漢語國際教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：漢語國際教育現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞] 韓國；全南；小學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)問題

【中圖分類號】 G623 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-046-1

隨著“漢語熱”在全世界的興起，來華留學(xué)人數(shù)不斷增加，很多國家設(shè)有漢語課程，并任用中國老師教授漢語。目前，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語人數(shù)最多的國家主要集中在亞洲，且漢語學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出低齡化。國家漢辦僅2013年就向韓國初高中派遣了漢語教師志愿者163名，其中全羅南道是韓國最重視漢語的一個道，幾乎每個規(guī)模較大的小學(xué)都有一名漢語教師，教師志愿者也占了60名左右，筆者就任教于此。為了實現(xiàn)教育資源共享，一名漢語教師往往要在幾個學(xué)校任教，筆者任教于兩個學(xué)校，一主一副，主校為羅州小學(xué)，漢語課以正課為主，副校以課后課為主。這樣的分配從側(cè)面反映出韓國對漢語的重視程度正在加強，但漢語普及度提高的背后，還存在這樣那樣的問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、課程安排和學(xué)校重視程度不夠

全羅南道教育廳安排下的漢語課主要有以下幾種類型：正課，即周一到周五學(xué)生在學(xué)校規(guī)定學(xué)習(xí)時間內(nèi)所上的課；課后課，即放學(xué)后在學(xué)校進行的課余興趣課；家長課，即家長所報的在學(xué)校進行的由學(xué)校老師授課的課程；老師課，即學(xué)校老師根據(jù)自身興趣所報的自己學(xué)校教師授課的課程。除羅州小學(xué)外，筆者還調(diào)查了全南地區(qū)其它小學(xué)，例如寶城郡寶城南小學(xué)，所有漢語課都為課后課，總共十八節(jié)，其中有兩節(jié)家長課和兩節(jié)老師課；再如光陽市光陽北小學(xué)，每周正課十節(jié)，課后課七節(jié)，其中兩節(jié)家長課；麗水市雙峰小學(xué)，正課和課后課各六節(jié)；務(wù)安郡五龍小學(xué)，一周二十節(jié)全為正課。調(diào)查結(jié)果顯示，每個學(xué)校對漢語的重視程度不同，漢語課的類型也不同，但大都有正課和課后課組成，極個別的學(xué)校只有課后課。但就重視程度來說，除務(wù)安郡外，全南其他地區(qū)重視程度都不夠，課程的安排也不甚合理。

以羅州小學(xué)為例，該小學(xué)共有38個班級，1044名學(xué)生，平均每個班27人左右，是羅州地區(qū)規(guī)模最大的小學(xué)。我的教學(xué)任務(wù)是每學(xué)期給每個班級上三次漢語課，全部為正課，第一學(xué)期實行同年級輪換制，即給同一個年級每個班上三節(jié)課后，轉(zhuǎn)入其他年級，下學(xué)期實行班級輪換制，即全校由一年級開始，每個班上完一節(jié)課后再實行輪換，直至課程結(jié)束。副校的兩節(jié)課后課時間固定在每周二、周四下午學(xué)生所有課程結(jié)束后，每次一節(jié)。除此之外，每天上午在英語小鎮(zhèn)有八十分鐘的漢語角，漢語角的教學(xué)與英語老師的教學(xué)穿行，羅州所有的小學(xué)生以班級為單位到英語小鎮(zhèn)上課，每學(xué)期一次。這樣的課程安排由于時間有限，綜合課往往變成了聽說課，加上學(xué)生沒有教材，復(fù)習(xí)鞏固也尤為困難，學(xué)生往往學(xué)過便忘，不利于漢語教學(xué)的長期發(fā)展。

二、現(xiàn)有的對外漢語教材數(shù)量很多，質(zhì)量參差不齊，精品教材缺乏

教材是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，目前對外漢語教材的側(cè)重點多在語言教學(xué)上，如北京語言大學(xué)出版社出版的楊寄洲主編的《漢語教程》，其指導(dǎo)思想就是以語法結(jié)構(gòu)為綱；也有專門的文化教材，如韓鑒堂、李家榮所著的北語對外漢語精版教材《中國文化》。將語言和文化很好結(jié)合起來的相對較少。國外也有本國人根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點編寫的或與中國教師合編的教材，例如在韓國較受推崇的初級漢語教材《好棒漢語》，將趣味性、生動性很好地和語言教學(xué)結(jié)合了起來，卻只在每課后簡單的用韓語涉及到一個中國文化點，而且很多與課文內(nèi)容并無聯(lián)系，文化教學(xué)完全處于從屬地位。

全南地區(qū)普遍采用的教材是由全南教育廳和漢語教師志愿者共同主編的《我愛漢語》，這本教材是針對漢語零基礎(chǔ)的小學(xué)生設(shè)置的，內(nèi)容相對簡單，以簡單的日常對話為主，注重了漢語的交際功能，并在課文的基礎(chǔ)上設(shè)置了很多練習(xí)游戲，但在教學(xué)的過程中，筆者還是發(fā)現(xiàn)了很多問題，例如拼音拼寫規(guī)則的錯誤，交際中不常用的句式問題等。而全南務(wù)安地區(qū)多采用《有意思的漢語會話》這本書，會話內(nèi)容與韓國、中國實際相聯(lián)系，內(nèi)容剪短明了，同時涉及語言的交際功能和中國文化，但有的句子小學(xué)生接受起來相對困難，沒有從字詞到句的過渡。

三、學(xué)生的接受能力、對中國的了解程度和漢語基礎(chǔ)各不相同，在課堂教學(xué)中很難面面俱到

筆者所教學(xué)生年齡跨度較大，各個年級的學(xué)生對中國的了解也存在差異，這種差異不僅體現(xiàn)在不同年齡的學(xué)生上，同年級同年齡的學(xué)生也對漢語和中國文化有著不同的認識和了解。針對這樣的情況，在學(xué)的前提下，很難兼顧每個學(xué)生，對文化知識的講解也僅僅局限于講完課結(jié)合視頻或圖片的方式進行。

四、文化教學(xué)沒有與語言教學(xué)很好地融合在一起

對外漢語文化教學(xué)的方式主要有以文化傳授為主的專門文化課教學(xué)和與語言教學(xué)相結(jié)合的融合教學(xué)，而在對漢語初級學(xué)生教學(xué)的過程中，鑒于學(xué)生漢語水平有限，單獨進行專門的文化教學(xué)無異于本末倒置，因此語言與文化相融合的教學(xué)模式是更好的選擇，但如何在教學(xué)過程中具體地將兩者結(jié)合起來，互相融入，無論從方式方法，還是理論研究上，尚沒有系統(tǒng)的解決方法。

參考文獻：

[1]劉.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000.

[2]陳瑋.談對外漢語教學(xué)中的文化問題[J].現(xiàn)代語文，2006，（2）.

第2篇：漢語國際教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】漢語國際教育；信息化；網(wǎng)絡(luò)教育

隨著中國的綜合國力和國際地位的不斷提升，中華文化在國際上的影響力也在不斷加深，而漢語作為世界了解中華文化的重要載體之一，在中華文化的傳播中發(fā)揮著不可替代的重要作用。隨著在全球漢語熱浪的掀起，國內(nèi)外漢語國際教育的師資需求量也越來越大，對漢語國際教育教師的要求也越來越高，因此在這種情況下，實現(xiàn)并發(fā)展?jié)h語國際教育的信息化具有重要意義。

一、漢語國際教育現(xiàn)狀

近年來，在世界范圍內(nèi)掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮，至2013年底，全球?qū)W習(xí)漢語的人已經(jīng)超過一億人。在國內(nèi)，漢語國際教育的形式日趨多樣化；在海外，隨著漢語熱的推動，截止2015年，全球已有127個國家和地區(qū)開辦了476所孔子學(xué)院和851個中小學(xué)孔子課堂，目前仍有70多個國家200多所大學(xué)正在積極申辦孔子學(xué)院。同時，法國有360所主流中小學(xué)開設(shè)了中文課，截至2008年全法學(xué)習(xí)漢語人數(shù)達6萬人；澳大利亞維多利亞州目前有2.7萬多名漢語學(xué)習(xí)者；西班牙學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)達5000人。然而，漢語熱的出現(xiàn)也導(dǎo)致了師資和優(yōu)質(zhì)教材資源不足的現(xiàn)象。根據(jù)美國亞洲協(xié)會估計，在2015年出現(xiàn)了約7000名中文教師的缺口。隨著英國、法國、印度尼西亞等過決定增開漢語課程，漢語國際教育中的中文教師和優(yōu)質(zhì)教材資源將會更加緊缺，因此，為了緩解漢語國際教育中的供需矛盾，應(yīng)該盡可能的為世界上各國提供優(yōu)勢的中文教師資源，并且結(jié)合當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)情況，編制相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教材。同時，從漢語國際教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，實現(xiàn)并加強漢語國際教育信息化是滿足漢語學(xué)習(xí)者需求和實現(xiàn)漢語國際教育進一步發(fā)展的必然之舉，當(dāng)然這也是每一位漢語言文化推廣者義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

二、漢語國際教育信息化的意義

首先，實現(xiàn)漢語國際教育信息化，能夠滿足世界各國漢語教育對象的不同需求。隨著漢語走向世界，面對的是世界各國的漢語學(xué)者，且這些漢語學(xué)習(xí)者的年齡、背景、個性特點、學(xué)習(xí)動機等方面千差萬別。同時，在學(xué)習(xí)漢語的不同階段，各漢語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度、深度及廣度也都有所不同，因此針對各自差異的學(xué)習(xí)情況，只有實現(xiàn)漢語國際教育的信息化，才能更好的滿足不同漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。其次，實現(xiàn)漢語國際教育信息化能夠在漢語國際教育課堂中為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。信息化的漢語教學(xué)課堂表現(xiàn)出較強的靈活性、互動性、趣味性、開放性等特點，能夠盡可能結(jié)合學(xué)生的性格及需求特點的基礎(chǔ)上，選擇最為適宜的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，并且在教學(xué)過程中能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升整堂課的學(xué)習(xí)效果。因此總體來說，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教育對象、課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，能夠為漢語國際教育創(chuàng)建一個多元、共享、交互的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺，讓世界各國的漢語學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式選擇相應(yīng)的內(nèi)容來更好的進行學(xué)習(xí)。同時，實現(xiàn)漢語國際教育信息化能夠在一定程度上解決漢語優(yōu)質(zhì)教師和教材緊缺的現(xiàn)狀，這在推廣并發(fā)展?jié)h語國際教育的進程中具有重要實踐意義。

三、實現(xiàn)漢語國際教育信息化的途徑

1、制定并完善相關(guān)政策法規(guī)完善的政策法規(guī)是實現(xiàn)漢語國際教育信息化的制度保障，這不僅需要完善推廣漢語國際教育的政策法規(guī)，還需要在政策的制定過程中給予漢語國際教育信息化建設(shè)部門一定的政策傾斜，例如加大資金投入的優(yōu)惠政策等，讓這些具體而且明確的政策法規(guī)真正成為漢語國際教育信息化建設(shè)的保障，以幫助打破現(xiàn)有的漢語國際教育機構(gòu)的限制，通過信息技術(shù)實現(xiàn)漢語優(yōu)質(zhì)教師與教材的共享。2、建立漢語國際教育信息化管理中心建立漢語國際教育信息化管理中心，能夠有效地幫助政府對漢語國際教育的教學(xué)、宣傳、推廣等方面進行統(tǒng)籌的管理，同時能夠更具有針對性的對加盟漢語國際教育的高等院校提供服務(wù)，并且能夠在結(jié)合該校及本土特點的基礎(chǔ)上為該校的漢語國際教育提供更優(yōu)質(zhì)的師資和教材。3、加強網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合隨著漢語國際教育的發(fā)展，在國內(nèi)外建設(shè)了許多漢語教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，且網(wǎng)站上的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果的有效性等方面都有待探討，針對此種情況，特別是在國內(nèi)有必要采取相關(guān)的管理監(jiān)察措施，對這些散落的教育機構(gòu)網(wǎng)站進行整理，以實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，避免資源浪費。

結(jié)語

綜上所述，隨著漢語國際教育事業(yè)的不斷推廣和發(fā)展，實現(xiàn)漢語國際教育信息化可以有效緩解因漢語熱引起的優(yōu)質(zhì)師資和教材緊缺的現(xiàn)象，同時便捷且安全的漢語國際教育網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅能夠滿足不同漢語學(xué)習(xí)者的要求，也將成為促進漢語對外傳播的重要手段。

參考文獻

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第3篇：漢語國際教育現(xiàn)狀范文

摘要：為適應(yīng)新時期漢語國際教育發(fā)展的需求，現(xiàn)代化、信息化對其發(fā)展的助推作用進入了漢教工作者的視野。所謂信息化的發(fā)展不再是簡單借助多媒體技術(shù)及計算機對教育工作進行輔助，更需要人們對教育資源方面進行更多的開發(fā)和利用，完善漢語國際教育的教學(xué)平臺。筆者在總結(jié)教育領(lǐng)域信息化發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，對新背景下漢語國際教育的信息化發(fā)展過程進行了分析和展望，希望可以為漢語國際教育工作的開展提供一些可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：新時期背景；漢語國際教育；信息化；發(fā)展與展望

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0220-02

過去漢語國際教育工作開展過程中僅能簡單的應(yīng)用信息技術(shù)對教學(xué)工作進行輔助，無法發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在新時期背景下，這種現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，教師更多的利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學(xué)，數(shù)字化平臺建設(shè)工作也日趨完善，本文就漢語國際教育信息化發(fā)展情況進行分析，并對今后教育工作的開展做出展望。

一、教育領(lǐng)域信息化發(fā)展歷程回顧

1.起步階段。上世紀(jì)中期，國外一些國家已經(jīng)開始通過計算機對語言教學(xué)工作進行輔助。我國在上世紀(jì)80年代時提出了計算機輔助漢語教學(xué)的觀點，下面對信息化發(fā)展起步階段的研究工作進行分析：第一，主要研究內(nèi)容。在這一時期，我國研究人員及教育工作者提出了漢字處理題，然后對拼音輸入及相應(yīng)的設(shè)計原則進行分析；之后，人們對信息技術(shù)輔助教學(xué)相關(guān)理論進行分析，我國的學(xué)者專家已經(jīng)從可行性、必要性及必然性幾個角度對信息技術(shù)與漢語國際教育的融合情況進行分析，并對相應(yīng)的教材編寫、教學(xué)設(shè)計等方面的工作進行研究與完善，對信息技術(shù)輔助教學(xué)的模式方面進行設(shè)計；最后，對信息技術(shù)輔助漢語語言教學(xué)工作進行實踐。第二，研究工作的不足。該時期計算機應(yīng)用方面存在一定的缺陷。其一，未能實現(xiàn)計算機的廣泛普及，對外漢語教育也受到這方面條件的限制；其二，漢字輸入程序的設(shè)計及研發(fā)工作處于起步階段，“字處理”相關(guān)問題未能得到更好的解決；其三，漢語國際教育學(xué)科的歷史較短，建設(shè)工作尚未完善，教育工作自身尚且存在一定的問題，其信息化發(fā)展更是存在很多不足。此時期漢語國際教育的信息化程度較差，具體來講，在該時期人們未能對漢語國際教育信息化進行更多的研究，信息化形式及內(nèi)容比較單調(diào)，信息技術(shù)的整合工作也存在一定問題，系統(tǒng)交互性較差、程序開發(fā)人才較少等方面的原因均對研究工作產(chǎn)生一定的限制。

2.全面發(fā)展階段。自上世紀(jì)90年代中期開始至2004年，漢語國際教育信息化發(fā)展已經(jīng)進入了全面發(fā)展時期，向公眾提供網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)及中文電化教學(xué)會議的召開為漢語國際教育信息化的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，下面對信息化發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)資源的開發(fā)實踐等方面的內(nèi)容進行分析：第一，對教學(xué)模式進行分析。首先，在漢語國際教育工作中融合多媒體技術(shù)進行教學(xué)。對外漢語教學(xué)工作中，教師需要重視語言要素、教學(xué)技能等方面。例如，日本學(xué)生的聽力水平不高，教師在對其進行漢語教學(xué)時，可以借助網(wǎng)絡(luò)手段或電子詞典等方法進行教學(xué)，學(xué)生便可以對自己的聽力能力進行鍛煉和提升。另外，在漢語口語交際方面，教師可以借助信息技術(shù)手段建立對應(yīng)的虛擬平臺，學(xué)生可以在漢語語言環(huán)境中進行更多的練習(xí)，提高自身的漢語表達效力。其次，對信息技術(shù)遠程教學(xué)及輔助教學(xué)工作進行分析。該時期遠程教學(xué)便是漢語國際教育信息化發(fā)展的重要標(biāo)志，研究人員對教學(xué)平臺方面進行建設(shè)和完善，對國外一些國家的遠程教學(xué)成功案例進行分析和研究。通過對漢語國際教育教學(xué)平臺方面的理論研究，人們已經(jīng)開始著手于數(shù)字教學(xué)資源、教學(xué)網(wǎng)站等方面的開發(fā)和建設(shè)，為漢語國際教育信息化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，教學(xué)工作也取得了一些突破性的進展。最后，對漢語國際教育信息化發(fā)展及教學(xué)工作進行總結(jié)。第二，對教學(xué)資源的開發(fā)及實踐工作進行分析。多媒體課件及教材均是漢語國際教育工作中的重要教學(xué)資源，我國的學(xué)者、專家已經(jīng)對教學(xué)資源特點方面進行了細致分析，對教材編寫工作中的流程及原則方面進行明確，最終結(jié)合軟件工程、教育方法及人機交互等方面的學(xué)科進行教學(xué)資源的開發(fā)。我國的教育工作者及相關(guān)研究人員對多媒體教學(xué)資源進行開發(fā)時，結(jié)合了我國現(xiàn)有紙質(zhì)教材中的內(nèi)容，利用信息技術(shù)完成開發(fā)工作。此外，研究人員又結(jié)合了跟讀、聽音等功能對教學(xué)資源進行完善，將這些多媒體教學(xué)資源應(yīng)用到漢語國際教育工作中，促進教學(xué)工作的信息化發(fā)展。第三，資源庫及語料庫的建立。我國技術(shù)人員及教育工作者進行共同合作，設(shè)計出了一種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，教師可以利用此類系統(tǒng)中的教學(xué)素材對學(xué)生進行教學(xué)。該時期信息技術(shù)水平有了較大程度的提高，因此漢語國際教育信息化發(fā)展取得了較大的突破。在教學(xué)工作開展過程中，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個細節(jié)工作中，教學(xué)管理、測試以及課堂教學(xué)等方面的工作信息化水平有所提升，為教師漢語國際教育工作的開展提供了更多便利和支持。

3.國際傳播階段。在國際傳播階段，漢語國際教育信息化進程有了進一步的深入發(fā)展，下面就教育工作幾方面信息化發(fā)展情況進行分析：第一，學(xué)科建設(shè)工作中取得的突破進展。教師在進行對外漢語教學(xué)工作時，信息技術(shù)水平在一定程度上已經(jīng)能夠滿足教學(xué)工作的需要，但仍然滿足不了現(xiàn)實的發(fā)展，若想使對外漢語教學(xué)水平得到進一步提升，需要從信息技術(shù)方面入手，進行應(yīng)用方面的升級。我國眾多學(xué)者專家已經(jīng)就漢語國際教育及信息技術(shù)之間的關(guān)系進行研究，對教學(xué)效果、注意事項等方面進行了深入分析，促進了漢語國際教育信息化進程的發(fā)展。如今，多媒體教學(xué)資源的開發(fā)及建設(shè)工作已經(jīng)取得一定成績，紙質(zhì)教材通常情況下均會附帶多媒體教材，其比例已經(jīng)達到全部教材的6成以上。此外，語料庫方面的建設(shè)工作也日趨完善，相關(guān)軟件系統(tǒng)的研發(fā)工作也取得了更多進展，現(xiàn)今人們已經(jīng)將字詞頻率統(tǒng)計等方面的功能融入軟件功能中，促進了教育信息化的發(fā)展。第二，漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。就漢語國際教育事業(yè)而言，信息化發(fā)展主要體現(xiàn)在兩方面：其一，將漢語國際教育信息化發(fā)展上升至國家層面。我國已經(jīng)對教學(xué)資源的制作及教材的編寫等方面的工作產(chǎn)生更多重視，促進其信息化發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教材及多媒體教學(xué)資源的適應(yīng)性及針對性，在考試方面更是融合了網(wǎng)考、機考以及紙考多種形式；其二，對網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)資源的開發(fā)工作產(chǎn)生更多重視。就這方面工作而言，需要對教學(xué)資源平臺、網(wǎng)絡(luò)教材以及專題資源庫方面進行建設(shè)和完善，促進漢語國際教育信息化發(fā)展的同時提高教學(xué)效果。

二、展望

在未來的漢語國際教育信息化發(fā)展過程中，人們需要將精力集中于對多媒體教學(xué)及學(xué)習(xí)方面的研究工作中，對相應(yīng)的認知機制進行完善，此外需要對各類不同類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作及技能教學(xué)工作進行區(qū)別對待，使用針對性及適應(yīng)性更強的信息技術(shù)及多媒體技術(shù)進行教學(xué)。多媒體教學(xué)資源的開發(fā)模式也需要進一步地調(diào)整，教師需要對自身信息技術(shù)水平進行提升，以便于更好地駕馭這種教學(xué)模式，促進漢語國際教育信息化的發(fā)展進程。新載體信息技術(shù)方面的研究工作也需要繼續(xù)深入，人們需要對教學(xué)資源方面進行進一步地深入開發(fā)，促進其信息化的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的進步和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，人們對漢語國際教育及其信息化發(fā)展產(chǎn)生了足夠的重視，在教學(xué)過程中越來越多的利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，并對教學(xué)平臺進行完善。然而，漢語國際教育的信息化發(fā)展過程中也存在一些問題。本文對漢語國際教育的發(fā)展全過程進行分析，希望我國漢語國際教育工作者可以借鑒文中觀點，并對自身工作進行調(diào)整，促進漢語國際教育信息化的發(fā)展，最終通過逐漸完善和發(fā)展取得更多成績。

參考文獻：

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[3]彭泓博.漢語國際教育信息化的發(fā)展與展望[J].西部皮革，2016，38（16）：270-270.

第4篇：漢語國際教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：漢語國際教育碩士培養(yǎng)；跨文化交際能力；漢語言文學(xué)；中外文學(xué)素養(yǎng)

一、研究背景

漢語國際教育，既是一種第二語言習(xí)得的信息輸入過程，也是一種跨雙向的文化交際溝通過程。因為語言是“學(xué)習(xí)文化的主要工具，人在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中獲得整個文化”[1]；《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》指出，“漢語國際教育碩士培養(yǎng)的核心課程，重在提升學(xué)生的漢語教學(xué)技能、文化傳播技能、跨文化交際能力。”《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求教師要“了解中國和世界文化知識及其異同，掌握跨文化交際的基本規(guī)則?！笨傊?，“培養(yǎng)跨文化交際能力作為第二語言教學(xué)的目標(biāo)，在國內(nèi)外學(xué)界已成共識”。目前關(guān)于漢語國際教育與跨文化交際能力培養(yǎng)的研究成果，可以分為兩大類：一類是從漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的整體視野中[2]，討論“跨文化交際課”的課程設(shè)置與教學(xué)問題。另一類是圍繞培養(yǎng)跨文化交際能力的主導(dǎo)因素，即教師來展開研究。梳理現(xiàn)有相關(guān)研究成果，可以看出如下兩個特征。一是現(xiàn)有成果只關(guān)注了跨文化交際能力培養(yǎng)中的漢語教師，而沒有或較少關(guān)注國際漢語學(xué)習(xí)者。二是現(xiàn)有研究大多集中討論了跨文化交際活動中的表層文化或者說知識層面的文化，而缺乏跨文化交際中的深層次內(nèi)容，也就是是精神性文化內(nèi)容?？缥幕浑H是一種融合了語言活動、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀期待、哲思互動、心理反應(yīng)、宗教情感等多種因素的綜合性文化傳播活動。這些跨文化交際因素，至少可以劃歸為兩個范疇和層次。第一個是表層文化或者說是知識層面的文化。日常談?wù)摰囊率匙⌒?、?xí)俗禁忌等都屬于此類。第二個范疇，就是深層文化或者說是精神范疇的文化。人們常說的哲學(xué)思想、文學(xué)藝術(shù)等，都可歸屬于這一類文化。目前在漢語國際教育語境下展開的跨文化交際研究，大多圍繞第一個層次和范疇展開。這些表層文化，對初遇中國文化的國際漢語學(xué)習(xí)者快速融入其中，往往有著立竿見影的效果。但是，如果以漢語學(xué)習(xí)為媒介的中外文化交際止步于此層面的話，顯然是非常遺憾的。因為，“把文化背景當(dāng)知識去學(xué)只是第一步，更重要的是要透過背景知識去了解目的語國家人們的……文化心理與價值觀念。”因此，本課題組設(shè)計了從國際漢語學(xué)習(xí)者入手，展開跨文化交際能力研究的方案和思路。期待為漢語國際教育碩士生跨文化交際及其能力體系建設(shè)，提供更多的培養(yǎng)角度和具體內(nèi)容。

二、研究方案

（一）方案設(shè)計的背景及思路

1.既有成果忽視了國際漢語學(xué)習(xí)者的需求，因而使得漢語國際教育在走出去時存在問題。吳應(yīng)輝在《國際漢語師資培養(yǎng)存在的問題與出路》的報告中指出，當(dāng)前國際漢語師資培養(yǎng)中，培養(yǎng)方式單一和國際需求多元的供需脫節(jié)是普遍存在的問題。“走出去”的漢語國際教育志愿者不知道漢語學(xué)習(xí)者的需求期待，在漢語教學(xué)的跨文化交際活動過程中無法順利而有效地溝通?？溌「叩冉逃抗賳T杜迪在“我與喀麥隆漢語教學(xué)本土化”的演講中，也以自己作為國際漢語學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷為案例說明了這一問題。杜迪先生說，他參與喀麥隆本土師資培養(yǎng)、漢語課程大綱的修改、促進漢語教材本土化等方面的工作經(jīng)歷和感受，都告訴他漢語國際教育要本土化，即了解并滿足國際漢語學(xué)習(xí)者的需求。綜上，本課題組確定的研究思路，就是要區(qū)別于以往單純從教學(xué)活動中“教”的側(cè)面來討論跨文化交際能力培養(yǎng)的取向，轉(zhuǎn)而關(guān)注教學(xué)活動中“學(xué)”的側(cè)面來“反觀”漢語國際教育碩士跨文化交際能力的需求。2.當(dāng)前漢語國際教育視域下的跨文化研究，常常忽視文學(xué)藝術(shù)等精神性文化內(nèi)容。但是，不管是舊版還是新版的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，都規(guī)定了漢語國際教育“教師應(yīng)了解中國文學(xué)與藝術(shù)的基本知識，并運用于教學(xué)”。具體來說就是：①應(yīng)具有較豐富的中國文學(xué)與藝術(shù)知識，并能準(zhǔn)確、客觀地介紹和講授。②能深入淺出地向?qū)W生講授中國文學(xué)與藝術(shù)的基本概念，并舉例說明。③能根據(jù)學(xué)習(xí)者的文化背景、語言水平及個人愛好選擇多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與教學(xué)手段?？墒?，目前漢語國際教育教師們常常喜歡通過衣食住行等外在的物質(zhì)性、知識性范疇文化細節(jié)展示中國，而忽視精神性文化的內(nèi)容。這常常使得國際漢語學(xué)習(xí)者想要深入精神層面的文化內(nèi)部時，往往感到力有不逮。根據(jù)以上因素，課題組設(shè)計了如下的調(diào)研方案。

（二）調(diào)研對象

課題組將研究對象設(shè)定為在海外進修或來華留學(xué)的國際漢語學(xué)習(xí)者。具體來說，本次調(diào)研的對象包括：15名在韓國學(xué)習(xí)漢語的韓國人；11名來華學(xué)習(xí)漢語的泰國本科留學(xué)生；8名歐非等地區(qū)國家來華學(xué)習(xí)漢語的本科留學(xué)生；1名在北京大學(xué)攻讀博士學(xué)位的埃及留學(xué)生。

（三）調(diào)研方法

項目組根據(jù)客觀條件主要采用了深度訪談法和問卷調(diào)研法。

（四）調(diào)研內(nèi)容

1.國際漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的目的；2.國際漢語學(xué)習(xí)者感興趣的中國文化；3.重點關(guān)注中國文化中的中國文學(xué)、藝術(shù)，尤其是文學(xué)因素對其掌握漢語、了解中國文化時影響作用的評價。需要說明的是：雖然課題組在選取調(diào)研樣本時盡量照顧了樣本的豐富性，但是由于現(xiàn)實條件限制，比如課題組本身的資源以及窮盡樣本的不可能性等，課題組最終的采樣數(shù)量并不多。但考慮到本課題的研究目的，是探尋不同層次的漢語學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)漢語時是否存在學(xué)習(xí)深層中國文化，比如漢語言文學(xué)的需求，以及漢語言文學(xué)的引入對其漢語學(xué)習(xí)和中國文化了解的影響，課題組認為也沒必要窮盡所有樣本。

三、調(diào)研結(jié)論及建議

（一）調(diào)研結(jié)論

課題組得出的結(jié)論如下：國際漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時，是有了解、學(xué)習(xí)深層中國文化，包括漢語言文學(xué)之需求的。而且，漢語言文學(xué)引入漢語國際教育教學(xué)之后，國際漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是有著明顯提升和持久效力。漢語言文學(xué)的引入，尤其是中外文學(xué)素養(yǎng)的共聚，是能夠同時實現(xiàn)語言教學(xué)和文化溝通的雙重效果的。

（二）漢語國際教育碩士跨文化交際及能力體系培養(yǎng)的建議

漢語國際教育碩士階段，一定要加強他們中國文學(xué)方面的知識素養(yǎng)和相關(guān)內(nèi)容教學(xué)能力的訓(xùn)練。增加漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容或者提高其比重，對于來華讀取漢語國際教育碩士學(xué)位的留學(xué)生來說，非常重要。人們常說，文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典的文學(xué)作品，是一個語言的精華。用該語言所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既體現(xiàn)了該語言最微妙的語言特征，也蘊含著該語言所在文化的要旨。如果說，國內(nèi)生源的漢語國際教育碩士生，因為之前主動被動接受的中國文學(xué)教育或熏染，使他們具備了一定程度的漢語文學(xué)功底，因此在進行漢語國際教學(xué)時可以較為自如地達到《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的有關(guān)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。那么，來華讀取漢語國際教育碩士學(xué)位的留學(xué)生，則是儲備不足的。周敏莉在江西師范大學(xué)的調(diào)研便證明了這一點。當(dāng)然，加強中國文學(xué)在跨文化交際能力中的分量時，要注意把握和平衡其程度。畢竟，漢語國際教育專業(yè)，是有別于漢語言文學(xué)碩士培養(yǎng)的。

四、結(jié)語

目前國內(nèi)漢語國際教育碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置，有圍繞中醫(yī)文化而展開的跨文化交流培養(yǎng)體系，比如天津中醫(yī)藥大學(xué)；有以商務(wù)場景為中心的跨文化交際培養(yǎng)體系，比如對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)；但是，作為語言運用的重要成果之一的漢語言文學(xué)[3-4]，反而缺席了，這不能不說是個遺憾。因此，教育工作者在培養(yǎng)漢語國際教育碩士生的跨文化交際能力的時候，是需要引入甚至加強漢語言文學(xué)內(nèi)容的。漢語國際教育教師，也可以主動在教學(xué)過程中，調(diào)研國際漢語學(xué)習(xí)者是否想要學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，然后針對不同年齡階段、學(xué)歷層次等，設(shè)置一些相應(yīng)難度的漢語言文學(xué)內(nèi)容。剪紙、武術(shù)等手段只能作為跨文化交流的輔助，而不能淹沒漢語教學(xué)的文學(xué)性、嚴肅性。

參考文獻：

［1］王福祥,吳漢櫻.文化與語言［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社,1994.

［2］翟宜疆.漢語國際教育碩士“跨文化交際”課程建設(shè)芻議［J］.漢語國際傳播研究,2013(02):87-93+190-191.

［3］彭軍.國際漢語教師跨文化交際能力調(diào)查研究［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,36(05):695-698.

第5篇：漢語國際教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】 漢語國際教育碩士；就業(yè)現(xiàn)狀；問題；對策

【中圖分類號】G643 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-000-01

A大學(xué)自1997年開始至今，作為擁有11個專業(yè)學(xué)位授權(quán)點的重點211大學(xué)，在專業(yè)碩士培養(yǎng)這一塊是具有比較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗與資歷的。2007年始A大學(xué)開始授權(quán)MTCSO學(xué)位，可以說MTCSO是一個非常新的專業(yè)，至今已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生不過一屆，目前即將畢業(yè)的一批學(xué)生，正在面臨一個很大的問題，就是找工作困難。

一、全日制MTCSO研究生就業(yè)問題分析

本次調(diào)查采用問卷的方式，對A大學(xué)2010級所有MTCSO畢業(yè)生做了調(diào)查。A大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)總共設(shè)置兩個班級，一個分屬文學(xué)院管理，一個分屬語言所管理；畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為66人，其中男生7人（占11%），女生59人（占89%）。

（一）畢業(yè)生對工作的期望值分析

畢業(yè)生認為找到一個理想的工作很難，其中重要的一個原因就是期望值過高。對期望值的調(diào)查主要包括個人觀念中的最佳就業(yè)去向以及個人觀念中的就業(yè)難易程度。

在66名被調(diào)查者中，有34%的學(xué)生最希望到高校工作，17%的學(xué)生認為進初、中等學(xué)是最佳選擇，16%的學(xué)生最希望考公務(wù)員到政府中工作，希望到私企和選擇其他的占5%，只有1%的學(xué)生想出國，這主要是由于出國就業(yè)的難度最大，機會最少，工作最不穩(wěn)定最不現(xiàn)實。所以只有1%的畢業(yè)生認為出國是最佳的選擇。

由此我們可以認為，滿意度之所以不高，就是因為期望值過高.樣本中，畢業(yè)生的首選是高校的居多，占總調(diào)查人數(shù)的34%，其次選擇政府、其它學(xué)校系統(tǒng)與有國家事業(yè)編制的單位共占31%。這是由于漢語國際教育碩士主要是培養(yǎng)對外漢語教師的，因此從專業(yè)符合度上分析就業(yè)的首選是進高校。但近年來進入高校就業(yè)越來越難，除了對學(xué)歷的更高要求，也對學(xué)術(shù)研究能力有很高的要求。所以期望值過高導(dǎo)致就業(yè)滿意度不高。

（二）畢業(yè)生招聘信息獲得途徑分析

根據(jù)問卷統(tǒng)計顯示，畢業(yè)生就業(yè)時獲得招聘信息的途徑多樣化了，除了一部分人是利用人際資源（7%）找的之外，大部分是自己找的，其中導(dǎo)師推薦的很少僅占1%，通過學(xué)校張貼的招聘信息也很少，僅占11%；傳統(tǒng)的招聘會（21%）也不再占主導(dǎo)地位，而網(wǎng)絡(luò)（51%）卻發(fā)揮越來越大的作用。

（三）畢業(yè)生就業(yè)價值觀分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在就業(yè)的時候最看重的首先就是工作穩(wěn)定性，其次是薪水，再次是專業(yè)對口度和個人興趣，大部分畢業(yè)生認為也很重要，否則就很失去工作的積極性。

（四）畢業(yè)生眼中影響就業(yè)的因素分析

被調(diào)查對象認為影響最大的就是研究生在校期間的實踐活動或?qū)嵺`經(jīng)驗，再就是本科畢業(yè)院校，通過了解有的單位對于畢業(yè)生的第一學(xué)歷很在乎，認為學(xué)生的本科基礎(chǔ)非常的重要，然而漢語國際教育學(xué)生的多元化的專業(yè)背景無疑又設(shè)置了門檻。根據(jù)訪談了解，漢語國際教育專業(yè)是個非常尷尬的專業(yè)，在國內(nèi)工作的話，只能教類似于語文這樣的學(xué)科，出國教漢語又苦于沒有機會，想進高校，學(xué)歷又不夠。雖然許多調(diào)查者都持有教師資格證，但是由于專業(yè)問題常常被用人單位拒之門后。

二、全日制MTCSO研究生就業(yè)存在的問題

（一）就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀

隨著總體研究生就業(yè)人數(shù)增加。連續(xù)擴招，現(xiàn)在到了擴招后的就業(yè)高峰，大量畢業(yè)生開始涌向社會，其增加的數(shù)量遠遠超出社會對畢業(yè)生的吸收能力，導(dǎo)致畢業(yè)生供大于求。以華中師范大學(xué)漢語國際教育碩士為例，漢語國際教育專業(yè)碩士研究生人數(shù)也呈上升趨勢。在總體供大于求的形式下，大家認為“好”的工作難找了，一些福利待遇相對高的用人單位于是提高了入職門檻，入職條件越來越高，對性別和第一學(xué)歷也有限制，歷年來男女比例失調(diào)，加上用人單位只要男生的入職條件導(dǎo)致女生就業(yè)壓力相對大。出國真正從事漢語教育工作的畢業(yè)生很少，然而由于專業(yè)的局限性使畢業(yè)生在國內(nèi)又很難找到對口的工作。

（二）就業(yè)方式已經(jīng)有所改變

如今就業(yè)方式逐漸多樣化，招聘會不再是找工作的唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)招聘以為主場，越來越成為畢業(yè)生的主要求職途徑，獲得招聘信息幾乎以網(wǎng)絡(luò)為主。

（三）就業(yè)觀念過于陳舊

有的研究生考研動機并不是完全真正喜歡科研，而是為了避開就業(yè)高峰，把學(xué)歷作為找好工作的跳板。對于當(dāng)前的就業(yè)形式過于樂觀，沒有樹立科學(xué)、正確的就業(yè)價值觀，就業(yè)期望值高于社會現(xiàn)實，從而導(dǎo)致滿意度下降。

（四）缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)

缺乏系統(tǒng)的關(guān)于漢語國家專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)課程和相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也沒有針對就業(yè)焦慮心理進行心理上的輔導(dǎo)。而漢語國際教育碩士專業(yè)的畢業(yè)生認為在求職過程中希望學(xué)校能提供有效地指導(dǎo)。

三、解決策略

（一）降低就業(yè)期望，轉(zhuǎn)變就業(yè)價值

不受就業(yè)地點及就業(yè)單位的穩(wěn)定性等客觀要求的限制，擴大就業(yè)選擇的范圍。這一類研究生應(yīng)努力培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，學(xué)會處理人際關(guān)系，調(diào)整就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保持同本科生起點的就業(yè)心態(tài)，選擇自己合適的就業(yè)單位，以期待在今后的工作中尋找機會展現(xiàn)碩士研究生的專業(yè)能力和優(yōu)勢.

（二）注意就業(yè)方式的選擇，利用各種途徑，獲得就業(yè)的信息

利用自己扎實的漢語言文化知識和較高的外語水平；教學(xué)技能和實踐經(jīng)驗；以及較強的自主學(xué)習(xí)和研究能力挑戰(zhàn)威脅讓用人單位看見自己的工作潛能。利用專業(yè)優(yōu)勢，申請在海外做漢語教師志愿者，增加實踐經(jīng)驗。

（三）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，發(fā)揮對外漢語教學(xué)的優(yōu)勢

一方面，利用目前留學(xué)教育的發(fā)展，抓住機遇，在國內(nèi)的學(xué)校或培訓(xùn)機構(gòu)里當(dāng)對外漢語的教師；另一方面，利用目前國際上漢語教師師資的缺乏，抓住國家公派漢語教師的機會，在國外的孔子學(xué)院或中小學(xué)基礎(chǔ)教育機構(gòu)，擔(dān)任對外漢語的教師。

（四）在校期間，必須提前制定自己的職業(yè)規(guī)劃

充分利用在校期間的學(xué)校資源，參加與自己未來職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的社會實踐增加自己的實踐能力。在就業(yè)決策時，降低自己的就業(yè)期望值，不一定強調(diào)完全專業(yè)對口，強調(diào)自身的研究和解決問題的能力。在目前國家鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的政策下，可響應(yīng)“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”，充分利用國家給予的優(yōu)惠政策，使自己在最短的時間內(nèi)發(fā)揮才能，提升個人綜合能力。

參考文獻

[1]曾燕.漢語國際教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2010.

第6篇：漢語國際教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】對外漢語 漢語國際教育 就業(yè)指導(dǎo) 課程改革

一、改革背景

隨著我國在全球范圍內(nèi)的影響力不斷提升，使得世界范圍內(nèi)掀起了一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮，這對我國漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機。據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國各大高校中，開設(shè)漢語國際教育專業(yè)課程的學(xué)校已超過300所，與此同時，全國每年該專業(yè)招收人數(shù)超過1.5萬人。然而，與其他眾多發(fā)展較為成熟的專業(yè)相比，本專業(yè)的起步較晚，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校在該領(lǐng)域培養(yǎng)先進人才的經(jīng)驗仍較為匱乏，專業(yè)課程設(shè)置仍不夠成熟，其對大學(xué)生所展開的就業(yè)指導(dǎo)項目仍較為簡單與籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致我國該專業(yè)領(lǐng)域的人才數(shù)量顯然無法滿足當(dāng)前全球范圍內(nèi)的龐大需求，這就需要對其存在的諸多問題進行大量的探索、研究與改革，進而真正地培養(yǎng)出一大批適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系的專業(yè)人才。

二、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

為了迎合當(dāng)前全球漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展趨勢，大力培養(yǎng)高素質(zhì)，高能力，專業(yè)化的漢語國際教育教學(xué)人才，我校于新校建立開始便開設(shè)對外漢語專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)的目的在于，培養(yǎng)出具備較為深厚的漢語語言文化底蘊，擁有豐富的語言教學(xué)能力與教學(xué)技巧，能夠熟練掌握對外漢語教學(xué)思路，從而能夠在國內(nèi)或國際漢推事業(yè)中發(fā)揮出應(yīng)有的能力，為全球漢推事業(yè)做出相應(yīng)貢獻的人才。

（一）教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)課程中，我校的教學(xué)目標(biāo)在于，使學(xué)生充分掌握對外漢語專業(yè)課程內(nèi)容，從而使學(xué)生具備較為全面且專業(yè)的對外漢語教學(xué)能力。

（二）課程設(shè)置

在我校對外漢語專業(yè)設(shè)立之初，參考我國其他開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校，如上海外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)、重慶師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京財經(jīng)大學(xué)、南京外國語大學(xué)等對相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置狀況，我校將漢語基礎(chǔ)、漢語綜合學(xué)習(xí)、漢語研究等科目定位該專業(yè)的核心課程，具體課程內(nèi)容為：現(xiàn)代漢語、漢語語言學(xué)概論、古代漢語、漢語社會語言學(xué)、漢語文字學(xué)、漢語實用詞匯學(xué)、現(xiàn)代漢語修辭學(xué)、漢語訓(xùn)詁學(xué)等門課程。這些課程占全部專業(yè)課程種類的四分之一。除此之外，我校還開設(shè)多門文化、文學(xué)類課程，包括：現(xiàn)代文學(xué)、文學(xué)概論、古代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、西方文學(xué)、中國旅游地理、中國文學(xué)批評史、東方文學(xué)、中國文化、比較文學(xué)、影視文學(xué)、宋詞研究等課程。與此同時，為了豐富學(xué)生的對外漢語相關(guān)知識，并提升學(xué)生的對外漢語專業(yè)素養(yǎng)，我校還開設(shè)了對外漢語教學(xué)概論、語文學(xué)科課程與教學(xué)討論、微格教學(xué)訓(xùn)練、語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材溫習(xí)以及當(dāng)代語文教學(xué)流派分析等課程。

（三）教學(xué)成果

首先，對我校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生人才培養(yǎng)成果進行統(tǒng)計：我校2015屆對外漢語專業(yè)畢業(yè)生共計199人，其中有29人考取研究生，其余170人完成就業(yè)，其中，從事相關(guān)事業(yè)單位及公務(wù)員工作為28人，公司工作66人，學(xué)校教學(xué)工作76人（包括小學(xué)38人，中學(xué)26人及培訓(xùn)學(xué)校12人）。從該統(tǒng)計結(jié)果可以看出，我校該專業(yè)學(xué)生考取本專業(yè)研究生形式大好，就業(yè)狀況也非常良好，且大多數(shù)學(xué)生從事與教學(xué)相關(guān)的工作，成為推動我國教育事業(yè)發(fā)展的一支有效力量。然而通過數(shù)據(jù)顯示，我校本科畢業(yè)直接投身于漢語國際教育行業(yè)的學(xué)生匱乏，使得學(xué)生只有通過讀研進修，到了更高更廣的平臺，才能獲取更多機會未來參與到漢推事業(yè)中去。

在具體的教學(xué)過程中，對我校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容與課程設(shè)置展開分析與研究，并對學(xué)生所取得的教學(xué)成果進行持續(xù)的跟蹤調(diào)查與分析。其調(diào)查結(jié)果表明，通過四年的對外漢語教學(xué)課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在漢語的詞匯分析，詞匯應(yīng)用，漢語結(jié)構(gòu)分析，以及漢語綜合應(yīng)用等方面的能力有了大幅度提升，同時學(xué)生關(guān)于漢語教學(xué)方向，漢語教學(xué)思路，漢語教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)領(lǐng)域也有了一定程度的了解與認識，本專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間均能較為有效地掌握一定的對外漢語教學(xué)能力與相關(guān)的教學(xué)方法。

然而，隨著我校對外漢語教學(xué)課程的逐步開展，該課程內(nèi)容設(shè)置所存在的問題也開始逐漸暴露出來。第一，根據(jù)對當(dāng)前我校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生進行的長期跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，其在實際的學(xué)習(xí)過程中，過分依賴于傳統(tǒng)的漢語語言基礎(chǔ)知識與文化，同時，由于學(xué)校所開設(shè)的對外漢語教學(xué)課程重點針對于學(xué)生漢語語言理解與應(yīng)用環(huán)節(jié)，而缺乏針對漢語實際教學(xué)能力的培養(yǎng)與拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之際，仍舊未能掌握較為豐富的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗，除此之外，學(xué)校所開設(shè)的對外漢語文化交流與拓展科目，重點集中與學(xué)生知識的積累與拓展，而非學(xué)生個人能力與素質(zhì)的提升，導(dǎo)致學(xué)生對漢語教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平整體偏低。第三，在我校漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置中，與對外漢語教學(xué)相關(guān)的技能課程，實踐課程數(shù)量較少，使得學(xué)生無法掌握更為豐富的教學(xué)方法與教學(xué)手段，同時，也無法將現(xiàn)有的教學(xué)思路予以應(yīng)用與磨練，無法達到“教學(xué)練兵”的目的。第四，在我校漢語國際教育課程設(shè)置中，有關(guān)提升學(xué)生才藝能力方面的課程幾乎沒有，這便導(dǎo)致學(xué)生只是一味的，枯燥的進行學(xué)習(xí)，而沒有對學(xué)生進行才藝方面的培養(yǎng)與積累，從而使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后，除了對外漢語課程領(lǐng)域內(nèi)的知識之外，幾乎沒有可施展之才，進而無法滿足國際市場對本專業(yè)綜合型人才的要求。

（四）就業(yè)指導(dǎo)

在當(dāng)前情況下，我校針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容主要為：為學(xué)生提供一些就業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)與公司，為學(xué)生提供一定的尋找相關(guān)工作機會的經(jīng)驗與方案，教會學(xué)生如何制作相關(guān)的簡歷與簡介，幫助學(xué)生在畢業(yè)前進行就業(yè)培訓(xùn)等等。

然而，如今我校針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生所開展的就業(yè)指導(dǎo)項目仍舊較為簡單，其主要原因來自于，我國對外漢語事

作者簡介：蘇昕（1987―），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，漢語國際教育碩士研究生，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院專任教師。

業(yè)發(fā)展較為薄弱，相關(guān)的經(jīng)驗積累顯著不足，從而導(dǎo)致學(xué)校在開展相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程時顯得力不從心，無法從當(dāng)前國內(nèi)外該專業(yè)人才的需求方向，需求程度等方面展開深入的分析與指導(dǎo)，進而使得學(xué)生無法從指導(dǎo)中獲得真正有利于其在今后就業(yè)過程中抓住機遇，彰顯優(yōu)勢的有效技巧。具體來說，首先，我校在針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)時，沒有對其今后從事相關(guān)行業(yè)的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)知識展開深入的分析，缺乏對學(xué)生就業(yè)過程中所面臨的專業(yè)能力狀況所展開的具體的構(gòu)建與規(guī)劃。其次，我校漢語國際教育專業(yè)沒有合作的實習(xí)單位，學(xué)生畢業(yè)后沒有準(zhǔn)確的就業(yè)目標(biāo)，也缺少從實習(xí)單位直接獲取正式工作的機會。第三，未能對學(xué)生從事職業(yè)生涯中所需的管理與組織能力進行有效地拓展。

三、改革措施

（一）課程改革

在進行課程改革之前，我校漢語國際教育專業(yè)更多側(cè)重于對學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識、文化的積累與培養(yǎng)，而較為輕視針對學(xué)生實際對外漢語教學(xué)能力等方面的拓展與提高，因此，對教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)集中于改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，大量增加與漢語教學(xué)綜合能力培養(yǎng)與拓展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，包括，漢語教學(xué)方法課程，漢語教學(xué)理論課程，對外漢語教學(xué)過程中存在的問題探討，如何引導(dǎo)中外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，如何拓展對外漢語學(xué)習(xí)能力等等。與此同時，這對漢語教學(xué)技巧與能力進行培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)注重于對學(xué)生個人素質(zhì)與能力的提升，增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如，對外漢語教學(xué)能力培養(yǎng)課程，綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程等等。

在當(dāng)前情況下，我校針對漢語教學(xué)相關(guān)的實踐課程與技能課程稍顯不足，從而導(dǎo)致學(xué)生無法積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)技巧，因此，應(yīng)當(dāng)大力拓展相關(guān)課程，包括對外漢語教學(xué)實踐課程，對外漢語教學(xué)技巧課程，對外漢語教學(xué)方法拓展課程等等。最后，針對當(dāng)前我校關(guān)于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生個人才藝培養(yǎng)課程的匱乏，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移教學(xué)方向，開展相關(guān)課程，例如：學(xué)生綜合才藝培養(yǎng)課程，學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)課程，等等，從而使學(xué)生具備多方面的能力與素質(zhì)，進而更好地在今后的教學(xué)與工作當(dāng)中一展宏圖。

（二）就業(yè)指導(dǎo)改革

針對上文提出的我校針對漢語國際教育專業(yè)所存在的問題與不足之處，其具體的改革措施為：第一，加強與海外院校的交流，建立實習(xí)基地。在有條件的前提下，與海外院校進行合作，派送學(xué)生出國教漢語；若短期內(nèi)沒有海外關(guān)系，則可與沿海城市、大中型城市的對外漢語培訓(xùn)機構(gòu)建立合作關(guān)系，輸出學(xué)生去此類單位進行教學(xué)實習(xí)。漢語國際教育專業(yè)只有真正的進行對外漢語教學(xué)，才能將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，有了更多實踐經(jīng)驗，才能在就業(yè)市場中更具競爭力。第二，在針對專業(yè)學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)的過程中，對其今后從事相關(guān)行業(yè)所需的知識，技巧與相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)展開深入的探討，幫助學(xué)生建立一套較為完善的就業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系，使學(xué)生在就業(yè)培養(yǎng)期間，盡可能地掌握一定的就業(yè)能力與就業(yè)素養(yǎng)，進而有利于其今后順利地融入到相應(yīng)的工作氛圍當(dāng)中，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化對外漢語教學(xué)工作需求。第三，對學(xué)生專業(yè)能力狀況進行合理的規(guī)劃，幫助學(xué)生形成一套較為合理的就業(yè)方案與就業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生這今后的就業(yè)過程中，擁有更為清晰的思路。第四，對學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中所應(yīng)當(dāng)具備的管理與組織能力進行一定的培養(yǎng)，例如，開始組織管理培訓(xùn)課程等，有效地拓展學(xué)生的組織與管理能力，從而有利于學(xué)生在今后的工作中更好地面對企業(yè)或組織的需求，贏得企業(yè)或組織領(lǐng)導(dǎo)的青睞。

四、結(jié)論

本文通過對當(dāng)前我校開展?jié)h語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置及就業(yè)指導(dǎo)項目所存在的不足展開詳細的分析與探討，提出了一套較為完善的改革方案，希望通過本篇論文的研究，使我校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)，掌握對外漢語教學(xué)技巧，積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，同時，在進行就業(yè)指導(dǎo)過程中，能夠?qū)ξ磥淼穆殬I(yè)生涯擁有較為清晰的規(guī)劃與安排，培養(yǎng)相關(guān)的組織與管理能力，提升自身的心理素質(zhì)，進而更好地融入到今后的工作當(dāng)中，為我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)做出一定的貢獻。

【參考文獻】

第7篇：漢語國際教育現(xiàn)狀范文

本文以大連工業(yè)大學(xué)2012至2015四屆漢語國際教育/對外漢語本科畢業(yè)生為樣本，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對其就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度、社會聲譽評價等進行了調(diào)查，對存在問題進行分析，并探討原因，提出對策：明確培養(yǎng)目標(biāo)；優(yōu)化課程體系，提升就業(yè)核心競爭力；加強職業(yè)引導(dǎo)與規(guī)劃，改變就業(yè)理念。

關(guān)鍵詞：

漢語國際教育；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)心理；培養(yǎng)模式改革

漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)熟練運用雙語進行對外漢語教學(xué)的師資以及從事中外文化交流的專門人才，是為適應(yīng)國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和頻繁的國際交流而設(shè)置的專業(yè)，本世紀(jì)以來獲得了長足發(fā)展。但近年來，該專業(yè)的就業(yè)狀況不盡如人意，折射出一些問題。畢業(yè)生的就業(yè)狀況是檢驗專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)模式科學(xué)性的重要指標(biāo)，也直接影響到專業(yè)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。本文以大連工業(yè)大學(xué)2012至2015四屆164名漢語國際教育/對外漢語本科畢業(yè)生為樣本，通過組織座談會、發(fā)放調(diào)查問卷、收取工作鑒定表等方式開展畢業(yè)生就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度調(diào)查，并進行社會聲譽評價調(diào)研，了解市場需求，掌握用人單位對畢業(yè)生的各種評價和反饋信息。在此基礎(chǔ)上，對就業(yè)背景下的專業(yè)發(fā)展中存在的問題進行分析，并探討了問題的成因及相關(guān)對策，以期對漢語國際教育專業(yè)發(fā)展有所裨益。

一、就業(yè)情況及社會聲譽評價調(diào)查

（一）就業(yè)情況調(diào)查大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院漢語國際教育系自2008年開始招生，迄今已有四屆畢業(yè)生（2008至2011級），共164名。從就業(yè)形勢看，學(xué)生就業(yè)態(tài)勢良好，每年就業(yè)率均保持在95%以上。經(jīng)調(diào)查，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要有以下幾個：1.考研從調(diào)查結(jié)果來看，考取碩士研究生人數(shù)呈逐年增長趨勢，第一屆3人（專業(yè)人數(shù)29人），第二屆7人（專業(yè)人數(shù)40人）、第三屆10人（專業(yè)人數(shù)36人），第四屆10人（專業(yè)人數(shù)56人），共30人。不少學(xué)生被國內(nèi)外知名院校錄取，如北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)、大連外國語大學(xué)、美國加利福尼亞州拉文大學(xué)、美國加州路德大學(xué)、英國利物浦大學(xué)、英國拉夫堡大學(xué)、英國約克大學(xué)等。2.國內(nèi)對外漢語教學(xué)、其他教學(xué)作為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，不少人選擇國內(nèi)各類漢語學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)從事各種層次類型的漢語教學(xué)和培訓(xùn)。由于專業(yè)的相對特殊性，不少人選擇北京、上海等對外漢語教學(xué)機構(gòu)繁榮的地方作為就業(yè)點，遼寧地區(qū)則主要集中在對外交流密切、三資企業(yè)較多的大連。此外，不少學(xué)生考取教師資格證，從事中小學(xué)教學(xué)。但由于大連工業(yè)大學(xué)為非師范類，在就業(yè)市場上認同度不高，因而就業(yè)人數(shù)有限，四屆一共不超過10人。3.國外漢語教學(xué)漢辦志愿者及赴外教學(xué)。目前已有7名學(xué)生通過國家漢辦志愿者選拔，赴泰國、柬埔寨、蒙古等國家從事中小學(xué)漢語教學(xué)。其他途徑赴國外教學(xué)的學(xué)生目前約有十幾名，分布在美國、日本、韓國、新加坡、泰國、馬來西亞等國家，在相關(guān)漢語教學(xué)機構(gòu)從事教學(xué)活動，面向的對象有中小學(xué)生和成人。4.其他除教育類崗位之外，還有相當(dāng)一部分同學(xué)的就業(yè)崗位為非對口工作，內(nèi)容包括傳媒（傳統(tǒng)紙媒、網(wǎng)絡(luò)媒體等）、企事業(yè)單位中英文文秘、公司文案策劃、HR等。也有部分同學(xué)在求學(xué)過程中對文化交流感興趣，進入相關(guān)單位從事專門的文化交流或自主創(chuàng)業(yè)。

（二）社會聲譽調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生從事的工作主要集中在教育、傳媒、文化交流、人力資源等方面，就業(yè)單位涉及國企、外企、民企、學(xué)校、政府等。學(xué)院每年都會向工作單位發(fā)放調(diào)查表，抽取一定比例填寫《畢業(yè)生工作鑒定》，請用人單位結(jié)合用人需求和畢業(yè)生實際工作情況，對畢業(yè)生能力進行綜合評價，并對本專業(yè)的人才培養(yǎng)提供建議。從反饋結(jié)果來看，本專業(yè)學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)出較強的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，單位滿意度較高。

二、存在問題

（一）專業(yè)對口率不高就業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，專業(yè)不對口現(xiàn)象突出?？傮w來看，歷屆畢業(yè)生從事專業(yè)對口工作（對外漢語教學(xué)及相關(guān)教學(xué)、文化交流）的比率不高。從事專業(yè)相關(guān)工作與非專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)大致比例為1：1，比例明顯偏低。而令人擔(dān)憂的是，這是同類專業(yè)普遍存在的問題。據(jù)統(tǒng)計，2007年2009年全國對外漢語本科專業(yè)畢業(yè)生中，從事非教學(xué)工作的比例分別為58.05%、54.52%、55.72%。[1]在一定程度上說明專業(yè)能力對畢業(yè)生就業(yè)幫助不明顯，專業(yè)培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，造成了人才培養(yǎng)的浪費。

（二）就業(yè)核心競爭力不強，缺乏職業(yè)規(guī)劃從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)學(xué)生希望留在城市從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，但又多認為本專業(yè)就業(yè)形勢嚴峻。同時不少學(xué)生認為自己就業(yè)核心競爭力不強，專業(yè)知識、技能積累不夠，創(chuàng)新能力、社會活動能力較欠缺，在就業(yè)市場上缺乏足夠的競爭力。而通過對在校生、畢業(yè)生的訪談，注意到學(xué)生整體缺乏規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃，“隨大流”現(xiàn)象較為突出。平時懶散懈怠，進入就業(yè)市場時較為被動。

（三）就業(yè)滿意度低從統(tǒng)計的就業(yè)情況看，畢業(yè)生就職單位以企事業(yè)單位為主，單位層級普遍偏低。畢業(yè)生就業(yè)后兩年內(nèi)薪資水平中等或中等偏低。約五分之一的學(xué)生考取碩士研究或成為漢辦志愿者赴國外教學(xué)，但這部分學(xué)生仍然面臨二次就業(yè)的問題。整體來看，專業(yè)培養(yǎng)與社會需求對口度不高、學(xué)生就業(yè)核心競爭力匱乏等問題較為突出。這與國家政策力度不夠、高校擴招等因素相關(guān)，但漢語國際教育專業(yè)特色不甚突出、專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用性不強等也是導(dǎo)致問題的原因。為了實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須要進行專業(yè)培養(yǎng)模式改革，促進專業(yè)的良性發(fā)展，

三、對策

根據(jù)畢業(yè)生的實際就業(yè)情況，同時借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗，聽取用人單位對教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案的意見和建議，我系有針對性地從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等方面進行調(diào)整與改革，取得了一定效果。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：進行應(yīng)用性目標(biāo)轉(zhuǎn)型在全國高校的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型與漢語國際推廣的大背景下，我系將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)掌握對外漢語教學(xué)相關(guān)學(xué)科理論知識和專業(yè)技能，同時具備較扎實的英語應(yīng)用及口語交際能力的應(yīng)用型對外漢語人才。使學(xué)生成為漢語語言基礎(chǔ)好、文字應(yīng)用能力強，漢語口語交流能力強，具有較強的跨文化交際能力，同時具備較強的英語應(yīng)用及口語交際能力，能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的應(yīng)用型語言學(xué)專門人才。”強化應(yīng)用性，根據(jù)職業(yè)需求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，增強核心競爭力結(jié)合就業(yè)需求，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)加模塊的課程設(shè)置，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)設(shè)漸進性、實踐性的課程體系。及時根據(jù)市場需求調(diào)整相關(guān)課程，在加強漢語本體課程與教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強實際應(yīng)用性課程的開設(shè)，注重外語教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。具體體現(xiàn)為：1.加大實踐類課程比重，實踐教學(xué)由原來的10學(xué)分提升至21學(xué)分，學(xué)時21周，占總學(xué)時的11.38%。“第二語言教學(xué)概論”、“對外漢語教學(xué)法”課程各增加4課時實踐課時?！皾h語寫作”課程則從原來的課堂講授轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)寫作相結(jié)合，加強學(xué)生的知識儲備。2.單獨開設(shè)雅思1、雅思2等課程，提升學(xué)生的英語水平。不少學(xué)生得益于此，在專業(yè)翻譯、文化交流等相關(guān)行業(yè)取得了較好的成績。3.開設(shè)雙學(xué)位，鼓勵學(xué)生進行全方位發(fā)展。相關(guān)研究表明，用人單位更傾向于復(fù)合性人才而非單一性語言類畢業(yè)生，其中“66%希望畢業(yè)生是外語+寬厚知識型，64%希望畢業(yè)生是外語十經(jīng)貿(mào)型。又據(jù)法國馬黎東方語言文化學(xué)院中文系的調(diào)查，其注冊學(xué)生中51%學(xué)習(xí)漢語外，同時攻讀其他專業(yè)的人中34.9%選擇國際貿(mào)易專業(yè)，21.8%選擇外交專業(yè)?！盵2]因而本專業(yè)努力整合學(xué)校外國語學(xué)院、管理學(xué)院的優(yōu)勢資源，開設(shè)了英語、日語、工商管理三個雙學(xué)位鼓勵學(xué)生攻讀，豐富其知識素養(yǎng)，提升其核心競爭力。總之，本專業(yè)積極優(yōu)化課程設(shè)置，在強調(diào)漢語本體研究與第二語言教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，將漢語教師的職業(yè)需求設(shè)為重點培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升專業(yè)學(xué)生的漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強職業(yè)規(guī)劃，改變就業(yè)觀念從低年級開始進行職業(yè)規(guī)劃，在《專業(yè)導(dǎo)論》及其他課程上有意引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)意識，大四時開設(shè)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，針對學(xué)生的就業(yè)心理、就業(yè)選擇等有的放矢地進行指導(dǎo)。幫助學(xué)生及早確立就業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃求職道路。此外，針對本專業(yè)女生較多的現(xiàn)實，聘請服裝學(xué)校教師開設(shè)《形象設(shè)計與塑造》，幫助學(xué)生打造職業(yè)形象，塑造職業(yè)自信，取得了良好效果。同時，提高專業(yè)能力，增強核心競爭力的同時，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念，鼓勵靈活就業(yè)。目前，仍有不少學(xué)生抱有“天之驕子”的自滿心態(tài)，進入就業(yè)市場時又容易遭受打擊一蹶不振。院系每年都會邀請畢業(yè)生、企業(yè)相關(guān)負責(zé)人與學(xué)生座談，帶領(lǐng)學(xué)生參觀產(chǎn)業(yè)園、孵化基地等創(chuàng)業(yè)集中地，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念。使其認識到，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與市場經(jīng)濟的不斷完善，就業(yè)形式也應(yīng)不斷改變，應(yīng)與社會發(fā)展同步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。通過積極介入，近兩年畢業(yè)生的就業(yè)心理日臻成熟，不少學(xué)生有了明確的職業(yè)導(dǎo)向與規(guī)劃。基于近年來漢語國際教育本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，我系采取的一系列措施進行培養(yǎng)模式的改革，既考慮到市場需求，又不偏離培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升培養(yǎng)質(zhì)量，改善就業(yè)情況。

參考文獻：

[1]楊泉朱瑞平.全國對外漢語本科專業(yè)畢業(yè)去向調(diào)查分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2012（1）：8.

第8篇：漢語國際教育現(xiàn)狀范文

一.協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢

“協(xié)同”在《說文》中的解釋為“協(xié)，眾之同和也。同，合會也。”即為了達到目標(biāo)，把多種不同的資源合理高效地整合起來，以實現(xiàn)更好的效果。“協(xié)同教學(xué)”則立足于協(xié)同論，從教師團隊的建構(gòu)、教學(xué)過程的實施等入手，在有效充分利用教學(xué)資源的前提下，實現(xiàn)對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。“協(xié)同教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于對教學(xué)資源的全面整合，突出體現(xiàn)在教師團隊的建構(gòu)，這一團隊可以打破專業(yè)的壁壘，充分發(fā)揮各專業(yè)教師的特長，在合理有效使用教師資源的前提下，讓學(xué)生成為最大的受益群體。因此，協(xié)同教學(xué)對教師和學(xué)生而言，可以實現(xiàn)雙贏：

第一，有利于高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。協(xié)同教學(xué)能讓學(xué)生打破思維定勢的禁錮，從多個角度、多個層面進行發(fā)散性思考；打破學(xué)生盲從教師和書本的陋習(xí)，敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑；打破學(xué)生追求唯一答案的束縛，重視和享受思考的過程。

第二，有利于優(yōu)秀教師隊伍的成長和壯大。協(xié)同教學(xué)組建的教學(xué)團隊成員之間可以通過互相交流、互相學(xué)習(xí)，從而互相吸取有利養(yǎng)分，減少教師在成長過程中的摸索期，更快更好的意識和彌補自身存在的教學(xué)不足。

從20世紀(jì)70年代協(xié)同教學(xué)理論誕生以來，鑒于協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢，在我國諸多高校和教學(xué)領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和推廣，不少學(xué)者也就協(xié)同教學(xué)模式進行研究，取得了不少的成果。例如《國家精品課程實施中的協(xié)同教學(xué)模式》；西南政法大學(xué)“多師同堂”（教育報）；漢語國際教育領(lǐng)域也得到了應(yīng)用。

二.漢語言文學(xué)專業(yè)文化類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

以湖北文理學(xué)院為例，漢語言文學(xué)專業(yè)文化類的課程可以分為兩大類：一是純文化課程，包括學(xué)科基礎(chǔ)課《中國傳統(tǒng)文化》、傳播方向的專業(yè)方向課《西方文化專題》、《地方文化專題》和漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《西方文化概論》。二是與其他領(lǐng)域交叉或相關(guān)的文化課程，包括與語言學(xué)交叉的傳播方向的專業(yè)方向課《語言與文化》、漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《文化語言學(xué)》；與史學(xué)相關(guān)的漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《中西文化交流史》；與交際學(xué)相關(guān)的漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)方向課《跨文化交際》。

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，湖北文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)文化類課程的教學(xué)使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程的教學(xué)內(nèi)容、考核方式等主要由每學(xué)期任課老師來決定，教學(xué)方法上也以老師講授為主。從教學(xué)效果上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，無法極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生思考問題的角度十分單一，過多依賴于網(wǎng)絡(luò)資源或書本上的知識，缺乏發(fā)散性思維的能力，缺乏敢于懷疑、敢于思考的精神。因此，目前的教學(xué)模式存在極大的弊端，不利于高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，而協(xié)同教學(xué)能夠較好的解決目前存在的問題。

三.協(xié)同教學(xué)在漢語言文學(xué)專業(yè)文化類課程中的應(yīng)用

1.師師協(xié)同：師師協(xié)同的基礎(chǔ)是形成教學(xué)團隊，教學(xué)團隊至少由兩名以上的教師組成，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方案的撰寫、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進度的安排、教學(xué)方法的應(yīng)用、評價體系的使用等都由此團隊共同實施。例如，《西方文化專題》、《西方文化概論》、《中西文化交流史》、《跨文化交際》等課程可由文學(xué)院教師與外國語學(xué)院教師組成教學(xué)團隊，《中國傳統(tǒng)文化》、《地方文化專題》等課程可由文學(xué)院教師與相關(guān)研究院的教師組成教學(xué)團隊，《語言與文化》、《文化語言學(xué)》等課程可由文學(xué)院語言與文化教研室的教師組成教學(xué)團隊。在教學(xué)過程中，教師的協(xié)同可以采用多種方式，例如根據(jù)各自老師擅長的研究領(lǐng)域來確定其教授的章節(jié)，或者是教師以講座的形式參與課堂等。

2.師生協(xié)同：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生放棄唯教材論、唯教師論、唯答案論的教學(xué)傳統(tǒng)，讓學(xué)生在發(fā)揮見解中體會到學(xué)習(xí)過程的重要性、感受到自身學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生和教師真正共同參與到教學(xué)中來。

3.資源協(xié)同：建立資源共享的平臺，例如資料室、網(wǎng)絡(luò)平臺等，每位教師和學(xué)生都能把有益于課程學(xué)習(xí)的資源以文字、網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種形式呈現(xiàn)出來，供大家一起分享；每位任課教師把授課的經(jīng)驗、反思等記錄下來供其他老師參考和借鑒。

參考文獻

[1]向征.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同教學(xué)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（10）

第9篇：漢語國際教育現(xiàn)狀范文

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