學(xué)習(xí)規(guī)劃分析精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)規(guī)劃分析范文

關(guān)鍵詞：硅鉬藍(lán)光度法；吸光度；硅；化學(xué)分析

1原理

在本次的實驗中，鋼鐵試樣用稀酸溶解在微酸性溶液中，硅酸與鉬酸生成硅鉬雜多酸（硅鉬黃），在草酸存在下，用亞硫酸亞鐵還原成硅鉬藍(lán)，測出其吸光度。進(jìn)行化學(xué)分析。金屬的試樣經(jīng)過稀硝酸的分解，其中的硅轉(zhuǎn)化為可溶性硅酸，在弱酸性條件下（PH值為0.7-1.3）硅酸與鉬酸作用生成硅鉬雜多酸（硅鉬黃），在草酸存在作用下用硫酸亞鐵胺還原硅鉬黃，使其還原成為硅鉬藍(lán)，硅鉬藍(lán)的藍(lán)色深度越深那么硅的含量就會越高，正因為這樣所以可以用光度法來測量鋼鐵中所含有的硅的含量[1]。酸度對該反應(yīng)的影響是非常大的。生成的硅鉬黃的最適宜的酸度是PH的值為0.7-1.3，酸度假如過于低那么反應(yīng)就會不完全，相反的，假如酸度過于高的話，那么反應(yīng)的速度就會極其的低，并且會促使磷鉬藍(lán)和砷鉬藍(lán)生成，對測定和分析會產(chǎn)生很大的影響。

2試劑和儀器

（1）試劑與藥品：1.硫酸（1+17）。2.鉬酸銨溶液（5%）必須儲存于塑料瓶中。3.草酸溶液（5%）。4.硫酸亞甲胺溶液（6%），稱取5g硫酸亞鐵氨置于250ml燒杯中，用1ml硫酸（1+17）潤濕，加約60ml水溶解，用水稀釋至100ml。5.硅標(biāo)液[2]。（2）儀器：721型分光光度計；2cm比色皿（2支）；試管、燒杯、錐形瓶、托盤天平、膠頭滴管、量杯、量筒。

3分析步驟

稱取0.1000-0.4000g（控制硅量為100—1000μg）試樣置于150ml錐形瓶中，加30ml硫酸（1+17），低溫緩慢加熱（不要煮沸）等到試樣完全的溶解（注意這里要不斷的去補充失去的水分），加熱到沸騰狀態(tài)，然后再加入4%高錳酸鉀的溶液一直到可以看到析出了二氧化錳的水合物的沉淀，然后再加熱一分鐘左右，然后再向其中加入10%亞硝酸鈉溶液一直到試液不渾濁，繼續(xù)煮沸，大約一到兩分鐘，假如有沉淀或者發(fā)現(xiàn)不溶的殘渣，趁熱用中速濾紙將所有的殘渣和沉淀過濾掉，然后馬上用熱水洗滌，等待其冷卻以后，將溶液移動到100ml的容量瓶之中，用水稀釋到刻度，搖晃均勻[3]。移取10.00ml試液2份，分別置于50ml容量瓶中，按如下的方法處理：顯色溶液：小心的加5.00ml鉬酸銨溶液（5%）搖晃均勻，在沸水浴鍋中加熱30S，之后加入10ml草酸溶液（5%）搖勻。待沉淀溶解后30S內(nèi)，加5.0ml硫酸亞鐵溶液（6%）。用水稀釋至刻度，搖晃均勻。參比溶液：加入10ml草酸溶液（5%）然后加5.00ml鉬酸銨溶液（5%）之后加5.0ml硫酸亞鐵溶液（6%），用水稀釋至刻度，搖晃均勻。將上述溶液分別移入1-3cm吸收皿中，在分光光度計上，于波長680nm處，測量其吸光度，從工作曲線上查處相應(yīng)的硅的量。

4工作曲線的繪制

準(zhǔn)確的稱取數(shù)份已經(jīng)知道含有微量的純硅的純鐵或者低硅鋼作為底樣，稱取0ml、0.5ml、1.00ml、2.00ml、3.00ml、4.00ml、5.00ml、6.00ml的硅標(biāo)液（20μg/ml）。分別置于上述數(shù)份底樣中，按照分析步驟進(jìn)行。用標(biāo)準(zhǔn)溶液中硅量和底樣中的硅量之和對測定的吸光度繪制工作曲線。

5附注

（1）此方法的分析不包括酸不溶硅。（2）顯色溶液加入了鉬酸之后，完全可以不加熱。也同樣可以在常溫放置15min，再加入草酸溶液。（3）發(fā)色溶液中的鐵的量對硅鉬藍(lán)色澤的強(qiáng)弱會有很大的影響，所以工作曲線上的含量應(yīng)該與試樣中含鐵量相近。（4）稱取試樣于燒杯中，不應(yīng)該倒在杯壁上，以免影響溶液的效率。（5）水浴鍋中的水一定要煮沸，而且溶解的時間不應(yīng)該過于長，避免溶液蒸發(fā)硅酸析出，使最后的結(jié)果偏低。（6）本實驗必須得嚴(yán)格的控制加入的酸的量，加熱的溫度同時還有搖動震蕩的次數(shù)。（7）加入了鉬酸銨之后必須搖動，不能靜止倒入。（8）每一次的比色完事后，比色杯中應(yīng)該向其中加入蒸餾水。用來防止比色器壁有掛液或者向其中落入的灰塵。（9）儀器停用的時間較長，需要關(guān)機(jī)以免光電信號老化。（10）本次試驗采用的是比較的方法來計算硅的含量。

6允許差

本表格中的允許差在平行分析或者兩份及兩份以上的試樣的時候，所得到的分析數(shù)據(jù)的極差值不超過所允許差兩倍的，我們都可以認(rèn)定這個最后的結(jié)果為有效的值，用這個來求得平均值。用標(biāo)樣檢驗的時候，結(jié)果的偏差不可以超過所載允許差。

7結(jié)論

第2篇：學(xué)習(xí)規(guī)劃分析范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃 SWOT

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0012-01

建國50多年以來，國家對大學(xué)生實施了以“勞動者自主創(chuàng)業(yè)，市場調(diào)節(jié)就業(yè)，政府促進(jìn)就業(yè)”為主的就業(yè)政策，大學(xué)生就業(yè)形勢不斷改善，就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷趨于合理。然而由于98年高校的擴(kuò)招，就業(yè)矛盾不斷突出，畢業(yè)生面臨“無業(yè)可就”與“有業(yè)不就”的雙重壓力，勞動力供需矛盾和就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾不斷顯現(xiàn)，使得大學(xué)生就業(yè)問題更加凸顯出來。因此，面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，作為大學(xué)生應(yīng)該不斷的提高自身的專業(yè)知識、社交能力、心理素質(zhì)以及求職技能，根據(jù)自身實際做好全面的職業(yè)規(guī)劃，為今后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

職業(yè)規(guī)劃就是個人根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的計劃，并付諸于行動的職業(yè)過程[1]。由于我國經(jīng)歷了20世紀(jì)60年代前后的計劃經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的統(tǒng)包統(tǒng)配的階段，我國的職業(yè)規(guī)劃理論起步相對較晚。直到20世紀(jì)90年代末期，國家對畢業(yè)生采取雙向選擇以及多元就業(yè)選擇，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃才開始得以重視。但是由于各所高校對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重視程度以及文化背景的不同，不同高校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識存在較大的差異，呈現(xiàn)東部沿海地區(qū)向西部地區(qū)以及重點本科高校向普通高校逐漸減弱的趨勢，使得大學(xué)生總體上職業(yè)規(guī)劃意識還處于相對低的水平。

二、大學(xué)生擇業(yè)規(guī)劃的SWOT分析

SWOT分析法也稱TOWS分析法、道斯矩陣以及態(tài)勢分析法，它是由舊金山大學(xué)的海因茨？韋里克（Heinz Weihrich）提出來的一種能夠較為客觀、準(zhǔn)確的分析和研究一個單位現(xiàn)實狀況的方法，其一般應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略選擇的分析。SWOT是四個英文單詞的縮寫，其中S代表優(yōu)勢（strength），W代表劣勢（weakness），O代表機(jī)會（opportunity），T代表威脅（threat）。S、W是企業(yè)的內(nèi)部因素，O、T是企業(yè)的外部因素[2]。SWOT方法要求準(zhǔn)確的分析自身的優(yōu)勢劣勢以及外部的機(jī)會與威脅，發(fā)揮優(yōu)勢，針對外部的威脅采取相關(guān)措施，從而不斷的提升自己。職業(yè)規(guī)劃作為當(dāng)今大學(xué)生跨入社會前的一種自我認(rèn)識以及對未來職業(yè)的自我預(yù)測，其同樣存在內(nèi)部的優(yōu)劣勢以及面臨的機(jī)會和威脅，所以我們可以將SWOT分析法運用于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃分析中，以達(dá)到全面的認(rèn)識大學(xué)生專業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀及其特點。

（一）優(yōu)勢分析

1）有著相關(guān)職業(yè)規(guī)劃的理論認(rèn)識

隨著就業(yè)壓力的不斷加大，許多高效陸續(xù)的開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，學(xué)生基本上形成了對職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識，很多同學(xué)甚至能夠很好地剖析并且明確自己的未來就業(yè)方向。同時隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取的知識途徑不斷增多，對職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)不只簡單局限于課堂，平時學(xué)生也可以通過自我實踐以及學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗來不斷的提高自己對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識。

2）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的動向加大

俗話說“海水因為有巨大的壓力，才能抨擊出美麗的浪花”。同樣在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，為了能在今后能找到自己滿意的好工作，當(dāng)代大學(xué)生不得不提前做好就業(yè)的準(zhǔn)備，廣泛的了解社會就業(yè)動態(tài)，根據(jù)實際情況做好規(guī)劃。

（二）劣勢分析

1）自我認(rèn)識程度不夠

在現(xiàn)實社會很少大學(xué)生能夠靜下心來好好的剖析自己。在進(jìn)行自我評價時，不是對自己的定位太高，驕傲自滿，就是對自己的評價太低，喪失信心，不能客觀全面的認(rèn)識自己，從而使得大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時缺乏科學(xué)性、實用性、可行性。

2）對職業(yè)規(guī)劃重視程度不夠

很多大學(xué)生即便對有職業(yè)規(guī)劃有足夠的認(rèn)識，但由于大多數(shù)到學(xué)生意志力不強(qiáng)，職業(yè)規(guī)劃只是紙上談兵，難以實行。很多同學(xué)甚至沒有考慮如何度過大學(xué)四年，認(rèn)為求職對他們來說還早，整天忙忙碌碌，卻一事無成。

（三）機(jī)會分析

近幾年來，隨著國家對大學(xué)生就業(yè)重視程度的不斷加大，畢業(yè)生就業(yè)制度改革不斷深化，逐步建立了學(xué)校和各級政府推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇的“不包分配，競爭上崗，擇優(yōu)錄用”的畢業(yè)生就業(yè)制度[3]，這在一定程度增加了大學(xué)生就業(yè)的機(jī)會，引導(dǎo)他們提前做好職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)備。同時隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生獲取相關(guān)就業(yè)知識的渠道不斷增多，他們可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體以及各級各類人才中介服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會關(guān)系獲取大量的就業(yè)信息，從而增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的欲望。另一方面，大學(xué)生就業(yè)市場的建立和完善也為大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃提供了很好的機(jī)會和條件。

（四）威脅分析

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃受到的威脅主要表現(xiàn)在一下幾個方面：首先來自家庭的壓力，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多家長都對子女的就業(yè)加以干涉，很少給子女自己的選擇空間，使得大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃持消極的態(tài)度。其次是來自社會和競爭者的壓力，近幾年的畢業(yè)生大多數(shù)都是90后的一代，他們?nèi)狈σ欢ǖ纳鐣?jīng)驗，很難面對這個瞬息多變的社會，同時又受到同行業(yè)競爭者的強(qiáng)烈競爭，一方面本科生受到研究生的競爭，研究生受到博士生的競爭，另一方面，普通大學(xué)的大學(xué)生受到重點名牌大學(xué)學(xué)生的競爭，這些競爭無不對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生巨大的威脅。

三、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的對策

（一）明確職業(yè)目標(biāo)，不斷提升職業(yè)規(guī)劃意識

明確職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵，也是職業(yè)規(guī)劃中最重要的一點。大學(xué)生應(yīng)該綜合考慮自己的性格、興趣、特長、及社會需求等方面，評估自己與實際的環(huán)境相結(jié)合，制定主觀愿望與客觀環(huán)境相匹配的職業(yè)目標(biāo)。

（二）關(guān)注職業(yè)變化，調(diào)整職業(yè)生涯設(shè)計

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)的性質(zhì)和類型相應(yīng)的發(fā)生了變化。冷門的職業(yè)變熱，熱門的職業(yè)變冷，新的職業(yè)的不斷產(chǎn)生，舊的職業(yè)不斷被取代，這種職業(yè)的不確定性使得大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時很難把握。因此，大學(xué)生平時應(yīng)該隨時關(guān)注職業(yè)的變化，了解新興職業(yè)的發(fā)展前景，適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化，科學(xué)準(zhǔn)確的調(diào)整職業(yè)生涯設(shè)計。

（三）引導(dǎo)大學(xué)生參加社會實踐，豐富高校就業(yè)指導(dǎo)體系

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，大學(xué)生唯獨通過親身的社會體驗，才能深刻的了解職業(yè)的需求變化對職業(yè)規(guī)劃的影響，明確自己今后努力的方向[4]。同時通過社會實踐，學(xué)生能夠深入的體會到各種職業(yè)環(huán)境，從而達(dá)到對社會環(huán)境更全面的認(rèn)識。這樣，通過具體的社會實踐，大學(xué)生不僅提高了自己的實踐水平，而且更加準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識了自我，明確了自己的不足，從而能夠及時的調(diào)整、補充職業(yè)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]石建勛，蔡新會，張鑫，聶文星.職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)管理[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2007

[2]胡鵬，許岸柳.我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的SWOT分析及策略研究[J].2009，134：171-172

第3篇：學(xué)習(xí)規(guī)劃分析范文

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；演化規(guī)律；選擇性配置

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)前史

所謂經(jīng)濟(jì)學(xué)前史，我的概念是在亞當(dāng)斯密定立經(jīng)濟(jì)學(xué)坐標(biāo)之前的經(jīng)濟(jì)學(xué)萌芽階段。在西方興起的重商主義階段，這是人類在脫離自然經(jīng)濟(jì)之后進(jìn)化的第一個階段，也是財富積累的加速階段，在當(dāng)時的人們看來，使全世界的金銀貨幣通過貿(mào)易的渠道流向本國，是使本國致富的重要甚至是唯一手段，這種觀點無論是出于資本家的貪婪還是精明商人的本能，或者是政治家的野心，在我看來都是一種歷史的必然。

雖說商人不像農(nóng)民那樣從事具體的生產(chǎn)性勞動，但其創(chuàng)造的價值卻是無法否認(rèn)的事實，他們雖然依賴勞動人民的產(chǎn)品，但卻是他們實現(xiàn)了產(chǎn)品的最大利潤，商人使世界經(jīng)濟(jì)連成了一個整體，這種看似的低買高賣的手段卻實現(xiàn)了要素的最優(yōu)配置，如果不是對于價值的那份貪婪式的追求，我們很難想象還會有多少的資源浪費會發(fā)生在我們的周圍？

威廉佩蒂告訴我們“土地是財富之母，勞動是財富之父”，人的勞動、土地的價格以及資本的利息被認(rèn)為是創(chuàng)造價值的源泉，從歷史的視角來看，他們似乎發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造價值的真正要素，不是商人的投機(jī)買賣，而是他們對于農(nóng)業(yè)和商業(yè)的資源配置，也就是如何利用三類價值要素來創(chuàng)造更大的價值。歷史走到這里，經(jīng)濟(jì)學(xué)似乎已經(jīng)露出了她神秘的面紗，選擇性的經(jīng)濟(jì)配置似乎已經(jīng)指引著人們走向光明！

二、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)與邊際革命

1776年亞當(dāng)斯密的《國富論》橫空出世，她主要為我們闡述了三點。第一，分工生產(chǎn)，相互交換能迅速增加財富。在我們現(xiàn)在看來，分工產(chǎn)生的專業(yè)化必然會提升生產(chǎn)的效率，也就是增加了單位時間的價值財富，并通過交換實現(xiàn)價值。第二，勞動創(chuàng)造的財富隨勞動人數(shù)的增加而增加。由此可見，人力資本的價值在當(dāng)時也得到了社會的認(rèn)可，勞動被認(rèn)為是社會價值的來源，勞動的效率、激烈的競爭也被考慮到經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇之中。第三，分工與勞動都決定于資本，有資本才能分工，才能獲得更多的勞動力。資本帶來的設(shè)備改良極大的促進(jìn)了分工的進(jìn)步，同時，斯密也認(rèn)識到資本來源于人們的儲蓄習(xí)慣。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一要義就是經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)最本質(zhì)的定義，也是一直延用至今的假設(shè)。因為人具有主觀性，而對于經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范性的研究必須制定一個統(tǒng)一的前提，這就是經(jīng)濟(jì)人。經(jīng)濟(jì)人追求的是利己，但在追求的過程中實現(xiàn)了利他，這種利他是整體追求利己的結(jié)果，也就是實現(xiàn)了社會利益的最大化。

但是后期的經(jīng)濟(jì)學(xué)表明，結(jié)構(gòu)性及有效性需求的問題是貧富差距的結(jié)果，也就是在自由的市場中，貪婪吞噬了公平，自由競爭與自由追逐個人利益被看做是一切罪惡的根源，財富的進(jìn)一步增長遭到了需求的瓶頸，社會的憤怒終于在德國演化成了馬克思的《資本論》，這本著作在我看來是資本世界對于自身的反省，也是激起了經(jīng)濟(jì)學(xué)界分化的源頭，人們認(rèn)識到，價值財富的目的不在于生產(chǎn)出來，而在于人們能夠享受起這些財富，如果剝削消滅了大眾需求的能力，那么財富真的與垃圾沒有區(qū)別。至此，我們可以看出，資本積累引起的經(jīng)濟(jì)危機(jī)告訴我們財富的增長不是永無止境的，我們需要在經(jīng)濟(jì)增長與大眾福利之間尋找一種均衡，選擇性的經(jīng)濟(jì)配置更要合理性，因此，邊際革命產(chǎn)生了。

三、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)與凱恩斯革命

所謂新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)即邊際主義經(jīng)濟(jì)學(xué)，它們在繼承古典主義效用分析法的基礎(chǔ)上，認(rèn)為邊際效用才是經(jīng)濟(jì)人決策的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步發(fā)展到一般均衡理論，形成洛桑學(xué)派，強(qiáng)調(diào)市場經(jīng)濟(jì)的有效性在于市場整體均衡，但是這種邊際的均衡還是基數(shù)效用論的，直到后來的帕累托提出了“序數(shù)效用論”及無差異曲線的概念，邊際主義才開始有了正確的航向。

帕累托認(rèn)為，效用是可以排序并比較大小的，同時不同的人的效用水平也存在差異，并可以通過距離原點遠(yuǎn)近來表示。如此細(xì)化的數(shù)學(xué)方法引入，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的解決顯而易見，這一點在帕累托解釋替代效應(yīng)和互補效應(yīng)的時候更是顯露無疑。另外，帕累托在解決社會分配問題方面提出只有提高整體國民收入水平，才能夠?qū)崿F(xiàn)國民收入重新分配或者收入均等化，同時在社會福利方面，他提出的帕累托最優(yōu)也是指導(dǎo)社會改革的基礎(chǔ)。

在我看來，帕累托之所以能對前期的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)有如此之大的貢獻(xiàn)就在于他巧妙的運用了數(shù)學(xué)方法解釋經(jīng)濟(jì)問題，這種直觀無暇的解釋方法在當(dāng)代應(yīng)用的體現(xiàn)就是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的飛速發(fā)展，計量經(jīng)濟(jì)模型的運用使得主觀的經(jīng)濟(jì)問題可以通過客觀無可爭辯的模型來替代，在這一點上，我認(rèn)為帕累托完成了近似于斯密經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的定義，有了這種坐標(biāo)式的指引定位，未來的時代必將是飛速的。

四、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)與后凱恩斯主義

凱恩斯主義能夠被迅速接受的原因還在于滿足了當(dāng)時經(jīng)濟(jì)大蕭條的需要，解決了時代的問題，但是這種主張國家干預(yù)的經(jīng)濟(jì)政策似乎違背了經(jīng)濟(jì)自由的原則，進(jìn)而被當(dāng)時的部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家所反對。凱恩斯經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，能夠促進(jìn)消費的政策是最好的政策，其次就是促進(jìn)投資的低利率政策，由此也就出現(xiàn)了國家的財政政策與貨幣政策。財政政策的要點在于乘數(shù)理論或者說是杠桿效應(yīng)，國家投資對于消費的拉動作用是循環(huán)而持續(xù)的。利率政策就是貨幣政策，通過控制流通中的貨幣數(shù)量來拉動經(jīng)濟(jì)的增長，但是唯一要避免的就是流動性陷阱對于貨幣的吞食。同時，為了避免過度的干預(yù)，凱恩斯經(jīng)濟(jì)也在為競爭構(gòu)建規(guī)則，也就是新的經(jīng)濟(jì)秩序――社會市場經(jīng)濟(jì)，這也被經(jīng)濟(jì)學(xué)界標(biāo)榜為第三條道路或者是經(jīng)濟(jì)人道主義。

由此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也就邁進(jìn)了有計劃的經(jīng)濟(jì)增長時代，這里的計劃應(yīng)該被理解為一種規(guī)劃，相比較原來的經(jīng)濟(jì)漫無目的的增長來說，經(jīng)濟(jì)的有效增長可以被人們測算出來，這就使得經(jīng)濟(jì)學(xué)再次進(jìn)入了百家爭鳴的時代，類似于當(dāng)年的馬歇爾，這時的薩繆爾森對經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了再次的綜合，時代的推手就是當(dāng)年西方國家陷入的滯漲困境，因而，歷史也就進(jìn)入了后凱恩斯時期。他們所強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長更加注重人均國民收入的水平，把現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的核心定義為技術(shù)的進(jìn)步與制度的創(chuàng)新，同時與經(jīng)濟(jì)增長相適應(yīng)的價值觀念是實現(xiàn)創(chuàng)新的時代要求。另一方面，弗里德曼所提出的貨幣主義學(xué)說也是對于凱恩斯貨幣政策的時代性發(fā)展，并看到了貨幣政策在長期與短期內(nèi)不同的調(diào)整效果，最后認(rèn)為只有奉行單一規(guī)則的貨幣政策才會是經(jīng)濟(jì)有秩序的增長。

后期諸子百家的經(jīng)濟(jì)增長理論不勝枚舉，在此不做贅述。

五、總結(jié)

通過以上對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史階段發(fā)展分析，我們可以看出，每個時代都有每個時代的追求，也都有每個時代的主要矛盾與問題，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)唯一堅守的就是對于經(jīng)濟(jì)增長的熱愛，換句話說，也就是每個時代經(jīng)濟(jì)學(xué)家對于經(jīng)濟(jì)增長本身的那一份堅守，才使得他們能夠被歷史銘記，并指導(dǎo)當(dāng)代人民進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與改革，同時也只有經(jīng)濟(jì)理論得到大眾的認(rèn)識與理解，才能夠真正的實現(xiàn)一個時代的經(jīng)濟(jì)增長?。ㄗ髡邌挝唬禾m州商學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張平.經(jīng)濟(jì)思想史的研究方法[J].法制與社會.2008（05）

[2] 李文一.微觀經(jīng)濟(jì)思想史學(xué)習(xí)心得――從馬歇爾到凱恩斯[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息.2014（15）

第4篇：學(xué)習(xí)規(guī)劃分析范文

一、化合反應(yīng)

不同物質(zhì)之間能否發(fā)生化合?化合的難易程度如何?這與物質(zhì)的組成、性質(zhì)等因素密切相關(guān)。 義務(wù)教育階段所涉及的化合反應(yīng),主要是氧氣和其他單質(zhì)以及水和某些氧化物的反應(yīng)。 眾所周知,氧氣是一種性質(zhì)比較活潑的非金屬單質(zhì),具有較強(qiáng)的氧化性,而金屬單質(zhì)都有一定程度的還原性。因此,氧氣和絕大多數(shù)金屬都是可以化合在一起并生成對應(yīng)的金屬氧化物的。毫無疑問,金屬的活動性越強(qiáng),反應(yīng)就越易進(jìn)行,對應(yīng)的反應(yīng)條件就越簡單甚至不需要條件;反之,金屬越不活潑,與氧氣的反應(yīng)就越難發(fā)生,所需要的反應(yīng)條件就越高。如:

4Al+3O2=2Al2O3

3Fe+2O2=Fe3O4

2Cu+O2=2CuO

氧氣與其他非金屬單質(zhì)的反應(yīng),大都需要在點燃的條件下才能發(fā)生,同時得到對應(yīng)的非金屬氧化物。如:2H2+O2=2H2O;S+O2=SO2。

水作為一種中性的液態(tài)氧化物,既能與大多數(shù)酸性氧化物反應(yīng)生成對應(yīng)的含氧酸,也能和部分堿性氧化物反應(yīng)生成對應(yīng)的可溶性堿。如:CaO+H2O=Ca(OH)2;CO2+H2O=H2CO3。

由于氫氧化銅、氫氧化鐵等均不溶于水,所以氧化銅、氧化鐵等也就難以直接與水相化合生成對應(yīng)的堿了。

二、分解反應(yīng)

能發(fā)生分解反應(yīng)的物質(zhì),肯定是氧化物、酸、堿、鹽等化合物。不難理解,一種化合物的性質(zhì)越不穩(wěn)定,它就越易分解,反應(yīng)的條件就越簡單甚至不需要條件;反之,化合物自身越穩(wěn)定,它就越難分解,欲使之分解,所需要的條件也就越復(fù)雜。

最典型的氧化物應(yīng)該是水了,它的性質(zhì)非常穩(wěn)定,即使將其加熱到1000℃,也只有少部分發(fā)生分解。通直流電是使水發(fā)生分解的常用條件,這也是義務(wù)教育階段接觸的唯一一個需要通電才能發(fā)生的反應(yīng): 2H2O=2H2+ O2。過氧化氫和水不同,它實際上是一種過氧化物,性質(zhì)很不穩(wěn)定,容易發(fā)生分解: 2H2O2 =2H2O+O2,此為實驗室制取氧氣的原理之一。 多數(shù)含氧酸都是不穩(wěn)定的,尤其是碳酸、亞硫酸,常溫下就會分解為對應(yīng)的酸性氧化物和水,如:H2CO3=CO2+H2O;H2SO3=SO2+ H2O。

鹽的穩(wěn)定性多數(shù)較強(qiáng),分解時也沒有固定的規(guī)律:有些在加熱或高溫條件下生成相應(yīng)的酸性氧化物和堿性氧化物,如:CaCO3=CaO+CO2。也有一些含氧酸鹽在分解時生成氧氣,但也需要加熱等條件,如實驗室里制取氧氣的反應(yīng):2KClO3=2KCl+3O2;2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2。

三、置換反應(yīng)

不少學(xué)生都以為這類反應(yīng)能否發(fā)生只要依據(jù)金屬活動性順序來判斷就可以了。其實這要看反應(yīng)是在水溶液里還是在非水溶液的環(huán)境中。

金屬單質(zhì)和酸或鹽溶液之間的反應(yīng),是完全可以通過金屬活動性順序來判斷的:只有排在金屬活動性順序表氫之前的金屬才能和鹽酸、硫酸等發(fā)生置換反應(yīng)生成相應(yīng)的鹽和氫氣。如:Zn+H2SO4=ZnSO4+H2; Fe+2HCl =FeCl2+H2而排在氫之后的金屬就不能置換出酸中的氫,如銅、銀等均不能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)。

同樣,在金屬活動性順序表里,排在前面的金屬能夠把它后面的金屬從其鹽溶液中置換出來,反之則不能。如:Fe+CuCl2=FeCl2+Cu;Cu+2AgNO3=Cu(NO3)2 +2Ag。

在非水溶液即干態(tài)環(huán)境中非金屬單質(zhì)與金屬氧化物的反應(yīng),是不能依據(jù)金屬活動性順序來判斷的,如果能反應(yīng),則反應(yīng)后的生成物通常是金屬單質(zhì)和非金屬氧化物,反應(yīng)的發(fā)生往往需要加熱或高溫條件。如:H2+CuO=Cu+H2O;Fe2O3+3H2=2Fe+3H2O;C+2CuO=2Cu+CO2。

四、復(fù)分解反應(yīng)

復(fù)分解反應(yīng)是發(fā)生在酸、堿、鹽溶液間的一類反應(yīng)。這些溶液中的反應(yīng)如能發(fā)生,一般無需其他條件,但能否發(fā)生卻與相應(yīng)物質(zhì)的種類和溶解性有關(guān)。

酸和堿是性質(zhì)對立的兩類物質(zhì),只要其中一種處于溶液狀態(tài),它們之間就能快速反應(yīng),并生成鹽和水,這類反應(yīng)也被稱為中和反應(yīng)。如:NaOH+HCl=NaCl+H2O;Cu(OH)2 + H2SO4=CuSO4+2H2O。

酸和鹽、堿和鹽、鹽和鹽之間在溶液中能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng),一要看經(jīng)過交換成分后是否產(chǎn)生沉淀、氣體或水,只要有其中的一種物質(zhì)生成,就表明該反應(yīng)已經(jīng)發(fā)生;相反,如果沒有這三類物質(zhì)中的任一種,反應(yīng)就沒有發(fā)生。二要看反應(yīng)物的溶解性,當(dāng)有酸參加時,另一種物質(zhì)(鹽)可以不溶;當(dāng)無酸參加(即堿和鹽、鹽和鹽之間的反應(yīng))時,兩種物質(zhì)必須都溶于水且處在溶液中才可以。如:

HCl+AgNO3=AgCl+HNO3(AgCl既不溶于水,也不溶于酸)

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2(實驗室制CO2的原理)

2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2+Na2SO4

Ca(OH)2+Na2CO3=CaCO3+2NaOH(工業(yè)上制取NaOH)

Na2CO3+BaCl2=BaCO3+2NaCl(檢驗碳酸根離子的原理之一)

NaCl+AgNO3=AgCl+NaNO3

第5篇：學(xué)習(xí)規(guī)劃分析范文

【關(guān)鍵詞】中考；貴州省畢節(jié)地區(qū)；化學(xué)試卷；分析

隨著中學(xué)化學(xué)教育改革在貴州省畢節(jié)地區(qū)的不斷深入，畢節(jié)地區(qū)的中考化學(xué)試題的新變化也對畢節(jié)地區(qū)初中化學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。近年來，畢節(jié)地區(qū)的中考化學(xué)試卷在命題上，體現(xiàn)了正確導(dǎo)向、重視基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)能力、全面考查、科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)思想；突出了化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性，體現(xiàn)了重視素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和理論聯(lián)系實際的新特點。新課標(biāo)對科學(xué)探究能力有了更高要求，畢節(jié)地區(qū)的中考卷以“學(xué)生終身學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活所必須的化學(xué)基礎(chǔ)知識”作為了考試基點，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，重點考查對學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有利的基礎(chǔ)知識和基本技能，避免了死記硬背，擯棄了化學(xué)試卷的繁、難、偏、舊和追求形式化的狀態(tài)，體現(xiàn)了新課程改革下的化學(xué)試題的多元化。以最基礎(chǔ)和最本質(zhì)的知識為主線，將學(xué)生解決問題的方法和能力考核融入其中，讓不同層次的學(xué)生擁有各自發(fā)揮的空間達(dá)到充分表現(xiàn)自我的目的。

在貴州省畢節(jié)地區(qū)2011年―2013年的中考化學(xué)試卷中，一般由4部分組成：①選擇題：一般是8小題×3分=24分；②填空題：一般是寫化學(xué)方程式的2分一空，其余1分一空，一般是12分――14分；③實驗題：寫化學(xué)方程式的2分一空，其余1分一空，一般是14分――17分；④計算題：1個或2個小題，總共8分。

在2011年―2013年的中考化學(xué)試卷中，最突出的有三個新亮點：①在中考題里嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識；②更加注重學(xué)科知識與生活、社會的聯(lián)系，凸顯了新課程理念；③更加注重學(xué)生的綜合能力，特別是科學(xué)探究能力的考查，試題更加傾向于探究題和開放題，引導(dǎo)了教學(xué)方式的變革。

一、嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識

所謂的嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識，是指在題中明顯提及學(xué)生所熟悉的畢節(jié)地區(qū)的地理、人文、特產(chǎn)、風(fēng)貌等知識，在此，我對于近幾年畢節(jié)地區(qū)中考題里嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識。

如：（2011年題）9.畢節(jié)地區(qū)織金洞（圖）是國家重點風(fēng)景名勝區(qū)，被稱為“溶洞之王”等。洞內(nèi)溶巖的堆積物最高達(dá)70米，這些堆積物的主要成份是 ；其形成過程的化學(xué)反應(yīng)方程式為： 。

（2012年題）1.今年四月，全省旅發(fā)大會在潤天湖地，花海鶴鄉(xiāng)的畢節(jié)試驗區(qū)隆重召開，在開幕式上的精彩表演中，發(fā)生化學(xué)變化的是（ ） A.氣球升空 B.歌舞表演 C.焰火表演 D.放飛白鴿

以上的2個題中明顯出現(xiàn)了畢節(jié)人所熟知的本地區(qū)的地理、人文、特產(chǎn)等知識：“被譽為‘世界天然大花園’的畢節(jié)?百里杜鵑、我區(qū)威寧盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)馬鈴薯、畢節(jié)地區(qū)織金洞（圖）是國家重點風(fēng)景名勝區(qū)，被稱為‘溶洞之王’”這些字樣，讓學(xué)生在看到中考化學(xué)卷的同時也看到了畢節(jié)地區(qū)的優(yōu)異資源，滋生了濃烈的地區(qū)自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而學(xué)會熱愛祖國，促使學(xué)生產(chǎn)生為了好家鄉(xiāng)和強(qiáng)大祖國而學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)他們的民族自豪感。

二、探究題

所謂的探究題，是指以自然科學(xué)問題為背景，從化學(xué)內(nèi)容的本身，或從現(xiàn)實生活中選擇與化學(xué)有關(guān)的、有價值的問題，給出一系列的信息、實驗研究數(shù)據(jù)、表格和圖像等，要求學(xué)生以類似的科學(xué)研究方法來分析問題，獲取所需信息，以達(dá)到問題認(rèn)識的深化和最終解決，學(xué)生可以通過自己提出假設(shè)，設(shè)計方案，進(jìn)行分析、推理，或者是進(jìn)行試驗操作、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論，探究題的主要特點是實踐性、研究性、綜合性、開放性和主動性。通常的考題特點是要求學(xué)生結(jié)合題目給出的信息，運用自己的化學(xué)能力分析一段九年級化學(xué)課本中沒有的內(nèi)容，并得出答案。還可以有學(xué)科的滲透，比如說化學(xué)題中滲透物理知識，化學(xué)題中滲透語文知識。

探究式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主觀能動性，解決實際問題，不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，更牢固的掌握花絮基礎(chǔ)知識。

如：（2011年題）12.現(xiàn)在有三種白色物質(zhì)，它們分別是碳酸鉀、硝酸銨、氯化鋇.實驗小組對它們進(jìn)行鑒定，將它們?nèi)N分別取少量溶于水，再各分成三份按以下三步進(jìn)行：

（1）加入氫氧化鈉后有氨氣味的是 ；（寫化學(xué)式）

（2）加入鹽酸后有氣體產(chǎn)生的是 ；（寫化學(xué)式）

（3）加入硝酸銀溶液有白色沉淀生成 ；（寫化學(xué)式） 其化學(xué)反應(yīng)方程式為

（2013年題）20.實驗室有三瓶沒有標(biāo)簽的無色溶液，分別是硝酸銨、碳酸鉀和稀鹽酸，現(xiàn)在只給NaOH和鹽酸兩種試劑。為了鑒別，曉軍同學(xué)進(jìn)行了以下實驗。請?zhí)顚懴鄳?yīng)內(nèi)容：

將三種溶液分別取少量置于三只試管，分別加入NaOH溶液，有刺激性氣體放出的一定是 ，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ；將其余兩種溶液分別取少量置于試管，分別加入稀鹽酸，有氣體放出的一定是 ，另一種則是 。

從數(shù)據(jù)上來看，畢節(jié)地區(qū)的中考題體現(xiàn)科學(xué)探究精神的題所占比例越來越大，而這些題從內(nèi)容上來看，一般選取日常生活中熟悉的內(nèi)容，但是有新意，讓學(xué)生有話可說，有理可明，從多角度、多層次考查學(xué)生對知識的掌握。即具有開放性、靈活性，又難易適度，能夠引起老師對課堂教學(xué)以課后輔導(dǎo)方式的反思。

九年級的化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，與日常生活緊密聯(lián)系，重視對社會、生活、生產(chǎn)、科技等相關(guān)知識的歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對社會時事中的化學(xué)問題的關(guān)注，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受到化學(xué)的重要性。教師要培養(yǎng)學(xué)生研究認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，切忌“紙上談兵”的教學(xué)方法。老師還要認(rèn)真鉆研化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本方法和過程。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)習(xí)規(guī)劃分析范文

1.1 有機(jī)硅乳液聚合概述

有機(jī)硅高分子具有耐高溫、耐低溫、疏水、生理惰性等優(yōu)良性能，在織物整理、化妝品、建筑等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。這些領(lǐng)域使用的有機(jī)硅高分子以水乳液的形式使用最為經(jīng)濟(jì)、方便和安全。水乳液若以硅油乳化來制備，則只能得到分子量小的有機(jī)硅乳液，分子量大的硅油因黏度太大而乳化困難，所得的乳液穩(wěn)定性也不好。采用硅氧環(huán)體乳液開環(huán)聚合來制備聚硅氧烷乳液則可解決上述難題。

乳液聚合用于有機(jī)硅領(lǐng)域的時間比較晚，1959年Hyde等人首先發(fā)表了用長碳鏈季胺鹽作為乳化劑的環(huán)狀硅氧烷乳液聚合的專利。隨后，Wenyenberg等人研究了八甲基環(huán)四硅氧烷（D4）在十二烷苯磺酸（DBSA）及其鈉鹽（Na-DBSA）作用下的陰離子乳液聚合反應(yīng)。時至今日，對硅氧烷環(huán)體的乳液開環(huán)聚合的研究正興起一股熱潮，不斷涌現(xiàn)出新的成果。

硅氧烷環(huán)體中硅原子電負(fù)性小，易為堿性物質(zhì)進(jìn)攻，氧的電負(fù)性大，易為酸性物質(zhì)進(jìn)攻，硅氧烷有50%的離子性，故硅氧烷環(huán)體可被酸或堿引發(fā)開環(huán)聚合。硅氧烷環(huán)體乳液開環(huán)聚合同其本體聚合一樣，需要酸或堿催化，但它必須采用乳化劑，乳化劑的作用是把不溶的硅氧烷在水中分散成細(xì)微顆粒，在其表面進(jìn)行聚合，聚合后又能把生成的高分子包圍起來，使之不易凝聚，成為穩(wěn)定的乳液。硅氧烷乳液聚合使用的乳化劑可分為三類：陰離子乳化劑，如十二烷基苯磺酸，其親水的磺酸端基為活性陰離子；陽離子乳化劑，如十二烷基（二甲基）芐基溴化銨（DBDA），其親水的季銨端基為活性陽離子；非離子乳化劑，比如十二烷基聚氧乙烯醚，它以其聚氧乙烯鏈為親水鏈段。

根據(jù)環(huán)硅氧烷乳液聚合所用乳化劑不同，可分為陰離子乳液聚合和陽離子乳液聚合。陽離子乳液聚合采用堿催化，陰離子乳液聚合采用酸催化，酸、堿催化劑可從其乳化劑而來，陽離子乳液聚合通常用季胺鹽和堿金屬的氫氧化物配合，實際起催化作用的是季銨堿，十二烷基苯磺酸本身就是酸，可起乳化和催化作用，非離子乳化劑可穩(wěn)定乳液，但不能起催化作用。陰離子乳液聚合同陽離子乳液聚合相比，其乳液穩(wěn)定性要好的多，陽離子乳液聚合常伴有漂油發(fā)生而且固體含量不能太高，陰離子乳液聚合則沒有漂油問題。

1.2 有機(jī)硅乳液研究的發(fā)展現(xiàn)狀

有機(jī)硅乳液的制備方法主要有兩類：硅油的機(jī)械乳化法和有機(jī)硅單體（D4）的乳液聚合法。其中乳液聚合法根據(jù)乳化劑性質(zhì)的不同又分為陽離子乳液聚合法（如采用十二烷基二甲基芐基溴化銨為陽離子乳化劑）和陰離子乳液法（如采用十二烷基苯磺酸為乳化劑），相比較機(jī)械乳化法而言，乳液聚合法雖然在聚合結(jié)束后，乳液中還存有10%左右未反應(yīng)的平衡單體，但該法能在很少乳化劑用量的情況下，制得高穩(wěn)定、高分子量的乳液，使其應(yīng)用性能大大提高，因此具有機(jī)械乳化法無法比擬的優(yōu)勢，近年來發(fā)展十分迅速。

自從1959年美國道康寧公司的Hyde首先申請環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合方法的專利以來，生產(chǎn)及技術(shù)發(fā)展迅速，相關(guān)的專利及技術(shù)文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)[1-5]，但與環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合直接相關(guān)的基礎(chǔ)理論研究卻相對缺乏，滯后于生產(chǎn)實踐，這在相當(dāng)程度上制約了該類有機(jī)硅材料的進(jìn)一步發(fā)展。

1.2.1 國內(nèi)有機(jī)硅乳液聚合的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)較早展開環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合系統(tǒng)理論研究的是中科院的張興華等人[6]，他們采用GC和GPC分別測定乳液聚合的轉(zhuǎn)化率、分子量及分布、聚合物鏈濃度等數(shù)據(jù)，結(jié)果可見左圖。從圖中發(fā)現(xiàn)，分子量及分布、聚合物鏈濃度開始均隨轉(zhuǎn)化率而增長（分子量

 

：數(shù)均分子量，mol/g，：重均分子量，mol/g：聚合物鏈濃度，×10-3mol/L

及分布開始增長十分緩慢），但當(dāng)轉(zhuǎn)化率達(dá)到70%～80%時出現(xiàn)一個突變點，分子量及分布在此時突然急速憎加，而聚合物鏈濃度則突然減小。這一現(xiàn)象與一般自由基乳液聚合有本質(zhì)的區(qū)別，也不同于一般的本體有機(jī)硅活性聚合。

對此現(xiàn)象，他們分析認(rèn)為，乳膠粒界面是真正的乳液聚合反應(yīng)場所（通過實驗得到驗證），而單體在催化劑作用下，首先在乳膠粒界面開環(huán)聚合，不斷地生成短分子鏈的羥基聚硅氧烷，但此時由于界面乳化劑對端羥基的隔開作用，導(dǎo)致羥基聚硅氧烷之間的縮聚不明顯，分子量增長不大。但當(dāng)單體轉(zhuǎn)化率達(dá)到75%后，隨著端羥基濃度的進(jìn)一步增加，界面上的乳化劑不足以隔開端羥基，使得端羥基的縮聚反應(yīng)迅速進(jìn)行，致使分子量及分布、聚合物鏈濃度發(fā)生突變。

浙江大學(xué)的詹曉力課題組[7，8]有機(jī)硅陽離子乳液聚合理論方面也做了大量地工作，他們用動態(tài)光散射法，跟蹤聚合過程中的乳膠粒粒徑及分布變化情況，發(fā)現(xiàn)環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合過程可分為：乳化、成核、單體珠滴消失、縮聚四個階段，其中還涉及單體及乳化劑在珠滴-水相-乳膠粒之間的遷移問題。此外，他們還定性探討了助乳化劑的溶解與擴(kuò)散、乳化劑對單體液滴的覆蓋程度、助乳化劑與乳化劑的協(xié)同作用、均質(zhì)化強(qiáng)度等對成核方式和細(xì)乳液穩(wěn)定性的影響。

馬承銀等人[9]研究則發(fā)現(xiàn)，環(huán)硅氧烷乳液聚合中，單體珠滴成核與膠束成核兩種成核機(jī)理共存。而單體珠滴成核形成的膠粒，是乳液不穩(wěn)定的根本原因。

另外，國內(nèi)的謝宏德、張先亮、黃英等人[10-12]也都對環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合進(jìn)行過大量的理論研究，他們除了對乳液聚合的條件影響因素進(jìn)行詳細(xì)地討論與分析，還進(jìn)一步拓寬到考察極性偶聯(lián)劑、非離子乳化劑等對反應(yīng)速率、分子量及穩(wěn)定性的影響。

但上述國內(nèi)的研究一般均以張興華提出的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行定性討論，最多根據(jù)具體情況對張的理論提出部分修正。而環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合中更深層次的理論問題，特別是機(jī)理動力學(xué)模型及模型參數(shù)研究則鮮見報道。

1.2.2 國外有機(jī)硅乳液聚合的研究現(xiàn)狀

國外經(jīng)過許多年的發(fā)展，從上個世紀(jì)九十年代開始，對環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合的理論研究有了質(zhì)的飛躍，相繼獲得大量詳盡的研究成果。

De Gunzbourg A等人[13]精確地檢測了環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合過程中分子量及分布、轉(zhuǎn)化率等數(shù)據(jù)隨反應(yīng)的變化規(guī)律，在此基礎(chǔ)上根據(jù)機(jī)理及基元反應(yīng)的分析，建立了分子量-時間、聚合物鏈濃度-時間、轉(zhuǎn)化率-時間等動力學(xué)數(shù)學(xué)模型組：

 ， 

 ，

 

其中 ， , ， ，

并通過實驗數(shù)據(jù)擬合得到鏈引發(fā)、鏈增長、端羥基縮聚等基元反應(yīng)的表觀速率常數(shù)及表觀活化能。

Hemery P，Maisonier S等人[14-17]則利用SEC、MALDI-TOF-MS、29Si NMR、GC等現(xiàn)代精 確的分析檢測手段，進(jìn)一步研究了環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合的理論問題，獲得大量有價值的成果：

① 乳液聚合的場所在乳膠粒界面，但分子鏈增長到一個臨界聚合度（ DPcrt ），就失去了吸附在界面的活性，從而進(jìn)入乳膠粒內(nèi)部，停止鏈增長。而且該臨界聚合度可以通過測量聚合物的接觸角來直接預(yù)測。

② 活性中心與水之間的鏈轉(zhuǎn)移速率極快，與單體聚合相比，可以認(rèn)為是瞬間完成；聚合過程中活性中心濃度比未引發(fā)催化劑濃度少幾個數(shù)量級。

③ 乳膠粒界面水的濃度極小，端羥基縮聚反應(yīng)熱較本體縮聚為大，而活化能則相差不多。

④ 由于在乳膠粒界面的龐大的催化劑反離子的空間效應(yīng)，使得活性中心“回咬”困難，從而大環(huán)體的平衡濃度遠(yuǎn)小于以前的熱力學(xué)計算結(jié)果。

1.3 本課題的提出

有機(jī)硅乳液的制備方法主要有兩類：硅油的機(jī)械乳化法和有機(jī)硅單體（D4）的乳液聚合法。其中乳液聚合法根據(jù)乳化劑性質(zhì)的不同又分為陽離子乳液聚合法（如采用十二烷基二甲基芐基溴化銨為陽離子乳化劑）和陰離子乳液法（如采用十二烷基苯磺酸為乳化劑），相比較機(jī)械乳化法而言，乳液聚合法雖然在聚合結(jié)束后，乳液中還存有10%左右未反應(yīng)的平衡單體，但該法能在很少乳化劑用量的情況下，制得高穩(wěn)定、高分子量的乳液，使其應(yīng)用性能大大提高，因此具有機(jī)械乳化法無法比擬的優(yōu)勢，近年來發(fā)展十分迅速。

在此基礎(chǔ)上，本研究將以八甲基環(huán)四硅氧烷（D4）為單體，KOH為催化劑，采用復(fù)合乳化劑進(jìn)行環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合，并用重量法測定聚合產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化率。針對不同的反應(yīng)條件，詳細(xì)地研究該反應(yīng)的動力學(xué)行為。為環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合的工程放大及生產(chǎn)控制奠定理論基礎(chǔ)。

2  實驗部分

2.1 主要原料和試劑

實驗所需要的主要原料和試劑列于表2-1中。

表2-1 主要原料和試劑

名稱                       級別             來源/生產(chǎn)商

八甲基環(huán)四硅氧烷（D4）     工業(yè)級      浙江傳化股份有限公司

陽離子乳化劑（乳化劑1）   工業(yè)級       浙江傳化股份有限公司

非離子乳化劑（乳化劑3）   工業(yè)級       浙江傳化股份有限公司

TX-3                      工業(yè)極       浙江傳化股份有限公司

TX-10                     工業(yè)級       浙江傳化股份有限公司

AEO                       工業(yè)級       浙江傳化股份有限公司

PEG-400                   工業(yè)級       浙江傳化股份有限公司

XP-30                     工業(yè)級       浙江傳化股份有限公司

XP-50                     工業(yè)級       浙江傳化股份有限公司

XP-70                     工業(yè)級       浙江傳化股份有限公司

XP-90                     工業(yè)級       浙江傳化股份有限公司

催化劑（KOH）             分析純       天津博迪化工有限公司

去離子水                   自制          浙江科技學(xué)院

2.2 主要儀器和設(shè)備 

表2-2 主要儀器和設(shè)備

名稱                     規(guī)格/型號               數(shù)量

三口燒瓶                 250mL  磨口              1個

溫度計                   0-100℃                  1支

電子恒速攪拌器           S-212                    1臺

套式保溫器               TC-15                    1臺

電子天平                 TD10001B                 1臺

2.3 實驗流程和裝置

環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合的工藝流程如圖2-1所示。

具體步驟：在配有電子恒速攪拌器、溫度計、電爐，硅油加熱的250mL三口燒瓶中，加入乳化劑1、乳化劑2、乳化劑3、催化劑KOH（20%）、去離子水，在合適的溫度下加熱溶解，直至固體全部溶于水。然后加入D4，再升溫至反應(yīng)溫度，進(jìn)行反應(yīng)，并定期取出樣品進(jìn)行轉(zhuǎn)化率的測定。

      實驗裝置如圖2-2所示。

 

圖2-1 聚合工藝流程圖

 

圖2-2 實驗裝置圖

2.4 樣品測試

采用重量法測定轉(zhuǎn)化率的數(shù)據(jù)，定時準(zhǔn)確稱取樣品2~3g（精確到0.001g）在150±2℃恒溫烘箱中焙烘3小時，取出后冷卻、稱重。將烘干的樣品準(zhǔn)確秤量，扣除乳化劑等其他不反應(yīng)物質(zhì)的重量，與原樣品重量（也扣除不反應(yīng)物質(zhì)的重量）比，既為轉(zhuǎn)化率。

3  結(jié)果與討論

    動力學(xué)研究是深入理解化學(xué)反應(yīng)的根本手段，為了進(jìn)一步探討環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合的反應(yīng)機(jī)理本質(zhì)，下面針對不同的反應(yīng)條件，詳細(xì)地研究該反應(yīng)的動力學(xué)行為。

3.1陽離子乳化劑用量的影響

 

圖1 陽離子乳化劑用量對反應(yīng)的影響

在非離子乳化劑用量為2.9%，催化劑KOH用量為1%（均相對單體重量比），攪拌速率為250rpm，單體含量為34%，聚合溫度為70℃的條件下，變化陽離子乳化劑用量（相對單體重量比），進(jìn)行反應(yīng)。全程測定轉(zhuǎn)化率數(shù)據(jù)，經(jīng)過計算處理，獲得不同陽離子乳化劑用量下的動力學(xué)曲線，見圖1所示。

從圖中分析可知，隨著陽離子乳化劑用量的增加，聚合反應(yīng)速率也增加，一直達(dá)到6.9%后，再增加陽離子乳化劑的用量，聚合速率則下降。

這是由于環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合中，陽離子乳化劑既是乳化劑，而當(dāng)它與催化劑KOH進(jìn)行反應(yīng)，生成季胺堿，從而又是環(huán)硅氧烷開環(huán)聚合的真正催化劑。

因此隨著陽離子乳化劑用量的增加，季胺堿生成量相應(yīng)增加，導(dǎo)致聚合速率提高。

但隨著陽離子乳化劑濃度進(jìn)一步提高，由季胺堿引發(fā)單體生成的活性中心的濃度達(dá)到一定程度，則可生成一種沒有引發(fā)活性的絡(luò)合結(jié)構(gòu)，從而降低活性中心濃度，導(dǎo)致了聚合速率反而下降。

3.2 非離子乳化劑用量的影響

在陽離子離子乳化劑用量為6.9%，催化劑KOH用量為1%（均相對單體重量比），攪拌速率為250rpm，單體含量為34%，聚合溫度為70℃的條件下，變化非離子乳化劑用量（相對單體重量比），進(jìn)行反應(yīng)。全程測定轉(zhuǎn)化率數(shù)據(jù)，經(jīng)過計算處理，獲得不同非離子乳化劑用量下的動力學(xué)曲線，見圖2所示。

從圖中發(fā)現(xiàn)，隨著非離子乳化劑用量的增加，聚合速率則單調(diào)地增加，分析認(rèn)為，前人研究結(jié)果表明，乳膠粒界面是環(huán)硅氧烷乳液聚合的反應(yīng)場所。而在聚合中隨著非離子乳化劑用量增加，乳膠粒直徑變細(xì)，乳膠粒比表面積增加，從而使得聚合場所面積增大，導(dǎo)致聚合速率增加。

 

圖2 非離子乳化劑用量對反應(yīng)的影響

3.3 KOH的影響

在陽離子離子乳化劑用量為6.9%，非離子乳化劑用量為2.9%（均相對單體重量比），攪拌速率為250rpm，單體含量為34%，聚合溫度為70℃的條件下，變化催化劑KOH的用量（相對單體重量比），進(jìn)行反應(yīng)。全程測定轉(zhuǎn)化率數(shù)據(jù)，經(jīng)過計算處理，獲得不同KOH用量下的動力學(xué)曲線，見圖3所示。

 

圖3 KOH用量對反應(yīng)的影響

從圖中分析可知，隨著KOH用量增加，聚合速率增加，顯然這是由于KOH是提供環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合活性中心—氫氧根離子的來源，因此KOH用量增加，活性中心濃度也增加，聚合速率提高。

但KOH用量增加到1.4%后，再增加，則聚合速率反而下降，這與3.1節(jié)中的情況一致，即活性中心濃度增加到一定程度后，則生成沒有引發(fā)活性的絡(luò)合結(jié)構(gòu)，降低活性中心濃度，導(dǎo)致聚合速率下降。

3 .4 溫度的影響

在陽離子離子乳化劑用量為6.9%，非離子乳化劑用量為2.9%，催化劑KOH用量為1%（均相對單體重量比），攪拌速率為250rpm，單體含量為34%的條件下，變化聚合溫度進(jìn)行反應(yīng)。全程測定轉(zhuǎn)化率數(shù)據(jù)，經(jīng)過計算處理，獲得不同聚合溫度下的動力學(xué)曲線，見圖4所示。

從圖中知道，溫度升高，聚合速率增加，而平衡轉(zhuǎn)化率卻不隨著溫度而變化，這證實環(huán)硅氧烷陽離子乳液開環(huán)聚合是個無放熱效應(yīng)的可逆平衡聚合反應(yīng)。平衡轉(zhuǎn)化率在86%左右。

 

圖4 溫度對反應(yīng)的影響

3.5 攪拌速度的影響

 

圖5 攪拌速度對反應(yīng)的影響

在陽離子離子乳化劑用量為6.9%，非離子乳化劑用量為2.9%，催化劑KOH用量為1%（均相對單體重量比），單體含量為34%，聚合溫度為70℃的條件下，變化攪拌速度進(jìn)行反應(yīng)。全程測定轉(zhuǎn)化率數(shù)據(jù)，經(jīng)過計算處理，獲得不同聚合溫度下的動力學(xué)曲線，見圖5所示。

環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合是個非均相聚合，攪拌對乳膠粒的形成分散有根本的影響，而環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合中是單體液滴和膠束成核并存的一個體系，且乳膠粒界面又是聚合反應(yīng)場所。因此，當(dāng)攪拌速度增加，單體液滴直徑減小，比表面積增大，聚合場所面積增加，從而導(dǎo)致聚合速率增大。但當(dāng)攪拌速率過大時（圖中的450rmp轉(zhuǎn)速的曲線），由于乳液聚合體系發(fā)生不穩(wěn)定，出現(xiàn)分層，所以聚合速率也有所下降。

3.6 水油比的影響

在陽離子離子乳化劑用量為6.9%，非離子乳化劑用量為2.9%，催化劑KOH用量為1%（均相對單體重量比），攪拌速率為250rpm，聚合溫度為70℃的條件下，變化水油比（單體的含量）進(jìn)行反應(yīng)。全程測定轉(zhuǎn)化率數(shù)據(jù)，經(jīng)過計算處理，獲得不同聚合溫度下的動力學(xué)曲線，見圖6所示。

 

圖6 水油比對反應(yīng)的影響

   從圖中發(fā)現(xiàn)，水油比的變化，并沒有對聚合速率產(chǎn)生本質(zhì)的影響。

4總結(jié)與展望

4.1 總結(jié)

本研究以八甲基環(huán)四硅氧烷（D4）為單體，KOH為催化劑，采用復(fù)合乳化劑進(jìn)行環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合，并用重量法測定聚合產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化率，詳細(xì)地研究該反應(yīng)在各聚合條件下的動力學(xué)行為。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：

1. 隨著非離子乳化劑用量的增加，聚合速率單調(diào)地增加；

2. 隨著溫度升高，聚合速率增加，而平衡轉(zhuǎn)化率卻不隨著溫度而變化；

3. 水油比的變化，并沒有對聚合速率產(chǎn)生本質(zhì)的影響；

4. 隨著陽離子乳化劑用量增加，聚合反應(yīng)速率也增加，一直達(dá)到6.9%后，再增加陽離子乳化劑的用量，聚合速率則下降；

5. 隨著KOH用量增加，聚合速率增加，但當(dāng)KOH用量增加到1.4%后，再增加，則聚合速率反而下降；

6. 隨著攪拌速度增加，聚合速率增大，但當(dāng)攪拌速率過大時（圖中的450rmp轉(zhuǎn)速的曲線），由于乳液聚合體系發(fā)生不穩(wěn)定，出現(xiàn)分層，所以聚合速率也有所下降。

4.2 展望

本文對各聚合條件下的環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合動力學(xué)行為進(jìn)行了詳細(xì)的研究。但環(huán)硅氧烷陽離子乳液聚合中更深層次的理論問題，特別是機(jī)理動力學(xué)模型及模型參數(shù)的研究還有待繼續(xù)進(jìn)行，以便能直接預(yù)測聚合過程中的動力學(xué)行為，并進(jìn)一步揭示聚合反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律。

致  謝

在畢業(yè)設(shè)計即將劃上句號之際，我衷心地感謝在此期間給了我?guī)椭睦蠋煛⑼瑢W(xué)和朋友們。

首先，非常感謝我的指導(dǎo)老師周安安老師。從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，周老師始終既細(xì)心又耐心地教導(dǎo)著我，并給予了我很大的支持。周老師除了在實踐環(huán)節(jié)給予我指導(dǎo)外，還時常跟我們分享他生活中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并以過來人的身分給我們指點迷津，使我了解了一些以后學(xué)習(xí)、工作與生活中需要注意的問題。在此，我向周老師致以最真誠的謝意！

其次，感謝朱春鳳、孫小英等任課老師，是他們對我的教育培養(yǎng)讓我為這次畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備了扎實的理論知識。

最后，我還要感謝我的搭檔和同一實驗室的其他同學(xué)，大家互相探討，互相幫助，所以我的畢業(yè)論文才能夠如期完成。

請大家接受我真心的感謝！

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第7篇：學(xué)習(xí)規(guī)劃分析范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實驗室；規(guī)范化管理

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的起始階段，實驗教學(xué)作為其重要的組成部分，在學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高方面有著極其重要的作用。通過高質(zhì)量實驗教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握基本的實驗操作技能，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和提高綜合運用知識的能力，而且還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力［1］。在這個過程中，實驗室規(guī)范化管理是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，經(jīng)過幾年的不斷實踐，我們在原有工作基礎(chǔ)上對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室規(guī)范化管理進(jìn)行了初步探索和實踐，收到了較好的效果，總結(jié)分析如下。

1建立和健全實驗室管理各項規(guī)章制度

沒有規(guī)矩不成方圓，完善的規(guī)章制度是實驗室標(biāo)準(zhǔn)化管理的前提，只有實驗室的各項工作有章可循，并從根本上防止和杜絕各類潛在隱患發(fā)生，才能可持續(xù)地加強(qiáng)實驗室的建設(shè)與發(fā)展［2］。我們根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各類實驗室的不同特點，同時結(jié)合我校的實際情況，制訂了各類實驗室規(guī)章制度，基本覆蓋了實驗教學(xué)及科研活動的所有環(huán)節(jié)，并將相關(guān)制度上墻，定期考核，根據(jù)出現(xiàn)的新問題及時對各類規(guī)章制度進(jìn)行完善和補充，形成了一套集人、儀器設(shè)備、所需藥品和化學(xué)試劑以及安全管理為一體的綜合實驗室管理制度。我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室相關(guān)的規(guī)章制度包括:(1)基本規(guī)章制度:包括各類實驗室管理守則、學(xué)生實驗守則、實驗準(zhǔn)備和預(yù)試驗制度、集體備課制度等。(2)儀器設(shè)備管理制度:包括儀器設(shè)備招標(biāo)采購制度、儀器設(shè)備運行登記制度、儀器設(shè)備借用和損壞賠償制度、大型儀器設(shè)備管理與使用制度、報廢注銷制度。(3)實驗藥品及化學(xué)試劑管理制度:包括實驗藥品及化學(xué)試劑使用管理制度、實驗室危險化學(xué)用品安全管理實施細(xì)則。(4)實驗室安全管理制度:包括各類實驗室安全防護(hù)管理辦法、實驗室安全檢查記錄、消防安全制度。同時，學(xué)校組織對教師、實驗技術(shù)人員和學(xué)生進(jìn)行實驗室安全教育和培訓(xùn)，嚴(yán)格實行實驗室安全準(zhǔn)入考試制度，做到一人一證，持證上崗。

2提高實驗技術(shù)人員的綜合素質(zhì)

在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)、科研團(tuán)隊中，實驗技術(shù)隊伍扮演著極其重要的角色，隨著時代的發(fā)展，各種新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，各個學(xué)科之間出現(xiàn)了越來越多的交叉現(xiàn)象，隨之而來，醫(yī)學(xué)院校對實驗技術(shù)人員的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)也提出了越來越高的要求。實驗技術(shù)人員不僅要熟練掌握和不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識和實驗技術(shù)，而且還要拓寬知識面、掌握跨學(xué)科的理論知識和實驗技能，既能做到“精?！保忠茏龅健皬V博”［3］。為了構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、知識面寬、專業(yè)知識扎實的實驗技術(shù)隊伍，我校注重從以下幾個方面入手:(1)持續(xù)的在崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育。我校采用“請進(jìn)來”和“走出去”的方式對實驗技術(shù)人員進(jìn)行終身教育?！罢堖M(jìn)來”，學(xué)校定期邀請高水平專家學(xué)者以學(xué)術(shù)交流，舉辦各種類型的培訓(xùn)班等形式對實驗技術(shù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)?！白叱鋈ァ保瑢W(xué)校支持和鼓勵實驗技術(shù)人員到兄弟高校的實驗室或有關(guān)企事業(yè)單位重點實驗室參觀、學(xué)習(xí)和進(jìn)行交流，彌補自身不足，以適應(yīng)新時期實驗室工作的需要。(2)集中培訓(xùn)。對于多學(xué)科都適用的滲透性強(qiáng)的新技術(shù)、新方法及新設(shè)備，學(xué)校采取集中培訓(xùn)方式，使實驗技術(shù)人員和授課教師能盡快掌握，這樣既能促進(jìn)傳統(tǒng)實驗方法的改進(jìn)，使之適應(yīng)實驗教學(xué)改革的需求，又能在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)綜合型實驗技術(shù)人才。(3)鼓勵實驗技術(shù)人員積極承擔(dān)和參與各項科研課題和教學(xué)改革研究，開發(fā)新實驗，發(fā)明新專利，研制自制實驗教具，參與編寫各類實驗技術(shù)指導(dǎo)教材等，對于取得優(yōu)秀成果的人員給予一定獎勵和資源傾斜，提高實驗技術(shù)人員對工作的積極性，使他們在教學(xué)和科研工作中不斷提高自身水平。

3注重儀器設(shè)備管理及維護(hù)

“工欲善其事，必先利其器”，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)效果的提高很大程度上依賴于精確、靈敏的實驗儀器，因此必須對實驗儀器進(jìn)行合理配置和正確使用，加強(qiáng)設(shè)備的管理和維護(hù)，充分發(fā)揮其功能，才能保證教學(xué)質(zhì)量和提高實驗教學(xué)效果［4］。在實際工作中，我們的做法為:(1)對已有的實驗儀器設(shè)備，完善其使用操作規(guī)程和注意事項，要求實驗技術(shù)人員和授課老師必須掌握該儀器的功能、操作及基本維護(hù)，會處理一般的故障，提高設(shè)備的完好率。學(xué)生首次接觸實驗儀器時，老師要詳細(xì)介紹操作方法并給予足夠的時間練習(xí)，貴重或精密儀器應(yīng)在老師指導(dǎo)下使用，避免因操作不當(dāng)造成儀器損害或給自身安全帶來傷害。課后，要求學(xué)生填寫實驗儀器使用記錄，作為平時實驗考核的內(nèi)容之一。對于惡意操作或誤操作導(dǎo)致實驗系統(tǒng)軟、硬件故障，根據(jù)情節(jié)輕重追究學(xué)生責(zé)任，并影響其實驗成績，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)儀器的意識和學(xué)習(xí)的主觀能動性。(2)新添置的教學(xué)實驗儀器，先對使用該儀器設(shè)備的實驗技術(shù)人員和任課教師進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上再按照已有實驗儀器設(shè)備的使用方法指導(dǎo)學(xué)生開展實驗活動。

4保持良好的實驗環(huán)境

整潔有序的實驗環(huán)境是實驗室管理的重要環(huán)節(jié)之一。我們除了依據(jù)不同實驗室使用要求，合理布置水電照明系統(tǒng)，安裝通風(fēng)、控溫設(shè)備外，還配備了緊急淋浴裝置、緊急洗眼裝置等操作方便、簡單可靠的安全防護(hù)及應(yīng)急裝置，以備不時之需。上課時，將實驗設(shè)備和實驗器材按不同功能有序排放，囑咐學(xué)生將與上課有關(guān)的物品放在實驗臺的抽屜里，書包等雜物置于教室外的儲物柜內(nèi)，避免了實驗臺桌面的混雜無序給操作帶來的不便和影響最終實驗結(jié)果，課后安排值日學(xué)生做好實驗室清潔衛(wèi)生工作。實驗室的整體布置合理，環(huán)境干凈整潔，除了能給師生帶來愉悅的心情，創(chuàng)造良好的實驗氛圍，激發(fā)學(xué)生實驗興趣外，一定程度上也反映了管理者對實驗室的重視的程度和管理水平。實踐證明，良好的實驗環(huán)境不僅對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定的幫助，還有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度，為其今后從事相關(guān)工作打下一定基礎(chǔ)。

5進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時代，如何科學(xué)有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，實現(xiàn)校內(nèi)甚至校外優(yōu)質(zhì)資源共享，也是實驗室管理一個不可忽視的重要組成部分［5］。我校通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)平臺，初步實現(xiàn)了智能化、網(wǎng)絡(luò)化的開放式實驗教學(xué)，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等工具進(jìn)入網(wǎng)站查閱相關(guān)實驗資料、課前預(yù)習(xí)觀看虛擬仿真實驗、實驗操作錄像、實驗教案及實驗課件，使學(xué)生在開展實驗課教學(xué)之前就對整個實驗過程和操作有一定的初步了解，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。同時，實驗中心建立一個實驗室綜合管理信息數(shù)據(jù)庫，利用該數(shù)據(jù)庫對各個實驗室進(jìn)行優(yōu)化管理，資源共享，避免了實驗室的重復(fù)建設(shè)，對于提高儀器設(shè)備的利用率，合理地調(diào)配實驗儀器和實驗試劑有著決定性的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷地深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化管理模式將是實驗室管理的趨勢所在。高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展日新月異，新技術(shù)新方法層出不窮，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)的需求也在不斷變化。實驗室技術(shù)管理人員必須不斷探索新形勢下對實驗教學(xué)的要求，認(rèn)真總結(jié)將相關(guān)技術(shù)應(yīng)用在實驗室建設(shè)和管理中，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。實驗室管理不斷發(fā)展完善的過程，就是實現(xiàn)實驗室管理的科學(xué)化過程，發(fā)揮其在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的重要作用，更好地為教學(xué)工作服務(wù)，是每一實驗技術(shù)管理人員必須認(rèn)真思考的問題［6］。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗室標(biāo)準(zhǔn)化管理工作任務(wù)艱巨而長期，必須緊扣時代脈搏與時俱進(jìn)，必須與實驗教學(xué)改革相結(jié)合，才能推動醫(yī)學(xué)教育改革可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［2］童學(xué)紅，張麗娟，侯曉莉，等．醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實驗室標(biāo)準(zhǔn)化管理的實踐與探索［J］．實驗技術(shù)與管理，2011，28(4):148～149．

［3］史海峰．高校實驗室隊伍建設(shè)研究［J］．實驗技術(shù)與管理，2016，33(4):223～225．

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第8篇：學(xué)習(xí)規(guī)劃分析范文

（海南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院 海南 ?？?571101）

摘 要：大學(xué)生涯規(guī)劃是整個人生生涯規(guī)劃的一部分，是生涯的階段性設(shè)計和鋪塾。通過對某醫(yī)學(xué)院校新生生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生對生涯規(guī)劃了解不深，對所學(xué)專業(yè)缺乏深入的認(rèn)識，以及缺乏必要的生涯規(guī)劃等問題。因此，加強(qiáng)大學(xué)新生生涯規(guī)劃教育就應(yīng)該提高政府和學(xué)校的意識，加大投入，建設(shè)一支專業(yè)化隊伍，全面優(yōu)化生涯規(guī)劃教育體系。

關(guān)鍵詞 ：高校；新生；生涯規(guī)劃；調(diào)查；建議

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．15．034

收稿日期：2015－05－16

大學(xué)生涯規(guī)劃是整個人生生涯規(guī)劃的一部分，是生涯的階段性設(shè)計和鋪塾。但大學(xué)生涯規(guī)劃對每個人生涯設(shè)計具有至關(guān)重要的影響，不同的大學(xué)生涯對每個人將來的社會地位、經(jīng)濟(jì)收入以及婚姻家庭、子女教育等都會產(chǎn)生直接的影響。生涯規(guī)劃就是選擇生活方式，選擇未來的發(fā)展。通過對某醫(yī)學(xué)院15個本?？茖I(yè)的952名新生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過Excel2007建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行統(tǒng)計分析和整理。

1 基本情況分析

本次調(diào)查共有952名新生參加問卷的填寫，其中男生占34．6％（329／952）、女生占65．4％（623／952），女生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生。新生年齡段從16歲到26之間，而新生年齡主要集中在18－21歲之間占97．47（928／952），從年齡層次可以看出，大一新生正處于人生中最美好的年齡段，無論在體力還是智力都處于人生的高峰期，正是人生生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時期。

1．1 專業(yè)選擇及滿意度情況

大學(xué)生對所選擇專業(yè)的滿意程度，將直接影響他的生涯發(fā)展路線。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一個不喜歡自己所學(xué)東西的人，很難在自己的領(lǐng)域能做出成績。

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，新生中決定選擇讀醫(yī)學(xué)專業(yè)作為自己將來奮斗事業(yè)的人僅僅占52．5％（500／952），有27．4％（261／952）的新生選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)是父母、老師和親朋好友的決定，有12．2％（116／952）是根據(jù)綜合意見決定的，7．9％（75／952）的是服從學(xué)校調(diào)劑的專業(yè)。

通過一年學(xué)習(xí)，17％（162／952）的學(xué)生認(rèn)為自己適合目前所學(xué)專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)感興趣的新生占16．7％（159／952）。因為就業(yè)原因而填報醫(yī)學(xué)專業(yè)的人占31．7％（302／952），聽別人說醫(yī)學(xué)專業(yè)好的新生占到8．8％（84／952），其他原因選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)的人占25．7％（245／952）。總之，認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)適合自己和自己感興趣的學(xué)生比例較低。

同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有26．6％（253／952）對自己所學(xué)的專業(yè)滿意；有62％（590／952）的感覺還可以，談不上喜歡也談不上討厭；11．3％（108／952）的學(xué)生并不滿意自己所學(xué)專業(yè)。29．6％（282／952）同學(xué)認(rèn)為畢業(yè)時可以找到自己滿意的工作，有58．5％（557／952）的同學(xué)對畢業(yè)時能否找到滿意的工作表示不確定，11．9％（113／952）的同學(xué)認(rèn)為自已畢業(yè)后找到自己滿意的工作。

1．2 大學(xué)期間對學(xué)習(xí)的規(guī)劃

學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，大學(xué)期間學(xué)習(xí)有無規(guī)劃直接決定將來能否順利畢業(yè)，能否找到自己滿意的工作，也將直接影響整個大學(xué)期間的生涯規(guī)劃。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并沒有良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃。28％（267／952）的學(xué)生每學(xué)期都有自己的學(xué)習(xí)計劃，16．2％（154／952）的學(xué)生依靠給定的學(xué)習(xí)計劃，16％（152／952）的學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)計劃，39．8％（379／952）的學(xué)生表示學(xué)習(xí)靠的是心情。關(guān)于“學(xué)習(xí)計劃的完成情況”，33．1％（315／952）的學(xué)生表示認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)計劃，而有高達(dá)43．2％（411／952）的學(xué)生只有制定計劃沒有實施，有23．7％（226／952）的學(xué)生重來都沒有制定計劃。通過上述的調(diào)查數(shù)據(jù)會發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)新生很沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還是停留在高中時段的學(xué)習(xí)，根本沒有適應(yīng)大學(xué)中的學(xué)習(xí)，不會會自我管理，沒有自我學(xué)習(xí)能力。

1．3 對生涯規(guī)劃的態(tài)度

大學(xué)生都處于成年階段，應(yīng)該對生涯規(guī)劃有一定的認(rèn)識，有怎么的規(guī)劃就會有怎樣的人生，思想有多遠(yuǎn)就能走多遠(yuǎn)。調(diào)查顯示，29．1％（226／952）新生了解生涯規(guī)劃，58％（552／952）的新生了解很少，12．9％（123／952）的學(xué)生根本不了解什么是生涯規(guī)劃。從調(diào)查結(jié)果看，醫(yī)學(xué)新生對生涯規(guī)劃了解還不到位。對生涯規(guī)劃的重要性的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有60．3％（574／952）的認(rèn)為生涯規(guī)劃很重要，29．8％（284／952）的表示不能確定生涯規(guī)劃是否重要，9．5％（90／952）的認(rèn)為生涯規(guī)劃根本不重要。

1．4 對生涯規(guī)劃課程的認(rèn)識

目前絕大多數(shù)的學(xué)校都有開設(shè)生涯規(guī)劃課程，但是取得的效果卻不是很理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有56．6％（539／952）的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)生涯規(guī)劃課程，對他們的將來可能有幫助，33．1％（315／952）的學(xué)生認(rèn)為開不開設(shè)生涯規(guī)劃課程都無所謂，10．2％（97／952）的學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要開設(shè)生涯規(guī)劃課程，認(rèn)為純屬是浪費時間。

1．5 生涯規(guī)劃遇困惑時求助對象

大學(xué)生涯規(guī)劃是一個長期的過程，在求學(xué)過程中會經(jīng)歷很多的事情，也會遭遇很多的困惑。調(diào)查顯示，25．8％（246／952）的選擇向父母求助，20．8％（198／952）的選擇向自己帶班輔導(dǎo)員求助，15．4％（147／952）的學(xué)生選擇向?qū)W長求助，12．3％（117／952）的學(xué)生選擇向自己的初高中同學(xué)求助，10．5％（100／952）的學(xué)生會選擇通過查閱相關(guān)書籍尋求幫助，僅有9．7％（92／952）的學(xué)生選擇求助學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心，還有5．4％（51／952）的學(xué)生選擇不尋求幫助，靠自己內(nèi)化。從調(diào)查分析結(jié)果可以看出，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2 當(dāng)前大學(xué)生生涯規(guī)劃存在的問題分析

2．1 在學(xué)生的生涯規(guī)劃中父母占主導(dǎo)地位

目前大學(xué)新生大都是95后，大多數(shù)來自獨生子家庭，在中國大的教育環(huán)境背景下，他們過著衣來伸手飯來張口的生活，只要把學(xué)習(xí)搞好，其他都由父母包辦，讀什么學(xué)校，讀什么專業(yè)以至將來畢業(yè)找工作，都是父母來決定的，更有甚者，學(xué)生的作業(yè)父母都幫忙解決，嚴(yán)重束縛了個人能力。從調(diào)查結(jié)果也可以看出，學(xué)生過分依賴家長，個人能力嚴(yán)重不足，所以對自己將來的發(fā)展、個人生涯規(guī)劃根本不關(guān)心。當(dāng)生涯發(fā)展過程中遇到困難時，不是自己想辦法解決，而是首先想到由父母解決。

2．2 大學(xué)生活適應(yīng)能力差，自我管理能力不強(qiáng)

很多新生進(jìn)?？煲荒?，還不能很好地適應(yīng)大學(xué)生活，對于自己的學(xué)習(xí)沒有計劃，還停留在高中階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靠老師的督促和安排。很多學(xué)生學(xué)習(xí)憑自己的心情來定，沒有考慮未來，把學(xué)業(yè)當(dāng)成完成父母心愿的任務(wù)。當(dāng)他們生涯發(fā)展中遇到挫折時，不是想法解決，而是想法逃避，更無法實現(xiàn)大學(xué)生的“自我管理、自我教育和自我服務(wù)”。

2．3 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心不能取代生涯輔導(dǎo)中心

學(xué)校一般都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，而沒有生涯輔導(dǎo)中心。很多情況下，是“一套班子，二塊牌子”。當(dāng)然，就業(yè)指導(dǎo)中心主要處理學(xué)生就業(yè)方面的工作，而且人員配備比較少，很難空出時間來應(yīng)對與指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯方面所遇到的問題。就業(yè)指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)雖然有著密切的聯(lián)系，但是二者有著本質(zhì)的區(qū)別，就業(yè)指導(dǎo)中心不能取代生涯輔導(dǎo)中心，因此，就業(yè)指導(dǎo)中心很難給予學(xué)生生涯方面“全面而合理”的指導(dǎo)。

2．4 學(xué)校師資力量薄弱，教師專業(yè)水平較低

在開設(shè)生涯指導(dǎo)課程學(xué)校，一般都由就業(yè)指導(dǎo)中心的老師或輔導(dǎo)員講授，專任、專業(yè)老師很少。再加之這些老師缺乏經(jīng)驗或資歷，導(dǎo)致授課水平較低，指導(dǎo)內(nèi)容和形式單一，起不到預(yù)期的效果。此外，學(xué)校在生涯規(guī)劃上面投入很少，缺少相關(guān)測評的工具，很難做到“指導(dǎo)專業(yè)”，難以讓學(xué)生信服。

3 提高大學(xué)新生生涯規(guī)劃效果的對策

3．1 政府和學(xué)校要加大對高校生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心的建設(shè)

政府和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對高校生涯規(guī)劃項目的政策扶持，加強(qiáng)高校生涯規(guī)劃教育資金的投入。設(shè)立專項基金，要做到專款專用。高校應(yīng)專門設(shè)立生涯指導(dǎo)中心，聘請專業(yè)老師傳授學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)相關(guān)課程，還要為生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心配備專業(yè)測評工具。學(xué)校生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心應(yīng)為大學(xué)生建立一份記錄學(xué)生生理特點、興趣、職業(yè)能力傾向、個人特征及家庭背景的個人資料檔案，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。

3．2 生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課程要有針對性和實效性

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，生涯規(guī)劃課程沒有取到預(yù)想的效果。近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為開設(shè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)實意義不大，因此，生涯規(guī)劃課程的設(shè)計應(yīng)對不同階段、不同專業(yè)的學(xué)生，增強(qiáng)課程的針對性和實效性。課程設(shè)計要針對學(xué)生的特性增加趣味性、參與性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到生涯規(guī)劃的重要性，并且能為自己將來的發(fā)展制定規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生成才成功。

3．3 優(yōu)化生涯規(guī)劃教師隊伍建設(shè)

針對目前沒有設(shè)立生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心的高校，生涯規(guī)劃課程由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的老師或者輔導(dǎo)員來擔(dān)任，生涯規(guī)劃教師專業(yè)隊伍缺乏，所以課程的針對性不強(qiáng)，也影響了課程開設(shè)的效果。要提高生涯規(guī)劃課程的效果，就必須優(yōu)化生涯規(guī)劃的教師團(tuán)隊，建設(shè)一支一流的指導(dǎo)團(tuán)隊，才能完成學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)的任務(wù)。

3．4 生涯規(guī)劃教育建成體系化教育

生涯規(guī)劃教育不應(yīng)該是到了大學(xué)階段才開始的教育，應(yīng)該是從小就開始的體系化教育。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，很多新生對自己所在學(xué)校和專業(yè)都不滿意，導(dǎo)致大學(xué)期間方向不明確，無心進(jìn)行生涯規(guī)劃，由于學(xué)生對專業(yè)的選擇的盲目性，導(dǎo)致對專業(yè)沒有深入的了解?！芭d趣是最好的教師”，因此，生涯規(guī)劃教育應(yīng)先讓學(xué)生有興趣，思考自己，才能起到成效。“十年樹木，百年樹人”，分階段、分專業(yè)、分特性開展針對性的生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)化就業(yè)意識，助力學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：學(xué)習(xí)規(guī)劃分析范文

表1.調(diào)查學(xué)生分布

我們從學(xué)生是否會依據(jù)自己的職業(yè)興趣、自己的個性和能力特長、自己的優(yōu)劣勢、自己的個人特質(zhì)選擇適合的職業(yè)、是否清楚自己在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法以及自我職業(yè)生涯意識與能力現(xiàn)狀等進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查結(jié)果分析

選擇專業(yè)的實質(zhì)是確定自我的職業(yè)方向與領(lǐng)域。專業(yè)選擇適合自我，適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需要，能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的有效對接，有助于學(xué)生職業(yè)生涯快速、健康的發(fā)展，在興趣與效能的作用下會更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);否則就會起到消極的后果，給學(xué)校招生、教學(xué)、就業(yè)造成惡性循環(huán)。

1.學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏了解

中職學(xué)生的職業(yè)生涯尚處于任其自然發(fā)展的狀態(tài)，他們?nèi)狈τ幸庾R的規(guī)劃。被調(diào)查學(xué)生中僅有21%的學(xué)生非常清楚或比較清楚地知道需要規(guī)劃職業(yè)生涯，有33%的學(xué)生不知道職業(yè)生涯規(guī)劃（見表2）。可見，大多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃尚缺乏足夠的認(rèn)識，自身開展職業(yè)生涯設(shè)計的能力較弱，急需學(xué)校加強(qiáng)教育與引導(dǎo)。

表2.學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解情況調(diào)查

2.學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃意識較模糊

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，僅有3%的學(xué)生對自己未來有非常詳細(xì)的規(guī)劃，24%的學(xué)生有簡單的規(guī)劃，對自己的未來沒有規(guī)劃的卻占了73%。同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不重視職業(yè)生涯規(guī)劃，是因為他們普遍認(rèn)為在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃還為時過早，誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是走進(jìn)社會后自然就會做的一件事（見表3）。

表3.學(xué)生對自己未來職業(yè)生涯規(guī)劃的情況調(diào)查

3.學(xué)生對自我的正確認(rèn)識嚴(yán)重不足

下表中的數(shù)據(jù)表明，相當(dāng)多的中職學(xué)生不了解自己的興趣、愛好，不明確自身發(fā)展的需要，對社會對從業(yè)人員的要求及自己與職業(yè)需要之間存在的差距認(rèn)識不清。如75%的學(xué)生的愛好主要集中在上網(wǎng)、游戲、聊天上，而在除此之外的其他項目中的比例卻較低。這也反映了當(dāng)代中職學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響較大，而對自身知識、能力存在的不足認(rèn)識不夠，以致學(xué)習(xí)積極性不高，容易在思想上和行為上放松自己，從而陷入無聊和盲目之中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、心態(tài)浮躁、行為懶散等。值得重視的是，大多數(shù)學(xué)生并不清楚自己職業(yè)發(fā)展所面臨的優(yōu)勢和劣勢，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情（見表4，表中人數(shù)略）。

表4.對自我興趣方面的認(rèn)知調(diào)查

4.學(xué)生的擇業(yè)行為功利化傾向突出

調(diào)查表明：中職學(xué)生擇業(yè)時，不同程度地存在著追求實惠和功利化的價值傾向。在就業(yè)的選擇上，一些學(xué)生更注重職業(yè)的社會聲譽和經(jīng)濟(jì)價值，而忽視了職業(yè)的理想價值，忽視了自己工作以后在事業(yè)發(fā)展中應(yīng)付出的努力和應(yīng)經(jīng)歷的征程（表中人數(shù)略）。

表5.學(xué)生對職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查

5.學(xué)生對職業(yè)缺乏足夠認(rèn)識

下表表明，中職校學(xué)生專業(yè)選擇表現(xiàn)出較大的盲目性。

（1）自我參與專業(yè)選擇的力度不夠，只有55%的學(xué)生由自己選擇專業(yè)、充分體現(xiàn)獨立自主性。毋庸置疑，在擇業(yè)過程中學(xué)生應(yīng)聽取家長、教師或朋友的意見，但其最終決定應(yīng)由學(xué)生個人自己作出。

（2）對專業(yè)了解不夠，僅37%的學(xué)生對自己所選專業(yè)非常了解或比較了解，高達(dá)13.36%的學(xué)生對所選專業(yè)不了解。

由于認(rèn)識不到位，中職學(xué)生制定的職業(yè)生涯規(guī)劃起不到應(yīng)有的作用。有的就業(yè)目標(biāo)定位過高，存在過于理想化的現(xiàn)象;一些學(xué)生根本沒有目標(biāo)，發(fā)展方向不明（見表6）。

表6.在校生專業(yè)選擇與專業(yè)了解度調(diào)查

6.學(xué)生對職業(yè)生涯教育的期望

下表說明，目前中職學(xué)校對于職業(yè)指導(dǎo)只注重最直接的就業(yè)信息、求職技巧與職業(yè)道德等的指導(dǎo)與教育，關(guān)注的范圍較窄，無法滿足學(xué)生職前教育和知情的需求。從調(diào)查情況看，學(xué)生迫切希望了解專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)，同時有44%的學(xué)生希望開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育（見表7，表中人數(shù)略）。

表7.希望學(xué)校指導(dǎo)的內(nèi)容（多選）

在指導(dǎo)方式上，學(xué)生普遍認(rèn)為理論說教太多，枯燥乏味，不吸引人。然而，大家對職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)還是比較認(rèn)同的，有61%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程、明確發(fā)展方向可以更加有效地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在訪談時許多學(xué)生表示希望多增加一些感性認(rèn)識，比如到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等，同時對專業(yè)課教師在課堂上滲透職業(yè)指導(dǎo)的愿望也很強(qiáng)烈（見表8，表中人數(shù)略）。

表8.學(xué)生希望職業(yè)指導(dǎo)方式的選擇（多選）

二、對策與建議

1.落實職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各項內(nèi)容

（1）加強(qiáng)職業(yè)理想教育。個人的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)建立在職業(yè)理想確立的基礎(chǔ)上。職業(yè)理想教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)理想的內(nèi)涵、職業(yè)理想對職業(yè)生涯發(fā)展的作用以及如何根據(jù)個人需求與社會需求樹立正確的職業(yè)理想。

（2）加強(qiáng)專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)。通過專業(yè)概況介紹讓學(xué)生了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展方向、職業(yè)的發(fā)展前景等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（3）幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)潛能分析。針對職校生對自身條件和職業(yè)發(fā)展方向缺乏準(zhǔn)確把握，要以“多元智能理論”作指導(dǎo)，以人才測評工具為依據(jù)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)潛能分析。

（4）強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識與技能的培養(yǎng)。即要培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，幫助學(xué)生提高收集信息、處理信息、制定方案、作出決策等能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握制定適應(yīng)社會需求、符合自身職業(yè)潛能特點和發(fā)展需要的規(guī)劃方案。

2.拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑主要有課程介入、專題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并要做到四個結(jié)合：

一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)向新生介紹各個專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是與課程教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開設(shè)選修課，在實施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的知識教學(xué)與方法指導(dǎo)。

三是與技能訓(xùn)練相結(jié)合。通過技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識，明確學(xué)習(xí)努力方向。

四是與課外活動相結(jié)合。各校可以就職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容開展專題講座、報告會、交流會或社會實踐等主題教育活動。相信這些行動的落實一定會為中職生創(chuàng)造良好的外部條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

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