他高校雙語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，本文分別從雙語師資，學(xué)生素質(zhì)，雙語教材，學(xué)校政策四方面提出實(shí)施的建議。

3.1培養(yǎng)和引進(jìn)雙語教師

雙語教學(xué)對教師而言是“通過英文教授學(xué)科知識”。師資是影響雙語教學(xué)的關(guān)鍵，雙語教學(xué)教學(xué)效果的好與壞與教師的教授有直接的關(guān)系。開展雙語教學(xué)，不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識，通曉進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)際操作之外，還要求具備對英語的駕馭能力以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，知識更新加快，信息容量增大，這就要求教師必須及時(shí)地掌握本學(xué)科前沿知識，拓寬知識面，否則難以勝任具有跨學(xué)科特征的雙語教學(xué)。針對目前雙語教師嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，培訓(xùn)雙語教師勢在必行，一方面對原有的專業(yè)課教師加強(qiáng)英語基礎(chǔ)的培訓(xùn)，英語教師進(jìn)行國際貿(mào)易專業(yè)課的培訓(xùn)，另一方面還可以引進(jìn)國內(nèi)外有雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過培訓(xùn)和引進(jìn)來以保證教師資源質(zhì)量，以適應(yīng)雙語的要求，同時(shí)經(jīng)常性的開展學(xué)術(shù)交流會，通過聽課、舉辦雙語教師講課大賽等多種形式來提高師資水平。此外為了提高師資水平，還可以實(shí)行高校雙語教師資格認(rèn)證制，為了提高雙語教師的教學(xué)積極性，建立相應(yīng)的激勵措施等。

3.2夯實(shí)學(xué)生的英語水平

雙語教學(xué)對學(xué)生而言是“通過英文學(xué)習(xí)學(xué)科知識”，雙語教學(xué)要求中英文同時(shí)作為工作語言，要求學(xué)生們在課堂上、平時(shí)的作業(yè)中、甚至思考問題中，都能用英語表達(dá)自如，因此對于學(xué)生有很高的要求，而目前學(xué)生外語水平較差成為雙語教學(xué)舉步維艱的一個重要原因。要想提升學(xué)生的英語水平，跟得上雙語教學(xué)的步伐，就必須夯實(shí)其英語基礎(chǔ)，可以從大學(xué)一年級開始增加國際貿(mào)易英語、商務(wù)英語方面的詞匯量，使用商務(wù)英語方面的教材，比如劍橋商務(wù)英語，可以使學(xué)生從聽、說、讀、寫四方面來提高其英語能力，這將對雙語的實(shí)施有很大的幫助，目前部分學(xué)生畏懼雙語教學(xué)乃至失去興趣，不是他們不愿意接觸，而是聽不懂，學(xué)不動，所以還要從提高學(xué)生的積極性著手，嘗試多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，比如情境教學(xué)、舉辦英語演講比賽等，還可以我們從網(wǎng)上獲取一些英語視頻放給學(xué)生，并將一些好的資源通過emai的形式發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生參考只要是行得通的，有益于學(xué)生接受的都可以嘗試。

3.3注重雙語教材的選擇和建設(shè)

合適的教材是實(shí)施雙語教學(xué)的一個重要保障。目前在已開展雙語教學(xué)的各大院校中，有的使用的是英文原本教材，他們認(rèn)為只有這樣才能接觸到原汁原味的東西，才能更好的適應(yīng)國際貿(mào)易發(fā)展的趨勢。有的學(xué)校使用的是現(xiàn)有的其他高校編寫的教材，比如，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社的《貿(mào)易實(shí)務(wù)英語》、華東理工大學(xué)出版社的《進(jìn)出口實(shí)務(wù)英語》、上海外語教育出版社的《進(jìn)出口業(yè)務(wù)概要(英語)》等，作者認(rèn)為不宜盲目照搬外文教材，畢竟不適合我國的國情，但是在學(xué)科基本原理的講解上可以參考，比如在講到國際貿(mào)易的理論部分，就可以選擇國外原版教材，使得理論講解更加嚴(yán)謹(jǐn)，而在講到國際貿(mào)易實(shí)務(wù)，比如國際貿(mào)易的具體做法時(shí)，就應(yīng)該使用最貼近于我國實(shí)際貿(mào)易做法的國內(nèi)編寫的雙語教材，作為使用其他學(xué)校的雙語教材的教師，還用該積極編寫自己的教材和配套的教學(xué)輔導(dǎo)書，對重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)詞匯、常用術(shù)語等加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.4加強(qiáng)學(xué)校對雙語教學(xué)支持和引導(dǎo)

雙語教學(xué)的順利開展離不開學(xué)校的政策，目前對教師和學(xué)生來講，雙語教學(xué)還是個新生物，教師會困惑，學(xué)生會盲然，這時(shí)學(xué)校的支持和鼓勵會對他們產(chǎn)生積極的效果，要從思想上讓他們感覺到雙語教學(xué)的必要性。學(xué)校還可以邀請其他雙語教學(xué)開展比較好的兄弟院校來校交流經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境，營造雙語氛圍，最大限度地為雙語的實(shí)施提供便利。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：商務(wù)英語現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞：高職高專英語 專門用途英語 教學(xué)模式

1. 引言

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外交流的增加，對外語人才的需求與日俱增，而對于復(fù)合型人才的需求更是供不應(yīng)求。社會需要大批既有專業(yè)技能又有外語溝通能力的人才。高職教育是以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型，應(yīng)用性人才的教育。而高職英語教育有其獨(dú)有的特殊性，要考慮到學(xué)生和社會的雙重需求。“而現(xiàn)有的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需要, 也不能滿足學(xué)生的要求。要提高高職英語教學(xué)的效率, 需要建立新的教學(xué)模式”（黃成夫2008）因此，高職院校的英語課程改革已勢在必行。與某種特定職業(yè)或?qū)W科或目的相關(guān)的、以學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)需求為基礎(chǔ)ESP（English for Specific Purpose）的教學(xué)，旨在滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，以實(shí)用性為最大特征，這給我們高職英語教育的發(fā)展指明了方向， 且適合高職教學(xué)的特點(diǎn)。

由此，高職英語教學(xué)應(yīng)積極引入ESP 理念進(jìn)行英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)效率，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，提升高職人才素質(zhì)。本文就此將進(jìn)行初步探討。

2. 高職高專英語現(xiàn)狀分析及改革方向

2.1 高職高專英語在現(xiàn)代教育過程中存在問題

近年來，高職高專教育發(fā)展迅速，成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。而作為高職高專教育中一門重要基礎(chǔ)課的高職英語，更是受到廣泛的重視 ，高職英語教育已經(jīng)占據(jù)了高等英語教育的半壁江山。但是高職英語又不同于一般高校英語教學(xué)，它具有一定的特殊性。

首先：生源的特殊性。目前我國高職院校的生源主要來自普通高中、中專、技校和職業(yè)高中的畢業(yè)生。生源多樣復(fù)雜，學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語知識結(jié)構(gòu)層次不一、參差不齊。

其次，教學(xué)內(nèi)容的特殊性。高職英語教學(xué)內(nèi)容基本上是全日制普通高校英語的壓縮版，教學(xué)內(nèi)容偏深，偏難，又缺少高職英語教學(xué)自身的特色。

再次，教學(xué)模式的特殊性?，F(xiàn)在大部分高職英語教學(xué)仍然采用的是以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心的模式。在教學(xué)中存在生活詞匯多、職場詞匯少，重詞匯質(zhì)量、輕詞匯數(shù)量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，缺乏?dú)立思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。

最后，教學(xué)手段的特殊性。大部分老師教學(xué)手段單一，教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學(xué)法。英語教學(xué)明顯滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

以上所提到的幾種特殊性使得高職英語教學(xué)經(jīng)常陷入一種兩難的境地，高職英語的教學(xué)模式，未形成具有高職特色的課程體系，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，知識與實(shí)用脫節(jié)，亦難以滿足市場對人才知識結(jié)構(gòu)的需求。即脫離不了高中英語的基礎(chǔ)教學(xué)又模仿不來本科英語教學(xué)，只好將AB級考試作為高職英語教學(xué)目標(biāo)?！笆箤W(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)熱情，喪失英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是大多數(shù)高職學(xué)生既達(dá)不到本科英語水平，又沒有掌握工作中必要的英語知識和能力?！保ㄒ孜ⅰ⒗钊A 2009）

2.2高職高專英語改革方向

2000年,我國高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組頒發(fā)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》確立了外語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方向,即外語與其他有關(guān)學(xué)科知識結(jié)合的外語人才,并指出這種復(fù)合型專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教學(xué)的要求, 也是新時(shí)代的需求。所以英語改革的方向是要“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型人才?！?/p>

高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出了“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語言能力，該《基本要求》提出了應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。

簡而言之，高職高專英語的改革方向就是根據(jù)本校本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生在一定工作壞境中運(yùn)用英語展開具體工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)和實(shí)際工作相結(jié)合的能力。

3. ESP的理論研究及其特點(diǎn)

3.1 什么是ESP

ESP即專門用途英語（English for Special Purposes），“是指與某種特定職業(yè)與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程”(Hutchinson and Waters 1987 )如：商務(wù)英語，外貿(mào)英語，旅游英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等。

ESP理論最早由西方應(yīng)用語言學(xué)家于20世紀(jì)60年代提出。隨著新技術(shù)革命的興起，國際間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、特別是商業(yè)貿(mào)易等交往日益頻繁，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了學(xué)英語熱，在這個進(jìn)程中，人們學(xué)習(xí)英語的目的也由單一性向多樣性發(fā)展，英語學(xué)習(xí)逐漸與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)等相關(guān)的多種需求聯(lián)系起來。為了滿足各類人員不同的英語學(xué)習(xí)目的，ESP理論便應(yīng)運(yùn)而生。ESP的形成是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是語言學(xué)發(fā)展的一個重大突破。

至于ESP的判斷標(biāo)準(zhǔn), Pauline Robinsaon教授認(rèn)為, ESP有兩點(diǎn)基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)：一是ESP必須是“以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的” ( goal - directed) 英語教學(xué), 即由于特定行業(yè)的需要, 學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力; 另一條是ESP教學(xué)必須是建立在“需要分析”的基礎(chǔ)上。( Robinason, P. 1991)

3.2. ESP 的特點(diǎn)

專門用途英語(ESP）是相對于通用英語EGP(English for General Purposes）而言，EGP主要指學(xué)校中典型的英語語言課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握五種基本技能（即聽、說、讀、寫、譯）。EGP的教學(xué)是以語言知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的。而ESP的教學(xué)目的不是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，即將英語與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，將英語運(yùn)用到實(shí)際的工作中，ESP是一種目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的教學(xué)途徑。Strevens提出了專門用途英語教學(xué)的4個區(qū)別特征: (1) 需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者; ( 2) 內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān); ( 3) 詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運(yùn)用上;(4) 與普通英語形成對照。(Strevens, 1988)

語言是交際工具，我們應(yīng)該充分將語言的功能性，交際性結(jié)合起來，使語言成為真正實(shí)用的工具。ESP正是語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，是語言教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折。

4. ESP教學(xué)理應(yīng)成為高職英語教學(xué)的主題

4.1. 在高職英語教學(xué)中開展ESP教學(xué)順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢

目前，全球化以其不可阻擋的氣勢正在席卷全球，各國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系日益緊密。中國作為一個正在崛起的發(fā)展中國家，與各國貿(mào)易往來，文化交流日益頻繁，正在以積極的姿態(tài)融入世界大家庭，因此掌握國際化語言，具備溝通能力顯得尤為重要。社會對專門英語人才的需求呈現(xiàn)出多元化趨勢，要跟上社會的步伐，單純的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足這樣的需求，只有專門英語人才才能順應(yīng)社會發(fā)展趨勢。這種社會需求推動了ESP教學(xué)的發(fā)展，而開展ESP教學(xué)也順應(yīng)了社會的發(fā)展。

4.2. 在高職英語教學(xué)中開展ESP教學(xué)與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致

高職英語教學(xué)不同于本科英語教學(xué)，它有其特殊性，高職教育更多是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等教育，可以說高職教育是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育,即培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是市場上需要的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而高職英語教學(xué)主要體現(xiàn)在其實(shí)用性，即英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)應(yīng)該是密切相關(guān)的，且與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際有密切的聯(lián)系。高職英語應(yīng)該更多的是培養(yǎng)學(xué)生在其生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對各種涉外局面時(shí)語言應(yīng)用能力，因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用的英語交際能力為主要目標(biāo)。而ESP教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用和操作，它既保持了語言教學(xué)的特點(diǎn),又涉及了相關(guān)專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域。因此將ESP教學(xué)模式導(dǎo)入高職英語教學(xué)和高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相一致的。

4.3 在高職英語教學(xué)中開展ESP教學(xué)能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

高職學(xué)生不同于本科學(xué)生，存在基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等一系列問題。要在高職學(xué)生當(dāng)中開展成功的英語教學(xué)并非一件容易的事。在我個人的幾年教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到學(xué)生直接說：“老師，我英語很差，從來都是幾十分，我放棄自己了，你也不用對我抱有信心?！睂τ谶@樣的學(xué)生要一再重復(fù)英語基礎(chǔ)知識的識記只會讓他們更加喪失學(xué)習(xí)英語的興趣?！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，這句話最早出自老教育家陳鶴琴之口。我覺得要教好學(xué)生，首先要明確他們到底想從你身上學(xué)到什么，他們的學(xué)習(xí)需求才是教師教授的目標(biāo)。通過對學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生覺得目前所學(xué)的英語只是為了過考試，對于他們的未來職業(yè)幾乎毫無幫助。他們更希望學(xué)到和將來職場聯(lián)系密切的知識。ESP的特點(diǎn)之一就是要建立在需求分析的基礎(chǔ)上，要滿足受眾的需求。所以將ESP模式引入高職英語教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的需求。

5. 結(jié)語

綜上所述，由于高職高專英語本身自有的特殊性，使得高職英語教學(xué)不能走沿襲本科英語教學(xué)的路子，不能做本科英語教學(xué)的壓縮餅干。而應(yīng)該注重實(shí)用性，針對市場培養(yǎng)人才。高職教育應(yīng)有自己的特色，即突出實(shí)用性、職業(yè)性的特點(diǎn)。ESP教學(xué)模式擁有的特點(diǎn)使其逐漸成為高職高專英語發(fā)展和改革的方向，成為高職英語教學(xué)的主題。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：商務(wù)英語現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞：ESP理論 高職英語教師 師資建設(shè)

中圖分類號：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0114-02

當(dāng)前，為適應(yīng)和滿足市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與需求，培養(yǎng)實(shí)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。人才的素質(zhì)高低直接決定了生產(chǎn)工作的效率。特別是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景之下，各行各業(yè)對工作人員的外語技能也要求越來越嚴(yán)格，英語水平也隨之成為衡量人才的重要指標(biāo)。然而在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生很難將專業(yè)知識與實(shí)際工作相結(jié)合，由此ESP理論英語教學(xué)的關(guān)鍵與教師隊(duì)伍緊密聯(lián)系在一起，ESP理論下高職英語教學(xué)的改革勢在必行。

1 ESP的概況

1.1 ESP的概念

ESP指的是專門用途英語，又稱特殊用途英語，翻譯為English for Special Purposes，最早形成時(shí)間是在20世紀(jì)60年代。

ESP理論教學(xué)指的是以英語教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑定的目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向，同時(shí)，這種教學(xué)方式必須以需求分析作為基礎(chǔ)，對目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。

1.2 ESP英語教學(xué)的發(fā)展趨勢

ESP理論教學(xué)的產(chǎn)生主要是因?yàn)樯鐣l(fā)展的需求，語言學(xué)中的革命以及教育心理學(xué)的不斷發(fā)展。同時(shí)在ESP理論中有五個重要的角色，它們分別是教師、課程設(shè)計(jì)者與教材提供者、合作者、研究者以及評估者。

在各行各業(yè)的認(rèn)同中，ESP理論教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了一個范圍廣闊、形式豐富多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域。在高職院校的應(yīng)用教學(xué)中，在不同的階段中開設(shè)了不同的ESP理論教學(xué)，例如外貿(mào)英語、金融英語、化工英語、商務(wù)英語以及科技英語等類別。

2 ESP理論下高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，在高職院校的英語教學(xué)中，ESP教學(xué)僅僅處于起步狀態(tài)，不僅在資金、設(shè)備硬件上存在不足，而且在課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)模式以及教材教學(xué)方面也存在著許多的問題，特別是師資問題。

從當(dāng)前實(shí)際情況分析來看，在ESP理論教學(xué)中高職院校英語教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題主要包括以下幾個方面。

2.1 教師欠缺專業(yè)知識

高職院校中雖然有著雄厚的教師隊(duì)伍，但是完全運(yùn)用外語在專業(yè)課程上進(jìn)行教學(xué)的教師卻嚴(yán)重不足。教師們往往是會外語的卻不懂專業(yè)知識，擅長專業(yè)知識的教師又不懂外語。特別是在教學(xué)中開設(shè)ESP的理論課程，任教的外語教師雖然具備較強(qiáng)的語言基本的聽說讀寫以及翻譯等能力，同時(shí)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們在計(jì)算機(jī)、金融以及外貿(mào)行業(yè)中缺乏相關(guān)的專業(yè)知識。

2.2 教師欠缺外語能力

針對上述問題，在選擇ESP教師的時(shí)候，高職院校往往從外語水平較佳的專業(yè)課老師中選擇，例如計(jì)算機(jī)英語將由計(jì)算機(jī)系的老師來傳授課程。這些老師比較擅長專業(yè)知識和專業(yè)課程教學(xué)，而且具有一定的英語閱讀與翻譯能力，但是在他們的教學(xué)中，培養(yǎng)方式也多是啞巴英語。這部分老師的英語水平以及英語能力的發(fā)展并不平衡，例如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽說能力的嚴(yán)重不足，因此教師在上課過程中對自我缺乏信心。

2.3 對培養(yǎng)ESP教師不夠重視

在高職院校的英語教學(xué)中，對ESP外語教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，不僅僅要求他們要具有較高的外語水平，同時(shí)還要求他們必須具有一定的專業(yè)知識，以及在相關(guān)專業(yè)中所具備相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅要依賴教師自身的儲備，同樣也離不開學(xué)校相關(guān)政策的支持。然而當(dāng)前在高職院校的英語教學(xué)中，高職院校對ESP教師的培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視。學(xué)校對ESP教師師資的建設(shè)和培養(yǎng)缺少足夠的資金與時(shí)間。同時(shí)，在課程設(shè)置、教材設(shè)計(jì)以及師資配備中尚未做到國際化與規(guī)范化，這種人員嚴(yán)重不足的ESP師資后備人選，最終也沒有形成梯隊(duì)化和專業(yè)化的模式。

2.4 教師在向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變過程中意識淡薄

ESP理論下高職院校中的英語教學(xué)對于英語教師而言，其指的是跨學(xué)科的教學(xué)，很多教師在對角色轉(zhuǎn)換的過程中，在思想以及心理上并沒有做好準(zhǔn)備。此外，他們在日常工作中還會缺乏長遠(yuǎn)的目標(biāo)，也缺乏穩(wěn)定的工作態(tài)度，在工作中缺乏自信心。

3 高職英語教師隊(duì)伍的建設(shè)及方法

加強(qiáng)和提高高職院校ESP理論英語教學(xué)，打造一支專業(yè)過硬的ESP教師隊(duì)伍成為一種必然的選擇。只有建設(shè)一支專業(yè)的、穩(wěn)定的ESP教師隊(duì)伍才能為ESP教學(xué)研究、教材編寫、課程設(shè)計(jì)以及評估提供相應(yīng)的人才支持。

3.1 ESP理論下對教師素質(zhì)的要求

高職院校中，ESP理論與以往的英語教學(xué)存在著差異性，其對英語語言的專業(yè)化格外重視，從而對教師的要求以高層次與專業(yè)化語言為重。換而言之，ESP教師必須是語言教師，在教學(xué)中應(yīng)具備扎實(shí)的外語語言教學(xué)基礎(chǔ)和素質(zhì)。同時(shí)，專業(yè)的教師也要具備專業(yè)的知識素質(zhì)，語言素質(zhì)與知識素質(zhì)的結(jié)合造就的ESP教師才能勝任教學(xué)工作。

此外，在高職院校中任教的英語教師，還要不斷的提高自己在思想、專業(yè)、科研、教學(xué)等方面的綜合素質(zhì)。

3.2 關(guān)于ESP教師隊(duì)伍的組建

一個ESP教師應(yīng)具備一定的職業(yè)背景、豐富的生活閱歷和經(jīng)歷，但在實(shí)際教學(xué)中，這種要求又倍顯苛責(zé)。對于高職院校來說組織一支合格的ESP教師隊(duì)伍，并不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)和完成。這就需要高職院校在工作中目光要放遠(yuǎn)，在培養(yǎng)和扶持ESP教師隊(duì)伍的時(shí)候，還要具有前瞻性與實(shí)用性，做好充足的心理準(zhǔn)備。

3.3 ESP教師隊(duì)伍的培訓(xùn)方法

3.3.1 合格的ESP教師要不斷的自我發(fā)展與完善

由公共英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師，這種角色的轉(zhuǎn)換是一種必然，因而在今后的發(fā)展中可以通過以下途徑來提高自身能力：

（1）教師要廣泛的閱讀，對ESP專業(yè)書籍進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。并在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對該專業(yè)理論進(jìn)行理性的思考和分析，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，最終實(shí)現(xiàn)自我的完善。

（2）要主動與專業(yè)老師合作，并在專業(yè)老師的幫助下，對學(xué)生的需求進(jìn)行分析，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，掌握和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。此外，還可以利用高職院校內(nèi)部的豐富資源，對相關(guān)的課程積極的旁聽學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與合作中不斷的提高自身能力。

（3）通過校本培訓(xùn)與業(yè)務(wù)進(jìn)修向ESP教師的角色轉(zhuǎn)換，與國際ESP教育或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，是培養(yǎng)ESP教師最有效和最方便的途徑，在這些機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將有效的開闊教師的眼界，了解專業(yè)發(fā)展動向，并能使其很快的適應(yīng)ESP教學(xué)。

（4）通過行業(yè)協(xié)會或者俱樂部關(guān)注行業(yè)動態(tài)，ESP教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)、教學(xué)信息的補(bǔ)充與充實(shí)，都可以在這些機(jī)構(gòu)中得以實(shí)現(xiàn)，并且有機(jī)會與行業(yè)中的從業(yè)人員結(jié)識，通過溝通和交流來獲取ESP行業(yè)信息。

（5）學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)教育部門要對ESP教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)教育部門也可以聘請優(yōu)秀的雙語老師，或者是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對ESP教師不斷進(jìn)行培訓(xùn)和傳授，將國外先進(jìn)的ESP教學(xué)理念和方法引入中國，并與中國基本國情相結(jié)合，探索一條適合中國ESP英語教學(xué)發(fā)展的道路。

3.3.2 教學(xué)主管部門的相關(guān)鼓勵機(jī)制

教師自身準(zhǔn)備成效的好壞，很多時(shí)候受時(shí)間、精力以及學(xué)校支持等機(jī)制的影響，因此在ESP教師培養(yǎng)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^相應(yīng)的體制來鼓勵老師的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，這種鼓勵機(jī)制的建立可以使ESP教師在企業(yè)中借助實(shí)踐來提高認(rèn)識。

3.3.3 對ESP教師實(shí)行教師資格證制度

在教育教學(xué)中，不管是公共英語教師還是專業(yè)課教師，若是要做一個合格的ESP教師，都必須擁有相應(yīng)的教師資格證。因此設(shè)立相應(yīng)的ESP教師資格證制度成為國家教育主管部門所應(yīng)考慮的事情，以加強(qiáng)對ESP教師隊(duì)伍的規(guī)范管理。

4 結(jié)語

通過本篇論文對ESP理論下英語教師隊(duì)伍建設(shè)的具體分析，指出了高職院校只有在觀念、知識以及機(jī)制上不斷改進(jìn)和努力，才能夠提高教師的教學(xué)水平，最終能讓學(xué)生受益，提高其就業(yè)率，在ESP理論教學(xué)下，學(xué)生能盡快適應(yīng)社會、適應(yīng)具體的工作并受益終生。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：商務(wù)英語現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞： 國際化；財(cái)務(wù)管理；課程體系；雙語教學(xué)

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的今天，對國際化財(cái)務(wù)管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養(yǎng)“具備國際化意識和國際化框架的知識結(jié)構(gòu)，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規(guī)則，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、全球市場一體化的發(fā)展趨勢，并能從容應(yīng)對國際化市場化帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，將成為我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而培養(yǎng)具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準(zhǔn)，以及國際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。

1 國際化課程體系的含義及特征

課程國際化是在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它的重要性日益凸顯，被公認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的關(guān)鍵維度和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化人才的重要途徑。

1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計(jì)本國的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。

迄今為止，課程國際化經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：①開設(shè)一些國際課程，講授國外科學(xué)文化成果，如設(shè)立國際經(jīng)濟(jì)、國際法、國際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國際化內(nèi)容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實(shí)施中，進(jìn)一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學(xué)以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。

1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內(nèi)容：①吸收國外先進(jìn)科學(xué)文化成果，與本國傳統(tǒng)課程相融合，建構(gòu)自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優(yōu)秀科學(xué)文化成果向世界推廣，讓外國人認(rèn)識和理解本國的優(yōu)秀科學(xué)文化成果。

一個國際化的課程體系應(yīng)具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會和市場發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。②共享性，即實(shí)現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開放性課程、跨國選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進(jìn)教學(xué)方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認(rèn)可的高等教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)，使本國的課程、學(xué)分得到世界的認(rèn)可。

2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展的障礙

經(jīng)過十多年的專業(yè)建設(shè)，我國高校財(cái)務(wù)管理的課程體系不斷優(yōu)化。目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業(yè)教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實(shí)踐模塊。專業(yè)教育平臺上理論模塊分別由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（或核心課、主干課）和專業(yè)選修課構(gòu)成，包括經(jīng)濟(jì)類（含金融、貿(mào)易、法律）、管理類和財(cái)務(wù)會計(jì)類課程；實(shí)踐模塊由各類實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等構(gòu)成。各高校大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在2個平臺上開設(shè)的基礎(chǔ)課和必修課大致相同，選修課和實(shí)踐模塊因各校辦學(xué)條件、優(yōu)勢特長不同而差異較大。

2.1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀 我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系在國際化建設(shè)方面取得了如下的成績：

2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如北大光華管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)為“亞洲一流，國際知名”，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院將“國際化”確立為財(cái)務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強(qiáng)外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構(gòu)建和優(yōu)化國際化的課程體系。

2.1.2 多種方式構(gòu)建國際化的課程體系 ①開設(shè)專門的國際化課程。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設(shè)了國際化課程，如國際關(guān)系學(xué)、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟(jì)、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財(cái)務(wù)管理、國際會計(jì)等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內(nèi)容。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在傳統(tǒng)課程中增加了國際化內(nèi)容，加入外國知識和國際觀點(diǎn)，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時(shí)把將國外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識和科技成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中。例如，在傳統(tǒng)的會計(jì)類課程中增加國際會計(jì)準(zhǔn)則、國際審計(jì)準(zhǔn)則、跨國公司業(yè)績評價(jià)、比較會計(jì)制度、管理信息系統(tǒng)和控制等國際化內(nèi)容；在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理類課程中增加比較財(cái)務(wù)管理、西方財(cái)務(wù)理論、金融工程、期貨與期權(quán)等國際化內(nèi)容。③實(shí)現(xiàn)跨國選修課程。通過開設(shè)國際財(cái)務(wù)管理專業(yè)、與國外高校聯(lián)合開辦學(xué)位課程以及學(xué)生互派的交流項(xiàng)目等形式，實(shí)現(xiàn)跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認(rèn)識的提升，一些高校設(shè)置了國際財(cái)務(wù)管理專業(yè)或財(cái)務(wù)管理國際班，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了財(cái)務(wù)管理雙語實(shí)驗(yàn)班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)與加拿大西安大略大學(xué)國王大學(xué)學(xué)院合作舉辦財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育項(xiàng)目。④其他方式促進(jìn)課程的國際化。通過邀請國外學(xué)者講學(xué)、派出教師到國外游學(xué)進(jìn)修、鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合科研等方式，建設(shè)一支國際化的師資隊(duì)伍，從而保障國際化課程體系的實(shí)施。

2.1.3 開設(shè)雙語課程，使用國外原版教材或引進(jìn)教材 近年來，隨著師資隊(duì)伍的國際化，我國高校均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開設(shè)了全英文課程。此外，許多高校大力引進(jìn)國外優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)類教材，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外財(cái)經(jīng)類教材，高校在教學(xué)中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

2.1.4 采用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式 許多高校財(cái)務(wù)管理教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)、財(cái)務(wù)金融實(shí)驗(yàn)室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過對各類案例（尤其是最新國外財(cái)經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動手能力和實(shí)踐操作水平。

2.2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系發(fā)展的障礙

2.2.1 國際化課程體系建設(shè)中存在的問題 目前，我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在國際化課程體系建設(shè)方面還存在這樣那樣一些問題：

第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的國際化課程體系建設(shè)還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對課程國際化的深刻內(nèi)涵理解較膚淺。具體表現(xiàn)為：對國際化人才的培養(yǎng)局限于目標(biāo)和專業(yè)的設(shè)計(jì)上、或與國外大學(xué)合作培養(yǎng)上，未將國際化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容滲透到財(cái)務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建和實(shí)施中，未反映到國際化課程的改革中。

第二，國際化課程尚未形成一個科學(xué)完整的體系。對財(cái)務(wù)管理課程的國際化，一些高校缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓(xùn)課認(rèn)定為國際化，生搬硬套國外課程和教學(xué)內(nèi)容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設(shè)計(jì)上，那些能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)和介紹新興學(xué)科的課程較少，反映學(xué)科交叉和綜合發(fā)展內(nèi)容的通識教育課程嚴(yán)重不足；此外，各通識課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的遞進(jìn)關(guān)系。

第三，課程國際化的實(shí)施效果不佳。一些高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程國際化的實(shí)施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養(yǎng)時(shí)更多地注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視跨文化溝通、理解、學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，國際化教學(xué)材料的使用較少，跨文化案例和素材的應(yīng)用更少，跨文化比較及批判性思維嚴(yán)重缺乏；在創(chuàng)建多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境上，許多高校以輸出學(xué)生為主，輸入的留學(xué)生較少，難以形成國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，雙語教學(xué)比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強(qiáng)。我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的雙語教學(xué)比例不夠，教學(xué)層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學(xué)方式。全外語型（沉浸式）雙語教學(xué)方式使用比例極低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進(jìn)的原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)，由于原版教材在課時(shí)設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學(xué)生的英語水平均未達(dá)到要求，使用效果大打折扣。

第五，國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式需大力推廣。以“學(xué)生”為中心的自主性學(xué)習(xí)、國際化遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和技術(shù)手段在一些高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時(shí)日。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的被動教學(xué)模式，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.2.2 建設(shè)國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的國際化程度不一，實(shí)施效果不同，造成實(shí)施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系建設(shè)的主要障礙有：

第一，受制于經(jīng)濟(jì)驅(qū)動下的大學(xué)商業(yè)化動機(jī)。在經(jīng)濟(jì)利益和市場需求驅(qū)動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養(yǎng)國際化人才的初衷，造成大學(xué)國際化的原有價(jià)值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅(qū)直入的貿(mào)易本質(zhì)。在這種動機(jī)下構(gòu)建的國際化課程體系，難以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和國際化財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，國際化人才培養(yǎng)計(jì)劃只能流于形式。

第二，受制于大學(xué)國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發(fā)展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進(jìn)模式，并未充分調(diào)動課程國際化的主要參與者—教師和學(xué)生的積極性。事實(shí)上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態(tài)度，認(rèn)為雙語教學(xué)或全英文教學(xué)可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設(shè)中。此外，承擔(dān)國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實(shí)際上課效果不理想、教學(xué)評價(jià)不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴(yán)重打擊教師參與國際化課程的積極性。學(xué)生的情況類似，一些學(xué)生出于就業(yè)和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時(shí)間和精力；加上擔(dān)心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。

第三，受制于師資隊(duì)伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實(shí)施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參與國際化課程體系建設(shè)的教師需要具備如下的知識和能力：①強(qiáng)烈的國際化動機(jī)，豐富的國際化專業(yè)知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發(fā)和教學(xué)中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學(xué)術(shù)問題。②與國際學(xué)術(shù)圈保持緊密的聯(lián)系，不斷更新自己的專業(yè)知識領(lǐng)域。③國際化的教學(xué)方法和手段。財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程的教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和評價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生的個性需求，靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方法。④熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行授課的能力。事實(shí)上，能達(dá)到上述要求的國際化財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在我國高校是非常缺乏的。

第四，受制于學(xué)生的英語水平。參與國際化課程的學(xué)生需要同時(shí)兼顧外來語言和專業(yè)內(nèi)容，尤其是要花相當(dāng)一部分精力來應(yīng)對語言問題，因此，學(xué)生的英語水平高低直接關(guān)系到國際化課程效果。如果學(xué)生的外語基礎(chǔ)不扎實(shí)，勢必會影響其對專業(yè)內(nèi)容的掌握和國際化課程的教學(xué)效果。從一些高校雙語授課的實(shí)踐反饋來看，參加雙語教學(xué)的學(xué)生中能聽懂三分之一以上內(nèi)容的學(xué)生數(shù)占到學(xué)生總數(shù)的三分之二左右，而三分之一左右的學(xué)生基本聽不懂。這樣使得英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在獲取專業(yè)知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學(xué)的初衷。

3 加強(qiáng)我國高校財(cái)務(wù)管理課程體系國際化的對策

3.1 整體規(guī)劃，形成合力推動課程的國際化建設(shè) 高校應(yīng)將課程國際化納入學(xué)校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，研究實(shí)施課程國際化的政策機(jī)制，對國際化師資的引進(jìn)、國際化教材的選用、國際化教學(xué)方法的推廣、教學(xué)獎勵等方面制定具體政策。組成校級團(tuán)隊(duì)在全校各院系實(shí)施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會和教學(xué)觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。

3.2 不斷優(yōu)化國際化的課程體系 首先，針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)等綜合性通識教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會分析、文學(xué)藝術(shù)、外國文化、道德倫理、自然科學(xué)等方面的課程。其次，強(qiáng)化公共英語教學(xué)，提高學(xué)生英語聽說能力。建議在保證大學(xué)英語總學(xué)時(shí)不變的前提下，增加英語強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如英語聽說（第1學(xué)期）、商務(wù)英語聽說（第2學(xué)期）、商務(wù)英語讀寫（第3-4學(xué)期）。同時(shí)開設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟(jì)史》等，為雙語教學(xué)與國際化意識的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在專業(yè)課中增加雙語教學(xué)的比重，適應(yīng)國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財(cái)務(wù)的視野，提高對外進(jìn)行交流的外語能力。從第1門專業(yè)課開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語教學(xué)：管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第1學(xué)期，部分雙語），初級會計(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第2學(xué)期，部分雙語），財(cái)務(wù)會計(jì)和金融學(xué)（第3學(xué)期、雙語），國際金融和財(cái)務(wù)管理（第4學(xué)期、雙語），管理會計(jì)（第5學(xué)期，雙語），投資學(xué)和國際財(cái)務(wù)管理（第6學(xué)期，雙語），國際財(cái)務(wù)管理（第7學(xué)期，雙語）。

3.3 加強(qiáng)雙語教學(xué)，推動教材和教輔的國際化 雙語教學(xué)和全英文教學(xué)是培養(yǎng)國際化財(cái)務(wù)管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學(xué)，如金融學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、金融市場、公司理財(cái)?shù)日n程。對專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語教學(xué)模式開始，隨著學(xué)生英語水平的提高和專業(yè)知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學(xué)模式。在條件成熟時(shí)，可在高年級開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進(jìn)行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語思維上逐步適應(yīng)雙語教學(xué)模式。此外，在具體的雙語教學(xué)實(shí)踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語水平高低將英語水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個班里，接受最適合的雙語教學(xué)模式。

建議引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設(shè)。由于國外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進(jìn)國外教材時(shí)要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學(xué)時(shí)，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式 首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導(dǎo)學(xué)式、互動式、案例式、研討式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為師生提供一個教學(xué)互動、教學(xué)資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。

3.5 推進(jìn)師資隊(duì)伍的國際化建設(shè) 培養(yǎng)一支英語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)、適應(yīng)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍是課程國際化建設(shè)成功的重要保證。打造國際化的師資隊(duì)伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內(nèi)招聘財(cái)務(wù)管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，定期選派財(cái)務(wù)管理教師到英語國家進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，回國后盡快開出雙語教學(xué)課程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教師國際化課程的授課質(zhì)量；選拔一批有長期出國經(jīng)歷的教師組成了雙語教學(xué)的核心團(tuán)隊(duì)，通過“傳、幫、帶”等方式擴(kuò)大雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，讓更多的專業(yè)教師加入到課程國際化建設(shè)之中。

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