對(duì)教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)及意見精選(九篇)

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第1篇：對(duì)教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)及意見范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；PBL教學(xué)法；口腔正畸學(xué)

【中圖分類號(hào)】G640

為進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)管理，2001年世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)頒布了《全球本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》[1]。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合實(shí)際情況，2008年教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》（教高〔2008〕9號(hào)）[2]。2010年中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)參考國際、國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定了《中國口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》[3]。標(biāo)準(zhǔn)一方面明確提出口腔醫(yī)學(xué)本科教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有口腔臨床能力和終生學(xué)習(xí)能力的口腔醫(yī)生，具備繼續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展和自覺再提高能力，而另一方面對(duì)教學(xué)方法的核心要求是口腔醫(yī)學(xué)院校必須積極開展以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)和積極參與師生互動(dòng)為主要內(nèi)容的教學(xué)改革，注重批判性思維、創(chuàng)造性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成[3]。

PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)法通過讓學(xué)習(xí)者合作解決問題來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與解決問題的技能，被越來越多的應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中[4]?？谇徽麑W(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)理論抽象復(fù)雜，而臨床應(yīng)用要求專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通甚至多學(xué)科融合。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為主，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，導(dǎo)致學(xué)生難以理解理論知識(shí)，進(jìn)入臨床后不具備正畸思維方式，而PBL教學(xué)法恰好針對(duì)上述不足作了補(bǔ)充[5]。為適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的需要，本研究圍繞《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》，積極探索以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)模式改革，著重推動(dòng)PBL教學(xué)法在口腔正畸教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建符合《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》的PBL口腔正畸教學(xué)模式。

一、口腔正畸教學(xué)現(xiàn)狀

口腔正畸學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，研究錯(cuò)合畸形的病因機(jī)制、診斷分析及其預(yù)防治療，是一門理論與實(shí)踐并重，對(duì)臨床思維能力要求很高的學(xué)科。國內(nèi)外通常把口腔正畸學(xué)作為大學(xué)畢業(yè)后教育，在本科期間只就口腔正畸的一般概念及各種錯(cuò)合畸形矯治原則加以介紹，且沒有列入臨床實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常感到枯燥和難以理解，如頜骨的生長發(fā)育部分不夠直觀，矯治器和矯治技術(shù)部分在教科書中單獨(dú)介紹，而實(shí)際上矯治技術(shù)與其后的診斷治療聯(lián)系緊密，錯(cuò)頜畸形的診斷治療在臨床實(shí)踐中靈活多變，需要觸類旁通，因此口腔正畸學(xué)歷來是口腔教學(xué)中難教、難學(xué)的課程[5]?，F(xiàn)行的教育體制下，口腔正畸學(xué)理論教學(xué)的主要形式仍是以講授型為主，其優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)傳遞效率高，但學(xué)生被動(dòng)接受不利于深刻理解知識(shí)間的聯(lián)系，臨床上面對(duì)具體病例時(shí)難以舉一反三，難以建立完整的正畸學(xué)習(xí)思維方式。

二、PBL教學(xué)法在口腔正畸教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及問題

PBL教學(xué)法于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立，是一種以問題為基礎(chǔ)，由教師引導(dǎo)的小組教學(xué)模式，常作為講授型教學(xué)模式的補(bǔ)充。首先，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過設(shè)置問題情境將課程內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生在解決問題的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力。其次，PBL小組教學(xué)的特點(diǎn)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、傾聽能力和評(píng)價(jià)能力等[4]。但是目前PBL在正畸教學(xué)中仍處于探索階段，存在問題設(shè)置隨意性較大，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的控制有限，有時(shí)難以激發(fā)學(xué)生分析解決問題的興趣，教師在此過程中引導(dǎo)不足或標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題[6]?！犊谇会t(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》中要求鼓勵(lì)應(yīng)用引導(dǎo)式、問題式、交互式等教學(xué)方法，進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)階段，鼓勵(lì)采取小班、小組方式教學(xué)。因此，針對(duì)口腔正畸學(xué)PBL教學(xué)中存在的不足，推進(jìn)PBL教學(xué)法在口腔正畸學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》核心要求的切入點(diǎn)。

三、以《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》核心為依據(jù)，探索規(guī)范化口腔正畸學(xué)PBL教學(xué)法改革舉措

1.制定PBL教學(xué)總體改革方案

教學(xué)方法改革不僅是授課方式的改變，還應(yīng)該與教學(xué)體系中各方面有機(jī)融合，需要系統(tǒng)科學(xué)的教改總體方案作為指導(dǎo)。由一線教師組成的PBL教學(xué)組，結(jié)合《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》，制定PBL教學(xué)改革總體思路有利于教師在有充分思想準(zhǔn)備的前提下逐步推進(jìn)PBL教學(xué)法在口腔正畸教學(xué)中的應(yīng)用。包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)思路；對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)正畸教學(xué)過程；確定采用PBL教學(xué)法的課程內(nèi)容及教學(xué)程序，如以病例討論和實(shí)驗(yàn)課為主；豐富PBL教案，編寫案例要兼顧典型性和綜合性，問題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、引導(dǎo)有效；遴選師資不僅要求理論基礎(chǔ)扎實(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，還應(yīng)具備良好的協(xié)調(diào)控制能力；并建立適合PBL的教學(xué)考核體系和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立規(guī)范的PBL教學(xué)程序

專業(yè)認(rèn)證的目的在于規(guī)范國內(nèi)院校口腔醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)校建立起科學(xué)可持續(xù)的教學(xué)模式。由于PBL是一種開放性的教學(xué)模式，在實(shí)施PBL教學(xué)改革的實(shí)踐中應(yīng)特別注重各環(huán)節(jié)的規(guī)范性。PBL教學(xué)實(shí)行小組學(xué)習(xí)。首先，教師將口腔正畸病例資料和問題提前兩周發(fā)給學(xué)生，讓他們有時(shí)間看書、查資料，并歡迎學(xué)生到診室參觀、提問并及時(shí)解答。其次，教師指導(dǎo)如何使用檢索工具，比如利用數(shù)據(jù)庫資料，查閱參考書或文章，利用循證醫(yī)學(xué)原理分析文獻(xiàn)結(jié)論，達(dá)到“授人以漁”的目的。第三，上課以分組討論形式進(jìn)行，由教師引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)設(shè)置的問題進(jìn)行中心發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生有不同的觀點(diǎn)意見可隨時(shí)提出，提倡辯論、討論。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言盡量不予干涉。第四，課堂總結(jié)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師可根據(jù)情況靈活掌握學(xué)生的發(fā)言、討論時(shí)間，然后由教師進(jìn)行簡單概括。最后，通過匿名調(diào)查問卷方式，收集學(xué)生反饋信息，總結(jié)分析教學(xué)效果。

3.口腔正畸學(xué)的PBL教案設(shè)計(jì)及規(guī)范

《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，建立結(jié)構(gòu)良好，橫貫口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的高水平口腔正畸學(xué)PBL教案庫能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高臨床實(shí)際工作、學(xué)習(xí)的能力。PBL正畸教案的構(gòu)成包括病例、圖片、X線片、模型、問題、參考文獻(xiàn)以及教師的輔導(dǎo)大綱等。病例和問題的設(shè)計(jì)既要來自臨床，要有足夠的知識(shí)含量，又不能過于片面。另外，PBL采用小組教學(xué)的形式，每個(gè)小組具體討論的內(nèi)容不同，需要指導(dǎo)教師運(yùn)用相同的問題和輔導(dǎo)大綱來引導(dǎo)學(xué)生思考，所以系列問題的巧妙設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)大綱的規(guī)范編寫更加重要。

在實(shí)踐中制定正畸PBL教案編寫指南、正畸PBL教案審核程序等教學(xué)管理文件，明確PBL教案的編寫原則、必備元素、基本格式、審核程序。一個(gè)完整的教案包括供學(xué)生使用的教案和供教師使用的教案兩部分，每個(gè)教案應(yīng)以相關(guān)病例為基礎(chǔ)，并根據(jù)教案所涉及內(nèi)容征求其他學(xué)科相關(guān)教師的意見，經(jīng)PBL專家組批準(zhǔn)方可成為正式教案，并在實(shí)際應(yīng)用中不斷完善。

4.PBL教學(xué)法指導(dǎo)教師培養(yǎng)

《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師資政策和教師培養(yǎng)做出了明確的要求，要求必須制定教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，保證教師的培養(yǎng)、考核和交流，為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。結(jié)合《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》要求，根據(jù)PBL新教學(xué)模式的的需要，必須對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行PBL教學(xué)方法的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師上課之前要進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)，定期召開教學(xué)討論會(huì)。開展PBL教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教師要深刻認(rèn)識(shí)PBL理念，并要有較深厚的專業(yè)知識(shí)功底和較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，把握病例中涵蓋的各方面知識(shí)。在討論中既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又要駕馭局面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的深入討論，使討論不流于形式。只有教學(xué)相長，不斷提高自身素質(zhì)，才能勝任PBL教學(xué)。指導(dǎo)教師對(duì)上課過程要有詳細(xì)記錄，包括教案分析，教案進(jìn)展程度的建議，病例敘述中需要加強(qiáng)討論的要點(diǎn)等。選派中青年教師參加校級(jí)PBL教師訓(xùn)練營，體驗(yàn)其他有經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行的PBL教學(xué)，親自帶教PBL課程，在實(shí)踐中提升PBL教學(xué)水平。由專家組、學(xué)生評(píng)估PBL教學(xué)過程及帶教成效；反思后修正改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步提高PBL教學(xué)能力。編制PBL教師手冊(cè)，規(guī)范化PBL教學(xué)。

5.PBL教學(xué)效果評(píng)估

《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做出了明確的要求：口腔醫(yī)學(xué)院校（系、專業(yè)）必須建立教學(xué)評(píng)價(jià)與督導(dǎo)體系，領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生能夠積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成有效的教學(xué)質(zhì)量保證運(yùn)行機(jī)制，以確保課程計(jì)劃的實(shí)施及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；教學(xué)評(píng)價(jià)必須覆蓋各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)是對(duì)課程計(jì)劃、教學(xué)過程及教育結(jié)果進(jìn)行定期檢查和評(píng)價(jià)；必須建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)搜集和分析教師與學(xué)生的反饋意見，以獲得有效的教學(xué)管理信息，為改進(jìn)教學(xué)工作提供決策依據(jù)。

PBL教學(xué)模式的實(shí)施是基于問題學(xué)習(xí)的開放性和問題解決的過程性，決定了PBL學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。缺乏統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式，單純用考試成績來反映PBL教學(xué)效果是不適宜的。因此，對(duì)照《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合口腔正畸學(xué)PBL教學(xué)模式的要求，制定正畸教研室PBL學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。重新修訂考試管理辦法，顯著減少各門課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)，增加形成性考核的比重。制定課程的考核目標(biāo)，促使學(xué)生能達(dá)到課程的目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)包括測(cè)驗(yàn)、報(bào)告、綜述、個(gè)案學(xué)習(xí)、文章、討論課發(fā)言、課堂作業(yè)、課外自修、實(shí)驗(yàn)室操作、臨床實(shí)習(xí)和課室內(nèi)活動(dòng)。通過不同的類型評(píng)價(jià)，可以探知學(xué)生們的知識(shí)、批判能力和解決問題的能力，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期中進(jìn)行。

四、結(jié)束語

在近幾年的正畸教學(xué)過程中，教研室逐步引入PBL教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和交流協(xié)作能力方面取得了一定效果。但是，在PBL教學(xué)法改革總體設(shè)計(jì)、教學(xué)程序和教案設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)及教學(xué)評(píng)估等方面尚需要進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)范。此次口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證創(chuàng)建活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為中心的核心理念，并以此為契機(jī)學(xué)習(xí)和理解先進(jìn)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)和完善PBL教學(xué)法的正畸教學(xué)中的應(yīng)用，以探索出一套保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、符合國際醫(yī)學(xué)教育趨勢(shì)的口腔正畸教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：周潔，女，碩士，住院醫(yī)師，研究方向：口腔臨床醫(yī)學(xué)。

第2篇：對(duì)教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)及意見范文

一、深化對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)

眾所周知，備課工作是提高課堂效益并進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。新課程改革提倡以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的全方位、多角度的綜合性備課。備課形式的改變，必須借助群體的力量進(jìn)行精簡高效的集體備課。而從我校集體備課的實(shí)施來看，效果不理想，大部分老師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的備課方式，從內(nèi)心深處還沒有認(rèn)識(shí)到集體備課的重要性，還沒有真正接納集體備課的方式。這就須要深化對(duì)集體備課及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而改變觀念，改進(jìn)做法。

（一）集體備課的新含義。新課改革背景下的集體備課以打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科組，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教研蔚成風(fēng)氣為主要目標(biāo)；以搭建學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，促進(jìn)教師思想碰撞、合作探究為主要形式；以總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)強(qiáng)化不足，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，保證全體教師教學(xué)水平基本達(dá)標(biāo)為主要內(nèi)容；以學(xué)科組教師共同進(jìn)步，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體提高為預(yù)期效果，是校本教研工作的重要載體之一。

﹙二﹚集體備課的價(jià)值

在新課改背景下，靠傳統(tǒng)的一本教學(xué)用書結(jié)合經(jīng)驗(yàn)來備課，按照傳統(tǒng)的授課模式來上課，從實(shí)踐上來看基本上是低效的甚至是無效的教學(xué)。而集體備課，則能夠很好地達(dá)成多種有益的效果。

一方面，它能夠很好地保證新課程理念的貫徹，使教學(xué)走上新課程改革的道路。新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)方法，課堂給學(xué)生以主體地位，師生的平等及知識(shí)與情感的交流，評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變等等內(nèi)容，都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的重大轉(zhuǎn)變，單憑個(gè)別教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀及感悟，難以很好地把握及恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于實(shí)踐之中，另外現(xiàn)在教材內(nèi)容的編排、體例的變化又比較大，如何對(duì)不同的內(nèi)容加以取舍，合理利用，可以說在每一課的備課及課堂教學(xué)上，教師都會(huì)產(chǎn)生不少的困惑，而有效的集體備課，則正好使教師們的智慧疊加，增強(qiáng)對(duì)新課程的理解，并將新的理念運(yùn)用到備課及上課之中，從而保證新課程理念的貫徹及本輪課程改革的成功。

另一方面，新課程背景下，教師的業(yè)務(wù)水平的提高須依賴集體備課。本輪課程改革的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、沒有固定的模式，這對(duì)于所有的教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。備課及上課都需要教師不斷地進(jìn)行探索，不停地進(jìn)行反思，而不同特點(diǎn)、不同能力的教師在集體備課的過程中，正好可以互通有無，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，集體備課就正好提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。

再者，它既可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，又可以極大地提高課堂效率。通過集體備課，教師們能夠做到更好地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地挖掘、把握和利用教材，獲得更多的課程資源，有針對(duì)性地研究教學(xué)方法，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，等等。大家互相交流，各抒已見，互相爭鳴，勢(shì)必使繁重的備課變成具有趣味性的交流與合作，而這種交流與合作的成果很可能體現(xiàn)為良好的教學(xué)效果。

集體備課還有利于教風(fēng)學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的學(xué)者化，教學(xué)研究的專業(yè)化，辦公效率的提高，學(xué)校管理水平的提升等等方面，都是大有裨益的。

二、細(xì)化集體備課實(shí)施過程

﹙一﹚集體備課時(shí)間安排

集體備課以每周一次為宜。在任務(wù)量上能夠接受，能夠提高備課的針對(duì)性，便于針對(duì)上周的備課和教學(xué)效果進(jìn)行反思與總結(jié)，另外教師也有充分的時(shí)間準(zhǔn)備下次集體研討的內(nèi)容，也不影響正常的教學(xué)及批改作業(yè)等工作。

﹙二﹚集體備課流程

制定計(jì)劃 ----個(gè)人初備形成個(gè)人教案課件預(yù)案----集體研討----主備人二次備課形成備課組優(yōu)化教案和個(gè)性課件----教師個(gè)人二次備課（完成個(gè)人個(gè)性教案和個(gè)性課件）----教學(xué)反思

﹙三﹚具體操作

學(xué)期初制定集體備課計(jì)劃，根據(jù)教材確定單元集體備課主備人及內(nèi)容。

個(gè)人初備。各備課教師提前認(rèn)真鉆研教材，鉆研教學(xué)內(nèi)容、（符合新課標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)資源）手段、方法、提出問題或設(shè)想；寫好“單元集體備課初稿”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，并完成課時(shí)教學(xué)課件設(shè)計(jì)預(yù)案。教研組應(yīng)積極提倡教師自主設(shè)計(jì)教案及課件，教案課件設(shè)計(jì)力求規(guī)范科學(xué)。

集體研討。各備課教師要充分準(zhǔn)備，對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，前瞻后延，集體討論時(shí)先由主備人圍繞主備稿說課，其他教師充分研討，要求人人發(fā)言，共同研討，集思廣益，對(duì)備課進(jìn)行討論優(yōu)化。備課組長作好詳細(xì)記錄。

主備人二次備課并展示成果。在進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，主備人根據(jù)集體討論，結(jié)合年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“二次”備課，形成備課組優(yōu)化教案和優(yōu)化課件。（優(yōu)化教案必須打印，在進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前分發(fā)給每人一份，優(yōu)化課件也要送到本備課組成員手中）

教師個(gè)人二次備課。在主備人二次備課的基礎(chǔ)上，各備課教師結(jié)合本班實(shí)際，在研討深化的基礎(chǔ)上可適度靈活調(diào)整，完成個(gè)人個(gè)性教案設(shè)計(jì)和個(gè)性課件設(shè)計(jì)。

教學(xué)反思。要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，要及時(shí)對(duì)課堂上的得失、感受、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行記錄，加以分析研究，并記錄在教案后面的教學(xué)反思欄內(nèi)。

做好每次集體備課記錄，學(xué)期末交教務(wù)處存檔。

三、集體備課需要注意的問題

一要營造和諧團(tuán)結(jié)的備課組氛圍，增強(qiáng)備課組的凝聚力，這將會(huì)大大有利于教師們的分工與合作，提升集體備課的實(shí)效。在備課過程中教師們的意見會(huì)有不同，以至發(fā)生爭辯，切莫忽視或擔(dān)心這些意見和爭辯，它們實(shí)際上都是教師智慧的體現(xiàn)，有助于彼此之間的啟發(fā)，形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二要防止走過場(chǎng)，使集體備課流于形式，這需要學(xué)校創(chuàng)造一定的環(huán)境，提供時(shí)間、資源等方面的支持，并加以督促檢查，將教師在集體備課中的表現(xiàn)及成果納入到對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)之中。各備課組要認(rèn)真組織，使每一次集體備課都有準(zhǔn)備、有內(nèi)容、有收獲，鼓勵(lì)教師個(gè)性的張揚(yáng)。

三是改變一些貌似集體備課的認(rèn)識(shí)和做法，如認(rèn)為集體備課就是要統(tǒng)一大家的思想，就是為了要一樣地上課，將集體備課等同于教師們的輪流備課，或是分頭加統(tǒng)一備課、組長備課、或是案、只備不研等等。

第3篇：對(duì)教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)及意見范文

1.培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)練的必要性

在新形勢(shì)下農(nóng)村中小學(xué)中，場(chǎng)地小的問題有所改善，但是器材數(shù)量少、不全面，體育教師師資缺乏，學(xué)生每節(jié)課練習(xí)次數(shù)少等，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)練能力的發(fā)展。正確的認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的不足與缺陷，改進(jìn)教案設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，將有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)為組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新知識(shí)—布置課后練習(xí)。教師的過多主導(dǎo)，忽略學(xué)生的主體,使得在課堂中學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間、次數(shù)少；運(yùn)動(dòng)量小,體育教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)不能有效地完成。學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中教師的活動(dòng)占據(jù)了大部分時(shí)間，安排的內(nèi)容多、難，是學(xué)生缺乏足夠的自主學(xué)練的時(shí)間，約束思考、探索的客觀原因。

例如上魚躍前滾翻，半節(jié)課把魚躍前滾翻的動(dòng)作都教了，學(xué)生能夠掌握嗎？但當(dāng)一半時(shí)間教動(dòng)作(不要過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)作的對(duì)錯(cuò))，另一半時(shí)間讓學(xué)生自己去做（自己練習(xí)）、看（人家怎么做，老師怎么做）、想（為什么這么做，還有其他好的方法嗎？）、試（試試自己能做好嗎？我的做法對(duì)嗎？）。在摸索中提高學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的了解、掌握。留一定時(shí)間還予學(xué)生自主學(xué)練，讓學(xué)生自己想、自己做、自己改、自己評(píng)價(jià)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主學(xué)練能力，有效的發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)。

2.如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)練能力

2.1教案設(shè)計(jì)時(shí)考慮周詳

教案的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。特別是農(nóng)村中小學(xué)中，班級(jí)學(xué)生較多、師資、場(chǎng)地、器材少的特點(diǎn),使得教案的安排尤其重要。一定要因地制宜處理好復(fù)習(xí)課與新教課的關(guān)系；體育好的學(xué)生與體育后進(jìn)生的關(guān)系，才能使學(xué)生自主完成課時(shí)任務(wù)。

例如中學(xué)教材中的跳遠(yuǎn)（新課），在農(nóng)村中學(xué)一般會(huì)受到場(chǎng)地限制，備課時(shí)可將學(xué)生分成男、女兩組，如何安排學(xué)生運(yùn)動(dòng)的量和學(xué)習(xí)效率是關(guān)鍵，如果讓學(xué)生練習(xí)一次跳遠(yuǎn)后，再安排一定的素質(zhì)練習(xí)，雖解決了運(yùn)動(dòng)量，但對(duì)學(xué)生跳遠(yuǎn)動(dòng)作的掌握效率則不高。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中可將男生分成甲、乙兩組，使男生的甲組練習(xí)，乙組觀察記錄錯(cuò)誤人次、錯(cuò)誤類型以及哪位同學(xué)跳的好、教師的指導(dǎo)性建議。練習(xí)一定時(shí)間后雙方交換，最后如何安排討論的時(shí)間。女生安排其他復(fù)習(xí)課內(nèi)容。對(duì)于復(fù)習(xí)課中，對(duì)于掌握動(dòng)作技術(shù)較快的學(xué)生指導(dǎo)其他落后的學(xué)生，也可以讓學(xué)生自己選擇一項(xiàng)有興趣的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，如籃球、羽毛球等備課時(shí)還應(yīng)將跳遠(yuǎn)的常見錯(cuò)誤、解決方記法錄在案,這樣有助于在討論時(shí)減少時(shí)間。只有這樣才能彌補(bǔ)學(xué)生跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)量的不足，使學(xué)生更快、更好的掌握跳遠(yuǎn)技術(shù)。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)、比較、練習(xí)、探討、思考中更快的掌握技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和對(duì)體育課的興趣。

教案不宜死，要活，也不要對(duì)學(xué)生要求過高。教學(xué)內(nèi)容要有實(shí)用性、趣味性，使學(xué)生自己積極地去學(xué)。死板硬灌的課不是體育課，更不是新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，而是枯燥的軍事操—體操課。要求過高學(xué)生掌握要領(lǐng)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多，且效果不明顯。同時(shí)教師還可以根據(jù)教材的需要和場(chǎng)地、器材的實(shí)際情況，在教案中適當(dāng)編一些游戲項(xiàng)目，在游戲中讓學(xué)生找到學(xué)練的樂趣。要求體育課堂教學(xué)氣氛達(dá)到活而不亂、自由思索、探究的情形，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)練。

2.2實(shí)踐課中練習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主完成

教師在體育實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)新動(dòng)作進(jìn)行簡單闡明、示范后，組織學(xué)生分組（每組7人左右）進(jìn)行練習(xí)。各組自主學(xué)練，對(duì)練習(xí)中存在地問題進(jìn)行探討，提出解決方法。然后各組由一名代表根據(jù)練習(xí)的實(shí)際情況，提出遇到的問題，以及他們所找到的方法。并總結(jié)練習(xí)心得與效果：為什么—怎么練習(xí)—有無改進(jìn)（創(chuàng)新）方法—效果怎樣。立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，我在講解其姿勢(shì)要領(lǐng)時(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出要求“兩腳平行，與肩同寬，半蹲充分，擺臂與起跳協(xié)調(diào)，蹬地有力，空中收腹、收大腿，落地時(shí)小腿前伸，手臂用力往后擺。”分組練習(xí)，在練習(xí)中分組讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)練并觀察其他同學(xué)的姿勢(shì)正確與否，并對(duì)自己的動(dòng)作做出自我評(píng)價(jià)。有疑難或技術(shù)動(dòng)作不明確地向組長匯報(bào)，由組長負(fù)責(zé)幫助指導(dǎo)。練習(xí)后集體討論立定跳遠(yuǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、存在的問題和改進(jìn)的方法。十分鐘后，再由教師總結(jié)分析普遍存在的問題，指導(dǎo)糾正個(gè)別動(dòng)作的錯(cuò)誤學(xué)生，最后學(xué)生各自練習(xí)5、6次。對(duì)于有創(chuàng)新的意見或方法給予肯定，在這個(gè)練習(xí)中有同學(xué)提出“在腳落地時(shí)，可否成外‘八’字形來增加跳遠(yuǎn)的距離。”我當(dāng)場(chǎng)給予表揚(yáng)并成立課后研究小組，事后表明確實(shí)有所提高。對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容則要求學(xué)生多練、多思、敢于做、敢于改，小組長在訓(xùn)練結(jié)束時(shí)匯報(bào)復(fù)習(xí)情況。

在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅培養(yǎng)了體育好的學(xué)生的指導(dǎo)能力，而且?guī)?dòng)了其他學(xué)生學(xué)練的積極性和所有學(xué)生的思索性。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生間的凝聚力、團(tuán)結(jié)協(xié)助的集體精神。而作為教師一定要善于觀察、捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和改正，使學(xué)生真正獲得自主練習(xí)的時(shí)間、空間、方法，激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)新的積極性。

2．3教師做好課后小結(jié)

第4篇：對(duì)教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)及意見范文

一、 研討常規(guī)，聚焦重難點(diǎn)

集體備課既然是教學(xué)研討，就需要有一定的主題。常規(guī)教學(xué)的集體探討是必不可少的，但如果是抓住重點(diǎn)難點(diǎn)的主題式集體探討就更有價(jià)值。只有主題明確，教師才不會(huì)在研討活動(dòng)中為備課而備課或是走走形式。結(jié)合新課程理念，可組內(nèi)先布置學(xué)習(xí)新課標(biāo)，然后組內(nèi)各位教師交流自己教學(xué)中存在的薄弱點(diǎn)或困惑點(diǎn)，經(jīng)討論后每組提煉出教學(xué)中存在的具有“共性”或“普遍性”的問題；然后按照“聚焦的問題”形成本組本次的研究主題。聚焦的問題和過程一一記錄在案。每個(gè)教師、每個(gè)組要養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，把想到的問題、解決問題的辦法都要記錄在案。主題不是空穴來風(fēng)，它來自于老師群體、學(xué)生或老師們共同關(guān)注的話題。

高中英語教學(xué)中，除了常規(guī)的教材教學(xué)還有很多教材和教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，因此集體備課活動(dòng)一定要主題化要解決實(shí)際問題。

二、主備落實(shí)，突出重難點(diǎn)

明確任務(wù)，分工合作，突出主備，這是集體備課前提。根據(jù)個(gè)人特長，全組教師在備課組長的協(xié)調(diào)下，承擔(dān)集體備課的任務(wù)。主備的任務(wù)不是網(wǎng)上收集資料，形成電子教案拼盤式的草案，而是要研讀大綱說明和新課標(biāo)等理論，要做好充分的學(xué)情調(diào)查，要將教學(xué)內(nèi)容深入吃透，要梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，要確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入地思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見。在集體備課時(shí)主備不是讀教案設(shè)計(jì)，而是要說教材、說目標(biāo)、說教法、說依據(jù)，即說出為什么要這樣設(shè)計(jì)，盡可能站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實(shí)施的課堂操作行為。更高的要求是，主備人在說課的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)若干預(yù)案供輔備教師集體討論、參考和選用，還要留下一定的空白，以便大家討論時(shí)補(bǔ)充、修改，或圈畫批注，這一步是非常體現(xiàn)主備人個(gè)人素質(zhì)及個(gè)性特點(diǎn)的。同時(shí)，輔備教師根據(jù)個(gè)人的特長，提出“解決問題”的方法，對(duì)同一堂課進(jìn)行備課，即初步完成“確定目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、資源利用”等方案預(yù)設(shè)。

針對(duì)主備的說課及留下的空白、疑難問題，備課組集體交流后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個(gè)人草案的基礎(chǔ)上修改設(shè)計(jì)，形成初案。孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源”。所以，集體備課后，規(guī)定每位教師特別是輔備人拿到初案后都要根據(jù)自己的個(gè)性情況、學(xué)生情況對(duì)集體備課的教案作深入地推敲、斟酌形成符合自己學(xué)生的終案。個(gè)性設(shè)計(jì)的方式可以是旁注，可以是知識(shí)點(diǎn)的解說，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪。落到實(shí)處，注重教師個(gè)性，掌握集體備課火候，在二者之間尋求取最佳優(yōu)化點(diǎn)。個(gè)性修改制度化：每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案。

三、教學(xué)反思，教研提升

教學(xué)反思是對(duì)教師備課和教學(xué)工作的一種自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)而提升教師教學(xué)素養(yǎng)的過程。把教學(xué)反思納入集體備課活動(dòng)中可以讓“反思”取得更好的效果，吸取眾人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)教師今后的教學(xué)指導(dǎo)和理論素養(yǎng)提高都有很大的促進(jìn)作用。作為備課的一個(gè)組成部分，可以使教學(xué)反思經(jīng)常化，也可以使教師在反思的過程中不斷提高備課質(zhì)量。要做到集體備課時(shí)集體反思就需要記錄好教學(xué)札記、教后感。做好教學(xué)札記，以便查缺補(bǔ)漏，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效率。寫好教后感，教師可以在總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)閃光點(diǎn)和教學(xué)缺陷，在自我反思的過程中逐漸提高自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。提煉整理教學(xué)反思，撰寫教研教學(xué)論文。在經(jīng)常堅(jiān)持記教學(xué)札記和教后感的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一些共性的、有規(guī)律的教育教學(xué)現(xiàn)象，加以分析和總結(jié)，撰寫論文。

然而，我們的集體備課恰恰就是缺少這樣的反思，也許更確切地說是根本就沒有反思。我們的備課是對(duì)下個(gè)星期要教學(xué)的課進(jìn)行討論，而對(duì)剛剛完成的教學(xué)任務(wù)絲毫沒有涉及。這樣我們對(duì)存在的問題就一無所知，也就不能解決存在的問題，對(duì)我們以后的教學(xué)就沒有提高。所以，在集體備課的過程中，我們必須對(duì)前面教學(xué)過程中的問題進(jìn)行反思，在反思過程中提高自己的專業(yè)水平，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。及時(shí)反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。我們認(rèn)為，教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個(gè)階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實(shí)踐者，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)行為及教學(xué)效果。能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：對(duì)教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)及意見范文

【關(guān)鍵詞】提升，高校教師，教學(xué)技能，途徑

教學(xué)技能是教師通過練習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)原理知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力，是教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使 學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。它是教師任教的基本功，是高校教師必須具備的職業(yè)性執(zhí)教能力。教學(xué)技能不僅是提高教學(xué)效果的手段，更是衡量教師專業(yè)成熟度的重要尺度；沒有熟練的教學(xué)技能，再好的教育思想、教育理念也難于在課堂教學(xué)中得到貫徹和體現(xiàn)，因此，高校教師良好的職業(yè)技能也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要因素。目前，在高校中，教師的教學(xué)技能沒能引起足夠的重視，存在著較為突出的問題，并由此影響了教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，重視與提高高校教師教學(xué)技能是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、高校教師教學(xué)技能現(xiàn)狀

（一）教師教育理念落后、教學(xué)觀念陳舊，缺乏對(duì)教學(xué)技能重要性的正確認(rèn)識(shí)。我國高校教師長期以來存在著重專業(yè)知識(shí)傳授，輕教學(xué)技能運(yùn)用的傾向，認(rèn)為“大學(xué)教師不需要研究什么教學(xué)技能，學(xué)生都比較成熟，他們可以自學(xué)” “大學(xué)教學(xué)就是要講”。在實(shí)踐教學(xué)中，很多大學(xué)教師也是過于強(qiáng)調(diào)理論傳授，對(duì)課堂教學(xué)技能的運(yùn)用重視不夠，以至于嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)實(shí)際效果，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有教學(xué)目的。

（二）教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)技能存在突出問題。1、教學(xué)準(zhǔn)備技能上。在教學(xué)準(zhǔn)備上存在的突出問題就是教案缺乏專業(yè)性。由于部分教師缺乏專門的訓(xùn)練，教案格式不規(guī)范、內(nèi)容單一、過少過簡；還有的教案只有講授內(nèi)容的提綱，而無其他；也有的教師不寫教案，只憑教科書就登臺(tái)講課，出現(xiàn)了“無案而教”的現(xiàn)象。

2、課堂教學(xué)基本技能上。突出表現(xiàn)在：講授方法死板，多采用傳統(tǒng)的講授法，對(duì)于啟發(fā)式、研討式等先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用較少；現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)，不能很好地與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，出現(xiàn)了多媒體課件演示代替課堂一切的教學(xué)形式，師生間缺少基本的語言交流，缺乏正常良性互動(dòng)；教學(xué)語言基本功不過硬，對(duì)教學(xué)語言如何把握并不清楚，只憑想當(dāng)然，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現(xiàn)象相當(dāng)普遍；教學(xué)板書不規(guī)范，無板書、提綱式板書現(xiàn)象相當(dāng)普遍；教學(xué)組織缺章法。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)技能上。突出表現(xiàn)在：教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有隨意性、缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性，評(píng)價(jià)體系存在不規(guī)范現(xiàn)象。許多教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)只是生搬硬套學(xué)校的教學(xué)考核要求，并沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

二、提升高校教師教學(xué)技能的途徑

應(yīng)該以教師為主體，以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)生為依托，著力建立提升高校教師的教學(xué)技能的多元機(jī)制。

（一）建立和完善高校教師的教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)制。由于目前我國高校教師來源多元化，非師范類畢業(yè)生居多，補(bǔ)上教育技能培訓(xùn)這一環(huán)十分必要。學(xué)校應(yīng)建立和完善教師教學(xué)技能培訓(xùn)制度，使教師教學(xué)技能培訓(xùn)制度化、常態(tài)化。開設(shè)專門部門分管教師職業(yè)技能培訓(xùn)事宜。定期對(duì)教師進(jìn)行短期集中培訓(xùn)、離崗培訓(xùn)，為高校教師提供脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。并對(duì)教師培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果列入教師年終考核項(xiàng)目中，進(jìn)而激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

（二）建立教師“老帶新”制度，發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用。教學(xué)技能除了通過專門培訓(xùn)而獲得之外，平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和積累也是一種途徑。大師、名師、老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技能純熟，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，將多年積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能傳授給青年的教師是提高教師教學(xué)技能的好辦法。將教師，特別是新進(jìn)教師，按照專業(yè)進(jìn)行“老帶新”一對(duì)一分組。通過開展示范教學(xué)、觀摩教學(xué)、教學(xué)交流等方法和手段，將老教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，在實(shí)踐中切實(shí)提高青年教師的教學(xué)技能。

（三）完善教研室等教學(xué)基層組織。教研室是教師進(jìn)行教學(xué)研討的基本場(chǎng)所。可通過定期教研室會(huì)議和專題教研活動(dòng)，組織教師進(jìn)行集體備課、聽課、說課、評(píng)課、教案點(diǎn)評(píng)、多媒體課件制作，并形成制度，使同行之間相互學(xué)習(xí)，交流切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同提高的目的。

（四）經(jīng)常性的組織教學(xué)技能競賽。定期組織廣大教師參加各級(jí)、各類教學(xué)技能競賽，如課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、授課、說課、教學(xué)基本功等技能比賽，為青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，在比賽中不斷學(xué)習(xí)、提高教師教學(xué)技能。

（五）加強(qiáng)教學(xué)檢查，完善教學(xué)督導(dǎo)制度。

首先，加強(qiáng)教學(xué)檢查，充分發(fā)揮教學(xué)檢查在教師教學(xué)技能提高中的促進(jìn)作用。許多高校實(shí)行了期初、期中、期末教學(xué)檢查制度。期初檢查授課計(jì)劃、教案等教學(xué)文案的準(zhǔn)備，期中檢查課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的狀況和效果，期末檢查教學(xué)分析、考試考核等。通過檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，尤其是教學(xué)技能方面存在的問題，并及時(shí)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

其次，完善學(xué)生評(píng)教制度。選取學(xué)生會(huì)干部、各班學(xué)委，建立學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，加強(qiáng)與教師的教學(xué)情況溝通與反饋。任課老師通過評(píng)教座談會(huì)、個(gè)別訪談等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)教師教學(xué)的具體意見，積累正反面經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)， 反思并改進(jìn)教學(xué)方法，逐步升華課堂教學(xué)技能。

再次，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)員的作用。教學(xué)督導(dǎo)員通過有針對(duì)性的不定期的聽課及時(shí)了解任課教師授課實(shí)際情況，向任課教師反饋課堂教學(xué)中的問題，提出改進(jìn)建議。

第6篇：對(duì)教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)及意見范文

1、加強(qiáng)教學(xué)法理論學(xué)習(xí)

及時(shí)收集，理出當(dāng)代國內(nèi)外初中數(shù)學(xué)課中已衽實(shí)行的一些典型教學(xué)法，用“它山之石攻玉”。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的期 礎(chǔ)上，為創(chuàng)造出我們自己的探究性活動(dòng)教學(xué)法“面努力。

2、繼續(xù)上好2次公開課

1復(fù)習(xí)三角形全等證明 張國群 （教研組老師，課題組成員）

2復(fù)習(xí)三角形全等證明 黃強(qiáng) （教研組老師，課題組成員）

3．相互聽課 ，研討交流

課題組成員之間堅(jiān)持互相聽課，聽課后進(jìn)行認(rèn)真研討交流。除了平時(shí)的相互聽課交流外，課題組內(nèi)上有關(guān)課題研究課兩次，并組織課題組成員進(jìn)行專題研討。

4．切實(shí)做好4次公開課小結(jié)工作。只有認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，才能有所得益。為進(jìn)一步探索這一教學(xué)法的最佳模式提供依據(jù)。特別研究以下幾點(diǎn)：①探究性活動(dòng)教法的特點(diǎn)是什么？它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是什么？②探究性活動(dòng)教學(xué)法比較適合的課型是哪一類？最佳模式是怎樣？③探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法的教案設(shè)計(jì)與一般教案有什么不同？

5．認(rèn)真研究以學(xué)生為主體，強(qiáng)化問題。這是探究性活動(dòng)課堂教學(xué)的主要部分。著重解決①怎樣采取措施才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等得充分發(fā)展。②課堂教學(xué)過程中怎樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與度。（包括認(rèn)知、記憶、思維等）

實(shí)驗(yàn)的第二階段（2004年9月至2005年元月）

1．繼續(xù)開展“探究性活動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)第一階段中研究的問題，繼續(xù)開展公開課實(shí)驗(yàn)研究。本期上的公開課2次：

1探究的推論 張國群

2探究的推論 黃強(qiáng)

2．本學(xué)期應(yīng)解決好公開實(shí)驗(yàn)課與平時(shí)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注意連續(xù)性，克服為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的做法。尤其是強(qiáng)調(diào)平時(shí)教學(xué)自覺地將“探究性活動(dòng)教學(xué)法”與其他教學(xué)法相結(jié)合，盡量做到使實(shí)驗(yàn)情境與平時(shí)教學(xué)情境相同，切忌公開實(shí)驗(yàn)課之前對(duì)學(xué)生動(dòng)員、演講等，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。

3．研討探究性活動(dòng)實(shí)驗(yàn)教案設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量發(fā)揮每一參加實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)人特長，按“探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)的總體原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐步探索出最佳模式”。

4．元月中旬，召開一次“探究性活動(dòng)教學(xué)”學(xué)術(shù)研究會(huì)，主要任務(wù)：總結(jié)實(shí)驗(yàn)第二階段實(shí)驗(yàn)情況，制定下一年度的的實(shí)驗(yàn)方案，研究數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的成人構(gòu)想，培養(yǎng)途徑，研討“探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)模式。

三、總結(jié)階段（2005年2月至2005年7月）

我們對(duì)“探究性活動(dòng)”課題的研究與實(shí)驗(yàn)中，保證每學(xué)期進(jìn)行一次小結(jié)，并在每學(xué)期開學(xué)時(shí)提出書面意見，使每一實(shí)驗(yàn)組成員正確評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程中所取得的成績和存在的不足。同時(shí)明確本學(xué)期研究實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)：平時(shí)，則保證每月召開一次實(shí)驗(yàn)組成員會(huì)議，及時(shí)研究實(shí)驗(yàn)中的問題，保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

在進(jìn)行了五學(xué)期的研究與實(shí)驗(yàn)后，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?，在此基礎(chǔ)上制訂出第六學(xué)期的研究實(shí)驗(yàn)方案。逐步使經(jīng)驗(yàn)上升為理論。為最終完成研究與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目準(zhǔn)備條件。

根據(jù)“探究性活動(dòng)研究”課題實(shí)施計(jì)劃，我們較好地完成了研究任務(wù)，在某些方面還取得了突破，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．課題實(shí)驗(yàn)組全體同志分別深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)教育理論，教學(xué)方法、數(shù)學(xué)哲學(xué)等著作。在課題的研究、實(shí)驗(yàn)中始終貫徹理論指導(dǎo)下的實(shí)踐工作，在“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中，樹立自主學(xué)習(xí)觀，在形成性探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在建構(gòu)型探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在應(yīng)用型探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力四個(gè)方面的研究均取得了較大進(jìn)展。

2．對(duì)“探究性活動(dòng)教學(xué)法”的理論與實(shí)踐，在認(rèn)識(shí)上得到了深化，實(shí)踐趨于成熟“探究性活動(dòng)”論文《探究三解形斜邊上的高》在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考初二、初三學(xué)生版上發(fā)表。

已開始著手在更高層次的理論水平上進(jìn)行系統(tǒng)收集、整理資料。為在理論上總結(jié)《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)研究》做好積極準(zhǔn)備。

本階段主要做以下工作：

1．繼續(xù)深化“探究性活動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)，在已取得的成果基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例分析，總結(jié)提高。對(duì)在新授課中探究性活動(dòng)教學(xué)。我們采取了案例分析法，從教學(xué)的個(gè)案進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正，總結(jié)提高。通過聽課交流、案例分析等，實(shí)踐研究，提煉了探究性活動(dòng)的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生自主探索—學(xué)生討論交流—教師合理指導(dǎo)—正確使用評(píng)價(jià)

2．按下述綱目系統(tǒng)整理資料：

第一：“探究性活動(dòng)教學(xué)法”的意義

1． 探究性活動(dòng)教學(xué)法的原則

2． 探究性活動(dòng)教學(xué)法的意義

3． 探究性活動(dòng)教學(xué)法產(chǎn)生的背景

第二：探究性活動(dòng)教學(xué)法的指導(dǎo)理論

①探究性活動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律

②探究性活動(dòng)教學(xué)的建構(gòu)學(xué)說

③探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)及生理研究

第三：探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1． 探究性活動(dòng)法的課堂教育形式

2． 探究性活動(dòng)教學(xué)法的模式

3． 探究性活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容

第四：探究性活動(dòng)教學(xué)法的分類

1． 形成性探究性活動(dòng)

2． 建構(gòu)型探究性活動(dòng)

3． 應(yīng)用型探究性活動(dòng)

第五：探究性活動(dòng)的實(shí)踐效果

1． 探究性活動(dòng)實(shí)踐效果對(duì)比分析

2． 探究性活動(dòng)的主要優(yōu)越性

3． 探究性活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展

第六：探究性活動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)例選

1． 探究性活動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)錄選例

2． 探究性活動(dòng)典型教案選例

3． 做好教案修證工作，突出理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，教案要有科技館，集中設(shè)計(jì)好“創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主探究，學(xué)生討論交流，教師合理指導(dǎo)，正確使用評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，此外，融洽的課堂教學(xué)氣氛也十分重要的。教案送實(shí)驗(yàn)組審閱，集體討論，教案通過后實(shí)驗(yàn)班試教，達(dá)到運(yùn)用自如，配合默契。

4． 實(shí)驗(yàn)班在搞好實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，做好會(huì)考準(zhǔn)備，迎接檢驗(yàn)，做好各種數(shù)據(jù)的收集，統(tǒng)計(jì)以及有關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料。

2．3．1探究性活動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

以前學(xué)生“知而不行，依賴心理嚴(yán)重”，不少學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)上主動(dòng)追求知識(shí)，培養(yǎng)能力的意識(shí)和習(xí)慣相當(dāng)薄弱，

開展探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)以后

①態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式的改變

②培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

③ 培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的交流意識(shí)和合作精神

4增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)

因此，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立自主學(xué)習(xí)觀念。

2．3．2探究性活動(dòng)過程

在實(shí)驗(yàn)中，我們重點(diǎn)抓了下列三點(diǎn)：

（一）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課題的興趣

精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開展探究性活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)行解決課題教學(xué)法的關(guān)鍵。為此，應(yīng)該把教師的設(shè)計(jì)、設(shè)問為知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的再編制。

根據(jù)農(nóng)村初中生的年齡、心理特點(diǎn)，選擇了下列一些角度活動(dòng)

1、從學(xué)生實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)中切入，使抽象的數(shù)學(xué)命題變得通俗易懂

如：三角形全等判定定理的教學(xué)，先提出這樣一個(gè)問題：一塊三角形的玻璃被打碎成兩片（如圖）要配一塊同樣大小的三角形玻璃，要不要將12都帶去？如果只須帶一切，那么，應(yīng)該帶哪一塊？為什么？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生容易介入，一開始就具有濃厚的興趣的探究欲望。

2、從學(xué)生認(rèn)知沖突介入探究活動(dòng)

例如：為了探究X4+X2Y2+Y4在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)能否順式分解讓兩名學(xué)生在黑板上對(duì)進(jìn)行分解，如

結(jié)果答案不同。為什么正確的因式分解過程會(huì)有兩種不同的結(jié)果呢？從而激發(fā)學(xué)生對(duì)在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)能否因式分解的探究心向，通過探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，因式分解的完成必須使每個(gè)因式都不能再分解為止。

3、從復(fù)習(xí)舊課介入探究活動(dòng)，以舊引新，使學(xué)生積極參加探究性活動(dòng)，突破難點(diǎn)，初三復(fù)習(xí)分式方程一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下情景。用換元法解分式方程

解法

解法1，設(shè)則原方程變形為，整理得解得，，當(dāng)時(shí)，解得當(dāng)時(shí)，，，，方程實(shí)數(shù)解得學(xué)生練習(xí)完畢后，一個(gè)學(xué)生站起來說：老師我有一簡單的方法解這個(gè)題。我發(fā)現(xiàn)方程的左邊兩項(xiàng)互為倒數(shù)，右邊也正好互為倒數(shù)，于是我猜想可以這樣解：

第7篇：對(duì)教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)及意見范文

幾年來，通過不斷的教學(xué)改革，雖然取得了一定的成效，但由于受過去長期應(yīng)試教育模式的影響，使教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生作實(shí)驗(yàn)或多或少擺脫不了重理論課教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)象，達(dá)不到像理論課授課那樣得到足夠的重視，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室工作效率沒有充分發(fā)揮出來，不同程度地影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量取得進(jìn)一步的提高和不受其它因素的影響，我們對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提出改革方案，即基于有利于培養(yǎng)動(dòng)科專業(yè)大學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要———構(gòu)建動(dòng)科專業(yè)遺傳繁育實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放體系，以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面開放和提高。

2構(gòu)建管理機(jī)制，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放有序進(jìn)行

為了公平、公正、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，遺傳繁育教研室建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放操作技能與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力并重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試考核機(jī)制，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在實(shí)際操作中重點(diǎn)掌握以下幾點(diǎn):實(shí)驗(yàn)態(tài)度。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程中首先要注意考察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，此項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)從一點(diǎn)一滴作起，不放過每一個(gè)環(huán)節(jié)。操作能力。通過現(xiàn)場(chǎng)考察和測(cè)試學(xué)生的動(dòng)手操作能力，如對(duì)儀器設(shè)備使用熟練程度，操作方法是否準(zhǔn)確，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解能力。創(chuàng)新思維能力。給學(xué)生設(shè)置綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，該種實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提出問題，通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中所提問題是否善于思考，是否提出有價(jià)值的創(chuàng)新觀點(diǎn)，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力和分析問題解決問題的能力。紀(jì)律。在實(shí)驗(yàn)過程中遵守課堂紀(jì)律如何，有否交頭接耳、遲到早退情況。實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真態(tài)度，邏輯思維如何，是否有抄襲行為。考試。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過筆試全面考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析問題、解決問題的能力。通過建立實(shí)驗(yàn)考試考核機(jī)制，比較全面客觀地評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。根據(jù)學(xué)校的精神，學(xué)院將開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入“教學(xué)評(píng)估考核指標(biāo)體系評(píng)價(jià)方案”，并對(duì)其評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行分解，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)教材、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理、實(shí)驗(yàn)考試考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究、每組實(shí)驗(yàn)人數(shù)等。每年對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放進(jìn)行綜合評(píng)估，以保證開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不走過程。每學(xué)期由教研室主任和實(shí)驗(yàn)室主任牽頭成立督導(dǎo)組，帶領(lǐng)相關(guān)教師，定期或不定期的對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放情況進(jìn)行調(diào)研與督查。在督查活動(dòng)中，督查組深入實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，考察學(xué)生實(shí)際操作情況、實(shí)驗(yàn)班級(jí)、指導(dǎo)教師情況、開放實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)置、所用儀器設(shè)備配置數(shù)量、實(shí)驗(yàn)課教案設(shè)計(jì)、查閱有關(guān)資料及學(xué)生參加科研項(xiàng)目等。通過召開教師、學(xué)生座談會(huì)，交流心得體會(huì)，全面檢查開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展與效果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)意見。制定開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，每年對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放活動(dòng)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。鼓勵(lì)和支持教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放工作，對(duì)在非工作時(shí)間內(nèi)參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員給予工作量補(bǔ)助，具體補(bǔ)貼由院(系)參照實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量計(jì)算辦法進(jìn)行核算，并由學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部門核準(zhǔn)發(fā)放。由于采取了逐級(jí)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放工作負(fù)責(zé)制度，從教研室主任到每一位教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放開展得好與不好采用投票表決制。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放成績突出的教師和技術(shù)人員給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，并且每兩年開展一次評(píng)選“實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放先進(jìn)個(gè)人”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放先進(jìn)集體”表彰活動(dòng)。通過建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放獎(jiǎng)懲制度，有效調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)教師積極參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放工作。

3開放內(nèi)容體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

選擇專業(yè)化層次和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富、課程間能更好地發(fā)揮滲透作用的實(shí)驗(yàn)，如“動(dòng)物胚胎移植”、“動(dòng)物體細(xì)胞培養(yǎng)及染色體的制備”等實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)涉及內(nèi)容廣泛，它要求動(dòng)手操作能力強(qiáng)。學(xué)生通過做這種實(shí)驗(yàn)熟悉和掌握了動(dòng)物繁殖學(xué)、動(dòng)物遺傳學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域接近前沿的生物技術(shù)研究。使學(xué)生大大開闊了視野，印象深刻，啟發(fā)和帶動(dòng)了學(xué)生的想象能力，在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)和啟發(fā)下，增強(qiáng)了大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用生物科學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，全面提升學(xué)生的知識(shí)和技能。該實(shí)驗(yàn)啟發(fā)能力強(qiáng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的。主要選擇某些帶有設(shè)計(jì)研究性的實(shí)驗(yàn)或結(jié)合研究課題進(jìn)行，這種實(shí)驗(yàn)涉及內(nèi)容廣泛，可有效地把科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)形式采用:要求學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選用和調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)下來必須由學(xué)生自己完成;教師不提供具體實(shí)驗(yàn)方法，只對(duì)其學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行審查，并提出整改意見，不對(duì)學(xué)生作任何指導(dǎo)。這種實(shí)驗(yàn)的作用能夠把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能創(chuàng)造性地運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)課中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，自主創(chuàng)新，達(dá)到完全自主開放的目的。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)，還必須有教師的專業(yè)引領(lǐng)。我們主要采取以下方式:鼓勵(lì)大學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。采取由教研室組織的主講教師及實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)某些科研和實(shí)驗(yàn)方面的問題，舉辦專題講座和開展觀摩研討活動(dòng)，激發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、研究和獨(dú)立工作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師必須具備本專業(yè)系統(tǒng)而又扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，并及時(shí)掌握國內(nèi)外本學(xué)科實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法及發(fā)展動(dòng)態(tài)。只有這樣才能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生培養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。教師目標(biāo)化參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量參與本學(xué)科或相近學(xué)科的科研課題研究活動(dòng)。

4總結(jié)

第8篇：對(duì)教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)及意見范文

論文摘要:在語文新課程改革的背景下，作為從事語文教學(xué)法課程教學(xué)的教師，也應(yīng)對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革。其一，用新課程理念武裝學(xué)生的頭腦;其二，用新課程理念改革課程教學(xué);其三，為學(xué)生營造實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)空間;其四，用新課程理念評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在新課程背景下，中學(xué)語文教學(xué)法課程的教學(xué)改革步伐已明顯滯后于中學(xué)語文教育的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，已成為中學(xué)語文教學(xué)法課程改革的當(dāng)務(wù)之急。近年來，筆者從這門課程的性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合語文課程改革的新理念，并根據(jù)我校學(xué)牛的實(shí)際情況，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)法課程教學(xué)作了一些探索性的改革

一、以學(xué)生為主體，用新課程理念武裝學(xué)生的頭腦

本次新課程改革最突出的一點(diǎn)就是具有非常明確的教育理念，旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。中學(xué)語文教學(xué)法課程就應(yīng)該把理解和把握新課程的教育理念作為教學(xué)理論內(nèi)容的重點(diǎn)，用新課程理念武裝學(xué)生的頭腦。筆者認(rèn)為，作為未來的語文教師，應(yīng)該具有以下新課程理念:。

(一)樹立“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文學(xué)科性質(zhì)觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基木特點(diǎn)?！边@就把語文課程的性質(zhì)完整地表述出來了。

作為教師，在用此新理念武裝學(xué)生頭腦同時(shí)，還應(yīng)貫穿這一新理念，既注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能，又重視對(duì)學(xué)生的人文教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，教師應(yīng)緊緊抓住“師德”這個(gè)重點(diǎn)來展開。

(二)樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教育觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心’，的主體教育觀。

這一新課程理念教師應(yīng)傳授給學(xué)生，同時(shí)教師傳授的時(shí)候，應(yīng)體現(xiàn)這一教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，更好地去理解這一新理念。

(三)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是(語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的課程基本理念。這一課程理念體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)習(xí)觀、教育觀和學(xué)生觀。

傳授這一新課程理念，教師可以以研究性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在研究某一有關(guān)語文的課題時(shí)，既理解掌握了這一新理念，也有利于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、探究創(chuàng)新的精神。

(四)創(chuàng)設(shè)師生之間平等對(duì)話的教育氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。巴赫金曾經(jīng)說過:“對(duì)話的前提就是對(duì)個(gè)體的尊重，人與人之間應(yīng)該是平等的關(guān)系?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的教育氛圍。

作為教師，一方面要傳授這一新理念，另一方面要在自己的教學(xué)中徹底貫穿這一新理念，建立一種民主、平等、和諧、愉快的師生關(guān)系，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與學(xué)生的對(duì)話，讓學(xué)生在民主、平等的教育氛圍中得到發(fā)展。

二、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用新課程理念改革課程教學(xué)

教師在用新課程理念武裝學(xué)生頭腦的同時(shí)，應(yīng)緊緊抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)—實(shí)踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能，就應(yīng)改變傳統(tǒng)的以理論傳授為主的教學(xué)方式，用新課程理念改革課程教學(xué)。具體做法如下:

(一)以學(xué)生充分發(fā)展為主線，強(qiáng)化教學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)模式。

i.參與式教學(xué)。這是語文教學(xué)法課堂教學(xué)的重要模式，它以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在:

W參與教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于教材中的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生參與選擇;而對(duì)于教輔資料，除了教師自己選擇外，同樣可以讓學(xué)生參與收集，拿到課堂中作為授課內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)向?qū)W生征求意見，以調(diào)整教學(xué)方法，滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的發(fā)展。

c2>參與課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)，應(yīng)是有學(xué)生參與的課堂教學(xué)。作為教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的教育氛圍，讓學(xué)生參與到自己的教學(xué)過程中去。如在講授“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，白己編演課本劇《雷雨》。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)和把握了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了編演課本劇的方法和程序。又如教師可讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)可以是教學(xué)片段，也可以是整堂教學(xué)，從而促使學(xué)生把所學(xué)到的技能知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

(3)參與課堂評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)可分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.促進(jìn)學(xué)生的自我反思，以達(dá)到學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。如每次學(xué)生模擬教學(xué)之后，我都會(huì)進(jìn)行自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)這樣的教學(xué)過程。

2.科研式教學(xué)。在新課程背景下，教師的角色也應(yīng)由“傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀?。要使學(xué)生今后走出校門就適應(yīng)“研究型”教師的角色，教師就可以運(yùn)用科研式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生“教師即研究者”的意識(shí)，這也是提高學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的一種教學(xué)模式。科研式教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識(shí)，就是要把所有教學(xué)活動(dòng)科研化，提高目標(biāo)和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學(xué)、訓(xùn)練、科研有機(jī)結(jié)合，在模擬教學(xué)中科研式備課、科研式討論、科研式小結(jié)，同時(shí)還可以結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成。

總之，科研式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且指導(dǎo)了高師生今后在教學(xué)中如何引導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行研究與創(chuàng)新。

3.微格教學(xué)。這是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的有效教學(xué)模式，它將復(fù)雜的課堂教學(xué)過程細(xì)分為單一的技能，再逐項(xiàng)培訓(xùn)，這就使得對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學(xué)技能訓(xùn)練。微格教學(xué)一般包括六大步驟:(1)理論學(xué)習(xí)和研究;(2)技能分析示范;(3)微格教案設(shè)計(jì);(4)微格實(shí)習(xí)記錄;(5)小組觀摩評(píng)議;(6)教案修改后的角色扮演。

通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的教學(xué)技能能夠得到顯著的提高，從而使得學(xué)生畢業(yè)之后可以踏實(shí)地走上中學(xué)的講臺(tái)。

(二)與活動(dòng)課結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容。

要強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能，光靠72課時(shí)的語文教學(xué)法課程是不夠的。教師要充分利用時(shí)間，最好每個(gè)學(xué)期為學(xué)生開設(shè)活動(dòng)課(每周2節(jié))?；顒?dòng)課上做到教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段綜合化，突出師范性、實(shí)踐性，始終把培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能放在第一位。

活動(dòng)課的內(nèi)容主要就是技能訓(xùn)練。依據(jù)從易到難、從簡到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將技能訓(xùn)練分為單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容主要有教案設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、課件制作等等。綜合訓(xùn)練主要有整篇課文閱讀教學(xué)訓(xùn)練和寫作教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法主要有觀摩評(píng)議法、模擬訓(xùn)練法、自主操作法。每次活動(dòng)課的訓(xùn)練內(nèi)容由教師科學(xué)安排，開始先模擬教學(xué)片段，進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，繼而模擬整堂教學(xué)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，每次訓(xùn)練留些時(shí)間進(jìn)行課堂討論與總結(jié)。單項(xiàng)訓(xùn)練階段側(cè)重學(xué)生某項(xiàng)技能的掌握，而綜合訓(xùn)練階段則要求在單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上技能得到進(jìn)一步提高，同時(shí)促使學(xué)生把所掌握的技能運(yùn)用到整堂教學(xué)之中，真正做到在活動(dòng)課中強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。

三、采取請(qǐng)進(jìn)來走出去的方式，為學(xué)生營造實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)空間

(一)采取請(qǐng)進(jìn)來的方式，進(jìn)行教學(xué)示范。

要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能，如果僅僅局限于語文教學(xué)法課堂教學(xué)的改革，效果仍然不會(huì)理想。我們還應(yīng)把課程改革向課外延伸，特別是向中學(xué)延伸。我們可以聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)語文教師來校開講座、上示范課。課后，老師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生評(píng)課。通過這種方式，學(xué)生可以學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，及時(shí)吸收中學(xué)語文教學(xué)的前沿理論，促使學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。

(二)采取走出去的方式，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

語文教學(xué)法課如果不走出課堂，不面向中學(xué)，是沒有生命力的。因此，教師要經(jīng)常性地有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生深人中學(xué)課堂.進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，感受和體會(huì)中學(xué)語文課堂的真實(shí)氛圍。具體做法如下:

1.教育見習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)去教育見習(xí)。(1)教育見習(xí)時(shí)間:最好能夠每周固定一個(gè)下午，分配在定點(diǎn)學(xué)校并固定班級(jí)，每班二人，為期一個(gè)學(xué)期。本人認(rèn)為這樣的見習(xí)時(shí)間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習(xí)效果要好。(2)教育見習(xí)內(nèi)容:觀摩中學(xué)教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，看教師備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，參加語文教研組活動(dòng)，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學(xué)評(píng)議等。通過教育_見習(xí)，讓學(xué)生與中學(xué)語文教育有了零距離的接觸，了解了教學(xué)實(shí)際，加深了對(duì)理論的理解，從而有助于學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。

2教育實(shí)習(xí)。這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)地技能訓(xùn)練的一種最有效、最具實(shí)踐性的教學(xué)形式。教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)做好以下下作:(1)備課;(2)聽課;(3)上課;(4)作業(yè)批改與課后輔導(dǎo);(5)試題編寫與評(píng)改;(6)班主任下作。其中上課是最關(guān)鍵的，如條件允許，高師生可以多進(jìn)行這樣的上課實(shí)踐活動(dòng)。不過，課后應(yīng)虛心聽取指導(dǎo)教師和學(xué)生的意見。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)督促檢查，把各項(xiàng)實(shí)習(xí)指標(biāo)落到實(shí)處。實(shí)習(xí)告一階段后要進(jìn)行分析、總結(jié)。

3.教育調(diào)查。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)進(jìn)行教育調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容可以為中學(xué)生對(duì)語文的興趣、中學(xué)生的課外閱讀情況、優(yōu)秀語文教師的優(yōu)秀之處等。調(diào)查的方法主要有問卷法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、訪談法等。通過教育調(diào)查，可以讓學(xué)生對(duì)中學(xué)語文教育及教育對(duì)象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應(yīng)教師角色。

四、以學(xué)生發(fā)展為本，用新課程理念評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

(一)在評(píng)價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性。

新課程改革強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)形式多樣的評(píng)價(jià)方法，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。中學(xué)語文教學(xué)法課程就應(yīng)運(yùn)用新課程理念來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重評(píng)價(jià)的多樣化和靈活性。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，教師可以主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)能力主要考查學(xué)生的課程論、教學(xué)論知識(shí)(主要是知識(shí)的運(yùn)用);教學(xué)能力主要考查模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)的表現(xiàn);創(chuàng)新能力主要考查學(xué)生的多媒體制作、科研論文寫作等。同時(shí)，可以實(shí)行結(jié)構(gòu)分，將平時(shí)成績與期終考試成績按6:4的比例確定總分。平時(shí)成績的考核方式除T考試測(cè)驗(yàn)外，還有訪談、觀察、個(gè)人經(jīng)歷記錄、檔案資料分析等多種方法，并且在評(píng)價(jià)上以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，盡量采用激勵(lì)性的評(píng)語，從正面加以引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的不斷提高。

第9篇：對(duì)教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)及意見范文

在這期間，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合、與學(xué)校、家長的溝通，進(jìn)一步提高了我的教育技能，尤其是觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力。本次教育實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查。

一、基本情況1、課堂教學(xué)：聽課30節(jié)，完成教案數(shù)為10份，上課節(jié)數(shù)為20節(jié)，其中新授課9節(jié)，復(fù)習(xí)課1節(jié)，練習(xí)課10節(jié)。2、班主任工作：組織一次主題為“理想之光”的主題班會(huì)和一次“矛盾出現(xiàn)了，怎么辦?”的團(tuán)體心理活動(dòng)課，取得了不錯(cuò)的效果。 3、教育報(bào)告；完成一份教育實(shí)習(xí)論文。

二、具體情況：

（一）課堂教學(xué) 一年的大學(xué)理論學(xué)習(xí)，各種各樣的教育理論沖擊著我的腦袋，我曾感到迷茫和無助，但通過這次實(shí)習(xí)，很好的將在課堂上學(xué)到的理論運(yùn)用在實(shí)踐中，在實(shí)踐中篩選、磨礪出適合自己的理論指導(dǎo)，給我以后的教學(xué)工作指明的發(fā)向。 首先，要認(rèn)真在備課。 第一天實(shí)習(xí)，黃老師就建議我們，作為新老師，在備課時(shí)，可以采取集體備課，集體設(shè)計(jì)教案，制作課件，集智慧之所長。在備課時(shí)，不要過于追求形式上的多樣性。備課前既要備教材要備學(xué)生。熟讀教材、尊重教材，將教材中透漏出的信息傳遞給學(xué)生。備課時(shí)的要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)用教材語言用學(xué)生能讀懂的語言簡明扼要地呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)上課前一定熟悉教案，反復(fù)試講，理順教學(xué)思路，從整體上把握教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，提高教學(xué)德條理性和邏輯感染力，此外也要確定教學(xué)細(xì)節(jié)，尤其是新老師，避免上課時(shí)由于經(jīng)驗(yàn)不足，無法應(yīng)對(duì)各種狀況外的事情。 其次，課堂上要“一心兩用”。 第一次上講課后，黃老師給我的評(píng)議是：教案設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，有很多亮點(diǎn)，但你沒有調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的注意力，讓他們看到你的亮點(diǎn)。教師的任務(wù)不只是將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生就完成任務(wù)，還要留意學(xué)生有沒有開小差，如果學(xué)生沒有聽課，老師講得再精彩也是徒勞的。此后，我每次上課，除了要用心將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要細(xì)心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，尤其是在講重難點(diǎn)時(shí)。 由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂的調(diào)控和應(yīng)變能力還有欠缺，有待加強(qiáng)。在遇到突發(fā)事件時(shí)，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認(rèn)為一個(gè)教師最主要的基本功還是體現(xiàn)在課堂的控制上，我應(yīng)該朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力。

再次，要做好教學(xué)反思與總結(jié)。