商務英語專業(yè)校企合作模式探析

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摘要：校企合作是高職商務英語專業(yè)達成高素質應用型商務英語人才培養(yǎng)目標的重要途徑，但當前許多高職院校在實際與企業(yè)開展合作的過程中仍然存在模式單一落后的問題，導致合作效果不佳。為此，本文主要分析高職商務英語專業(yè)校企合作模式，希望以此為高職商務英語專業(yè)提供有價值的參考。

關鍵詞：高職；商務英語專業(yè)；校企合作模式

我國對外貿易及跨境電商活動正呈現高速發(fā)展態(tài)勢，與之相應就業(yè)市場對于商務英語專業(yè)人才的需求亦呈現不斷增長態(tài)勢。為切實達成向相關企業(yè)輸送高素質應用型商務英語人才的教學任務，高職院校有必要建立起對于校企合作的全面認知，并采取科學策略完善校企合作模式，校企合作協同育人對于加強商務英語專業(yè)實踐實訓建設，提高學生專業(yè)技能有重要意義。

1校企共建商務英語人才培養(yǎng)“雙導師制”

實現校企深度合作的關鍵在于促進企業(yè)全程參與高職院校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之中（包括專業(yè)教學大綱制定、課程體系完善、人才培養(yǎng)方案擬定、專業(yè)課程教學、實訓教學等）[1]。為此，高職院校應推動企業(yè)選派商務英語相關工作崗位的一線員工，擔任學生導師，從而建立商務英語人才培養(yǎng)“雙導師制”，即由學校教師和企業(yè)導師共同完成對于商務英語專業(yè)學生的培養(yǎng)。為最大化實現“雙導師制”對于加深校企合作程度及商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的作用，高職院校應注意做好以下三個方面的工作：（1）明確雙導師各自在商務英語人才培養(yǎng)過程中所承擔的任務，合理分工。形成協同效應。一般而言，學校導師負責幫助學生構建商務英語理論知識體系，企業(yè)導師負責為學生提供實踐經驗和實踐指導，與此同時學校導師與企業(yè)導師共同完成實訓教學，以此切實推動高職商務英語英語做到“理實結合、工學結合”；（2）建立雙導師合作交流制度，組織雙導師定期展開交流，在交流過程中對教學計劃和人才培養(yǎng)方案細節(jié)進行靈活調整，從而讓人才培養(yǎng)更符合企業(yè)實際需求；（3）增強雙導師責任意識，提高他們對于校企合作意義的認識，尤其應注意使企業(yè)導師理解校企合作共同培養(yǎng)商務英語人才，不僅是為了企業(yè)的長遠發(fā)展，而且也是企業(yè)承擔社會責任的重要表現。

2校企共同開發(fā)實踐商務英語校本課程

健全高職商務英語專業(yè)課程體系，完善其課程設置，是促使其達成培養(yǎng)應用型商務英語人才目標的重要舉措[2]。為此，校企在合作時應重點關注此領域，通過合作編寫校本教材、共同開發(fā)時間商務英語校本課程來切實推動商務英語專業(yè)課程設置規(guī)范化、合理化。

2.1校企合作編寫商務英語校本教材

高職院校商務英語人才培養(yǎng)方向之所以與就業(yè)市場真實需求相脫節(jié)，很大程度上是因為教師將教學內容局限于既定商務英語教材，而商務英語教材由于具有更新周期長的特征，其內容早已滯后于時代與實踐發(fā)展。為此，校企應共同編寫反映本校商務英語教學特色、符合合作企業(yè)商務英語相關崗位工作內容和要求的校本教材[3]。一方面，教師應走入企業(yè)開展實地考察，了解企業(yè)真實工作氛圍、內容及規(guī)章制度以及行業(yè)發(fā)展狀況，做好信息收集工作，保證校本教材內容的新鮮性與針對性；另一方面，企業(yè)導師應主動提供商務英語實踐案例，讓校本教材具備實踐氣息。與此同時，校企在共同編寫商務英語校本教材時應注重滲透項目教學理念，即以項目形式劃分教材模塊，從而為后續(xù)使用項目任務驅動教學方法開展校本課程教學打下良好基礎。

2.2引入項目任務驅動教學方法開展校本課程教學

2.2.1商務英語實踐項目設計校企應根據企業(yè)實踐要求確定項目主題，讓每一個項目都具備可操作性。在大項目下還可以設置子項目，比如在“商務英語書信寫作”這一項目下設置“商務會議通知”“商務社交書信”等子項目，以此讓具體項目的教學目標更為精準。確定項目主題之后，校企再圍繞主題，在校本教材中整合與此項目有關的所有商務英語知識和實踐案例，就“商務會議通知”這一子項目而言，可以整合與商務回憶相關的詞匯、句式、書信格式要求等理論知識，并整合企業(yè)員工曾經寫過的真實會議通知書信作為示范案例。最后，校企共同設計項目實踐任務，比如“請根據相關信息，自主寫作一封商務會議通知書信”等。

2.2.2科學劃分項目實踐小組科學劃分項目實踐小組，是保證項目任務驅動教學實效性的重要措施。教師應充分了解學生的性格特征、學習能力等各方面信息，并以此為依據建立項目實踐小組，保證組內成員異質化、不同小組水平一致，以此實現組內優(yōu)勢互補、組間平等對話討論。在各項目小組實踐項目任務的過程中，雙導師應同時給予學生相應指導，并在學生完成項目任務之后，同時給予學生評價，從而讓學生獲得不同角度的反饋，切實強化其實踐應用商務英語知識與技能的能力。

3校企合作打造商務英語實訓基地

依托于企業(yè)打造專業(yè)化商務英語實訓基地，是校企深度合作應重點追求實現的目標。為此，學校應推動教師將一部分實訓教學內容由在課堂上完成遷移至在企業(yè)中完成，比如“商務英語談判”這一模塊，教師可以組織學生旁聽企業(yè)可公開的商務英語談判過程，學習企業(yè)員工所使用的英語語言和談判技巧。與此同時，學?？梢耘c企業(yè)共同打造假期學徒實踐項目[4]。通過讓學生作為企業(yè)學徒走上企業(yè)工作崗位實習，學生能夠了解具體工作崗位的工作流程及要求，獲得實踐應用商務英語知識及技能的機會，并不斷根據崗位要求規(guī)范自身行為習慣，從而順利完成從學生到商務英語工作人員的角色心理轉變。

4結束語

綜上所述，為切實達成復合型、應用型商務英語人才培養(yǎng)目標，高職院校務必重視開展深度校企合作，通過建立“雙導師制”促進企業(yè)全程參與商務英語人才培養(yǎng)，通過開發(fā)實踐商務英語校本課程讓人才培養(yǎng)更具針對性和實效性，通過打造商務英語實訓基地來改善實訓教學質量并強化學生商務英語實踐應用能力。

參考文獻

[1]李瑩，余洋.高職商務英語專業(yè)校企合作模式探究[J].文學教育（下），2019（03）：156-157.

[2]謝丹.高職院校商務英語專業(yè)“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式探究[J].長春教育學院學報，2017（06）：43-45.

[3]李秋丹.校企合作模式下高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（8）：6-7.

[4]馮俊英.校企合作新視野———高職商務英語專業(yè)“服務性學習”模式探索[J].海外英語，2016（04）：40-41.

作者：曠章紅 單位：湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院