線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接精選(九篇)
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第1篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接范文
（20XX——20XX學(xué)年
第X學(xué)期）
（本文檔共
【
6
】頁/【
2503
】字）
單位
姓名
20XX年X月
線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計劃
（2019—2020學(xué)年
第二學(xué)期）
——單位
姓名
2020年X月
一、
指導(dǎo)思想
結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。
二、
班級學(xué)生情況分析
本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學(xué)習(xí)，但有個別學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識情況的差異。
本學(xué)期學(xué)習(xí)有關(guān)法律的一些知識，和現(xiàn)實生活聯(lián)系較緊密，學(xué)生比較感興趣，容易調(diào)動學(xué)生的積極性。但學(xué)生對道德與法治課的重視程度還是不夠，有很多學(xué)生認為道德與法治課是一門副科，學(xué)好學(xué)不好一個樣，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在心理上重視不夠，學(xué)習(xí)不認真，成績不太理想。從上學(xué)期的考試結(jié)果來看，部分學(xué)生還在學(xué)習(xí)習(xí)慣、答題規(guī)范等方面存在問題，有待改進。例如部分學(xué)生由于平時的忽視，基礎(chǔ)知識掌握不熟練、不扎實，更談不上熟練運用，遇到問題不能準確答出。學(xué)生審題能力不強，答題時不仔細審題導(dǎo)致失分較多，思維能力、從材料中獲取信息能力、概括歸納能力較差，導(dǎo)致對題目的理解偏差造成的答非所問。答題隨意性較大，不能較好地用好教材的簡潔語言、政治術(shù)語來表述，層次性、邏輯性差，準確性、條理性、規(guī)范性有待提高。有極少一部分學(xué)生語言表達能力較差，考試態(tài)度不端正，不能準確表述、認真作答。教師也要嚴格要求學(xué)生、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、
教材分析
本冊教材圍繞公民與國家的關(guān)系的生活主題，以憲法精神為主線，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主、依法治國有機統(tǒng)一，將公民的基本權(quán)利和義務(wù)、國家基本制度、國家機構(gòu)等內(nèi)容貫穿起來，使之成為一個整體，更好體現(xiàn)憲法精神，即規(guī)范國家權(quán)力的運行，保障公民權(quán)利的實現(xiàn)。從學(xué)生生活出發(fā)，將憲法的規(guī)定與生活中常見的社會事務(wù)結(jié)合起來，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對憲法地位和憲法精神的理解和認同，從而真正從內(nèi)心認同法治，樹立法治信仰，踐行法治精神。將知識、觀念與行為選擇融為一體，注重法律知識向日常實踐的延伸，強調(diào)法律知識的獲得、公民素養(yǎng)的養(yǎng)成和法律的應(yīng)用融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生在掌握法定的權(quán)利與義務(wù)等基本法律知識的基礎(chǔ)上，通過活動體驗和參與，提升正確判斷、選擇、行動的能力。
四、
教學(xué)目標
通過講授憲法的核心價值及其在國家生活中的崇高地位，使學(xué)生樹立憲法至上的信念；通過詳細講解公民的基本權(quán)利與義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確行使權(quán)利、積極履行義務(wù)；通過介紹我國的國家機構(gòu)和國家基本制度，引導(dǎo)學(xué)生樹立制度自信，增強國家認同；通過闡述自由平等的真諦、公平正義的價值，引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行法治精神。通過教學(xué)使學(xué)生了解和掌握有關(guān)權(quán)利與義務(wù)的基本知識和兩者的關(guān)系，了解和掌握我國法律規(guī)定公民在人身、文化和經(jīng)濟方面的權(quán)利和義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀，崇尚公平和正義，做一個遵紀守法的講文明講禮貌的好公民。
五、
開學(xué)安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個知識點，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。
（二）
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導(dǎo)，嚴格要求。
（三）
學(xué)習(xí)新知識的同時，堅持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認真寫字的習(xí)慣。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學(xué)困生多鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強他們的學(xué)習(xí)信心。
（四）
教學(xué)內(nèi)容都是以問題情境的方式打入自己的公民境界,做到理論與實際相結(jié)合。
教材繼續(xù)秉持體化的思想，雖然本冊書較多涉及法律文本、法律知識，結(jié)合本年級學(xué)生的心理特點和生活經(jīng)驗，將有關(guān)的做人道理和法律要求結(jié)合起來論述，將知識和行為要求結(jié)合起來表述。
（五）
認真?zhèn)湔n要了解教材的總體布局，做到掌握教材具體內(nèi)容在單元和整套教材的地位任務(wù)。上課是學(xué)生接受知識的直接方式，在教學(xué)中要營建溫馨，積極的學(xué)習(xí)氛圍。以多種教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生發(fā)展作為宗旨，同時滲透德育教育。作業(yè)布置要精不要貪多，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層次布置，布置的時候要注意習(xí)題的實用性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標。
（六）
提高學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作能力。細化學(xué)習(xí)小組的管理，讓學(xué)優(yōu)生帶動和幫扶學(xué)困生，提高學(xué)困生的課堂參與度和學(xué)習(xí)能力。用活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的情感體驗。
（七）
強化學(xué)生的道德實踐。根據(jù)學(xué)生實際選擇適宜的活動內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生思考社會現(xiàn)實與自我成長的問題，讓學(xué)生的心靈得以成長。注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。以課堂為平臺，以活動為契機，讓學(xué)生積極參與、暢所欲言，讓他們敢說、多說，敢做、多做，培養(yǎng)他們的思辨精神，提高他們的思維水平。
（八）
留給學(xué)生足夠的復(fù)習(xí)時間。爭取在每節(jié)新授課上留出3-10分鐘，并利用復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生記誦書中學(xué)過但尚未掌握的知識點，讓他們以復(fù)習(xí)的方式將書里的理論知識內(nèi)化為自己的思想觀念，從而指導(dǎo)和規(guī)范他們的言行舉止，使他們在社會生活中少走彎路，成長為具備基本法制觀念和法律意識的合格公民。
（九）
第2篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接范文
線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計劃
學(xué)校復(fù)課也逐步臨近，為了確保線上教學(xué)和復(fù)課后線下
教學(xué)有機銜接，確保實現(xiàn)“不落下ー個學(xué)生”目標并順利完
成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)就做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)檢測和線上
線下教學(xué)工作街接計劃。
一
、
指導(dǎo)思想
結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容以及本
班學(xué)生掌握情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)體系，促
進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每ー個學(xué)生的素養(yǎng)，為孩
子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
ニ、班級學(xué)生情況分析
五年級X個班共有學(xué)生X名，其中男生X名，女生X名。
經(jīng)過本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上教
學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時參與線上教學(xué)和完成課后作業(yè)等情況來
看，有的同學(xué)對線上學(xué)習(xí)的興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握
較好，能主動學(xué)習(xí)，但有個別學(xué)生自制カ較差，無論是聽課
還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)
老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個別情況下不能
及時陪同孩子觀看空中課堂。
五年級學(xué)生的整體素質(zhì)較好，從學(xué)生線上作業(yè)反饋結(jié)果
看：大部分學(xué)生對所學(xué)知識能夠理解并運用到實踐報告中
，從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面看，學(xué)生能夠在家_覺的學(xué)習(xí)，每天按
時聽課并做好筆記，但是也存在一定的問題，有時講解過快，
學(xué)生反應(yīng)慢，存在聽不懂的問題。
三、
目標
(一）知識目標
1.
使學(xué)生學(xué)會并掌握假期空中課堂線上所學(xué)所有知識內(nèi)
容。
2.
在學(xué)會知識的基礎(chǔ)上運用知識，拓展延伸。
(ニ）能力目標
1.
在完成教學(xué)任務(wù)的同時，注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.
引導(dǎo)學(xué)生掌握知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的
能力和自覺學(xué)習(xí)的能力。
四、
任務(wù)要求
(一）科學(xué)做好線上與線下教學(xué)銜接，制定好復(fù)習(xí)計劃并
有效實施。
開學(xué)后為線上教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)留足時間，堅決杜絕復(fù)學(xué)
后直接講授額的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)學(xué)后組織復(fù)習(xí)過程中，對線上
學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生要進行專門輔導(dǎo)，確保最大程度讓學(xué)生
掌握線上所學(xué)內(nèi)容。
(ニ）抓好新舊教學(xué)內(nèi)客的有機銜接。
在充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，嚴格按照教材知識體系開展新內(nèi)
容的教學(xué)，堅決杜絕因顧慮教學(xué)時間不夠跳過認為“不重要”的教學(xué)內(nèi)容搞“選擇性”“跳躍式”教學(xué)；要做到循序漸迸，
新舊銜接，確保學(xué)科教學(xué)目標的系統(tǒng)性、完整性。盡最大可
能減少學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間對身心健康造成的不利影響。
(三）科學(xué)合理安排后續(xù)教學(xué)時間。
充分考慮學(xué)生的新知識接受能力，有序開展教學(xué)
第3篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接范文
作者簡介：宮婷，貴州民族大學(xué)校長辦公室；楊海能，貴州民族大學(xué)法學(xué)院2019級法律碩士研究生。
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
隨著社會與教育的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也愈發(fā)明顯。傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念存在滯后性，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法主要是以講課為主，互動交流較少，教學(xué)效果不夠理想?；旌鲜浇虒W(xué)模式既能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進師生之間的交流互動，有效結(jié)合了線上和線下課堂的優(yōu)勢，是新時期推動高校教學(xué)模式改革、提升教學(xué)水平的重要路徑。
一、現(xiàn)狀窺視：教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，授課效果不理想
行政法學(xué)課程是高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的課程之一。行政法學(xué)涉及多個領(lǐng)域，理論知識較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科之后。傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)過程包括三個階段：一是課前階段，主要是教師進行教學(xué)內(nèi)容的準備，學(xué)生預(yù)習(xí)；二是課中階段，是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基于課件內(nèi)容進行行政法學(xué)知識講解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接受知識；三是課后階段，教師的任務(wù)主要是布置和批改作業(yè)，學(xué)習(xí)完成作業(yè)。整個教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)者，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生處于從屬地位。由于師生之間聯(lián)系較少，課堂互動不足，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識引導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏主動參與熱情，這也使教學(xué)效果不理想。具體教學(xué)情況見表1：
表1：傳統(tǒng)行政法課程教學(xué)模式下教師和學(xué)生工作情況
總的來說，傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教師主導(dǎo)，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)思想
傳統(tǒng)的行政法學(xué)課堂教學(xué)中，教師是整個教授過程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向?qū)W生系統(tǒng)的講述行政法學(xué)課程知識重點，而學(xué)生只需要對講授內(nèi)容進行記錄和記憶。在這種教學(xué)模式中，教師始終處于課堂中心，與學(xué)生交流互動較少，學(xué)生課堂參與熱情不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)。[1]
（二）學(xué)生實踐基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果一般
行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯(lián)系不夠密切，而行政法學(xué)的相關(guān)知識涉及內(nèi)容較為復(fù)雜，加上學(xué)生很少參與行政法的具體案件的處理過程，對行政法不能形成直接的感性認識，也很難真正理解案件，這就導(dǎo)致教師講的口干舌燥，而學(xué)生卻一知半解。[2]因此，教師主導(dǎo)的滿堂灌的教學(xué)方式，不利用高校培養(yǎng)高素質(zhì)實用型法律人才目標的實現(xiàn)。
（三）學(xué)生被動，缺乏學(xué)習(xí)自主性
傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式中，教學(xué)方向相對單一，教師傳授知識，學(xué)生接受知識。教師在教授知識的過程中，很少讓學(xué)生主動參與，對學(xué)生的知識理解和掌握情況不夠了解。而部分學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，缺乏主動思考意識，聽課中理解不深，長時間之后便會對這門課程有了抵觸、畏難情緒。
（四）教學(xué)模式固化，缺乏積極創(chuàng)新
傳統(tǒng)的行政法學(xué)課程教學(xué)是在固定的時間，以課堂為場景，基于課件進行課堂教授，[3]教授的內(nèi)容主要源自教材大綱，教學(xué)方法和手段以電腦課件為主。這種教學(xué)模式強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對知識的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標僅為考取較高的書面成績，而學(xué)生對知識的理解、創(chuàng)新、應(yīng)用等能力沒有得到足夠的重視。[4]
二、原因檢視：學(xué)生主體地位認識不足，教學(xué)模式單一
（一）教學(xué)觀念滯后，學(xué)生主體地位認識不足
在傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念理念中，“教”是中心指導(dǎo)思想，教師通過對理論知識進行講授、分析等方式傳授給學(xué)生，學(xué)生通過聽課和記筆記的方式被動接受，整個授課過程師生之間互動較少，最后學(xué)生通過背筆記的方式應(yīng)對期末考試。[5]雖然學(xué)生通過了考試，但他們對行政法學(xué)專業(yè)知識的理解并不深入，缺乏探索意識，實踐運用能力不強。
（二）師生缺乏有效互動，授課過程乏味
傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)模式中，主要是教師教，學(xué)生學(xué)，師生之間的互動多表現(xiàn)為課堂提問，學(xué)生對課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯(lián)系較少，課堂生機不足。
此外，傳統(tǒng)的線下課堂中，教師缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生對新知識的主動探索得不到有效的引導(dǎo)和鼓勵。
（三）教學(xué)模式單一，創(chuàng)新性不足
行政法學(xué)課程教學(xué)主要是老師以PPT展示的形式對課程知識進行講解，由原來的口動式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w式灌輸。講授內(nèi)容上主要是對概念、原理以及法律特征和實施條件、實施程序進行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實踐因素的限制，學(xué)生對具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內(nèi)容按部就班，缺乏新穎性，很少結(jié)合視頻網(wǎng)絡(luò)手段，學(xué)生的聽課興趣不高。
（四）考核評價方式單一，激勵措施不足
傳統(tǒng)的行政法學(xué)教學(xué)評價中，課程完成情況是衡量教師教學(xué)情況的主要標準，而對課程設(shè)計、學(xué)生的參與度、課堂效果等內(nèi)容重視不夠，容易產(chǎn)生教師敷衍、期末劃重點應(yīng)付考試等不好的現(xiàn)象。而對于學(xué)生，考試成績是評價其學(xué)習(xí)情況的主要標準，期末成績合格就算完成了這門課程，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、理解程度、實踐運用等情況進行全面評估。
三、解決路徑：構(gòu)建行政法學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識
行政法學(xué)和民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，具有較強的應(yīng)用性，因此，實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)是行政法學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對案例事實的分析和解決能力，通過模擬實踐、角色重演等形式讓學(xué)生“參與”到行政法學(xué)案例之中。實踐中，教師可以通過小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實現(xiàn)學(xué)生參與式教學(xué)，讓學(xué)生成為知識的構(gòu)建者，而不僅是被動接收者。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，推動線上線下有機結(jié)合
在行政法學(xué)教學(xué)方法上，應(yīng)從單一走向多元共存的新型教學(xué)方式，通過對線下課堂教學(xué)的“技術(shù)賦能”，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)共存的混合式教學(xué)模式。教師可以通過制作網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線教學(xué)平臺開展線上教學(xué)，同時通過交流平臺與學(xué)生建立聯(lián)系。[6]在線下教學(xué)中，教授要將線上與線上的課程知識進行串聯(lián)，建立與線上課題的有效銜接，通過建立小組、分配任務(wù)、交流分享等形式推動學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效果。[7]
（三）優(yōu)化課程設(shè)計，提升教學(xué)效果
為提高行政法學(xué)課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)生效率，必須開展符合學(xué)科特點的課程內(nèi)容設(shè)計。[8]在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)行政法學(xué)課程結(jié)構(gòu)，以及線上和線上課題的特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)線上課堂內(nèi)容與線下教授內(nèi)容的有效銜接。在教學(xué)方法上，教師可以結(jié)合行政法知識章節(jié)，對課程內(nèi)容進行小組分配，由小組成員自主分配任務(wù)、收集材料、制作課件，然后通過派代表進行內(nèi)容講解，與老師和學(xué)生交流分享，這樣既能有效提高學(xué)生對行政法學(xué)課程知識構(gòu)建的參與程度，也能提升教學(xué)效果。
（四）完善課堂監(jiān)管，健全線上管理監(jiān)督機制
線上學(xué)習(xí)不同于線下的面對面授課，教師難以掌握學(xué)生的實際聽課情況，這就會出現(xiàn)部分學(xué)生拖延、應(yīng)付甚至是章節(jié)測試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業(yè)和截止時間的提醒、課堂簽到等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相關(guān)監(jiān)督功能，以此來督促學(xué)生按時完成線上課程作業(yè)。此外，可以考慮給行政法學(xué)任課教師配備一名助理教師，協(xié)助任課教師與學(xué)生建立良性的互動以及解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時也能分擔(dān)教師的線上線下教學(xué)監(jiān)督管理工作。[9]
（五）實施動態(tài)考核，創(chuàng)新激勵與考核評價體系
1.多元評價，提高教師教學(xué)質(zhì)量
建立和健全激發(fā)教師和學(xué)生參與的激勵機制與考核評價體系，是實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式質(zhì)量的重要保障。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對教學(xué)過程中的效果進行考核評價，將線上和線下的教學(xué)共同納入績效考核范圍之內(nèi)，通過對教師線上工作量的大小進行量化分析，建立教師和學(xué)生依托的多維度評價體系，以減少教學(xué)過程中的形式主義。[10]
2.動態(tài)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力
根據(jù)行政法學(xué)課程的特點，應(yīng)建立一個理論結(jié)合實踐、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同等重要的多元考核評價體系。對學(xué)生的考核評價不再局限于期末考試成績，而是將整個學(xué)習(xí)過程進行整體考核。線上平臺的成績應(yīng)綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學(xué)習(xí)情況、線上討論的參與程度以及線上測試等。線下的考核應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂中的綜合表現(xiàn)，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學(xué)生的分享交流能力，以及對案件的分析合知識的應(yīng)用能力。[11]
第4篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接范文
關(guān)鍵詞 MOOC SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041
Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.
Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching
1 從MOOC到SPOC
“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)集市”相結(jié)合，于是“淘寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)銀行”相結(jié)合，于是“支付寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)交通”相結(jié)合，于是“滴滴出行”出現(xiàn)了……可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣理解：用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進行改造，最終改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。①MOOC、SPOC就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。
MOOC（massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），又稱“慕課”，是一種大規(guī)模的、開放的在線課程，它與傳統(tǒng)課程的不同在于它的大規(guī)模、在線和開放。②雖然MOOC 的優(yōu)點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，但是也逐漸顯現(xiàn)出輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動性弱的缺點。
當(dāng)前一種成功創(chuàng)新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程），SPOC創(chuàng)造了一種混合教學(xué)環(huán)境。③在混合式教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)資源，而且還可以與教師在線下進行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學(xué)的優(yōu)點，同時又彌補了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④
因此，總結(jié)SPOC的內(nèi)涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術(shù)以及教學(xué)手段，對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行無縫融合的小型在線課程。
2 基于SPOC的翻D課堂教學(xué)流程
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂模式采取一種與傳統(tǒng)方式相反的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業(yè)，在教室里總結(jié)、分析、研討”。⑤在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在課堂外學(xué)生接受新知識，而在課堂上主要是學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)。
2.2 SPOC課程教學(xué)流程
（1）SPOC課程一般會有預(yù)定的開課時間和結(jié)束時間，因此在參加課程前，學(xué)習(xí)者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規(guī)定的時間內(nèi)注冊。
（2）SPOC課程提供了多種教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區(qū)、課后作業(yè)、單元測驗、期末考試等。
（3）建設(shè)SPOC平臺，自建或合作引進MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學(xué)習(xí)者注意力的有效集中和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。⑥
（4）課程需要完成課后作業(yè)和單元測驗，課后作業(yè)和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業(yè)的評分標準，然后由同學(xué)互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。
（5）SPOC平臺開設(shè)有討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以進行在線學(xué)習(xí)交流活動。線下授課在教師的引導(dǎo)和組織下，針對學(xué)習(xí)中遇到的難點、重點展開討論，同時現(xiàn)場進行習(xí)題練習(xí)和實驗。
（6）課程考試在線下進行，完成課程并考試合格后，學(xué)生可以獲取學(xué)分。
（7）學(xué)習(xí)者可以對課程添加個人評價，包括課程質(zhì)量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學(xué)習(xí)的感受，供其他學(xué)習(xí)者參考借鑒。
SPOC課程教學(xué)流程如圖1所示。
3 開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的思路
3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學(xué)改革試點
SPOC課程屬于探索性的教學(xué)研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進行教學(xué)改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，即哪些內(nèi)容是適合網(wǎng)上自學(xué)的，哪些內(nèi)容是適合在課堂上學(xué)習(xí)進行翻轉(zhuǎn)課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現(xiàn)線上教學(xué)到線下教學(xué)的自然過渡。
3.2 根據(jù)SPOC課程的特點調(diào)整教學(xué)大綱
SPOC課程是線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團隊學(xué)習(xí)等教學(xué)活動在后，這就決定了SPOC課程的教學(xué)大綱與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱有很大的差別。因此，在教學(xué)目的與要求、授課內(nèi)容、課堂學(xué)時分配等方面都需要進行調(diào)整更新。
3.3 根據(jù)SPOC課程的特點設(shè)計教學(xué)方案
在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方案上要重新進行設(shè)計，在線教學(xué)與課堂教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一設(shè)計。線上及線下教學(xué)內(nèi)容的安排、線上及線下教學(xué)過程的組織、線上及線下教學(xué)質(zhì)量的控制、線上線下教學(xué)過程的銜接等方面，在新的教學(xué)方案中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。教師應(yīng)該改進教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生由簡單的“理解+記憶”，進入到深層次學(xué)習(xí)，達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
3.4 根據(jù)SPOC課程的特點調(diào)整課程考核方式
SPOC課程的考核方式與傳統(tǒng)的考核方式有所不同，它的考核評價體系應(yīng)該被設(shè)計成多元的，一方面要考查線上自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，其中包括單元測驗、課后作業(yè)、以及討論區(qū)與同學(xué)互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學(xué)習(xí)效果。因此，綜合學(xué)生線上和線下表現(xiàn)的評價才是全面而客觀的。⑦
3.5 開發(fā)SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺
SPOC課程的開設(shè)有兩種方法，一種是在現(xiàn)有在線平臺的MOOC課程下開設(shè)，相對來說較易實現(xiàn)；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設(shè)方法。
根據(jù)新的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，建立多個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元依據(jù)SPOC教學(xué)的特點，重新劃分知識點并設(shè)計編排，然后按知識點制作課程教學(xué)視頻。結(jié)合課程特點和教學(xué)需求，還要制作豐富的其他數(shù)字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區(qū)等。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準入制度，以滿足SPOC課程的小規(guī)模和限制性的特點。
3.6 評估SPOC課程教學(xué)效果并完善教改方案
通過一輪SPOC課程的教學(xué)，學(xué)校對SPOC課程的教學(xué)效果進行評估，總結(jié)SPOC課程的教學(xué)經(jīng)驗，并對不足的地方加以調(diào)整，進一步完善教學(xué)改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴大教學(xué)改革的受眾面。
4 結(jié)語
將MOOC之類的在線學(xué)習(xí)資源用于大學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，核心途徑之一便是混合教學(xué)。許多教育研究表明，混合教學(xué)是未來高等教育和職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進入大學(xué)，必然要借助混合教學(xué)模式。大學(xué)可以在全?；蛘吒鱾€學(xué)院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)”改革試點，讓已經(jīng)做好充分準備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學(xué)習(xí)試點工作；讓大學(xué)自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學(xué)在線開設(shè)的同名MOOC，將面對面的教學(xué)模式與在線的教學(xué)模式結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，深化課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
注釋
① 楊天明，楊天舒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善[J].現(xiàn)代教育管理，2015（11）：55-58.
② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學(xué)改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.
③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對MOOC 模式的創(chuàng)新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.
④ 費少梅，王進，陸國棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（4）：57-60.
⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.
第5篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接范文
關(guān)鍵詞：核心能力；程序設(shè)計；混合教學(xué)模式；線上線下
程序設(shè)計類課程是大數(shù)據(jù)智能化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的基石，是承擔(dān)培養(yǎng)工程開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)、人工智能技術(shù)等創(chuàng)新應(yīng)用型人才的支柱之一。大數(shù)據(jù)智能化背景下計算機程序設(shè)計課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設(shè)的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設(shè)計（基于函數(shù)），面向?qū)ο蟮腃/C++程序設(shè)計（基于對象）和智能應(yīng)用開發(fā)。Java方向包括JavaSE程序設(shè)計、JavaWeb開發(fā)和JavaEE開發(fā)。Python方向包括Python程序設(shè)計和PythonWeb開發(fā)課程。程序設(shè)計課程覆蓋了大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課,是專業(yè)能力培養(yǎng)的支柱。與時俱進的程序設(shè)計類課程混合教學(xué)模式研究，是當(dāng)前高等教學(xué)研究的熱點。
1程序設(shè)計課程教學(xué)模式存在的問題
程序設(shè)計課程計算機類專業(yè)都在開設(shè)，但課程教學(xué)模式缺乏針對性。程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標與專業(yè)大數(shù)據(jù)智能背景結(jié)合不夠，線上線下教學(xué)整合的深度和廣度不夠。程序設(shè)計課程教學(xué)沒有同大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標體系結(jié)合起來，沒有同當(dāng)前智能化時代需求和技術(shù)場景結(jié)合起來，沒有同大數(shù)據(jù)智能化人才的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，沒有同專業(yè)課程結(jié)合起來，沒有建立起適合大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的線上線下混合教學(xué)模式體系。目前線下的程序設(shè)計課程教學(xué)模式，教學(xué)效果還存在一些問題。①課堂預(yù)習(xí)缺乏目的性。②教學(xué)活動互動參與性不強。③習(xí)題資源不夠，測試操作不方便。④作業(yè)提交不及時。⑤作業(yè)評閱不方便。⑥學(xué)情統(tǒng)計、課堂統(tǒng)計和成績統(tǒng)計缺乏數(shù)據(jù)支持，無法自動進行。⑦學(xué)生自學(xué)拓展缺乏平臺資源。因此，大數(shù)據(jù)智能背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建是當(dāng)前程序設(shè)計課程教學(xué)改革急需解決的重要問題。
2程序設(shè)計類課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建
大數(shù)據(jù)智能背景下，程序設(shè)計課程混合教學(xué)模式構(gòu)建采用基于工程教育認證、新工科建設(shè)和課程群建設(shè)的思路進行研究與實踐，堅持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進為目標[1-2]。堅持以成果為導(dǎo)向，依據(jù)市場和專業(yè)發(fā)展需求，確定程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標和課程培養(yǎng)的核心能力體系，構(gòu)建課程知識體系和教學(xué)資源體系。堅持以學(xué)生為中心，強調(diào)以全體學(xué)生為中心制定課程群培養(yǎng)目標及配置教學(xué)資源，開展線上線下融合教學(xué)。持續(xù)改進，改革課程考評體系，建立多元測評系統(tǒng)，強調(diào)混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制和持續(xù)改進機制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計類課程混合教學(xué)模式構(gòu)建主要考慮以下問題。2.1構(gòu)建程序設(shè)計課程培養(yǎng)核心能力的體系。程序設(shè)計課程教學(xué)模式構(gòu)建，需應(yīng)對市場需求的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才特征進行調(diào)查分析，結(jié)合工程教育認證和新工科建設(shè)發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標[4]。專業(yè)人才培養(yǎng)以“面向工程、項目驅(qū)動、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為目標，依據(jù)培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求[5-6]。根據(jù)畢業(yè)要求對程序設(shè)計類課程培養(yǎng)的學(xué)生核心能力進行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識能力和專業(yè)能力。通識能力分為口頭表達能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。專業(yè)能力分為識記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調(diào)試能力、程序邏輯思維能力、系統(tǒng)分析設(shè)計能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、項目管理能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。根據(jù)核心能力體系重構(gòu)程序設(shè)計課程體系，明確課程具體培養(yǎng)目標和要求。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)計算機程序設(shè)計課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對語言方向的每一門課程知識體系進行研究與實踐，明確與核心能力匹配的課程知識體系，與課程內(nèi)容匹配的學(xué)生能力目標體系。2.2構(gòu)建語言-課程-平臺一體的程序設(shè)計課程體系，解決程序設(shè)計課程群建設(shè)系統(tǒng)性問題。根據(jù)大數(shù)據(jù)智能化背景下的應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向應(yīng)用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺一體化課程體系[6-7]。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)程序設(shè)計語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據(jù)核心能力培養(yǎng)體系開設(shè)課程，一個語言方向統(tǒng)一開發(fā)平臺，解決學(xué)生培養(yǎng)知識脫節(jié)，開發(fā)平臺混亂的問題。開發(fā)平臺的選擇要符合市場主流，選擇具有模塊化開發(fā)、代碼分層、功能分層的框架集成式開發(fā)環(huán)境，以便提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設(shè)計，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和智能應(yīng)用開發(fā)，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于算法，VisualStudio是Window集成式開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于項目開發(fā)，Qt是跨平臺GUI開發(fā)環(huán)境。Java方向包括Java程序設(shè)計，JavaWeb開發(fā)和JavaEE企業(yè)級開發(fā)課程,統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設(shè)計，PythonWeb和爬蟲課程，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇PyCharm。同時要解決語言方向課程知識的銜接問題，確定課程標準，明確教學(xué)目標。程序設(shè)計語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發(fā)在線課程資源，解決線上線下融合教學(xué)問題以全體學(xué)生為中心，應(yīng)是集中學(xué)和分層分散教學(xué)的統(tǒng)一。線下課堂集中教學(xué)，適合課程理論知識的講解學(xué)習(xí)，線上教學(xué)適合課程實訓(xùn)指導(dǎo)和拓展。程序設(shè)計課程線上線下融合教學(xué)過程分為資源開發(fā)、課前準備、課堂教學(xué)、課程實驗、課程設(shè)計和課程總結(jié)五個過程。整個教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，采用“參與式、啟發(fā)式、研討式”教學(xué)方法，利用平臺提供的簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)、討論、選人、分組、搶答、作業(yè)、測試、互評、群聊、通知等教學(xué)手段，實施線上線下、課內(nèi)課外融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與互動、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通識能力、識記理解能力、閱讀修改能力、程序設(shè)計能力、修改調(diào)試能力、項目開發(fā)能力和工程實踐能力[1，6，7]。程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式如圖2所示。2.4構(gòu)建程序設(shè)計階梯能力訓(xùn)練平臺，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題。構(gòu)建程序開發(fā)能力訓(xùn)練平臺是一項系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據(jù)學(xué)生程序設(shè)計能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓(xùn)練模型，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題是程序設(shè)計能力培養(yǎng)的重要保障。根據(jù)學(xué)生程序能力培養(yǎng)層次建立課程章節(jié)訓(xùn)練、課程設(shè)計項目訓(xùn)練、方向課程綜合訓(xùn)練、程序算法競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練和開發(fā)競賽訓(xùn)練的階梯式訓(xùn)練平臺。每個階梯訓(xùn)練平臺要有具體的目標、訓(xùn)練內(nèi)容、場地保障和組織管理。課程章節(jié)訓(xùn)練主要在課堂，解決章節(jié)模塊知識的應(yīng)用問題。課程設(shè)計項目綜合訓(xùn)練旨在通過項目形式進行課程知識的綜合訓(xùn)練，解決課程知識的綜合應(yīng)用問題。語言方向課程綜合訓(xùn)練通過理論和項目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識綜合應(yīng)用問題。程序算法競賽利用一種語言工具進行算法專題訓(xùn)練，比如查找排序、貪心和動態(tài)規(guī)劃算法等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與程序設(shè)計課程結(jié)合，提高項目分析設(shè)計和開發(fā)能力問題。學(xué)科競賽通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)，按照競賽文件要求，完善系統(tǒng)功能和文檔，提高項目開發(fā)能力。通過程序設(shè)計階梯能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計核心能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。例如C語言方向程序設(shè)計課程能力階梯訓(xùn)練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學(xué)生能力考核科學(xué)系統(tǒng)性問題。大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才程序設(shè)計課程考核，理論知識和實踐能力考核要注重全面性、科學(xué)性，突出課程培養(yǎng)的核心能力考核。課程考核應(yīng)建立標準化考核、過程化考核和能力考核的多元測評系統(tǒng)[1,7]。標準化考核利用在線平臺，建立標準的試題庫和試卷進行課程章節(jié)、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程活動進行記錄、跟蹤和統(tǒng)計分析。能力考核從學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力及團隊合作能力的考核。同時改革考核線下操作模式，利用平臺對學(xué)習(xí)過程進行大數(shù)據(jù)分析，利用在線平臺進行半自動或全自動的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師工作效率。改革老師單一的評閱方式，建立學(xué)生互評、小組互評和教師評閱的方式，合理地分配成績權(quán)值，建立重能力考核的觀點及理念。能力考核多從單元知識應(yīng)用、課程設(shè)計、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力的考核。
3結(jié)束語
本文對大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建問題進行了研究。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合專業(yè)背景優(yōu)勢和課程本身教學(xué)需求，從教學(xué)思維、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障和組織管理方面建立起適合專業(yè)發(fā)展需求的程序設(shè)計課程完整教學(xué)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才。
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第6篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接范文
［關(guān)鍵詞］新工科；混合式深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動；“金課”
在《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號）中提出“著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力”，《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）中要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”，《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》（教高〔2019〕8號）中又進一步強調(diào)“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”，這就意味著新時代高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”教學(xué)觀是以混合式教學(xué)為平臺，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。世界知名混合式學(xué)習(xí)專家、美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授指出“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配問題、怎樣混合才能取得最好效果，是混合式學(xué)習(xí)中非常重要的領(lǐng)域，亟待深入研究”[1]。黃榮懷教授認為“學(xué)習(xí)活動設(shè)計在混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計中占有特殊重要的地位，是混合式學(xué)習(xí)能否成功開展的關(guān)鍵”[2]。據(jù)此，學(xué)習(xí)活動設(shè)計是解決柯蒂斯·邦克教授所提問題的切入點。培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力和深度學(xué)習(xí)理論蘊含著新工科專業(yè)“金課”的混合式深度學(xué)習(xí)活動是工程實際問題驅(qū)動的[3]。美國教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森的從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論的教學(xué)設(shè)計思想[4]為從淺層到深度、線上與線下混合式學(xué)習(xí)活動無縫銜接奠定了問題驅(qū)動的理論基礎(chǔ)。即問題連續(xù)統(tǒng)理論和深度學(xué)習(xí)理論的相融合為高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計提供了新思路。
一、學(xué)習(xí)過程性理論
（一）混合式學(xué)習(xí)理論
根據(jù)《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》的“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”精神，混合式學(xué)習(xí)就是線下的面對面課堂學(xué)習(xí)和線上的數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機整合。其建設(shè)宗旨在于融合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，綜合采用教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，培養(yǎng)21世紀學(xué)生所需的“核心素養(yǎng)”。
（二）問題連續(xù)統(tǒng)理論
美國教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森認為是問題驅(qū)動了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，并提出了從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論[5]。該連續(xù)統(tǒng)由邏輯、運算、故事、規(guī)則應(yīng)用、決策、故障排除、診斷、策略績效、政策、設(shè)計及兩難共11個不同類型問題組成，從良構(gòu)到劣構(gòu)問題解決的學(xué)習(xí)過程也就是解決問題能力從低到高的發(fā)展過程。良構(gòu)問題趨向靜止和簡單，而劣構(gòu)問題趨向復(fù)雜和動態(tài)。盡管兩個問題解決的認知方法不同，但從某種意義上說，解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的基礎(chǔ)[6]。這是因為，解決良構(gòu)問題的認知對應(yīng)著具體領(lǐng)域的陳述性知識、程序性知識及結(jié)構(gòu)性知識：解決劣構(gòu)問題除了解決良構(gòu)問題的認知成分外，還包括情感、價值觀、動機、情緒和態(tài)度等非認知成分。正是兩個問題共享了認知成分，才使得解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，德雷福斯的七階段職業(yè)能力成長模型理論也說明了情感等非認知成分對專家解決問題的重要性，新手和專家的區(qū)別就在于情感多寡之分[7]。盡管解決復(fù)雜工程問題能力的習(xí)得是以傳統(tǒng)教學(xué)的良構(gòu)問題解決學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，但也不是一個簡單線性遷移，需要一定的教與學(xué)策略指導(dǎo)，這也是提升課程學(xué)習(xí)的深度關(guān)鍵所在，即采取什么樣的教與學(xué)策略，才能幫助學(xué)生從解決良構(gòu)問題能力向解決劣構(gòu)問題能力遷移。
（三）深度學(xué)習(xí)理論
深度學(xué)習(xí)是相對機械式記憶的淺層學(xué)習(xí)而言的，該概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出的。我國學(xué)者黎加厚教授認為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[8]。在修訂后的布魯姆教育目標分類體系中，人的認知被劃分為六個層次：由低到高分別是知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價[9]。從學(xué)習(xí)活動角度來看，布魯姆教育目標分類體系的六個層次學(xué)習(xí)也就是從基本概念學(xué)習(xí)到解決問題能力掌握的動態(tài)發(fā)展過程，構(gòu)成了學(xué)生認知學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜。深度學(xué)習(xí)是從布魯姆的“應(yīng)用”教育目標開始的，也就是說，應(yīng)用既是淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)遷移的起點，也是淺層與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點，但僅有應(yīng)用這個認知活動還是遠遠不夠的，還需要分析、綜合及評價認知活動的能力。
二、混合式深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜
（一）深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜
結(jié)合問題連續(xù)統(tǒng)和喬納森工程問題類型分類方法，可形成符合工科專業(yè)課學(xué)習(xí)的問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜。問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜表明，新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)是解決良構(gòu)問題能力學(xué)習(xí)向解決復(fù)雜工程問題能力的學(xué)習(xí)動態(tài)轉(zhuǎn)化過程。在良構(gòu)問題學(xué)習(xí)中，習(xí)得的陳述性知識、程序性知識用于解決規(guī)則問題訓(xùn)練，掌握了結(jié)構(gòu)性知識；上述三種知識用于故障、設(shè)計及兩難問題解決，培養(yǎng)學(xué)生解決劣構(gòu)問題能力。在解決問題中，利用了布魯姆教育目標的六個認知層次，其中，應(yīng)用起到淺層和深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點作用。以此分析傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)利用教材上的習(xí)題提升自身解決問題的能力，并且也取得了良好的考試成績，但仍屬于解決良構(gòu)問題的淺層學(xué)習(xí)階段，這也是《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”的教學(xué)設(shè)計問題所在。深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜模型具有普遍意義，理論上可以指導(dǎo)線下、線上或混合式學(xué)習(xí)。為了指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)，還需要根據(jù)混合式學(xué)習(xí)特點做進一步分析。
（二）混合式深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜
加拿大多倫多大學(xué)邁克爾·富蘭的新教育學(xué)認為利用數(shù)字技術(shù)可以促進“以‘現(xiàn)實世界’的行動和問題解決為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)”和喬納森的利用技術(shù)開展課堂問題化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，但他們指的也是充分利用數(shù)字技術(shù)促進線下課堂深度學(xué)習(xí)。段金菊將深度學(xué)習(xí)理論用于線上學(xué)習(xí)，形成了網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)理論。目前對深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在線下教學(xué)或線上學(xué)習(xí)，從上述深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜理論來看，開展線上、線下混合式深度學(xué)習(xí)活動研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配、怎樣混合才能取得最好的效果？”等問題的解決?；旌鲜綄W(xué)習(xí)兼融了線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點：線下教學(xué)的優(yōu)點是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能快速、有效地掌握系統(tǒng)知識，但缺點是限制了學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)；盡管線上可以實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)，但要求學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)能力和自律能力，難以開展深度學(xué)習(xí)。開展深度學(xué)習(xí)就是在有限的時間內(nèi)，將教師的有效指導(dǎo)與學(xué)生的靈活個性化學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。這一混合式學(xué)習(xí)理念在線上淺層學(xué)習(xí)和線下深層學(xué)習(xí)的混合式深度學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是：線上淺層學(xué)習(xí)、線下深度學(xué)習(xí)分別對應(yīng)著淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上線下的問題結(jié)合點是規(guī)則應(yīng)用問題，認知目標的結(jié)合點是應(yīng)用。也就是說，在進行混合式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，將淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過淺層學(xué)習(xí)掌握基本概念和解決良構(gòu)問題的能力，而解決復(fù)雜工程問題的劣構(gòu)問題學(xué)習(xí)主要還是在線下進行。
三、教與學(xué)策略
根據(jù)混合式學(xué)習(xí)活動的個體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及線下教學(xué)三種教學(xué)組織形式，制定了問題驅(qū)動混合式深度學(xué)習(xí)教與學(xué)策略。
（一）教的策略
教師在備課過程中，將運算、故事問題，規(guī)則應(yīng)用問題和工程問題原型三個問題分成三種學(xué)習(xí)組織方式：運算、故事問題要求學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)；規(guī)則應(yīng)用問題建議學(xué)生進行線上小組合作學(xué)習(xí)，該部分的問題類似于教材課后作業(yè)習(xí)題，但要強化工程背景介紹。通過該形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了解決復(fù)雜工程問題需要的程序規(guī)則；工程問題原型也就是沒有教學(xué)化處理的復(fù)雜工程問題實例，該部分教學(xué)組織形式是教師指導(dǎo)下的線下合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每次授課內(nèi)容，將教的策略落實到學(xué)習(xí)任務(wù)單上，并于課前幾天在學(xué)習(xí)空間向?qū)W生，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。但這個教的策略也僅僅是指導(dǎo)性的，在具體教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以進行適當(dāng)調(diào)整、修正。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)屬于初學(xué)者學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要學(xué)會識別大量職業(yè)能力所涉及對象的客觀特征，并接受在相關(guān)事實和特征基礎(chǔ)上進行行動的規(guī)則；線上小組學(xué)習(xí)階段依然缺乏工程背景的情境化學(xué)習(xí)，但通過規(guī)則化問題解決，掌握了怎樣解決復(fù)雜工程問題的基本規(guī)則方法；線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)屬于熟練、專家、精通、實踐智慧學(xué)習(xí)階段，該階段更依賴于學(xué)徒制教學(xué)模式，通過師生、生生互動，互相體驗學(xué)習(xí)、解決工程問題的風(fēng)格，在此過程中學(xué)生習(xí)得了解決復(fù)雜工程問題的非認知內(nèi)容。
（二）學(xué)的策略
根據(jù)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)是需要教師在學(xué)習(xí)方法、方式上進行指導(dǎo)的，使學(xué)生科學(xué)地“忙起來”。因此，線上自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)也不是盲目的，需要依據(jù)深度學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。美國學(xué)者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了開展深度學(xué)習(xí)的設(shè)計標準與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、獲得新知識、深度加工知識及評價學(xué)生的學(xué)習(xí)七種策略路線圖。盡管七種策略是指課堂深度學(xué)習(xí)，但也有助于混合式深度學(xué)習(xí)的開展。其中設(shè)計標準與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化前三個策略符合教師的教的策略，后四個側(cè)重于學(xué)生怎樣學(xué)的策略。1.預(yù)備與激活先期知識學(xué)生拿到教師在學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)任務(wù)單時，應(yīng)根據(jù)任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)提示，回憶自己以前所學(xué)過的相關(guān)課程知識，通過線上學(xué)習(xí)資源或教材學(xué)習(xí)，再次深化對這些知識的理解，為建構(gòu)性自主學(xué)習(xí)準備好先前知識基礎(chǔ)。2.獲得新知識根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生通過線上或教材學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)新知識，并嘗試與自己先前所學(xué)知識進行同化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，并通過線上小組學(xué)習(xí)，公布自己對新知識的理解，在小組討論過程中完善、豐富自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.深度加工知識、學(xué)習(xí)評價深度加工知識階段是以線上小組合作學(xué)習(xí)為起點、線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)為中點、學(xué)習(xí)評價為終點的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)所得的知識解決了帶有工程背景的規(guī)則性問題，掌握了布盧姆的應(yīng)用教育目標；經(jīng)過線下教師有效指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，習(xí)得了解決復(fù)雜工程問題能力。經(jīng)過小組互評、教師指導(dǎo)及自己反思評價，實現(xiàn)解決問題能力遷移。
四、結(jié)語
新時代知識經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，解決問題的能力成為人們生存的必備能力，解決復(fù)雜工程問題也成為新工科學(xué)生的工程核心素養(yǎng)。混合式深度學(xué)習(xí)既是教育現(xiàn)代信息化帶來學(xué)習(xí)革命的必然選擇，又是培養(yǎng)新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)合理地“忙起來”進行混合式深度學(xué)習(xí)需要理論指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜理論為新工科背景下混合式深度學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐提供了理論建議。
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第7篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接范文
【關(guān)鍵詞】高職語文；能力養(yǎng)成；互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)；教育改革
語文是高職學(xué)校的必修課程，同時也是通識教育和專業(yè)教育銜接融合的基礎(chǔ)紐帶。在網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)背景下，學(xué)生語文能力的養(yǎng)成越來越受到網(wǎng)絡(luò)因素的影響。客觀來說，在高職語文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的影響作用具有雙重性，既有積極影響也有消極影響，這就需要教師對網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)的應(yīng)用有良好的掌控性，能夠取其精華去其糟粕，將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)的輔助資源，通過多媒體、信息技術(shù)、云技術(shù)、在線學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)特色提高語文教學(xué)成效，促進學(xué)生語文能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。
一、網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生語文能力養(yǎng)成的正面影響
（一）高職語文學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)化拓展
隨著網(wǎng)絡(luò)化教育的持續(xù)發(fā)展，高職語文教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本當(dāng)中，不少網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容也被引入語文課堂中，有效促進了高職語文學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化和拓展。結(jié)合語文教材內(nèi)容，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集與之相關(guān)的資料，如作者的生活背景、寫作背景、寫作意圖、趣聞軼事等，這些資料能夠提高高職語文教學(xué)的趣味性和拓展性，從而使語文課堂更加生動靈活，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
（二）微課、慕課學(xué)習(xí)方式對學(xué)生語文能力養(yǎng)成的促進作用
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，微課和慕課逐漸走進高職語文課堂，成為優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)模式、實現(xiàn)線上線下協(xié)調(diào)一體化學(xué)習(xí)的重要途徑。微課是以短視頻的形式所制作的教學(xué)課件，一般時長為5-8分鐘，短小精悍濃縮了語文知識精華，尤其是將學(xué)習(xí)中的重點和難點內(nèi)容以短視頻的形式呈現(xiàn)，微課可以是教師的講解，也可以是與課文相關(guān)的短視頻展示，這些都能夠幫助提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的高效應(yīng)用。而慕課（MOOC）則是以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托所構(gòu)建起的開放性學(xué)習(xí)平臺，其中包含了海量的在線課程，只要學(xué)生登錄慕課平臺，就能夠根據(jù)自己的需要開展各種類型的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，只要有互聯(lián)網(wǎng)和終端設(shè)備，就能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)。在慕課平臺上，有不少關(guān)于高職語文的課件內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)資源的充分應(yīng)用有利于形成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)向線上學(xué)習(xí)的融合與轉(zhuǎn)化，而且在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中還能與教師或其他學(xué)生展開在線討論，會有教育專家為學(xué)生答疑解惑，可以說，微課和慕課為高職語文教學(xué)模式的優(yōu)化提供了堅實的網(wǎng)絡(luò)資源支持。
（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間進一步拓展
在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，高職學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)空間進一步加大，無論是在預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)階段，都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的知識內(nèi)容，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展拓展更大空間。網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用改變了以往學(xué)生僅僅拘泥于語文課本的陳舊學(xué)習(xí)方式，進而形成以課本為中心、以網(wǎng)絡(luò)資源為輔助的嶄新學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識掌握情況等確定預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點，尋找有針對性的練習(xí)題等，這些都能幫助學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)，獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間。
（四）網(wǎng)絡(luò)資源促進了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的溝通交流
網(wǎng)絡(luò)是一個高度開放性的大空間，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生可以順暢的溝通交流，發(fā)表自己的觀點和見解，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題、幫助別人解答問題等，這樣的互動溝通方式有利于學(xué)生在高職語文學(xué)習(xí)中更好的進行交流。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)中感到困惑不解的問題，也可以就這些問題與老師或同學(xué)進行交流，更多的聽取他人的意見和建議。通過網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)交流，能夠突破學(xué)生原本的班級和學(xué)校限制，進而建立起覆蓋全網(wǎng)的交流體系。尤其是對于語文這門人文色彩豐富的學(xué)科來說，學(xué)生們的討論話題、知識交流、表達自身的文學(xué)見解等更加積極，這些也是展開高職語文溝通交流、合作學(xué)習(xí)的好途徑。
（五）網(wǎng)絡(luò)化表達豐富了學(xué)生的語文詞匯儲備
網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)交流使學(xué)生面對更多的交流著，不同地域、不同文化背景、不同學(xué)習(xí)能力的人聚集在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，發(fā)表自己的觀點、表達自己的心聲，有利于形成更活躍、更生動的溝通氛圍，促進學(xué)生語言表達能力的提高，同時也能夠提高學(xué)生的語文詞匯儲備。尤其是網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中上傳的各類習(xí)作、優(yōu)美詞句摘抄等，為學(xué)生作文水平的提高創(chuàng)造了良好條件，學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)中積極嘗試、勇于表達，從而形成了更豐富的語文素材庫，為高職語文教學(xué)素材的提煉奠定了良好基礎(chǔ)。
二、網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生語文能力養(yǎng)成的負面影響
（一）海量網(wǎng)絡(luò)資源影響語文學(xué)習(xí)的有效性
高職語文學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源可以用海量計，而且每天還會有大量新數(shù)據(jù)涌入網(wǎng)絡(luò)，這些海量數(shù)據(jù)對于高職學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)提供了龐大的資源支持，但同時也會形成學(xué)生的“選擇盲區(qū)”，面對海量學(xué)習(xí)信息，學(xué)生往往缺乏有效的甄別和選擇能力，在學(xué)習(xí)資料的界定、選擇、應(yīng)用方面缺乏精準性和效率性，進而造成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“無用功”增加，在消耗學(xué)生大量時間和精力的同時，造成高職語文學(xué)習(xí)效率下降，難以實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)有效性偏低等問題。
（二）碎片化學(xué)習(xí)造成深度學(xué)習(xí)缺失
在高職語文網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中，碎片化學(xué)習(xí)模式能夠整合學(xué)生的零散時間，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時間和空間等傳統(tǒng)因素的限制。但是碎片化學(xué)習(xí)的副作用在于學(xué)習(xí)深度有限，尤其是應(yīng)用微課或者在慕課平臺學(xué)習(xí)時，碎片化的知識結(jié)構(gòu)和碎片化的學(xué)習(xí)時間往往造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中浮光掠影，缺乏鉆研探究深度，因為碎片化學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的某一個知識點，但是在知識的銜接性、系統(tǒng)性方面則有所缺失，如果學(xué)生習(xí)慣于淺表的碎片化學(xué)習(xí)，則難以對語文知識進行深度探究，造成知識基礎(chǔ)不牢固、知識拓展和應(yīng)用性較差等問題。
（三）不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)詞匯影響語文學(xué)習(xí)的嚴謹性
毫無疑問，在網(wǎng)絡(luò)影響公眾生活學(xué)習(xí)的同時，大量的網(wǎng)絡(luò)詞匯也在影響著人們的語言應(yīng)用和表達方式，一些網(wǎng)絡(luò)中常用的詞匯如“醬紫”、“不明覺厲”、“偶”、“筆芯”等，這些詞匯與傳統(tǒng)漢字所表達出的意義截然不同。高職學(xué)生正是時尚流行的追隨者，對于網(wǎng)絡(luò)詞匯的應(yīng)用更是非常熱衷，這些網(wǎng)絡(luò)詞匯使用頻率很高，而且很快滲透到高職生的語言體系當(dāng)中，對于嚴肅的語文規(guī)范來說，這些網(wǎng)絡(luò)詞匯缺乏必要的嚴謹性，尤其是在習(xí)作訓(xùn)練、書寫專業(yè)報告當(dāng)中會不自覺的使用這些網(wǎng)絡(luò)詞匯，最終造成語文學(xué)習(xí)不夠嚴謹規(guī)范，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
（四）學(xué)生語文學(xué)習(xí)自律性欠缺
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為高職語文學(xué)習(xí)拓展出一片新天地，在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再受到課堂時間的限制，課下自主學(xué)習(xí)空間進一步增加。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來便利的同時，也出現(xiàn)了學(xué)生自律性不足、學(xué)習(xí)效率低下等問題。由于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中目標不清、學(xué)習(xí)步驟不科學(xué)，加上自身自律性較差，往往造成語文學(xué)習(xí)針對性差，學(xué)生學(xué)習(xí)精力不夠集中、注意力分散等問題。如果這些問題不能及時糾正，則有可能導(dǎo)致高職語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率受到不利影響。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生語文能力養(yǎng)成的實踐對策
（一）依托網(wǎng)絡(luò)資源深挖語文教學(xué)潛力
在高職語文教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)資源的查找和應(yīng)用更加靈活自由，而且資源類型豐富、數(shù)量巨大，這些網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)語文教學(xué)資源相結(jié)合，能夠有效提高語文教學(xué)效率，深度發(fā)掘教學(xué)潛力，與學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，從而提高語文教學(xué)的互動性和實效性。例如通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)高職學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)要求，教師會設(shè)定清晰的教學(xué)目標，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)下組合成若干學(xué)習(xí)小組，分別搜集不同類型的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料，這些資料的整合和應(yīng)用有利于提高高職語文學(xué)習(xí)的有效性，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作增加學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)中的溝通互助意識，在降低學(xué)習(xí)難度的同時，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是在高職語文閱讀教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源能夠豐富學(xué)生的閱讀素材，通過“年代”、“素材類型”、“情感表達”、“題材與題材”等相關(guān)關(guān)鍵詞拓展學(xué)生的閱讀視野，這樣的學(xué)習(xí)形式有利于教師深挖語文教學(xué)潛力，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平的提高。
（二）充分利用多媒體技術(shù)完善語文教學(xué)
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使多媒體教學(xué)的應(yīng)用范圍不斷擴大，在信息技術(shù)和多媒體設(shè)備支持下，高職語文教學(xué)實現(xiàn)了模式創(chuàng)新，改變了一直以來“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，從而使高職語文課堂形式更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加多元化，學(xué)生的知識接受、理解和消化能力有所提高。運用多媒體能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源直接展示在課堂教學(xué)中，而且多媒體設(shè)備能夠結(jié)合教學(xué)進度、知識重難點等采取暫停、慢放、回放等功能，從而使學(xué)生有足夠的時間對知識要點進行揣摩記憶。尤其是高職語文課堂的多媒體教學(xué)，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更直觀、更生動的學(xué)習(xí)情境。例如在寫作課聯(lián)系中，多媒體能夠通過視頻、圖片、音樂、影視劇片段等形式展示寫作素材，學(xué)生在這樣的情境引導(dǎo)下，能夠獲得更豐富的情感體驗，增加寫作沉浸感，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘更多的寫作素材，并在多媒體情境下形成寫作靈感。這樣的教學(xué)模式有利于提高高職語文教學(xué)的有效性，促進學(xué)生語文能力素養(yǎng)的持續(xù)提高。
（三）線上線下語文學(xué)習(xí)相結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時間空間的局限，從而構(gòu)建起高職學(xué)生線上線下相結(jié)合的語文學(xué)習(xí)形式。所謂線上學(xué)習(xí)，就是以微課、慕課為代表的資源應(yīng)用，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好和知識要點自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而起到強化記憶、拾遺補缺的作用。當(dāng)前高職學(xué)生通常具備良好的網(wǎng)絡(luò)操作能力，在日常學(xué)習(xí)中也可以從網(wǎng)絡(luò)獲得更多的有效資源，從而提高線上學(xué)習(xí)的有效性。在線上學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生遇到不懂的問題，也可以將其整合起來，在線下學(xué)習(xí)中向老師請教或者和其他同學(xué)進行討論，這就形成了以線上學(xué)習(xí)為引導(dǎo)、線下學(xué)習(xí)為總結(jié)的嶄新學(xué)習(xí)格局。尤其是對于語文這門人文色彩濃厚的學(xué)科來說，線上學(xué)習(xí)更有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助學(xué)生建立起思維邏輯，突出高職語文學(xué)習(xí)的重難點，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力，可謂一舉多得，具有較高的應(yīng)用價值。
（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)猶如一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)中的信息更是良莠不齊，這就需要高職學(xué)生具有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，具有基本的網(wǎng)絡(luò)資料搜索、甄別和選擇能力。在高職語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要密切結(jié)合教學(xué)目標、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點有目的、有選擇在網(wǎng)絡(luò)中獲取相應(yīng)資料，而不是將網(wǎng)絡(luò)作為“答案搜集地”，用網(wǎng)絡(luò)代替自己動腦思考。因此教師在日常教學(xué)中要注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息能力和網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)的培養(yǎng)，減少學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源中出現(xiàn)的無用功，避免語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)“偏題”問題。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要教師有良好的引導(dǎo)和點撥能力，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計更精準的問題引導(dǎo)，通過問題導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。同時，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實事求是、腳踏實地的學(xué)習(xí)精神，對于網(wǎng)絡(luò)見解不盲從、不隨波逐流，要有自己獨立的思想和見解，更要有敢于創(chuàng)新突破的求知精神，這些都是學(xué)生語文能力養(yǎng)成不可或缺的要素，同時也是高職語文教學(xué)改革的重中之重。
第8篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接范文
［關(guān)鍵詞］SPOC；財務(wù)管理；混合式教學(xué)
隨著現(xiàn)代人工智能的發(fā)展，很多會計核算工作被人工智能手段所取代，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也逐漸朝著價值創(chuàng)造的方向轉(zhuǎn)變。其中財務(wù)管理課程作為財會類專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)職責(zé)。基于理論教學(xué)和實踐能力的培養(yǎng)要求，本次研究也將重點探討SPOC模式下的線上線下教育結(jié)合方案，一方面解決原有教育受到的時間和空間限制問題，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。
一、SPOC模式下的教育過程設(shè)計優(yōu)勢
（一）滿足教育信息化的發(fā)展要求
在教育部頒發(fā)的文件當(dāng)中明確提出了信息技術(shù)的作用，并且認為當(dāng)前的教育領(lǐng)域需要高度重視信息化手段的應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)對各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠持久的影響，所以在教學(xué)理念和教學(xué)策略方面也需要做出改革。教育信息化作為高校建設(shè)的核心內(nèi)容，開展混合式學(xué)習(xí)，能夠響應(yīng)教育部門的實際工作需要，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力，這本身是數(shù)字時代的學(xué)習(xí)需求。未來學(xué)生面臨的問題將更加復(fù)雜，單一的知識和能力不足以讓他們應(yīng)對更加困難的情境，獲取知識比掌握知識更加關(guān)鍵[1]。
（二）滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要
通常情況下，傳統(tǒng)的教育過程就是將學(xué)生按照年齡劃分為不同的層次后，對學(xué)生展開知識教育。但由于學(xué)生個體能力之間存在差異，他們接受知識的快慢程度不同，在有限的課堂時間內(nèi)，很難針對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出內(nèi)容調(diào)整。然而在線教育的深度發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)層面的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，且易于獲得，所以借助網(wǎng)絡(luò)可以獲得非常優(yōu)質(zhì)的資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前大多數(shù)高校都已經(jīng)設(shè)置了相應(yīng)的機房實驗室或其他網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域，這也給混合式學(xué)習(xí)提供了重要的硬件基礎(chǔ)。特別是對線上教學(xué)設(shè)計而言，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)大綱安排以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整學(xué)習(xí)的時間和空間，完成師生之間的交互，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。值得一提的是，學(xué)生在解決問題的過程中，能夠促進創(chuàng)新能力和協(xié)作意識的培養(yǎng)，能夠在以后面臨類似的情境時完成知識遷移，對于專項能力的培養(yǎng)意義突出。
二、SPOC混合教學(xué)模式框架
（一）問題設(shè)計
問題設(shè)計是混合教學(xué)框架設(shè)計的基礎(chǔ)組成部分，學(xué)習(xí)者需要綜合考慮并分析此類問題，才能主動整理資料，最終提出問題的解決方案。此外需注意的是，問題情景本身處于開放狀態(tài)，沒有標準答案要求學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的情況選擇相應(yīng)的對策。前期問題設(shè)計時，問題內(nèi)容需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)能力，同時要具備吸引力，保障學(xué)習(xí)者能夠最大限度地融入問題的解決環(huán)節(jié)中，這樣才能充分利用線上平臺的資源完成翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，從單一的課中教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟谓虒W(xué)環(huán)節(jié)的有序銜接。在預(yù)習(xí)階段的問題設(shè)計中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前測試結(jié)果對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出評估，找出學(xué)生出現(xiàn)的普遍和共性問題，從而在線下授課環(huán)節(jié)以問題為中心開展協(xié)作探究活動。財務(wù)管理和人們的生活密切相關(guān)，所以問題情境本身非常開放，為了完成專業(yè)知識的遷移和提取，教師需要引導(dǎo)每一名學(xué)生將自己帶入問題中，這樣才能不斷提升學(xué)習(xí)者的知識技能水平，通過問題引出相應(yīng)的概念和原理。教師在每一個問題正式實施之前，應(yīng)該對問題的結(jié)果做出預(yù)評估，分析此類問題產(chǎn)生的不同可能性，以便于在線下翻轉(zhuǎn)時準備相應(yīng)的問題解決策略[2]。當(dāng)然，學(xué)生本質(zhì)上是問題設(shè)計的主角，所以教師在提出問題之前要確定相應(yīng)的教學(xué)目標和參考依據(jù)，以引導(dǎo)性的方案讓學(xué)生表達自己的觀點和思想，將問題進行邏輯化設(shè)計，必要時可以用思維導(dǎo)圖或魚骨圖等對問題作出加工。
（二）教學(xué)活動實施
教學(xué)活動正式開始之前，教師要做好情境設(shè)計和前期教學(xué)內(nèi)容的重點分析，這項工作是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是后期學(xué)習(xí)推進的基本組成部分，因為任何的前期分析都是為了幫助學(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)，達到相應(yīng)的教學(xué)預(yù)期目標。以財務(wù)管理課程為例，財務(wù)管理中的很多內(nèi)容都涉及非常專業(yè)的知識。所以，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析應(yīng)該包括這些內(nèi)容的范圍和深度，注重實踐性要求，完成理論和實踐的深度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，無論是通過線上平臺還是線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)，都需要以資源作為主要的應(yīng)用目標。具體來看，呈現(xiàn)出問題情景并理解分析問題之后，由教師和學(xué)生共同收集信息，從網(wǎng)絡(luò)或教材內(nèi)尋找問題解決的初步方案。線上與線下的交流過程可以通過各類教學(xué)平臺、QQ、微信等多渠道完成翻轉(zhuǎn)，確定最佳方案，教師通過系統(tǒng)講解之后，過渡到課后提升階段，讓學(xué)生展開經(jīng)驗分享，從拓展訓(xùn)練和環(huán)節(jié)形成反思和批判的成果，最終對學(xué)生進行形成性評價。這表明教師可以隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來幫助學(xué)生分析問題并解決問題，在問題情境中對事件的本質(zhì)有透徹的認知并且深入思考為什么會出現(xiàn)此類問題[3]。例如，在涉及某些投資問題的計算過程中，就可以通過既定的數(shù)據(jù)信息讓學(xué)生計算出現(xiàn)金流量、比例等關(guān)鍵參數(shù)，結(jié)合教材內(nèi)的專業(yè)信息來收集資源解決問題。如果現(xiàn)有的資源不足以支持解決問題，則讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道自主收集信息，并且將這些信息共享到交互平臺上。線下翻轉(zhuǎn)階段則根據(jù)學(xué)生提交的問題解決方案，以小組匯報的形式將成果進行展示，而教師在對成果展開評價之后，可以確定學(xué)生有哪些問題沒有考慮在內(nèi)。教師在整個作用中扮演著引導(dǎo)者的角色，并且避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題才能對存在的問題給予有效幫助。課后提升階段，學(xué)生可以通過相應(yīng)的教學(xué)交互工具和教師交流和溝通，完成知識的理解和深化，整個評價階段，以總結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合為基本方案，一方面對成果進行概括和匯報，另一方面則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題解決能力[4]。
（三）多層次交互設(shè)計
多層次交互設(shè)計的核心在于交流過程，既可以通過微信群或QQ群等新媒體平臺進行，又可以通過在線交流和面對面溝通來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生存在的各種問題。兩種教學(xué)方式各有優(yōu)勢，并且在混合式教學(xué)模式的理念下，可以完成交流體系的協(xié)同運作。例如在線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進度與教師完成內(nèi)容的審核與評估，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)準確把握后做出正確引導(dǎo)。而線下學(xué)習(xí)階段教師可充分扮演答疑者的角色，針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的問題進行答疑和解惑。
三、基于SPOC的財務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式
（一）課前階段的自主學(xué)習(xí)
財務(wù)管理課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容都是在課堂內(nèi)部完成的，無論是理論知識的講解還是原有的課堂提問，都可以讓學(xué)生按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是與教師進行溝通交流。SPOC模式下，教學(xué)的課前設(shè)計應(yīng)該更加具有針對性，教師可以將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容視頻或其他參考資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，或是制作成為微課，從而有針對性地提出不同章節(jié)與知識點的學(xué)習(xí)方法，幫助每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就能了解到具體的學(xué)習(xí)思路，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，提升課前預(yù)習(xí)階段的效率。例如，在學(xué)習(xí)到項目凈現(xiàn)值的有關(guān)知識時，教師就可以提前微課視頻，把有關(guān)凈現(xiàn)值的計算和凈現(xiàn)值的應(yīng)用兩個方面的重點內(nèi)容展示出來，從而學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看相應(yīng)的微課視頻。教師也可以同時課程大綱，讓每一名學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，通過課前學(xué)習(xí)測試的形式了解學(xué)生對這些理論知識的掌握程度。在學(xué)習(xí)平臺的支持下，學(xué)生可以了解到自己在答題方面的正確率，教師也可以掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)信息，按照教學(xué)進度組織線下教學(xué)活動，最后完成實時引導(dǎo)和總結(jié)歸納，作出對學(xué)生的綜合評價[5]。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時，可以將集中出現(xiàn)的問題統(tǒng)一提交。例如，在凈現(xiàn)值的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的常見問題是凈現(xiàn)值和折現(xiàn)率的關(guān)系理解不清，很多情況下都無法準確理解內(nèi)含報酬率的概念，從而在相關(guān)問題的分析中忽視了凈現(xiàn)值。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因在于學(xué)生對凈現(xiàn)值公式的計算方法并不熟練，所以教師在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以針對學(xué)生產(chǎn)生的共性問題，在線下交流階段對凈現(xiàn)值計算公式進行鞏固。教師可以以企業(yè)的經(jīng)營為例，從現(xiàn)金流量的比例中加入流動資金或固定資產(chǎn)等參數(shù)，鍛煉學(xué)生的凈現(xiàn)值計算方法，鞏固教學(xué)重難點。這樣一來就完成了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的配合，無論學(xué)生通過前期自主學(xué)習(xí)還是小組合作，都可以獲得學(xué)習(xí)層面的正向體驗，在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段，以更加積極的態(tài)度融入其中。
（二）課中階段的綜合設(shè)計
課中階段的綜合設(shè)計環(huán)節(jié)要明確的要點是將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進行配合，這樣才能確定教學(xué)任務(wù)，完成重要知識點的講解。教師可充分發(fā)揮思維引導(dǎo)的作用，對每個章節(jié)的瑣碎知識點進行梳理之后再完成內(nèi)容串聯(lián)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建更加完整的財務(wù)管理知識體系。教師可以通過案例分析與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式，以小組為單位對學(xué)生進行劃分，通過小組合作演繹企業(yè)籌措資金的情境，針對不同的投資方案確定優(yōu)劣程度，增加學(xué)生對問題的理解深度。又例如，教師可以讓學(xué)生估算項目運作時的現(xiàn)金流量，包括建設(shè)期間、營業(yè)期間和終結(jié)期間不同階段的現(xiàn)金流量，最后得出正確的凈現(xiàn)值等。諸如此類的案例內(nèi)容分析都是為了幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標，前一個案例的設(shè)計要點在于讓學(xué)生了解資金籌措階段的注意事項，避免投資風(fēng)險；而后一個案例的目的則在于準確掌握投資評價指標計算方法，判斷投資方案是否可行[6]。在進行案例分析時，教師可以相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，例如根據(jù)企業(yè)的流動資金比例確定企業(yè)潛在的籌措資金需求并根據(jù)每年的營業(yè)現(xiàn)金流量來判斷該項目是否可行。需注意的是，如果現(xiàn)金流量計算錯誤，會直接導(dǎo)致整個案例計算出現(xiàn)問題，所以教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留討論和分析的時間。將計算的過程一一展示出來之后，將成果上傳，最后依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的計算方法作出評定。每一名學(xué)生在達成任務(wù)的過程中也可以與教師進行交流溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）課后階段的針對性練習(xí)
課后階段的針對性練習(xí)的目的是為了鞏固和提升已經(jīng)學(xué)過的知識，因為財務(wù)管理涉及的知識點大多都是生活中的案例和情景，所以教師在線上課堂中的教育內(nèi)容應(yīng)該通過線下階段進行鞏固，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力?，F(xiàn)實企業(yè)在發(fā)展階段，往往會面臨不同類型的問題，教師可以讓學(xué)生思考這些財務(wù)案例產(chǎn)生的前提條件和現(xiàn)實背景，例如教師可以讓學(xué)生分析企業(yè)在綜合業(yè)務(wù)的處理方面應(yīng)如何作出改進，利用SPOC平臺為學(xué)生建立財務(wù)管理的專業(yè)數(shù)據(jù)庫或習(xí)題庫，根據(jù)不同題目的難易程度以及不同的考核內(nèi)容對學(xué)生展開系統(tǒng)訓(xùn)練。另外，還可以針對不同板塊設(shè)置討論區(qū)域和溝通區(qū)域，幫助學(xué)生獲取更高層次的知識點，這對后續(xù)的內(nèi)容掌握乃至職業(yè)資格考試等都非常重要[7]。在考核環(huán)節(jié)設(shè)計階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長以及小組合作模式下的成果完成情況確定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。財務(wù)管理課程本身具有非常突出的實踐性，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評估時可以以線上作業(yè)的準確率等作為參考依據(jù)，讓評價結(jié)果更加客觀而真實。
四、結(jié)語
基于SPOC的財務(wù)管理課程混合教學(xué)在實踐過程中能夠幫助每一名學(xué)生建立有序的教學(xué)計劃，同時在問題設(shè)計實施、前期教學(xué)活動開展和交互方式的選擇上更加科學(xué)和合理。無論是線上學(xué)習(xí)階段、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)階段，還是課后提升階段，每一個階段都有明確的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，教師在開展教學(xué)活動時，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求設(shè)立階段性的學(xué)綱，從而進一步發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢。
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［5］杜改麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校公共基礎(chǔ)類課程MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究［J］.甘肅科技，2019，35（2）：3.
［6］包曉嵐，吳偉榮.財務(wù)管理課程教學(xué)模式的改革、探索和實踐：基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式［J］.中國農(nóng)業(yè)會計，2020（7）：72-75.
第9篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接范文
根據(jù)xx省教育廳關(guān)于推遲大中小學(xué)（幼兒園）2020年春季學(xué)期開學(xué)時間的通知精神，xx市中小學(xué)開學(xué)時間延期至2月17日之后，具體開學(xué)時間另行通知。為積極回應(yīng)家長關(guān)切，主動服務(wù)學(xué)生需求，落實“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，現(xiàn)就做好我市中小學(xué)延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作提出如下指導(dǎo)意見。
一、工作目標
1.切實阻斷疫情向校園蔓延渠道，堅決杜絕疫情擴散、傳播、蔓延，把疫情造成的影響降低到最低程度。
2.充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的優(yōu)勢，實現(xiàn)全市中小學(xué)“停課不停教、停課不停學(xué)”。
3.積極指導(dǎo)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)，合理安排作息時間，做到文化學(xué)習(xí)、身體鍛煉兩不誤。
二、實施原則
（一）協(xié)同推進。市和縣、校三級聯(lián)動，行政、教研、技術(shù)各部門與學(xué)校合力，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建，教學(xué)資源篩選，教學(xué)內(nèi)容安排，作業(yè)任務(wù)設(shè)計等。
（二）分段安排。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科教學(xué)需求，由學(xué)校負責(zé)分年級安排線上教育教學(xué)工作。
1.高中段學(xué)校一校一策，由學(xué)校制定線上教育教學(xué)實施方案，通過網(wǎng)絡(luò)直播、錄播、點播等形式創(chuàng)新教學(xué)組織形式，開展線上教學(xué)。
2.義務(wù)教育段一縣一案，由各區(qū)、縣（市）統(tǒng)籌安排。其中，小學(xué)一、二年級以區(qū)、縣（市）為單位，由學(xué)校各班老師通過組建班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助互聯(lián)網(wǎng)、釘釘、微信、QQ等載體安排學(xué)習(xí)生活，統(tǒng)一安排閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)，一班一群。三年級至九年級在區(qū)、縣（市）統(tǒng)一基礎(chǔ)上，以學(xué)校為單位，采用網(wǎng)絡(luò)直播、錄播、點播等多種形式開展線上教育教學(xué)。
（三）全面統(tǒng)籌。各區(qū)、縣（市）教育行政部門及各中小學(xué)應(yīng)根據(jù)本地本校實際，統(tǒng)籌教學(xué)各環(huán)節(jié)和要素，積極開展線上教育教學(xué)。
1.
一縣一方案。各地要根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H需要制定具體方案，為各中小學(xué)有序有效開展線上教育教學(xué)提供全面支持和指導(dǎo)。
2.
一校一策略。各學(xué)校在各區(qū)、縣（市）統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上，提出具體的實施策略與措施，兼顧“同步直播與錄課回放”“學(xué)業(yè)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)”“線上授課與在線答疑”“線上授課與線下檢測”等問題，確保線上教學(xué)高質(zhì)量實施。
3.
一校一指導(dǎo)。各校應(yīng)以公開信、教學(xué)視頻等形式明確線上教學(xué)具體安排和學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生進一步明確線上教學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，進而制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，做好時間管理。
4.
一段一課表。學(xué)校各年段都應(yīng)根據(jù)線上教學(xué)具體安排編制課程表，確保線上教學(xué)的有序組織與實施。
5.
一科一計劃。學(xué)校各教研組、備課組要根據(jù)學(xué)校生源實際和已有教學(xué)進度統(tǒng)籌安排本學(xué)科教學(xué)計劃，統(tǒng)籌制定線上與線下教學(xué)相銜接的學(xué)科教學(xué)計劃，促成線上與線下教學(xué)在內(nèi)容與進程上的合理對接。要統(tǒng)籌安排任科教師，從“主題（章節(jié)）課時分配”“學(xué)習(xí)目標設(shè)定”“學(xué)習(xí)評價任務(wù)”“學(xué)習(xí)過程設(shè)計”“作業(yè)與檢測”等要素系統(tǒng)設(shè)計、制作或選用、編用線上學(xué)習(xí)方案、課件或視頻。
6.
一師一建群。各學(xué)科教師要建立在線學(xué)習(xí)與答疑微信群，開展網(wǎng)上作業(yè)的推送、提交、批改與反饋等學(xué)習(xí)活動，提高在線教學(xué)的有效性。
7.
一校一評價。各校在開學(xué)后要依據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容和進程組織開展一次階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的診斷與監(jiān)測，為科學(xué)調(diào)整和制定后階段學(xué)科教學(xué)計劃提供依據(jù)與支持。
（四）分類實施。各區(qū)、縣（市）和市直學(xué)校根據(jù)實際，開展網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和教學(xué)組織。
1.市直學(xué)校利用已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織線上教學(xué)，還未搭建網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)校由市教育技術(shù)中心統(tǒng)一進行指導(dǎo)與搭建。
2.各區(qū)、縣（市）中小學(xué)由各區(qū)、縣（市）教育行政部門根據(jù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)和實際，依托自身網(wǎng)絡(luò)平臺或第三方公司所提供的相關(guān)平臺進行教育教學(xué)。
3.市和區(qū)、縣（市）教育技術(shù)中心要做好技術(shù)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)協(xié)同和安全管理工作，保障學(xué)校順利開展線上教學(xué)。
4.市教育教學(xué)研究院和各區(qū)、縣（市）教研部門要發(fā)揮好學(xué)科指導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，指導(dǎo)各地各校線上教學(xué)過程中的網(wǎng)絡(luò)備課與授課、學(xué)科資源的選擇與使用、課后作業(yè)布置與反饋評價等工作。
（五）全面發(fā)展。堅持“五育并舉”，既要指導(dǎo)文化知識學(xué)習(xí)，又要指導(dǎo)好學(xué)生的居家生活和身體鍛煉。要加強防疫教育，引導(dǎo)學(xué)生做好自身防護。同時，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)生活、心理健康等方面的線上指導(dǎo)，培養(yǎng)其勞動習(xí)慣，保持積極向上的樂觀心態(tài)。
三、保障措施
（一）組織運行保障。各地各校要成立延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作實施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體實施方案，明確具體責(zé)任人和在線教學(xué)聯(lián)系人，統(tǒng)籌推進在線教學(xué)工作。
（二）授課師資保障。各區(qū)、縣（市）教育行政部門和學(xué)校要統(tǒng)籌本轄區(qū)或本校師資，以學(xué)科為單位組織骨干教師承擔(dān)在線教學(xué)工作，統(tǒng)籌安排在線集體備課、在線教學(xué)、作業(yè)答疑和個性化輔導(dǎo)等工作。
（三）教學(xué)資源保障。各區(qū)、縣（市）教育行政部門要充分利用省“之江匯”教育廣場、國家網(wǎng)絡(luò)云課堂、中小學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源以及智學(xué)網(wǎng)等平臺資源，自主開發(fā)一批精品課程資源或嵌入一批企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源供師生使用。
（四）技術(shù)服務(wù)保障。各級教育技術(shù)部門和公司要為延期開學(xué)期間的線上教育教學(xué)提供全程技術(shù)服務(wù)保障，實時監(jiān)控平臺運行情況，及時解答和解決各類技術(shù)問題，確保平臺安全穩(wěn)定運行。
（五）運維資金保障。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和在線教學(xué)流量資金需要，各區(qū)、縣（市）教育行政部門要積極和財政部門對接，保障相應(yīng)運營維護資金，確保延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作順利實施。
四、工作要求
（一）切實提高思想認識。做好延期開學(xué)期間的線上教育教學(xué)工作是抗擊疫情的需要，也是防疫工作的重要組成部分。各地各校要增強政治意識，黨員教師、領(lǐng)導(dǎo)干部要沖在前面，要以高度的責(zé)任心和嚴實的作風(fēng)展現(xiàn)教育人在抵御疫情工作中的擔(dān)當(dāng)和作為。
（二）周密細致安排實施。延期開學(xué)期間的線上教育教學(xué)工作要嚴密安排，周到布置，精心組織。教學(xué)課表安排、師資調(diào)配、技術(shù)服務(wù)、設(shè)備設(shè)施、人員培訓(xùn)、系統(tǒng)調(diào)試等工作必須責(zé)任到人、職責(zé)到位。任何學(xué)段的線上教育教學(xué)組織都應(yīng)學(xué)生通知到位，教師都應(yīng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)群、家長群，借助釘釘、微信等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)同步參與直播聽課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上檢測等工作。
