素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心是精選(九篇)

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第1篇：素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心是范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 社會(huì)主義核心價(jià)值體系 素質(zhì)教育

“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！弊鳛榧訌?qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)思想中的重要內(nèi)容，被明確寫“16號(hào)文件”。2010年，國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確指出了我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，即“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”。我們可以看到，實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來(lái)的要求看，素質(zhì)教育勢(shì)在必行，這也是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的時(shí)代主題和緊迫任務(wù)。因此，社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育和素質(zhì)教育的完美結(jié)合顯得尤為迫切。

一、圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值體系，建立大學(xué)生素質(zhì)教育制度體系

（一）從高處著眼，從細(xì)節(jié)入手制定切實(shí)可行的實(shí)施方案

緊扣社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育和素質(zhì)教育主題，我校先后出臺(tái)了《沈陽(yáng)航空航天大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）（校發(fā)〔2010〕165號(hào)）和《關(guān)于進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（校發(fā)〔2011〕42號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），將社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合。

《方案》提出了素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，明確了指導(dǎo)思想和工作原則?！兑庖?jiàn)》作為實(shí)施細(xì)則，分為“篤學(xué)明德”、“善思開(kāi)智”、“健體勵(lì)志”、“知美養(yǎng)性”、“勤以修身”、“誠(chéng)實(shí)守信”、“遵紀(jì)守法”、“弘揚(yáng)正氣”、“知榮明恥”、“戒奢倡儉”十項(xiàng)工作內(nèi)容，實(shí)施方案具體明確，每條包含“總體要求”和“具體要求”兩部分，緊密聯(lián)系社會(huì)主義核心價(jià)值體系精神實(shí)質(zhì)，并將其融入學(xué)生日常生活，可評(píng)可檢。

以“篤學(xué)明德”為例。其總體要求是：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，傳承中華民族傳統(tǒng)美德，建立社會(huì)主義核心價(jià)值體系，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。具體要求為：1.引導(dǎo)學(xué)生熟悉國(guó)學(xué)經(jīng)典，每學(xué)期選讀一本優(yōu)秀書籍并撰寫讀書筆記，讀書情況與課外學(xué)分掛鉤。2.每月組織一場(chǎng)國(guó)學(xué)知識(shí)講座。3.每學(xué)期開(kāi)展一次有關(guān)思想道德方面的知識(shí)競(jìng)賽、匯報(bào)演出等活動(dòng)。

總體要求為工作指明方向，具體要求結(jié)合學(xué)生和工作實(shí)際為工作指明路徑，使為素質(zhì)教育搭建工作載體和平臺(tái)，在開(kāi)展素質(zhì)教育的同時(shí)中潛移默化進(jìn)行了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的塑造。

（二）從工作出發(fā)，注重可行性，建立健全保障機(jī)制

1.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

成立由黨委書記和校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、黨委副書記和主管教學(xué)、科研、后勤工作副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、學(xué)生處和教務(wù)處等職能部門負(fù)責(zé)人參加的大學(xué)生素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的方案制定、組織領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)檢查。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在學(xué)生處，辦公室主任由學(xué)生處長(zhǎng)兼任。成立由二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)和書記為組長(zhǎng)、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)的大學(xué)生素質(zhì)教育工作小組，負(fù)責(zé)本單位大學(xué)生素質(zhì)教育的具體實(shí)施。

2.指導(dǎo)機(jī)制

成立大學(xué)生素質(zhì)教育專家組，聘請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域知名學(xué)者和專家組成，負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢。

3.經(jīng)費(fèi)保障

設(shè)立素質(zhì)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于開(kāi)展素質(zhì)教育的必要支出，所需經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。

4.考核機(jī)制

《意見(jiàn)》要求各二級(jí)學(xué)院應(yīng)參照此指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合本單位實(shí)際情況制定具體的工作計(jì)劃和考核措施并上報(bào)學(xué)生處。此項(xiàng)工作作為考核二級(jí)學(xué)院學(xué)生工作的重要內(nèi)容，每年年底由校學(xué)工委組織考核，考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。

二、加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，推進(jìn)素質(zhì)教育的工作原則

（一）“雙主體”地位原則

“以學(xué)生為本”不是口號(hào)，要體現(xiàn)在具體的工作之中。特別是在“主體間性”理念提出之后，越來(lái)越多的學(xué)生工作者認(rèn)識(shí)到明確學(xué)生“主體地位”的重要性。同時(shí)學(xué)生和教育者“雙主體”地位原則，也是深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的需要和要求。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)識(shí)僅停留在思政課的理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有內(nèi)化成理想信念和行為準(zhǔn)則。如果只靠教育者占“主體地位”的“灌輸式”教育，是達(dá)不到良好的教育目的的。

（二）齊抓共管原則

實(shí)踐證明，教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教學(xué)、學(xué)生工作、后勤等部門齊抓共管，形成合力，才能達(dá)到教育效果。在《意見(jiàn)》中規(guī)定的“健體勵(lì)志”方面，該條例明確要求，“堅(jiān)持開(kāi)展形式多樣的晨練活動(dòng)，并與體育課外學(xué)分掛鉤?！边@充分體現(xiàn)教學(xué)和管理相結(jié)合，在實(shí)際工作中也確實(shí)達(dá)到了預(yù)期效果。

（三）全面發(fā)展原則

實(shí)施素質(zhì)教育，要重視學(xué)生的全面發(fā)展。管理者要堅(jiān)持德育為先，把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在素質(zhì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使諸方面教育互相影響、滲透交融，落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。促進(jìn)大學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）多元并舉原則

要充分運(yùn)用“通識(shí)教育”理念，實(shí)施素質(zhì)教育。要深化教育教學(xué)改革，注重人文學(xué)科與自然學(xué)科的結(jié)合，理論課程與應(yīng)用課程的結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)的結(jié)合，幫助大學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)良好的學(xué)術(shù)視野和藝術(shù)品位，為多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

第2篇：素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心是范文

[關(guān)鍵詞]“以人為本”;素質(zhì)教育;模式

隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型,市場(chǎng)體制正不斷得到完善,人作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的主體參與市場(chǎng)活動(dòng)。人的主體地位上升不可避免地會(huì)注重人的素質(zhì)提升,唯有主體素質(zhì)越高,對(duì)自身主體地位的認(rèn)識(shí)越充分。黨的十六屆三中全會(huì)提出:要樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,堅(jiān)持以人為本,深化對(duì)市場(chǎng)濟(jì)條件下的本性認(rèn)識(shí),使最廣大人民成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主體和動(dòng)力,把關(guān)心人、尊重人、解放人、發(fā)展人作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目的。既然經(jīng)濟(jì)建設(shè)都要堅(jiān)持以人為本中心的發(fā)展觀,高度重視人的全面發(fā)展,那么,作為上層建筑的教育必然要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,把“以人為本”作為新形勢(shì)下教育的核心價(jià)值,探索“以人為本”的教育著眼于社會(huì)的全面進(jìn)步和人的全面發(fā)展?！耙匀藶楸尽笔撬刭|(zhì)教育發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、“以人為本“素質(zhì)教育的特點(diǎn)

1.主體性。素質(zhì)教育的主體性體現(xiàn)在學(xué)生主體上,即學(xué)生是教育的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。因此,在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中,必須嚴(yán)格以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主體性,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。素質(zhì)教育活動(dòng)本身是人的本性的體現(xiàn),是以人為對(duì)象的活動(dòng),是為了人的活動(dòng),是自我認(rèn)識(shí)、自我塑造、自我改造、自我創(chuàng)造的活動(dòng)。

2.核心性。素質(zhì)教育乃至所有教育改革的根本之處,就是要遵循馬克思關(guān)于人的本質(zhì)論的思想,將大學(xué)生放在實(shí)踐主體――人的位置,充分發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性的潛能。人是素質(zhì)教育的受動(dòng)者,也是素質(zhì)教育的改造者和主動(dòng)者,是客體對(duì)象和主體能動(dòng)性的統(tǒng)一體。因此素質(zhì)教育對(duì)于確立人的主體地位,培養(yǎng)人的主體創(chuàng)造性,充分發(fā)揮人的本質(zhì)力量將起到極其重要的作用。

3.整體性。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),都有發(fā)展和提高的機(jī)會(huì),而不是只照顧少數(shù)學(xué)生。它的目的是最終要使全民素質(zhì)得以提高,這一特點(diǎn)是與我們的終身教育和終身學(xué)習(xí)相輔相成和相互

滲透。

二、構(gòu)建高校“以人為本”的素質(zhì)教育新模式

1.堅(jiān)持“以人為本”凸顯素質(zhì)教育的目標(biāo)性。從總體上,素質(zhì)教育的目標(biāo)是“全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。服從這一根本目標(biāo),實(shí)施“以人為本”,就要以教育對(duì)象主體性的充分發(fā)揮為中心,培養(yǎng)他們自立、自強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí),使其產(chǎn)生對(duì)主動(dòng)完善提高自身修養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力和精神需求。這種內(nèi)驅(qū)力,源于他們尋找真理的強(qiáng)烈興趣和不懈追求,源于他們對(duì)社會(huì)、國(guó)家乃至人類的高度歷史使命感和責(zé)任感。主體的責(zé)任感越強(qiáng),責(zé)任范圍和責(zé)任限度越大,其自身主動(dòng)完善提高自身修養(yǎng)的范圍就越廣?！耙匀藶楸尽钡乃枷?不僅重視了對(duì)教育進(jìn)行社會(huì)歷史使命和責(zé)任感、高尚的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)教育,而且為創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。另外,實(shí)施“以人為本”的思想也是符合社會(huì)發(fā)展潮流的,不同于任何的素質(zhì)教育。它積極來(lái)展示素質(zhì)教育的基本要求,把造就全面發(fā)展的高素質(zhì)人才作為基本目標(biāo),并從這一目標(biāo)出發(fā)始終把教育對(duì)象作為主體,一切措施都必須為教育主體著想,必須為受教育者主動(dòng)接受。

2.堅(jiān)持“以人為本”,不斷創(chuàng)新素質(zhì)教育的工作方法和手段。強(qiáng)化素質(zhì)教育中的雙主體理念,運(yùn)用情感感化的方法,做到以理服人,以情感人,變單向灌輸為雙向交流。多年來(lái),我們的素質(zhì)教育工作多半采用主客體的單向灌輸?shù)霓k法。即教育主體將教育信息居高臨下地傳遞給教育客體學(xué)生,不大注重學(xué)生的需要和感受,極大地忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在大學(xué)生主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)的今天,顯然是對(duì)教育客體的抑制。因此,素質(zhì)教育工作者必須樹(shù)立教師學(xué)生“雙主體”理念,要多了解學(xué)生意見(jiàn),多傾聽(tīng)學(xué)生呼聲,以平等的身份與他們交流、溝通,要注意運(yùn)用情感感化的方法,做到以理服人,以情感人,動(dòng)員他們主動(dòng)參與,從而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)接受教育的積極性,重視學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和道德自律的養(yǎng)成。實(shí)現(xiàn)從說(shuō)教式、灌輸式的教育向啟發(fā)式、引導(dǎo)式、激發(fā)創(chuàng)造式的教育轉(zhuǎn)變,把教育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在需求,變以往學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的需要。

3.把“以人為本”貫穿在素質(zhì)教育的實(shí)際工作之中。理解和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,一切從實(shí)際出發(fā)去開(kāi)展工作,就是要維護(hù)學(xué)生的切身利益,滿足學(xué)生的心理需求,寬容學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),尊重學(xué)生的自我選擇,鼓勵(lì)學(xué)生的探索創(chuàng)新。因此,在實(shí)際工作中,我們必須堅(jiān)持學(xué)生利益第一,學(xué)生發(fā)展第一,學(xué)生成長(zhǎng)第一,學(xué)生成才第一,學(xué)生安全第一,學(xué)生健康第一,把保障和維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益放在所有工作的首位。這是理解和尊重學(xué)生的實(shí)際行動(dòng),更是以學(xué)生為本進(jìn)行教育工作的具體體現(xiàn)。尊重,是教育者對(duì)教育對(duì)象施教的基本原則。把“以人為本”的教育理念貫穿于學(xué)生素質(zhì)教育工作之中,必須做到尊重學(xué)生,尊重并維護(hù)學(xué)生的人格與尊嚴(yán),滿足其被認(rèn)可、受尊重的心理需求,這是由人的本質(zhì)特征決定的。教育者不僅對(duì)先進(jìn)學(xué)生要尊重,對(duì)后進(jìn)學(xué)生更要尊重,尤其是對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”要給予特別的關(guān)注和尊重。教育工作者即使是無(wú)意間侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益,也會(huì)給學(xué)生留下不好甚至是惡劣的印象。可以說(shuō),不懂得尊重學(xué)生就是不懂得思想政治工作,還必須樹(shù)立管理就是服務(wù)的觀念,做到尊重人、關(guān)心人、理解人、使管理更加人性化、更有人情味。唯其如此,才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第3篇：素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心是范文

關(guān)鍵詞：教育服務(wù)；優(yōu)質(zhì)；幼兒園教育

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，被譽(yù)為“教育的基石”。黨的十報(bào)告指出，要辦好人民群眾滿意的教育，辦好學(xué)前教育。幼兒園教育作為學(xué)前教育的主渠道，必須辦出廣大家長(zhǎng)和社會(huì)期望的高質(zhì)量。辦好優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育，或者說(shuō)辦好優(yōu)質(zhì)幼兒園，必須牢記幼兒園教育擔(dān)負(fù)的兩大任務(wù)，堅(jiān)持教育和服務(wù)并重。

一、樹(shù)立科學(xué)的素質(zhì)教育觀，育人為本，全面提高保教質(zhì)量

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了發(fā)展學(xué)前教育等六大任務(wù)，并把推進(jìn)素質(zhì)教育作為教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題。作為基礎(chǔ)教育的首要一環(huán)，我們的幼兒園教育也應(yīng)當(dāng)圍繞素質(zhì)教育提升保教質(zhì)量。是否走素質(zhì)教育之路，是否體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，是區(qū)分幼兒園保教質(zhì)量高低的主要標(biāo)志。

素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)、激發(fā)幼兒的興趣，拓展、提升、完善其整體素質(zhì)，包括心理、知識(shí)、能力、習(xí)慣以及精神品格，努力使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，這是素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展所必須追求的教育質(zhì)量。幼兒教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，不僅應(yīng)注重幼兒現(xiàn)在的發(fā)展，更要著重其未來(lái)的的自我發(fā)展能力。簡(jiǎn)言之，幼兒教育要使幼兒在人生的道路上走得更遠(yuǎn)，而不是更快。

幼兒園素質(zhì)教育，要體現(xiàn)育人為本。幼兒教育工作者首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的職業(yè)責(zé)任感。特別是一線教師要樹(shù)立正確的幼兒發(fā)展觀，充分認(rèn)識(shí)、理解、掌握幼兒身心發(fā)展的順序性、不平衡性、階段性、個(gè)別差異性和分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性。并通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)園地等渠道在廣大家長(zhǎng)中樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀，努力營(yíng)造素質(zhì)教育的濃厚氛圍，特別注意克服在教育組織形式、教育內(nèi)容和教育評(píng)估等方面的小學(xué)化傾向，實(shí)施真正符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的幼兒園素質(zhì)教育。

提高保教質(zhì)量的根本途徑在于規(guī)范管理、優(yōu)化管理、高效管理，要向管理要質(zhì)量，向管理要效益?！队變簣@工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等是幼兒園規(guī)范管理的基本依據(jù)。國(guó)家教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的，有助于廣大幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，全面提高科學(xué)保教水平，使幼兒園保教工作逐步擺脫主觀性，走向科學(xué)性。

在規(guī)范幼兒園管理、提升保教質(zhì)量的過(guò)程中，要抓好四個(gè)重點(diǎn)：

一是規(guī)范幼兒園辦園行為。對(duì)幼兒園辦園方向、教材使用、收費(fèi)、文化環(huán)境、各類教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行等方面進(jìn)行定期督導(dǎo)檢查，杜絕不規(guī)范現(xiàn)象的發(fā)生。

二是充分發(fā)揮示范幼兒園輻射帶頭作用。依托當(dāng)?shù)氐摹笆选焙褪痉秷@，在貫徹幼兒教育法規(guī)，傳播科學(xué)教育理念，開(kāi)展教育科學(xué)研究，培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面進(jìn)行示范、指導(dǎo)和培訓(xùn)，逐步形成以示范幼兒園為中心，覆蓋各級(jí)各類幼兒園的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。？

三是切實(shí)提高教育活動(dòng)有效性。認(rèn)真抓好《綱要》的學(xué)習(xí)和落實(shí)，努力提高教育活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

四是進(jìn)一步強(qiáng)化安全管理。牢固樹(shù)立“安全第一”的思想，加強(qiáng)對(duì)食品衛(wèi)生、環(huán)境安全、接送安全、傳染性疾病防控等的管理，杜絕安全隱患，嚴(yán)防各類安全事故的發(fā)生，保障幼兒健康成長(zhǎng)。

二、強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，積極融入和諧社區(qū)建設(shè)

幼兒教育具有教育和服務(wù)的雙重使命。在不斷提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的同時(shí)，還要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，服務(wù)幼兒、服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會(huì)，積極參與“和諧社區(qū)”建設(shè)并發(fā)揮特有的作用。

要強(qiáng)化主動(dòng)服務(wù)意識(shí)。一是服務(wù)的時(shí)效性。圍繞幼兒、家長(zhǎng)和油田生產(chǎn)需要，倡導(dǎo)“雪中送炭”甚至是“雪前送炭”，而力戒“雨后送傘”。二是落實(shí)服務(wù)責(zé)任。推行首問(wèn)負(fù)責(zé)制、首辦負(fù)責(zé)制，杜絕推諉扯皮。提高服務(wù)效率。三是密切家園聯(lián)系，增進(jìn)家園情誼，增進(jìn)幼兒園對(duì)職工家長(zhǎng)、對(duì)油田主營(yíng)單位的感情，也能在很大程度上增強(qiáng)服務(wù)工作的主動(dòng)性。

要推行標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)。對(duì)保教行為、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)流程等常規(guī)性內(nèi)容和環(huán)節(jié)，建立切合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)（下轉(zhuǎn)第122頁(yè)）（上接第120頁(yè)），使服務(wù)工作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化，將“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”的“三個(gè)一切”服務(wù)理念固化具體的服務(wù)行為規(guī)范。

要?jiǎng)?chuàng)新服務(wù)機(jī)制，豐富活動(dòng)載體。特別是建立幼兒園服務(wù)工作的長(zhǎng)效評(píng)估、考核、激勵(lì)機(jī)制。在許多幼兒園開(kāi)展的行風(fēng)評(píng)議和居民滿意率調(diào)查等，不失為提升幼兒園服務(wù)水平的有效舉措。

要將幼兒園作為優(yōu)質(zhì)的教育資源，面向社會(huì)開(kāi)放，服務(wù)家長(zhǎng)育兒，服務(wù)當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)。幼兒園的玩具、圖書室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等，都是家長(zhǎng)和社會(huì)所需要的優(yōu)質(zhì)教育資源。有序面向家長(zhǎng)和社會(huì)開(kāi)放，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步提升幼兒園的服務(wù)效能。幼兒園和幼兒教育在和諧社區(qū)建設(shè)中，有廣闊的發(fā)揮空間。

三、加強(qiáng)師德建設(shè)，是搞好隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)幼兒園教育服務(wù)質(zhì)量雙提升的重要一環(huán)

辦好優(yōu)質(zhì)幼兒園教育，核心是教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)是抓好師德師風(fēng)。

要開(kāi)展有效的師德教育。把法制教育作為重要內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒園廣大教師樹(shù)立依法辦園、依法保教的意識(shí)；要重視國(guó)內(nèi)外典型師德案例的解讀，加強(qiáng)對(duì)正面師德案例的學(xué)習(xí)。豐富師德教育的手段和載體，通過(guò)專題講座、師德報(bào)告會(huì)、案例解析等形式，努力做到師德教育“內(nèi)化于心，外化于興形”。

要開(kāi)展有效的師德評(píng)估。對(duì)師德管理做到定性與定量相結(jié)合，盡力量化考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)師德評(píng)估的可操作性，積極發(fā)揮師德評(píng)估的導(dǎo)向作用，促進(jìn)師德建設(shè)。

要?jiǎng)澏◣煹隆凹t線”。對(duì)體罰和變相體罰、亂辦班亂收費(fèi)、粗魯言行對(duì)待家長(zhǎng)、吃請(qǐng)收禮、學(xué)術(shù)抄襲等定為不可逾越的“紅線”，加大對(duì)教師師德問(wèn)責(zé)力度，規(guī)范師德管理。

第4篇：素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心是范文

關(guān)鍵詞:人文素質(zhì);語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用;改革

人文素質(zhì)教育就是對(duì)人類歷史上優(yōu)秀文化成果與知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)教育將這些優(yōu)秀的文化知識(shí)，內(nèi)化為個(gè)體穩(wěn)定的內(nèi)在道德品質(zhì)與氣質(zhì)修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育主要包括:人文基礎(chǔ)知識(shí)教育、人類意識(shí)形態(tài)教育以及氣質(zhì)修養(yǎng)教育。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到高校語(yǔ)文教學(xué)中是基于素質(zhì)教育發(fā)展的根本要求。

一、人文素質(zhì)教育應(yīng)用到高校語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值分析

人文素質(zhì)教育的核心就是讓學(xué)生懂得如何“做人”，尤其是在學(xué)習(xí)與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代背景下，將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到高校語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值:首先通過(guò)人文素質(zhì)教育可以解決大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀。基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用范疇的擴(kuò)大，大學(xué)生表現(xiàn)出了人文基礎(chǔ)常識(shí)缺乏、理想信念淡化、民族精神喪失以及道德觀念淡薄等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在影響我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施，因此將人文素質(zhì)教育融入到高校語(yǔ)文教學(xué)中是現(xiàn)實(shí)迫切的需要;其次大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容適合人文素質(zhì)教育。大學(xué)語(yǔ)文的基本屬性是人文性，語(yǔ)言不僅是交際的工具，而且還是人文精神的載體，因此在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展人文素質(zhì)教育能夠提高人文素質(zhì)教育的實(shí)效。例如語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是以文學(xué)作品為載體的，而這些文學(xué)作品是中華民族的文化傳統(tǒng)，具有強(qiáng)烈的人文情感。

二、人文素質(zhì)教育應(yīng)用在高校語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

盡管基于素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于人文素質(zhì)教育的應(yīng)用也越來(lái)越豐富，但基于各方面因素的限制，人文素質(zhì)教育在高校語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在不少的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在:

1．大學(xué)語(yǔ)文課程定位不準(zhǔn)確，教學(xué)理念不完善

科學(xué)定位是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的前提，大學(xué)語(yǔ)文課程定位目前學(xué)術(shù)界更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在具體的教學(xué)中存在課程定位不準(zhǔn)的問(wèn)題，例如基于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的壓力，高校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，如側(cè)重學(xué)生的寫作能力、閱讀能力，而忽視學(xué)生的人格塑造、素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致人文素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越低，功利性特征越來(lái)越明顯。追其原因主要是因?yàn)楫?dāng)前高校教學(xué)理念不完善造成的，尤其是缺乏素質(zhì)教育理念導(dǎo)致教學(xué)中仍然以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主。

2．語(yǔ)文教學(xué)模式單一、枯燥

根據(jù)調(diào)查大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在以課堂教學(xué)為主，教師采取灌溉式的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，雖然此種模式能夠集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，但是卻與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不相符，尤其是此種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感以及樹(shù)立高尚的人格品質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到上述要求。例如學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神培養(yǎng)必須要通過(guò)實(shí)踐鍛煉獲取，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是難以真正培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷的。而且大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的師生互動(dòng)缺乏的問(wèn)題也影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一種師生互動(dòng)的活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是目前師生互動(dòng)的頻率非常少。

3．大學(xué)語(yǔ)文考核方式單一陳舊，難以體現(xiàn)人文素質(zhì)教育特點(diǎn)

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是“文”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，然而當(dāng)前高校對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)考核多以書面封閉考試為主，而且考試的內(nèi)容隨意性很強(qiáng)，一般考試內(nèi)容多是由任課教師完成，這樣一來(lái)不僅在試卷的內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性，而且在考核方式上也存在較大的“水分”，例如任課教師為了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，他們會(huì)在考前給學(xué)生圈重點(diǎn)，以此提高成績(jī)通過(guò)率。此種考試模式是難以激發(fā)學(xué)生的人文素質(zhì)的。

三、人文素質(zhì)教育在高校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升大學(xué)教育內(nèi)涵以及培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才具有重要的意義，因此基于應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型改革要求，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要積極引進(jìn)人文素質(zhì)教育:

1．明確大學(xué)語(yǔ)文人文素質(zhì)教育核心課程地位

語(yǔ)文教學(xué)是人文素質(zhì)教育的重要載體，語(yǔ)文素質(zhì)是人文素質(zhì)的核心要素之一，語(yǔ)文教育的價(jià)值不僅是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的能力，而且還要通過(guò)語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的審美價(jià)值觀和審美能力，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須要明確人文素質(zhì)教育的地位:首先大學(xué)教育管理者要轉(zhuǎn)變舊的觀念，提高對(duì)人文素質(zhì)教育的正確認(rèn)識(shí)，將大學(xué)語(yǔ)文課程作為人文素質(zhì)教育的核心課程。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文存在的內(nèi)容枯燥、偏離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，大學(xué)要結(jié)合自身情況對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行編排與優(yōu)化，提高教材與生活的密切聯(lián)系性;其次積極探索多樣化的人文素質(zhì)課程形式。將人文素質(zhì)教育引入到大學(xué)語(yǔ)文中必須要改變以往的以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主的模式，語(yǔ)文教學(xué)的場(chǎng)地不僅包括課堂，而且還包括社會(huì)實(shí)踐，因此可以將人文素質(zhì)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，這樣可以提升人文素質(zhì)教育的效率。

2．創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)模式單一、枯燥問(wèn)題，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要積極創(chuàng)新:首先積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，并且豐富教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。例如南開(kāi)大學(xué)建立的“大學(xué)語(yǔ)文”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合;其次要增強(qiáng)課外實(shí)踐。通過(guò)構(gòu)建課外式的語(yǔ)文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程也是人文素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程。

3．建立多元化考核方式

大學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和測(cè)評(píng)學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。因此應(yīng)該明確“學(xué)在平時(shí)，考在平時(shí)”的觀念，將過(guò)程與結(jié)果放在同等重要的地位。把對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的檢測(cè)貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，淡化期末意識(shí)。另外也要加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)可以從自我意識(shí)層面分析自己所存在的缺陷與不足，從而努力提高并積極改進(jìn)。

4．構(gòu)建高素質(zhì)的大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍

教師素質(zhì)是人文素質(zhì)教育的質(zhì)量保障，教師素質(zhì)的高低直接影響大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，因此基于素質(zhì)教育的要求，大學(xué)要積極構(gòu)建一支政治過(guò)硬、技能高超以及素質(zhì)全面的教師隊(duì)伍:首先提高語(yǔ)文教師的人文素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳道解惑者，而且還是學(xué)生行為習(xí)慣的引領(lǐng)者，尤其是剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，他們?nèi)菀资艿浇處熜袨榈挠绊?，因此教師除了具備教學(xué)能力之外，還需要養(yǎng)成較高的人文素質(zhì);其次增強(qiáng)教師的綜合協(xié)調(diào)能力。人文素質(zhì)教育涉及的方面比較廣，因此需要教師具備綜合協(xié)調(diào)的能力，以便更好地將教學(xué)資源應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育是高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是順應(yīng)時(shí)展的客觀需要。高校語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)特點(diǎn)和人文氣息有利于進(jìn)行大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，重視語(yǔ)文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育，能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的人文修養(yǎng)，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，對(duì)于大學(xué)生精神世界的建立有正確的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn):

［1］馮大建，遲寶東，劉子琦．高校人文素質(zhì)教育在線教學(xué)的思考———兼談南開(kāi)大學(xué)“大學(xué)語(yǔ)文”在線課程建設(shè)［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，(08)．

第5篇：素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心是范文

    素質(zhì)教育歷經(jīng)30多年,課程在改,理念在變,但素質(zhì)教育還未深入到學(xué)校教育的核心———課堂。素質(zhì)教育是指“給學(xué)生影響一生或終身受益的素質(zhì)”,是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人所需要的素質(zhì),重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,要把培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向(做人基礎(chǔ))和科學(xué)的思維方向(做事基礎(chǔ))作為中心,解決好“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的核心問(wèn)題。教師要樹(shù)立質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀,注重教育內(nèi)涵發(fā)展,把工作重點(diǎn)集中到改革課堂教學(xué)方式上;要樹(shù)立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)觀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際能力,為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);要樹(shù)立學(xué)生為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀,堅(jiān)持所有評(píng)價(jià)內(nèi)容都以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),重點(diǎn)放在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及對(duì)學(xué)科持續(xù)的興趣培養(yǎng)上;要樹(shù)立以“三維”目標(biāo)為中心的新課程目標(biāo)觀,形成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在追求學(xué)生發(fā)展上的高度統(tǒng)一;要樹(shù)立平等民主的新型師生觀,突出學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位,讓學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者、探索者、發(fā)現(xiàn)者和教學(xué)過(guò)程的參與者、體驗(yàn)者、表演者,讓教師成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、策劃者、開(kāi)發(fā)者;要樹(shù)立合作探究的新型教學(xué)觀,變課堂為“學(xué)堂”,讓學(xué)生真正成為“主人”,支持學(xué)生帶有創(chuàng)造性地探究,諒解學(xué)生的失誤、錯(cuò)誤,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移和策略的根本轉(zhuǎn)變。教師只有把工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)改革,轉(zhuǎn)移到實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課堂上,把對(duì)素質(zhì)教育的準(zhǔn)確理解內(nèi)化為推進(jìn)高效課堂建設(shè),才能走出一條成功之路。

    二、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn),形成特色模式,是推進(jìn)教改取得成效的基本途徑

    1.理清嘗試教育與杜郎口、洋思等先進(jìn)模式之間的關(guān)系,明確和掌握提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)和方法。嘗試教育的核心是“先學(xué)后教、先練后講、以學(xué)定教、以導(dǎo)促學(xué)”,以“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用和學(xué)生間的相互作用,將學(xué)生推向前臺(tái),更加有效主動(dòng)地學(xué)習(xí);提倡人人都能嘗試,嘗試就能成功,成功就能創(chuàng)新,為每個(gè)學(xué)生都提供嘗試的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn);以嘗試思想為靈魂,形成以“五步六結(jié)構(gòu)”為主的開(kāi)放、兼容的體系。洋思、杜郎口、廣文、青浦等高效課堂模式從本質(zhì)上講,都突出了嘗試教育核心理念,在不同方式方法上進(jìn)行了具體實(shí)踐。這些成功經(jīng)驗(yàn)從根本上揭示了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì):“先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)生為主、以導(dǎo)促學(xué)”,同時(shí)為解決外來(lái)先進(jìn)教學(xué)模式本土化、校本化的關(guān)鍵問(wèn)題提供了借鑒。2.建立實(shí)際有效的課改推動(dòng)機(jī)制,為改革持續(xù)開(kāi)展提供保證。要以改革課堂教學(xué)為突破口,建立組織推動(dòng)、團(tuán)隊(duì)教研、學(xué)科實(shí)踐的協(xié)作機(jī)制;健全課堂評(píng)價(jià)、總結(jié)反思、循序漸進(jìn)的責(zé)任落實(shí)機(jī)制;建立開(kāi)發(fā)潛能、鍛煉能力、促進(jìn)成長(zhǎng)的校園文化機(jī)制;建立健全有利于師生角色轉(zhuǎn)換、互動(dòng)共贏、自主探究、快樂(lè)高效的課堂教學(xué)機(jī)制。要在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、具體實(shí)施過(guò)程等方面細(xì)化要求,保證高效課堂建設(shè)的有序推進(jìn)。3.加大教研教改深度,提高教師的業(yè)務(wù)水平。一要整合教研室、教研組力量,加快校本教研,科學(xué)指導(dǎo)、有效督導(dǎo)教師開(kāi)展教研教改。二要將教研教改納入常規(guī)管理體系,對(duì)教研計(jì)劃、效果、評(píng)價(jià)做出明確規(guī)定,逐項(xiàng)落實(shí),定期考核,總結(jié)提升。三要科學(xué)設(shè)置教研組和備課組,確定試點(diǎn)學(xué)科,重視過(guò)程管理,加強(qiáng)教師及學(xué)科間的協(xié)調(diào)合作,實(shí)現(xiàn)教研實(shí)踐與提質(zhì)增效的有機(jī)促進(jìn)。四要推動(dòng)教師按照計(jì)劃,完善改進(jìn)教法,提高教學(xué)效率。五要定期參與形式多樣的集體教研活動(dòng),學(xué)習(xí)借鑒,分享經(jīng)驗(yàn),共享成果。

第6篇：素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心是范文

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

筆者認(rèn)為素質(zhì)教育擔(dān)負(fù)著三大基本任務(wù)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)。身體素質(zhì)是素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，身體素質(zhì)不好，其他素質(zhì)也不會(huì)好，即使別的素質(zhì)好，那它們也很難發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。第二，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)。社會(huì)素質(zhì)包羅甚廣，主要由政治、思想、道德、業(yè)務(wù)、審美、勞技等素質(zhì)構(gòu)成。第三，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的核心層。每一個(gè)學(xué)生都是通過(guò)自己的心理活動(dòng)接受各種素質(zhì)教育的，心理活動(dòng)積極，就會(huì)主動(dòng)地去接受教育，從而收到好的教育效果，否則反之。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力是人的素質(zhì)中最重要、最富有活力、最富有社會(huì)價(jià)值的一部分。

現(xiàn)階段中國(guó)高等教育的教育理念和培養(yǎng)模式，還殘留著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期來(lái)自前蘇聯(lián)的專業(yè)教育痕跡，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會(huì)快速發(fā)展的需求。因此，高校必須創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式。武昌理工學(xué)院[1]基于“顧客滿意”的理念創(chuàng)立了“成功素質(zhì)教育”這種新型的大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式，兼顧了“社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生”對(duì)中國(guó)高等教育的共同期盼。

成功素質(zhì)教育是一種以促進(jìn)人的成功為最終目的，在高等教育階段，實(shí)行專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地塑造學(xué)生的成功素質(zhì)，確保學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念，以及在這一理論主導(dǎo)下所創(chuàng)立和形成的教育思想觀念與人才培養(yǎng)模式。

素質(zhì)教育以及成功素質(zhì)教育的基本理論成為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的理論依據(jù)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要接受社會(huì)對(duì)高等教育外顯質(zhì)量特征的評(píng)價(jià)。因此，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，必須遵循教育的外部關(guān)系規(guī)律[2]。

教育的外部關(guān)系規(guī)律，即是教育同社會(huì)的關(guān)系的規(guī)律，潘懋元先生表述是，“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”，加以引申，即可表述為，“教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)” [3]。所以，當(dāng)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)不能很好地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求時(shí)，則必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，主要的是對(duì)人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行合理的調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，從而使人才培養(yǎng)更好地符合人 才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)該包括兩個(gè)方面：其一是，遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要；其二是，遵循教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度?？傊?，人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程，就是變不適應(yīng)為適應(yīng)，變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào)，實(shí)質(zhì)上是主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生整體素質(zhì)為宗旨的教育，其本質(zhì)是創(chuàng)造性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。它改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，對(duì)高校的教學(xué)管理提出了新的要求：高校的教學(xué)管理要在尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重德智體全面發(fā)展與人的個(gè)性化的統(tǒng)一，使學(xué)生在校園中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)途徑與方法雖然是多樣、綜合的，但主要還是通過(guò)過(guò)程完成的，這就要求高校的教學(xué)管理應(yīng)以全面推進(jìn)素質(zhì)為自己的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)投入、教學(xué)評(píng)估等等，都應(yīng)圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)來(lái)確定和進(jìn)行，教學(xué)管理應(yīng)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)、注重個(gè)性發(fā)展，注重因材施教，以使適應(yīng)性強(qiáng)的創(chuàng)新人才源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，新情況、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，所以教學(xué)管理工作不再是一種簡(jiǎn)單的適應(yīng)性工作，而是一種不斷解決新問(wèn)題的創(chuàng)新性工作[4]。只有不斷改革教學(xué)管理工作中不合理的地方，不斷增強(qiáng)現(xiàn)代管理意識(shí)，創(chuàng)造性開(kāi)展工作，才能在高校中形成以創(chuàng)新為核心的管理機(jī)制及學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，教師創(chuàng)新，鼓勵(lì)管理創(chuàng)新，這對(duì)于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才具有重要意義，也是高校推進(jìn)素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。

目前，各個(gè)學(xué)校根據(jù)教育部專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的精神，制定各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，基本就是在知識(shí)的獲取上做一定的設(shè)計(jì)和安排，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐涉及解決問(wèn)題的方法訓(xùn)練，但很少有專門的教學(xué)安排來(lái)解決學(xué)生能力的訓(xùn)練問(wèn)題。為此，需要通過(guò)一些特別的教學(xué)安排，使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，加強(qiáng)專項(xiàng)能力的訓(xùn)練。

盡管對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)有較多的表述，但一般通常可以將學(xué)生的培養(yǎng)分為三個(gè)層次：

其一：知識(shí)的獲取。主要通過(guò)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，是學(xué)生掌握本專業(yè)必備的理論基礎(chǔ)。

其二：方法的認(rèn)知。解決問(wèn)題的方法，可以分解成專業(yè)方法和非專業(yè)方法。前者主要是通過(guò)增加學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)課外的第二課堂等活動(dòng)，讓學(xué)生在各種專業(yè)活動(dòng)中，領(lǐng)悟相關(guān)的技術(shù)方法，而后者，主要通過(guò)學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)和業(yè)余的活動(dòng)，增加學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)[5]。

其三：能力的培養(yǎng)。通過(guò)各種專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)小組，讓學(xué)生參與教師的科研和相關(guān)的競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這主要包括解決問(wèn)題的能力，書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)如下圖所示。

學(xué)生通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，通過(guò)自愿報(bào)名，學(xué)院審核，進(jìn)入到第二課堂中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的方法和手段，同時(shí)通過(guò)大量的實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在第二課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師從中發(fā)現(xiàn)并挖掘出具有專業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，進(jìn)行面對(duì)面的專業(yè)技能特訓(xùn)。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實(shí)施

如何從在校學(xué)生中選撥出特殊人才，這是本培養(yǎng)模式能否順利進(jìn)行的首要條件。一方面，要保持教育的公平性，給予每個(gè)學(xué)生一個(gè)公平的機(jī)會(huì)；另一方面，建立合理的淘汰機(jī)制保證每個(gè)學(xué)生根據(jù)其本身的特點(diǎn)進(jìn)入相應(yīng)的第二課堂訓(xùn)練，并進(jìn)一步進(jìn)入指導(dǎo)教師的一對(duì)一的培養(yǎng)。

為積極鼓勵(lì)廣大學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推動(dòng)我校第二課堂活動(dòng)健康發(fā)展。信息工程學(xué)院根據(jù)學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生數(shù)量建立了以第二課堂為載體的實(shí)施措施。

（一）第二課堂

目前武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院分為三個(gè)大類專業(yè)方向：計(jì)算機(jī)，自動(dòng)化，電信。在校學(xué)生約為2100名。我們與此相對(duì)應(yīng)地建立了“學(xué)生創(chuàng)新第二課堂”，“電子設(shè)計(jì)第二課堂”，“數(shù)學(xué)建模第二課堂”，每個(gè)課堂設(shè)立兩個(gè)專業(yè)方向，滾動(dòng)開(kāi)班，基本可以保持150名學(xué)生參與。

（二）導(dǎo)師小組

導(dǎo)師小組采取自愿申報(bào)，學(xué)院審批，教務(wù)處備案的管理模式。指導(dǎo)小組對(duì)于本小組的學(xué)生具有12-15個(gè)學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)限，采取備案制度。

根據(jù)目前學(xué)院的實(shí)際情況，擬設(shè)立六個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)小組：

•計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

•計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)

•網(wǎng)絡(luò)集成與安全

•嵌入式、手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)

•計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)

•自動(dòng)及智能應(yīng)用

（三）學(xué)生的選撥

根據(jù)培養(yǎng)方案，每個(gè)學(xué)生要正常畢業(yè)，需要一定的創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)分，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、創(chuàng)新申請(qǐng)獲取這個(gè)學(xué)分，也可以報(bào)名參加第二課堂訓(xùn)練獲取這個(gè)學(xué)分。大部分同學(xué)會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好和特點(diǎn)在三年級(jí)開(kāi)始的時(shí)候，申請(qǐng)進(jìn)入相應(yīng)的第二課堂獲取這個(gè)創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)分，這樣學(xué)生有進(jìn)入第二課堂的主觀能動(dòng)性。選拔學(xué)生的方式有很多種，常用的方法有簡(jiǎn)歷篩選、筆試、面試、評(píng)價(jià)中心技術(shù)鑒定等傳統(tǒng)方法，也有任課教師推薦進(jìn)入的特殊方法。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及其效果

對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于他們的教育培養(yǎng)模式，既不能沿用高中“填鴨”試的教育，又不同于社會(huì)上采用的“快餐試”的技能培訓(xùn)模式，如何對(duì)新技術(shù)發(fā)展情況下的大學(xué)生培養(yǎng)教育，成為高校教育所面臨的首要問(wèn)題。對(duì)此，有關(guān)專家指出，IT人才的培養(yǎng)方法不能背離行業(yè)特點(diǎn)。這要求IT教育不僅培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，而且要求理解現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，有效地解決問(wèn)題[6]。

對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在原來(lái)的課程基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐的部分，調(diào)整部分課程，基本可以達(dá)到要求。但對(duì)于少部分的精英教育，顯然這樣一碗水的方法過(guò)于簡(jiǎn)單，這就要求根據(jù)實(shí)際情況，因材施教，個(gè)別指導(dǎo)。根據(jù)這一思想，采用以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以高年紀(jì)學(xué)生為對(duì)象，實(shí)施精英人才的培養(yǎng)計(jì)劃；在實(shí)踐過(guò)程中小步推進(jìn)，以點(diǎn)帶面，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣大有好處。我院通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力取得了明顯效果，提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。如下表：

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙作斌. 成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐[M]. 武漢: 武漢大學(xué)出版社, 2009.

[2] 曾冬梅. 人才培養(yǎng)模式改革要略[J]. 中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng), [2004-04].省略/20020927/3069175_1.shtml

[3] 潘懋元. 高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2000(1).

[4] 劉金鑒. 高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)[J].大連大學(xué)評(píng)估網(wǎng), 2004-12-4: 202.199.159.243/article/index.asp

第7篇：素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心是范文

一、提高教師自身素質(zhì)

教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在新形勢(shì)下，作為教師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質(zhì)，要向教學(xué)科研要質(zhì)量，要效益，這是基礎(chǔ)教育深化改革的發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)老師的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，全面提高學(xué)生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，讓他們德、智、體、美都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處。可以說(shuō)，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，爾后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過(guò)獨(dú)立思考、開(kāi)發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

四、優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合

隨著教學(xué)觀念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性，可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽(tīng)寫、提問(wèn)等復(fù)習(xí)方式；利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜謎語(yǔ)、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫等介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目；通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言能力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。

總之，加強(qiáng)素質(zhì)教育是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵，是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。我們英語(yǔ)教師要以素質(zhì)教育為方向，優(yōu)化課堂教學(xué)，與此同時(shí)，必須通過(guò)課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)加以補(bǔ)充和完善，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的英語(yǔ)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

第8篇：素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心是范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)模式；素質(zhì)教育；切實(shí)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-012-01

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的全面發(fā)展的外語(yǔ)人才，是我們當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。時(shí)代要求我們應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，英語(yǔ)新課標(biāo)的核心也是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。作為基礎(chǔ)教育學(xué)科的初中英語(yǔ)和其它學(xué)科一樣，也肩負(fù)著提高全民思想道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的任務(wù)。下面就英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)和做法。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確課標(biāo)要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處。可以說(shuō)，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，爾后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先要弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，從而達(dá)到教有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo)、指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，從而順利完成所制定的教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

李如密在《素質(zhì)教育與教學(xué)改革》一文中提出幾個(gè)結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合；傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這對(duì)我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)，必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心、培養(yǎng)能力為目標(biāo)、育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、劃出難點(diǎn)、帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難、迫切需要教師解疑答惑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，全神貫注地認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；考慮精講火候；研究怎樣才可以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

三、優(yōu)化教學(xué)方法的組合

第9篇：素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心是范文

【關(guān)鍵詞】高校思政教育學(xué)生管理融合關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生教育和思政教育是我國(guó)高等教育的關(guān)鍵組成部分，其是學(xué)生教育的重點(diǎn)以及核心工作，擔(dān)負(fù)著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送現(xiàn)代化以及高素質(zhì)人才的使命和重任。思政教育作為學(xué)生管理的核心環(huán)節(jié)和根本保障，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀、事業(yè)觀、人生觀具有積極意義。學(xué)生管理是思政教育的具體化和實(shí)踐化，在我國(guó)教育發(fā)展新形勢(shì)下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理和思政教育的有機(jī)融合，成為當(dāng)前高等院校需要探究的重要課題。

1.學(xué)生管理的當(dāng)前形勢(shì)

高校是為社會(huì)、為國(guó)家、為民族培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要基地，教育質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)的未來(lái)發(fā)展，學(xué)生管理作為高校管理的重要環(huán)節(jié)，是提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。當(dāng)前，我國(guó)高校在開(kāi)展學(xué)生管理工作中，積極貫徹我國(guó)教育部門的基本方針，全面落實(shí)人本理念，并且鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主管理和自主學(xué)習(xí)。但是在管理中依然存在一些問(wèn)題，例如忽視學(xué)生個(gè)性以及心理健康，在管理制度的制定和實(shí)施中生搬硬套，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的具體情況等。因此，只有將學(xué)生管理和思政教育相融合，才能進(jìn)一步完善學(xué)生管理工作。

2.思政教育與學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.1明確主體地位

思政教育的兩個(gè)主體為學(xué)生和教師，高校需要從兩個(gè)角度進(jìn)行研究和探索。首先，當(dāng)代學(xué)生作為思政教育的重要主體，其個(gè)性意識(shí)更加鮮明，希望教師平等的對(duì)待自己、尊重自己，希望在教育中獲得更大的話語(yǔ)權(quán)，可以自由的說(shuō)出個(gè)人看法，因此，高校要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生管理和思政教育融合中，突出其主體地位；其次，教師作為思政教育工作者，其利用個(gè)人的行為表現(xiàn)和課堂講解，促使學(xué)生領(lǐng)悟到人生的真諦，形成愛(ài)國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)和集體意識(shí)，因此，教師需要以當(dāng)代學(xué)生行為特點(diǎn)和心理特征為教育突破口，在傳播思政知識(shí)中做到平等尊重，便于學(xué)生接受和理解，幫助其樹(shù)立科學(xué)的理想信念和價(jià)值理念，做到育人與教書充分結(jié)合。

2.2加強(qiáng)介體建設(shè)

介體建設(shè)是學(xué)生管理和思政教育融合的重點(diǎn)和前提。思政教育介體主要包括教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)，在開(kāi)展各項(xiàng)教育工作中，高校需要思政教育介體融入到學(xué)生管理中。首先，要注重思政教育方法的創(chuàng)新，以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為依托，將多種教育方法充分結(jié)合，摒棄以往說(shuō)教式教育模式，突破課堂教學(xué)空間與時(shí)間的束縛，加強(qiáng)課堂教育與課下教育的銜接性；其次，要強(qiáng)調(diào)思政教育內(nèi)容的更新，教育內(nèi)容要道德建設(shè)為核心，以堅(jiān)定當(dāng)代大學(xué)生理想信念為目標(biāo)，以弘揚(yáng)民族文化和愛(ài)教育為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的文化修養(yǎng)和心理內(nèi)涵，提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力；最后，要體現(xiàn)思政教育目標(biāo)的創(chuàng)新，教育目標(biāo)要符合時(shí)展和學(xué)生需求，高校需要對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化和具化，讓學(xué)生更加容易接受、教師更加便于傳授，以明確的思想和政治導(dǎo)向?yàn)楹诵模偈箤W(xué)生通過(guò)思政教育實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和品德的全面發(fā)展。

2.3創(chuàng)新教育機(jī)制

首先，高校要通過(guò)教育機(jī)制創(chuàng)新彌補(bǔ)以往思政教育中存在的缺陷和不足，促使學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)和諧、透明和民主，保證學(xué)生管理和思政教育適合大部分學(xué)生心理，注重個(gè)體差異；其次，在教育實(shí)踐中要建立科學(xué)系統(tǒng)的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)常規(guī)化調(diào)查，完善管理組織機(jī)制，在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)育人的文化氛圍；最后，要將思政教育好方法、好舉措以及好想法落實(shí)到學(xué)生管理中，推動(dòng)學(xué)生文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展，為學(xué)生管理和思政教育融合提供保障。