科學教育概念精選(九篇)
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第1篇：科學教育概念范文
我國學者趙金祈認為“概念是可以說成觀念的”［6］，但是科學領域中概念的形成路徑與日常生活中觀念的形成方法是大不相同的。在科學上，概念的形成需要在大量事實和現(xiàn)象的基礎上經(jīng)過縝密的思考和嚴謹?shù)倪壿嬐评?，找到現(xiàn)象之間的模式和聯(lián)系，并將零散的事實組合成相互關聯(lián)的整體，形成有意義的邏輯結構，即概念。因此，只有在符合邏輯推理下納入個人概念體系中的那些觀念才能與我們所說的科學領域的概念相提并論。［7］美國課程專家訶德（Hurd）曾指出，科學課程是由概念和原理組合而成的，它們構成了學科的主干結構，應該能夠代表現(xiàn)代科學的圖景，它們被稱為核心概念（key concept or represent－ative ideas）。［8］德意（Day）認為，核心概念居于某個知識領域的中心，具有持久性和廣闊的解釋空間。［9］費德恩認為，核心概念是學生在忘記具體知識內(nèi)容后仍然能繼續(xù)使用的知識，他主張應該將核心概念清晰地呈現(xiàn)給學生。［9］艾里克森（H．Lynn Erickon）認為，“提高學業(yè)標準不是要求掌握更多的事實性知識，而是要求提升思維能力。因此，選取教學內(nèi)容時應該圍繞核心概念來進行”。［5］并指出，核心概念是具有超越課堂之外的持久價值和遷移應用價值的概念性知識、原理或方法，它們是居于學科中心的。教學的中心應該從記憶事實轉(zhuǎn)移到深層理解核心概念和學科的知識結構，進而促進學生思維的發(fā)展。北京教育學院科學教育團隊提出，核心概念是構成學科骨架的，具有遷移應用價值的概念。核心概念不同于一般的科學概念，它可以統(tǒng)攝一般的概念，可以揭示學科知識的本質(zhì)和學科知識之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學科知識的功能。核心概念的兩個特點為：（1）普適性，它具有廣泛的解釋力，能統(tǒng)攝眾多的學科知識；（2）遷移性，它可以應用于新的情境，解決相關領域的新問題。美國《K－12科學教育框架：實踐、交叉概念和核心概念》（A Framework for K－12Science Edu－cation：Practices，Crosscutting Concepts，and CoreIdeas）列出了選擇核心概念的四個標準：（1）代表了當代科學或者某一學科的主要觀點；（2）具有強大的解釋力，能夠用于解釋學生在當下或畢業(yè)以后實際生活中遇到的問題，也可用于解釋和理解不斷變化著的世界；（3）為理解和研究更為高級的概念和解決新情境下的新問題提供有力的工具；（4）在各個年級都可以進行不同程度的教與學，理解的深度和復雜程度隨著年級的增長而逐級進階。［12］
二、核心概念的教學價值
提升學生的科學素養(yǎng)是科學教育各個學科的共同目標，而核心概念能夠反映學科本質(zhì)，它可以揭示一般概念之間的關系，具有統(tǒng)攝學科知識的功能。對核心概念的理解程度反映了一個人的科學素養(yǎng)。因此，在科學教學活動中要重視學生對核心概念的深入理解。［11］核心概念的教學價值體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）有利于學生掌握學科的基本知識結構布魯納認為，人類的知識增長迅速，任何一門學科的教學內(nèi)容都不可能容納所有知識，這就要求學校在有限的學習時間內(nèi)，使學生掌握對今后的人生更有價值的知識。他強調(diào)，不論我們教什么學科，務必使學生掌握學科的基本知識結構，因為掌握了學科的基本知識結構，任何與該學科有關聯(lián)的知識都可以不斷地被納入這個結構體系中，學生就可以獨立獲得更多的知識。這一點在“知識爆炸”的時代尤為重要。由于核心概念是構成學科骨架的概念，居于學科知識結構的中心，所以深入理解核心概念有助于學生更好地掌握學科的知識結構。費德恩（Feden）曾用一個雨傘的例子對科學主題、核心概念統(tǒng)攝下的學科知識結構進行了形象的說明，即傘柄代表科學主題，傘桿代表的是學科事實，而覆蓋了所有信息的張開的傘面則代表核心概念。［8］這提示科學教學重要的不是教給學生眾多的事實，而應該是讓學生深刻理解核心概念。聚焦核心概念的科學教學能提高學生對科學信息的識別與判斷能力，這樣在完成在校的學業(yè)后，他們?nèi)匀荒軌蚶^續(xù)學習科學，成為科學知識的使用者甚至創(chuàng)造者。（二）有利于提高學生元認知能力學習的目的不是記憶多少具體的知識和技能，而是學會如何學習，即掌握元認知的學習能力。在教學中幫助學生自主建構由核心概念構成的知識體系，便于學生將新舊知識有機地聯(lián)系起來，并不斷將新知納入這個體系中。由于這個建構過程由學生獨立完成，形成屬于自己的結構體系，所以學生能夠自由提取和靈活應用。在建構這個體系的過程中學生要以大量的事實為工具進行分析、綜合、推理，形成核心概念，不僅發(fā)展了思維能力，而且能夠形成可以達到學習結果的自我學習方法，掌握了這樣的學習方法，就會成為有智慧的人。（三）有利于學生進行綜合思維核心概念的建構過程需要按照知識的內(nèi)在邏輯和規(guī)律性，將零散的知識系統(tǒng)化、條理化，整合成條理清晰、脈絡分明、相互之間有機聯(lián)系的體系。這樣一個具有邏輯內(nèi)聚力的體系在建構過程中需要進行綜合思維的整體把握。（四）有利于學生實現(xiàn)學習遷移核心概念是反映學科本質(zhì)、具有解釋力和統(tǒng)攝性的概念，處于學科知識結構的“上位”，可以廣泛地應用在不同的學習情境中，從而能有效地實現(xiàn)學習的遷移。
三、核心概念的教學設計程序
第2篇：科學教育概念范文
一、創(chuàng)設課堂氛圍，激發(fā)學習興趣
對于小學數(shù)學教學來說，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣、樹立學習數(shù)學的自信心，應當成為數(shù)學教學的目標之一，也是生命教育的首要任務。我在教學中，常常從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，為學生創(chuàng)設豐富多彩的情境，用學生喜聞樂見的方式來表現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。
1.要有愛心。有愛心在做任何事時都非常重要，一個對學生、對教學充滿愛的老師，是很容易被學生接受的，小學生更是如此。這也是我們常說的以情感人，以心育人。良好的師生關系，容易產(chǎn)生信任感，才能使學生“聽其言信其道”。小學生在很大程度上喜歡數(shù)學，不是因為數(shù)學知識的力量，而是實施教育的老師，老師的形象、老師授課的方法、與學生的互動以及課堂教學是否充滿情感等諸多因素，都是學生喜歡數(shù)學的原因。很多老師都有這樣的同感，學生喜歡某一學科在很大程度上與他們喜歡那位老師有關。當學生喜歡那位老師時就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內(nèi)容生動有趣，就會以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動的接受老師的傳道、授業(yè)、解惑。
2.要有趣味性。趣味吸引人，使人愉快，趣味也是誘發(fā)學生學習興趣的一個重要因素。有些學生對數(shù)學缺乏興趣，正是他們沒能很好地領悟和體會數(shù)學中的趣味性。很多學生一提起數(shù)學，常常會聯(lián)想到：困難的思索、繁難的演算、復雜的邏輯推理。再加之一些老師不恰當?shù)慕虒W方法，使學生認為數(shù)學學科是枯燥無味的。其實數(shù)學本身存在著許多趣味因素，只要教師善于挖掘，選擇適當?shù)慕虒W方法，學生就能學得輕松愉快、主動熱情，越學越有興致。久而久之，學生就會變被動地學為主動地學。挖掘教材的趣味因素，就是把抽象的數(shù)學概念形象化，把靜止的東西動態(tài)化，以活潑的課堂教學形式，把數(shù)學本身的趣味因素表現(xiàn)出來。
3.要有新鮮感。由于小學生好玩的天性，對新事物的接受力是很強的。單調(diào)、機械的教學方法，枯燥、乏味的課堂講解，必然帶來沉悶的課堂氣氛。在這樣的課堂情境中學習，本來有興趣的學生也會變得沒興趣了，本來就沒興趣的學生會逐漸發(fā)展到厭學。因此，在課堂教學中，要努力創(chuàng)設一個豐富多彩的情境，根據(jù)學生的認知水平和數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，提出一些新穎奇特的問題，把學生緊緊地吸引住。如以講故事的方式拉開學習新數(shù)學知識的帷幕：一個農(nóng)村老奶奶為了給孫子攢錢上大學，想了個養(yǎng)兔致富的辦法，先買一對種兔，它們能夠每個月生一對兔子，而一對小兔子長到兩個月時又可以再生一對小兔子。大家算算，經(jīng)過一年，老奶奶就能養(yǎng)多少對兔子？”由于問題中有情節(jié)，有意境，新穎奇特，所以緊緊地吸引著同學們，他們互相討論，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異?；钴S。
二、展望生存需求，培養(yǎng)生存技能
小學數(shù)學教學應注重學生的生存需求，把培養(yǎng)學生的“生存技能”作為課堂教學的永恒目標。鑒于這樣的認識，數(shù)學教學就不應僅僅著眼于知識的積累與技能的掌握，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)、選擇判斷、交流合作等一系列與生存息息相關的素質(zhì)，為學生終身的主動發(fā)展奠定堅實的基礎。如我在教學“三角形的穩(wěn)定性”一課時，出示屋頂?shù)姆考軋D，問學生：“同學們，你們知道房架為什么做成三角形的嗎？”這一問題激發(fā)了學生強烈的好奇心，他們由此展開了大膽的猜測，有的說是因為三角形美觀；有的說是三角形省料，還有的說是三角形便于雨天流水。
對此，教師都一一肯定，并引導：“那么，究竟為什么將房架做成三角形的呢？下面，讓我們自己通過實踐來進行研究，好嗎？”接著，教師引導學生展開了以下的探究實踐：
①小組合作，利用預先準備的7根木條和螺絲、螺帽等材料做一個四邊形和一個三角形，比一比，哪一個小組做得又快又好；②拉一拉兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生經(jīng)過制作圖形與“拉一拉”，切身體會到了三角形不易變形的特性。在這個過程中，教師不但讓學生在獨立探究和小組合作中自主發(fā)現(xiàn)了知識，更重要的是，結合知識的探究，學生的分工協(xié)作意識、實踐研究意識、探究發(fā)現(xiàn)意識、信息處理意識都有了明顯的提高。這樣，既減輕了學生由于被動接受而帶來的學習負擔，更為學生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。
三、借助數(shù)學知識，滲透生命教育
如何在數(shù)學教學中落實生命教育一直是我們教師不斷思考的問題。為此，我在教學中進行了多次嘗試，收到了較好的效果。如在教學“左與右”這節(jié)課時，在教學目標中的情感態(tài)度目標是“教育學生遵守公共道德，走路靠右走”。
第3篇：科學教育概念范文
從當前國際科學教學研究的觀點看，科學學習可以看做是一種概念轉(zhuǎn)變的過程，科學教學也就可以被看成所謂的“概念轉(zhuǎn)變教學”?？茖W概念是科學知識的基本元素，是科學知識結構的基礎，形成科學概念是深刻認識自然現(xiàn)象本質(zhì)特征的標志，也是領會自然規(guī)律的基礎。所以，科學概念的教學是科學教學的關鍵，科學探究活動的開展其實就是圍繞科學概念的轉(zhuǎn)變進行。
從關注事實性知識到關注科學概念，我們應該認識到以主題和事實為中心的教學，屬于較低水平的認知?？茖W教育要能體現(xiàn)本質(zhì)特征，需要把科學教育的目標定位從事實、主題提升到具體概念的教學。
基于以上種種原因，我們工作室團隊進行了《基于科學概念轉(zhuǎn)變的小學科學“探究式教學”研究》，課題研究的內(nèi)容中，根據(jù)科學教材的內(nèi)容體系的特點，我們進行了物質(zhì)科學領域的概念教學研究，對此作一些分析和思考。
新的課程理念告訴我們：1.注重關注兒童科學學習的過程與規(guī)律；2.注重以兒童科學概念和科學經(jīng)驗為基礎，構建適宜兒童發(fā)展的科學活動。在實施的過程中，我們提出圍繞一個中心，重視三個方面，夯實四個環(huán)節(jié)，實施五項“腳手架”的策略，來進行概念教學。
一、圍繞一個中心
人們生活在物質(zhì)世界中，每時每刻都在接觸著各種各樣的物質(zhì)，感受著自然界和人類生活中所發(fā)生的豐富多彩的物質(zhì)的運動和變化。物質(zhì)世界中的各種現(xiàn)象和過程，都有著內(nèi)在的規(guī)律性，物質(zhì)科學就是研究物質(zhì)及其運動和變化規(guī)律的一門基礎自然科學。
本領域內(nèi)容的學習將有助于增強學生探究物質(zhì)世界奧秘的好奇心，形成“世界是物質(zhì)的”的觀點，使他們感受到物質(zhì)科學對促進社會進步、提高人類生活質(zhì)量的重要作用，幫助他們初步養(yǎng)成樂于觀察、注重事實、勇于探索的科學品質(zhì)。
在教學中，教師應幫助學生形成一些主要概念。如：物體具有一定的特征，材料具有一定的特性；水是一種常見而重要的單一物質(zhì)；空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)等。我們既要關注核心概念的建立，同時也要關注概念之間的關系，不要把概念的建立孤立起來，割裂起來。
我國以前的科學教育多以活動為中心，兒童圍繞教師預設的活動進行探究，教師缺乏了解兒童科學概念發(fā)展的特點，在設計活動的時候往往無法體現(xiàn)一個活動主題下科學概念的層次和聯(lián)系，缺乏對兒童已有科學經(jīng)驗的關注。
也因此，以圍繞核心的科學概念建構為中心，設計合適的科學探究活動，是概念教學的發(fā)展方向，科學探究活動的開展其實就是圍繞科學概念的轉(zhuǎn)變進行。
二、重視三個方面
在概念教學的研究中，我們深刻認識到：概念是兒童建構復雜能力的基石。從這個角度來看，科學概念的學習是其中一個重要的學習內(nèi)容，同時也是兒童科學學習的載體，小學科學課程必須圍繞科學概念來組織教學，實現(xiàn)情知交融。構建充滿生命活力的科學課堂，是學生發(fā)展的需要，有利于學生核心素養(yǎng)的形成。
探究是科學學習的主要方式?？茖W探究的過程一般包括：提出和聚焦問題，設計實驗和反思、收集和獲取證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結論、表達與交流等要素。科學探究并不是一個固定模式，而是一個能動的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過程。在教學中，通過一系列教學環(huán)節(jié)，通過實證、推理形成對科學概念的理解，實現(xiàn)三個方面的重視：
1. 重視創(chuàng)設合適的問題情境，從學生的前概念出發(fā)，引導學生聚焦到合適的探究問題。
（1）創(chuàng)設合適的教學情境的形式多樣，如：通過實驗材料、事件、故事、謎語等，讓學生基于現(xiàn)象引發(fā)問題。（2）關注教學情境的突發(fā)性，與學生的生活實際密切聯(lián)系。其目的是激發(fā)學生的興趣，了解學生的前概念，引入合適的探究問題。
2. 重視證據(jù)的收集，關注證據(jù)的真實性。
實證是科學探究的重要性質(zhì)，重視證據(jù)的收集是科學探究活動中關鍵的要點。在教學過程中，教師要引導學生圍繞探究的問題，了解需要收集什么樣的證據(jù)，怎樣收集證據(jù)。證據(jù)不僅是實驗的觀察和記錄，是定性的現(xiàn)象描述或定量的測量與計算，還可以是通過資料、網(wǎng)絡等渠道獲取的第二手材料，但一定要關注證據(jù)的真實性。例如：點亮小燈泡。解剖小燈泡的結構獲取的信息才是第一手材料。
3. 重視引導學生從證據(jù)中進行分析得出結論，關注學生的記錄、討論與交流。
（1）只有證據(jù)并不能解決探究問題，而是需要對證據(jù)進行記錄和分析，對收集的信息進行處理，得出結論，才能完成探究任務。（2）小組交流、匯報得出的結論要得到更多小組乃至全班的認可，同時，應經(jīng)得起重復驗證。
三、夯實四個環(huán)節(jié)
兒童對于學習的內(nèi)容的理解要經(jīng)歷一個逐步發(fā)展的過程，而不是從原有的理解轉(zhuǎn)變成被認可的科學解釋。基于人們自己的建構，概念經(jīng)常被再分解成漸進的幾步。即最初的概念到可能的概念到最后完全的概念。如：我們構建了科學課概念教學的四環(huán)節(jié)：（1）喚醒――激發(fā)階段；（2）發(fā)展――探究階段；（3）重建――形成階段；（4）深化――應用階段。即：了解概念――發(fā)展概念――重建概念――深化概念四環(huán)節(jié)，是一種漸進循環(huán)的過程，當然，概念教學的發(fā)展應遵循學生的認知規(guī)律，在科學概念教學的研究中，以上教學模式只是基本的程式，但不可以僵化的使用，應用模式不唯模式，具體的教學中可以靈活地進行變通。當學生科學概念轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)問題的時候，有的教學環(huán)節(jié)是要反復進行的，而不是模式化線性前進的。
四、實施五項“腳手架”策略
教師幫助兒童概念的發(fā)展而采用的教學內(nèi)容、方法等，都是為兒童科學概念的建立搭建“腳手架”?；趦和母拍畎l(fā)展，為兒童建立科學概念搭建“腳手架”，是概念教學實效的關鍵，轉(zhuǎn)變的策略尤為重要?！澳_手架”的搭建涉及到教學內(nèi)容、教學方法、教學評測等多方面，其中探究活動材料、提問與回答、實驗記錄單等是關鍵。也因此我們提出了概念教學轉(zhuǎn)變的實施策略，基于兒童的概念發(fā)展，為兒童建立科學概念搭建五項“腳手架”，具體如下：
1. 材料腳手架――有結構的材料
關注科學探究材料的結構性，力求從生活中尋求探究材料，充分利用材料激發(fā)學生探究的熱情，引導學生深入探究，發(fā)展概念。例如：在磁鐵一課，準備了各種各樣的磁鐵；準備了金屬和非金屬材料，金屬材料中容易混淆的鐵、鋁、銅等，就是基于學生已有的經(jīng)驗出發(fā)。
2. 問題腳手架――有價值的提問
課堂教學中，有價值的提問表現(xiàn)在兩個方面，即：教師提問和學生提問，根據(jù)具體的教學情境，教師的提問力求聚集，并進行及時的追問，發(fā)展學生的思維，不簡單提出肯定和否定的問題，提出一些毫無價值判斷的問題，問題的提出關注學生的認知。創(chuàng)設真實的教學情境，學生的提問應立足已有的經(jīng)驗和教學中新的認知、質(zhì)疑，反對毫無根據(jù)的空問題。
例如：在《磁鐵》的教學中，教師提問：剛才我們認識的是各種形狀的磁鐵，關于磁鐵，你還知道哪些方面的知識？此問題就是建立在對材料的觀察的基礎之上。
3. 探究腳手架――探究性的記錄單
教師在教學中，轉(zhuǎn)變教師的角色，組織學生進行科學探究，并組織、設計、提供探究性的實驗卡，為學生獲取第一手的材料提供支持，從而為實現(xiàn)情知轉(zhuǎn)化奠定基礎。實驗探究卡的設計可根據(jù)學生年齡的特點，扶放結合，松弛有度。例如：①開放式的實驗探究卡（下圖）；②扶放結合的實驗探究卡。
4. 板書腳手架――思維導圖式的板書設計
教學板書的合理設計，能幫助學生建構完整的科學概念。將學生已有的認知和新的認知進行比較，既有利于學生思維的深加工，又有利于學生新概念的重建和類化，清晰明了，從而降低了教學的難度，為學生思維的加工提供支持。例如：《磁鐵》一課的思維導圖式的板書設計。當然，利用其它知識樹式等板書設計也是可行的。
5. 應用腳手架――教學內(nèi)容生活化
第4篇：科學教育概念范文
科學課程根本宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，目的是讓學生具備自主學習和終身學習的能力。科學課來源于生活，許多知識都是學生在生活當中看到過、聽到過，都是有感知的，特別是初中科學。經(jīng)過小學的幾年學習，學生對于一些知識有了一定的認識，于是在初中科學課教學中，鑒于學生進入課堂前或多或少、或正確或錯誤的具有一定的科學知識（前科學知識、非科學知識）這一事實，我們不得不思考如何基于學生的前概念來進行科學教學，筆者在現(xiàn)實教學中也進行了一些探索。
一、最初的教學設計
《指南針為什么能指方向》是八年級下冊第四章第一節(jié)的教學內(nèi)容，教材預期的目標為：1. 知道磁體及其性質(zhì)；2. 知道磁極間的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通過實驗觀察，提高分析、歸納能力以及培養(yǎng)抽象與概括能力；5. 激發(fā)和培養(yǎng)愛國情操和科學素養(yǎng)、科學精神。在起初的教學中，筆者并沒有重點關注學生的前概念，教學效果并不是非常理想，下面就是筆者最初的教學設計：
1. 導入
（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學生學習興趣
（這里的教學設計主要是引入話題，對培養(yǎng)學生愛國精神，激發(fā)學生學習興趣）
（2）設問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題
2. 新課教學
實驗一：讓學生將磁鐵與鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊接近，觀察能被吸引的物質(zhì)有哪些？將鐵屑平鋪在紙上，用條形磁鐵平放在鐵屑上，拿起來觀察，有什么結果？讓學生觀察靜止的小磁針兩端的指向。
（通過實驗活動讓學生通過自己動手操作，觀察現(xiàn)象后得到磁性和磁極的概念）
實驗二：讓學生將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學生思考能得到什么結論？
（通過實驗活動讓學生體驗磁極之間的相互作用，使學生對該規(guī)律有一個直觀的認識）
活動一：如果磁體被分割成兩段（或n段后），每一小段磁體上是否都有N極和S極？
學生預測――設計實驗――實驗――得出結論
（通過本活動鞏固磁性、磁極、磁體間相互作用的概念）
實驗三：在鐵屑盒的上方固定一根軟鐵棒，把一根條形磁鐵靠近軟鐵棒上方，可以觀察到什么現(xiàn)象，把條形磁鐵拿開，又發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？
學生實驗――發(fā)現(xiàn)問題――交流討論――得出結論
（通過實驗引導學生發(fā)現(xiàn)磁化現(xiàn)象）
活動二：磁化后的鐵棒有幾個磁極且S極、N極的分布是怎么樣的？
學生預測――設計實驗――實驗――得出結論
（通過本活動鞏固磁極間相互作用規(guī)律）
3. 小結
說說通過本節(jié)課你了解了有關磁的哪些概念及性質(zhì)，生活中有哪些用處。
（鞏固本課學習，為下節(jié)課學習奠定基礎）
《指南針為什么能指方向》教學實錄片段
為了仔細研究自己的教學，筆者就《指南針為什么能指方向》的教學設計開展了教學實踐，并請備課組內(nèi)教師進行了課堂錄像，以下是教學的一個片段：
師：讓磁鐵分別去接近鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊，能被吸引的物質(zhì)是什么？
生：（學生動手活動）
師：哪些物質(zhì)能被吸引？
生：鐵塊。
師：將鐵屑平鋪在白紙上，將條形磁鐵平放在鐵屑上，然后拿起來觀察有什么發(fā)現(xiàn)？
生：（積極地進行操作）
生：兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有
師：這說明了磁鐵有什么性質(zhì)？
生：能吸引鐵
生：兩端吸引力大
師：物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物體叫磁體，磁體的兩端磁性最強叫磁極。
師：將小磁針靜止放在離磁體較遠的地方，觀察靜止時的兩極指向
生：迅速活動、熱情很高
生：紅的指北，白的指南
師：科學上把指北的一極命名為北極（N極）（通常涂成紅色），把指南的一極命名為南極（S極）（通常涂成白色）
師：將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學生思考能得到什么結論？
生：參與熱情很高，紛紛動手嘗試
生：同種顏色相互排斥，不同種顏色相互吸引
師：同種顏色表示什么？不同種顏色？我們的結論是否可以修改一下？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
師：如果磁體不小心摔成了兩段，是否仍然有兩個磁極，請大家展開想象，并設計實驗證實。
生：（大多數(shù)學生都沉默了，完全沒有剛才實驗時候的熱情，有些學生看著教師，等待教師給他們介紹方法）
（讓學生動手時，顯得很熱鬧，一旦真正讓學生自己利用剛才所學知識解決一些問題，就不知從何下手，課堂上表面顯得很熱鬧，實際效果并沒有表象那么好。）
課后，筆者一直在思考：為什么從整個過程來看，學生參與的積極性都較高，動手實驗都得到了教清晰的實驗現(xiàn)象和結果，通過實驗得到了磁性、磁極、磁體間相互作用的規(guī)律，學生對這些概念的了解還算可以，沒有太大的出入，于是筆者就更加不知道為什么學生不能在課堂學習的基礎上，利用已學概念進一步解決問題，于是筆者找了幾個學生問了一下，有學生說老師你講得很清楚，我們都能聽懂，可是要我們自己利用這些知識時我們不知道怎么入手，這時筆者才恍然大悟，原來在整個教學過程當中貌似學生在不斷地活動，但這些活動都是由筆者設計的，是筆者拉著學生在“跑”，而且在設計的時候筆者只是從自己的設想出發(fā)，沒有考慮學生關于磁性的前概念在影響著他們學習新的科學知識，沒有把握好節(jié)奏，看來，在沒有了解學生前概念的前提下進行教學設計是不科學的。通過反思，筆者對教學設計進行了設計。
二、修改后的教學設計
1. 引課
（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學生學習興趣。（這里的教學設計主要是引入話題，對培養(yǎng)學生愛國精神，激發(fā)學生學習興趣）
（2）設問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題。
2. 新授
（1）“玩”中發(fā)現(xiàn)磁體的基本性質(zhì)。①讓學生帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個小組得到的科學發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學習記錄單上。②學生觀察的現(xiàn)象整理：學生投影呈現(xiàn)、交流、補充。能吸引鋸條、鐵塊，不能吸引木塊、銅塊等。條形磁鐵的兩端吸引鐵屑最多，中間較少。相同顏色的兩端（同名磁極）相互排斥，不同顏色兩端相互吸引。
……
（充分暴露學生的前概念）
③學生、教師整理，得出磁性、磁體、磁極等基本概念以及磁體的指向性和磁極間的相互作用等基本性質(zhì)。
（引導學生發(fā)現(xiàn)將學生的前概念轉(zhuǎn)化為科學概念，在學生原有基礎上引導學生使學生形成自己的認識，有利于學生解決問題）
（2）探究磁化現(xiàn)象。①從學生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中引出磁化概念，設疑：怎樣讓沒有磁性的鐵片變得有磁性。②教師演示：鐵塊不與磁體接觸會被磁化。③學生體驗，交流經(jīng)驗。
（3）學以致用――探究磁體未知磁極的方法
①沒有磁性的物體被磁化后也成為了一個磁體，那么我們?nèi)绾闻袛嗨哪蠘O和北極呢？②學生交流，提出自己的想法并進行實驗設計；③學生實驗：判定未知磁極，并從中找到規(guī)律。
（4）探究：磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個磁極了嗎？①學生提出自己的猜想并設計出實驗方案；②師生共同努力創(chuàng)造條件開展實驗；③交流經(jīng)驗，得出結論。
（5）生活應用：信用卡、磁帶、磁浮列車等
3. 知識小結：磁性、磁體、磁極（南極和北極）；磁極間同名相斥，異名相吸；磁化現(xiàn)象
三、修改后的課堂教學實錄片段
師：今天我們就要來學習有關磁的內(nèi)容，現(xiàn)在每小組桌上都有一個實驗包，大家將里面的材料里面的材料拿出來。請大家?guī)е伎纪鏃l形磁鐵等物體，看哪個小組的科學發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學校任務單上。
生：（學生積極性很高地玩了起來，在玩的過程中不斷地討論、記錄）（8分鐘）。
師：大家都很認真，我想大家一定有不少的發(fā)現(xiàn)吧，現(xiàn)在就請大家來匯報一下吧，請匯報的小組邊匯報邊演示，其他小組注意認真聽、看，如果有什么不同的發(fā)現(xiàn)，等這一小組的同學匯報完后，進行補充。
生：1. 磁鐵能吸引鐵。2. 磁鐵能讓小磁針轉(zhuǎn)動。3. 磁鐵兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有。
生：4. 磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅。5. 小磁針靜止時紅的一端指向北方。6. 磁鐵與小磁針顏色相同兩端靠近小磁針會逃開，不同顏色一端會靠近。
生：7. 用磁鐵的中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動。
（教師在學生匯報時將學生的結論呈現(xiàn)在黑板上，這些是學生學習的前概念）
師：下面我們將大家的發(fā)現(xiàn)分析一下看有什么發(fā)現(xiàn)？
師：磁鐵能吸引鐵，大家認同嗎？
生：認同。
生：磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅與這個結論是一樣的。
師：很好，大家發(fā)現(xiàn)了一個很重要的科學概念――磁性。物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)叫做磁性，我們把具有磁性的物體叫做磁體。
師：剛才×××同學發(fā)現(xiàn)1、4兩條性質(zhì)是一樣的，那么大家看一看還有哪幾條性質(zhì)是相同的。
生：3和7。
生：2和6。
師：請認為3和7相同的同學來解釋一下你的理由。
生：磁鐵兩端吸引的鐵屑多，說明磁鐵對鐵屑的吸引力大，中間幾乎沒有說明吸引力很小，而用磁鐵中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動，也是因為磁鐵中間的吸引力很小。
師：很好，因為磁鐵的兩端磁性最強，我們把它稱為磁極。
師：一個磁體有幾個磁極。
生：兩個。
生：一個指南，一個指北（發(fā)現(xiàn)5）。
師：非常好，我們把指南的一極稱為南極（S極）（通常涂成白色），指北的一極稱為北極（N極）（通常涂成紅色）。
師：請認為2和6相同的同學來解釋一下你的理由。
生：小磁針轉(zhuǎn)動，相同顏色逃開，不同顏色靠近都是受到力的作用，說明磁體間有力的作用。
師：很好，那么為什么有時靠近，有時逃開呢？
生：力的方向不一樣。
生：逃開是排斥，靠近是吸引。
師：為什么有不同顏色呢？
生：同種顏色是同名磁極，不同顏色是異名磁極。
師：那么我們可以得到什么結論呢？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
……
四、修改后教學分析
修改后，筆者改變了由教師制定實驗方案，學生跟著教師的思維節(jié)奏的教學設計，而是讓學生充分的自主活動。讓學生從玩中學，學中思，思后會表達，通過學生的活動，充分將學生的前概念暴露出來，從學生暴露出來的前概念當中我們可以了解學生的學習情況，而且可以對自己進行及時的修正，對課堂知識的教學節(jié)奏進行有效的調(diào)整，對學生掌握已經(jīng)比較好的地方可以少講、甚至不講，對學生前概念會產(chǎn)生負面影響的地方，分析仔細一點，引導學生概念的轉(zhuǎn)化，形成科學的概念。通過暴露學生的前概念，將學生的前概念有機的結合到實際教學當中，使得課堂教學效率有效提高，學生掌握情況也比以前要好，由于科學概念是由自己的前概念轉(zhuǎn)化而來的，學生的知識應用能力也提高了。
從教學課例中可以發(fā)現(xiàn)，學生在學習很多的科學知識前，頭腦中已經(jīng)對有些知識有了的相關經(jīng)驗與認識。通常，我們把諸如此類學生在接觸科學知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念稱為前概念。但是，實際上學生的日常生活經(jīng)驗對事物的認識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識范圍的限制，或者沒有把對象的主要特征包括進去，或者沒有同不重要的東西清楚地分開。這種前概念如果在他們探索世界的過程中沒有被科學地加以引導，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學的，并且可能妨礙到學生以后的學習。因此，教師在教學中采取一定措施進行干預，使學生獲得重要的和可遷移的科學概念，這樣才能適應知識膨脹和復雜的環(huán)境。
五、科學前概念轉(zhuǎn)變的教學策略
通過《指南針為什么能指方向》課例分析，我們認為，在進行科學教學時，一定要以學生的前概念為基礎，運用合理的概念轉(zhuǎn)變教學策略，幫助學生形成合理的科學概念。為此，我們需要：
1. 教學中，要充分“暴露”學生前概念
學生的前概念是教學的出發(fā)點，但由于前概念具有隱蔽性的特點，揭示學生的前概念成為教學前或教學準備時得重要任務，而且科學前概念對科學概念建立的具有很重要的影響，所以在教學過程中，要讓學生建立正確的新概念之前必須做到充分“暴露”學生前概念。在具體實施過程中，我們可以在課前進行，可以了解學生一課的前概念，也可以一次了解一個單元相關內(nèi)容的前概念；還可以在課堂教學中進行，但是如果在課堂教學中進行的話課前需要教師做好充分的準備。《指南針為什么能指方向》一課的最先的教學設計就是沒有做到這一點，因為不能充分“暴露”學生前概念，即使我們課前設計的教學表面上看起來充分考慮了學生的主體地位，活動也非常豐富，但學生還不能完全接受。所以，我們在教學中只有“暴露”學生的前概念才能找到教學的始發(fā)點，做到有的放失。
2. 教學中，教師要善于制造“矛盾”
認知沖突會使學生對自己已有的概念產(chǎn)生懷疑，這種沖突其實就是造就學生認知上的不平衡，學生就必須采取充實或重建的策略來建立新的認知圖式以達到新的平衡，也就是說認知沖突能激起學生的求知欲和探索心向，促使學生進行認知結構的同化和順應。所以，引發(fā)認知沖突是激勵學生概念轉(zhuǎn)變學習的契機和條件，認知沖突的引發(fā)將為后繼學習提供了前提，伴隨著沖突的解決，從而實現(xiàn)由前概念向科學概念的轉(zhuǎn)變。就《指南針為什么能指方向》教學中在判斷接觸過磁體的鐵棒是否有磁性時，有學生拿著磁鐵在判斷，看到被吸引立即下結論說有磁性，教師馬上拿出一條沒有磁性的鐵棒演示發(fā)現(xiàn)也能被吸引。又如在判斷磁化后的鐵棒的磁極時，由于磁性太弱用小磁針檢驗時兩端都出現(xiàn)了吸引，這些問題的教師要及時提出自己的問題，使學生對自己的認知產(chǎn)生認知沖突，在沖突過程中，筆者先讓學生獨立思考，然后小組交流，最后全班討論。在學生交流的過程中，筆者有意放大他們每一個人的想法，然后讓他們發(fā)現(xiàn)自己的想法其實和別人是不同的，因此產(chǎn)生了探究欲望。事實證明，這樣對于克服學生前概念，建立新知識體系是非常有意義的。
3. 教學中，教師要根據(jù)學生的前概念及時調(diào)整教學
教學過程是一個雙向交流的活動，以往的教學中教師都是在課前進行了充分的準備，設計了自認為比較好的教學過程，但是往往忽視了學生的情況，特別是學生的前概念。就《指南針為什么能指方向》一課來說，原先的教學設計準備了各種活動，而且是一環(huán)套一環(huán)，學生在課堂上活動的很熱鬧，但是這都是在教師的設計中展開的，其實有些知識學生早就已經(jīng)掌握了，再重復就明顯是浪費時間了，而有些知識學生就通過一次實驗很難理解。但是，在教學中，教師充分暴露學生前概念后就可以及時調(diào)整自己的教學，該省略的就要及時縮短教學時間，該詳細研究的就要詳細，總之教師要根據(jù)學生的前概念調(diào)整教學。教師在教學過程中，不管是改變學生的“前概念”還是建立“新概念”，在教學中要盡可能地利用各種實物，使教學的活動更生動。尤其是在了解前概念之后，我們要有針對性地選擇材料，最好可以提供一些可供學生自行研究的材料。
4. 教學中，教師要及時鞏固拓展新概念
第5篇：科學教育概念范文
關鍵詞：小學數(shù)學；課改認識；教師與學生；教與學；數(shù)學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-125-01
長期以來，人們認為數(shù)學教學只有通過精心組織材料，課堂集中講解，學生認真聽講，才能有效地傳授知識，這種觀念形成了長期以來課堂教學中以“教師講，學生聽”這種基本模式。 誠然，教師的講是課堂教學中必要的也是重要的形式；但是，教學就其本質(zhì)來說，要靠學生自己來學習，教師講得再好，那也是外因，外因要通過內(nèi)因起作用，沒有學生學習的主動性、自覺性，教師自認為教得再好也起不到好的教學效果。
那么，在新的課程改革理念下，教師的“教”怎樣更好地為學生的“學”服務，幫助學生獲得情感、知識和能力的發(fā)展呢？我認為應從以下兩個方面入手：
一、從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉(zhuǎn)變，探索新型課堂
我國的課程改革在調(diào)整培養(yǎng)目標時提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人”。其目的是在基礎教育領域全面實施素質(zhì)教研，培養(yǎng)學生的社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等。新課程強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式，充分體現(xiàn)了著眼于學生充分發(fā)展的特點。
課堂教學是教學工作的出發(fā)點和歸縮。在新課程改革理念指導下的數(shù)學教學，就是以學生的“學”為中心的課堂教學。因此，要敢于創(chuàng)新，突破原有的不利于學生智力、能力發(fā)展的課堂教學模式，探索新型的課堂教學。新型的課堂教學應具有開放、靈動、高新的特點。“開放”就是要打破內(nèi)容和形式的封閉，在開放中培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。“靈動”就是要摒棄呆板、被動，倡導主動、生動，追求靈活、創(chuàng)造?！案咝隆本褪且黄坪诎?，粉筆加一張嘴的單一課堂格局，科學地應用現(xiàn)代教育新技術，增加課堂信息交流渠道，增強課堂教學與學生的生動性和趣味性。
在教與學中，教學要更新觀念，還學生自，激勵學生獨立探究，讓學生在探究的過程中學習，從而增強學生的自主意識，體現(xiàn)以人為本的思想理念，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，客觀上要求學生具備獨立獲取知識的能力。如果教師在課堂教學中只是用常規(guī)方法教給學生概念、公式、定理等理論方面的知識，不給學生自由探究的時間和空間，就會造成學生被動地接受知識，其思維能力和創(chuàng)造能力就得不到相應的培養(yǎng)。為此教師在教的過程中應做到讓學生講、讓學生議、讓學生找、讓學生做、讓學生說。這樣知識的“果”就是學生自己“跳起來摘到的”，既培養(yǎng)了學生善于學習，勤于思考的好習慣，也鍛煉了學生克服困難，勇于探索的品質(zhì)。而且讓學生在探求知識的過程中不斷積累學習方法，把學生接受知識的過程變?yōu)樽灾魈骄恐R的過程，并在探究知識的過程中發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，將重“結論”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍斑^程”的教學，充分展現(xiàn)學生自主學習的過程，內(nèi)化知識，發(fā)展能力，為課堂教學改革不斷注入新的活力，使素質(zhì)教育真正落到實處。
案例1：教學32-17=？
首先指導學生課堂討論，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)各種方法，再找出最好的方法。在“爭論之初”，學生們并不互相認同，逐步達成共識的過程就是學生深刻理解的過程。然后教師總結：
1、把被減數(shù)32重組為20和12，從12中減去7，個位得到5，從20中減去10十位得到1。
2、把被減數(shù)32重組為20，10和2，從10中減去7得到3，再加上2，個位得到5，從20中減去10，十位得到1。
3、把減數(shù)17重組為10，2和5，從32中減去5，再減去10，得到15。
教師給學生講授多種重組方法，可以拓寬學生的思路，但教師要掌握好度，不能“大包大攬”，剝奪學生獨立思考的空間。
二、巧設情境，激發(fā)興趣――讓學生成為一個問題發(fā)現(xiàn)者
教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于喚醒、激勵、鼓舞。興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律、學習內(nèi)容等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的并使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的心情，產(chǎn)生主動求知的心里沖動，發(fā)現(xiàn)問題。從而產(chǎn)生探求知識的興趣和主動參與的激情與意識。
案例2：現(xiàn)在有含糖10%的糖水200克，要想得到含糖20%的糖水，該如何做？
教學情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：
課改前 學生方法單一,只知使糖水中的糖變多――加糖
課改后 學生方法多樣化。如方法1：使糖水中的糖變多――加糖。
方法2：使糖水中的水變少――蒸發(fā)水。
方法3：還可以加入含糖高于20%的糖水。
1、學生以已有的知識和經(jīng)驗為基礎，將數(shù)學問題生活化，在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，在新課改理念的指導下，思維處于高度活躍狀態(tài)，往往會出現(xiàn)意想不到的效果。
第6篇：科學教育概念范文
【關鍵詞】新課程改革；數(shù)學課程；創(chuàng)新教育
小學三年級數(shù)學教學不僅是教師與學生共同交流經(jīng)驗、交流情感、互相啟迪心智共同創(chuàng)造的過程，更是學生參與認識的智力因素與非智力因素互相作用中統(tǒng)一發(fā)展的過程。教師在這一過程中起著重要作用，作為學生課堂行為的引導者，教師教學水平的優(yōu)劣也與教學質(zhì)量的高低息息相關。筆者認為，創(chuàng)新教學思想，改革教學方法，不斷學習和充實自身的教育教學手段，是當代教師必須要做的重要工作。
一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新教育的前提
在小學三年級數(shù)學教育中，教師應從數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數(shù)學創(chuàng)新意識落到實處，激發(fā)學生潛能。
具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們廣大數(shù)學教師面臨的重要課題。在數(shù)學教育中，學生的創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深人、延伸或推廣。創(chuàng)新意識具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求數(shù)學教師的教學觀念必須轉(zhuǎn)變，教學要創(chuàng)新，教學思維要創(chuàng)新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業(yè)知識；具有駕御全局，隨機應變的能力；具有開展數(shù)學活動的能力，創(chuàng)設“問題情境”的能力。創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。
通過數(shù)學課程培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識可以通過以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)主體意識是關鍵；允許“插嘴”，形成良好的師生互動空間，動手和動腦相結合，釋放學生時間，拓延學習空間等。
二、培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣
時下流行的新課程教學模式明確指出：新時期的小學三年級數(shù)學教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主人翁地位。說的通俗一點，就是要發(fā)揮學生的主動意識，不要低估學生的思維，給學生一個思考的廣泛空間，學生會還給你一方享受教學的理想樂土。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數(shù)學學習充滿興趣。好的問題應充分體現(xiàn)必要性和實用性，能激發(fā)認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點，更是創(chuàng)新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動（包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動），從而獲得主動的發(fā)現(xiàn)機會。
筆者認為，在培養(yǎng)學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意發(fā)展學生的觀察力，強化好奇心，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑精神。如科學巨匠牛頓、愛因斯坦和大發(fā)明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強烈的好奇心。數(shù)學教師要善于引導和啟發(fā)學生從熟視無睹，習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數(shù)學思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養(yǎng)，要多看學生的成績和優(yōu)點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維能力。要讓學生學會尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學階段培養(yǎng)尤其重要。
三、將多媒體技術應用到小學三年級數(shù)學課堂教學中
21世紀是名副其實的信息時代，教育在與時俱進的風口浪尖也開始借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成著每一堂數(shù)學課。小學三年級數(shù)學是一門集數(shù)形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學教學的要求。
利用多媒體信息技術輔助數(shù)學教學，可以在數(shù)學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數(shù)學課的成敗與否起著至關重要的作用。數(shù)學課直白地提問、復習、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學生思維閘門，使學生由被動到主動，變“要我學”為“我要學”，輕松愉快地進入新知識的學習。
多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調(diào)整和控制學習進程。尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣，達到課堂教學目的?？梢钥吹降氖?，多媒體輔助教學進入數(shù)學課堂的實踐時間已經(jīng)不短了，雖然對于傳統(tǒng)數(shù)學來說，確實是一次深刻的變革，尚處在探索、實驗和研究階段，但是，城市里不少有條件的學校已經(jīng)廣泛開展了多媒體教學。作為教師，我們要借助這一現(xiàn)代化的工具真正豐富數(shù)學教學內(nèi)容，提高課堂效果。
四、結論及建議
隨著教育環(huán)境的發(fā)展變化，課堂教學的內(nèi)容和形式發(fā)生了較大變革，對我們一線教師的教學水平也提出了更高的要求，只有我們不斷總結成功經(jīng)驗和科學方法，并及時推廣普及，才能做一個問心無愧的教育工作者，為培養(yǎng)出更多更好的社會主義接班人服務。也可以說，只有在信息時代和新課程改革、素質(zhì)教育的春風中探索出小學三年級數(shù)學創(chuàng)新教育教學模式的新路，提高學生數(shù)學學習興趣，切實貫穿數(shù)學思想，充分展示數(shù)學美，才能真正讓數(shù)學課程吸引每一位學生。
參考文獻
[1]關文信.小學三年級數(shù)學創(chuàng)新性教學指導[M].長春：吉林大學出版社，2001
第7篇：科學教育概念范文
關鍵詞：科學課堂； 前概念； 利用； 價值
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-072-001
學生的前概念來源于學生自己的生活和直觀感受，通常以他們的生活常識為主，是自然而然形成的樸素經(jīng)驗。說它是一種樸素的經(jīng)驗，卻是學生思維的結果，是學生科學理性認識的基礎。在教學過程中學生的前概念是促進科學知識建構的主要因素?？茖W學習不是簡單地將新信息裝入一個新的容器中，而是在學生有一定理解的基礎上建立起新的理解，即從原本零散的一些認知走向較為系統(tǒng)的認知，從淺層次認知達到認知的深層次。
一、解讀學生前概念，創(chuàng)新教學方式
在科學課堂教學中，教師要利用學生的前概念，設計教學活動和學生的系列探究實踐活動，從學生身邊的、感興趣的和存疑的問題入手，讓整堂課的教學活動圍繞著學生的實際水平，循序漸進地從具體到抽象、從簡單到復雜地開展，讓學生在自己已有知識與經(jīng)驗的基礎上主動建構起清晰的、完全的、正確的科學認知。
為了達成教學目標，我們要充分解讀學生的前科學概念，覺察學生認知的思維困境，要以活動為載體，以學生的親身實踐、親身體驗為主線，在了解學生前概念的基礎上展開教學，讓學生在親身經(jīng)歷的過程中去體會、去領悟。如《食物在體內(nèi)的旅行》一課學習前，我上課前先給每位學生下發(fā)一張人體輪廓圖，讓他們畫出“食物到哪里去了”，“食物在每個地方會發(fā)生什么變化”。通過信息反饋，我把握了學生初始概念，心中有了數(shù)，接下來的實際教學就得心應手了。我便以觀察、模型、模擬實驗等方法對此展開研究，讓學生重新思考消化器官的形狀與作用，從而梳理了學生對“消化器官及食物消化”的認識，生成了學生構建科學概念需要經(jīng)歷的過程。
二、利用學生前概念，引領自主探究
1.利用前概念激發(fā)認知沖突，引導問題探究
認知沖突是指認識上的不平衡，是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是實際發(fā)生的現(xiàn)象與自己認為應該發(fā)生的事進行比較時，所產(chǎn)生的不滿意的心理。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，學生在遇到新概念時，總是先用已有認知結構去同化，如果獲得成功，就得到暫時的平衡；如果同化不成功，則會調(diào)節(jié)已有認知結構或重新建立新的認知結構，以順應新概念，以達到新的平衡。所以在引導學生進行新概念重組的探究活動中，教師應讓學生在新舊經(jīng)驗之間、科學概念與錯誤概念之間建立起聯(lián)系，使科學概念同他們的前概念相互作用，從而產(chǎn)生認知沖突，積極主動地在探究活動中轉(zhuǎn)變已有的錯誤概念。我們在幫助學生建構科學概念的教學過程中，要利用這種認知沖突幫助學生進入探究的情境。
2.利用前概念貼近學生心智，引導主動探究
為了讓學生能主動將自己的心智投入到探究活動中來，我們就要根據(jù)已知的學生前概念尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，設置好學生所熟悉的情景以及相關環(huán)節(jié)，讓每個活動都從學生的原有認識出發(fā)，因此學生樂于參與，并能使探究活動更具親和力，在親切的科學探究活動中將原有認知與事實的碰撞中構建起新的認識。在教學《分離食鹽與水的方法》時，我先將學生的前概念暴露出來，問學生：如果一杯濃鹽水里的水一天天地蒸發(fā)減少，最后水全部被蒸發(fā)完，原先溶解在水里的食鹽會怎樣呢？幾乎90%以上的學生都認為食鹽會和水一起蒸發(fā)?；趯W生的這種認識，我讓學生進行用酒精燈加熱蒸發(fā)皿中的食鹽水的探究活動。此時，學生的前概念與科學概念在探究中發(fā)生了激烈的碰撞，學生的前概念在科學的事實作用下，重新建立了新的認知結構，形成“食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程”的科學概念。
三、修正學生前概念，構建科學新概念
學生前概念與科學理性概念的兩者間存有偏差和一定的距離。對許多概念已有自己的認識，這些認識對科學概念的形成可能具有積極作用，但由于原有認識的模糊，或不正確，不完全，可能會產(chǎn)生負面影響。
我們對學生進行科學教育，目的是使學生在接受正式教育之初就能夠發(fā)展起對自然以及對自己周圍的世界的理解，建立起自己的觀點和想法，縮短孩子自己的觀念和科學的觀念之間的距離，讓學生形成正確的科學概念?？茖W概念，是對某事物的本質(zhì)屬性的認識，是該事物區(qū)別于其他事物的特有的、基本的性質(zhì)。學生學習科學的過程，是從前概念不斷地向科學概念轉(zhuǎn)變的過程。
在科學教學中，我們一定要將學生容易混淆的問題置于突出的地位，如“白色”即“無色”，“透明”即“無色”等，當學生發(fā)現(xiàn)已有概念不能對某些新的發(fā)現(xiàn)給予合理的解釋時，就會產(chǎn)生懷疑和否定，比如通常學生認為鐵塊在水里是下沉的，但看大鐵船卻能浮在水面上時，就會產(chǎn)生疑問。把要研究的問題放大，讓學生產(chǎn)生學習的需要，讓學生和學生進行辯論，讓思維與思維發(fā)生碰撞，在熱烈的思維互動中，實驗過程中修正前概念，不斷突破原有的認知結構。在驗證中修正，在修正中重構，達到科學概念的自我建構的終極。
大量的教學實踐證明，學生頭腦中形成的前概念有效促進科學概念的建構與掌握。前概念對科學知識的教與學來說是彌足珍貴的資源。我們應該把這種“資源”作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生通過前概念獲得科學認知新的生長。
綜上，在利用學生前概念生成小學科學課堂教學的實踐與思考，筆者形成了一定的見解：學生的前概念的價值不僅有效于科學課堂教學的生成，更有效于促進科學教學方式的改變，有效于豐富學生的科學學習方式。在科學課堂上教師用心解讀學生的前概念，精心縫合教學與前概念的契合點，使科學教學更親近學生，更能激發(fā)學生探究問題的情趣，提高學生對科學問題的思維能力，探究能力，實驗和驗證能力。
參考文獻：
[1]張紅霞.科學究竟是什么，北京教育科學出版社，2004
[2]劉忠學.小學生的前概念與科學教學，人民教育出版社課程教材研究所，2007
第8篇：科學教育概念范文
在現(xiàn)行中學數(shù)學新課標教材中,“函數(shù)”這個概念,最早出現(xiàn)于初中義務教育課程標準實驗教材《數(shù)學》八年級上冊[1-3].函數(shù)概念的教學,在初中采用“變量說”,在高中采用“對應說”,這種安排基本上是遵循函數(shù)概念歷史發(fā)展的本來順序,也符合人們對于函數(shù)概念認識過程上的發(fā)展性、階段性,但即便如此,學生形成和理解函數(shù)概念的水平仍舊很低.已有的教學實踐表明,函數(shù)概念是學生數(shù)學學習中感覺最困難的概念之一.
近期在成都某中等層次中學做了一次問卷調(diào)查.此次調(diào)查時間是他們剛學完函數(shù)概念,分析結果發(fā)現(xiàn):有4%的學生認為函數(shù)是一種特殊的數(shù),19%的學生認為函數(shù)是方程,有77%的學生認為函數(shù)是變量.這說明變量定義函數(shù)還沒有被所有的學生接受.有72%的學生只愿意用解析式表示函數(shù),6%的學生愿意用表格表示函數(shù).說明函數(shù)的三種表示方法在學生的頭腦里還沒有統(tǒng)一起來,學生還是習慣用精確的解析式表示函數(shù).在理解函數(shù)概念中“自變量取某一值時,函數(shù)有唯一確定的值與之對應”時,只有 1 3 的學生理解正確.這說明學生在理解對應時有較大的困難.另外學生還不習慣看圖像,也不善于從圖像中發(fā)現(xiàn)信息.
函數(shù)概念是中學數(shù)學中最為重要的概念之一,也是學生在數(shù)學學習過程中第一次遇到的一般意義的抽象概念,學生理解上存在困難是不言而喻的.函數(shù)概念有許多復雜的層次和許多相關的下層概念,這樣,函數(shù)成為中學數(shù)學中最難教、最難學的概念之一也就不足為奇了.
2 函數(shù)概念在課程中的重要性
函數(shù)是貫穿于初中及高中數(shù)學的重要知識,對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有很大的作用.函數(shù)在初中數(shù)學中占有很重要的地位.從中學數(shù)學知識的組織結構看,函數(shù)是代數(shù)的“紐帶”,代數(shù)式、方程、不等式、數(shù)列、排列組合、極限和微積分等都與函數(shù)知識有直接聯(lián)系.并且,函數(shù)還是數(shù)學的后繼發(fā)展的基礎,這一章的內(nèi)容對高中數(shù)學中各種初等函數(shù)的學習以至高等數(shù)學中函數(shù)概念及性質(zhì)的研究也奠定了一定的基礎.同時函數(shù)知識在物理、化學等自然科學中有著廣泛的應用,在解決生產(chǎn)生活中的實際問題時,也往往采用函數(shù)作為建模的基本工具.函數(shù)既從客觀現(xiàn)實中抽象出來,又超越了千變?nèi)f化的課題的個性,其內(nèi)涵極為深刻,外延又極為廣泛,所以它既是重點,又是難點.[4]
3 關于“函數(shù)”這個概念
3.1 數(shù)學史中關于函數(shù)的發(fā)展
函數(shù)概念從產(chǎn)生到完善,經(jīng)歷了漫長而曲折的過程.這不但因為函數(shù)概念系統(tǒng)復雜、涉及因素眾多,更重要的是伴隨著函數(shù)概念的不斷發(fā)展,數(shù)學思維方式也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)折:思維從靜止走向了運動、從離散走向了連續(xù)、從運算轉(zhuǎn)向了關系,實現(xiàn)了數(shù)與形的有機結合,在符號語言與圖表語言之間可以靈活轉(zhuǎn)換.與常量數(shù)學相比,函數(shù)概念的抽象性更強、形式化程度更高.[5]
3.2 變量與常量
初中課本中變量被當成是不定義的原始概念,而變量是函數(shù)概念中一個最基本的概念.數(shù)學中的變量概念與日常生活經(jīng)驗是有差異的,人們對變量的普遍理解是,在日常生活中,“變量”應該是變化的,不確定的.但數(shù)學中的變量包括常量,常量被看成是一種特殊的變量.另外函數(shù)概念中變量的意義更具一般性,既可以作為數(shù),也可以作為點;既可以作為有形之物,也可以作為無形的東西.
3.3 函數(shù)概念表示的多樣化
一方面表現(xiàn)在定義域、值域的多樣性,可以用集合、區(qū)間、不等式等不同形式的表示;另一方面表現(xiàn)在它可以用圖像、表格、對應、解析式等方法表示,從每一種表示中都可以獨立地抽象出函數(shù)概念來.與其他數(shù)學概念相比,由于函數(shù)概念需要同時考慮幾種表示,并要協(xié)調(diào)各種表示之間的關系,常常需要在各種表示之間進行轉(zhuǎn)換,因此容易造成學習上的困難.
3.4 定義中的抽象因素
函數(shù)是在初中遇到的第一個用“數(shù)學關系概念定義法”給出的概念,解釋它的本質(zhì)(對應關系)的敘述方式與先前所學的諸多數(shù)學概念的敘述方式是不一樣的.y=f(x)表示了一種特殊的對應關系,其中每一個字母都有特定的含義.但這種含義僅從字面上是看不出來的.我們不能通過“f”來想象對應法則的具體內(nèi)容,也不能通過x(或y)來想象定義域(或值域)的抽象性到底是什么.這種抽象性大大增加了函數(shù)學習的難度.
4 學生學習心理分析
初一學生大多是從公用性定義或具體形象描述水平向接近本質(zhì)定義或具體解釋水平轉(zhuǎn)化.理解掌握抽象概念有一定困難,在一定程度上要依靠主觀的、具體的內(nèi)容,特別是比較復雜的抽象概念,還抓不住其本質(zhì)屬性,分不清主次的特征.初二是掌握概念的一個轉(zhuǎn)折點.初三學生基本能夠理解概念的本質(zhì)屬性,能逐步地分出主次,但對高度抽象概括且缺乏經(jīng)驗支柱的概念,還理解不深.[6]
當學生的概念形成水平較低時,不理解它或在認識上感覺困難是正常的.學生只有通過大量客觀事例,認識變量的概念,理解量與量的相異關系,才能形成函數(shù)概念的描述性定義,獲得樸素、直觀的認識.
中學生的思維發(fā)展水平是從具體形象思維逐步過渡到形式邏輯思維水平.初中生以形式邏輯思維水平為主[7].函數(shù)是一個辯證概念,而學生的辯證思維發(fā)展還處于很不成熟的時期,看問題往往是局部的、靜止的、割裂的,不善于把抽象的概念與具體的事例聯(lián)系起來,還不能用辯證思維的思想來理解函數(shù)概念,這與函數(shù)概念的運動、變化、聯(lián)系的特點是不相適應的.例如,學生常常認為,“x”代表一個單個的數(shù)(可能是未知數(shù));求函數(shù)值就是把數(shù)帶入“公式”中的字母運算;學生常常把函數(shù)概念與“公式”等同起來,因此函數(shù)的動態(tài)性、變化性在思維中不能得到充分反應.對初中學生的思維水平來說,建立函數(shù)這樣一個復雜的概念需要克服許多困難.
5 新課程理念在初中函數(shù)概念內(nèi)容中的體現(xiàn)
傳統(tǒng)的數(shù)學課程內(nèi)容重結果.新課程中,學習的內(nèi)容不僅包括數(shù)學的一些現(xiàn)成結果,還包括結果的形成過程.新教材中,“函數(shù)”部分,大量的材料是學生熟悉的、感興趣的.這種題材使得學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程.這種題材要求學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間,在親自體驗和探索中認識數(shù)學,解決問題,理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法.
在新教材中,有關“函數(shù)”的內(nèi)容不再是初三一次性學完,而是分布在初二、初三等不同階段分段學習.教師要重視函數(shù)概念的教學,同時注意盡早、分階段向?qū)W生滲透函數(shù)思想,逐步使學生形成函數(shù)思想方法.這也體現(xiàn)了建構主義的教學觀.
新教材中,有關“函數(shù)”的內(nèi)容,通過大量生活中的例子把圖像、列表等形式表示的函數(shù)都呈現(xiàn)出來,以便多角度認識函數(shù).而且教材增加了許多“函數(shù)有關的實際問題”,如前言、例題、習題、閱讀材料等,這樣的教材,信息量大,知識含量高,更重要的,它不是只注重知識,而且有利于學生綜合素質(zhì)的形成.它引入概念的方式是:實際例子(問題)數(shù)學概念實際問題.這種方式借助實際問題情景,由具體到抽象的認識函數(shù),又通過函數(shù)應用舉例,體現(xiàn)了數(shù)學建模的思想,另外,內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩,圖文并茂,注重學生在學習過程中主體作用的發(fā)揮,同時聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識.更重要的是,這種題材呈現(xiàn)方式符合這個階段學生的年齡特征和學習數(shù)學的心理規(guī)律,而且遵循逐級遞進、螺旋上升的原則.
這樣的課程設計,充分考慮到了學習者的因素,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,并進行解釋與應用的過程.
6 初中函數(shù)概念教學的策略建議
6.1 注意盡早進行函數(shù)思想方法的導學
事實上,函數(shù)觀念的培養(yǎng)在小學就已經(jīng)開始了,進入中學,隨著代數(shù)式、方程的研究也慢慢地滲透著這種思想.如果注意在學習與函數(shù)有關的知識時,經(jīng)常地向?qū)W生滲透“對應”的觀點,那么在初二學習函數(shù)概念時,學生就能較順利地接受函數(shù)這個概念.
6.2 在教學中把握滲透函數(shù)思想及函數(shù)思想方法
在函數(shù)概念的教學中,函數(shù)思想主要體現(xiàn)在以下三個方面[8]:首先,函數(shù)思想集中反映了變量(自變量)與變量(函數(shù))之間的變化規(guī)律.其次,對應是函數(shù)思想的本質(zhì)特征.再次,自變量的變化處于主導地位,在函數(shù)y=f(x)中,y與x的地位完全不同,x的變化起決定性作用,變量y處于依從地位 .函數(shù)的值域是由定義域通過對應法則所決定.因此,自變量的變化范圍是函數(shù)的另一個基本因素.
函數(shù)的思想方法在理解函數(shù)概念時有著重要的作用.函數(shù)的思想方法是中學數(shù)學的主導思想之一,它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和應用數(shù)學知識解決實際問題的過程中,具有其他思想方法所不及的指導作用.函數(shù)知識學習的最終目的是對函數(shù)思想的領悟和掌握,而學習過程中函數(shù)思想方法的滲透,又可以加深對函數(shù)概念的理解[9].
6.3 讓函數(shù)概念教學走向生活化
6.3.1 闡明常、變量的客觀存在
常量在現(xiàn)實生活中, 隨處可見, 生活的每一個角落, 社會的各個領域都有常量的身影.同時,認識變量的普遍存在,我們的周圍萬事萬物每時每刻都在變,有些變化著的量可以用數(shù)來刻畫.
通過從常量到變量,繼而思考變量與變量間的關系,自然過渡到函數(shù)概念,選用學生比較熟悉的實例,力圖讓學生認識到數(shù)學與生活得密切聯(lián)系,通過具有現(xiàn)實意義的情境引入.
6.3.2 多列舉實例
函數(shù)的概念要理解透徹并非一朝一夕的事,在設計函數(shù)課的教學過程時不可能做到一步到位,必須由淺入深給學生一個逐步加深認識的過程.可給學生呈現(xiàn)一些函數(shù)的簡單實例,例子要結合實際生活,也要緊緊結合教材內(nèi)容.
在設計教學過程時一定要抓住這一點,不管是開始的情景引入,還是后面的例題講解和課堂演練,都要選擇貼近生活的例子,從而可以很好的調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習興趣.
在設計函數(shù)概念教學時,不要一味地按照教材原有的模式把內(nèi)容給呈現(xiàn)出來,應試圖通過整合教材,加入一些課外的,與本地實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容來把新知識呈現(xiàn)在學生面前,在引發(fā)學生學習欲望的同時,拓寬學生的知識面,加強學生的數(shù)學應用意識.
在函數(shù)教學過程中要多舉例,加深對函數(shù)概念的理解,反例提供了概念學習最有利的辨別信息,讓學生進行函數(shù)正反例子的辨析有助于學生形成正確的認知結構.在函數(shù)概念教學過程中,不能只列舉正例,使學生的視野受到束縛,也應通過構造適當?shù)姆蠢瘮?shù),澄清學生的模糊和錯誤的認識,促進學生正確的函數(shù)概念的建立.
6.3.3 重視數(shù)形結合
“函數(shù)是表示任何一個隨著曲線上的點變動而變動的量.”函數(shù)自產(chǎn)生就和圖形結下了不解之緣.函數(shù)的表示方法之一是圖像法,即通過坐標系中的曲線上點的坐標反映變量之間的對應關系.這種表示方法的產(chǎn)生,將數(shù)量關系直觀化、形象化,提供了數(shù)形結合地研究問題的重要方法,教學過程中,要注意函數(shù)解析式與圖像的結合這兩方面的互補,體現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系,突出兩者間轉(zhuǎn)化對分析解決問題的特殊作用.
6.4 充分調(diào)動學生主觀能動性
注重學生的學習體驗和探索感受.因而,充分展開學生參與學習的過程非常必要.小組交流學習的教學方式能有效地體現(xiàn)學生的合作性、參與性、主體性,適時開展小組交流學習一方面可以達到深化本節(jié)內(nèi)容的學習效果,另一方面,也充分體現(xiàn)新課程理念精神.教師理應從一個知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者,引導學生進行探索,建立民主的、平等的師生關系,讓學生在平等、尊重、理解和寬容的氛圍中快樂的學習.
參考文獻
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第9篇：科學教育概念范文
游戲培養(yǎng)學生的團結友愛精神；通過助跑與踏跳的練習使學生初步掌握助跑與踏跳銜接的技術。當然，如能把目標的量化制訂到“100m跑有85％的學生達標”這樣具體就更好了。
2．動作要領與動作要點
動作要領指身體練習的技術基礎。它包括身體練習的主要環(huán)節(jié)及其動作順序。在體育課教案中，對新教材的技術的描述用動作要領的概念，這種描述是比較細致的。
與動作要領比較接近的概念是動作要點（有稱技術要點）。它是對動作要領的簡潔描述。在體育課的教案中，對復習教材的技術描述多用動作要點的概念，這種描述比較簡單，它常常用技術口訣
的形式表達。
3．重點
體育課教案中重點的涵義有兩種。
其一是教材重點。它是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術關鍵或技術環(huán)節(jié)的重要連接部。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。例如：跳遠教材的重點就是
助跑與起跳的結合。
其二是體育課的重點。它是指一節(jié)課的主要任務或主要教材，一般而言，短短的一節(jié)體育課不可能面面俱到地完成所有教學任務。它僅僅是學期或單元教學計劃的有機組成部分之一。因此，一節(jié)
體育課應該有一個重點。在中小學的體育教學中，體育課的重點一般是指新、難、險的教材及其要達到的目標。
4．難點
教材的難點是指學生對某教材在技術上不易掌握的部分。教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質(zhì)等有關。
例如跳遠教材，從難點的角度出發(fā)，有些人可能是起跳與助跑的結合（從這一點上看，教材的重點和難點是一致的）掌握不好，從而影響了整體技術的提高；有些人可能是因為助跑速度不好（從這
一點上看，教材的重點和難點又是不一致的），從而影響了整體技術的提高；也有些人可能是助跑步點不準確；騰空時不平衡甚至前傾；落地時小腿不能前伸等等?？傊?，教材的難點是因人、因時而異
的。
5、一般性練習
一般性練習指為了全面發(fā)展學生的身體或充分全面調(diào)動學生的機體，使之進入良好工作狀態(tài)而進行的活動。一般性練習多用于一般性準備活動和課課練的教學活動。
6．專門性練習
專門性練習指為了學習某項基本教材而選用的身體練習。它包括誘導性練習、輔練習。專門性練習多用于專門性準備活動。誘導性練習是指為了幫助學生掌握較難動作而采取的技術結構與所
學身體練習相似，技術又較簡單的練習。這種練習多是通過調(diào)整身體練習的要素，降低所學身體練習的難度，從而有利于學生較快、較順利地學習運動技術。
輔練習是指為了幫助學生掌握動作而采取的相關身體素質(zhì)練習。學生進行這種練習多是因為他們專門的身體素質(zhì)儲備不足，從而影響順利學習某項技術。輔練習應該在學習某項技術以前一
段時間進行，不一定在臨學習某項技術之前進行練習，因為人在某方面的身體素質(zhì)的儲備需要一定的時間。
7．教學組織
