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線上教學篇1
基于線上線下的混合式教學模式離不開網絡信息技術和互聯網的應用，教師利用網絡教育平臺的豐富資源，可以在網絡上備課，收集一些與本節(jié)課相關的課程資料，融入課程教案中，給學生直觀地呈現在學生端，學生登錄后就能夠看到本節(jié)課的重難點知識，從而將課堂上要講的內容濃縮到PPT上，學生在自學過程中如果發(fā)現了有不懂的地方，還可以及時標記，以便課后請教老師解答，教師利用學生的預習情況，就可以有針對性地講解知識點，而且針對學生的共性問題可以集中講解，從而解決學生的問題，也能提高教學的效率[1]。這種教學方式結合了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，上面的課程資源很豐富，除了有本校老師的課程外，還把各個地區(qū)的優(yōu)秀名師的課程匯聚起來，方便有需要的學生或者老師隨時學習，其中的線上教學能夠很好地發(fā)揚信息化教學的優(yōu)勢，可以讓學生將注意力放在自己不懂的問題上，從而將很多時間放在薄弱的環(huán)節(jié)上，提高自己的學習效率。
1線上線下混合式教學的介紹
混合式教學意味著把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與線上學習的長處有效結合了起來，可以吸收兩種教學形式的特點，既方便教師備課，提高課堂效率，也能將學生的主觀能動性很高地調動起來。有關它的特征總結如下：1)這種教學打破了以往單一的形式，學生主體與教師主導和諧統(tǒng)一，以學為主，學與教兼顧，保證學生學習順利進行；2)實際教學的時間分配靈活，教師可以根據課程難度，學生掌握情況，自由選擇兩種教學的比例分配；3)“線下”的教學變得更加有針對性，廣大教師可以根據學生在線上的學習或者課程預習的情況進行有目標、針對性的教學活動；4)混合式教學改革沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學的優(yōu)勢改造我們的傳統(tǒng)教學，改變我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。
2高校開展混合式英語教學的價值
2.1適應新技術，彌補傳統(tǒng)教法的不足
隨著互聯網時代的到來，信息技術在各行各業(yè)都得到了不同程度的發(fā)展與應用，近年來教育領域的新課程改革不斷演化?；旌鲜浇虒W作為技術下發(fā)展起來的一種教學模式，極大豐富了學生的學習資源，打破了傳統(tǒng)教學中以教師上課為主導的學習局面，學生通過信息技術，不斷培養(yǎng)自己收集資源、自主學習的能力，很大程度上解決了老師繁重的教學任務。由此可見，混合式教學對于老師和學生都有很多幫助。在傳統(tǒng)的英語課堂上，學生獲取英語學習知識的能力有限，存在一定的弊端。比如，學生不能通過教材的知識獲得學習英語的興趣，一些大學生在課上玩手機，隨意說話，破壞課堂紀律?；旌鲜浇虒W將極大改善這些問題，教師在課堂只需講授學生普遍接收的內容，可以降低教材難度，激發(fā)大部分學生學習的積極性，提高課堂的參與度。對于比較難懂的知識，學有余力的學生可以自己在課下學習線上課程。因此，這種教學方式可以彌補傳統(tǒng)教法的不足，提升教學成績[2]。
2.2通過學習方式的變化，多角度提升學生的英語水平
當下高職院校的學生大多英語基礎不是很好，大部分的學生在高中階段也不喜歡學習外語，對外語接觸有限。為此，教師不能將學生英語能力的提高拘泥于課堂教學，語言學習講究多說多聽，需要給學生營造一定的氛圍?；旌鲜浇虒W剛好可以滿足學生的英語學習需要，教師在線上教會學生閱讀英語文章的方法，幫助他們分析比較難懂的句子，學生按照課堂上老師教的方法在課下看文章練習，在一些英語單詞的背誦軟件上面，學生還可以加強自己的詞匯量積累。通過不同的學習方式來培養(yǎng)英語學習的興趣，可以利用網上的英文音頻來練習英語口語，從而多角度學習英語。
2.3加強師生交流，提升學習的興趣
大學英語的學習不能再像之前高中那樣只注重英語的應試能力，教師要在課程加入英語口語的學習，大學英語課程里面的英語能力板塊非常多，老師往往會篩選一部分來作為重點，節(jié)奏非常快，學生如果注意力不集中的話，在自己看書的時候往往不知道哪里可以作為重點領域來學習。而混合式教學模式的出現，可以為學生在線上找到這一方面的內容，可以跟著網上內容進行二次學習。首先，線上學習的氛圍很輕松，學生可以專門觀看課堂上沒有弄懂的地方，從而能夠提高學習效率，而且，線上的知識都是經過整合之后的，對老師上課講解的重難點會進行標記與說明，即便學生在聽講過程中走神，也能及時反應過來。另外，線上的很多知識是根據很多專家總結而來的，他們會對學生經常忽略的問題展開論述，往往可以從知識的脈絡展開，比如，就一個單詞的詞根，可以引出很多單詞的用法，達到舉一反三的效果。線上與線下相結合的教學模式可以解決師生不能及時溝通與交流的問題，教師在課堂上講課時，提問學生問題的次數有限，學生有什么問題也不能向老師反饋。但混合式教學為師生的交流提供了新的方式，學生可以在線上回答老師的提問，老師在教師端可以看到所有學生的答案，從而知道這個知識點的掌握情況，非常直觀[3]。
2.4可以對學生的成績進行綜合評價
在之前對學生成績的評價中，教師一般會按照學生的課堂表現作為一部分，再加上學期末的考試成績?yōu)樽詈笠徊糠帧＿@種評價方式過于單一，教師的主觀經驗往往會決定學生成績的高低，不夠客觀。但是線上線下相結合的方式可以利用網課的成績打分機制，將學生在線上的學習次數作累計，教師可以統(tǒng)計學生在線上的測驗得分情況，從而幫助教師了解每位學生的態(tài)度、平時測評的情況。將線上的評價結果再與課堂上的考勤、期中期末的成績情況進行匯總，從而就能比較全面、客觀地掌握學生的學習情況，做出更加合理、公正的評判。
2.5可以完善現有的教育機制
教師在用這種混合式的教學模式開展教學之前，一般要提前備好課，根據課程計劃來準備下一節(jié)課的教學資料，例如闡述本節(jié)課的課程目標、按照單元的內容來設計一定的教學情境等。具體體現在以下幾點：首先，每個學生的差異很大，他們的英語基礎有差異，教師在設計課程的內容時要注意控制難度，保證絕大多數學生可以學到東西。第二，教師要注意課前導入環(huán)節(jié)，可以根據文章的主題，設計一個情景按照對話的形式慢慢過渡到本節(jié)課的教學重點上。第三，教師要結合網上的精品課的教學形式，制作的課件要反映出教材重難點，保證時長合理、在一些相對枯燥的內容上加一些趣味性的過度知識，防止學生困乏。第四，教師要分清線下教學與線上教授的任務，在線下的傳統(tǒng)的課堂上，一般給學生學習新知識，講解作業(yè)、答疑解惑，學生有不懂的問題，可以及時有效交流，而在線上，教師要利用信息技術的優(yōu)勢，用PPT來簡化教材內容，給學生強調學習的重點，以講授新課為主。最后一點，教師要對于學生提出的問題及時反饋，學生在線上自主學習過程中會留下一些不懂的疑難問題，教師要在課堂上專門找時間糾正，要充分掌握學生在線上的學習情況，像一些章節(jié)測驗的情況老師要及時匯總，以便與學生的考試成績結合在一起，制定出更加合理的成績考核標準[4]。
2.6以學生為主體，提升教學觀念
教師在英語教學中，之前的教學方式是學生聽課，教師講授知識的形式，本質上與學生在高中時沒有什么差別，但在新的教學模式引領下，教師在對課程計劃進行教學設計時應該把學生放在主體地位，要善于打破原有的教學方式，可以結合多媒體技術的優(yōu)勢，豐富學生接受知識的渠道，從而更好地幫助學生適應新的教學方式，讓他們樹立自信心。教師還可以制定分層教學，比如，根據不同學生的英語基礎，制定不同的課程計劃，讓學有余力的學生在線上完成難度較高的內容，在課堂上講的知識則偏重基礎較差的學生，這種做法能夠確保教學內容和教學資源的靈活運用，不同水平的學生的學習需求都能得到滿足，有利于改變傳統(tǒng)高職教學的弊端，以學生為主體，可以很好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓老師上課時更加輕松。
2.7有助于建立綜合性的教學評價體系
英語教學中需要一套科學的評價體系，既能保障教學計劃按照體系展開，也能實現英語教學朝著越好越快的方向發(fā)展。學生在混合式教學模式下，他們的自主學習能力與學知識的積極性都得到了很大提升，與之相對的是教師在評價學生的學習情況時，也可以按照線上線下的不同模式讓教學評價的方式更加多元、合理[4]。教師可以安排學生進行自我評價。在小組內進行投票以及教師按照成績評價，教師可以要求學生填寫學期的班主任工作調查問卷，可以讓學生匿名評價教師作為班主任的管理情況，這種引入系統(tǒng)觀的評價方式讓學生也能對老師的上課進行打分，將主觀考核與客觀考核有機結合，有助于學生和老師的共同進步。
2.8實現網絡平臺與移動終端相互結合
在技術發(fā)展越來越快的時代，計算機技術與大數據技術有機結合，已經在教育領域發(fā)揮著非常多的應用。比如，學生可以利用手機在上課之前在教師門口打卡，上面的電子屏幕會實時收集每個學生的打卡數據，里面的大數據技術可以快速顯示出學生的出勤率，可以讓任課教師看到沒有來上課的學生，登記后與學期成績掛鉤，從而及時做出記錄，及時掌握學生的學習狀況，有助于監(jiān)督與鞭策學生加強自我約束。因此，這種線上線下混合式教學模式，讓老師對教學方面的問題實現了高效管理，從而發(fā)揮線上線下的教學優(yōu)勢。對于學生來說，他們利用手機掃一掃教師在大屏幕前的二維碼，就能在手機端看到老師正在講的PPT內容，學生可以上下翻頁，可以在短時間內了解本節(jié)課的學習脈絡，做到心中有數，等到老師講課時，就可以跟上老師的節(jié)奏，教師也可以隨時布置課堂問題，學生在手機上就能完成作答，老師看到學生的做大情況后，方便調整下一步的教學計劃，這種方式對于提高學生的學習興趣和加強學習效果都有至關重要的作用[5]。
2.9有助于分階段教學，提高效率
學生在英語學習中可以劃分為課堂中的學習與課堂外的學習兩個部分。第一部分學生需要在課下做好線上的功課預習。教師可以要求學生及時在課前登錄到學校的網上教學平臺，通過平時上的教學資源在線學習新課，可以觀看到各個地區(qū)的英語名師準備的課程PPT，學生觀看完本節(jié)課的視頻之后，就可以對PPT上面所講的知識點進行預習，同時老師還可以在不同章節(jié)上面設置一些預習任務來幫助學生完成預習效果的檢驗、方便學生隨時進行課堂討論問題，可以上傳相關主題的資料進行檢索任務。第二階段可以安排學生在線下復習老師上課講述的知識，順便對這一單元的知識進行總結分析。在課堂講課的教學中，老師要打破傳統(tǒng)，采用形式多樣的方法來進行知識的講授。例如，可以嘗試采用分組討論法、隨機搶答的方式來完成隨堂知識的檢驗，不斷提高學生理解與吸收，加強教學效果。在習題上，老師要安排學生進行知識運用，可以將上課之前學習的英語單詞放到具體的句子中，讓學生一邊回顧舊知識，一邊在句子中練習語感，從而激發(fā)他們的學習熱情，讓每位學生積極地參與到課堂練習之中。最后，教師要將最近一個階段學習的知識進行線上總結，鞏固知識，出試卷進行測評。學生可以在自己的課余時間登錄到規(guī)定的網上教學平臺，完成在線測試任務。
3結論
總而言之，傳統(tǒng)英語課堂上的教學不能最大化學生的學習效果，教師講課的效果也不理想。網絡技術的發(fā)展要求高職院校加快教育信息化的步伐，教師和學生都要利用線上學習與線下教學的優(yōu)勢，建立一種基于線上線下有機融合的混合教學模式，從而讓學生成為學習的主人，通過新技術，彌補傳統(tǒng)教法的不足，有助于建立綜合性的教學評價體系，教師與學生在網絡平臺與移動終端進行英語學習，有利于提升高職教學的效率。想要混合式教學充分發(fā)揮它的價值，就需要教師與學生積極配合，老師一方面順應時代學習在網上備考，利用視頻與PPT豐富教學方式和手段，學生要在線上提高自覺性，積極主動地學習英語知識，利用多媒體做到聽說讀寫全面發(fā)展，讓教師的教學變得更加輕松。
作者:翁曉琴 單位:眉山職業(yè)技術學院
線上教學篇2
2020年新春伊始，一場重大公共衛(wèi)生突發(fā)事件給人們的生活、工作、學習帶來了巨大的影響，教學工作者也因此充分認識到了傳統(tǒng)教學方式的弊端與限制。各高職院校陸續(xù)開啟線上教學模式，強調線上教學應當發(fā)揮出積極作用，彌補傳統(tǒng)課堂授課的不足，使教學不再受到時間、地點等方面因素的影響，讓線上教學成為師生共同學習與進步的良方。
1高職院校線上教學模式
1.1教學特征
各高職院?，F階段開展的線上教學模式基本具有以下三點特征：第一，教學過程均通過在線形式實現，具體包括課程設計、直播教學、課堂活動、布置作業(yè)等諸多形式，對教師和學生的信息應用技能提出了一定的要求（王紅，2021）。第二，線上教學工作的開展容易受到外界環(huán)境的影響，例如易受到網絡方面的影響。網絡一旦出現卡頓、延遲等，就會給教學工作帶來效率方面的影響。第三，線上教學工作的開展對學生的自學能力提出了一定的要求，要求教師注重加強對學生自律能力及行為習慣的引導與培育。
1.2教學優(yōu)勢
首先，線上教學有助于優(yōu)化課堂教學結構。各高職院校教師通過線上教學手段，能夠有效增大每一節(jié)課的課容量，同時減輕自身的板書工作量。同時，線上教學模式使得優(yōu)質資源能夠實現最大限度的交互利用。其次，線上教學打破了傳統(tǒng)教學的空間局限性，擴大了優(yōu)質教學資源的應用范圍，緩解了現階段我國教育資源分配不均的問題，促進了教育的公平性（洪翱宙，2020）。最后，線上教學有助于學生隨時隨地開展學習。學生可以按照自身的學習興趣、時間規(guī)劃等，自由選擇上課時間和課程內容，從而打破了傳統(tǒng)教學方式在師資、教學設施、學習時間等方面的限制。
1.3教學困境
1.3.1學生自主學習能力不足
線上教學對教師和學生都提出了更高的要求。學生在線上學習的過程中，始終處在一種較為獨立的學習環(huán)境中。自律意識不強的學生很難全身心地投入線上學習環(huán)境中，容易出現散漫的情緒，甚至會降低學習積極性與主動性。許多教師無法在第一時間把握學生的聽課狀態(tài)，也無法全面掌握學生的學習情況，導致線上教學實際成效不高。
1.3.2教師線上教學實踐經驗不足
當前，部分高職院校教師存在教學手段單一、實踐能力不足等問題。這一部分教師在開展線上教學時，往往會缺乏信心，甚至出現自我否定的情緒。這是由于他們以往很少接觸多媒體設備和移動辦公軟件，不熟悉線上教學的授課方式和交流技巧，在開展線上教學時會感到心理壓力大，擔心因操作失誤影響教學成效。
1.3.3線上教學課程安排不合理
許多高職院校的線上教學課程安排并不合理，院校對于哪些課程適合開展線上教學缺乏調研和分析，導致最終制定的線上教學方案落地性較差。
1.3.4線上教學資源不夠豐富
進入21世紀以來，高職院校大學生的數量越來越多，但是高職教師數量并不充足。在這樣的教學環(huán)境下，高職教學資源出現嚴重短缺的現象，線上教學資源更是如此。大多數高職院校的課程教學資源不夠充足，課程教學資源種類不夠齊全，有的院校還存在課程資源質量差、課程視頻模糊不清、線上測試題與教學內容不匹配等問題。1.3.5線上教學質量難以有效把控當前，雖然許多高職院校成立了線上教學質量監(jiān)控組織，會隨時抽查學生的線上學習情況，但是教學監(jiān)控組織難以做到每節(jié)課都去抽查，導致線上教學的監(jiān)管環(huán)節(jié)仍然較為薄弱。教師對于那些曠課、不認真聽課的學生更是束手無策。
2高職院校英語線上教學改革
隨著互聯網技術的高速發(fā)展，人們的思維和習慣也隨之改變，這種改變也進入了英語教學領域，改變了傳統(tǒng)的教學方式。在此背景下，高職院校需要做好英語教學改革，抓住發(fā)展機遇，提出相應的教育變革方案，充分發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢，為學生提供更高質量的在線教育。而高職英語教師則需要將英語教學內容與在線教育進行深度融合，以此解決傳統(tǒng)教學中存在的弊端。2.1高職院校方面各高職院校應加強對英語教師的信息技術培訓，使其能夠熟練操作各項多媒體設備和移動辦公軟件。同時，院校應鼓勵英語教師參與線上教學改革實踐環(huán)節(jié)，建立有效的激勵機制，調動英語教師開展線上教學設計的積極性。
2.2高職英語教師方面
2.2.1做好課前規(guī)劃
高職英語教師在開展線上教學前，應把握好線上教學的運行規(guī)律，做好線上教學的統(tǒng)籌規(guī)劃。為了實現高效率的教學，教師首先要選擇一個優(yōu)質的線上教學平臺，應盡量選擇界面簡潔和網絡穩(wěn)定的平臺，避免選擇功能過于繁雜的平臺。當前，騰訊系的“騰訊會議”和阿里系的“釘釘”都是較為常見的線上會議平臺，教師可以將其應用到線上英語教學過程中。這兩個軟件的界面較為簡潔，同時功能也較為完善，可以很好地輔助教師開展教學工作。當前的線上教學形式呈現出多樣化的發(fā)展趨勢。許多高職院校教師采取的是教學直播的方式。教師在直播的過程中，可以與學生進行實時互動，并利用平臺功能為學生及時地解答問題。同時，教師需要考慮到網絡穩(wěn)定性的問題，并做好相應的應急處理。一旦出現網絡崩潰，教師可以迅速為學生補充一些錄制好的教學視頻，從而避免因網絡問題影響學生的學習進度。
2.2.2豐富課程內容
在線上教學過程中，教師應將學生視作教學的主體，并針對不同的學生制定差異化的教學方案，布置差異化的課后作業(yè)。這種方式可以有效地發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，加強學生與教師之間的溝通與交流。許多高職院校學生在線上學習的過程中，難以長時間集中注意力，整體學習效率偏低。因此，高職院校英語教師在開展線上教學的過程中，應當合理編排教學內容，多設計一些學生感興趣的教學內容，并充分結合當前的熱門話題和事件，由淺入深地引出英語教學主題，以此充分調動學生的學習積極性。針對不同的教學單元，教師需要制定針對性的教學方案。例如，在商務英語的線上教學過程中，教師可以為學生講解中美貿易摩擦的原因和影響，再以此引出課本內容。另外，教師應充分利用線上教學平臺，增添課堂的趣味性。在課前，教師將與課程知識相關的視頻、PPT、小測驗等發(fā)布到平臺上，讓學生在課前完成；在課中，教師可以將學生分成小組并布置不同主題的討論活動，讓學生加強線上溝通；在課后，教師可以在平臺上發(fā)布補充性讀物，進一步拓展學生的知識面。
2.2.3完善教學考核機制
相較于傳統(tǒng)的教學模式，線上教學對于學生的監(jiān)管并不充足。因此，各高職院校教師應加強對學生的監(jiān)管和考核，為學生構建一個完善的線上管理機制。課前，教師可以建立班級QQ群、微信群或釘釘群，在正式上課前在群內進行線上點名，統(tǒng)計學生的出勤情況；課中，教師可以隨機開啟情景對話任務、互動提問等，實時檢查學生的在線學習情況；課后，教師及時批改學生提交的作業(yè)，并設立課后互動時間進行作業(yè)點評。教師應根據學生提出的問題，安排專門的答疑時間以解決學生學習方面的困惑。同時，高職英語教師應不斷完善線上考核機制，從線上教學的前期準備、教學實施過程和在線課程考核等方面對學生進行全方面考核。在開展線上教學前，教師應給學生設定好學習任務和學習目標；在教學過程中，教師給學生布置隨堂檢測或小組任務；在教學結束后，教師給學生布置課后作業(yè)或課后測試，幫助學生鞏固所學內容。在學期結束后，教師會綜合學生的線上課堂出勤率、課前參與度、上課活躍度、作業(yè)完成情況和線上測試成績等，對學生進行綜合性評價。
3結語
綜上所述，在信息技術的推動下，線上教學在高職教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。高職院校英語教師應不斷轉變傳統(tǒng)教學觀，積極適應新的教學方法，充分利用線上教學資源，以此調動學生的學習興趣和學習積極性；高職院校學生也應意識到線上學習的重要性，不斷提高自身的線上學習效率。
作者:邵韻之 李蓓蓓
線上教學篇3
一、引言
在當前，線上教學在全國范圍內得到了廣泛的應用與普及。在高職英語教學過程中，基于網絡平臺的線上教學的重要性也日益凸顯。因此為了更好地推動高職英語教育工作的開展，理應針對這種先進的教學模式，深入加強研究分析，積極進行教學方法策略的探索，這對提升高職育人質量水平，推動高職教育未來實現穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展有著重要的現實意義。
二、基于網絡平臺的高職英語課程線上教學特點
1.線上教學有著良好的自由度。線上教學有著鮮明的自由度高的特點，這種特點主要表現為，由于線上教學打破了時間與空間的限制[1]。因此教師可以自由選擇教學場地開展教學，同時也可以結合實際需求，靈活調整教學時間，并結合學生的反饋，利用網絡上的資源，為學生靈活提供一些教學內容，可有效提升學生的學習體驗。
2.線上教學有著豐富的教學功能。在實際開展高職英語課堂線上教學時，教師可以利用網絡平臺提供的線上教學軟件，實現各種教學功能。比如語音教學功能、視頻教學功能，還可以布置線上作用，還可以在線了解學生的簽到情況以及學生狀態(tài)等。這些豐富的教學功能，為高職英語教師教學提供了非常多的便利。
3.線上教學有著更多信息呈現形式。在傳統(tǒng)高職英語課程線下教學模式下，教師主要通過板書以及簡單的圖片進行教學信息的呈現。而依托于網絡平臺，能夠為高職英語線上教學提供更多豐富的信息呈現方式，比如“語音+圖片”呈現方式、“視頻+語音”呈現方式、“PPT+動態(tài)圖片”呈現方式等，這種自由靈活的信息呈現方式更能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習效果。
4.線上教學更注重師生互動。在基于網絡平臺開展高職英語線上教學時，雖然也能夠通過網絡視頻直播的形式，實現師生之間“面對面”交流。但這種交流方式僅僅是虛擬層面，實際上師生在物理層面相隔非常遠的距離。此時師生之間的連接很容易遭受嚴重的削弱。因此注重互動性是高職英語線上教學非常鮮明的一個特點，否則教師開展線上教學很容易變成“自說自話”，不利于教學質量水平提升。
5.線上教學更注重服務性。線上教學讓高職英語教師身份悄然發(fā)生了轉變，此時的教師儼然成為一名主播，本身的服務性質被進一步放大，因此還需要高職教師能夠盡快適應這種線上直播教學的形式，積極主動地幫助學生答疑解惑，盡可能吸引更多學生的支持與關注，為高職學生提供更好的教學服務，才能激發(fā)學生的學習積極性，提升線上教學的效果。
6.線上教學的教學工作量更低。在開學高職英語線上教學時，基于網絡平臺的各種先進的信息功能，使得很多教學工作不再需要教師親力親為，減輕了教師的基礎教學工作量。比如在傳統(tǒng)高職英語線下教學模式下，需要教師進行大量的板書，而今通過開展線上教學，教師可直接采用數字化形式一鍵呈現教學信息，教師的工作量因此得削減，更有利于教學效率的提升。
三、高職英語課程線上教學的優(yōu)勢
1.教學更加自由靈活。教師可隨時利用網絡平臺的英語教學資源，做好教學工作落實。也可以結合實際需求，靈活轉變教學策略，從而有效提升高職學生的英語學習體驗。
2.教學資源更加豐富。在開展高職英語課程線上教學時，依托于網絡平臺，高職教師可以獲取更多的教學資源，從而讓線上教學信息呈現變得更加豐富多彩，有效開闊學生的眼界，提高學生的英語學習體驗。
3.教學效率更高。在傳統(tǒng)高職英語線下教學中，需要教師進行大量的板書工作，并配合相關知識內容的講解，整體教學效率低下。而在互聯網絡平臺上，通過進行英語課程線上教學的開展，教師可以自由采用教學視頻、PTT等多種信息化形式，直接進行教學內容的呈現，節(jié)省了大量的板書工作量，因此整體的教學效率更高。
4.教學功能更加完善，教學服務質量更好。在線上教學模式下，高職教師額外多了一個身份，即主播。此時教師不僅負責線上教學工作的開展，還需要負責隨時為學生答疑解惑，否則學生很難跟上線上教學的進度。在這過程中，學生能夠獲得更好的學習體驗，體現了高職英語課程線上教學鮮明的服務性優(yōu)勢。不僅如此，通過網絡平臺開展高職英語課程線上教學，為教師在教學進度控制、功能管理、在線作業(yè)、在線測試，在線討論等方面提供了良好的便利，教師實際教學操作也更簡便，教學功能更加完善，更有利于教師教學質量水平提升。
5.更有利于實現學生自主學習能力培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)高職英語課程線下教學，基于網絡平臺的高職英語課程線上教學的開展，成功打破了時間與空間的限制，學生可以隨時隨地通過互聯網絡進行高職英語的學習。通常而言，教師會將教學錄制成線上視頻投放在網絡平臺上，學生可以自由進行觀看學習。如此一來，便于學生利用碎片化時間，有針對性進行重點難點高職英語知識學習，不僅有利于提升高職學生的英語學習效果，還能夠實現學生自主學習能力的培養(yǎng)。
6.有利于減輕學生的高職英語學習壓力。在傳統(tǒng)高職英語課程線下教學模式下，學生整個學習過程較為被動，主要的學習時間集中在課堂，實際面臨的學習壓力較大。而通過網絡平臺，開展高職英語課程線上教學，有利于減輕學生的學習壓力。對高職英語學科而言，不僅涉及知識內容加多，同時由于一些高職學生本身的英語語言基礎薄弱，因此實際學習難度會更大，通常面臨較大的學習壓力。而在線上高職英語課程教學模式下，給予了學生更多的學習自由靈活度，學生可以提前通過網絡平臺，收集一些相關的高職英語學習資料，幫助學生對所學英語知識有一個初步了解，后續(xù)在進行線上教學時，教師也能夠直接開門見山，注重英語知識重點教學，且能夠有更多時間用于與學生互動探討交流，在加深學生對高職英語知識深度理解的同時，還能減輕學生的學習壓力，提高學生英語學習效果。
四、高職英語課程線上教學中存在的問題
（一）高職學生難以適應新的教學模式高職英語課程線上教學作為一種全新的教學模式，不僅教師需要花費較長的時間進行適應。這對很多早已習慣線下面對面進行學習的學生而言，本身也很難在短時間內適應。比如在進行線上學習時，學生所處空間不再是教室，面對的是冰冷的屏幕。因此很容易擾動學生的學習心理，甚至還會引起一些不良情緒，嚴重影響高職學生的學習狀態(tài)，使其難以集中注意力進行學習。另一方面，對很多自制能力較差的高職學生而言，在進行線上英語學習時，思想也很容易開小差，甚至還有利于信息設備做一些其他事情，嚴重影響了學生的學習效果。
（二）課堂互動性較差
通過上文敘述可知，高職英語課程線上教學一個顯著的特點便是非常注重教學的互動性。因為師生在物理層面相隔甚遠，因此高職英語教學在實際進行教學時，很難及時敏銳地感知學生對教學信息呈現的反饋，這導致一些教師心中沒底，難以及時調整自己的教學策略，一定程度上影響教學效果。另一方面，線上互動學生比較生疏，也是導致高職英語課程線上教學互動性較差的一項重要因素。比如在進行分組口語練習時，高職學生在線尋找同學時，很容易出現混亂，一些學生很難及時找到口語練習的伙伴。又如在進行線上遠程教學時，以往常用的角色扮演也難以生動還原對話場景，肢體語言難以呈現，活動帶來的互動教學效果遠不如傳統(tǒng)課堂，不利于高職英語整體教學質量水平提升。
（三）學生很難進行深度學習
信息技術是一把雙刃劍，雖然通過在線網絡平臺，教師進行高職英語課程線上教學，有效提升了教學的靈活性與自由度，同時也給予了學生更大的自主學習空間。但同時也削弱了教師對課堂教學的掌控能力。以往傳統(tǒng)的教學方法已經難以奏效，導學、教學、督學職能也受到了一定的弱化影響。最終導致師生之間聯結變弱，而高職學生早已習慣了聽從教師的安排，因此突然面對如此高的學習自由度，將很難進入深度學習的狀態(tài)。另一方面，高職英語課程線上教學的實施，并不能保障每個高職學生都能具有良好的學習環(huán)境，學習場所的不確定性，同樣會對高職學生學習狀態(tài)帶來一定的影響，使其難以進行深度學習。
（四）在線教學技術應用不熟練
一些高職英語教師早已習慣了開展線下教學，線上教學對其來說需要適應的內容有很多。比如如何合理選擇網絡教學平臺，如何應用各種線上教學功能等。由于一些高職英語教師本身線上教學技術應用不熟練，從而在實際開展教學的過程中，很容易打亂自身的教學節(jié)奏，影響正常英語教學工作的開展。還有一些高職英語教學信息素養(yǎng)不足，因此在實際開展教學的過程中，很難應用信息技術，為學生呈現一些優(yōu)質的英語課程信息，最終對高職英語教學質量水平提升帶來了不利影響。
五、基于網絡平臺的高職英語課程線上教學實施
（一）高職英語教師應注重自身信息素養(yǎng)提升
首先，高職英語教師應加強自我學習，熟練掌握計算機的使用、多媒體的操作以及各種直播軟件功能等，從而更好地適應信息化時代教學發(fā)展變化。在這一過程中，教師還應有意識地自學一些視頻剪輯知識，從而為后續(xù)進行微課等教學課件的制定創(chuàng)造有利條件。其次，高職英語教師在自我信息素養(yǎng)提升的過程中，還可以加強信息技術的應用，比如可以選擇融合慕課、微課等線上教育形式參與線上學習與培訓，有效節(jié)約自身學習的時間、經濟成本。不僅如此，由于線上培訓課程能夠進行回放，因此教師也可以在閑暇之余，重新進行回放課程，從而不斷提升自身的信息素養(yǎng)，更好地適應信息化時代的發(fā)展潮流。最后，學校也應提高對高職英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，通過專門開展相應的教育培訓，鼓勵高職英語教師積極參與進來，不斷提升自身的信息素養(yǎng)水平。與此同時，還可以開設一些豐富的信息素養(yǎng)培訓課程，比如教師微課程開發(fā)設計培訓課程、翻轉課堂等信息技術培訓課程等課程，促使教師信息技術水平得到有效提升，從而確保教師有能夠更好地適應高職英語課程線上教學，提升教育質量水平。
（二）注重拓展教學廣度與深度
教師可依托網絡平臺，加強對網絡教學資源的充分利用，還可以引入生活化教學理念，結合時事熱點，完成教學的深度與廣度擴展。例如針對“waysofworking”教學，教師除了引導學生結合教材，學習了解不同的工作方式以及相關英語詞匯語法之外，還可以引導學生主動聯系現實生活。另一方面，教師在實際開展高職英語線上教學時，還可以結合實際教學內容，為學生提供一些豐富的教學活動，從而讓學生在屏幕前，也能夠增進與教師、同學之間的互動溝通交流，更好地引導學生進入深層次的學習狀態(tài)。例如在實際開展單元話題相關內容教學時，教師可以結合實際內容，挨著“熱門新聞推薦”等活動，進一步加強線上高職英語知識與現實生活的聯系，引導高職學生進行理論與實踐相結合，避免“紙上談兵”，更好地彰顯職業(yè)教育的特色。同時在進行英語語言知識教學時，高職英語教師可采用問題策略。在這一過程中，可加強網絡平臺線上教學功能的運用，比如可以設置一個“在線問題箱”，鼓勵高職學生自主思考，在學習過程中發(fā)現問題，并嘗試解決問題。在學習成果輸出方面，教師可以開展一些“限時作業(yè)展示”“同伴作品互評”等教學活動，從而讓高職學生在線上學習時也有著一定的課堂的發(fā)言權。進一步提升高職學生線上教學的參與感，激發(fā)高職學生學習熱情，促使學生能夠積極反思并調整學習行為。最后，教師還可以設置一些更具實踐性與挑戰(zhàn)性的教學活動，比如通過“制作英語知識思維導圖”“英語知識競賽問答”等活動，一方面鼓勵高職學生進行發(fā)散性思考，在思想的激烈碰撞中形成新觀點，實現觀點重組，另一方面引導高職學生在分享不同觀點的過程中拓寬視野、培養(yǎng)辯證思維，擴展學生的學習深度與廣度，進一步提升高職英語線上教學質量水平。
（三）構建多元學習評價體系
基于網絡平臺，在實際開展高職英語課程教學的過程中，還應注重加強教學評價。相較于傳統(tǒng)線下高職英語課堂教學模式評價，線上英語教學模式評價應更加全面深入，整個評價英語貫穿于整個課程的學習過程。在評價考核方面，還應采用豐富的考核形式，從而進一步鞏固高職學生“聽”“說”“讀”“寫”“譯”等英語職業(yè)技能，同時還能夠對高職學生在工作場合運用英語溝通交流、解決問題的能力進行考核，確保學生能夠具備良好的職業(yè)英語實踐能力。最后，教師還可以創(chuàng)新評價形式，為高職學生設置不同考核評價任務，只有學生完成相應考核任務，才能通過考核。比如相關評價考核任務包括個人英語演講、英語故事復述、英語寫作等。同時利用線上教學網絡平臺，做好學生考核成果實時共享。從而便于學生也能參與到考核評價過程中來，對同學的考核任務成果進行討論、意見反饋，并投票選出優(yōu)秀作品。教師通過觀察高職學生動態(tài)，有針對性地對高職學生進行指導。在上述整個高職英語線上教學評價過程中，既包括了教師評價，還包括了高職學生互評與自評，同時考核評價內容多元化，因此能夠有效確保相應的考核評價結果的公平合理性，真實反映高職學生真實的英語能力素養(yǎng)水平。
六、結束語
總而言之，以網絡平臺為基礎的高職英語課程線上教學是一項較為系統(tǒng)復雜的內容，應深刻認識該教學模式所具備的特點與優(yōu)勢，同時還應了解在高職英語課程線上教學開展的過程中，存在的一些問題，并結合相應問題，提出一些針對性教學實施措施，有效實現問題解決，提升高職英語課程線上教學質量水平。
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作者:武奇 單位:淮安生物工程高等職業(yè)學校