高等院校教師教學(xué)論文
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目前，各類大學(xué)都對(duì)各自的教學(xué)進(jìn)行改革以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求和人對(duì)知識(shí)掌握的需求。但是所有的改革都不可能是盡善盡美的，在課堂教學(xué)改革的過程中也會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意的方面。第一，師生關(guān)系較冷漠。我國大學(xué)教育中往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育，忽視態(tài)度、精神、能力的培養(yǎng)。教師的職責(zé)以傳授知識(shí)為主，師生之間則主要以知識(shí)為主要媒介進(jìn)行單向傳輸。而關(guān)于學(xué)生個(gè)人生活、思想上的這些問題師生之間很少交流，老師與學(xué)生心理上存在著一定距離感。第二，許多教師的教學(xué)只注重于課程知識(shí)的傳授，而沒有真正注意到課程對(duì)于學(xué)生的情意的引導(dǎo)、興趣的培養(yǎng)、人格的健全方面所起的作用。第三，某些選修課程設(shè)置的初期忽視了學(xué)生的呼聲和意見。某些選修課程的設(shè)置不但要圍繞某種理念進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的興趣也要加以兼顧，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，教學(xué)內(nèi)容陳舊。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容雖不能脫離教材，但不應(yīng)拘泥于教材。大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容不僅包括教師對(duì)教材知識(shí)的增減加工和個(gè)人理解后的“重構(gòu)知識(shí)”，還需要教師關(guān)注本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，不時(shí)把學(xué)科的最新知識(shí)成果以及個(gè)人的科研成果在加工后融入教學(xué)內(nèi)容。第五，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全目前高等院校的評(píng)價(jià)機(jī)制基本上是單向的由上對(duì)下的評(píng)價(jià)，或者說是評(píng)價(jià)主體同時(shí)扮演運(yùn)動(dòng)員和裁判員的兩種角色。在肯定這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制的重要作用的同時(shí)，要合理地加入教學(xué)質(zhì)量的直接受益者———學(xué)生，參與到評(píng)價(jià)中來。盡管學(xué)生的評(píng)價(jià)有局限性，但畢竟是“消費(fèi)者”對(duì)“產(chǎn)品”的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的客觀性不能小覷。以上這些問題要想得到解決，必須要對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，促使他們?cè)诶砟钌线M(jìn)行轉(zhuǎn)型，才會(huì)在課程實(shí)施的過程中注意到某些細(xì)節(jié)的處理。
二、高等院校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀與課程觀的途徑
（一）明確價(jià)值取向，改革教學(xué)方法，為學(xué)生量身定做課程的實(shí)施方案
價(jià)值取向指教師怎樣的教學(xué)勞動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生所認(rèn)可和欣賞的價(jià)值評(píng)價(jià)。確立了科學(xué)課堂意識(shí)的教師，會(huì)以學(xué)生的身心特點(diǎn)為根據(jù)，區(qū)別學(xué)生的認(rèn)知水平、需求特點(diǎn)，認(rèn)真而不是隨意的、真誠而不是敷衍的、民主而不是獨(dú)斷的、開放而不是封閉地進(jìn)行課程決策、課程編制及課程實(shí)施，以此作為自己的根本價(jià)值主張，為學(xué)生量身定做課程的實(shí)施方案。教師在講臺(tái)上展現(xiàn)的自信、大氣以及教學(xué)過程中的陽光魅力，源于主體意識(shí)的覺醒和自身價(jià)值的張揚(yáng)，源于對(duì)學(xué)生的需求和認(rèn)知水平的把握，尤其能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣、品位，通過課題的選擇，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，師生共同構(gòu)建一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。[3]教師對(duì)傳統(tǒng)的課程文本的突破是教師對(duì)自己曾經(jīng)擁有過的課程意識(shí)價(jià)值取向的審視和否定，是對(duì)靜態(tài)教材束縛的解放，是對(duì)新鮮的、前沿的學(xué)科知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的汲取，是對(duì)慣性教學(xué)思維的悖論。因此，這種創(chuàng)新式的突破是需要勇氣、經(jīng)驗(yàn)和智慧的，是值得提倡的一種進(jìn)取精神，同時(shí)也是學(xué)生希望看到和認(rèn)可的、科學(xué)的、有良知的、富有責(zé)任感的勞動(dòng)。正是這種勞動(dòng)，才可能使學(xué)生獲得更多的真知。
（二）以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與構(gòu)建課程
要尊重學(xué)生的主體權(quán)利，盡可能多地滿足學(xué)生的利益訴求，把促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)；要改變教學(xué)方式以及師生關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，要求學(xué)生從教學(xué)的“邊緣”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者，學(xué)習(xí)變成了教師指導(dǎo)下自主探究的過程。從教師的角度如何促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展呢？一方面要求教師調(diào)整教學(xué)關(guān)系，改變占有式學(xué)習(xí)方式。目前大學(xué)生的逃課現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)方式更多地是一種占有式的學(xué)習(xí)，弗洛姆認(rèn)為：“占有式學(xué)習(xí)就是盡可能完整地把聽到的一切記在筆記本上，以應(yīng)付考試。這并沒有豐富他們的思想，這種大學(xué)生最多不過成了某個(gè)由別人提出的觀點(diǎn)的所有者。占有式學(xué)習(xí)的大學(xué)生只有一個(gè)目標(biāo)：死記‘學(xué)過的東西’?！边@種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力等提高無益。另一方面是使學(xué)生成為課程的參與者和建設(shè)者。從大學(xué)課程存在的主要問題來看，學(xué)生還是大學(xué)課程的局外人和旁觀者，其主體性不但沒有得到充分的發(fā)揮，反而被僵化的課程體系、陳舊的課程內(nèi)容、自上而下的課程評(píng)價(jià)所壓抑，因而大學(xué)課程必須進(jìn)行改革，讓大學(xué)生成為大學(xué)課程的參與者，使大學(xué)課程成為大學(xué)生主體性發(fā)展的平臺(tái)，使大學(xué)課程最終培養(yǎng)出來的是“人”，而不是“物”。
（三）重視課程開發(fā)，努力拓展教學(xué)的廣度，挖掘教學(xué)的深度
在教學(xué)理念根本轉(zhuǎn)變的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得并不完全是教師和文本教材的直接給予，而是學(xué)生在課程實(shí)施過程中，對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重新認(rèn)識(shí)和消化，重新解讀，重新發(fā)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容不再是傳統(tǒng)意義上單純的傳承性課程和特定的教科書，而是把傳承性課程與體驗(yàn)性課程整合為有機(jī)整體。整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成、建構(gòu)、創(chuàng)造的“生態(tài)系統(tǒng)”；教師備課時(shí)的課程分析，不僅要分析教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)等傳統(tǒng)意義上的要素，更要注重課程開發(fā)與整合，挖掘、研究體驗(yàn)性課程的亮點(diǎn)，在利用非文本課程資源上下功夫；現(xiàn)行的個(gè)別教材存在不同程度上的“先天不足”，需要教師盡可能地根據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)教材給予補(bǔ)充和再造。其主要表現(xiàn)是對(duì)教材外可用案例的篩選，重要概念、知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，背景、戰(zhàn)略的收集和積累等。
（四）完善新課程理念下的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師教學(xué)觀、課程觀的轉(zhuǎn)變
建立和完善更加靈活的、促進(jìn)教師課堂意識(shí)生成和轉(zhuǎn)化的教學(xué)管理機(jī)制，要注重課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣性。在考核教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)該聽取教師相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，從相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角向教師提出教學(xué)建議，完善新課程理念下的評(píng)價(jià)體系。采取有效措施促進(jìn)教師課程意識(shí)的轉(zhuǎn)化，一要深入開展教改教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以對(duì)自己日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施及教學(xué)效果進(jìn)行審視，還可以以課堂研討為切入點(diǎn)，重視與課程專家合作，與其他教師協(xié)作，吸納學(xué)生參與等，不斷提升課程開發(fā)的能力。二要鼓勵(lì)課程體系建設(shè)，拓展跨學(xué)科的綜合性研究方向，使課程建設(shè)不斷汲取新的營(yíng)養(yǎng)，更符合時(shí)代的要求，更符合大學(xué)教學(xué)的需要。三要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和需要，把一定時(shí)間段的熱點(diǎn)問題引入課堂，讓學(xué)生及時(shí)了解和獲取最新的信息。
作者：胡勁 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院管理系