高等教育學心理學精選(九篇)

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第1篇：高等教育學心理學范文

據(jù)國家旅游局預測，到2020年中國將成為世界上第四大國際旅游客源地和最大的國際旅游目的地。那時，中國的旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模將是現(xiàn)在的6倍，同時對旅游人才的需求更是呈幾何級數(shù)地增加，特別是具有現(xiàn)代化經(jīng)營管理水平和開拓能力的中、高級管理人才極其缺乏。但是，應該擔負起培養(yǎng)旅游行業(yè)中、高級管理人才主力的旅游高校，卻出現(xiàn)了“行業(yè)雖好，院校艱難”的現(xiàn)象，一個重要的表現(xiàn)就是旅游高校培養(yǎng)出來的學生，畢業(yè)后留在旅游企業(yè)的比例越來越少。據(jù)估計，畢業(yè)兩年后還能留在旅游企業(yè)里的大專畢業(yè)生大約只有50%，本科生不到20%。旅游專業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)就業(yè)率不高的原因主要是旅游管理教學的職業(yè)特色不突出，教學與行業(yè)嚴重脫節(jié)，教學結(jié)構(gòu)本身存在著弊端。主要表現(xiàn)在：（1）主體缺失。傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)教學的社會價值而忽視其促進個人發(fā)展的價值，學生沒有真正被看作學習的主體。（2）重理論輕實踐，知能脫節(jié)。傳統(tǒng)教學一直比較強調(diào)學習者對課本知識的掌握水平，反映在學習方法上是重接受，輕探究；重用腦，輕動手；重記憶，輕應用，使得學生應試能力良好，而創(chuàng)造能力所必須的非智力因素的培養(yǎng)則不足，造成學習與實際脫節(jié)，缺乏應變能力和創(chuàng)新能力。（3）教師主宰，物式灌注。傳統(tǒng)教學模式基本上是四個中心，即教學活動以教師為中心，教學過程以課堂為中心，課堂教學以講解為中心，教師講解以教材為中心。這種單向的知識傳輸關(guān)系，嚴重地制約了學生創(chuàng)新能力、自主能力的培養(yǎng)。（4）課時比例失調(diào)，缺乏科學性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：第一，必修課與選修課不協(xié)調(diào)。必修課所占總課時的比重偏大，而選修課比重偏小。第二，課程體系缺乏整體優(yōu)化，教學內(nèi)容體系僵化，課程門數(shù)偏多，且疊加重復，導致總體失衡。第三，公共課程的比例偏大。（5）課程內(nèi)容重復，難以激發(fā)學生興趣。隨著旅游管理學科內(nèi)容的擴展，所授內(nèi)容越來越多，教材越編越厚，造成學生負擔過重。生動、活潑、主動地全面發(fā)展難于實現(xiàn)。

二、21世紀旅游高校建立新型教學結(jié)構(gòu)模式應有的特點

創(chuàng)新教育與提高教學質(zhì)量原則。教學結(jié)構(gòu)改革是一個需要長期研究和實踐的過程，不可能一蹴而就，新型教學結(jié)構(gòu)的建立必須在繼承的基礎(chǔ)上求得發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學方法、教學模式不能一概否定，要在分析基礎(chǔ)上取消那些內(nèi)容陳舊，脫離實際的課程。西方經(jīng)濟學者早己把“創(chuàng)新精神”列為經(jīng)濟發(fā)展的要素之一。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為西方教育的重要目的。經(jīng)濟騰飛的國家都是因為培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神的人才，可見創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。旅游高校在進行教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整時，應從形式到內(nèi)容都強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.加強教材建設。隨著旅游經(jīng)濟的飛速發(fā)展，新的旅游管理理論和管理方法層出不窮，旅游管理學已經(jīng)成為當今內(nèi)容更新最快的學科之一。理論的快速發(fā)展在豐富教學內(nèi)容的同時，也給教材的更新增添了壓力。新的內(nèi)容編入教科書之日竟是其理論部分或全部喪失解釋能力之時，這種教學內(nèi)容的滯后必將與實踐嚴重脫節(jié)。當前我國旅游管理教育的內(nèi)容更新的呼聲日益高漲，并己成為制約我國旅游管理教育創(chuàng)新的一個“瓶頸”。因此必須加大教材的投入，加速教學內(nèi)容的更新速度。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。現(xiàn)行的教育常把傳授知識視為“看得見的硬任務”，把培養(yǎng)能力看成是“摸不著的軟任務”，而現(xiàn)在的考試制度也有意無意地提倡死記硬背，這樣教育出來的學生，不可能具備抓住新問題、運用新方法、提出新見解的能力，也不可能具備良好的判斷力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，更不具備打破舊框框而獨辟蹊徑、標新立異的勇氣。這與知識經(jīng)濟對人才的要求是不適應的，必須改變這種局面，不僅教會學生知識，更要教會學生怎樣去思維，怎么去創(chuàng)新。（1）旅游管理教育應突出強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，教學與研究結(jié)合，強調(diào)可操作性和實踐能力。（2）知識經(jīng)濟的到來，客觀上要求管理者對信息有較強的敏感性，要善于從鋪天蓋地的信息中搜集和整理有用的信息。這需要具備多學科的知識背景，為此必須強調(diào)通才教育的重要性。（3）要不斷拓展自主研究的新領(lǐng)域，倡導探究型教學。（4）要高度重視旅游管理學中的基礎(chǔ)研究，要對旅游管理實踐中一些重大的，帶有共性的問題做出全面、深刻的回答。

3.推動教學手段現(xiàn)代化。運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段具有生動、形象、概括、鮮明的特點，強化了對人的視覺和聽覺的感官刺激，給人留下了強烈難忘的印象，把教育學中的“直觀教學原則”運用到了極高的程度，大大增強了教學效果，這是傳統(tǒng)教學手段所不能比擬的。但是使用多媒體等現(xiàn)代化教學手段必須實事求是，現(xiàn)代化教學手段的作用實踐證明是顯著的，它可以達到其它手段難以達到的效果，但它又是有局限的，不是一切課程一切教學內(nèi)容都可以用之有效的手段，因此應從教材內(nèi)容的實際出發(fā)，不要強行用之。因此，要運用好多媒體等現(xiàn)代化教學手段，必須首先在鉆研教學大綱和教材上下功夫，準確地把握每堂課的教學目的和要求，課件材料的選取和編輯，必須緊扣教材的內(nèi)容和教學的目的要求，只有做到這樣，才能做到精選，選那些最能說明問題、能達到好的效果的聲像資料。多媒體只是一種教學手段，教學手段必須為教學目的服務，生動、鮮明的形象是為闡明知識內(nèi)涵服務的。只有教材鉆透了，教學目的和要求把握準了，知識要點十分明確了，制作出來的課件才能正確顯示知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，通過生動的直觀形象闡明知識內(nèi)涵，幫助學生正確理解和掌握教材。

4.轉(zhuǎn)變以傳統(tǒng)專業(yè)為本位的狹隘教育觀。長期以來，我國高等教育過分強調(diào)專業(yè)，使得專業(yè)越分越細，雖經(jīng)多次調(diào)整，專業(yè)數(shù)己由最多時的1039種降到目前的249種，但遠多于日本（70多種）和俄羅斯（80多種）。如果旅游管理專業(yè)仍囿于傳統(tǒng)的“三層樓”結(jié)構(gòu)（專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課）安排課程體系，專業(yè)需要什么就學什么，學生的知識面就會過窄，只適宜對口就業(yè)而不能廣泛適應社會的需要。因此旅游管理專業(yè)教學改革必須淡化專業(yè)、淡化學科、強化人才培養(yǎng)的針對性和適應性，在專業(yè)培養(yǎng)目標確定上可實行“9+X”的主輔修、雙專業(yè)模式，除9門主干課（旅游學概論、旅游規(guī)劃與開發(fā)、旅游心理學、飯店管理、旅游經(jīng)濟學、旅游社經(jīng)營管理、旅游市場營銷學、導游業(yè)務、旅游法教程）為必修課之外，其余課均可自由選修。在教學體系安排上，應加強通識教育，強化基礎(chǔ)教學。在課程設置上可采用模塊組合，加大選修比例，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復合型人才。

5.轉(zhuǎn)變遠離社會、自我封閉的教學觀。面對新世紀對開放人才的要求和高校旅游管理教育國際化的趨勢，高校旅游管理教學必須擴大對外交流與合作：（1）敞開大學門戶，積極爭取和歡迎社會有實踐經(jīng)驗的專家學者和海外學者講學，積極與企業(yè)聯(lián)姻，建立產(chǎn)、學、研相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)體系；聘請有學術(shù)造詣和實踐經(jīng)驗的專家到校任教，利用社會資源開展旅游實踐活動。（2）建立教育國際化的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學生的國際理解、國際競爭和國際合作意識，使其具備參與國際競爭、適應職業(yè)變換、人才流動的知識結(jié)構(gòu)和應變能力。（3）構(gòu)建適應經(jīng)濟全球化的課程體系，學校要增加開設國際旅游教育、酒店管理教育等方面的課程，教師在學科專業(yè)教學中要注意介紹國外先進的旅游管理理論，在部分課程中逐步實行“雙語”教學和采用國外原版教材。

第2篇：高等教育學心理學范文

關(guān)鍵詞：英國 心理學 高等教育

英國的本科生教育一直以來被世界公認為最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)之一?？傮w上，其在教學管理上具有方法科學、態(tài)度嚴謹、高效率以及以學生為中心等特點。在心理學專業(yè)的本科教育和科研水平上，英國的大學也在世界上享有聲譽。因此，通過分析英國大學的心理學高等教育模式，并與國內(nèi)心理學專業(yè)教育進行比較，對引進國外先進的教育理念和體系，提高中國高校心理學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。

英國布里斯托大學是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特許授權(quán)，與牛津、劍橋等大學一起，享有崇高的教學和研究聲望的綜合性大學。2008年，英國《泰晤士報》英國高校心理學專業(yè)排名中，該校心理學專業(yè)位列第四。通過在該校心理系為期一年的訪問工作，作者對該系心理學專業(yè)本科教育教育模式和特點有了較為深刻的感受。

本文通過對英國心理學專業(yè)教學理念和教學模式特點的介紹，希望能夠?qū)ξ覈睦韺W專業(yè)教學模式提供一些參考。

一、英國高校心理學專業(yè)學制、課程設置

英國高校心理學專業(yè)只有3年，除最后3個月時間是畢業(yè)設計外，其余時間均安排專業(yè)課授課。雖然英國高校心理學專業(yè)學制較短，但由于其課程時間設置上集中且課程量大。比如，除中午一個小時的午飯時間外，其余時間均有可能安排專業(yè)課，加上嚴格的課程管理制度，使得心理學專業(yè)本科生教育質(zhì)量得到了可靠的保證。

在心理學專業(yè)課程設置上，心理學專業(yè)本科課程主要偏重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和研究方法課為主，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)知識素養(yǎng)、動手操作實踐能力以及掌握心理學領(lǐng)域最新的研究成果。具體來說，與國內(nèi)大多數(shù)高校心理學專業(yè)課程設置相比較，英國高校心理學專業(yè)在本科生課程設置上主要有以下特點：

1.英國高校心理學專業(yè)本科生在一年級期間的主要課程包括有兩大類，一類是專業(yè)基礎(chǔ)課，另一類是專業(yè)通識課。專業(yè)基礎(chǔ)課作為整個心理學專業(yè)的理論和研究基礎(chǔ)，專業(yè)通識課作為心理學專業(yè)學生均需掌握的專業(yè)知識體系。而國內(nèi)課程設置上一般把專業(yè)通識課放在較高年級課程中。

2.在具體課程設置上，英國高校心理學專業(yè)尤其重視目前的心理學主流學派――認知心理學知識體系的介紹。除了在本科一年級有一門“認知心理學”課程外，在本科生二年級和三年級中還分別有專門針對“記憶”、“知覺”、“語言”等目前認知心理學領(lǐng)域較為熱門研究方向的課程。通過這些課程的學習，使學生可以更為深入系統(tǒng)地掌握這些研究領(lǐng)域的研究方法和最新成果。

3.為培養(yǎng)學生的科學研究能力，心理學研究方法和心理學實驗課程是整個本科生教育體系中的重要組成部分。除了國內(nèi)也有的“統(tǒng)計方法”、“實驗心理學”等課程外，還專門開辟了“認知模型”、“高級統(tǒng)計方法”等課程，向?qū)W生講授較為前沿的心理學研究方法和技術(shù)。

4.由于英國不同的心理系各有其特色研究方向，因此，對高年級心理學專業(yè)本科生還設置了與本系特色研究方向較為相關(guān)的課程。比如，在布里斯托大學心理系就為三年級學生開設了“發(fā)展障礙”、“營養(yǎng)和行為”等課程。通過這些課程的學習，可以有助于許多本科生畢業(yè)后在本?；蚱渌鼘W校繼續(xù)從事相關(guān)領(lǐng)域研究。

5.除心理學專業(yè)的課程外，英國高校心理學專業(yè)本科生還有很大的自可以選修其感興趣的課程。而這些選修課并不局限于心理學學科內(nèi)，包括醫(yī)學、社會學甚至計算機、電子工程等專業(yè)性很強的課程都可以選修，為了保證選修課的學習質(zhì)量，學校一方面對于每門選修課都明確提出了預先需要掌握的知識和課程，同時還會有專門的選課導師對本科生的選課進行指導。

二、英國高校心理學專業(yè)教學風格、教學方法

在教學方法上，英國高校高度重視對心理學專業(yè)本科生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個學年開始，每名學生都會有一本學習手冊，該手冊中對本學年開設的所有課程學習目的以及課程內(nèi)容時間進度進行介紹，使學生在學習過程中能充分把握課程學習進度并及時檢驗各階段是否達到規(guī)定的學習要求。

具體在課堂教學方式上，所有心理學專業(yè)的授課模式主要分為“講課式”和“研討式”。講課式教學模式主要針對專業(yè)通識課，由教師對各章節(jié)知識進行系統(tǒng)講述，一般講課式模式都采用大班集中上課的形式。比如，社會心理學。與講課式模式不同，研討式教學主要是在課堂中由教師首先進行背景介紹，然后拋出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的案例或者事先要求學生準備的內(nèi)容由學生分組或者依次進行討論并發(fā)言，最后教師進行總結(jié)和點評。由于研討式授課模式要求學生在課下對講授課程進行充分預習，看大量的研究文獻做充足準備，因此在這個過程中極大地培養(yǎng)了學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

在課堂教學內(nèi)容上，除教材內(nèi)容外，每門課教師會為學生列出學習本門課程需要閱讀和參考的書籍。在每次上課之前，學生都可以通過網(wǎng)絡或文本的形式獲得教師上課的幻燈教案，以便學生在課前對本次課堂的內(nèi)容進行預習準備。教師的講課內(nèi)容并不僅僅局限在書本上已有的經(jīng)典知識，更多的時候只是對知識點中的要點或者容易產(chǎn)生疑惑的地方進行詳細講解，而把大多數(shù)書本上的內(nèi)容安排給學生課后自己學習，這樣就大大提高了教師上課時的效率。除了參考書籍外，在課堂上或課后，教師還為學生選擇了大量最新、有代表性的前沿研究成果文獻讓學生閱讀或進行講解，尤其是對一些目前存在的學術(shù)爭議通過和學生討論的方式進行分析。

在教學風格上，由于采用研討式教學模式，課堂氣氛十分活躍，發(fā)言踴躍，學生對討論的話題輪流大膽發(fā)表自己的想法。這種授課風格對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維非常有利，學生并不是很被動得接受到知識，而是在一種互動中對課程的內(nèi)容有了更為充分的理解和吸收。當然，這種教學風格也對授課教師提出了較高的要求，一方面，教師應該具備該專業(yè)領(lǐng)域較廣的知識面；另一方面，教師還必須不斷學習和接觸最新研究前沿，這樣才能保證學生在這種研討式教學過程中對知識的掌握。

三、英國高校心理學專業(yè)考核方法和體系

相對于國內(nèi)高校心理學專業(yè)對學生的考核主要采用考試成績的方式。英國高校心理學專業(yè)對學生的考核更多地表現(xiàn)出注重能力，體系多樣化的特點。在考核方法上很少有課程是以閉卷考試的形式進行，而多數(shù)采用如研究設計、課程論文的形式作為學生最后成績的主要依據(jù)。

對于每次學生的研究設計或課程論文，教師都會認真地進行批改，除了對學生的論文進行打分之外，教師還會對論文中的優(yōu)缺點進行詳細的點評。由于在研究設計和課程論文的評分過程中，教師更加看重的是學生的自主創(chuàng)新能力以及分析問題解決問題的思維邏輯性，很多考試并沒有非常明確的正確答案。因此，這就要求學生在完成研究設計或課程論文過程中并不能簡單照搬書本中的知識抄襲拼湊，而是需要在閱讀大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對已有研究成果進行認真地整理和分析，然后結(jié)合對當前問題的分析產(chǎn)生既有邏輯依據(jù)又帶有明顯學生個人創(chuàng)新性的觀點和想法。同樣，在這個過程中，心理學專業(yè)學生的創(chuàng)新思維能力、嚴謹、踏實、認真的學習態(tài)度均得到了很好的鍛煉和加強。

此外，英國高校心理學專業(yè)從考核體系中就開始注重培養(yǎng)學生在科研方面的團隊合作能力。在學生的研究設計或課程論文中，不但有要求每名學生必須獨自完成的作業(yè)，還有一類是由一組學生共同完成的小組作業(yè)。由于小組作業(yè)的成績也將作為學生期末成績計入總分。因此，每名學生必須積極主動地參與小組合作完成作業(yè)的進程中按照分工承擔自己相應的工作，最終在與小組其他同學的共同合作努力下完成教師布置的課題。

四、英國高校心理學專業(yè)學生的學習資源

在硬件資源上，學校圖書館和各系大樓內(nèi)，都有供學生免費使用的計算機。這些計算機均能通過網(wǎng)絡隨時查詢學校各圖書館的圖書資源，還能免費下載大約12000多個論文數(shù)據(jù)庫，其中僅心理學領(lǐng)域期刊就有近200種。通過查閱這些心理學領(lǐng)域的最新期刊文獻，心理學專業(yè)的學生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，對于開拓研究視野，鞏固課堂上學到的知識都大有裨益。

在軟件資源上，由于教師的指導是學生學習知識的重要信息來源，該系在學年一開始發(fā)給學生的學習手冊中均詳細注明了每門課程專業(yè)教師和助教的聯(lián)系方式以及這些教師每周固定的答疑時間，學生有關(guān)于專業(yè)方面的任何問題都可以來向教師咨詢。除此以外，手冊中還對系里每名教師的主要研究方向進行了介紹，鼓勵學生積極主動與感興趣研究方向的教師聯(lián)系，通過與教師的溝通和交流參與到教師的課題研究中。通過這些措施，專業(yè)教師對學生在專業(yè)知識的學習幫助作用得到了極大的體現(xiàn)。

另外，該系每年還為學生提供了各種各樣的學術(shù)交流活動機會。學生既可以參加系里邀請的各領(lǐng)域?qū)＜抑v座、報告會，學?；蛞恍┭芯炕饡€會資助學生出外參加各種學術(shù)論文報告會。通過這樣的形式，大大提高了學生自己積極主動開展科研活動的熱情和主動性，很多心理學專業(yè)本科生都在教師指導下完成了具有較高學術(shù)質(zhì)量的研究論文。

在其它方面，學校為全校學生開設有各種免費的培訓班，這些培訓班中，既有針對非英語母語學生的語言提高班、也有針對所有學生的科技論文撰寫培訓班等。另外，學校計算機信息中心還制作了大量針對本校學生在學習過程中可能接觸到的各種計算機軟件使用教程提供給學生，比如，office辦公軟件以及Photoshop圖像處理軟件等。這些學習資源都為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)心理學專業(yè)人才提供了可靠保障。

五、英國高校心理學教育模式對我們的啟示

上述對英國高校心理學教育模式的分析，對我們每名國內(nèi)從事心理學專業(yè)教育的教育工作者均具有一定的借鑒意義。由于英國和我國具有不同的國情，如何更好地借鑒英國心理學專業(yè)教育的先進經(jīng)驗，建立適合我國國情的心理學專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系值得我們進一步思考，筆者認為可以從以下幾個方面來考慮：

1.在提高教師的素質(zhì)和能力方面

英國的心理學專業(yè)教育模式對每名心理學專業(yè)教師的能力和素質(zhì)提出了很高的要求。教師一方面需要具有非常扎實全面的心理學基礎(chǔ)理論知識，這種理論知識并不是僅僅局限于教師自己感興趣的研究方向知識，應該是對于整個心理學專業(yè)知識體系的把握。同時，教師還必須緊跟當前最新研究前沿，掌握本領(lǐng)域最新的研究成果和研究方法。能對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究中需要解決的問題以及今后未來的發(fā)展方向有很好的把握。最后，教師在對學生學習的指導上應具有強烈的責任感和親和力。因為只有具備較強的責任感，才能使教師真正把幫助學生提高專業(yè)知識水平和素質(zhì)作為自己的重要使命并投入足夠的精力和熱情。從以上方面來看，通過合理的培訓和考核機制，幫助教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力是培養(yǎng)高素質(zhì)心理學專業(yè)人才的關(guān)鍵。

2.在提高學生的素質(zhì)和能力方面

外因必須要通過內(nèi)因才能起作用。作為培養(yǎng)高素質(zhì)心理學人才的關(guān)鍵，學生自身素質(zhì)和能力的提高是最為重要的因素。相比于國外心理學專業(yè)學生，國內(nèi)學生在學習的積極主動性、創(chuàng)新思維、自主學習能力等方面還存在一定的差距。這也是為何有很多國內(nèi)學生到英國讀書，感覺難以適應的原因。雖然從表面上看英國心理學專業(yè)開設的專業(yè)課程少、課堂時間短，但由于更多的要求學生的課外自主學習，因此很多學生均感覺到學習壓力要遠遠大于國內(nèi)的學習要求。

要縮小國內(nèi)學生與英國學生在以上方面的差距，培養(yǎng)學生養(yǎng)成踏實、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是至關(guān)重要的。單向傳授式教育模式以及單一的成績考核方式會使得學生在學習上抱以投機取巧、片面追求高分的不良心態(tài)。因此，如何使學生建立認真努力、勇于進取的學習理念，從而使學生在創(chuàng)新能力、自主學習能力等方面得到培養(yǎng)是需要全體教師包括專業(yè)教師以及學生管理者共同努力的方向。

3.在為學生提供更好的學習資源方面

不可否認，隨著我國教育投入的加大，國內(nèi)心理學專業(yè)學生能夠利用的學習資源相比以前已經(jīng)有了極大的提高。但是，相對于英國心理學專業(yè)學生，國內(nèi)學生了解心理學研究最新進展的機會和可利用資源還相對較少，其中既包括計算機、網(wǎng)絡等硬件資源，也包括可利用的教師智力資源，這在一定程度上也限制了學生的專業(yè)視野以及學術(shù)興趣。因此，對于學校管理者來說，如何通過科學管理改善學生的學習資源條件，最大程度上為保證培養(yǎng)具備高素質(zhì)心理學專業(yè)人才而服務。在這些方面，英國高校心理學專業(yè)教育體系已經(jīng)有許多先進的管理經(jīng)驗值得管理者去進一步研究和借鑒。

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第3篇：高等教育學心理學范文

1.高等教育模式的訴求。長期以來，我國的高等教育管理一直采取現(xiàn)性主義主導下的高等教育管理模式[1]。這種管理模式基于“理性人”的假設，使得高校管理中政令高度統(tǒng)一，權(quán)力等級森嚴，各項制度硬性、嚴格。雖然在一定時期內(nèi)這種模式帶來了高效與經(jīng)濟，卻把人性片面化，不利于社會主義和諧社會的建設。因此，在高等教育管理中落實以學生發(fā)展為中心的理念有著重要的理論意義和實踐價值。

2.高等教育管理目標的訴求。高等教育管理的根本目的是更好地培養(yǎng)人才、提高人才質(zhì)量。在引入市場化運作機制以后，學校和學生之間的權(quán)利義務關(guān)系發(fā)生了很大的變化，學生管理工作職能已從原來的側(cè)重管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃⒐芾?、服務、發(fā)展的有機統(tǒng)一[2]。原有經(jīng)濟體制背景下的學生管理理念和教育方式日益顯現(xiàn)其落后性，難以滿足新形勢下對高等院校發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)的要求，更為科學合理的管理理念和方式成為高等教育管理的需求。

3.學生教育管理工作的訴求。學生管理工作融黨政事務于一體，集教育管理工作于一身，從學生獎懲到思想教育，從入學招生到就業(yè)管理，事無巨細、異常龐雜[2]。特別是高職類院校，由于人員配備、部門分工等不夠明確，工作在學生管理一線的輔導員（班主任）往往陷于瑣碎的日常事務和突發(fā)事件的處理，難以深入細致地把握學生的思想動態(tài)、心理狀況、個性發(fā)展等等，使工作處于被動狀態(tài)，不利于引導和幫助學生全面發(fā)展。

二、以學生發(fā)展為中心的高等教育管理內(nèi)涵

以學生發(fā)展為中心的高等教育管理是在借鑒西方理性主義和人本主義管理文化合理成分的基礎(chǔ)上，以東方人本主義的和諧理念和集體價值觀為主流[1]，最大限度發(fā)掘?qū)W生潛能，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的、個性鮮明的、適應社會發(fā)展變化的高素質(zhì)人才的一種管理機制，提倡諸要素之間協(xié)調(diào)共處、和諧發(fā)展。其具有以下含義。

1.以人為本。以人為本是現(xiàn)代教育管理理念和思維的原點。它強調(diào)個體在教育管理中的主體地位，堅持以人為中心，關(guān)注個體的發(fā)展并努力實現(xiàn)教育管理的社會功能與個體功能的和諧統(tǒng)一。教育管理只有以人為本，才能最廣泛調(diào)動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性。以人為本理念是以“觀念人”假設和“生活組織”假設為理論支點的[1]?！坝^念人”假設認為：高校組織成員確實存在物質(zhì)上的多種需求和欲望，但更關(guān)注自己的理想信念和價值觀念?！吧罱M織”假設認為：高校組織是有關(guān)懷和情感的生活場所而不只是實現(xiàn)理想和價值的場所。

2.服務理念。現(xiàn)代教育是以促進人的現(xiàn)代化和主體的全面發(fā)展為中心的，主體性和發(fā)展性是現(xiàn)代教育的本質(zhì)規(guī)定[1]。基于此，竭力為成員提供所需資源和實現(xiàn)理想目標的平臺就成為現(xiàn)代教育管理的基本價值觀念。這就要求教育經(jīng)營和管理者樹立“以服務為中心”的理念，將教育管理的重點放在“理”上，而不是“管”上。摒棄“管理就是管你”的思路，樹立“管理即是提供幫助和服務”的觀念，從而提高教育管理工作的實效性。

3.關(guān)愛尊重。我國教育家夏丐尊先生認為：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣……沒有愛就沒有教育?！盵3]尊重和關(guān)愛學生是教育管理者的天職，是教育獲得成功的基礎(chǔ)。只有得到關(guān)愛和尊重的學生，才能擁有高尚和進取之心，才能奮發(fā)成長。因此，要使教育獲得真正的成功，首先要肯定人的主體性，把個體成員的全面發(fā)展作為管理的終極目標；其次要關(guān)愛個體的生命，真正了解個體的物質(zhì)和精神需求，為他們自我價值的實現(xiàn)創(chuàng)造條件；三是要尊重個體的人格和基本權(quán)利，通過情感激勵、民主管理、成就激勵等多種方式去調(diào)動成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，少用甚至是不用壓制、懲罰等方式；最后要給予學生愛的教育，與學生友好、平等地相處，幫助其樹立良好道德品質(zhì)，培養(yǎng)學習興趣，授予正確的學習方法。

4.民主平等。由于高校是文化素質(zhì)較高、民主獨立意識較強、富有創(chuàng)新精神和能力的群體相對集中的場所，因此在高等教育管理中更要提倡民主精神和平等理念。在管理過程中，重視成員的參與訴求，在制定學校方針政策時虛心吸取各成員的意見和建議；應尊重成員的民主意識，給予更多的自和自治權(quán)，制度的施行要充分體現(xiàn)成員的意愿和個性；盡可能用柔性管理代替剛性管理。

三、以學生發(fā)展為中心高等教育管理的三種探索性實踐

構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理機制是一項長期的、系統(tǒng)化的工程，既需要國家的相關(guān)政策給予保障、提供資源支持，更需要進一步改革學校的內(nèi)部管理體制，提升學校的教育教學創(chuàng)新力。不同高校在構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理體制過程中，由于資源差異和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，改革與探索的路徑和方法也不盡相同。

1.用全方位、全過程的管理與服務保障學生發(fā)展。高等學校的教育管理質(zhì)量對促進學生素質(zhì)發(fā)展有較大的決定作用。特別是高等職業(yè)學校，由于高職類學生的學業(yè)基礎(chǔ)和自主能力相對較差，給學校管理帶來較大困難，需要堅持“七分管三分教”的教育理念，幫助學生形成良好的學習和生活習慣。首先，班主任、任課老師要全程跟進學生的學習和生活，加強溝通交流。幫助學生提升自我認知，認識自己的優(yōu)勢和不足，形成相對合理的自我預期。如上海歐華職業(yè)技術(shù)學院就精心設計了新生入學的第一堂課，讓學生了解教師、學校以及自己所學專業(yè)，讓學生清晰闡釋自己的理想、生活和興趣等。其次，強化學生的日常行為管理，注重學生的養(yǎng)成教育，引導和規(guī)范學生言行。如濟南第三職業(yè)中專就堅持“換一種眼光看待學生”，對學生的學習行為習慣、學習效果做長期的跟蹤考查并對不同類型的學生實施有差別的量化評價，讓學生發(fā)現(xiàn)并學會欣賞自己身上的閃光點，從而激發(fā)學生的主觀能動性。最后，加強學校與家庭、學校與社會的溝通與協(xié)作。一方面要加強與學生家長的聯(lián)系，將學生在學校的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題與家長進行溝通，使對學生的引導和幫助更具針對性。另一方面運用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化方式保障學生可持續(xù)發(fā)展。以重慶渝北職業(yè)學校為例，該校網(wǎng)站專門開設學生就業(yè)指導專欄，為學生提供就業(yè)指導，同時收集學生反饋信息。不僅如此，在學生畢業(yè)離校之后，學校還繼續(xù)進行跟蹤指導服務，指導和幫助學生提升職業(yè)技能，適應工作崗位的要求。

2.高度重視教育教學形式與內(nèi)容的創(chuàng)新。高校學生是獨立、自尊、自主的個體，應該在教育教學活動中承擔主要角色。在傳統(tǒng)的教育教學活動中，采用的多是“老師講、學生聽”的單一模式，不利于學生個性發(fā)展。要改變教師為主體的模式，讓學生參與課堂教學活動，在與教師的合作互動中體驗到自我的提升和發(fā)展。或鼓勵學生走出校園，利用所學的專業(yè)知識去體驗真實或者模擬的工作環(huán)境，培養(yǎng)學生適應社會的能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)競爭力。以學生發(fā)展為中心的高等教育管理機制來促進學生成長成才，很大程度上在于提升教育魅力。一方面教師需要打破傳統(tǒng)教學方式，教學方法要新穎化、個性化。如株洲職業(yè)中專主張“讓講臺成為學生展示自我的舞臺”[4]，通過“課堂五分鐘演講”以及主題化分組教學等，讓學生部分承擔教學任務，促使學生動起來，成為講臺上的主角[4]。另一方面要積極開辟第二、第三課堂，如上海歐華職業(yè)技術(shù)學院就在傳統(tǒng)課堂之外，組織了豐富多彩的學生活動，如急救比賽、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、專業(yè)技能活動月等均由學生自發(fā)組織，積極參與，在活動中習得知識，強化職業(yè)技能。3.發(fā)展學生社團，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力。構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理基于學生的個性發(fā)展。對學生的教育和管理應以“個性充分的自由發(fā)展”為目的，注重培養(yǎng)學生獨立人格和個性才能。只有這樣才能使學生的整體素質(zhì)得到自覺地、充分地、全面地提高。社團作為大學生素質(zhì)拓展和高校主體性德育實踐的重要載體，對學生心理成熟、人格完善和個性發(fā)展都有著極為重要的意義，應該將社團建設作為推進學生個體發(fā)展的一個重要途徑。以湖南民政學院為例，該校積極鼓勵和支持學生社團和專業(yè)學習小組的創(chuàng)立，同時通過設置導師幫助學生制定和完成社團的具體項目，推動社團形成穩(wěn)健的自主發(fā)展能力。在項目實施中，鼓勵社團通過合作與競爭，培養(yǎng)成員的心理承受能力和職場應變能力[4]。社團成員通過參與各項活動，進一步開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鍛煉交往能力，還可以不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高成員的社會化程度，使社團真正成為學生發(fā)展個性素質(zhì)的良好課堂。

四、構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理的幾點體會

1.建章立制，強化教育，弱化管理。高等教育管理中的以學生發(fā)展為中心是指要尊重學生的個性特點和價值，真正將學生作為學校開展各項工作的主體、教學活動的主體，一切為學生服務。無規(guī)矩不成方圓，科學合理的制度是保障學生主體地位和個性發(fā)展的重要措施。因此高等教育管理應以建立健全各項規(guī)章制度為重心，并從大學生入學教育著手去強化制度的學習和教育，加強正面教育和引導，教育學生學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造。達到“教為不教”、“教為不管”的目的，培養(yǎng)學生自主意識和自覺意識，樹立教育管理者的“導師”角色意識[5]。

2.建立和完善學生咨詢服務體系。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育改革的深化，大學生出現(xiàn)了生活環(huán)境社區(qū)化和成長環(huán)境社會化的普遍發(fā)展趨勢，文化的發(fā)展繁榮也使學生的主體意識和價值取向更為多樣化和個性化，這些變化都對大學生產(chǎn)生了一定的影響，使他們面臨更多、更復雜的學業(yè)問題、心理問題、情感問題、思想問題等。這就要求高校學生教育管理應更多地采取咨詢服務的方式，將原有的部門職能結(jié)構(gòu)進行一定的調(diào)整，選派部分研究能力強、理論素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)好的教師為專業(yè)的心理咨詢教師組建學生咨詢服務室，承擔起大學生學業(yè)、思想、情感和心理健康的研究、咨詢和引導的功能。

3.確立學生主體地位的觀念。充分尊重學生的主觀能動性的教育才是以學生為主體的教育。引導學生自我認知、自我選擇、自我發(fā)展、自我完善應該貫穿于整個教育管理過程。大學在實施教育過程中，教育管理者要樹立充分尊重學生，學生與教育管理者地位平等，給予學生以充足的“自由空間”的思想觀念[4]。這個思想觀念的確立對于充分尊重學生主體性和主體地位，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神，具有十分重要的意義。

第4篇：高等教育學心理學范文

教育管理的信息化程度在高等教育領(lǐng)域里,已經(jīng)逐步成為衡量一所院校綜合水平的重要標準。隨著我國高等院校的逐步發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為了社會信息化的必然要求，數(shù)字時代是我國高等教育管理信息化的主要背景,從本質(zhì)上來說，信息化是時代給高等院校提出的具有時代特征的要求。人類隨著社會的發(fā)展、科學技術(shù)的進步已經(jīng)逐步邁入信息社會,人們的思維方式、生活方式、工作方式還有教育管理方式也勢必要隨著信息化社會的來臨而逐步改變。國家在當今世界,信息化已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢的發(fā)展趨勢,衡量一個國家綜合國力和現(xiàn)代化的信息化水平的重要指標之一。作為社會信息化的重要組成部分,教育管理信息是社會信息化的靈魂,也可以認識到社會信息化的關(guān)鍵,實現(xiàn)教育管理信息化程度直接影響社會信息化的順利發(fā)展。教育管理信息是社會信息化和螺旋槳的基礎(chǔ)。與此同時,教育的發(fā)展,我們必須跟上社會信息化的步伐,現(xiàn)代信息技術(shù)的使用,全球信息化浪潮的抓住機遇,積極發(fā)展教育管理信息化。想要進一步提高高等院校的教育管理水平就必須進行教育管理信息話建設，據(jù)有關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計,高等院校的教育從1999年高校擴招以來,發(fā)展勢頭良好，一直保持著較快的增長模式,高校教育普及的過程逐漸加速,如何確保高等學校教育水平已成為共同關(guān)注的焦點。高等學校教育管理信息化建設可以利用教育資源盡可能多的信息,實現(xiàn)培養(yǎng)目標,在整個生產(chǎn)過程中高等學校教育過程的跟蹤和審計,分析高等教育機構(gòu)的學生管理、教學現(xiàn)狀,并作出科學而有效的決策,積極有效的探索符合高校學生培訓體系和培訓模式,高校學生教育管理方法做進一步的更新,提高工作效率和管理水平,以實現(xiàn)。正因為如此,我們必須加強高等學校教育管理信息化,為教育現(xiàn)代化貢獻自己的力量,使用信息技術(shù)的方法,改變傳統(tǒng)的教育管理模式,這是不可避免的趨勢,高校教育管理的發(fā)展,是唯一的方法來提高高校教育管理的水平。進一步提升我國高等院校的國際化競爭力是我國教育管理信息化建設的重要保障，與發(fā)達國家相比，我國高等教育信息化整體水平普遍較差,然而,隨著我國改革開放水平和國際化水平的日益提高,我國的高等院校的教育也勢必要按照國際規(guī)則和慣例向世界開放市場,這對我國高等教育來說,可以是把雙刃劍，運用得好，可以促進我國高等院校教育水平的發(fā)展，運用的不好，可能會阻礙我國高等教育的進一步發(fā)展。著眼未來,我國高等教育對信息技術(shù)革命浪潮的沖擊已經(jīng)引起了我國高等教育教育國際化的競爭，為我國高等教育的進一步發(fā)展開拓出了擁有巨大潛力的市場,高等教育管理面對新世的歷史使命,如何將自己的國際競爭力提升上來,快速投身到國際競爭當中去,都是我國高等教育必須、應當面對、解決的問題,其中加快研究生高等院校教育管理信息化進程是解決上述問題的重要保障。

二、實現(xiàn)高等院校遠程教育是我國教育管理信息化建設的開端。

我國部分高等院校于2000年實現(xiàn)了高等院校遠程教育,對于高等院校教育來說，他是實現(xiàn)高等教育管理信息化建設非常重要的、不可或缺的一個重要舉措,其主要原因是它能夠?qū)崿F(xiàn)教育的跨時間、跨區(qū)域的教育模式，實現(xiàn)高等院校教育資源的有效利用。我只想說,高校的遠程教育是高等學校的發(fā)展歷史上的一場革命,是教育管理信息的良好的開端。高校遠程教育是一種新的工作,因此還需要工人高質(zhì)量,它還涉及到高等學校教育管理信息化,必須提高員工的質(zhì)量。所以高等學校教育管理信息化必須將高等院校人員的素質(zhì)提升上來,根本性問題就是水平提高與人員的培訓。專業(yè)人員的創(chuàng)造能力和技術(shù)能力是非常重要的,但是高等院校的全體工作人員的素質(zhì)更為重要,當然解決這一問題并不能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程，需要全體工作人員持之以恒，堅持不懈。想做一份好工作在高等學校教育管理信息化,我們必須創(chuàng)建一個既懂業(yè)務又懂信息技術(shù)團隊,然而,培養(yǎng)這樣一個團隊可以是短期的時間。因此,學校應該建立機制相關(guān)工作機制,注重培訓和維護能力強,技術(shù)團隊,快速提升相關(guān)工作人員的計算機水平和開發(fā)能力,使其適應信息化發(fā)展的需要。總而言之，進行高等院校信息化建設是一項長期的、艱苦的工作，需要更等院校的所有工作人員一起努力，需要龐大的初始投資作為資本基礎(chǔ)。

三、推進高校信息化管理水平，有賴于政府政策導航的作用，在高等院校信息化建設中一定要加大政府的政策導航作用,在教育管理信息化建設中設立指導性條文及其相關(guān)政策。

第5篇：高等教育學心理學范文

關(guān)鍵詞：高職院校 高等數(shù)學 立體化教學建設 積極作用

當前我國高等數(shù)學教育的現(xiàn)狀是，高速的發(fā)展導致不少院校選用的教學不夠規(guī)范，甚至不少采用本?？频慕虒W，因此，這些教學大多內(nèi)容陳舊，與高等數(shù)學職業(yè)教育的教學發(fā)展和市場需求不相符，且教學種類繁多，沒有實現(xiàn)規(guī)范化和標準化。從另一方面講，不少院校在實施教學過程中過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和理論性，對教學理論之外的實踐常常被忽視。因此，這樣的教育狀態(tài)并沒有完全達到高職教育的基本要求，也缺乏科學合理地理論與實踐相結(jié)合的教學方法。

多數(shù)情況下，高職高等數(shù)學教學的編寫者往往缺乏職業(yè)教育理論和教育行業(yè)實踐經(jīng)驗，也沒有新型的教學理念和新型的教學方法，因此導致不少高職院校使用的教學與現(xiàn)代高職教育特征和教學優(yōu)勢不適用，無法發(fā)揮出高職教育的科學性，同時學生面對這樣的教學也無法有效地學習到知識。廣大教育工作者應立足長遠，本著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的原則，將高職高等教育及教學高度重視起來。

一、高等數(shù)學“立體化教學”理念

高等數(shù)學立體化教學的新理念是一種充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來完善教學建設工作的新觀念，它打破了原來以紙介質(zhì)為知識傳播載體的局限，表現(xiàn)出向現(xiàn)代科技中尋找突破的強烈動機。

以往沿用的傳統(tǒng)教學，客觀上能夠滿足高等數(shù)學系統(tǒng)化教育的需要，但在培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新能力與實踐能力方面明顯達不到要求。大力推廣高等數(shù)學立體化教學，可以通過計算機技術(shù)，用科學的教學資源和手段將教學內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在學生面前，不僅能夠使學生直觀地理解到知識，提高學生的學習熱情和興趣，更能在培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新思維方面發(fā)揮巨大優(yōu)勢，真正實現(xiàn)“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式。高等數(shù)學立體化教學可以滿足課程體系改革的需要，有利于及時反映最新教學改革成果。

近年來，以“立體化”為目標的教學建設雖然取得了一定的成績，但還是存在不少問題，仍然停留在口號上、形式上，跟真正的“以人為本”為核心的教學建設還有一段距離。廣泛開展職業(yè)院校高等數(shù)學立體化教育和教學的發(fā)展建設，是充分發(fā)揮現(xiàn)代計算機與信息技術(shù)優(yōu)勢的體系，促進現(xiàn)代計算機與信息技術(shù)與高等數(shù)學教育的有機融合，也是順應時展潮流的必然要求。高等數(shù)學教育工作者不僅需要努力提高自身教學水平和教育理念，還應重視對學生教育方式的改變與創(chuàng)新。

二、高等數(shù)學立體化教學建設方案

高職高專立體化教學建設是以現(xiàn)代教育理論為指導，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教學為基礎(chǔ)，多媒介、多層次、多形態(tài)、多用途的一整套教學解決方案。它與多媒體網(wǎng)絡教學相適應，通過計算機及網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)新教學手段和教學環(huán)境，以期達到提高高職高專教學質(zhì)量的目的。

1、高等數(shù)學立體化教育在學術(shù)上、內(nèi)容上具有科學性。廣大高職教育工作者應立足長遠，由“知識理論客體”轉(zhuǎn)向“學生能力主體”，這也是現(xiàn)代高等職業(yè)院校立體化教學新理念和教學水平的直接體現(xiàn)?；诟叩葦?shù)學的教學特點，應有針對性、有計劃性地對傳統(tǒng)高等數(shù)學教材進行選擇與拋棄，努力構(gòu)建高等數(shù)學立體化教學的良好氛圍，充分調(diào)動學生的主觀能動性，以獲得較之傳統(tǒng)教學模式更好的教學效果和教學質(zhì)量。

2、“專業(yè)課教學到專業(yè)基礎(chǔ)課教學再到普通文化課教學”。這是高職院校立體化教學建設的“倒金字塔式”的定位次序，也就是先定位專業(yè)課教學，再根據(jù)專業(yè)課教學定位專業(yè)基礎(chǔ)課教學，最后根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學定位普通文化課教學，這恰好與傳統(tǒng)的職教教學定位時序相反，這樣，才會使普通文化課知識和理論緊緊圍繞專業(yè)課，真正使所謂的知識理論“夠用、適度”恰到好處，建立與教學配套的習題庫。

3、配套習題庫是教學的補充和延伸，習題力求做到少而精。突出重點。難易適度。知識覆蓋面廣，同時習題類型多樣化，包括是非題、單項選擇題、多項選擇題、案例分析題和計算題等，這有利于減輕學生對單調(diào)題型的厭倦感。

4、有相應配套的電子教案。電子教案是為直接服務于課堂教學的課件，由于電子教案最大程度地體現(xiàn)了各個教師對課程內(nèi)容的理解，具有鮮明的個性特征，故需要開多個展示窗口，通過這些窗口。教師間可以進行交流切磋，感興趣的學生能開闊眼界。

三、高職高等數(shù)學立體化教學的特色

開展高等數(shù)學立體化教學還應具備良好的教學資源，如建立電子檔案室、電子圖書館，為教師和學生提供豐富的電子教材、教學演示文稿、案例庫和題庫，還包括豐富的高等數(shù)學擴展知識，以便進步實現(xiàn)服務立體化，存進師生關(guān)系，增強師生互動，并即時進行解決學術(shù)問題和學術(shù)討論。

1、弘揚立體化，“實用”特色顯著。包括教學大綱、紙介質(zhì)教學、多媒體課件、電子教案、多媒體素學庫和課程網(wǎng)站（其中有教學錄像、試題庫，電子教學參考書、習題集）等配套性、系列化、立體化的教學的建設，為現(xiàn)代化教學提供了立體、互動的教學素學。為教師教好和學生學好提出非常實用的全方位解決方案。

2、有主有輔，主輔分明。立體化教學并不是大雜燴。應當有主有次，以一本優(yōu)秀紙質(zhì)教學為主，配套輔導教學、課外讀物、案例庫、習題庫等。

3、源于實踐，用于實踐。立體化教學不是為了開發(fā)而開發(fā)，要具備實用性。比如：主教學便于學生閱讀。電子教案便于教師授課和學生復習，網(wǎng)絡課程便于學生自學。視頻教學便于學生模仿。

4、內(nèi)容豐富，形式多樣。立體化教學內(nèi)容上要豐富多彩，形式上要多樣化，既有主教學、輔導教學、案例庫等紙質(zhì)資料，也要有配套的電子教案、多媒體課件及視頻資料等多媒體資料，還須有相應的網(wǎng)站支撐。立體化教學必須與讀者產(chǎn)生互動，從而創(chuàng)造更多的自主探索和創(chuàng)新的好機會。

5、采用一體化的教學設計。這是立體化教學建設的關(guān)鍵立體化教學絕不是各種教育資源的簡單拼湊，它需要整體的設計，策劃的思想應貫穿教學建設過程的始終，教學的每一部分內(nèi)容和表現(xiàn)形式都應有機地結(jié)合，使其相得益彰。

四、結(jié)束語

大力發(fā)展高等數(shù)學立體化教學及創(chuàng)新教學模式，這是當前新形勢下我國高等職業(yè)技術(shù)院校開展教學工作的重點。利用現(xiàn)代化的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和信心技術(shù)等技術(shù)手段為高等數(shù)學教育服務，最終實現(xiàn)高等數(shù)學立體化教育體系的構(gòu)建，以更好地提高教學質(zhì)量，為我國新形勢下社會發(fā)展輸送技術(shù)應用型人才。■

參考文獻

[1]楊清霞；關(guān)于提高大學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的思考[J]；高等教育研究學報；2009年01期

第6篇：高等教育學心理學范文

論文關(guān)鍵詞：高職學生 心理學 現(xiàn)代教育 適應社會 心理健康 教育途徑

一、重視心理健康教育課，加強心理健康教育的教材建設

目前，多數(shù)的高職院都開設了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識較多，實用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學效果。要想真正做好高職院校的學生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識上重視起心理健康教育課的開設，要明確開設心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學活動。其次是要組織教師根據(jù)學校的實際情況及本校學生的實際心理特點進行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學生進行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學生服務的目的。

二、加強心理健康教育師資隊伍的建設

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進行、培訓，多需相關(guān)專家進行交流，不斷提高其教學水平。

三、建立心理健康三級預防網(wǎng)絡

在高職院校中建立心理健康三級預防網(wǎng)絡，保證學生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預防網(wǎng)絡是由學校的心理健康領(lǐng)導小組與其下設的心理教育指導中心組成。學校的心理健康領(lǐng)導小組主要負責統(tǒng)籌規(guī)劃學生心理健康教育工作，其下設的指導中心，由有專業(yè)心理輔導知識的教師組成，主要負責對統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進行具體的實施落實。第二級是在學校的各系建立心理輔導站，有專業(yè)的心理輔導教師負責，開展具體的心理健康教育工作。第三級是在學生當中成立心理協(xié)會，在每個班級中設立心理委員，然后由學生會設立的心理部進行統(tǒng)一管理。學校要對心理委員進行心理專業(yè)知識的培訓，讓他們起到橋梁作用，及時的發(fā)現(xiàn)并反映本班級學生的心理問題，使其得到及時有效地解決。

四、抓好入學的心理教育工作

高職生雖然是大學生的一個重要組成部分，但同時又是一個特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學之初會產(chǎn)生一種自卑失落的心理。因此，做好入學心理教育也是引導學生心理健康發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。高職院校要加強入學心理健康教育，讓學生明白學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內(nèi)因。學校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。讓學生樹立信心，讓學生學會正確的評價自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，在一種積極健康的環(huán)境中進行成長。

五、加強校園文化建設，為學生提供參與社會實踐的機會

校園文化能夠?qū)W生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動的實踐。高職院校的校園文化在對學生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進的校園文化。好的校園文化對于高職學生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強校園文化建設，能夠為高職學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內(nèi)心的激情、滿足自我精神需求提供一個平臺，以此來減輕高職學生心理壓力、心理緊張，營造一個輕松、積極地校園氛圍，促進高職生心理健康發(fā)展。同時，高職院校適時的為學生提供一些有意義的社會實踐活動，讓學生在參加社會活動的過程中，了解社會、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會的關(guān)系，提高社會適應能力。通過參與社會實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)高職學生的獨立、自主、創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)高職學生的頑強意志、堅強毅力、競爭意識、互助精神，提高學生的心理素質(zhì)，同時還可以培養(yǎng)學生的責任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態(tài)。

六、發(fā)展學生健康的情感，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

情緒、情感與人的心理健康有著直接的關(guān)系，各種消極情緒是影響心理健康的重要因素，也是構(gòu)成不良心理品質(zhì)的成分，所以發(fā)展學生積極向上的情感是學生心理健康的重要方面。要關(guān)心和滿足學生在學習、娛樂等方面的合理需要，并引導他們正確地認識和評價自己，正確地理解個人需要和社會需求的關(guān)系，避免因個人不恰當?shù)挠蟮貌坏綕M足而產(chǎn)生消極情緒。要豐富學生的精神生活，豐富多彩的精神生活和豐富而健康的情感具有密不可分的關(guān)系。高職學生精力旺盛，如果不善于引導，過剩的精力就容易釋放到有害的方面去。要加強高職學生意志的鍛煉，增強對挫折的抵抗力，重視行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，從具體行為習慣和一點一滴抓起，提高他們的自我調(diào)節(jié)能力和控制力，培養(yǎng)良好的性格。某些高職學生存在一些不良性格如抑郁、多疑、善嫉、孤傲、粗暴、膽怯等，教師要以平等尊重的態(tài)度，熱情機智地引導他們，在培養(yǎng)學生良好性格的同時，不良心理也就會得到預防和克服。

綜上所述，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正的開展。加強高職院校學生心理健康教育途徑的研究，積極改善當前高職院校學生心理健康教育狀況，有效地促進學生心理健康教育，保證高職生在學習科學知識的同時身心健康發(fā)展，為輸出更多的高素質(zhì)技能型人才做出貢獻。

參考文獻：

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張艷 建立有效的高職院心理健康教育體系[J]，高職論叢，2007（9）

第7篇：高等教育學心理學范文

關(guān)鍵詞： 中西教學理念 高等教育 新模式

一、 引言

教育關(guān)乎一個民族的前途，國家的命運，維系著社會的發(fā)展，牽動著每個人的發(fā)展軌跡，而一個國家的高等教育，往往對其發(fā)展產(chǎn)生著決定性的作用。高等教育不僅為社會的發(fā)展提供了豐富的人力資源，還不斷服務于科技和其他社會文化建設，已經(jīng)逐漸成為社會可持續(xù)發(fā)展的強大動力。中國和西方有巨大的文化差異，這些文化差異造就了其教育制度和教育理念的千差萬別。探索一套創(chuàng)新、高效、完善，可持續(xù)發(fā)展的高等教育新模式，需要將中西方的高等教育理念和模式相結(jié)合，走出一條適合我國高等教育革新的新路子。

二、中西高等教育的特點和差異

經(jīng)濟的全球化帶來了教育的全球化，近年來，越來越熱的西方留引發(fā)了教育學者的思考。多年來的發(fā)展和改革使得我國的教育事業(yè)取得了一定的成績，為國家社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的人才。然而，盡管我國的教育制度不斷改革，教育理念不斷創(chuàng)新，與西方發(fā)達國家相比，我國的高等教育還是受到各種復雜社會因素的影響和傳統(tǒng)觀念的禁錮和阻礙，因此二者還存在一定的差距。

首先，中國的高等教育一味追求專業(yè)的“多樣性”而忽略“有效性”。大學之大在于校舍占地面積之大，專業(yè)之全面。這種一味追求專業(yè)的全面性往往會導致“專而不精”，大學的專業(yè)設置如果忽略自身的定位和辦學能力，培養(yǎng)出的人才反而很難適應市場的需要。西方的大學定位精準，專業(yè)設置合理，雇傭名師提高教學水平，自然能培養(yǎng)出更多的專才。

其次，中國的高等教育注重傳授知識，而西方則注重教授方法和能力的培養(yǎng)。在中國高校的課堂上，還會有老師爭分奪秒教授知識，為學生標注重點難點，一旦出現(xiàn)課堂討論活動，學生也很難真正參與其中。在西方的課堂上，學生永遠是主導，課本內(nèi)容不是上課的重點，答疑解惑，組織激烈的課堂討論才是老師的使命。

最后，中國與西方在師資來源和培養(yǎng)方面存在巨大差異。在中國的高校中，教師多數(shù)是學術(shù)型，大多數(shù)是在同一所大學中從助教做到教授，知識結(jié)構(gòu)單一，社會經(jīng)驗閉塞。因為教師的晉升與科研有很大關(guān)系，因此很多教師將大部分經(jīng)歷投入科研而不是教學。國外大學的教授通常是從世界范圍選拔招聘來的，他們經(jīng)歷豐富，與社會各界聯(lián)系廣泛，同時也為高校帶來寶貴的資源。

三、探索符合中國國情的高等教育新模式

研究與討論西方的高等教育模式，旨在汲取其成功的辦學經(jīng)驗與模式，探索出一條符合中國國情，適合我國高等教育實際情況的新模式。通過這些分析研究，我們不難看出，教育具有很強的相似性和個體性，成功的教育模式總是存在于特定的社會、經(jīng)濟、歷史和文化背景之下，是一種特定的社會文化的產(chǎn)物，不能照搬，只能吸取其共性。因此，對我國的高等教育而言，吸取西方高等人才培養(yǎng)觀念和模式，應該充分考慮到我國的國情，不斷建立健全我國高等人才的培養(yǎng)機制。

第一，調(diào)整專業(yè)設置，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)應用型人才。當今社會對人才的需求量非常大，因此高等教育依然是一種十分稀缺的資源。面對多樣化，多層次，不同規(guī)格的社會需求，高校應該不斷調(diào)整專業(yè)設置，剔除專業(yè)設置中的重合現(xiàn)象，培養(yǎng)更多的實用性人才。同時，拓寬專業(yè)口徑，鼓勵學生選修不同專業(yè)的課程，利用課余時間進行輔修并考取相關(guān)的資格證書，培養(yǎng)復合型人才，不斷適應多變的市場格局。

第二，深化教學改革，調(diào)整教學方法，更新教學內(nèi)容，著重提高學生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。一所高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，在很大程度上依賴于其教學改革的力度，教師個人的知識水平，教學方法是否靈活，教學內(nèi)容是否適應社會潮流等，因此，重視提高教師的個人素質(zhì)，用鼓勵教師進修、提高學位、外出進行學術(shù)交流等活動提升教師的知識水平和教學能力，促進教師個人能力的提高，革新教學方法，從而幫助學生獲取多方面的專業(yè)知識。同時，在當今知識經(jīng)濟的大背景下，高校重視知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，重視學生能力的培養(yǎng)，更應該著重提高學生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代教育不僅僅是知識文化的教育，學生應該具備多元化的綜合能力才能適應市場經(jīng)濟和全球化進程，避免學生接受過窄的專業(yè)化教育，避免文化教育和心理教育的缺失，鼓勵學生不斷發(fā)展自身的創(chuàng)造性，正確面對壓力，面對競爭甚至面對失敗，培養(yǎng)健全的人格，堅定理想信念，擁有強大的內(nèi)心世界。

第三，合理優(yōu)化配置教育資源，加大對高等教育的投入，堅持教育與經(jīng)濟和社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)，促進教育資源的合理開發(fā)和利用，不斷改革辦學體制，加強高校管理工作，鼓勵高校根據(jù)自身情況不斷改革、創(chuàng)新、提升、發(fā)展。高等教育資源配置不合理，政府對高校的投入少直接體現(xiàn)在教學設備落后，教學設施不足，圖書館藏書量少，實驗室利用率低，國有資產(chǎn)流失嚴重等方面。香港高校的成功經(jīng)驗說明，教育資源直接影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。對教學資源進行合理優(yōu)化配置，合理、高效地使用教育經(jīng)費，加大對重點學科的項目支持，培養(yǎng)有特色的高等教育新型人才，促進高校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

四、結(jié)語

當今社會，經(jīng)濟的迅猛發(fā)展需要大批不同層次，不同專業(yè)的人才，這就需要我國的高等教育適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新型人才。西方的高等教育，融合其獨特的教育理念，鮮明的教育特色，高效人才培養(yǎng)模式和先進的教育理念值得我們的思考和學習。通過借鑒西方高等教育的成功經(jīng)驗，不斷革新我國高等教育模式，走出一條適合我國國情的高等教育發(fā)展之路。

參考文獻：

第8篇：高等教育學心理學范文

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新能力；學習與借鑒

創(chuàng)新是一種高度復雜的智能活動，當學生因為求知欲強而受到獎勵的時候，就激發(fā)了他們內(nèi)在的創(chuàng)新精神，使他們往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索。由此看出，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動。國外高校的做法有許多方面值得我們學習和借鑒。

一、形成尊重實踐創(chuàng)新能力的良好環(huán)境

國外高等教育對大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重視，形成了全民族尊重實踐創(chuàng)新能力的良好環(huán)境，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一種理想和文化來追求。高校老師具備高素質(zhì)和高度的責任心，把對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到教學的各個環(huán)節(jié)，對大學生的創(chuàng)新思維、實踐能力、應變能力和獨立性進行嚴格培訓，在培養(yǎng)的過程中，掌握創(chuàng)造的規(guī)律和特點，形成良好的氛圍；把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當做辦學的宗旨來抓。日本國土雖小，但經(jīng)濟強大，就是得益于重視人才的培養(yǎng)。對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當成“生成能力”，懂得在當今信息化社會中，知識和信息的獲取變得非常便利，如何從這些知識和信息中尋找出別人沒有發(fā)現(xiàn)的有價值的東西，則需要長期的培養(yǎng)訓練。因此，日本把大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)視為國策，作為日本通向世界的教育目標。日本從二戰(zhàn)戰(zhàn)敗國一躍成為今天亞洲四小龍之一，則更加證明了高校知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新人才培養(yǎng)對國家發(fā)展的重要性。美國經(jīng)濟學家舒爾茨在《教育的經(jīng)濟價值》中指出，教育和知識的進步是經(jīng)濟發(fā)展的主要源泉，經(jīng)濟的發(fā)展又為人才創(chuàng)新注入了能量，增強了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的后勁。哈佛大學明確提出，培養(yǎng)出的大學生既要具備領(lǐng)導才能，又要具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神；把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)視為國策來落實。由此看出，很多國外高等教育形成了全民族尊重實踐創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

二、尊重個性發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要因素

國外高校大學生創(chuàng)新能力普遍比較高，這是因為他們把受教育者主體性的獲得與張揚作為教學的終極目標，大學生作為主體性和個性受到了尊重，得到了較好的發(fā)展，尊重個性發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要因素，大學生有獨立的思想，獨立的人格，要充分發(fā)揮大學生主體的潛能，發(fā)揮其主體意識，給予充足的時間和空間，讓大學生擁有自己支配的時間，做自己感興趣的事情，這種興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。國外高校在課程設置上比較精煉，特點比較突出，學制上靈活而富有彈性。在教學過程中，以大學生自主學習、研究性學習為主，建立了指導與自學、基礎(chǔ)與前沿、限制與開放、理論與實踐有機結(jié)合的研究性學習方式。教師授課一般只占三分之一的時間，余下的時間留給大學生討論和發(fā)言，在課堂上舉手回答問題，知道與不知道的都敢舉手，回答問題時邊說邊想，老師不是關(guān)注誰的答案對錯，而是關(guān)注誰的話有自己的特點，有獨到之處。以討論帶動學生自學的教學方式，在討論和發(fā)言中，大學生的主體性、個性得到了尊重，讓大學生在言語間充滿了自豪和自信。以修滿學分為畢業(yè)依據(jù)，大學生的個性發(fā)展得到了充分的尊重，以大學生為中心的新視角和新模式，使大學生能以批判精神思考和分析社會問題，尋求解決辦法。

三、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機制貫穿教育始終

創(chuàng)新是源泉，只有創(chuàng)新才能發(fā)展。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機制是實現(xiàn)大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。首先，加強課程建設。制定課程建設規(guī)劃，實施精品課程，優(yōu)化課程內(nèi)容及體系，建立寬口徑基礎(chǔ)課程，強化核心課程和專業(yè)特色課，增設選修課程，調(diào)整理論教學與實踐教學的比例，增加實踐教學的環(huán)節(jié)，制定相對獨立的實踐教學計劃，適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學比例，圍繞大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)來設計每學年實踐教學課程。第二，改變傳統(tǒng)教學模式、教學方法和教學手段。改變傳統(tǒng)的教學模式，積極探索精品課程資源。教學方法上，以大學生為中心，體現(xiàn)大學生在教學活動中的主體地位，重視知識的啟迪和個性的發(fā)展，激勵大學生表現(xiàn)欲望，鼓勵大學生積極參與；教學手段上，多采用案例教學、情境模擬教學、問題式教學、現(xiàn)場觀摩和崗位實習等，使智慧的火花相互碰撞，從而調(diào)動大學生的主動性和創(chuàng)造性。

四、多渠道開展實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

多渠道開展實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是開辟多種途徑培養(yǎng)大學生的綜合能力。擬訂實踐提綱，明確實踐目標和步驟，并嚴格按照計劃表行事，掌握自己的實踐進度，保證實踐按時完成。對創(chuàng)新能力較強的大學生，自主創(chuàng)意產(chǎn)生的科研項目，應當特別鼓勵、支持，為他們與社會上的科研力量合作牽線搭橋，使科學知識及時轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。學校在實踐場地方面，要加強實驗室和校外實習基地建設，為強化實踐教學提供根本支撐。高校應大幅度增加實驗實訓基地的經(jīng)費投入，加快實驗室的建設速度，提高實驗設備的功能，不斷改善各類專業(yè)學生的實驗和實習教學條件。實行實驗室開放管理制度，在課外時間，吸引大學生到實驗室開展科研和實踐活動，使實驗室成為知識運用、知識融合、知識創(chuàng)新的基地。抓住政府大力推進高校畢業(yè)生就業(yè)見習基地建設的契機，將社會實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)實習與就業(yè)結(jié)合起來，建設一批直接服務于學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)、集產(chǎn)學研一體的實踐基地，讓學生增長閱歷，鍛煉能力。鼓勵大學生參加多種形式的社會實踐，以志愿服務為切入點，培養(yǎng)大學生的社會實踐能力，組成志愿服務隊，奔赴全國各地開展志愿者服務活動，組織大學生志愿者在各場館擔任解說、翻譯、服務等工作，鼓勵大學生志愿服務西部建設。

參考文獻：

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第9篇：高等教育學心理學范文

關(guān)鍵詞：大學生；就業(yè)心理；指導

高等教育大眾化，即高等教育入學年齡為18~22歲，毛入學率超過15%。1999年我國高等教育大幅擴招，其辦學規(guī)模增長速度之快可見一斑。至2002年我國高等教育毛入學率達到15%，進入高等教育大眾化階段。2009年，浙江省高等教育毛入學率更超過了40%，位居各省區(qū)第一。隨著我國大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生在求職就業(yè)過程中突顯出各種心理問題。加強對大學生就業(yè)心理問題的指導，對大學生充分認識自我、了解社會，樹立正確的擇業(yè)觀，積極迎接現(xiàn)實的考驗，實現(xiàn)自身價值，顯得十分必要和迫切。

一、當下大學生的常見就業(yè)心理問題

大學生就業(yè)心理是指大學生在就業(yè)定位、職業(yè)準備及在求職的過程中產(chǎn)的各種心理現(xiàn)象。當代大學生反映出來的就業(yè)心理問題主要可以分為認知心理問題、情緒心理問題、社會心理問題三大類。具體表現(xiàn)為以下幾點。

1.自卑畏怯心理。一些學校知名度不高的普通高校的學生、專業(yè)較冷偏的學生、缺少社會關(guān)系的學生在就業(yè)過程中容易產(chǎn)生自卑心理問題。一些學生做事缺乏自信心，毫無競爭意識，優(yōu)柔寡斷，享受不到成功帶來的喜悅，因而會感到身心俱疲，心灰意冷，也容易產(chǎn)生自卑心理。自卑就是對自我認知的一種設限，輕視自己，看不起自己。大學生的自卑感主要表現(xiàn)在：低估了自己的能力，智力和意志力，從而產(chǎn)生了低落，郁郁寡歡的情緒；因害怕別人看不起自己而遠離人群，顯得自己很不合群，越與人交往少就越無法與他人溝通，導致無法在自己的就業(yè)道路上把握機會。

2.抑郁困惑心理。在求職中，大學生因為不為用人單位認可接受，自信心受到打擊，往往會導致情緒低落、心情緊張、精神壓抑。抑郁是一種由于感情低落、悲觀、失望等構(gòu)成的復雜的消極情緒。一部分大學生會受到長期抑郁情緒的影響，情緒低落，思維抑制，反應遲緩，行動被動，生活無法主動，主觀上無法獲得就業(yè)。在激烈的競爭下，大學生遇事缺乏主動性，自我封閉，對集體漠不關(guān)心，沉默獨處不合群，無法更好的與企事業(yè)單位進行溝通交流，自身再有才華也沒能在短時間內(nèi)展現(xiàn)給求職單位。

3.焦慮緊張心理。大學生由于沒有充分的心理準備，患得患失，過分看重事業(yè)的成功，才智的發(fā)揮，利益的獲得，物質(zhì)的追求，造成焦慮緊張情緒。焦慮是一種不安，產(chǎn)生憂慮、焦躁、不安情緒的心理。大學畢業(yè)生都希望能夠順利走向社會，謀得理想職業(yè)，但又找不到能發(fā)揮自己專業(yè)優(yōu)勢、經(jīng)濟效益高、工作環(huán)境好的單位。特別是一些冷門專業(yè)的學生，畢業(yè)前還未落實單位的學生，來自邊遠地區(qū)的學生，綜合素質(zhì)較差的學生，有生理缺陷的學生表現(xiàn)得更為焦慮。正是焦慮帶給個體主觀上預料不到的、模糊的威脅和不安，以及時常伴隨的憂慮、煩躁、害怕等情緒使得當下大學生在面臨就業(yè)問題的時候，無法冷靜，沉著應對。

4.從眾隨流心理。從眾是指個體在群體壓力下，在認知、判斷和信念等方面與群體保持一致的心理。處在心性逐漸成長完善階段的大學生容易受社會浪潮和社會觀念的影響，以致缺乏個人主見，嚴重影響其個人的判斷能力。其在就業(yè)過程當中的表現(xiàn)一是無法充分考慮自己的實際能力，客觀分析就業(yè)形勢和社會需求，盲目聽從他人意見，在當今競爭極其激烈的社會環(huán)境下，隨意放棄大學所學專業(yè)進行“反串擇業(yè)”，對自己的發(fā)展相當不利。二是過分追求實惠，過分追求功利，以為追求社會當中的所謂的冷門和熱門就能得到好的就業(yè)，沒有從職業(yè)發(fā)展與個人前途、國家需求去考慮就業(yè)，表現(xiàn)出嚴重的功利主義，實用主義。

5.盲目自負心理。與自卑心理截然相反，自負心理是在過分的夸大自己的能力，過多的看重自己的優(yōu)勢和突出能力，忽視了自己周身的缺點與不足。在就業(yè)過程中，其表現(xiàn)為好高騖遠，不切實際，缺乏自我認識上限，沒有科學合理的自我認知能力，一味地求高、求大，眼高手低、挑三揀四，把“社會地位高、經(jīng)濟收入高、工作環(huán)境好”作為擇業(yè)目標，一心只想進機關(guān)單位，去沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或去大城市，認為讀四年大學再到基層單位工作“很沒面子”，“寧要北京一張床，不要西部一套房”就算待業(yè)在城市也不屈就。

二、就業(yè)心理問題產(chǎn)生的原因分析

1.自身因素。大學生還沒有完全形成健康的人格，許多心理困惑就是由于自身的人格障礙而產(chǎn)生的。隨著高等教育擴招，大學生已經(jīng)不是鳳毛麟角的社會精英。他們有的沒有掌握扎實夠足的知識能力，有的實踐能力不夠，有的溝通能力不夠。并且，大學生是自我意識十分強烈的一群人。在現(xiàn)實和理想之間存在一定差異的時候，其自身會產(chǎn)生矛盾。理想自我和現(xiàn)實自我未能達到統(tǒng)一，繼而他們就會焦慮不安，對自我的前途感到迷茫，失去自信，抑郁困惑。

2.學校教育。學校學科設置的不合理，校企合作不充分，造成學校教育與社會需求的脫節(jié)。就業(yè)指導相對缺乏，主要針對大四學生，沒有貫徹整個大學學習生涯，使一些大學生對自我沒有一定的認識。就業(yè)指導方法單一而沒有針對性，只是采用一些必要的講座，談話，政策咨詢等方法。指導內(nèi)容不足，僅簡單介紹就業(yè)信息，求職技巧，沒有一個系統(tǒng)的教授過程，單純地就事論事，沒有形成一種就業(yè)知識傳播的氛圍。心理測試系統(tǒng)直接引用國外，沒有真正屬于自己本土的考核辦法。師資力量薄弱，多數(shù)咨詢老師的時間和精力是受到限制的，往往還兼有其他職務。老師自身的能力和水平有限，缺乏專業(yè)的心理學、市場開拓知識的積累。

3.家庭環(huán)境。當下大學生大多是獨生子女。在父母的呵護下他們多數(shù)都養(yǎng)成了以自我為中心的特點，心理素質(zhì)整體較弱，團隊合作的能力較差，而這恰恰是一個企業(yè)對求職者考核的重要指標。同時當下大學生的心理承受能力不強，一旦遭受挫敗，就不能理性地分析原因，重新振作，而是一味地沉浸在失敗的情緒中不能自拔，同當下社會外部環(huán)境有著無法調(diào)和的矛盾。加上家長不忍心讓孩子到外面受苦，使得一些畢業(yè)生貪圖享受，成為“啃老”族。

4.社會環(huán)境。大量的外來務工人員對就業(yè)市場產(chǎn)生了不小的沖擊。歷經(jīng)金融危機，失業(yè)人員增多，給社會帶來新的就業(yè)壓力。并且，每年高校畢業(yè)生數(shù)量也在不斷上升。大量的畢業(yè)生涌入，造成就業(yè)市場“供大于求”的局面，這使得當下企事業(yè)單位對求職人員的挑選更加苛刻。

三、指導大學生就業(yè)心理問題的幾項措施