線上研討式教學研究

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1研討課的特色和優(yōu)點

研討課（tutorial）在西方高校的教學的主要開展模式是小組討論加導師輔導。最常見的小組規(guī)模為10人左右，導師會根據(jù)小組同學同期的講授課學習內(nèi)容題目，學生在課下獨立查找資料，運用在講授課上學到的相關(guān)知識去分析、規(guī)劃和總結(jié)，每次課程由其中1-2人根據(jù)準備的內(nèi)容進行演講，然后全組展開討論，由導師點評并引導后續(xù)演講。這種研討式教學被很多西方教育學者稱為大學教育的精華所在，因為學生不再是單向地接收知識，他們也是知識的提供者。研討教學應(yīng)用于不同的學科會有不同的側(cè)重點，本文作者曾經(jīng)在常規(guī)的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程中進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學[5]，引入了研討課，從課程要求和實際實施效果來看，研討課在以下方面有明顯的優(yōu)點。1）培養(yǎng)學生主動查找資料進行學習的能力：當學生發(fā)現(xiàn)他們查到的最新資料能夠很好地輔助經(jīng)典知識來解決問題，并得到了同學和老師的欣賞，他們的學習主動性會明顯提高。2）培養(yǎng)學生分析和綜合的能力：學生在研究問題的時候，會發(fā)現(xiàn)需要綜合運用多種知識，他們會尋找一些不同知識點結(jié)合的方法，這種嘗試能鞏固他們已學的知識，同時有效鍛煉他們的辯證思維。3）鍛煉學生交流、合作和包容的能力：在討論的過程中，學生會因為其他同學的問題而意識到自己表達中的不足，并在討論中培養(yǎng)傾聽和理解的能力，同時他們會清楚意識到實際問題不是期末考試題，沒有標準答案，很多情況下的最終決定是基于不同考慮的合理選擇，從而鍛煉他們的心理素質(zhì)。這些優(yōu)點都使得研討課成為很值得采用的教育模式，但是這些優(yōu)點依托的對應(yīng)實施方式卻限定了研討課的規(guī)模：不能太大，而且要有教師非常細心的設(shè)計，并通過教師的引導能讓學生的嘗試和鍛煉更為合理和有效。

2研討課的局限性

要發(fā)揮研討的優(yōu)點，限定了研討課的規(guī)模不能太大，而我國目前高等教育的班級規(guī)模，以中型（40-50人）為多，輔以小型（20-30人）和大型（>80人）。在這樣的班級規(guī)模下，我國很多教育工作者展開了教學研究工作，提出了班級大組下分小組的研討方式[3]，每個小組共同研究問題，選擇代表發(fā)言。本文作者和其他教師的實踐證實：這種兩層分組方式應(yīng)用于多數(shù)普通高校，難免會有一些局限性：1）學生參與討論的主動性有限：當一個小組可以一起完成調(diào)研和報告時，很多自律性不強的學生會跟著組長渾水摸魚；研討課作為講授課程的輔助手段，在課程考核中占的比重一般不高，因此有些同學會放棄這一部分考核，并不認真參與研討。2）學生參與討論的效果有限：研討課畢竟沒有成為國內(nèi)高校教育的基本模式，很多學生在研討課開始前并不能正確理解老師需要他們準備什么，使得他們只能去旁觀少數(shù)能做充足準備的同學的表現(xiàn)；有些比較內(nèi)向的同學雖然做了一定準備，但是因為性格因素，他們最終會放棄自由發(fā)表意見，選擇朗讀報告甚至逃避發(fā)言。3）教師的引導作用有限：因為班級規(guī)模較大，每個學生的發(fā)言時間受限，教師不能做到照顧和引導每一位同學，討論中可能會出現(xiàn)一些無序或者冷場的情景，而如果教師不能很好地引導討論，將會導致研討課流于形式，無法達到教師原本的預期?？梢?，研討教學應(yīng)用于中大型課堂，需要教師更為合理和細心地安排和引導，實施起來也會有很多的局限，而這些局限之處歸根結(jié)底是源于在有效的課堂時間內(nèi)，很難給每個學生有效的平均發(fā)言時間和有效的引導。

3MOOC平臺對研討課的支持

MOOC課程最根本的特色在于在線，這種教育模式給了學生一定的學習自由度，也充分利用了信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的諸多優(yōu)勢。傳統(tǒng)的研討課必須在限定的課堂時間內(nèi)完成，而網(wǎng)絡(luò)上的一個熱帖的討論可以歷經(jīng)數(shù)日。合理利用MOOC課程的平臺中的討論區(qū)，可以嘗試開展非實時的研討課，不受課堂時間的限制，對于學生來說能給每個學生充足的時間去思考和準備，而且MOOC課程的平時成績比重略高，可以針對研討效果進行平時成績的評定，督促學生認真參與研討，對于老師來說，可以有充分的時間去觀察學生的興趣點，更好地去引導學生的研討，并規(guī)劃后續(xù)研討。而對于MOOC課程來說，不能合理安排時間，到期末開始密集學習和做題，會導致一部分同學不能完成學習，從而放棄考試，提高課程整體輟學率，而合理地在學期內(nèi)根據(jù)課程知識點進度選擇題目，安排數(shù)次計入平時成績評定的研討課，能非常有效地對學生的學習進度起到提醒作用。

4MOOC研討課設(shè)計及課堂實踐

基于此思想，本文將線上研討課引入一門MOOC課程“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”（課程人數(shù)185人），利用MOOC平臺的網(wǎng)上討論區(qū)來完成大規(guī)模非實時研討課。本文開展的研討課有以下設(shè)計要點：1）研討持續(xù)時間：參考網(wǎng)上一般討論熱帖的熱度持續(xù)時間，研討課不需要開放太長，以3-5天討論時間為宜。2）研討評分：正確的評分和賞罰機制能較好地督促學生參與研討，本文計劃開展兩次研討課，在總成績中占15-20%。3）研討要求：清楚的說明要求，能讓學生在研討前有更好的準備，鑒于研討的重點除了獨立去完成題目，還要開展討論，所以本文要求參與研討課的學生必須自己完成一個題目的分析，并必須評價至少一個其他同學的分析，而教師會結(jié)合兩部分的內(nèi)容的思考深度和知識運用的準確度來進行評分。4）遞進式研討題目設(shè)計：因為學生對研討式教學模式并不熟悉，故第一次研討的題目可以簡單一些，類似一個開放應(yīng)用題，通過教師的引導，讓學生熟悉研討的方式和過程，后續(xù)再把研討的深度推進，第二次研討題目再變成一個較為復雜的設(shè)計題。本課程第一次研討課在第6周左右進行，題目是要求學生自行尋找和分析“游戲和生活中的概率”課題，分析常見小游戲和生活中一些現(xiàn)象隱藏的概率問題，并和本章知識點“古典概型”“條件概率”結(jié)合起來，也可引申到一些當前熱門問題，如彩票，并由教師舉一個例子來讓學生明白研討要求。題目后，根據(jù)題目難度給出充分的準備時間，然后在討論區(qū)組織學生發(fā)表分析報告和展開討論。該研討課在對應(yīng)班級的實踐中運行，較為順利，學分選修的同學目前參與度很高，學生選擇的各種題目趣味性也很強，涵蓋游戲、生物遺傳現(xiàn)象、考研選擇、工作規(guī)劃、投資等等，遠超實際課堂上的發(fā)言活躍度，而且分析和討論也有一定深度，可見學生愿意參加這種討論，而且是在認真思考之后進行的發(fā)言，而這種中大規(guī)模研討課在學生關(guān)注高的熱點題目上還帶來一種超出教師預期設(shè)計的集思廣益的效果。經(jīng)歷了第一次研討課后，學生也和助教及教師交流表示對后續(xù)作業(yè)有所期待。本文作者團隊根據(jù)討論課的結(jié)果進行小結(jié)，認為這一代的學生非常適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)討論方式，他們在網(wǎng)絡(luò)上開展討論時，能夠克服實體課程上的害羞情緒，可見在MOOC上開展研討課是完全可行也有益的。本課程后續(xù)的研討課則根據(jù)課程的進展情況，分別以“數(shù)字特征”“中心極限定理”和“點估計”知識點為基礎(chǔ)，增加討論題目的難度，并結(jié)合學生比較感興趣的創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)商等問題開展一些諸如公司人事安排規(guī)劃，店鋪商品選擇、倉儲及物流規(guī)劃等類型的實際案例設(shè)計問題[8]，進一步鍛煉學生運用知識解決問題的技能，提升了綜合能力。

5結(jié)語

本文依托已有的MOOC課程網(wǎng)上平臺，通過合理地設(shè)計MOOC線上研討課，既可以提醒學生有規(guī)律的進行學習，提升自學效果，同時增加學習趣味性，啟發(fā)學生的思維，又讓他們在討論的過程中提升交流能力。而且MOOC研討課還很好地避免了大型研討課在教學實踐中的多種局限性，提升了研討式教育的開展效率，并在期末的學生問卷中得到了學生非常正面的反饋和好評。故而本文總結(jié)了利用MOOC資源進行線上研討課設(shè)計的要點和經(jīng)驗，以供其他教育工作者參考，希望能起到拋磚引玉的作用，也希望能實現(xiàn)MOOC資源和研討式教育方式的更大范圍的推廣和有效運用。

參考文獻

[1]StephenDB,StephenP.討論式教學法———實現(xiàn)民主課堂的方法與技巧[M].羅靜,褚保堂,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.

[2]郭漢民.探討研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報,1999(28):108-111.

[3]郭漢民.歷史課程研討式5步教學法[J].中國大學教育,2006(3):34-35.

作者：劉靜 李斌 邢莉 劉宏偉 單位：深圳大學信息工程學院 深圳大學經(jīng)濟學院 深圳技術(shù)大學