線上教學(xué)主要問題精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)主要問題范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問 有效性

課堂提問對于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有著不可替代的重要作用?？茖W(xué)合理的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，提高學(xué)生對知識(shí)的深入理解，從而取得更好的教學(xué)效果[1]。如果課堂提問的方式或者內(nèi)容不恰當(dāng)，則會(huì)給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生不良的厭學(xué)情緒，不利于提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，對目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問所存在的主要問題進(jìn)行深入的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上找出增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問有效性的策略，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問所存在的主要問題

雖然隨著課程改革的不但深入，我國的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一定的改觀和進(jìn)步，但是在課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著許多嚴(yán)重的問題，其中最主要的問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. 缺乏課前準(zhǔn)備

目前，部分初中數(shù)學(xué)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，往往在課前不會(huì)做足夠的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過程中憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對初中數(shù)學(xué)知識(shí)按照自己的理解隨心所欲地去講授，因此在提問的環(huán)節(jié)往往也比較隨意，使提問的內(nèi)容沒有一定的章法，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的授課思路，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

2. 問題質(zhì)量較差

課堂提問是加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解的有效手段，但是有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往把課堂提問當(dāng)作教學(xué)的唯一手段，設(shè)置了大量的問題在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，而對于這些問題背后的價(jià)值沒有做深入思考，導(dǎo)致課堂提問的問題數(shù)量很多，但質(zhì)量較差。在這種情況下，學(xué)生身心疲憊，卻學(xué)不到關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)揮課堂提問對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用。

3. 忽略反饋環(huán)節(jié)

課堂提問的反饋環(huán)節(jié)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時(shí)所暴露出來的數(shù)學(xué)知識(shí)的薄弱之處和數(shù)學(xué)邏輯的欠缺之處，對于進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)有很大的幫助。然而目前很多初中數(shù)學(xué)教師往往忽略了課堂提問的反饋環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂提問結(jié)束就萬事大吉了，這非常不利于課堂提問作用的發(fā)揮。

二、增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問有效性的策略

針對目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問所存在的主要問題，我們要進(jìn)一步采取積極的措施，不斷增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性。本文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手來切實(shí)增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性。

1. 營造快樂的課堂氛圍

快樂的課堂氛圍是增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問有效性的必要環(huán)境。只有在快樂的課堂氛圍里，學(xué)生才能主動(dòng)參與課堂提問，因此教師必須要注重營造一個(gè)快樂的課堂氛圍。比如，在初中幾何《三角形的穩(wěn)定性》這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂的開始提出這樣的問題：“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員在瞄準(zhǔn)射擊的時(shí)候要用手托住槍桿來保持穩(wěn)定？”這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生快速導(dǎo)入到快樂的課堂氛圍中，有利于提高教學(xué)效果。

2. 多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密，因此教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這樣能夠使學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和認(rèn)同，并能夠提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高和自身的全面發(fā)展有很大的幫助。比如，在初中平面幾何《點(diǎn)與直線的位置關(guān)系》的教學(xué)過程中，教師可以通過舉例子來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中無處不在的平面幾何。例如小鳥在電線上就是點(diǎn)在直線上，小鳥飛到天空中去就是點(diǎn)在直線外。這樣的例子既貼近生活，又活潑有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 提問要面向所有的學(xué)生

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，一定要注意使課堂提問面向所有的學(xué)生，不能存在厚此薄彼的現(xiàn)象;要采取積極的措施調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂提問中來，不能只向少數(shù)學(xué)生提問。如果教師只向少數(shù)的學(xué)生進(jìn)行提問，那么其他學(xué)生就會(huì)被孤立在課堂之外，非常不利于整體教學(xué)效果的提高。因此初中數(shù)學(xué)的課堂提問一定要把機(jī)會(huì)公平公正地分給每一名學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

4. 將游戲運(yùn)用到教學(xué)中來

為了進(jìn)一步提高學(xué)生對課堂的參與程度，避免學(xué)生對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，在教學(xué)過程中要注意將游戲以恰當(dāng)?shù)姆绞揭脒M(jìn)來。為此，在課堂提問的環(huán)節(jié)可以對游戲加以高效利用來調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和檢驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在《循環(huán)小數(shù)》這一部分的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生以拍節(jié)奏的游戲來學(xué)習(xí)有限循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)。比如老師可以在黑板上寫下一個(gè)節(jié)奏：×××，然后讓學(xué)生拍出來，然后再將這個(gè)節(jié)奏永遠(yuǎn)拍下去，學(xué)生就會(huì)在游戲中感受到有限循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)的區(qū)別。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問對于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的重要作用，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，提高學(xué)生對知識(shí)的深入理解，從而取得更好的教學(xué)效果。然而目前我國的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著許多嚴(yán)重問題。為此，我們要營造快樂的課堂氛圍，多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將游戲運(yùn)用到教學(xué)中來，并注意將提問面向所有的學(xué)生，只有這樣才能不斷增強(qiáng)課堂提問的有效性，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：線上教學(xué)主要問題范文

關(guān)鍵詞：小規(guī)模在線課程；線上線下；混合式教學(xué)；遺傳學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)形式也在發(fā)生變化。2011年，斯坦福大學(xué)的兩位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig開設(shè)了“人工智能導(dǎo)論”在線課程，全球有16萬名學(xué)生參與學(xué)習(xí)，掀起了在線學(xué)習(xí)浪潮[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的先修課程分析學(xué)情，制訂一個(gè)適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。而在在線課程中，教師通過在線平臺(tái)分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，這樣更能適應(yīng)時(shí)展的需求。在線課程的形式包括大規(guī)模在線課程與小規(guī)模在線課程。

1大規(guī)模在線課程

MOOC，即大規(guī)模在線課程。2013年以來，中國各大高校先后建立了學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、人衛(wèi)慕課等平臺(tái)，提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)共享資源，開啟了全民在線學(xué)習(xí)的新時(shí)代[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC擁有以下優(yōu)勢：①M(fèi)OOC是免費(fèi)資源，所有對課程感興趣的學(xué)生注冊后均可學(xué)習(xí)；②知識(shí)碎片化，MOOC將復(fù)雜的理論知識(shí)分解為多個(gè)10分鐘左右的短視頻，學(xué)生不懂的地方可以反復(fù)回放；③設(shè)置了在線測試、答疑和討論環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。然而，MOOC也存在明顯的不足，首要問題是師生缺乏面對面交流，學(xué)生之間也缺乏分組討論和協(xié)作。其次是課程通過率低，學(xué)生拖延癥比較明顯，中途放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多。另外，學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)獲取的學(xué)分很難得到工作單位的認(rèn)同，接受在線教育的學(xué)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于接受傳統(tǒng)授課模式的學(xué)生[3]。

2小規(guī)模在線課程

2013年，加州大學(xué)伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小規(guī)模在線課程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）?！皊mall”指規(guī)模小，通常面向高校某門課程的學(xué)生開放，學(xué)生人數(shù)為幾十到幾百人；“private”指準(zhǔn)入條件限制，只有該門課程學(xué)生才能學(xué)習(xí)。該課程要求在線學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)、在線討論、在線測試，合格后獲得證書，一般情況下不允許學(xué)生中途放棄課程[4]。根據(jù)清華大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，SPOC具有以下優(yōu)勢：①針對性更強(qiáng)，更適合大學(xué)課程的專業(yè)教學(xué)；②依托在線教學(xué)平臺(tái)，通過自動(dòng)評分系統(tǒng)給予學(xué)生快速反饋；③允許多次提交作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)。從結(jié)果看來，SPOC教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力[5]。

3SPOC混合教學(xué)的課程安排

教師需要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，將知識(shí)點(diǎn)簡單易學(xué)、視頻資源豐富的章節(jié)作為線上教學(xué)內(nèi)容，而知識(shí)點(diǎn)生僻的章節(jié)則以線下教學(xué)為主。課程的設(shè)計(jì)包括線上課程、線下課程和課程考核體系這三個(gè)部分[6]。下面以“遺傳學(xué)”教學(xué)為例展示課程設(shè)計(jì)：

3.1線上課程設(shè)計(jì)

對于學(xué)生比較熟悉的知識(shí)點(diǎn)，比如減數(shù)分裂、數(shù)量性狀遺傳、線粒體遺傳、孟德爾定律和連鎖交換等，采用線上教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將章節(jié)的重點(diǎn)分解成10分鐘左右的小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生學(xué)完線上課程后，再進(jìn)行線下討論或者習(xí)題測試，以鞏固和完善知識(shí)。此外，線上課程需要建立實(shí)時(shí)互動(dòng)的答疑和討論平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以是超星、QQ或者微信。教師通常需要預(yù)先建立一個(gè)班級群，學(xué)生在群里可以公開提問，也可以單獨(dú)向教師提問。在開課之前，教師要上傳教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程視頻資源到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程視頻資源有三種來源，分別是引入精品課程、融合精品課程和自建錄播課程[6]。錄播課程是首選，因?yàn)檫@種形式更符合學(xué)情。同時(shí)，教師可以選擇部分精品課程作為課程的拓展和補(bǔ)充。

3.2線下課程設(shè)計(jì)

目前，在線課程開展不成功的原因之一是理論教學(xué)比較枯燥，課程太難容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這部分章節(jié)的教學(xué)宜采用線下模式[7]。以“表觀遺傳”這一章節(jié)為例，其中包含了印記基因、基因組印記、甲基化、乙?；?、組蛋白的構(gòu)象變化等基本知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對這部分知識(shí)基本處于空白狀態(tài)。因此，采用線下講授為主、線上預(yù)習(xí)和測試為輔的模式更為適宜。線下課程設(shè)計(jì)主要包括重難點(diǎn)講解、課堂展示和分組討論。

3.3課程考核體系設(shè)計(jì)

課程考核是混合教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，分為線上考核和線下考核。線上考核包括線上課程學(xué)習(xí)、章節(jié)測試、課堂討論等部分；線下考核主要包括考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測試、作業(yè)和期末考試。教師可以設(shè)置每一部分成績的權(quán)重，通常情況下，線上學(xué)習(xí)成績占總成績的比重在40%～50%[8]。

4討論

第3篇：線上教學(xué)主要問題范文

關(guān)鍵詞:成人函授教育；線上線下；協(xié)同創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和終身教育理念的深化，人們的學(xué)習(xí)方式已發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)函授教學(xué)模式亦或簡單的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程并不能滿足人民日益增長的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求。這為我國成人函授教育發(fā)展提供了新的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)。正所謂科技改變教育，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)一步探尋成人函授教育教學(xué)線上線下相融合的協(xié)同創(chuàng)新模式，是順應(yīng)時(shí)代之必然，亦是促進(jìn)教學(xué)改革和提升成人函授教育質(zhì)量的重要課題。

一、當(dāng)前我國成人函授教育教學(xué)存在的主要問題

我國成人函授教育多數(shù)采用傳統(tǒng)的“面授＋自學(xué)”的教學(xué)模式，即學(xué)生平時(shí)自學(xué)，假期時(shí)間集中面授和考試。隨著遠(yuǎn)程教學(xué)模式的不斷普及與應(yīng)用，已有部分高校采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和函授相結(jié)合的教學(xué)模式，這一模式與單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和單純的面授教學(xué)相比具有明顯優(yōu)勢。但是，現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)課程和函授課程大多是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念構(gòu)建而成，形式變化背后依然是“新瓶裝舊酒”，突出表現(xiàn)在以下幾方面。一是教學(xué)模式單一固化。不管是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是面授課程，大多都是“以教師為中心”的“教師講，學(xué)生聽”的單向傳授的傳統(tǒng)教學(xué)形式，缺乏有效的“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”，學(xué)生的自主性未得開發(fā)，未能發(fā)揮成人教學(xué)的“成人性”。二是教學(xué)資源實(shí)用性弱。網(wǎng)絡(luò)課程和函授課程所選的教材多數(shù)具有“普教性”傾向，教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，教材種類單一且多數(shù)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)單一且更新速度慢，難以滿足成人學(xué)生的應(yīng)用性需求。三是教學(xué)管理不規(guī)范。多數(shù)校外教學(xué)點(diǎn)追求辦學(xué)規(guī)模和生源數(shù)量，卻忽視教學(xué)質(zhì)量，缺乏準(zhǔn)確的定位和辦學(xué)理念。同時(shí)，教學(xué)管理理念和辦公模式仍然相對傳統(tǒng)，科學(xué)管理能力與管理效率偏低，對教學(xué)過程監(jiān)控不足，與信息化時(shí)代下的自動(dòng)化管理、人性化管理等現(xiàn)代化管理理念不符。四是學(xué)員自學(xué)能力不足。隨著遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的普及以及自主學(xué)習(xí)概念的深化，很多學(xué)校的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)課程。然而，學(xué)生文化知識(shí)水平參差不齊，很多學(xué)習(xí)者因計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不足，而無法獲取真正適合自己實(shí)際需求的具有針對性的學(xué)習(xí)資源。此外，有些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)也支持在線小組學(xué)習(xí)，但存在分工不明，職責(zé)不清，實(shí)際效果不顯著等問題。

二、成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢

(一)優(yōu)化教育資源，促進(jìn)教育供給側(cè)改革

“教育供給側(cè)改革”的核心是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，是優(yōu)化成人教育資源配置的有力舉措。與普通函授教育不同，接受成人函授教育的學(xué)生是已經(jīng)具有一定工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的成年人，這就對成人函授教育教學(xué)提出了更為特殊的要求。新時(shí)代下，人們的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)習(xí)場所不再只是課堂，學(xué)習(xí)的資料不再只是課本，學(xué)習(xí)的方式不再是單一的被動(dòng)接受。因此只有主動(dòng)引入新技術(shù)、新理念，通過線上線下教學(xué)的深度融合，優(yōu)化現(xiàn)行教育資源，從師資配備、教學(xué)方式、課程教材等方面協(xié)同創(chuàng)新，才能有效促進(jìn)成人函授教育供給側(cè)改革。

(二)解放學(xué)生自主性，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新能力

成人教育中學(xué)生的特性是成人教育區(qū)別于普通函授教育的關(guān)鍵因素。只有充分激發(fā)學(xué)生的自主性，才能解放學(xué)生思想，將學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新的能力釋放出來?！俺扇撕诮逃鶑?qiáng)調(diào)的創(chuàng)新與普通高等院校提倡的創(chuàng)新不同，更側(cè)重于知識(shí)運(yùn)用的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的能力的培養(yǎng)?！盵1]通過線上線下即虛擬學(xué)校和實(shí)體教學(xué)深度融合的交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放自由的空氣中時(shí)時(shí)刻刻處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中。正如陶行知所言:時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。只有給予學(xué)生更多的自主性，教師的引領(lǐng)性才能得以彰顯，教師即能由“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)型”，實(shí)現(xiàn)因材施教，協(xié)同創(chuàng)新。

(三)以“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”提升教育教學(xué)質(zhì)量

近年來，我國成人函授教育的發(fā)展主要屬于外延式發(fā)展，即通過擴(kuò)大教育機(jī)構(gòu)數(shù)量來實(shí)現(xiàn)招生規(guī)模的大幅度增加，這使生源質(zhì)量受到一定沖擊。在現(xiàn)實(shí)中，有不少的學(xué)員是單純以獲取文憑、職務(wù)晉升、職稱評定為功利目的的，這種混文憑式的“學(xué)歷導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)模式，也會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新與“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)模式是一種互生關(guān)系，即線上線下融合發(fā)展有助于對“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)體系的構(gòu)建，同時(shí)，“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)模式能更好地推動(dòng)成人函授教育的改革與創(chuàng)新，進(jìn)而全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)成人函授教育規(guī)模、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)，逐步向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。提高成人函授教育質(zhì)量一方面需要改變學(xué)生自身學(xué)習(xí)心態(tài)，轉(zhuǎn)變成教學(xué)生的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面要調(diào)整成人函授教育供給來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和引領(lǐng)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)良性的可持續(xù)發(fā)展。通過線上線下協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)將以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行課程資源的選擇與學(xué)習(xí)，讓具有不同才能的人獲得適合自己的教育，以實(shí)踐創(chuàng)新提升成人函授教育質(zhì)量。

三、成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新的基本途徑

“協(xié)同創(chuàng)新”是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多元素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為?！皬?qiáng)調(diào)在帶領(lǐng)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面深化改革的過程中必須依托創(chuàng)新行為，無論是制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，還是科技創(chuàng)新，都必須全面貫徹‘協(xié)同創(chuàng)新’這個(gè)理念?！盵2]我們的成人函授教育的創(chuàng)新，只有依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，才能更好地實(shí)現(xiàn)成人函授教育教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，彰顯成人教育教學(xué)特色。

(一)樹立現(xiàn)代化成人函授教育辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是成人函授教育教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。辦學(xué)理念是辦學(xué)者在長期的教育實(shí)踐中形成的教育價(jià)值觀，它將直接影響辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展思路以及師生員工的思想行為方向，是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的靈魂。成人函授教育作為我國函授教育的重要組成部分，長期以來被高校邊緣化，未受到足夠的重視，甚至成為一些辦學(xué)者創(chuàng)收的途徑，也成為學(xué)生輕松提升學(xué)歷水平的手段，給社會(huì)帶來了一定的負(fù)面影響。成人函授教育質(zhì)量每況愈下的現(xiàn)狀將倒逼教育主管部門和管理者進(jìn)行轉(zhuǎn)型。樹立成人函授教育現(xiàn)代化辦學(xué)理念，一是要基于成人函授教育自身發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，將成人函授教育與普通全日制函授教育辦學(xué)理念區(qū)別開來。不能簡單照搬和模仿，要從教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評價(jià)等方面系統(tǒng)化重置。遵循成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注成人學(xué)生的差異性，樹立以成人學(xué)生為本的創(chuàng)新教育思路。二是要適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的教育發(fā)展趨勢。教育管理者要有互聯(lián)網(wǎng)思維、開放進(jìn)取精神和協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)理念，加大成人教育經(jīng)費(fèi)投入，引入現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，開發(fā)線上線下課程學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)，積極借鑒國內(nèi)外成功的現(xiàn)代化成人辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，走出一條特色鮮明的成人函授教育發(fā)展之路。

(二)構(gòu)建“云教育”下的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)

豐富多樣的教學(xué)資源是成人函授教育協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！霸平逃弊鳛橐环N線上資源共享平臺(tái)，具有強(qiáng)大的計(jì)算和存儲(chǔ)能力，是現(xiàn)代教育信息化的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)教育信息邊界，可自由上傳和下載資源，讓不同學(xué)習(xí)者在一個(gè)共享虛擬空間，得到海量教育資源，可與全國范圍的成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流和互動(dòng)。“云教育”突破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源的“有限性”，是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源的再升級。“從校內(nèi)共享向校際共享，再到學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同化共享，只要是云教育平臺(tái)上的資源均適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)，是真正意義上的資源共享。”[3]對于探索成人函授教育線上線下融合發(fā)展教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，當(dāng)前我國還沒有成熟的理論和經(jīng)驗(yàn)，而是一種新的嘗試和調(diào)整。這就要求教育主管部門和高校管理人員積極借鑒國外成熟的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)傳媒的先進(jìn)理念，以“云教育”思維為契機(jī)，深入探索優(yōu)化教育資源的有效途徑。只有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，與不同地區(qū)的成人學(xué)習(xí)者組成“云課堂”、“云社區(qū)”等個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生像進(jìn)入學(xué)習(xí)超市一般，可自主選課，按需選課，才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生線上線下實(shí)時(shí)互動(dòng)，集思廣益，協(xié)同創(chuàng)新，形成一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的循環(huán)機(jī)制。

(三)打造“回歸實(shí)踐”的開放性課程

應(yīng)該說，任何一個(gè)單一的教育組織都很難掌握所有的教育資源，成人函授教育的對象本身具有職業(yè)性，他們來自各行各業(yè)，擁有本工作單位的優(yōu)質(zhì)資源。因此，線上線下的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)不是將原有單一學(xué)校教學(xué)資源的重新打包上傳，而是要實(shí)行“開門主義”。一方面，加強(qiáng)線上課程資源的開放性。我國成人函授教育應(yīng)遵照國家有關(guān)政策，堅(jiān)持平等開放、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新的原則，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨地域、跨行業(yè)、跨學(xué)校的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同、校校協(xié)同、師生協(xié)同、生生協(xié)同，注重不同個(gè)體間工作實(shí)踐的互補(bǔ)。以此來“改變分散、封閉、低效人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素的活力?！盵4]此外，成人函授教育的供給者要不斷豐富教學(xué)資源，廣泛合作，在不同行業(yè)和高校之間建立資源共享合作聯(lián)盟，互利共贏。另一方面，要積極拓展線下教學(xué)的形式與內(nèi)容。成人函授教育的培養(yǎng)要從重理論回歸實(shí)踐。“實(shí)踐智慧是對學(xué)理素養(yǎng)的超越，它滲透在學(xué)理素養(yǎng)的具體應(yīng)用之中，將學(xué)科的話語體系與特殊經(jīng)驗(yàn)感覺有機(jī)結(jié)合在一個(gè)鮮活的情境中。”[5]成人函授教育課程的實(shí)踐性要求教學(xué)與成人學(xué)生本身鮮活的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的理念，課堂可在學(xué)校教室，也可在學(xué)生所在的工作單位，可采用名企名人參訪、實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)等多種形式，有理論導(dǎo)師也要有實(shí)踐導(dǎo)師，充分踐行陶行知先生“社會(huì)即學(xué)校”的教學(xué)理念，將課堂擴(kuò)大到廣闊的大自然和豐富的社會(huì)中，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì)貫通，讓每一個(gè)學(xué)生在工作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)強(qiáng)。

(四)培育創(chuàng)新型的師資力量

創(chuàng)新型教師資源是實(shí)現(xiàn)成人函授教育的線上線下協(xié)同創(chuàng)新的根本保障。創(chuàng)新型教師需要富有創(chuàng)新精神，具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)同創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生。有資源不等于會(huì)使用資源，只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)資源的價(jià)值和意義，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生掌握了搜索和使用有效資源信息的方法，才能實(shí)現(xiàn)線上多元化教學(xué)資源與線下的實(shí)踐教學(xué)充分融合，從而促進(jìn)協(xié)同發(fā)展。提高成人函授教育質(zhì)量，首先要抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)成人函授教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)。教師只有掌握線上線下協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)新科技新理念，才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升學(xué)生的自我發(fā)展能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身工作實(shí)踐中的具體問題，對所從事行業(yè)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)自我發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，帶著問題再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，便能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與知識(shí)的融合?？傊?，從成人學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，平衡好管與放，將線上與線下的教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能真正授之以漁。

(五)創(chuàng)新教育考核評價(jià)制度

考核評價(jià)體制是成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前成人函授教育考試多數(shù)依照普通全日制本科的標(biāo)準(zhǔn)，即平時(shí)成績加理論量化考核，是一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的考核評價(jià)制度，顯然并不適用于成人教育。因此只有創(chuàng)新教育考核評價(jià)制度，才能督促管理者、教師和學(xué)生改革創(chuàng)新教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，真正提升成人函授教育質(zhì)量。創(chuàng)新成人教育考核評價(jià)制度需要從學(xué)校管理者、專業(yè)教師和學(xué)生3個(gè)維度進(jìn)行，既要注重結(jié)果性考核，也要嚴(yán)格教育教學(xué)的過程性考核。對于學(xué)校管理者，主要考量教學(xué)管理科學(xué)化水平、教學(xué)信息化程度、教學(xué)資源的開放性、教學(xué)培育計(jì)劃的實(shí)用性等方面；對于專業(yè)教師，重點(diǎn)考量課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，線上線下互動(dòng)性、教學(xué)創(chuàng)新能力、指導(dǎo)能力、責(zé)任意識(shí)等；對于學(xué)生的考試考核，要關(guān)注成人學(xué)生實(shí)際，應(yīng)設(shè)置多次考試時(shí)間和多元化考核內(nèi)容，考核形式可以線上線下相結(jié)合，學(xué)生可自主進(jìn)行網(wǎng)上自測和考試?？己酥攸c(diǎn)除了基本理論知識(shí)外，還需要增加團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力，解決問題和分析問題能力等方面的考核。傳統(tǒng)成人函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融合發(fā)展研究是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們將結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對本文提出的線上線下協(xié)同創(chuàng)新途徑繼續(xù)深入思考。充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育理念，切實(shí)提高成人函授教育教學(xué)質(zhì)量是本課題研究的不竭動(dòng)力。

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第4篇：線上教學(xué)主要問題范文

［關(guān)鍵詞］“新零售”概念；營銷人才；優(yōu)化策略

一、“新零售”概念解析

（一）什么是什么是“新零售”

關(guān)于“新零售”，目前尚無統(tǒng)一的定義，但有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)即“新零售”概念是區(qū)別于傳統(tǒng)零售的一種新型零售業(yè)態(tài)?！靶铝闶邸钡陌l(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，得益于電子商務(wù)特別是商業(yè)領(lǐng)域線上銷售模式的開發(fā)與不斷發(fā)展。但是隨著電商線上線下聯(lián)動(dòng)的不斷飽和，純電商發(fā)展的時(shí)代顯得越發(fā)無力，而且電商問題逐步暴露。在這樣的背景下，在國家關(guān)于推動(dòng)零售業(yè)轉(zhuǎn)型相關(guān)政策的帶動(dòng)下，以重視用戶體驗(yàn)為中心，采取線上線下以及多方跨界聯(lián)動(dòng)的發(fā)展模式備受業(yè)界重視和關(guān)注。它不是簡單的O2O即線上線下聯(lián)動(dòng)和物流的簡單配合，而是在注重應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等創(chuàng)新科技基礎(chǔ)上的一種營銷理念的變革，一種渠道壁壘的打破和渠道瓶頸的突破。

（二）““新零售”模式

對應(yīng)到“新零售”模式上，業(yè)界一致認(rèn)同其主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，線上線下+物流。在原有零售業(yè)線上線下渠道開辟的過程中，增強(qiáng)線上線下兩者的聯(lián)動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，從而達(dá)到線上線下合作共贏的目的。同時(shí)由于物流在當(dāng)今人們消費(fèi)生活別是零售產(chǎn)品等資源配置中處于越來越重要的地位，業(yè)內(nèi)很多人士不是積極構(gòu)建自己的專業(yè)物流體系，就是積極與物流行業(yè)進(jìn)行深度合作。因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì)，速度就是利潤，效率體現(xiàn)在速度上。通過線上渠道和線下渠道在物流方面的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)物流配送高峰期就近配送，實(shí)現(xiàn)同款同價(jià)，到店就近取貨，使線上線下成為銷售不可分割、互為一體的關(guān)系。其二，構(gòu)建零售行業(yè)內(nèi)部營銷平臺(tái)。從現(xiàn)代營銷理念出發(fā)，產(chǎn)品的銷售效果在于保證產(chǎn)品的品質(zhì)、關(guān)注用戶需求，同時(shí)還在于行業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)鏈平臺(tái)的打造。在這個(gè)平臺(tái)上，數(shù)以萬計(jì)的制造商、營銷商以及相關(guān)的合作伙伴都能夠?qū)崿F(xiàn)更深度更密切的合作。其三，利用科技打造范圍更廣更優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)式消費(fèi)服務(wù)。顧客就是上帝，從消費(fèi)場景化構(gòu)建出發(fā)，為的就是更進(jìn)一步增強(qiáng)與用戶的互動(dòng)關(guān)系，有效影響用戶的購物心理，增強(qiáng)顧客與商品之間的黏和度，提升客戶忠誠度，最終樹立品牌形象。

二、“新零售”在高校營銷人才培養(yǎng)的價(jià)值分析

（一）““新零售”的理論基礎(chǔ)根植于現(xiàn)代市場營銷學(xué)

并為其延續(xù)發(fā)展提供方向20世紀(jì)60年代，美國著名營銷學(xué)大師杰羅姆麥卡錫在其著作《基礎(chǔ)營銷》一書中提出了營銷4Ps理論，并在隨后的市場營銷發(fā)展中得到了廣泛的認(rèn)可。近些年，隨著O2O、電子商務(wù)以及物流業(yè)融合發(fā)展新態(tài)勢的出現(xiàn)，市場營銷理論亟待得到進(jìn)一步探索發(fā)展，“新零售”概念成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代市場營銷學(xué)的發(fā)展前沿?！靶铝闶邸崩碚摰陌l(fā)展為現(xiàn)代高校營銷人才的培養(yǎng)提供了方向。

（二）““新零售”概念的提出及“新零售”的興起是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果

2016年，馬云在杭州云溪大會(huì)上首次提出了“新零售”的概念，認(rèn)為單純的電商時(shí)代已經(jīng)過去，未來將是線上線下與物流結(jié)合的新時(shí)代，阿里更是將2017年定為“新零售”元年。國務(wù)院辦公廳也在2016年“雙十一”當(dāng)天下發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)實(shí)體零售創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的意見》，號召實(shí)體零售業(yè)與電商融合發(fā)展。我們不得不承認(rèn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步一直在推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也深刻影響著人們的思維觀念?，F(xiàn)實(shí)生活中不斷出現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)改變生活的實(shí)例，讓我們強(qiáng)烈感受到營銷人才的現(xiàn)實(shí)需求日益增加，這不僅是“新零售”電商平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)營銷模式的興起和高速發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)也是中國經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)變化的客觀現(xiàn)實(shí)。

（三）高校營銷人才高品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在需求強(qiáng)烈

作為管理類二級學(xué)科的市場營銷專業(yè)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國市場營銷管理人才的重任?！靶铝闶邸崩碚撌乾F(xiàn)代市場營銷的最新發(fā)展成果，“新零售”模式的興起使得社會(huì)對現(xiàn)代營銷人才提出了更多的需求和更高的要求。而教育特別是職業(yè)教育，只有以市場為導(dǎo)向，以滿足社會(huì)發(fā)展為根本目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的現(xiàn)代化發(fā)展，才能夠培養(yǎng)出更合適的社會(huì)人才。加強(qiáng)對“新零售”教學(xué)的研究，調(diào)整我國高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃，是高校營銷專業(yè)教育教學(xué)的必然出路。由此可見，重視營銷專業(yè)，提高現(xiàn)代營銷人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為我國相關(guān)學(xué)術(shù)界教育界必須要解決的現(xiàn)實(shí)問題。要從對比中找到優(yōu)劣勢，從現(xiàn)實(shí)需求中發(fā)現(xiàn)問題，從“新零售”概念的變化中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的轉(zhuǎn)變，加大對行業(yè)營銷人才教育上的物質(zhì)和文化投入，促進(jìn)高校營銷專業(yè)的高品質(zhì)發(fā)展。

三、當(dāng)前高校營銷人才培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時(shí)出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時(shí)出現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明晰不明晰，專業(yè)特色不明顯，導(dǎo)致人才實(shí)用性不強(qiáng)

高校營銷人才培養(yǎng)基數(shù)大，但是為社會(huì)輸送的合用的營銷人才卻存在著極大的缺口。這既是現(xiàn)代高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，同時(shí)也是社會(huì)營銷領(lǐng)域用人的基本情況，出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工難“兩難”局面。高校營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，使得高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃在可操作性和針對性上極度缺乏，有的高校甚至還在沿用傳統(tǒng)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，而營銷學(xué)本身很強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。因此，高校實(shí)際培養(yǎng)出來的營銷專業(yè)人才在符合崗位要求、適應(yīng)崗位環(huán)境以及專業(yè)技能實(shí)際操作上往往存在著很大的問題。此外，從人才市場需求來看，“新零售”要求營銷人才不僅需要精通營銷理論知識(shí)，同時(shí)還需要掌握信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、心理學(xué)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)行業(yè)知識(shí)技能。

（二）課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性不合理現(xiàn)象

當(dāng)前，在“新零售”背景下高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系主要存在著三個(gè)方面的問題。其一，營銷專業(yè)課程設(shè)置整體上缺乏協(xié)調(diào)性。其二，各高校營銷專業(yè)課程設(shè)置存在明顯的差異性，缺乏必要的規(guī)范。其三，營銷專業(yè)選修課沒有從企業(yè)的具體需要出發(fā)，而且缺乏系統(tǒng)性，這就嚴(yán)重影響到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。對照以上三個(gè)方面的問題，在完善高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系時(shí)要具體問題具體分析，注重統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，使問題能夠得到有效的解決。

（三）高校教師資源有限高校教師資源有限，影響課程改革和教學(xué)創(chuàng)新的效果

任何學(xué)科的建設(shè)以及專業(yè)人才的培養(yǎng)都離不開師資隊(duì)伍的建設(shè)，而且?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)的水平往往能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的檔次、質(zhì)量和教學(xué)效果。專業(yè)的改革與創(chuàng)新發(fā)展，最關(guān)鍵的要素就是師資質(zhì)量的提升。當(dāng)下高校營銷專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在著師資專業(yè)素養(yǎng)保守傳統(tǒng)，真正的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，教師結(jié)構(gòu)配置缺乏科學(xué)合理性。這就造成了某些專業(yè)課程由于沒有師資而不能開設(shè)、新的教育培訓(xùn)內(nèi)容無法更新等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系需進(jìn)一步完善

當(dāng)下高校市場營銷專業(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)有所發(fā)展，不少高校都形成了自己的模式，但是也存在很多共性的問題。其一，校企合作的內(nèi)容如何與專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。其二，校企合作中學(xué)生如何才能切實(shí)深入企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營和管理中，而不是簡單的形式上的合作。其三，校企合作如何與學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，而不是僅僅停留在校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)上。實(shí)踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建離不開學(xué)校政策的支持。

四、“新零售”概念下高校營銷人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）科學(xué)制定營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)制定營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色和辦學(xué)特和辦學(xué)特色，提高營銷人才的社會(huì)適應(yīng)性

要竭力提高營銷人才的社會(huì)適應(yīng)性具體來說主要可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力：一方面，以市場人才需求為導(dǎo)向，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為指導(dǎo)，根據(jù)“新零售”業(yè)態(tài)下營銷人才的崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定未來營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，真正突出營銷的專業(yè)特色，重視實(shí)踐教學(xué)，形成辦學(xué)特色。另一方面，牢牢抓住校企合作不動(dòng)搖。校企合作作為職業(yè)教育振興與發(fā)展的關(guān)鍵問題，高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最為有效的手段之一。零售業(yè)無處不在，“新零售”作為各類零售的必選之路，通過校企合作，把握行業(yè)需求，真正提升營銷畢業(yè)生的實(shí)用性。

（二）遵循課程設(shè)置的科學(xué)性遵循課程設(shè)置的科學(xué)性，進(jìn)一步完善高校營銷

人才培養(yǎng)課程體系人才培養(yǎng)課程體系，育人為本，德能并修首先，針對課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性的問題，根據(jù)高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)優(yōu)化自然學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，合理增加人文學(xué)科課程內(nèi)容。與此同時(shí)，從人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃出發(fā)，從實(shí)用角度入手，精簡公共基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)營銷專業(yè)內(nèi)容的時(shí)間，大力加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的有效拓展。其次，規(guī)范和完善營銷人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系。對教材要及時(shí)進(jìn)行更新，選用知識(shí)全面、觀點(diǎn)客觀正確的教材。此外，要提高課程體系在頂層設(shè)計(jì)上的規(guī)范性，加強(qiáng)校際間營銷專業(yè)教學(xué)交流，縮小在教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在的差異。最后，結(jié)合“新零售”業(yè)態(tài)的需求，細(xì)化區(qū)域行業(yè)的真實(shí)需求，設(shè)置針對性、應(yīng)用性、實(shí)操性更強(qiáng)的課程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與“新零售”業(yè)態(tài)及崗位工作能力的無縫對接。課程體系設(shè)置既要包含營銷理念、溝通技巧、產(chǎn)品推廣策略、客戶心理等內(nèi)容，也要包含線上客服、軟文寫作、網(wǎng)圖處理、網(wǎng)頁美工等，結(jié)合線上、線下工作要求綜合開展?fàn)I銷實(shí)訓(xùn)。

（三）內(nèi)外結(jié)合內(nèi)外結(jié)合，合理分工，統(tǒng)籌安排改善師資

首先，在“新零售”背景下，高校營銷人才培養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)要盡快轉(zhuǎn)變營銷理念，變革教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。一方面，可以有效利用教育技術(shù)，但又不要完全依賴教育技術(shù)而忽略了教師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)。另一方面，緊跟市場形勢變化，“新零售”需要的營銷人才是線上線下市場均能駕馭的人才，需要加強(qiáng)學(xué)生以體驗(yàn)營銷為主的軟營銷能力培養(yǎng)，所以教學(xué)內(nèi)容要隨之調(diào)整。其次，在營銷人才培養(yǎng)過程中，要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的諸如項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法的實(shí)踐性，加大實(shí)踐課程的仿真程度和增加實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受市場的變化和提升應(yīng)對市場變化的能力。最后，加強(qiáng)高?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，給予充分的政策支持和轉(zhuǎn)型空間。教師不僅要有良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要在深入企業(yè)經(jīng)營管理的實(shí)習(xí)過程中獲取更多的知識(shí)和能力，真正成為“雙師型”教師。這個(gè)過程需要學(xué)校有為教師轉(zhuǎn)型保駕護(hù)航的保障制度、激勵(lì)制度和考核制度。

（四）有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)校企深度融合

高校在繼續(xù)推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的過程中，逐步改善流于形式的校企合作局面，建議結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要與地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求來開展深度合作。高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要首先改變觀念，明確高校和企業(yè)的“雙主體”地位，共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核辦法等，使企業(yè)也成為培養(yǎng)高校營銷人才參與者、管理者和考核者，建立健全長效機(jī)制。同時(shí)，完善政府相關(guān)政策，規(guī)范高校相關(guān)制度，企業(yè)與高校共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益、共同促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。

第5篇：線上教學(xué)主要問題范文

關(guān)鍵詞 泛在學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)生態(tài) 有效學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí) 大數(shù)據(jù)

近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動(dòng)教育變革的重要力量。移動(dòng)通信終端的普及為學(xué)生營造了泛在英語學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開啟了個(gè)性化智能教育時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，重視信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語教學(xué)的變革方向。

一、研究理論概述

1.泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以通過泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)任何知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計(jì)算技術(shù)為人類實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識(shí)的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動(dòng)通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)對地點(diǎn)的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動(dòng)跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時(shí)間有效結(jié)合，教師需要針對不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策和差異化施策。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論

學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動(dòng)為特征的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識(shí)的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

3.有效學(xué)習(xí)理論

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，高效率地完成知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值追求[2]，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動(dòng)態(tài)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分和師生進(jìn)行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵(lì)、啟示和教育作用。

二、當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問題

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

首先，魍晨翁媒萄Ш拖呱轄萄г誚萄Ы謐?、肿R(shí)范圍上沒有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線上學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。其次，缺乏對課堂英語學(xué)習(xí)和個(gè)性化英語自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無法滿足英語學(xué)習(xí)分層分級的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒能和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效的融合對接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷作為實(shí)施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。

2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)的用戶黏性不高

當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過程特別是在線學(xué)習(xí)過程缺乏師生互動(dòng)性、社交互動(dòng)性、線上線下互動(dòng)性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計(jì)，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.英語泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實(shí)現(xiàn)的。因此在英語泛在學(xué)習(xí)過程中，必須增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動(dòng)的參與性[4]。例如，如果在英語課程設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計(jì)，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的愛與尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語言鍛煉的“現(xiàn)場感”設(shè)計(jì)，使學(xué)生無法在接近真實(shí)生活情境的語言環(huán)境中得到語言交際鍛煉。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

移動(dòng)通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的問題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榍腥朦c(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、評價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實(shí)施素質(zhì)教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺(tái)。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個(gè)子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型（圖1）。

1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語料庫建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評價(jià)等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。

英語教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求對不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問題。教學(xué)過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)問題的經(jīng)驗(yàn)、做法和策略，包括情感態(tài)度、認(rèn)知因素的調(diào)控、語言情境的構(gòu)建、師生的有效互動(dòng)等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。

網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語語料庫數(shù)據(jù)主要采集中國學(xué)習(xí)者英語語料庫、美國當(dāng)代英語語料庫等語料庫內(nèi)容，以及英語教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評價(jià)數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語語言習(xí)得的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等指標(biāo)。

2.大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)對大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實(shí)現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組織，是在對原有分散的各類英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫的信息均是關(guān)于學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉庫的這些全局性信息同r通過網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲(chǔ)，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。

3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

認(rèn)知因素和情感因素是影響英語習(xí)得效果的兩個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生個(gè)體的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語水平和常犯錯(cuò)誤等認(rèn)知行為因素，對數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行聚類運(yùn)算和分類處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細(xì)分，以識(shí)別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合評價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對性地進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。

4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語言情境仿真系統(tǒng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)、知識(shí)樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行英語語言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動(dòng)推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語知識(shí)。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

語言情境仿真系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)某類主題的英語學(xué)習(xí)情境的在線仿真，讓學(xué)生在接近真實(shí)環(huán)境的英語語言情境中進(jìn)行英語交際鍛煉。知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自動(dòng)關(guān)聯(lián)推薦對應(yīng)的拓展知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的精準(zhǔn)有效搜索，從而進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。知識(shí)樹形管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生已掌握知識(shí)和未掌握知識(shí)的樹形目錄管理，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)管理的無縫鏈接。

基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語教育的改造提升作用，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評價(jià)體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值取向上注重以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評價(jià)體系上注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評估，強(qiáng)調(diào)過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語語言知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的在線傳播，給學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的英語學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 陳明選，陳舒.論信息化環(huán)境下大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[J].高等教育研究，2013（9）.

第6篇：線上教學(xué)主要問題范文

關(guān)鍵詞：幼小銜接；跑直；注意力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-062-01

小學(xué)和幼兒園的學(xué)生體育課程因國家體質(zhì)健康測試關(guān)系變得十分緊密，因?yàn)?月開學(xué)后不久，學(xué)生們就面臨著國家體質(zhì)健康測試，測驗(yàn)項(xiàng)目包括肺活量、視力、體重、身高、一分鐘跳繩、50米直線跑和坐位體前屈。筆者最擔(dān)心的是一年級新生的50米直線跑的成績！原因是因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生部分不會(huì)“跑步”！七八歲的孩子不會(huì)“跑步”，這是真的嗎？下面筆者就從易犯錯(cuò)誤，影響成績的兩方面來分析一下。

一、50米直線跑不是50米跑。

大家都知道兩點(diǎn)之間直線最短，只有跑的距離最少用時(shí)才會(huì)最短。很多人認(rèn)為會(huì)跑了還不會(huì)直線跑嗎？可跑直線很難嗎？筆者告訴你，對于剛剛幼升小的孩子來說這還真是個(gè)坎，不少一年級學(xué)生跑著跑著就歪了，能從跑道1歪到跑道6。如何讓孩子跑出一條直線，提高跑步成績呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)總結(jié)出幾個(gè)原因以供大家指正！

1、孩子在上幼兒園的時(shí)候一般沒有接觸過標(biāo)準(zhǔn)田徑場，一般沒有50米長的直道供他們跑步。

2、幼兒園孩子的隊(duì)列隊(duì)形以圓形居多，沒有形成直線觀念。一年級多以多人的橫隊(duì)、縱隊(duì)為主，強(qiáng)調(diào)橫平豎直。

3、幼兒園一般不針對性的訓(xùn)練跑步，孩子的跑是自己天生的一些跑步動(dòng)作，相當(dāng)一些是不規(guī)范的。

4、孩子的年齡段決定了身體的協(xié)調(diào)能力有好有差，表現(xiàn)出有孩子跑成直線，有孩子跑彎。

解決問題的方法，一年級體育以室外課為主，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生直觀的先熟悉場地，形成直線型隊(duì)列的習(xí)慣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生沿操場走圈或跑圈。要求不允許手拉手、前后一臂距離。當(dāng)學(xué)生充分熟悉了，教師就自然的過渡到直線訓(xùn)練上來。從50米跑道起點(diǎn)處沿跑到標(biāo)志線快速走完50米全程。強(qiáng)調(diào)必須沿著跑道標(biāo)志線，不是在跑道中間，最好腳要踏在標(biāo)志線上。一般情況下學(xué)生都能完成走直線的訓(xùn)練，但當(dāng)我們加快速度，以小跑的方式通過50米的時(shí)候，有些同學(xué)就出現(xiàn)跑偏跑歪的情況。教師需要把跑歪的學(xué)生找出來，筆者用三明治的方法來矯正跑不了直線的學(xué)生。利用跑直能力強(qiáng)的學(xué)生在兩邊，跑歪的學(xué)生在跑道標(biāo)志線上，相距一臂距離，要求排面整齊向前小跑。1、壓縮空間，讓跑歪的學(xué)生沒有跑歪的空間。2、視覺注意，讓跑歪的學(xué)生踩在標(biāo)志線上讓他看到。3、本體訓(xùn)練，在跑直的鍛煉中，教師要做一些擺臂、跳躍等基礎(chǔ)訓(xùn)練。

二、起跑的注意力至關(guān)重要。

一年級學(xué)生在跑步成績的優(yōu)劣上注意力是否集中至關(guān)重要，筆者在測試中經(jīng)常出現(xiàn)同一個(gè)孩子兩次測試的成績天差地別，相信同行也有同感！孩子的注意力集中聽口令就能盡快起跑，反之注意力不夠集中就會(huì)慢半拍，讓費(fèi)大量時(shí)間。就算是半秒也可能是孩子及格和不及格的分水嶺。注意力如何訓(xùn)練呢？

體育室外課有其固有的常規(guī)，因?yàn)樵谑彝猸h(huán)境變化的不可控，新鮮事物的不斷出現(xiàn)，學(xué)生的注意力不容易集中，所以通過訓(xùn)練教育必須要讓學(xué)生明白老師在課上發(fā)出的一般指令的意思，老師的語言、哨聲、掌聲、面部表情等等所傳達(dá)的意思，在不斷的磨合中要讓學(xué)生明白什么是可以做，什么不可以做，哨聲長短、急促等代表什么？只有好的常規(guī)才能使學(xué)生專注于課堂。筆者實(shí)踐中常用的一則小游戲拋磚引玉！相信大家可以集思廣益開發(fā)出更多更好的方式方法！

游戲：大西瓜，小西瓜能集中孩子注意力和提高反應(yīng)能力。

第7篇：線上教學(xué)主要問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；方法創(chuàng)新；素質(zhì)教育；全面分析

語文是我們的國語，語文教學(xué)在我們的學(xué)校教育中有著舉足輕重的地位。我們從牙牙學(xué)語開始到大學(xué)畢業(yè)，不管在哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都離不開語文學(xué)習(xí)。語文又與我們各個(gè)學(xué)科之間有密切的聯(lián)系，所以學(xué)好語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，我們肩上的責(zé)任重大，不能讓我們的學(xué)生輸在起跑線上。所以在新課改的背景下，我們小學(xué)語文教師一定要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，努力提高小學(xué)語文教學(xué)課堂效率。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劰P者在小學(xué)語文教學(xué)中課堂創(chuàng)新模式。

一、在民勤縣小學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

筆者通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，民勤縣小學(xué)語文的教學(xué)中主要存在以下方面的主要問題。

1.小學(xué)語文教學(xué)中，主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主

雖然在教育體系改革新的歷史時(shí)期下，小學(xué)語文教學(xué)改革也面臨許多問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民勤縣小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)模式。老師上課主要還是采用傳授的教學(xué)模式為主，教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽，學(xué)生必須按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師上課的主要任務(wù)是為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生成了容納知識(shí)的“容器”，教師要求學(xué)生通過機(jī)械記憶的方法對所學(xué)的字、詞、句進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生失去了自由，也磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情，抑制了小學(xué)生的性格，久而久之，使得學(xué)生對語文教學(xué)的課堂產(chǎn)生了“恐懼”，讓學(xué)生對語文教學(xué)有了一定的抵觸情緒，最終造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)語文，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。漢語作為我們的母語，我們在語文課堂教學(xué)中，一定要讓學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)，從小學(xué)開始促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性還不晚，所以小學(xué)語文高效率的課堂是至關(guān)重要的。同時(shí)語文的掌握對于我們理解其他科目的知識(shí)也有一定的幫助，在做題中才能抓住重點(diǎn)，全面分析。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生方法不得當(dāng)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂，由于小學(xué)生年齡較小，擔(dān)心學(xué)生的思維跟不上老師講課的進(jìn)度，所以老師一般上課都要講清楚知識(shí)的來龍去脈，分析課堂的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，突出思想方法。但是好多小學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)語文，認(rèn)為只要記好筆記就行，對于教師上課的內(nèi)容不認(rèn)真聽講，雖然筆記積累了一大本，但是存在的問題也有一大堆，課后有不能及時(shí)的進(jìn)行鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，機(jī)械模仿、死記硬背，并沒有在完全理解的基礎(chǔ)去做作業(yè)。也有的學(xué)生在晚上加班加點(diǎn)，白天卻無精打采，結(jié)果導(dǎo)致事倍功半，收效甚微。

3.在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境不能很快適應(yīng)

眾所周知，幼兒園的教學(xué)模式和小學(xué)階段的教學(xué)有很大的差別，所以學(xué)生從幼兒園到小學(xué)需要一個(gè)過度的階段。孩子在幼兒園階段都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，由于幼兒園的孩子比較少，好多孩子語文學(xué)習(xí)都是老師手把手的教，所以孩子對老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。主要表現(xiàn)在上課之前不自己制訂計(jì)劃，不預(yù)習(xí)，對老師上課的內(nèi)容比較陌生，在老師上課講解的時(shí)候忙于記筆記，對于老師講課的內(nèi)容沒有聽出“門道”，所以沒有真正理解老師所講的內(nèi)容。

二、根據(jù)民勤縣小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，提出對策

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)生的良好習(xí)慣

“課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉”，當(dāng)然也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場所。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，把課堂的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的獲取知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在平時(shí)的語文教學(xué)的課堂中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂的問題，當(dāng)堂解決，不要留到課后，更不要提倡無師自通的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樾W(xué)的孩子年齡還小，把握不住自己前進(jìn)航線的方向，需要教師的引航。當(dāng)然我們在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，不能過多的依賴?yán)蠋?，養(yǎng)成分析問題，解決問題，總結(jié)問題的良好習(xí)慣。學(xué)生一旦嘗到個(gè)人勞動(dòng)得到的成果，就心情愉快，隨之產(chǎn)生學(xué)好語文的興趣和決心。

2.設(shè)置情景，導(dǎo)入新課

教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以借助預(yù)習(xí)中舉出的例子，也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)——投影儀進(jìn)行展示，也可以通過提問的形式讓學(xué)生舉例說明生活中的例子。通過這樣的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，使得學(xué)生能夠在短時(shí)間掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。但是在此強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師在舉例的時(shí)候，必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能使我們語文教學(xué)的課堂，不脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.提倡讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，教師分層布置作業(yè)

在實(shí)踐中才能真正的掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，要善于把知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，并應(yīng)用到時(shí)間中去，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的缺陷，在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，一定要在解決問題的能力。在素質(zhì)教育教育的背景下，提倡我們的教學(xué)針對學(xué)生的已有的知識(shí)積累情況，倡導(dǎo)分層布置作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際情況，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生，并且根據(jù)分層情況進(jìn)行作業(yè)的布置。這樣可以使得不同層次的學(xué)生通過自己的努力，可以得到發(fā)展。作業(yè)學(xué)生可以力所能及的完成，久而久之，形成獨(dú)立作業(yè)的良好習(xí)慣。隨之而來的就是高效率的課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段語文教學(xué)首先的目標(biāo)是幫助學(xué)生記憶詞匯、進(jìn)行簡單的造句和寫作、會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法進(jìn)行語言輸出、對句子的語序和結(jié)構(gòu)有初步的了解等。這些都是小學(xué)教師所要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)才是符合教學(xué)目標(biāo)的做法。為了適應(yīng)小學(xué)生愛玩的天性，教師應(yīng)通過新型教學(xué)方法，改變以往呆板的教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)階段的語文學(xué)習(xí)。

作者：張芬萍

參考文獻(xiàn)： 

[1]賈艷玲.談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的變化[J].快樂閱讀，2012，18（3）：23-24. 

第8篇：線上教學(xué)主要問題范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村基層學(xué)校;藝術(shù)教育;大學(xué)生志愿服務(wù)

隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村基層學(xué)校教育作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，其現(xiàn)狀和水平是衡量我國整體基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。廣西壯族自治區(qū)世居著壯、漢、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬12個(gè)民族，約有1.4萬個(gè)行政村。廣西壯族自治區(qū)農(nóng)村人口多，農(nóng)村基層學(xué)校教育的現(xiàn)狀和水平對于全區(qū)基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展影響深遠(yuǎn)。廣西的基層學(xué)校主要分為城（縣）市級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、農(nóng)村級三個(gè)層面。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，廣西三個(gè)不同層面的小學(xué)數(shù)量比例約為3：2：5，在校學(xué)生人數(shù)比例約為4：3：3，教師人數(shù)比例約為5：3：2。由表1看出，廣西農(nóng)村基層小學(xué)的數(shù)量、在校學(xué)生人數(shù)、教師人數(shù)結(jié)構(gòu)比例明顯失衡，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展受到很大限制。本文以廣西農(nóng)村基層學(xué)校為切入點(diǎn)，對其藝術(shù)教育現(xiàn)狀和問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，試提出有利于緩解和改善這些問題的對策。

一、廣西農(nóng)村基層藝術(shù)教育中存在的問題

據(jù)筆者走訪調(diào)查統(tǒng)計(jì)，廣西農(nóng)村基層學(xué)校中藝術(shù)教育的主要問題有：藝術(shù)教育投入執(zhí)行力度欠缺，導(dǎo)致教學(xué)條件落后，使藝術(shù)教學(xué)受到很大的限制；藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的意識(shí)較薄弱，不利于義務(wù)教育的綜合發(fā)展；現(xiàn)任教于農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教師以年輕教師居多，但教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力大，因教師自身的教學(xué)能力和水平有限，且缺少教學(xué)交流和提升的機(jī)會(huì)及平臺(tái)，面對困難重重的教學(xué)現(xiàn)狀，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而在教學(xué)態(tài)度上表現(xiàn)得力不從心；民族藝術(shù)文化教學(xué)效果較差，學(xué)生接受程度低；各級教育管理部門對農(nóng)村基層學(xué)校藝術(shù)教育的關(guān)注度不足，對藝術(shù)教育相關(guān)政策的落實(shí)仍不到位，使藝術(shù)專業(yè)或師范類大學(xué)生不愿到農(nóng)村學(xué)校任教。這對解決教學(xué)不平等問題極為不利。

二、“藝術(shù)援夢”農(nóng)村基層藝術(shù)教育的對策研究

本文以廣西高校大學(xué)生志愿服務(wù)精品項(xiàng)目“藝術(shù)援夢”為基礎(chǔ)，提出“藝術(shù)援夢”農(nóng)村基層學(xué)校的對策，引導(dǎo)廣西藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生關(guān)注農(nóng)村基層學(xué)校藝術(shù)教育，對藝術(shù)教育開展較薄弱的農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行援助，以改善其藝術(shù)教育中存在的問題，用藝術(shù)服務(wù)行動(dòng)幫助農(nóng)村孩子實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)的夢想。

（一）組建“藝術(shù)援夢”服務(wù)團(tuán)隊(duì)

藝術(shù)高校組建藝術(shù)服務(wù)學(xué)生聯(lián)盟，形成教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基層藝術(shù)教學(xué)服務(wù)的長期化、高效化做人力資源的準(zhǔn)備。團(tuán)隊(duì)包括組織、宣傳、教學(xué)、生活、機(jī)動(dòng)五個(gè)組，面向全體學(xué)生招募成員?！八囆g(shù)援夢”團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持教學(xué)團(tuán)隊(duì)化原則，從活動(dòng)的策劃、組織到開展都有專人負(fù)責(zé)。在藝術(shù)服務(wù)過程中，根據(jù)農(nóng)村基層學(xué)校的實(shí)際需求，聯(lián)系一些社會(huì)和學(xué)校藝術(shù)團(tuán)體走基層、進(jìn)鄉(xiāng)村，開展藝術(shù)支教、節(jié)假日主題活動(dòng)、慰問演出等形式各樣、內(nèi)容豐富的志愿服務(wù)活動(dòng)，充分利用藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，為農(nóng)村基層藝術(shù)教育發(fā)展獻(xiàn)出一份力量。

（二）實(shí)行線上線下結(jié)對子服務(wù)

線上結(jié)對子即網(wǎng)絡(luò)結(jié)對子，通過網(wǎng)絡(luò)新媒體，對農(nóng)村藝術(shù)代課教師進(jìn)行長期性的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，實(shí)時(shí)給農(nóng)村基層學(xué)校發(fā)送學(xué)校藝術(shù)教育的前沿動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法，并通過網(wǎng)上交流，針對代課教師遇到的問題提出相應(yīng)的解決方法。這有利于及時(shí)更新農(nóng)村基層學(xué)校藝術(shù)教學(xué)理念和方式方法，有利于加速其利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)等先進(jìn)的手段開展藝術(shù)教育，有利于高校藝術(shù)學(xué)習(xí)和研究者實(shí)時(shí)了解農(nóng)村基層學(xué)校藝術(shù)教學(xué)的真實(shí)情況。線下結(jié)對子是指在一定時(shí)間內(nèi)，在同一個(gè)基層學(xué)校進(jìn)行較為長期性的教學(xué)服務(wù)。結(jié)對子教學(xué)服務(wù)是階段性的，在該階段內(nèi)，高校與固定的基層學(xué)校結(jié)對子開展教學(xué)服務(wù)活動(dòng)。

（三）采取層次性藝術(shù)服務(wù)

有層次地開展教學(xué)服務(wù)和進(jìn)行成果匯報(bào)，有利于保持基層學(xué)校學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與長期性。在藝術(shù)服務(wù)教學(xué)中，占比重最大的是音樂、舞蹈、美術(shù)這三種藝術(shù)形式。針對農(nóng)村基層學(xué)校的需要，教學(xué)主要以節(jié)目編排、美術(shù)手工、藝術(shù)常規(guī)教學(xué)等形式為主。在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生，由簡到難、從少到多，層層遞進(jìn)，并隨學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和需要進(jìn)行調(diào)整。

目前，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育問題的主要有高校、群藝館和社會(huì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)等群體和個(gè)人。他們開展藝術(shù)走基層活動(dòng)的時(shí)間周期較短，教學(xué)隊(duì)伍的不成熟或不穩(wěn)定導(dǎo)致很多活動(dòng)受到很大的局限性。對于廣西龐大的農(nóng)村基層學(xué)校數(shù)量而言，目前的藝術(shù)志愿服務(wù)隊(duì)伍的規(guī)模、覆蓋的農(nóng)村學(xué)校、影響力等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。由此，本文提出高校藝術(shù)專業(yè)開展“藝術(shù)援夢”農(nóng)村基層學(xué)校志愿服務(wù)的對策，旨在有效地緩解農(nóng)村藝術(shù)教育中存在的問題，以期使農(nóng)村基層學(xué)校藝術(shù)教育得到進(jìn)一步的發(fā)展。

作者:覃展鵬 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第9篇：線上教學(xué)主要問題范文

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)狀況不容樂觀，其問題主要體現(xiàn)在以下方面:第一，教師在上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)形成一套思維定式．很多教師沒有從過去的教學(xué)模式和教學(xué)方法中走出來，還是停留在過去的教學(xué)理念中，復(fù)習(xí)課往往是教師一堂言，滿堂灌．這樣導(dǎo)致雖然教師心中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的思路，而學(xué)生對知識(shí)的理解只是簡單的記憶，對知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性沒有理解透徹，知識(shí)架構(gòu)是分散的，更談不上融會(huì)貫通，這對學(xué)生的長期學(xué)習(xí)是非常不利的．第二，現(xiàn)有教材編排忽視復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課的教學(xué)忽視教學(xué)目標(biāo)，使得教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，壓縮復(fù)習(xí)課的時(shí)間，而學(xué)生不能形成比較完整的知識(shí)體系．第三，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式比較單一．如教師先進(jìn)行概念、定理的回憶;再加少量例題講解;然后學(xué)生做一定比例的練習(xí)題;最后進(jìn)行小測試來反饋學(xué)習(xí)成果．這樣模式使學(xué)生的主體性得不到有效的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正領(lǐng)悟各知識(shí)點(diǎn)之間相互的關(guān)聯(lián)性及內(nèi)在的聯(lián)系，雖然有大量練習(xí)題做輔助，但并沒有取得理想的效果．

二、復(fù)習(xí)課案例分析

案例:“解直角三角形”坡度復(fù)習(xí)．1．知識(shí)回顧(1)概念復(fù)習(xí):坡比(坡度);坡角;坡度與坡角的關(guān)系．(2)課前練習(xí):如防洪大堤的橫斷面是梯形，壩高AC等于6m，背水坡AB的坡度i=1∶2，則斜坡AB的長為m．進(jìn)行課前練習(xí)的主要目的是讓學(xué)生對已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查、鞏固，通過數(shù)形結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和思考．2．范例嘗試?yán)纾欢畏篮榇蟮痰臋M截面為等腰梯形ABCD，路基頂寬BC為2．8m，大堤高1．2m，斜坡AB的坡度i=1∶1．6，計(jì)算路基的下底寬(精確到0．1m)．學(xué)生分析完成，改變例題，變題如下:為了增強(qiáng)抗洪能力，現(xiàn)將堤壩加高，加高部分的橫截面為梯形DCFE，EFDC，點(diǎn)E、F分別在AD、BC的延長線上，當(dāng)新大堤頂寬EF為3．8m時(shí)，大堤加高了幾米?或是將坡度由原來的1∶2改為1∶2．5，計(jì)算完成這一工程需要多少土方?以課本為基礎(chǔ)，通過題型的變換，學(xué)生不僅回顧了已學(xué)知識(shí)，而且也接觸了很多新題型，有利于學(xué)生提高“舉一反三”的思維拓展能力．

三、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)改革措施

由上述實(shí)際案例可看出，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的設(shè)計(jì)了這節(jié)復(fù)習(xí)課，利用一題多問、一題多變的方式，采用層層遞進(jìn)例題的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，活躍了課堂教學(xué)．在實(shí)際的教學(xué)過程中也可充分利用這一方式，以提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量．具體可從以下方面著手:第一，新課程改革要求教師重新樹立教材觀，教師可對教材、教輔進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造．復(fù)習(xí)課如果只是把課本、資料上的題目照搬照抄，使用起來總感到凌亂、目標(biāo)不集中，講解單調(diào)，題目功效較弱等缺憾．這樣，教師備課時(shí)考慮好想要達(dá)到的目標(biāo)，廣泛閱讀，仔細(xì)篩選，大膽重組編成需要的題目，使用起來很方便，講解起來易透徹，教學(xué)意圖非常明顯．第二，新課改倡導(dǎo)探究式教學(xué)．所謂探究式教學(xué)，就是指教學(xué)過程在教師設(shè)置的問題引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和潛能，同時(shí)采取學(xué)生合作討論、教師適時(shí)點(diǎn)撥的方式，并以現(xiàn)行教材為基本探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、班集體等多種質(zhì)疑解難，嘗試創(chuàng)新的活動(dòng)，充分訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用自己所學(xué)知識(shí)來解決類似或相關(guān)問題的一種教學(xué)形式．在具體的教學(xué)過程當(dāng)中可采取“一題多問”、“一題多變”、“一題多人板演”等方式，教師給予學(xué)生問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或分組討論，這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力，而且讓學(xué)生在做題中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，同時(shí)讓學(xué)生在求解過程中求創(chuàng)新、求速度、求最佳．

四、總結(jié)