高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)；微課程；應(yīng)用；效果

1引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國已然進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)被普遍應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)中，促進(jìn)了行業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。從個(gè)人方面來說，信息技術(shù)更是改變了大眾生活和學(xué)習(xí)的方式，移動(dòng)終端以及各種軟件、資源平臺(tái)的出現(xiàn)促進(jìn)了社會(huì)資源共享的發(fā)展。在教育心理學(xué)教學(xué)中增加對(duì)微課的應(yīng)用不僅符合時(shí)展的特點(diǎn)，還能夠一改課程傳統(tǒng)與古板的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)該積極探索信息技術(shù)與教育心理學(xué)課程內(nèi)容的融合路徑，同時(shí)不斷提高自己的信息技術(shù)水平，從而提高微課程的制作質(zhì)量，以取得更好的教學(xué)效果。

2微課的概述

2.1微課的概念

我們平常所說的微課，在現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，指的就是利用信息技術(shù)開展的微課程或者微型課程。微課一般以多媒體教學(xué)視頻、課件為主要載體，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)，并實(shí)現(xiàn)各方面教育資源整合的目標(biāo)。微課還具有短小精悍的特點(diǎn)，往往比一般的課程更加具有針對(duì)性，通過短時(shí)間的視頻教學(xué)展示對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行闡述。

2.2微課的優(yōu)勢

2.2.1內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)一般情況下，微課都是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題或者教學(xué)現(xiàn)象開展的教學(xué)行為。微課的制作和設(shè)計(jì)不僅要著眼于教授的過程，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相比傳統(tǒng)常規(guī)課程的長時(shí)間整章課程的教學(xué)，微課對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)更加具有專業(yè)性和針對(duì)性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2.2單元學(xué)習(xí)時(shí)間短大量的研究資料顯示，一個(gè)人注意力的集中有效持續(xù)時(shí)間不會(huì)超過10分鐘，微課的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)長基本上就保持在10分鐘左右，能夠提高學(xué)生的注意力，取得最好的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的40～50分鐘的課堂相比，微課的“短小”特點(diǎn)能夠保障學(xué)生處于注意力高度集中的狀態(tài)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.2.3學(xué)習(xí)具有靈活性由于微課具有靈活性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者只要配備移動(dòng)終端就能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，這樣也能給予學(xué)生充分的自由和學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思和了解，合理地選擇適合自己的微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中遇到困惑時(shí)，還可以通過暫停以及重復(fù)播放的方式加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而常規(guī)課堂極易受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，無法實(shí)現(xiàn)靈活的學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到難點(diǎn)時(shí)也只能通過課堂提問以及課后咨詢的方式解決，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性。

3教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

3.1學(xué)時(shí)比較有限

受到現(xiàn)代教育理念發(fā)展的影響，高校中增加了類似“職前教育”“通識(shí)教育”等公共課程的學(xué)時(shí)，導(dǎo)致類似教育心理學(xué)這樣的核心基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)被壓縮。比如，當(dāng)前的教育心理學(xué)課程一般為每周4學(xué)時(shí)，如果按照16周的授課時(shí)間計(jì)算，則一共是64節(jié)課。然而64節(jié)課不能覆蓋學(xué)科教學(xué)的所有重點(diǎn)，對(duì)于教師來說，教學(xué)壓力逐漸增強(qiáng)。在這樣的背景下，教師只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，導(dǎo)致很多重要內(nèi)容無法在課堂上進(jìn)行一一展示和講授，只能依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣的方式很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

3.2班級(jí)人數(shù)過多

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，最突出的一點(diǎn)表現(xiàn)就是高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)。然而擴(kuò)招必定會(huì)導(dǎo)致班額過大，就會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)的效果。如果現(xiàn)在課堂中每個(gè)班級(jí)人數(shù)為40～50人，以小組為單位開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的話，就會(huì)出現(xiàn)大約10個(gè)小組。在課上進(jìn)行布魯納發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法演練，規(guī)定每個(gè)小組的演練時(shí)間為10分鐘，參與提問與討論10分鐘，則一整個(gè)班級(jí)就需要花費(fèi)200分鐘，換算成課時(shí)就是4.5節(jié)課。班級(jí)人數(shù)過多會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)的效率，打亂教師教學(xué)的節(jié)奏，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

4微課程應(yīng)用在教育心理學(xué)教學(xué)中的意義與優(yōu)勢

4.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)課堂受到學(xué)時(shí)以及教室的限制，教師為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)采取灌輸式的教學(xué)方法。這樣的方式無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，長此以往，學(xué)生難以掌握專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心，形成一個(gè)惡性循環(huán)。微課的靈活性能夠突破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，同時(shí)還能夠給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和自由，讓學(xué)生通過對(duì)自身的反思對(duì)微課程內(nèi)容進(jìn)行挑選，及時(shí)對(duì)自己沒有掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。微課平臺(tái)還能夠提供信息交流的功能，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時(shí)可以通過微課平臺(tái)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

4.2發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

利用微課開展教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的主體性意識(shí)，使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)、討論以及實(shí)踐的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，提升對(duì)知識(shí)的掌握度。這樣一來，就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

4.3減輕教師的負(fù)擔(dān)

對(duì)于教師而言，課程中很多重難點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂中需要一遍遍地進(jìn)行重復(fù)，才能夠加深學(xué)生的印象和理解。但是微課視頻的可重復(fù)性能夠隨時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。教師不再需要做重復(fù)的勞動(dòng)，可以抽出更多的精力對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行修改、加工和調(diào)整，極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

5微課程應(yīng)用在教育心理學(xué)教學(xué)中的具體策略

5.1利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教育心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。灌輸式的課堂教學(xué)手段不僅無法取得好的教學(xué)成果，還容易導(dǎo)致在教學(xué)的過程脫離實(shí)際。因此，通過微課的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境，從而提高學(xué)生的課堂參與率與實(shí)踐能力。比如當(dāng)教師在進(jìn)行“皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過視頻的方式為學(xué)生展示“認(rèn)知發(fā)展”的相關(guān)案例，通過生活實(shí)際案例的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

5.2利用微課拓寬師生視野

對(duì)于教育心理學(xué)課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的是以教材為主、輔以部分實(shí)際案例的形式開展課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)形式不僅單調(diào)，而且還會(huì)限制住學(xué)生的思維。微課的出現(xiàn)改變了教學(xué)信息閉塞的局面，微課及其平臺(tái)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源的共享。一方面，對(duì)于教師來說，他們能夠通過微課平臺(tái)了解和接觸到教育心理學(xué)最新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，對(duì)于學(xué)生來說，教學(xué)資源的豐富拓寬了學(xué)生的思維模式，開闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠接觸到更加先進(jìn)、豐富的知識(shí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[4]。

5.3利用微課實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化

對(duì)于教學(xué)來說，其根本價(jià)值和目的不只是教書，更是育人，也就是說，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則，開展因材施教與個(gè)性化教育，才能夠體現(xiàn)教育的真正價(jià)值。然而對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂來說，教師很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。微課在教育心理學(xué)方面的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主選擇和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思以及自身的學(xué)習(xí)興趣挑選微課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)了微課教育的個(gè)性化特點(diǎn)。除此之外，微課的靈活性和便捷性突破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生開展碎片化學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的能動(dòng)性。教育心理學(xué)的教學(xué)也不用再受到課時(shí)的限制，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)課程的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果[5]。

第2篇：高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理 存儲(chǔ)器 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 認(rèn)知心理學(xué)

微機(jī)原理是高等院校自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課， 是一門邏輯性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課[1-3]，學(xué)好它有助于學(xué)生后續(xù)課程如單片機(jī)原理等專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)。美國著名心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”教育心理學(xué)認(rèn)為，教師的首要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的求知欲，從中獲得一種收獲的喜悅和。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知是對(duì)外界信息的加工過程，認(rèn)知發(fā)展具有漸進(jìn)性。學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動(dòng)和智力活動(dòng)的復(fù)雜過程，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論指出：現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在兩類學(xué)習(xí)者―力求成功者和避免失敗者[4-6]。絕大部分學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，需要循序漸進(jìn)、由淺入深，通過實(shí)驗(yàn)獲得一種學(xué)有所用的成就感和收獲感，逐步引導(dǎo)學(xué)生向深層次知識(shí)挖掘，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要根據(jù)教育心理學(xué)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而達(dá)到更加理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1目前實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

微機(jī)原理課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。理論教學(xué)以教師在課堂上按照知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行授課為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度，利用微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書給出的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)連線操作，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)特定的DOS操作系統(tǒng)環(huán)境下進(jìn)行匯編連接，運(yùn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書給出的實(shí)驗(yàn)程序或者自己采用匯編語言來編寫程序，然后觀察實(shí)驗(yàn)效果。由于學(xué)生剛剛接觸匯編語言，對(duì)該語言不夠熟練，如果要求學(xué)生迅速通過編程方式掌握對(duì)存儲(chǔ)器的讀寫操作，學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生畏懼感，導(dǎo)致無法快速、高效地掌握存儲(chǔ)器的工作原理。

2 實(shí)驗(yàn)方法改進(jìn)

為了提高微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，結(jié)合認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生由簡入難，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)存儲(chǔ)器工作原理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，筆者提出了一種存儲(chǔ)器工作原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，即將存儲(chǔ)器的端口通過外接部件進(jìn)行連接操作與顯示，講述與演示存儲(chǔ)器工作原理。目的在于使學(xué)生獲得感性知識(shí)和材料，這種教學(xué)方法使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象、直觀，方便學(xué)生接受，從而能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為下一步通過采用編程方式對(duì)存儲(chǔ)器進(jìn)行讀寫操作打下基礎(chǔ)。該方法具體思路是：設(shè)計(jì)一個(gè)存儲(chǔ)器工作原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示裝置，通過手動(dòng)撥動(dòng)開關(guān)來給定存儲(chǔ)器地址以及需要寫入存儲(chǔ)器的數(shù)據(jù)值，并通過發(fā)光二極管顯示存儲(chǔ)器控制線、地址線和數(shù)據(jù)線上的數(shù)值，從而使學(xué)生可以直觀、清楚地讀出存儲(chǔ)器地址線和數(shù)據(jù)線上的數(shù)值。

該實(shí)驗(yàn)裝置主要包括存儲(chǔ)器模塊、存儲(chǔ)器控制線設(shè)置模塊、存儲(chǔ)器地址線設(shè)置模塊、存儲(chǔ)器數(shù)據(jù)線設(shè)置模塊和存儲(chǔ)器數(shù)據(jù)顯示模塊，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 存儲(chǔ)器工作原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示裝置結(jié)構(gòu)圖

圖2 存儲(chǔ)器工作原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示裝置電路原理圖

存儲(chǔ)器模塊包括讀寫控制端口、地址輸入端口和數(shù)據(jù)輸入輸出端口；存儲(chǔ)器控制線設(shè)置模塊包括控制線設(shè)置結(jié)果顯示單元和控制線設(shè)置開關(guān)；存儲(chǔ)器地址線設(shè)置模塊包括地址線設(shè)置開關(guān)和地址線設(shè)置結(jié)果顯示單元；存儲(chǔ)器數(shù)據(jù)線設(shè)置模塊包括數(shù)據(jù)線設(shè)置開關(guān)和數(shù)據(jù)線設(shè)置結(jié)果顯示單元；讀寫控制端口與控制線設(shè)置開關(guān)通過杜邦線相連，地址輸入端口與地址線設(shè)置開關(guān)通過杜邦線相連，數(shù)據(jù)輸入輸出端口與數(shù)據(jù)線設(shè)置開關(guān)或者存儲(chǔ)器數(shù)據(jù)顯示模塊通過杜邦線相連，其電路原理如圖2所示[7]。

3 結(jié)束語

通過對(duì)微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律針對(duì)存儲(chǔ)器工作原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試采用一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果來看，該方法增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)存儲(chǔ)器工作原理知識(shí)的認(rèn)知和理解，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，取得了一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高了課程教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李珍香.微機(jī)原理與接口技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2]王洋，袁月明，陳麗梅.微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（12）：66-68.

[3]張?jiān)獫?微機(jī)原理及應(yīng)用課程的教學(xué)改革探討[J].中國電力教育，2013（5）：84-85.

[4]王振宏，李彩娜.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]曾剛，張強(qiáng).心理學(xué)在工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010，5（8）：126-129.

第3篇：高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞　媒介經(jīng)營與管理　媒體職業(yè)經(jīng)理人　培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)　G206　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A

傳統(tǒng)意義上的新聞學(xué)培養(yǎng)的是記者、編輯，通過多年的探索，其培養(yǎng)方案及辦學(xué)模式已較為成熟。媒介經(jīng)營與管理為傳媒產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人，目前，其課程結(jié)構(gòu)以“新聞+商學(xué)”為主要模式，但如何做到新聞與商學(xué)不是“兩張皮”?新聞學(xué)的學(xué)生到媒體編輯部門實(shí)習(xí)，可采取“師傅帶徒弟”模式，媒介經(jīng)營與管理的學(xué)生到媒體經(jīng)營部門實(shí)習(xí)，又該采取什么樣的模式以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合?如何構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系。尋求適應(yīng)市場需要的培養(yǎng)模式成為媒介經(jīng)營與管理專業(yè)(方向)發(fā)展過程中亟需解決的問題。本文以此為核心，首先就中國當(dāng)前新聞傳播學(xué)教育的現(xiàn)狀為導(dǎo)引，結(jié)合各辦學(xué)院校的實(shí)際，提出“四結(jié)合式”實(shí)踐教學(xué)模式供各界參考。

(一)媒介經(jīng)營與管理采取“專業(yè)”模式辦學(xué)，課程結(jié)構(gòu)以“新聞+商學(xué)”為主，并在本科教育中形成了部(省)屬高校、獨(dú)立學(xué)院、民辦高校三個(gè)主要的辦層次

媒介經(jīng)營與管理作為新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域一個(gè)新的發(fā)展方向，在短短幾年時(shí)間內(nèi)發(fā)展迅速，由研究生教育(由于研究生教育與本科教育培養(yǎng)定位不同，本文并未將其納入分析范圍。)向本科教育擴(kuò)散，并在本科教育中形成了以部(省)屬高校為主、以獨(dú)立學(xué)院、民辦高校為輔的三個(gè)主要辦學(xué)層次。目前，本科開設(shè)媒介經(jīng)營與管理專業(yè)(方向)的各類院校約二十所(見表1)。(本文將部分稱為公共媒體管理、文化產(chǎn)業(yè)管理的院校納入統(tǒng)計(jì)范圍。)

面對(duì)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)，在媒介經(jīng)營與管理的專業(yè)教學(xué)中，我們?nèi)绾尾拍鼙苊庑侣勁c商學(xué)“兩張皮”?以何種模式培養(yǎng)符合市場需要的媒介微觀領(lǐng)域的經(jīng)營人才?就此問題，筆者到相關(guān)媒體進(jìn)行了調(diào)研。目前，學(xué)界與業(yè)界都意識(shí)到了新聞學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐需求之間的脫節(jié)。2005年人民網(wǎng)上甚至出現(xiàn)了“新聞學(xué)博士不會(huì)寫消息”的爭論在一定程度上折射出了這一現(xiàn)實(shí)。作為新聞與傳播學(xué)的主流專業(yè)尚且如此，對(duì)新興發(fā)展的媒介經(jīng)營與管理專業(yè)而言，更應(yīng)提早構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系。促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)傳媒產(chǎn)業(yè)需要的人才，使專業(yè)具有長久旺盛的生命力。

從目前開辦媒介經(jīng)營與管理方向的院校來看，人才培養(yǎng)均定位為實(shí)用型，課程結(jié)構(gòu)以“新聞+商學(xué)”為主，結(jié)合新聞傳播學(xué)的學(xué)科特征，借鑒相關(guān)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試構(gòu)建“四結(jié)合式”實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的突破口，逐步形成符合媒介經(jīng)營與管理專業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

(二)圍繞實(shí)用型人才培養(yǎng)定位，遵循高等教育基本規(guī)律，構(gòu)建“四結(jié)合式”實(shí)踐教學(xué)體系，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)

1、實(shí)踐教學(xué)有利于解決傳媒產(chǎn)業(yè)需求的多變性與媒介經(jīng)營管理類課程相對(duì)穩(wěn)定性之間的矛盾。

傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在制度與技術(shù)的雙重驅(qū)動(dòng)下迅猛變化，呈現(xiàn)出多變性的特征，而構(gòu)成高等教育基礎(chǔ)的課程又需要維持相對(duì)的系統(tǒng)性與穩(wěn)定性。如何解決這一矛盾? 從教育學(xué)的角度分析，無論是布魯納(J.S.Bruner)的結(jié)構(gòu)主義課程論、瓦根舍因(Wagenschein，M.)的范例方式課程論及贊科夫(Bahkob，J.B.)的發(fā)展主義課程論，都強(qiáng)調(diào)課程的基本性、基礎(chǔ)性，主張教給學(xué)生基本的知識(shí)、概念，把規(guī)律性的知識(shí)教給學(xué)生。作為媒介經(jīng)營與管理專業(yè)中的課程，也應(yīng)符合課程的基本規(guī)律。強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，就會(huì)使得課程本身與迅猛變化的現(xiàn)實(shí)之間存在著客觀的差距。如何構(gòu)建合理的教學(xué)體系來縮小差距?

媒介經(jīng)營與管理作為實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，可以以實(shí)踐教學(xué)作為突破口。在實(shí)踐教學(xué)中，通過與傳媒產(chǎn)業(yè)運(yùn)作流程中不同環(huán)節(jié)、不同層面、不同接觸點(diǎn)進(jìn)行合理的融合，使傳媒需求成為推動(dòng)課程內(nèi)容變革的原動(dòng)力，使理論與實(shí)踐結(jié)合，充分利用實(shí)踐教學(xué)解決傳媒產(chǎn)業(yè)需求的多變性與媒介經(jīng)營管理類課程相對(duì)穩(wěn)定性之間的矛盾，使培養(yǎng)的人才的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)符合傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

2、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循高等教育基本規(guī)律，在知識(shí)的點(diǎn)一線一面一網(wǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，與之對(duì)應(yīng)地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的點(diǎn)一線一面――網(wǎng)，使實(shí)踐教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

高校教學(xué)的過程，是傳授知識(shí)的過程，按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家的理解，知識(shí)概念分類如下(見圖1)：

資料來源：教育部人事司：《高等教育心理學(xué)》，北京：高等教育出版社2001年版，第206頁。

著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森(J.R.Anderson)把個(gè)體知識(shí)分為兩類：

一類為陳述性知識(shí)，也叫描述性知識(shí)。是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答事物是什么、為什么、和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)一般通過記憶獲得，因此也稱為記憶性，知識(shí)。這類知識(shí)是靜態(tài)的，目前。學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識(shí)，如教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)、課程中的知識(shí)主線、多門課程綜合構(gòu)成的知識(shí)面。

一類為程序性知識(shí)。也叫操作性知識(shí)。是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。它主要解決做什么和怎么做的問題。程序性知識(shí)與實(shí)踐操作密切聯(lián)系，因而具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。梅耶(R.E.Mayer)程序性知識(shí)包含策略性知識(shí)，即是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)。是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和智慧技能去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般性方法。

對(duì)于媒介經(jīng)營與管理專業(yè)而言，即要通過理論教學(xué)的點(diǎn)、線、面?zhèn)魇诮o學(xué)生專業(yè)的概念、原理等陳述性知識(shí)，同時(shí)，還要通過實(shí)踐教學(xué)傳授給學(xué)生程序性知識(shí)，即認(rèn)知策略和心智技能，使他們掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

高等教育知識(shí)傳授的規(guī)律要求既要傳授陳述性知識(shí)，又要傳授程序性知識(shí)。因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)遵循基本的路徑：其一是基礎(chǔ)理論――專業(yè)理論――實(shí)踐教學(xué)的基本路徑(見圖2)，將實(shí)踐教學(xué)作為高級(jí)階段，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；其二是知識(shí)點(diǎn)――知識(shí)線――知識(shí)面――知識(shí)網(wǎng)的基本路徑，在點(diǎn)線面網(wǎng)的循序漸進(jìn)中。使學(xué)生從陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸深入到程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融合的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

3、“四結(jié)合式”的實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架(見圖3)。

(1)、點(diǎn)式結(jié)合。 就具體的知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)媒體一線的記者、編輯、經(jīng)營、管理人員給學(xué)生授課，讓學(xué)生感受來自傳媒一線的實(shí)踐信息。目前，各院校紛紛開展了類似活動(dòng)。但還并未將此規(guī)范化?？紤]到媒體一線工作人員工作繁忙的實(shí)際情況，一般難以承擔(dān)整門課程的系統(tǒng)教學(xué)，而只能就具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講座式教學(xué)，因此，可選取課程教學(xué)中若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)式結(jié)合，并將此類教學(xué)形式常規(guī)化、規(guī)范化，使學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)中感受業(yè)界的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

(2)、線式結(jié)合――實(shí)踐課程結(jié)合。

將理論知識(shí)在實(shí)踐課程中進(jìn)行結(jié)合。以課程為主線串起知識(shí)點(diǎn)。如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的培養(yǎng)方案中，在新聞采訪與寫作、新聞編輯與評(píng)論兩門課程的基礎(chǔ)上加入了采寫編評(píng)一體化實(shí)踐課程；在媒介經(jīng)營管理學(xué)、媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程的基礎(chǔ)上，加入媒介營銷實(shí)踐課程。這兩門課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)之比為2：1。通過這兩門課程與媒體、相關(guān)部門合作，深入到媒體實(shí)際運(yùn)營環(huán)節(jié)中去，尋找即適合教學(xué)需要，又滿足媒體要求的關(guān)鍵點(diǎn)，如承辦某個(gè)專題、某個(gè)專版、某個(gè)主題營銷活動(dòng)，以項(xiàng)目運(yùn)作的形式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

(3)、面式結(jié)合――基地實(shí)習(xí)結(jié)合。

與基地實(shí)習(xí)的結(jié)合，讓學(xué)生跳出校園，從面上了解業(yè)界的現(xiàn)實(shí)需求，激活學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行融合的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，大多數(shù)院校均在各類媒體及文化傳播類公司建立了實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)基地中。學(xué)生將有較長時(shí)間深入媒體、公司，了解傳媒一線的實(shí)際工作流程及規(guī)律。不同于編輯部門的“師傅帶徒弟“式的實(shí)習(xí)模式，媒介經(jīng)營與管理的學(xué)生實(shí)習(xí)究竟采用什么樣的模式，是困擾學(xué)界與業(yè)界的共同問題。筆者在調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)為可以以專題式調(diào)研為突破口，學(xué)生去實(shí)習(xí)之前，先行確立實(shí)習(xí)主題，如發(fā)行問題、收視率問題、節(jié)目交換問題等，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶著問題在實(shí)踐中去尋找答案。

(4)網(wǎng)式結(jié)合――業(yè)務(wù)結(jié)合。

第4篇：高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】信息加工心理學(xué);英語教學(xué);規(guī)律

心理學(xué)是英語教學(xué)理論的重要組織部分。英語教學(xué)的對(duì)象是人，并且每個(gè)人都有心理活動(dòng)，然而心理活動(dòng)又有它自己的客觀規(guī)律。所以要形成英語教學(xué)的最佳形式，獲得良好的教學(xué)效果，就必須認(rèn)真研究教與學(xué)兩個(gè)方面的心理活動(dòng)。如果在教學(xué)過程中正確運(yùn)用了心理學(xué)原理，不僅會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的英語求知欲，英語教學(xué)的效果和質(zhì)量也會(huì)有明顯的提高，達(dá)到英語教學(xué)效果的完美體現(xiàn)。

一、加涅的信息加工心理學(xué)理論

加涅是20世紀(jì)最有影響的著名教育心理學(xué)家之一。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一過程可分為若干個(gè)階段，即動(dòng)機(jī)階段，領(lǐng)會(huì)階段，習(xí)得階段，保持階段，回憶階段，概括階段，作業(yè)階段，反饋階段。每個(gè)階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件，稱為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。因此，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全對(duì)應(yīng)的。

二、基于信息加工模式的教學(xué)實(shí)踐

由以上分析，教師要安排適合的外部環(huán)境，以便激活，支持和維持構(gòu)成學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程。筆者將以《go for it》九年級(jí)unit 9 I like music that I can dance to. Section A第一課時(shí)聽說課為例，具體闡述信息加工心理學(xué)六個(gè)階段在英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

1.動(dòng)機(jī)階段――喚起興趣

有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是整個(gè)學(xué)習(xí)的開始階段。從動(dòng)機(jī)心理學(xué)觀點(diǎn)來看，興趣會(huì)逐漸發(fā)展成為個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。比如，在教授Section A第一課時(shí)前，首先給學(xué)生播放幾段不同風(fēng)格的音樂，學(xué)生在有一定音樂背景的烘托下， 在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下躍躍欲試，敢于表達(dá)，為下階段的學(xué)習(xí)打開了很好的局面。

2. 領(lǐng)會(huì)階段――引起注意

根據(jù)信息加工理論關(guān)于記憶的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生從感覺器官獲得信息首先到達(dá)感覺記憶，而信息在感覺記憶中停留的時(shí)間非常短暫，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)生的心理活動(dòng)、注意力等吸引到課堂教學(xué)中，通過刺激學(xué)生感官、變化教學(xué)情境等方式不斷引起他們的有意注意，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在前面播放音樂及提問引導(dǎo)后，教師不著痕跡地將各種music一一 教授給學(xué)生，同時(shí)在附以音樂及各種匹配的圖片，能更加引起學(xué)生的注意，通過視覺和感官的雙重刺激，學(xué)生注意力已完全被吸引到本課的話題上來。

3.習(xí)得和保持階段――搭建情境

當(dāng)學(xué)生注意或知覺外部情境之后，學(xué)生就可獲得知識(shí)。而習(xí)得階段涉及的是對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中，學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化后，以語義編碼的形式進(jìn)入長時(shí)記憶儲(chǔ)存階段。例如，教師在讓學(xué)生講述自己喜歡的音樂種類后，教師可以呈現(xiàn)一幅流行歌手鄧紫棋的圖片，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)流行歌手比較感興趣，因此很快就有了熱情。教師可順勢用定語從句解釋“Oh， you like musicians that sing very well. ”幫助學(xué)生理解新知識(shí)點(diǎn)。

4. 回憶階段――激發(fā)欲望

學(xué)生習(xí)得的信息要通過練習(xí)表現(xiàn)出來，信息的提取即回憶階段是其中必需的一環(huán)。教師可以利用各種方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生得到提取線索，這些線索可以增強(qiáng)學(xué)生的信息回憶量。例如，在聽說課第一課時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教授完成以后， 教師問：“What about your favorite musician ？ Do you have the same taste？”隨即教師可讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容及個(gè)人喜好自行編寫對(duì)話，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，同時(shí)也將課堂以外學(xué)過的原有知識(shí)也運(yùn)用起來，學(xué)生探求知識(shí)的欲望被有效地激發(fā)了出來。

5. 概括階段――促成行為達(dá)成

學(xué)生提取信息的過程并不始終是在與最初學(xué)習(xí)信息時(shí)相同的情境中進(jìn)行的。同時(shí)，教師也總是希望學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于各種類似的情境中去。因此，學(xué)習(xí)過程必然有一個(gè)概括的階段，也就是學(xué)習(xí)遷移的問題。Unit 9 Section A第一課時(shí)聽說課的最后環(huán)節(jié)，即知識(shí)的遷移及運(yùn)用階段。最后教師可設(shè)置一個(gè)survey，調(diào)查四人一組中的每位同學(xué)喜歡的音樂和電影，要求學(xué)生調(diào)查后做一個(gè)report，讓學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)并有一個(gè)語言的綜合運(yùn)用。

三、小結(jié)

隨著課改的實(shí)施與深入，如何提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性越來越受到關(guān)注。在教學(xué)過程中，同時(shí)我們也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，要了解學(xué)生心理特征及認(rèn)知差異，有針對(duì)性地實(shí)施因材施教。作為一名英語教師，要想提高教學(xué)效果，一定要做一些心理學(xué)的研究，并能夠結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，只有這樣，才能收獲更好的教學(xué)效果，教學(xué)水平也會(huì)得到進(jìn)一步提高。這是教學(xué)改革對(duì)英語教師的要求，因?yàn)橹挥羞@樣才能滿足我國現(xiàn)階段培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才之需。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］高職院?；瘜W(xué)教學(xué)問題解決能力培養(yǎng)對(duì)策

［作者簡介］孫鳳琴（1962-），女，黑龍江蘭西人，連云港師范高等?？茖W(xué)?；瘜W(xué)化工系，教授，研究方向?yàn)楦呗毣瘜W(xué)教育。（江蘇連云港222006）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0130-01

問題解決是一種以目標(biāo)為定向的搜尋問題空間的認(rèn)知過程。美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為，“教育課程重要的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題——數(shù)學(xué)和物理問題、健康問題、社會(huì)問題以及個(gè)人適應(yīng)性問題”。因此，問題解決能力在大學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展及提高。如何通過科學(xué)合理的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，是高職院?；瘜W(xué)教學(xué)過程的重要目標(biāo)之一。

一、存在的問題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等教育逐步由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高職院校的生源素質(zhì)有了不同程度的下降，學(xué)生的知識(shí)積淀比較薄弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。同時(shí)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往習(xí)慣于“定式”和“正向思維”，忽視“懸念”和“逆向思維”，不注重思考與質(zhì)疑問難，缺乏“問題意識(shí)”，不愿提問題、不會(huì)提問題，分析解決問題的能力較差。在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)會(huì)遇到一些大大小小問題，不能通過常規(guī)方法加以解決，部分學(xué)生自我效能感減弱。雖然教師越來越重視專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能提高，但卻忽視了問題解決能力的培養(yǎng)，尤其創(chuàng)造性地解決化學(xué)實(shí)際問題能力的培養(yǎng)并沒有在高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中得到足夠的重視。因此，如何通過實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本途徑——化學(xué)課堂教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題解決能力，已成為每一個(gè)教育工作者亟待解決的課題。

二、制約大學(xué)生問題解決能力的因素

大學(xué)生問題解決能力受到多種因素的制約。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。進(jìn)入大學(xué)后，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，主動(dòng)性不強(qiáng)。遇到化學(xué)問題時(shí)，不愿獨(dú)立思考去解決問題，而是首先選擇尋求教師和同學(xué)的幫助。二是化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備不足。美國教學(xué)論專家奧蘇伯爾曾有一句非常精辟的話，“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清這一點(diǎn)后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)”?？梢娊鉀Q問題就是運(yùn)用有關(guān)知識(shí)的過程，知識(shí)越多越豐富，解決問題的可能性就越大。三是定式和功能固著。功能固著也可以看做是一種定式，即學(xué)生在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，思維活動(dòng)受到一定的限制。四是自我效能感。個(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。另外，思維策略、性格特征、情緒狀態(tài)和認(rèn)知方式等也制約著問題解決能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，增強(qiáng)學(xué)生問題解決的自我效能感。自我效能感是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為，也就是說在解決化學(xué)問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生確信自己有能力解決，自信心增強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，因此增強(qiáng)自我效能感是提高學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵因素。為此，我們在講授化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，并將大而復(fù)雜的化學(xué)問題分解成若干個(gè)有一定梯度的、由淺入深的問題群，讓學(xué)生置身于“問題情境”中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。同時(shí)也可把“問題情境”生活化和具體化，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在講授苯環(huán)的親電取代定位效應(yīng)時(shí)，我們讓學(xué)生將學(xué)過的苯、硝基苯、甲苯的一硝化反應(yīng)寫出來，然后提出第一個(gè)問題：三個(gè)反應(yīng)有什么不同?通過觀察學(xué)生很快就可以回答出來：取代的位置不同。再提出第二個(gè)問題：甲基和硝基有什么不同？讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后提出中心問題定位基的解釋。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情景，會(huì)使學(xué)生從任務(wù)完成中獲得有關(guān)自己能力的信息，從而增強(qiáng)自我效能感，提高問題解決的信心。

2.形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。美國教育家波利亞說得好：“貨源充足和組織良好的知識(shí)倉庫是一個(gè)解題者重要的資本?！贝髮W(xué)生擁有化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，是化學(xué)學(xué)科問題解決的基礎(chǔ)。學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，是隨著學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用而發(fā)展與提高的。我們在講課時(shí)要讓學(xué)生注意各個(gè)概念、規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能牢固地掌握化學(xué)知識(shí)，為問題的解決提供堅(jiān)實(shí)保障。例如，在講授醛和酮后，我們將醛和酮的化學(xué)性質(zhì)用圖示的方法歸納出來，然后讓學(xué)生自己梳理知識(shí)，找出醛和酮化學(xué)性質(zhì)相同之處和不同之處，以及不同反應(yīng)的適用范圍、條件和應(yīng)用，確定兩者的鑒別方法，然后教師再進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣會(huì)使學(xué)生形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解每一知識(shí)點(diǎn)在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位，順利掌握醛和酮這一章內(nèi)容的重點(diǎn)，為將來解決有關(guān)方面的問題奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.克服思維定式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。定式是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。思維定式在問題解決中有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的消極作用，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題和解決化學(xué)問題時(shí)，常常憑借原有思維活動(dòng)的路徑（即思維定式）進(jìn)行思維，當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時(shí)，如果還按照原有的固定模式去思考解決問題，勢必會(huì)造成思維的結(jié)構(gòu)僵化，阻礙對(duì)問題的深入理解和探討，不利于思維能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造性的思維。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學(xué)生的問題解決能力。例如，在有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)時(shí)，受思維定式的影響，學(xué)生往往采取由反應(yīng)物向生成物進(jìn)行推導(dǎo)的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應(yīng)物進(jìn)行逆向思維推導(dǎo)比較容易。這樣就說明解決問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問題，打破學(xué)生固有的思維模式，進(jìn)行創(chuàng)新思維，才會(huì)有突破。

4.注重解題思路剖析，培養(yǎng)學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但更重要的是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移，對(duì)學(xué)生來說，就是能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題以及書本或教師提出的問題。學(xué)生解題找到答案，并不代表這道題已經(jīng)全部掌握，因此教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)解題的思路進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，向?qū)W生講授如何推敲題中的字詞，理解真正的含義，教會(huì)學(xué)生區(qū)分重要信息和不重要信息，如何把握題中的各種關(guān)系，如何在理解題的整體意義后判斷題型，選擇最佳思路進(jìn)行解題，然后對(duì)解題思路進(jìn)行總結(jié)和反思，舉一反三。例如，有機(jī)化學(xué)的推斷題對(duì)學(xué)生來說是難度比較大的一類題型，它要求學(xué)生的化學(xué)知識(shí)綜合性較高、知識(shí)面寬。因此這類題學(xué)生往往做出來的錯(cuò)誤率比較高，為此，教師在例題講解時(shí)，首先審題，分析題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，解題的切入點(diǎn)，然后找出解題的突破口，要注重將解題的思路和剖析的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生解題的方法和思路，教會(huì)學(xué)生解決問題的技能和策略，提高學(xué)生的問題解決能力。

總之，問題解決能力不僅關(guān)系到大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否富有成效，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生接受知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，問題解決能力的培養(yǎng)是我們高職院校教學(xué)過程中研究的重要課題，應(yīng)引起高職院校教育工作者的普遍關(guān)注。

［參考文獻(xiàn)］

［1］譚頂良.高等教育心理學(xué)［M］.南京：河海大學(xué)出版社，2006.

［2］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］吳吉惠.課堂教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（6）.

［4］錢貴晴.化學(xué)創(chuàng)新教育模式理論與實(shí)踐初探［J］.化學(xué)通報(bào)，2000（12）.

第6篇：高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：電機(jī)學(xué)；建構(gòu)主義；變壓器；旋轉(zhuǎn)電機(jī)

作者簡介：趙海森（1982-），男，河北邢臺(tái)人，華北電力大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，講師；劉曉芳（1961-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，華北電力大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，教授。（北京102206）

基金項(xiàng)目：本文系北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“電機(jī)學(xué)”國家級(jí)精品課建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GJ2011023）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0049-02

“電機(jī)學(xué)”是高等學(xué)校電氣工程學(xué)科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是許多后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。由于其具有涉及知識(shí)面廣、理論性強(qiáng)以及時(shí)空概念抽象等特點(diǎn)，該課程長期以來一直被認(rèn)為電氣專業(yè)既難教又難學(xué)的課程，學(xué)生也稱之為“天書”。華北電力大學(xué)（以下簡稱“我?！保┙?jīng)過十幾年努力，通過三維動(dòng)畫、人機(jī)交互以及可視化等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，開發(fā)了基于多媒體的輔助教學(xué)課件，成功解決了電機(jī)內(nèi)部電磁場的可視化問題。[1，2]在教學(xué)過程中如何能夠較透徹地講授一些涉及電磁場理論方面難于理解的、抽象的物理概念，使得學(xué)生能夠在課堂上更容易接受，這就有必要結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知理論對(duì)“電機(jī)學(xué)”這門課程的講授技巧以及教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。本文針對(duì)這一問題，將建構(gòu)主義認(rèn)知理論應(yīng)用于“電機(jī)學(xué)”變壓器和旋轉(zhuǎn)電機(jī)部分的教學(xué)實(shí)踐中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，取得了明顯教學(xué)成果。

建構(gòu)主義認(rèn)知理論是高等教育心理學(xué)中認(rèn)知理論的重要一個(gè)分支，該理論主要關(guān)注如何利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情感性，該認(rèn)知理論的觀點(diǎn)主要包括接受知識(shí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)生長點(diǎn)三方面。[3]以下分別對(duì)這三個(gè)方面的理論及其在“電機(jī)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

一、建構(gòu)主義接受知識(shí)方面的理論及其應(yīng)用

1.接受知識(shí)方面的理論描述

在學(xué)生接受新知識(shí)方面，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，并不是把知識(shí)機(jī)械地從外界搬到記憶中，而是以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識(shí)體系。這就要求對(duì)于“電機(jī)學(xué)”的學(xué)習(xí)并不是單一地接受電機(jī)理論知識(shí)，而是要緊密聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)并將其應(yīng)用于新知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步構(gòu)建新的知識(shí)體系。例如，在“電機(jī)學(xué)”課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“電路”、“大學(xué)物理―電磁學(xué)”等基礎(chǔ)課程，這使得學(xué)生初步具備了從“路”的角度去分析一些電力工程實(shí)際問題的能力，同時(shí)，對(duì)于“場”的概念也具有了一定認(rèn)識(shí)。而“電機(jī)學(xué)”是一門集電路、磁場以及磁路結(jié)構(gòu)為一體的交叉性綜合課程，其基本要求就在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握磁場和電路的基本物理概念，并利用其從磁路角度分析變壓器和電機(jī)內(nèi)部的電磁關(guān)系，最終能夠?qū)崿F(xiàn)利用一種等值電路來描述上述電磁關(guān)系，以達(dá)到分析工程實(shí)際問題的目的。

2.典型教學(xué)實(shí)例分析

在“電機(jī)學(xué)”緒論部分教學(xué)內(nèi)容中，需要對(duì)磁路的概念進(jìn)行介紹，為后續(xù)變壓器和旋轉(zhuǎn)電機(jī)部分的基本電磁關(guān)系奠定基礎(chǔ)。該部分內(nèi)容中涉及磁路基本定律和一些基本物理概念，例如磁動(dòng)勢、磁通、磁阻等，在上“電機(jī)學(xué)”之前，學(xué)生并未接觸過上述概念。只通過書本中的文字描述對(duì)磁路基本定律進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來較抽象且難度較大。如果將該部分內(nèi)容與“電路”中所學(xué)的電路模型進(jìn)行對(duì)比講解，便可明顯增快學(xué)生認(rèn)知過程。為此，引入如圖1所示的簡單磁路模型及其等效磁路圖，圖中F為磁動(dòng)勢，Φ為磁通，Rm為磁路磁阻。在教學(xué)過程中，以此圖為例引導(dǎo)學(xué)生將圖示等效磁路和已經(jīng)學(xué)過的電路模型進(jìn)行對(duì)比分析，并進(jìn)一步將磁路分析中所涉及的磁動(dòng)勢、磁通、磁通密度、磁阻、磁導(dǎo)等一系列抽象物理概念與學(xué)生知識(shí)體系中所掌握的電動(dòng)勢、電流、電流密度、電阻、電導(dǎo)等概念進(jìn)行一一比較，尋找兩者的共同點(diǎn)，這樣便有助于學(xué)生對(duì)上述抽象物理概念的理解，達(dá)到事半功倍的效果。

二、建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)過程方面的理論及其應(yīng)用

1.建構(gòu)學(xué)習(xí)過程方面的理論描述

在學(xué)習(xí)過程方面，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程既包括建構(gòu)新信息、新知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又需要對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行改造與重組。這就要求在“電機(jī)學(xué)”學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)某一部分的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上不能單純地灌輸，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中前后有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系在一起，做到融會(huì)貫通。

2.典型教學(xué)實(shí)例分析

在“電機(jī)學(xué)”中，一種重要的分析方法是將電機(jī)內(nèi)部磁通按其作用和分布特點(diǎn)分為主磁通和漏磁通兩部分對(duì)基本電磁關(guān)系進(jìn)行分析，然后利用電磁感應(yīng)定律和基爾霍夫定律分別列出各個(gè)繞組的電路方程進(jìn)而得出等值電路。在變壓器教學(xué)部分，由于變壓器屬于靜止電機(jī)，學(xué)生能夠直觀接受其實(shí)際結(jié)構(gòu)及其基本工作原理，尤其是對(duì)于主磁通和漏磁通的理解，故該部分內(nèi)容相對(duì)而言較容易講授，如圖2（a）所示變壓器的二維模型圖，圖中Φm為主磁通、Φs1和Φs2分別為原副邊漏磁通。但對(duì)于旋轉(zhuǎn)電機(jī)而言，受三維結(jié)構(gòu)影響，學(xué)生對(duì)電機(jī)繞組分布及鐵芯結(jié)構(gòu)尚缺乏深入了解，無法深刻認(rèn)識(shí)電機(jī)主磁通和漏磁通的特點(diǎn)。為此，可建立電機(jī)三維物理模型，對(duì)其各部分漏磁場進(jìn)行可視化描述，如圖2（b）中的主磁通Φm和漏磁通Φs1所示。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過分析漏磁通產(chǎn)生位置及性質(zhì)的差異，將漏磁通分為槽漏磁、端部漏磁和諧波漏磁三部分。利用上述方法講解后，可使學(xué)生對(duì)電機(jī)三維結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，更加深入理解“電機(jī)學(xué)”中利用主磁通-漏磁通法分析旋轉(zhuǎn)電機(jī)基本電磁關(guān)系的分析方法，同時(shí)也可以完成對(duì)變壓器和旋轉(zhuǎn)電機(jī)基本電磁關(guān)系分析方法的整合和重組。

三、建構(gòu)主義在教學(xué)生長點(diǎn)方面的理論及其應(yīng)用

1.教學(xué)生長點(diǎn)方面的理論描述

在教學(xué)生長點(diǎn)方面，該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該把學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作為講授新知識(shí)的起點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生從中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中，需要尋找從已經(jīng)講授內(nèi)容中衍生出來的和未講知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生利用已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)體系去學(xué)習(xí)未知的、抽象的電機(jī)理論知識(shí)。

2.典型教學(xué)實(shí)例分析

在電機(jī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，電機(jī)內(nèi)部磁場分布以及磁極判別通常是初學(xué)者比較難理解的內(nèi)容。此前的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生已經(jīng)較熟練掌握了變壓器基本電磁關(guān)系部分的知識(shí)，為此，在講授該部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合變壓器基本結(jié)構(gòu)及電磁關(guān)系，將其與電機(jī)之間建立必要聯(lián)系，為分析電機(jī)的磁路和磁極服務(wù)，所設(shè)計(jì)的課件如圖3所示。其中，圖3（a）為單相殼式變壓器鐵芯模型；假設(shè)其繞組通入直流電，所通入電流流向、磁通路徑和形成的N、S磁極如圖3（b）所示，然后將殼式變壓器的氣隙由細(xì)長型變?yōu)閳A形，可得磁路和N、S磁極如圖3（c）所示；進(jìn)一步將變壓器外圓和槽形也變?yōu)閳A形，便可得到如圖3（d）所描述的電機(jī)簡化模型，可以看出此時(shí)的磁路仍在鐵心范圍內(nèi)，而N、S磁極仍在鐵芯內(nèi)圓。

利用上述方式對(duì)電機(jī)內(nèi)部磁場和磁極進(jìn)行分步講解后，得出的旋轉(zhuǎn)電機(jī)可以看作帶有氣隙的變壓器，使得學(xué)生能夠在課堂上結(jié)合以往所學(xué)變壓器知識(shí)對(duì)旋轉(zhuǎn)電機(jī)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部磁場以及磁極判別進(jìn)行認(rèn)知，同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從變壓器的角度去理解旋轉(zhuǎn)電機(jī)，這也有助于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容中同步電機(jī)和異步電機(jī)中等值電路內(nèi)容的順利開展。

四、總結(jié)

“電機(jī)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容涉及知識(shí)面廣、物理概念抽象且較難理解。本文將建構(gòu)認(rèn)知理論融入“電機(jī)學(xué)”課堂教學(xué)中，一方面，從認(rèn)知理論角度將以往學(xué)過的知識(shí)用于建構(gòu)新的知識(shí)體系；另一方面，在學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中改進(jìn)了講授技巧和教學(xué)方法，降低了對(duì)電機(jī)學(xué)中抽象物理概念的理解難度。實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知理論所改進(jìn)的講授技巧和教學(xué)方法明顯提高了學(xué)生對(duì)“電機(jī)學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠適應(yīng)不同認(rèn)知特點(diǎn)及不同知識(shí)層次的學(xué)生，對(duì)教學(xué)過程中新知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)方面均起到了積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅應(yīng)立,劉曉芳,陳希強(qiáng),等.電機(jī)學(xué)多媒體課件的體系結(jié)構(gòu)和知識(shí)表示方法[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2004,(1):60-64.

第7篇：高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

有意義接受學(xué)習(xí)理論是由美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的。他認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系來看，可以分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式來看，可分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)是十分有限的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難以成為一種有效的、首要的學(xué)習(xí)手段，絕大多數(shù)的知識(shí)仍然需要學(xué)生通過接受式學(xué)習(xí)來掌握。

二、學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)的盲目性

目前高校對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)途徑是：學(xué)生在對(duì)專業(yè)幾乎沒有任何了解的情況下直接就一門課接一門課地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。注重的是單科課程的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)本學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)所開設(shè)的課程在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中所處的地位、位置認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)課程的學(xué)習(xí)具有很大的盲目性。老師只注重于對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)人的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知過程的分析、研究，忽視了人知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和有序性，學(xué)生不能形成一個(gè)穩(wěn)定、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）學(xué)科知識(shí)迷航

當(dāng)前人類知識(shí)的總體系已經(jīng)非常龐大，各種知識(shí)間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。即使針對(duì)某一個(gè)特定的學(xué)科，一個(gè)人也很難摸到它的邊際、很難看清它的全貌。隨著人類信息量、知識(shí)量的迅猛增長。我們學(xué)習(xí)愈來愈感到力不從心，以至于對(duì)信息和知識(shí)產(chǎn)生恐懼感。這種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中由于學(xué)科知識(shí)體系的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)上缺乏引導(dǎo)而產(chǎn)生的困惑稱為“學(xué)科知識(shí)迷航”。學(xué)習(xí)者不能站在一個(gè)能俯視整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的高度去認(rèn)識(shí)學(xué)科、認(rèn)識(shí)自我。是“學(xué)科知識(shí)迷航”的主要原因。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

很多學(xué)生單科成績很好，但不明白各科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。不能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用中的綜合性問題。即使經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)形成了一個(gè)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也僅是針對(duì)個(gè)人學(xué)過的知識(shí)而言的。學(xué)生頭腦中形成的只是小范圍的、僅局限于個(gè)人的、封閉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，相對(duì)于整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系來說猶如滄海一粟。知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，致使進(jìn)一步的學(xué)習(xí)困難。

（四）學(xué)不能致用

對(duì)于我國當(dāng)前的教育，人們總有這樣一種感覺，就是在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)似乎能在實(shí)際工作中運(yùn)用的很少，而工作中用到的東西幾乎還得重新學(xué)起。學(xué)不能致用，學(xué)生對(duì)學(xué)校所教授的東西產(chǎn)生懷疑，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課堂上聽到學(xué)生最多的一句話就是“學(xué)這些到底有什么用”。學(xué)、用相互脫離，學(xué)生不知道每前進(jìn)一步都能做些什么，體會(huì)不到知識(shí)的價(jià)值，看不到希望。就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。

（五）應(yīng)試教育思想仍然頑固

應(yīng)試教育是中國千百年來形成的一種教育體制。凡是有可能考到的知識(shí)都是重點(diǎn)，考不到的就是非重點(diǎn)。應(yīng)試教育指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式是以“知識(shí)點(diǎn)”作為學(xué)習(xí)對(duì)象的，只要將考試大綱中要求的“知識(shí)點(diǎn)”都掌握，就能考出好成績?！爸R(shí)點(diǎn)”是應(yīng)試教育制度下對(duì)知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)。它忽略了知識(shí)之間的相互聯(lián)系，把知識(shí)分散化、孤立化，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是不系統(tǒng)、不完整的。

三、有意義接受學(xué)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式和手段

（一）學(xué)習(xí)方式

對(duì)于一個(gè)發(fā)展到一定規(guī)模，相對(duì)較成熟的學(xué)科來說，在學(xué)習(xí)者頭腦中搭建學(xué)科整體知識(shí)框架很重要。學(xué)科知識(shí)框架反映了學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、大致內(nèi)容組成、知識(shí)的來龍去脈、層次關(guān)系、關(guān)聯(lián)關(guān)系等，對(duì)它的了解有利于學(xué)生明確自己在學(xué)科領(lǐng)域中所處的位置。明白距離自己所期望的認(rèn)知目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，應(yīng)從何處著手，沿著怎樣的認(rèn)知途徑學(xué)起。其學(xué)習(xí)方式可以描述為，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的時(shí)候，首先對(duì)該學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行一下宏觀認(rèn)識(shí)，確定自己原有的知識(shí)在本學(xué)科知識(shí)體系中何處定位，并根據(jù)自我需求、興趣、能力等確定認(rèn)知目標(biāo)和認(rèn)知途徑，然后開始具體的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中隨著新知識(shí)的納入，學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷變化。定位一學(xué)習(xí)一知識(shí)結(jié)構(gòu)變化一定位……是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，在這個(gè)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的積累和建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)者能始終認(rèn)清位置、認(rèn)清方向，并能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者及時(shí)糾正偏差，保證學(xué)習(xí)能沿著正確的方向進(jìn)展。

（二）學(xué)習(xí)手段

怎么在才能在學(xué)生頭腦中搭建學(xué)科知識(shí)框架呢？顯然單靠老師課堂上講解是不夠的。如果可以借助于現(xiàn)代知識(shí)管理、知識(shí)可視化的理論和方法，運(yùn)用信息技術(shù)手段，結(jié)構(gòu)化地對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)，將整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)容、聯(lián)系及層次關(guān)系清晰地展示給學(xué)生，以此來輔助傳統(tǒng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就猶如黑暗中出現(xiàn)了一點(diǎn)光，迷路中看到了一座燈塔。知識(shí)地圖的概念最早是由布魯克斯（B.C.Brooks）提出的。他提出的知識(shí)地圖的概念主要是指人類的客觀知識(shí)，他認(rèn)為人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以繪制成各個(gè)單元概念為節(jié)點(diǎn)的學(xué)科認(rèn)識(shí)圖，體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和獲取途徑，以幫助用戶知道在什么地方能夠找到知識(shí)的管理工具。信息時(shí)代的知識(shí)地圖有它特定的含義，是一種知識(shí)庫管理系統(tǒng)技術(shù)（DBMS）與因特網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的新型知識(shí)管理技術(shù)。教育中學(xué)校所傳授的都是成熟、穩(wěn)定、有著完整體系的知識(shí)，如果教學(xué)中能將各學(xué)科、課程的知識(shí)借助于知識(shí)地圖來表示，將整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)由粗到細(xì)地展示，能夠直觀、清晰地表示出學(xué)科內(nèi)部各種知識(shí)之間的橫向、縱向的聯(lián)系及層次關(guān)系，將會(huì)很好地引導(dǎo)學(xué)生在該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，大大有助于學(xué)生知識(shí)框架的建立，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。知識(shí)地圖是實(shí)現(xiàn)有意義接受學(xué)習(xí)的一個(gè)很好輔助工具。知識(shí)地圖在教學(xué)中的作用如下：（1）可以有效地分析和組織教學(xué)內(nèi)容；（21可以作為一種有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略；（3）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；（4）對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

第8篇：高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高層次能力 知識(shí)遷移

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.121

多年來，我國高校培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在能力欠缺問題，學(xué)生學(xué)了一大堆概念、理論，但缺乏運(yùn)用這些概念、理論來分析、解決實(shí)際問題的能力，更不用說創(chuàng)造性解決問題的能力了。造成這一結(jié)果的原因是多方面的，但最直接、最關(guān)鍵的原因是教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，許多課程把知識(shí)掌握作為最終教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生只滿足于獲得正確答案和完成考試，學(xué)習(xí)僅停留在理解、接收的水平，知識(shí)未發(fā)生遷移。

1 知識(shí)遷移及其相關(guān)研究

知識(shí)遷移是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的研究對(duì)象，它指的是將前面所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)或問題解決中，即所學(xué)知識(shí)發(fā)生了遷移（正遷移）。現(xiàn)代遷移理論主要以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，但不同學(xué)派關(guān)注到的是知識(shí)學(xué)習(xí)過程的不同方面，因此形成了不同的知識(shí)遷移理論。

1.1 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是美國著名的心理學(xué)奧蘇伯爾（D.P.Ausubel，1968）在長期對(duì)人類的認(rèn)知過程進(jìn)行深入探索的基礎(chǔ)上提出的，其最大貢獻(xiàn)是提出了影響知識(shí)遷移的三個(gè)主要變量：①原有知識(shí)的可利用性；②原有知識(shí)的鞏固性；③新舊知識(shí)的可辨別性。其中，原有知識(shí)的可利用性是指，學(xué)習(xí)者在面臨新任務(wù)需要調(diào)用已學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)，大腦里有可用以調(diào)用的知識(shí)，這是影響知識(shí)遷移的最重要因素；原有知識(shí)越鞏固，越易遷移到新的學(xué)習(xí)中。新舊知識(shí)的可辨別性是指學(xué)生學(xué)習(xí)了新的概念、原理后能意識(shí)到和它們相關(guān)的概念、原理之間的異同點(diǎn)。新舊知識(shí)的可辨別性越強(qiáng)，越利于新知識(shí)作為獨(dú)立的知識(shí)保存下來。

1.2 建構(gòu)主義關(guān)于知識(shí)遷移的研究

建構(gòu)主義學(xué)派關(guān)注到了知識(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、建構(gòu)性、情境性和社會(huì)性等特征。他們發(fā)現(xiàn)，知識(shí)遷移實(shí)際上就是知識(shí)在新條件下的重新建構(gòu)，并且這種重構(gòu)總是與一定的對(duì)象、內(nèi)容、活動(dòng)以及社會(huì)情境聯(lián)系在一起的。在他們看來：先前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)遷移非常必要，并要達(dá)到相當(dāng)?shù)某潭?；學(xué)習(xí)者對(duì)不同情境中的共同深層抽象表征有助于促進(jìn)遷移；遷移是個(gè)主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的過程。

1.3 人本主義動(dòng)機(jī)理論中蘊(yùn)含的知識(shí)遷移觀

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理準(zhǔn)備狀態(tài)如學(xué)習(xí)的注意力（興趣、需要）、信心、緊張程度等，也影響著遷移的水平。有時(shí)盡管學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存了遷移所必需的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)似乎處于惰性狀態(tài)，不能被有效地加以利用，這是因?yàn)閷W(xué)生還不具備利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心向、態(tài)度（即心理準(zhǔn)備狀態(tài)）。遷移在很大程度上受意志堅(jiān)定性、持久性、自信心、主動(dòng)探索的精神等非智力因素影響。有積極、主動(dòng)個(gè)性傾向的學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生穩(wěn)定的遷移（Berreiter，1995；Langer，1993）。

2 知識(shí)遷移與高層次能力的關(guān)系

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果由低到高依次可分為知識(shí)的識(shí)記、知識(shí)的理解、簡單情境中的運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。其中，知識(shí)的識(shí)記、理解只是積累知識(shí)，并不發(fā)生遷移。而知識(shí)的運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)則需要運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行模仿、比較、歸納、判斷，而且越是高層次的學(xué)習(xí)越是需要調(diào)用更多的知識(shí)，知識(shí)的遷移程度也更高。復(fù)雜問題的解決更是建立在分析、綜合、評(píng)價(jià)之上。這啟示我們，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造力，就必須將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在高層次目標(biāo)上，不能只停留在簡單的記住和理解上。

3 基于知識(shí)遷移理論的高層次能力培養(yǎng)策略

3.1 操縱與改變知識(shí)的可利用性、鞏固性以及可辨別性來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論啟示我們，只教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，理解知識(shí)，并不能保證學(xué)生就會(huì)應(yīng)用知識(shí)，只有在實(shí)際情景需要提取應(yīng)用時(shí)才會(huì)被激活。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)提取應(yīng)用的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)搜尋記憶中的相關(guān)知識(shí)，去喚起隱藏在知識(shí)背后的結(jié)構(gòu)、意義，去調(diào)用這些知識(shí)的相關(guān)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向具體情境的遷移。

教師在教了一個(gè)階段后需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念、原理、課題進(jìn)行比較，區(qū)分出表面相同而實(shí)質(zhì)不同的內(nèi)容，揭開知識(shí)的表面特征，歸納出知識(shí)的關(guān)鍵特征，并努力探討、理出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，把看似雜亂的內(nèi)容變得條理清晰。使學(xué)生所學(xué)知識(shí)在頭腦中形成一個(gè)有層次、結(jié)點(diǎn)牢固、聯(lián)結(jié)線路清晰的網(wǎng)絡(luò)。

由于缺乏熟識(shí)度的知識(shí)不能被運(yùn)用自如，因此在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)變式練習(xí)（而不是死記硬背的學(xué)習(xí)）來鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.2 關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情境性和主動(dòng)建構(gòu)性

一個(gè)好的應(yīng)用情境應(yīng)該是一個(gè)開放、真實(shí)的問題情境，且能著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題情境。而當(dāng)這種情境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用自己熟悉的概念、原理、方法去嘗試假設(shè)，求證。這時(shí)，新學(xué)到的概念、原理、方法就能被激活并遷移到問題解決中。

3.3 關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，盡力多促成學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)

動(dòng)機(jī)理論啟示我們，學(xué)習(xí)是一個(gè)需要認(rèn)知、情感共同參與的心理加工過程。良好的學(xué)習(xí)心境能促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)使學(xué)生的思維活躍、才思敏捷，增強(qiáng)問題解決的能力。而問題的順利解決又會(huì)激發(fā)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并積累一定的知識(shí)遷移經(jīng)驗(yàn)到下一次的問題解決中。因此在教學(xué)中，教師需要多挖掘吸引學(xué)生興趣、需要的素材，設(shè)置問題情境，使學(xué)生的情緒處于高度喚醒狀態(tài)，迅速而有效地提取知識(shí)，使知識(shí)發(fā)生遷移。

心理學(xué)的研究還發(fā)現(xiàn)，和失敗者相比，成功的解決問題者在態(tài)度方面表現(xiàn)出更充足的自信心，更重視認(rèn)真思考和推理，精力更集中，更有耐心和毅力，隨時(shí)愿意拋棄已有的思路和答案，積極尋找更佳的思路和答案，而一個(gè)人在擔(dān)心失敗的學(xué)習(xí)情景中，會(huì)回避困難，影響其策略的選擇。這啟發(fā)我們在教學(xué)中不能要求所有學(xué)生達(dá)到同樣的思維層次和思維成果；而應(yīng)設(shè)置一些讓不同學(xué)生通過努力能夠完成的任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、猜想、尋求多樣化的解決辦法，提供學(xué)生更多展示他們思維方式和策略的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）戴爾?H?申克著，韋小滿等譯.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M].江蘇教育出版社，2003.

第9篇：高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：物理知識(shí)　遷移　價(jià)值　產(chǎn)生

在物理教學(xué)活動(dòng)中，所有的概念、公式無一沒有遷移的作用，只有通過遷移，才能使已有知識(shí)的領(lǐng)會(huì)得到進(jìn)一步鞏固。學(xué)生獲得的知識(shí)并不能保證他們?nèi)魏螘r(shí)候、任何地方都能用于解答問題，因此有必要研究遷移以便排除干擾，促成知識(shí)、技能的遷移。那么知識(shí)遷移是怎么產(chǎn)生的呢？

首先，知識(shí)內(nèi)容之間要有共同因素。遷移總是以先前獲得的知識(shí)為前提的，各種知識(shí)、技能之間或多或少有一些共同因素可促成遷移，這些共同因素是遷移的基本條件。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的共同因素越多，實(shí)現(xiàn)正遷移就越明顯；基礎(chǔ)知識(shí)的適用性越廣泛，它的遷移范圍就越大。在初中物理概念教學(xué)中，所涉及到的所有物理公式，基本都是有三個(gè)物理量的，如果學(xué)生理解了其中一個(gè)公式的基本運(yùn)用，那么對(duì)于其他公式的運(yùn)用也就能靈活變通了，他們知道求出其中一個(gè)物理量，必須要通過題意找出其他兩個(gè)物理量。用的只是不同的物理公式，只不過這個(gè)公式所包含的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不同而已，其實(shí)解題方法特別是它們之間的數(shù)學(xué)方法都是一樣的。比如在初三講到密度公式的運(yùn)用時(shí)，很多同學(xué)不會(huì)想到它和初二學(xué)的歐姆定律運(yùn)用方式是基本一樣的，學(xué)生就是沒能把原有的已經(jīng)掌握的解題技能和方法遷移過來。主要原因在于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化，影響了他們對(duì)知識(shí)的理解和遷移，所以有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服這一現(xiàn)象，改變教授新知識(shí)的方式，幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)更靈活地回憶；向?qū)W生說明如何在不同情境中應(yīng)用知識(shí)，并向?qū)W生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。只有理解了這一點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)遷移，才能實(shí)現(xiàn)解題的舉一反三、觸類旁通。

其次，學(xué)生要具有概括能力及水平。原有知識(shí)及已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平是影響正遷移實(shí)現(xiàn)的重要條件，概括水平越高，遷移的可能性就越大。概括能力就是指同類事物的本質(zhì)經(jīng)歸納、綜合以后，又用于理解認(rèn)識(shí)同類事物的認(rèn)識(shí)能力，概括能力的水平?jīng)Q定著遷移的速度、深度和廣度。比如在建立對(duì)一個(gè)物理概念的了解過程中，往往是要進(jìn)行一系列的物理實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)必定包含著不少相關(guān)的物理數(shù)據(jù)，學(xué)生如果能從相關(guān)物理數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，抽象、概括出這個(gè)概念所包含的相關(guān)物理共同點(diǎn)，那么就實(shí)現(xiàn)了對(duì)由物理現(xiàn)象到物理概念形成的過程，也就實(shí)現(xiàn)了遷移。在初中物理教學(xué)中探究物體動(dòng)能與什么因素有關(guān)等實(shí)驗(yàn)，都需要學(xué)生有很強(qiáng)的概括能力。因此，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不僅要注意學(xué)生知識(shí)的掌握，更重要的是注意發(fā)展學(xué)生獨(dú)立概括問題的能力。

再次，是學(xué)生分析問題的能力。學(xué)生分析問題的能力是影響遷移效果的重要因素，有的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了解決問題所必需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏獨(dú)立分析問題的能力，已有知識(shí)仍然不能遷移。一些分析問題能力較差的學(xué)生對(duì)解復(fù)合問題時(shí)最容易發(fā)生困難，這類學(xué)生思考問題沒有順序性、計(jì)劃性，缺乏靈活性，只能用習(xí)慣的方式生搬定理、硬套公式，因此已有經(jīng)驗(yàn)的遷移效果差。而分析問題能力強(qiáng)的學(xué)生思維特點(diǎn)是具有明確的目的性、嚴(yán)密的邏輯性和高度的靈活性，分析問題透徹、迅速、準(zhǔn)確，能通過各種途徑去考慮問題，這樣，已有的經(jīng)驗(yàn)就能有效地遷移，從而揭示新課題的本質(zhì)。所以說學(xué)生分析問題的能力是實(shí)現(xiàn)有效遷移的重要因素。

最后，學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在學(xué)生的信心、情緒、應(yīng)用知識(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)中，尤以知識(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)遷移影響最顯著，在物理學(xué)中，知識(shí)的準(zhǔn)備包括物理的基本概念、公式、定理等內(nèi)容。學(xué)生課前良好的心理狀態(tài)是打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的前提，因?yàn)樵鷮?shí)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)是遷移的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有聯(lián)系、對(duì)新知識(shí)的抽象概括有固定的作用、對(duì)新知識(shí)的同化有奠基作用的成分?；A(chǔ)知識(shí)越扎實(shí)牢固、越清晰、越穩(wěn)定，則越有利于遷移的發(fā)生。知識(shí)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為，以預(yù)先肯定的態(tài)度來解答新問題，稱之為定勢或心向。定勢影響著解決新問題時(shí)的傾向性，這種傾向性，有時(shí)有助于問題的解決，體現(xiàn)為解題時(shí)能少走彎路，化難為易，迅速得出正確結(jié)果；有時(shí)還會(huì)有礙于問題的解決，對(duì)思維的發(fā)散起著限制作用，趨向用固定的方法解答問題。定勢常常表現(xiàn)為具有負(fù)遷移效果，例如在考試的緊張氣氛中，學(xué)生的信心和情緒往往欠佳，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生有不同程度的怯場，使思考失去了靈活性，導(dǎo)致思維僵化，慌不擇路，多反映為定勢毛病，定勢表現(xiàn)出負(fù)遷移的干擾影響；定勢也可以產(chǎn)生正遷移的效果，它的積極作用是指學(xué)生一旦形成某種思維定勢后，在條件不變時(shí)，便可迅速地感知對(duì)象、產(chǎn)生聯(lián)想，在遇到同類問題時(shí)，定勢將使學(xué)生得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)

[1]喬際平.物理教學(xué)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社。

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社。

[3]閻金鐸.田世昆.中學(xué)物理教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，1999。