線上線下混合式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：線上線下混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是必備活動(dòng)，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有難以理解的問(wèn)題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問(wèn)題在線下課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性，景觀設(shè)計(jì)課程作為高校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)性知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門(mén)課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場(chǎng)地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過(guò)程中常遇到難以解決的問(wèn)題。

1景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是高校的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴(lài)，縮減各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會(huì)剝奪學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力或影響基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的提高。隨著景觀設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校也有不少，有交通類(lèi)院校、建筑類(lèi)及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。景觀設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開(kāi)設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。有的院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都是以園林景觀設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分化而來(lái)，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢(shì)。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對(duì)性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識(shí)碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動(dòng)，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對(duì)象多元化，對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開(kāi)發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時(shí)間，彌補(bǔ)線下課程授課時(shí)間不足的問(wèn)題。教師有很多時(shí)間在課上和學(xué)生互動(dòng)、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的暫時(shí)短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢(shì)

線上線下混合式教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識(shí)，打破時(shí)間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過(guò)學(xué)生、多媒體與教師間的互動(dòng)關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢(shì)。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時(shí)都能安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書(shū)本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來(lái)拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對(duì)線上教學(xué)都有個(gè)適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r并不是很樂(lè)觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開(kāi)展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對(duì)學(xué)生都是隨機(jī)提問(wèn)方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識(shí)程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下加深知識(shí)的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)提升三方面內(nèi)容，課前通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過(guò)學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過(guò)理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)方式，教師通過(guò)對(duì)生活中案例的引導(dǎo)開(kāi)展對(duì)其重點(diǎn)知識(shí)講解，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識(shí)的理解，課堂上注重開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識(shí)授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫(xiě)微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺(tái)上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)通過(guò)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測(cè)評(píng)，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見(jiàn)圖1。2.2.2課中知識(shí)內(nèi)化課中內(nèi)化知識(shí),針對(duì)課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問(wèn)題，層層把關(guān)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對(duì)一些重點(diǎn)需解答的問(wèn)題組織分組進(jìn)行討論及匯報(bào)，評(píng)價(jià)顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計(jì)案例，將課中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開(kāi)展隨課堂測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動(dòng)交流，完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識(shí)教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時(shí)批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵(lì)學(xué)生線上互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)提升。開(kāi)展出景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線上測(cè)評(píng)與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計(jì)這門(mén)課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識(shí)是目前需解決的問(wèn)題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測(cè)評(píng)和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測(cè)學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動(dòng)的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識(shí)真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題及創(chuàng)新性問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個(gè)階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識(shí)點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時(shí)的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)方式，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)，還可對(duì)成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

4結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時(shí)更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫(xiě)與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計(jì)要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過(guò)環(huán)評(píng)全過(guò)程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過(guò)環(huán)保經(jīng)理人意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對(duì)景觀設(shè)計(jì)的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)課程的積極性和主動(dòng)性。

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第2篇：線上線下混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)；廣告理論與實(shí)務(wù)

1 《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程線上線下混合教學(xué)分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程是高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生從事市場(chǎng)企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測(cè)等知識(shí)及相應(yīng)技能。該課程2010年被評(píng)為襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開(kāi)放。

襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽(yáng)商場(chǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學(xué)活動(dòng)。以麥德龍促銷(xiāo)廣告策劃與實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的組織和安排，真實(shí)展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學(xué)生通過(guò)完成麥德龍促銷(xiāo)廣告真實(shí)工作任務(wù)來(lái)習(xí)得廣告策劃技能。

1.2 學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對(duì)象為高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生。他們有以下特c：在認(rèn)知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨(dú)立性開(kāi)始形成。學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時(shí)間短；實(shí)踐興趣大于理論學(xué)習(xí)；動(dòng)作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運(yùn)用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運(yùn)用QQ、微信等新媒體。在知識(shí)基礎(chǔ)方面，通過(guò)在麥德龍“廠中?！睂W(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對(duì)象特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的了解。通過(guò)前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各種媒體的優(yōu)缺點(diǎn)已有一定的了解。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與教材分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)為五個(gè)項(xiàng)目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測(cè)。制定媒體計(jì)劃屬于項(xiàng)目三中的任務(wù)。媒體計(jì)劃作為現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)的重要部分，在《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程中占據(jù)重要地位。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，要求企業(yè)有效地運(yùn)用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當(dāng)?shù)拿襟w組合來(lái)支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆?shì)必大打折扣。

本次教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂?shí)踐3學(xué)時(shí)，校內(nèi)課堂教學(xué)1課時(shí)。選用的是高職高專(zhuān)十二五規(guī)劃教材。

1.4 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析

依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家座談確定了制定媒體計(jì)劃任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)為了解媒體計(jì)劃的原則、掌握媒體計(jì)劃書(shū)的格式、理解選擇廣告媒體應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標(biāo)為能根據(jù)麥德龍的客戶對(duì)象特點(diǎn)、廣告宣傳目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，結(jié)合媒體特點(diǎn)及報(bào)價(jià)制定麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷(xiāo)廣告媒體計(jì)劃；態(tài)度目標(biāo)為具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定教學(xué)重點(diǎn)是媒體計(jì)劃書(shū)的格式；難點(diǎn)是廣告媒體選擇應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學(xué)策略

制定媒體計(jì)劃任務(wù)采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組討論、講授等教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)行師生之間線上線下混合式教學(xué)，

學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂?shí)踐過(guò)程中，根據(jù)工作任務(wù)要求，為任務(wù)實(shí)施完成以下資源的自學(xué)：

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)及節(jié)日主題，為完成工作任務(wù)儲(chǔ)備主題文化知識(shí)；進(jìn)入麥德龍微信公眾平臺(tái)了解麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷(xiāo)活動(dòng)信息，為選擇合適的廣告媒體做準(zhǔn)備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報(bào)價(jià)，為經(jīng)費(fèi)預(yù)算做準(zhǔn)備；登錄智慧職教云課堂手機(jī)APP，學(xué)習(xí)媒體計(jì)劃案例，掌握媒體計(jì)劃書(shū)的格式；通過(guò)云課堂自學(xué)媒體計(jì)劃理論知識(shí)并完成在線測(cè)試，為完成工作任務(wù)做知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)生完成以上資源自學(xué)后，以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)――麥德龍萬(wàn)圣節(jié)媒體計(jì)劃書(shū)并上傳至云課堂，團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展互評(píng)（見(jiàn)圖2 課前學(xué)生自學(xué)）。

圖2 課前學(xué)生自學(xué)

在課前自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有任何問(wèn)題可以通過(guò)云課堂-課堂互動(dòng)中的討論功能，與同學(xué)、老師、企業(yè)導(dǎo)師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學(xué)生自學(xué)情況；通過(guò)云課堂討論功能參與交流答疑，進(jìn)行線上指導(dǎo)；批閱學(xué)生提交的工作成果，收集學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。為開(kāi)展課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)包括六個(gè)環(huán)節(jié)：教師檢查課前學(xué)生自學(xué)情況；新課導(dǎo)入；教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前提交的工作成果并分析問(wèn)題，指導(dǎo)解決問(wèn)題；學(xué)生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專(zhuān)家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)；課堂小結(jié)。

3.2.1檢查學(xué)生課前自學(xué)情況

教師檢查學(xué)生課前自學(xué)情況：點(diǎn)評(píng)云課堂理論知識(shí)在線測(cè)試結(jié)果；公示媒體計(jì)劃案例下載量；提問(wèn)萬(wàn)圣節(jié)的主題、麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷(xiāo)活動(dòng)內(nèi)容、廣告媒體報(bào)價(jià)。以此來(lái)檢查學(xué)生課前自學(xué)效果。

3.2.2. 新課導(dǎo)入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體。

3.2.3.點(diǎn)評(píng)成果，分析問(wèn)題，指導(dǎo)解決問(wèn)題

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生提交的工作成果，分析存在的問(wèn)題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)問(wèn)題。為學(xué)生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學(xué)生根據(jù)教師的講解和其他團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業(yè)專(zhuān)家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)

在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)學(xué)生的工作成果。

3.2.6.課堂小結(jié)

在課堂結(jié)束前教師進(jìn)行小結(jié)，梳理本次課的知識(shí)點(diǎn)、技能和重難點(diǎn)。

3.3 課后教學(xué)

課后學(xué)生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，進(jìn)一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務(wù)做準(zhǔn)備；登錄云課堂手機(jī)APP，完成制定媒體計(jì)劃線上作業(yè)，并預(yù)習(xí)廣告創(chuàng)作理論知識(shí)的課件和教案。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，師生通過(guò)線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，初步習(xí)得制定媒體計(jì)劃技能；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師線下指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)中做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的媒體計(jì)劃能力得到進(jìn)一步提升。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)由課前學(xué)生自學(xué)完成情況（30%）、學(xué)生互評(píng)（20%）、教師評(píng)價(jià)（20%）和企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)（30%）四方面組成。（見(jiàn)圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)）

圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)

4 教學(xué)反思

本教學(xué)任務(wù)將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)融入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。本任務(wù)綜合運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

第3篇：線上線下混合式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；有效教學(xué)

1混合式教學(xué)模式和有效教學(xué)

1.1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，既可發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和需要隨時(shí)、隨地進(jìn)行自由、自主地學(xué)習(xí)。

1.2有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學(xué)家的教育思想和教學(xué)實(shí)踐之中。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞有效教學(xué)開(kāi)展的研究很多，但對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵如何界定，至今尚未形成統(tǒng)一的見(jiàn)解。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，有效教學(xué)指教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果雙方面的有效作用，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.3混合式教學(xué)對(duì)課堂有效教學(xué)的促進(jìn)作用

線上線下混合式教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展形成的新的教學(xué)理念和方法，以及它所依靠的信息技術(shù)手段，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的理念和技術(shù)支撐，特別是對(duì)以數(shù)字化教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的高職課堂教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，幫助教師提高教學(xué)有效性。

2混合式教學(xué)有效性的影響因素

2.1教師的教學(xué)技能和責(zé)任感

混合式教學(xué)首先要求授課教師要有足夠的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)更新知識(shí)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)趨勢(shì)、崗位需求等及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，混合式教學(xué)模式還要求授課教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，無(wú)論是線上教學(xué)資源的制作，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，都要求高職教師教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，借助信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)形象化、直觀化，將學(xué)習(xí)形式多樣化。此外，混合式教學(xué)模式還要求授課教師對(duì)混合式教學(xué)保持積極性和責(zé)任感，保持對(duì)學(xué)生的重視，對(duì)教學(xué)組織過(guò)程的重視，對(duì)教學(xué)的不斷反思和改進(jìn)，使教學(xué)真正有效。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是影響混合式教學(xué)有效性的重要情感要素，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣促使學(xué)生積極主動(dòng)的去接受和完成線上線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度在一定程度上會(huì)反過(guò)來(lái)作用于教師的教學(xué)，促使教師更精心的準(zhǔn)備教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方法，以此相輔相成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.3線上教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量

混合式教學(xué)離不開(kāi)線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源既要保證一定的數(shù)量又要有質(zhì)量，要能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要能夠方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，要能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，抽象的、復(fù)雜的、難以理解和掌握的一些理論知識(shí)和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，也是影響混合式教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。線下課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與線上教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，應(yīng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的重復(fù)照搬，而應(yīng)該是深層化、具體化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)形式，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，可以采取小組學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)等方式讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

3混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用的原則

3.1目標(biāo)性原則

教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。混合式教學(xué)的實(shí)施要有目標(biāo)，不僅每個(gè)教學(xué)單元要有目標(biāo)，線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)，而且要把單元教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)需有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，課堂教學(xué)才能更有針對(duì)性，順利有效地進(jìn)行。

3.2評(píng)價(jià)性原則

要想落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，這就是評(píng)價(jià)性原則問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要依靠教師做好引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)可、自我肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3情感性原則

在混合式教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通方式多樣化，師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等多種交流工具開(kāi)展教學(xué)交流，避免了學(xué)生因面對(duì)面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過(guò)論壇、話題討論等板塊活動(dòng)增進(jìn)來(lái)感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，做到言行一致、表里如一。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，師生相互學(xué)習(xí)、理解，使得教師更加了解學(xué)生，學(xué)會(huì)去接受、信任、接納每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要學(xué)會(huì)尊重、寬容與理解學(xué)生；學(xué)生也更加信任教師，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。

4混合式教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)基礎(chǔ)課的有效教學(xué)實(shí)踐

4.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必須的公共基礎(chǔ)課程，也是提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)的一門(mén)重要課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)要求，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)3方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)。了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會(huì)使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標(biāo)。具備熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學(xué)習(xí)、生活和工作崗位中的問(wèn)題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

（1）案例導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。突出“以學(xué)生為中心”的原則，學(xué)生邊實(shí)踐、邊做、邊學(xué)，老師針對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)的引導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、小組討論，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作能力。（2）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，將任務(wù)分解、教—學(xué)—做和經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)有機(jī)結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)一小組制定方案完成一教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。通過(guò)工作崗位任務(wù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能的探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發(fā)他們門(mén)的求知欲望。（3）綜合運(yùn)用豐富的信息化手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程中充分利用各類(lèi)信息化教學(xué)手段，化解重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。綜合運(yùn)用“優(yōu)慕課”APP、微課、視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、教學(xué)資源庫(kù)等豐富的信息化教學(xué)手段開(kāi)展課堂有效教學(xué)。

4.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)有效實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括自學(xué)、討論、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“優(yōu)慕課”APP學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的步驟和要求完成課件、視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源的觀看，完成自學(xué)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。教師及時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，督促學(xué)生按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況，對(duì)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，做好線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。（2）課上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的鞏固和提升，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力。課上學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)反饋，課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實(shí)施和評(píng)價(jià)提升四個(gè)部分。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論，匯總提煉，確定課堂實(shí)施內(nèi)容。學(xué)生分組討論制定實(shí)施方案，教師在學(xué)生討論和實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行巡查和答疑。實(shí)施完成后各小組進(jìn)行作品的展示和匯報(bào)，小組之間相互評(píng)價(jià)，最后是教師點(diǎn)評(píng)和和總結(jié)。（3）課后拓展。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，除了理論知識(shí)的掌握外，更要加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的相結(jié)合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過(guò)“優(yōu)慕課”APP布置課后任務(wù)，通過(guò)任務(wù)拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和辦公軟件應(yīng)用技能。師生通過(guò)微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等工具進(jìn)行實(shí)施方案的探討，學(xué)生完成拓展任務(wù)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分享，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐工作能力。

4.4課程有效教學(xué)評(píng)價(jià)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，課程理論知識(shí)由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生的實(shí)踐作品由學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)得出綜合分。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效的評(píng)價(jià)學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)活躍度、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學(xué)情，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)流程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更便捷和高效。

5結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂講授無(wú)法滿足高等職業(yè)教育對(duì)新型人才培養(yǎng)的要求。混合式教學(xué)模式即發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程由教師為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高師生教學(xué)滿意度，這對(duì)提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)實(shí)效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(32).

第4篇：線上線下混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞混合式教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)方面，成為人們高度依賴(lài)的一種生活環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了人們的生活，也改變了人們的認(rèn)知方式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們可以很方便地獲取知識(shí)，特別是“慕課”的出現(xiàn)，使各種專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源可以從網(wǎng)上獲取，打破了信息的壁壘[1]。在互聯(lián)網(wǎng)海量的信息中，人們可以多途徑、多角度地獲取知識(shí)，使得現(xiàn)在的年輕人習(xí)慣了碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線下課堂學(xué)習(xí)+線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是目前比較熱門(mén)的一種混合學(xué)習(xí)模式。它將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，改革教學(xué)方式和教學(xué)理念，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求。

2混合教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建上，采用Web技術(shù)建立豐富多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還擁有另一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不受時(shí)間、空間的限制自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師通過(guò)課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)既是線上線下不同教學(xué)形式的混合，也是多種教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)的混合[2]。它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性，將二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，從而獲得良好的教學(xué)效果[3]。

3大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)背景分析

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)通識(shí)課程，內(nèi)容主要有計(jì)算機(jī)組成原理和工作原理、信息編碼、操作系統(tǒng)、office辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，其教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維和應(yīng)用操作能力，為將來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，會(huì)在茫茫的知識(shí)點(diǎn)里找不到方向；（2）學(xué)生人數(shù)眾多，理論課一般都是大班授課，常常是一個(gè)教師要面對(duì)上百名學(xué)生，而且學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也參差不齊；（3）學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景不同，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的需求也各不相同。比如，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生了解與程序設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生掌握更多的office軟件應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案時(shí)，一定要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案，在教學(xué)過(guò)程中還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

3.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有非常豐富的教學(xué)資源，輔助教學(xué)系統(tǒng)也相對(duì)成熟，為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)提供了良好的環(huán)境[2]。混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)學(xué)生情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)哪些適合課堂教學(xué)，哪些適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，具體方法如下：(1)知識(shí)單元模塊化為了實(shí)現(xiàn)線上線下的學(xué)習(xí)要求，以及適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)[4]。例如，把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分為“計(jì)算機(jī)組成原理和工作原理”、“信息編碼”、“操作系統(tǒng)”、“office辦公軟件”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，在每個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束以后，進(jìn)行網(wǎng)上在線測(cè)試，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是全校性的基礎(chǔ)課程，一般都是大班授課，課時(shí)數(shù)有限。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主，教師在課堂上講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)；而混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，混合式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不能再進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是教學(xué)內(nèi)容精講，講重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。比如，將知識(shí)點(diǎn)按課時(shí)數(shù)劃分為小單元，每節(jié)課教師在課堂上講解知識(shí)單元的核心內(nèi)容，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。(3)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)借助校園網(wǎng)的在線教育綜合平臺(tái)、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師上傳教學(xué)資料、教學(xué)視頻，布置課后作業(yè)以及單元在線測(cè)試等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，按照要求閱讀相關(guān)資料，按時(shí)完成并提交作業(yè)，知識(shí)單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后完成單元測(cè)試。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)信息交流空間，讓師生進(jìn)行課程討論，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際應(yīng)用提出話題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料進(jìn)行話題討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師也可以利用QQ、微信等軟件，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

線上線下的混合式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的自律性，能自覺(jué)地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入考評(píng)機(jī)制是一個(gè)不錯(cuò)的方法。比如，設(shè)計(jì)討論話題，根據(jù)參與討論的活躍度，記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，評(píng)選出優(yōu)秀作品給予展示。這些教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估，不但能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，也能使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。基于線下課堂學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中包含了許多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)估，除了期末考試以外，平時(shí)成績(jī)應(yīng)包括：考勤、課后作業(yè)、單元測(cè)試、課程討論、綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活躍程度等內(nèi)容?！岸嘣痹u(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀地考核學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，也促使學(xué)生更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)[5]。

第5篇：線上線下混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 思政課 啟示

“今天我們一起學(xué)習(xí)的這堂思政課，以青年人的話語(yǔ)方式和時(shí)尚現(xiàn)代的呈現(xiàn)手段，把線上線下的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，是一場(chǎng)思想交鋒的精神大餐。聽(tīng)后深受感染、深受啟發(fā)”。這是4月20日教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生在聆聽(tīng)了清華大學(xué)學(xué)院副教授馮務(wù)中老師的一堂以“‘質(zhì)疑改革開(kāi)放’思潮之辨析”為主題的思政課之后的點(diǎn)評(píng)。這樣一堂“配方”新穎，“工藝”精湛，“包裝”時(shí)尚有特色的思政課能給我們的思政課，尤其是高職思政課帶來(lái)哪些啟示呢？

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，高科技的優(yōu)勢(shì)，該課程很好地將學(xué)生自主觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的慕課視頻、教師課堂講授、師生小班討論和學(xué)生課下作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)有效的結(jié)合，將線上和線下的優(yōu)勢(shì)同時(shí)發(fā)揮，為高校思政課進(jìn)行“混合式教學(xué)”提供了精彩的范例，具有極強(qiáng)的示范性和引導(dǎo)性。那么什么是“混合式教學(xué)”思政課又該如何更好的實(shí)施“混合式教學(xué)”呢？

一、什么是“混合式教學(xué)”

所謂混合式教學(xué)，就是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。美國(guó)康奈爾大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心對(duì)混合式教學(xué)的解釋是“將面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的精華結(jié)合在一起，“獲取兩個(gè)世界最好的部分”?？茖W(xué)技術(shù)能夠更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)的形式，課堂時(shí)間因而相應(yīng)縮短，從而用于更好地加強(qiáng)面對(duì)面的互動(dòng)。由此可見(jiàn)，“混合式教學(xué)”的本質(zhì)就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果

二、思政課該如何更好的應(yīng)用“混合式教學(xué)”

如何才能讓思政課真正使學(xué)生終生受益是所有高校思政課教師義不容辭的責(zé)任和光榮的使命。清華大學(xué)馮務(wù)中老師的課程為我們指明了一個(gè)方向，即在智能信息化的時(shí)代，更好的發(fā)揮“混合式教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，從根本上改變思政課的教學(xué)方式與方法，做到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)聯(lián)動(dòng)，信息互通，形式多樣”。

1、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

“混合式教學(xué)”本身就是一種結(jié)合，是傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合，是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必須反對(duì)并糾正兩種錯(cuò)誤。即（1）在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，固守傳統(tǒng)的思想政治教育模式；（2）對(duì)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出極度推崇甚至膜拜，全盤(pán)否定傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)中思想政治教育的成功經(jīng)驗(yàn)和時(shí)效性。要知道無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。我們需要努力探究的就是如何更好的將兩種模式進(jìn)行有效的結(jié)合，更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為實(shí)效服務(wù)。

2、教學(xué)聯(lián)動(dòng)

教與學(xué)，永遠(yuǎn)是教學(xué)的主旋律。如何更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是“混合式教學(xué)”的重點(diǎn)。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師要學(xué)的不是少了，是多了，教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生就必須付出更多的艱辛、努力和準(zhǔn)備。加強(qiáng)集體備課、兄弟院校交流互訪、自身知識(shí)擴(kuò)展與學(xué)習(xí)、隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的關(guān)注等手段和方法都是必須的，但歸根結(jié)底還是在于思政教師有足夠的視野和業(yè)精神，對(duì)黨的熱愛(ài)，對(duì)人民的熱愛(ài)，對(duì)思政專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)才是思政教師永遠(yuǎn)的信仰和不竭的動(dòng)力。既要“授之以魚(yú)”又要“授之以漁”。為此，要積極摸索“混合式教學(xué)”的四個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，真正將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3、信息互通

借助高科技，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，提供方便快捷的交流與溝通，最終實(shí)現(xiàn)信息互通，知己知彼，有效溝通。這應(yīng)該是混合式教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的在線課程，MOOC作為一種全新的在線課程形式，以其完備的教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、獨(dú)特的資源呈現(xiàn)與功能設(shè)計(jì)、即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和生生互評(píng)系統(tǒng)、教育數(shù)據(jù)的捕捉和采集優(yōu)勢(shì)為混合式教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。將MOOC應(yīng)用于混合式教學(xué)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源共享，助推教育公平。

馮務(wù)中老師的課程就是建立在MOOC基礎(chǔ)之上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行有效的無(wú)縫對(duì)接。再通過(guò)小班的面對(duì)面的交流與討論將知識(shí)與能力升華。激烈的思想交鋒，熱烈活躍的討論，打破了以往思政課教學(xué)由教師單一講授、照本宣科的傳統(tǒng)課堂場(chǎng)面，人人參與、人人發(fā)言成為一種新常態(tài)。學(xué)生的思政學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)聽(tīng)講到積極參與、主動(dòng)思考的華麗轉(zhuǎn)變，對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知感和認(rèn)同度得到極大提升。而這一切完全得益于信息的互通。

4、形式多樣

教無(wú)定法，“混合式教學(xué)”絕對(duì)不存在一成不變，放之四海而皆準(zhǔn)的模式。各個(gè)學(xué)校，各個(gè)專(zhuān)業(yè)，各個(gè)地區(qū)，本科高職，千差萬(wàn)別。比如：清華大學(xué)“基于慕課線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)”模式；中國(guó)人民大學(xué)“一體兩翼”模式；北京師范大學(xué)“以問(wèn)題為導(dǎo)向的思政課分眾教學(xué)模式”；上海市教委組織推出《中國(guó)系列》品牌課程。不僅牢牢抓住思政課堂這個(gè)主渠道，還積極探索在通識(shí)課程滲入理想信念與價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)同向同行。復(fù)旦已連續(xù)六年舉辦“復(fù)旦大學(xué)中國(guó)市長(zhǎng)論壇”，先后邀請(qǐng)50位市委書(shū)記、市長(zhǎng)走進(jìn)校園向?qū)W生介紹各地改革開(kāi)放進(jìn)程，把最前沿的實(shí)踐、最鮮活的案例、最接地氣的故事帶入課堂，加深學(xué)生對(duì)國(guó)情和改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)。我們需要做的是積極探索符合自身實(shí)際的，具體而有效的“混合式教學(xué)”模式。

改革無(wú)止境，育人無(wú)小事。思想政治理論課“混合式教學(xué)”還有很長(zhǎng)的路要走。任務(wù)艱巨，道路漫長(zhǎng)。作為思政課教師的我們必須堅(jiān)守陣地，改革創(chuàng)新，真學(xué)、真懂、真信、真用，以高度的使命感和責(zé)任心，讓思政課成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程！

參考文獻(xiàn)：

[1]王雯姝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課挑戰(zhàn)與創(chuàng)新[R].“2017年首屆全國(guó)高校思想政治課混合式教學(xué)研討會(huì)”報(bào)告.2017-6-10.

[2]艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

第6篇：線上線下混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：混合式整合

G642.4

“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（混合式教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。

一、促進(jìn)信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動(dòng)教學(xué)改革

課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無(wú)法實(shí)施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了1.傳統(tǒng)課堂“變身”2.混合式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，學(xué)生“帶著問(wèn)題”上課。學(xué)習(xí)，光靠課堂上老師"喂養(yǎng)式"的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。科學(xué)研究表明，帶有主動(dòng)意識(shí)的探求性學(xué)習(xí)才能最大限度激發(fā)人的潛能和獲取知識(shí)的效果?！边@種把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)，又被稱(chēng)作是“混合式教學(xué)”，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（混合式教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。

二、線上線下相結(jié)合 學(xué)習(xí)時(shí)空不受限

通過(guò)加入信息元素的“混合式教學(xué)”，使傳統(tǒng)教學(xué)課題的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本改變，過(guò)去同步遞進(jìn)的大班教學(xué)，使很多接受能力慢的學(xué)生，因趕不上老師進(jìn)度，而逐步產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至于放棄學(xué)習(xí)，而“混合式教學(xué)”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使學(xué)生多了課前預(yù)習(xí)及課后補(bǔ)習(xí)的渠道，知識(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上得到，課堂上更多的是師生互動(dòng)、答疑解惑。

三、解決由于學(xué)校的教學(xué)組織形式帶來(lái)的弊端

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了多種交互渠道，對(duì)于彌補(bǔ)課堂教學(xué)中面對(duì)面教學(xué)的不足有重要作用。這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。

如何在教學(xué)中開(kāi)展混合式教學(xué)？ 特別是在資源的整合和利用上，我們一致認(rèn)為，線上離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)資源，線下離不開(kāi)文本資源，在資源的整合與利用方面，跟大家分享一下，是如何開(kāi)展混合式教學(xué)的。

課前：

1.充分利用媒介推送預(yù)習(xí)資源：通過(guò)平板電腦、班級(jí)微信群或QQ群等多種方式將任務(wù)單、微視頻推送給學(xué)生預(yù)習(xí)使用。

2.監(jiān)控預(yù)習(xí)效果：比如在布置聽(tīng)課本單詞、對(duì)話錄音作業(yè)，我們一般采用兩種方式結(jié)合進(jìn)行：1）學(xué)生根據(jù)文本，聽(tīng)音跟讀，家長(zhǎng)簽字2）使用一起作業(yè)網(wǎng)的“主觀作業(yè)”功能，讓學(xué)生錄音并提交，這樣就最大限度的保證了學(xué)生的聽(tīng)力和朗讀效果。

3.課前調(diào)研，提前了解學(xué)情。1）課前問(wèn)卷調(diào)查。2）在一起作業(yè)網(wǎng)上，查看學(xué)生作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生“在線檢測(cè)”的情況，對(duì)于出錯(cuò)率較高的單詞或句子，在新課開(kāi)始前在全班有針對(duì)性的講解一下。

課中：

1.資源包有效呈現(xiàn)文本內(nèi)容：通過(guò)觀看視頻動(dòng)畫(huà)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的任務(wù)導(dǎo)學(xué)，小組合作等，讓學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的同時(shí)，保持學(xué)習(xí)的好奇和興趣。

2.利用微視頻攻克重難點(diǎn)：在課堂上展示微視頻，并提出相應(yīng)的任務(wù)，這樣即有利于學(xué)生的課上學(xué)習(xí)，也有利于部分學(xué)生課下的鞏固和復(fù)習(xí)。我們微視頻的主要來(lái)源有：自己用手機(jī)錄制；肥城市小學(xué)同步學(xué)習(xí)網(wǎng)、泰安教育云平臺(tái)，樂(lè)教樂(lè)學(xué)網(wǎng)、一起作業(yè)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)下載。

3.檢測(cè)鞏固：

（1）利用一起作業(yè)網(wǎng)中的“智慧課堂”進(jìn)行檢測(cè)或拓展。

（2）利用自己制作的聽(tīng)力材料進(jìn)行聽(tīng)力檢測(cè)。

（3）使用“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”網(wǎng)或“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)檢測(cè)內(nèi)容。

（4）在對(duì)話學(xué)習(xí)后，我們結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。

n后：

1.布置當(dāng)天作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)。

2.推送新的預(yù)習(xí)任務(wù)單。

總之，混合式教學(xué)并不只是意味著遠(yuǎn)距離的教育，在線教學(xué)同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，混合式教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。可以說(shuō)，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]余勝泉.網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì).

[3]余勝泉.混合式教學(xué)支撐系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn).北京師范大學(xué)2000年博士論文.[D].2000-6/2005-7-9.

[4]路秋麗，余勝泉. 面向?qū)W習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā).中國(guó)電化教育.

第7篇：線上線下混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：微視頻；混合式教學(xué)；高職課堂教學(xué)模式

一、引言

高等教育信息化的迅速發(fā)展，深刻地改變著高校的教學(xué)方法與手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。智能終端設(shè)備的普及給以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的沖擊，超越時(shí)空限制的、以學(xué)生為主、注重學(xué)生主動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式方興未艾。但是，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不能形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，無(wú)法積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；傳統(tǒng)的教學(xué)模式又無(wú)法充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，二者均不能成為信息化背景下提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)智慧校園建設(shè)的寵兒。而縱觀國(guó)內(nèi)外研究，混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐成果日益凸顯，已然成為教學(xué)研究發(fā)展的又一巔峰，且必將深度影響教育信息化大發(fā)展環(huán)境下的高校教學(xué)改革。

二、研究背景

（一）高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)以講授為主，學(xué)生參與度不夠

目前，講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛(ài)。但這極容易導(dǎo)致講授法的誤用、濫用，使學(xué)生本該“做中學(xué)、悟中學(xué)”的知識(shí)一律簡(jiǎn)化成在“講―練―考”的簡(jiǎn)單傳授模式，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，簡(jiǎn)單地死記硬背，暫時(shí)記住了一堆死知識(shí)，還要不斷和遺忘作斗爭(zhēng)，不能活學(xué)活用，何談樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性差

當(dāng)代大學(xué)生都是數(shù)字原住民，一出生就面臨一個(gè)無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)世界，數(shù)字化是他們從小就開(kāi)始的生存方式。相對(duì)傳統(tǒng)課堂的“你聽(tīng)我講”，他們對(duì)線上的世界更感興趣。但當(dāng)下職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于生產(chǎn)發(fā)展和應(yīng)用速度，學(xué)生不感興趣，再加上學(xué)習(xí)就是拼記憶，身心備受煎熬。長(zhǎng)此以往，原本學(xué)習(xí)動(dòng)力就不足的學(xué)生，僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情都被消磨殆盡了。

3.實(shí)踐教學(xué)限制多，效率低下

實(shí)踐教學(xué)往往具有一定的情境性，一般都會(huì)模擬工作現(xiàn)場(chǎng)采用“演示+練習(xí)”的教學(xué)方法。但學(xué)校不可能等同于企業(yè)，由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等條件的制約，教師一人在設(shè)備上演示操作過(guò)程并講解，一群學(xué)生圍在周?chē)：芏鄬W(xué)生都看不清，甚至看不見(jiàn)，事后又不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）基于微視頻的混合式教學(xué)解決問(wèn)題的可能性

1.微視頻

“微時(shí)代”的快速發(fā)展，讓“微”置身應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式亦受到“微時(shí)代”的影響，出現(xiàn)了微課、微視頻等。微視頻短則30秒，長(zhǎng)則20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，是可通過(guò)多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱(chēng)[1]。作為一種學(xué)習(xí)資源，較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源具有如下特點(diǎn)：目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)清晰，緊緊圍繞某一知識(shí)點(diǎn)、某一教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)[2]；時(shí)間短、容量小，便于上傳和下載，可在手機(jī)、iPad等多種移動(dòng)終端上播放，支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)；交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可依托平臺(tái)進(jìn)行單向、雙向甚至多向的互動(dòng)交流[3]。其諸多優(yōu)勢(shì)，讓它與混合式教學(xué)模式的結(jié)合更具可能性。

2.混合式教學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)混合式教學(xué)的定義側(cè)重于不同方面的混合，如多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、多種教學(xué)方法的混合、多種教學(xué)資源的混合、多N教學(xué)風(fēng)格的混合、多種教學(xué)評(píng)價(jià)的混合等。但通過(guò)對(duì)各種理論的深入研究和比較，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)混合式教學(xué)模式的研究的關(guān)注重點(diǎn)，聚焦于將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性；聚焦于將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合起來(lái)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)的本質(zhì)是著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程類(lèi)型、教學(xué)目標(biāo)制訂不同的教學(xué)方式。這種全新的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等的混合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.微視頻與混合式教學(xué)的關(guān)系

混合式教學(xué)是線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，微視頻是線上學(xué)習(xí)的核心資源，是線下學(xué)習(xí)有力的輔助資源，因此，微視頻的質(zhì)量將影響到教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，混合式教學(xué)也是對(duì)微視頻質(zhì)量的檢測(cè)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)效果檢驗(yàn)與反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)微視頻資源質(zhì)量。

對(duì)高職課堂教學(xué)而言，將知識(shí)點(diǎn)錄制成短小精悍、目標(biāo)清晰的微視頻，再利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生，更有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間，自定步調(diào)地開(kāi)展正式、非正式的學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生人數(shù)過(guò)多造成的聽(tīng)不清、看不見(jiàn)的問(wèn)題，而且視頻資源較靜態(tài)文本和音頻資源更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，混合式教學(xué)保證了線下課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，更加契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

三、基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模型建構(gòu)

混合式教學(xué)的基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合。在借鑒了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)及高職課程職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)并生的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模式（如下圖所示），將整個(gè)教學(xué)模式分為微視頻資源設(shè)計(jì)與制作、基于微視頻的線上學(xué)習(xí)和基于微視頻的線下教學(xué)三部分。線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)以微視頻為紐帶，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的隨機(jī)嵌入，隨時(shí)混合。同時(shí)線下教學(xué)又通過(guò)“學(xué)―教”匯報(bào)產(chǎn)生微視頻豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，亦成為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（一）微視頻的設(shè)計(jì)與制作

微視頻的“微”并非僅僅體現(xiàn)在時(shí)長(zhǎng)上，更重要的是體現(xiàn)在設(shè)計(jì)和制作的理念、方法上。設(shè)計(jì)理念的背后都有相應(yīng)的知識(shí)觀基礎(chǔ)，在很大程度上決定了微視頻的呈現(xiàn)視角。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論的思路，嘗試性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)三大類(lèi)別[5]。事實(shí)性知識(shí)主要是描述客觀事實(shí)、解釋概念、闡述規(guī)律，以識(shí)記為主，一般通過(guò)語(yǔ)言提示使學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容。所以，宜采用以大字體文本畫(huà)面加畫(huà)外音的方式呈現(xiàn)，相對(duì)教師講解畫(huà)面，學(xué)習(xí)者有更多的時(shí)間看清文字的表述并可以選擇難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，深入思考。方法性知識(shí)是由方法所構(gòu)成的知識(shí)體系，其特性決定了其學(xué)習(xí)方法是“做中學(xué)”，所以應(yīng)直觀地把事物、現(xiàn)象的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，避免語(yǔ)言描述的抽象性。價(jià)值性知識(shí)屬于學(xué)科價(jià)值和學(xué)習(xí)意義層面的知識(shí)體系，需要學(xué)生在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上體驗(yàn)、反思、感悟、比較、建構(gòu)，從而形成個(gè)人和社會(huì)的行為準(zhǔn)則和信仰體系[6]。所以，設(shè)計(jì)成內(nèi)涵豐富、意義深刻的經(jīng)典案例，給人以聯(lián)想和啟發(fā)，并通過(guò)教師的表情、語(yǔ)氣、眼神等渲染知識(shí)的情節(jié)性，增加知識(shí)的可看性，可有效吸引學(xué)習(xí)者注意力，提高“溝通”效果。

（二）基于微視頻的線上學(xué)習(xí)

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)解惑為輔。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)單和攝制好的微視頻給每位學(xué)生。學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)觀看微視頻，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)、技能的自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)微視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、建議，并參與教師設(shè)置的交流討論活動(dòng)，同時(shí)可以提出個(gè)性化的問(wèn)題和需求。教師則有針對(duì)性地給予反饋和交流，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有認(rèn)知水平不足，還可以推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料。

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)憑借其短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立的特點(diǎn)，具有快速架設(shè)、線上線下的雙重可加載性，可靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)的課前、課中和課后，形成不同的混合式教學(xué)方式，我們姑且稱(chēng)其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合，其所達(dá)到的混合目的也是不同的?！罢n前混”主要讓學(xué)生完成對(duì)新知的初步建構(gòu)，暴露認(rèn)知的短板，為教師課堂學(xué)的設(shè)計(jì)安排提供依據(jù)，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，保證學(xué)生“吃對(duì)”，盡量規(guī)避“吃不飽或消化不良”的情況。“課中混”主要是輔助教師的課堂講解，提高學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu)水平，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，提高學(xué)習(xí)效率?！罢n后混”主要是幫助學(xué)生完成知識(shí)鞏固、學(xué)習(xí)反思。

（三）基于微視頻的線下教學(xué)

線下教學(xué)是指課堂的面授教學(xué)，不僅要解決線上學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，更重要的是要讓學(xué)生完成對(duì)新知的遷移和應(yīng)用。教師通過(guò)講解、示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，固化和修正相關(guān)知識(shí)的個(gè)體建構(gòu)，學(xué)生通過(guò)參與教師設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，在自主、探究和協(xié)作的過(guò)程中解決問(wèn)題，完成知識(shí)的建構(gòu)、技能的習(xí)得和情感價(jià)值的形成。

線下教學(xué)活動(dòng)旨在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化思考。高職院校課程體系側(cè)重實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的掌握，所以方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)的學(xué)習(xí)多于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。用講授法“一堂到底”的教學(xué)顯然是行不通的。本研究采用“學(xué)―教”學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性，即學(xué)生分組后通過(guò)自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)后，經(jīng)小組設(shè)計(jì)、策劃和整理，將所學(xué)知識(shí)以模擬課堂的形式講解分享，從而完成信息的輸入―內(nèi)化―輸出的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深度習(xí)得[7]。學(xué)生模擬課堂講解時(shí)輔以視頻錄制，優(yōu)秀的講解可作為微視頻資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。這樣既可節(jié)省教師視頻錄制的時(shí)間，又讓學(xué)生成為資源的開(kāi)發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的主人翁精神。

四、結(jié)語(yǔ)

2014年6月24日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展。這賦予了高等職業(yè)教育新的使命：加快培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的高技能型人才。學(xué)校就應(yīng)立足國(guó)情，重新認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的發(fā)展、教育對(duì)象的變化和教與學(xué)的關(guān)系，更新教育理念[8]，樹(shù)立“學(xué)生主體，能力本位，行業(yè)導(dǎo)向”的思想，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開(kāi)成功成才大門(mén)的重要途徑”。

微視頻以其靈活多樣的呈現(xiàn)方式、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為課堂教學(xué)改革研究的新寵。針對(duì)高職課堂教學(xué)存在的諸如教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、參與度不高、實(shí)踐環(huán)節(jié)限制多等問(wèn)題，我們利用微視頻的高粘合度構(gòu)建基于微視頻的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)隨時(shí)嵌入課前、課中、課后的任意環(huán)節(jié)，形成契合事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)三類(lèi)不同知識(shí)類(lèi)型的混合式教學(xué)方法，同時(shí)利用線下教學(xué)的“學(xué)―教”學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的微視頻資源，形成良性循環(huán)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師全力導(dǎo)的理念，以期為改變現(xiàn)有高職課堂教學(xué)提供一種思路。但是與講授法相比，混合式教學(xué)在操作上更加困難，需要教師具備更多的耐心和勇氣，付出更多的努力和心血，這是由其“短期低效，中期有效，長(zhǎng)期高效，長(zhǎng)遠(yuǎn)終身受益”[9]的特點(diǎn)決定的。所以教師可先在課程的部分內(nèi)容、部分時(shí)段開(kāi)展試點(diǎn)，先摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣轉(zhuǎn)型，最終形成固定的教學(xué)模式。

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第8篇：線上線下混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；能力培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主講課

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.077

0引言

國(guó)外最早的混合式教學(xué)概念是指線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下面對(duì)面教學(xué)混合，引入面對(duì)面教學(xué)來(lái)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育互動(dòng)的效率低的缺點(diǎn)。國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)的首倡是北京師范大學(xué)何克抗教授，他結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)情況，認(rèn)為混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。江蘇科技大學(xué)張其亮從教學(xué)形式、教學(xué)技術(shù)上、教學(xué)手段上、教學(xué)目標(biāo)上、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了解讀。并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索了一種新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。隨著高校信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生，采用混合式教學(xué)合理選擇和有效利用資源是適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求。

可見(jiàn)混合式教學(xué)也可理解為運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。尤其是處于一個(gè)教學(xué)技術(shù)更新快，教學(xué)手段創(chuàng)新多的時(shí)代，很有必要結(jié)合環(huán)境和課程特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，采用多種教學(xué)模式的混合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)造性。本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索了一種新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了應(yīng)用，取得了較好的效果。

1課程概況

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是近機(jī)類(lèi)學(xué)生修讀的一門(mén)基礎(chǔ)課，涵蓋了《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》兩門(mén)課程的核心內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容跨度大，對(duì)先修課程要求高，需要熟練掌握制圖、力學(xué)等相關(guān)知識(shí)，部分章節(jié)理論性較強(qiáng)，要求學(xué)生用豐富的空間想象能力來(lái)理解比較抽象的理論，比如帶的彈性滑動(dòng)、齒輪嚙合原理、齒輪的根切等。課程相對(duì)枯燥，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，很有必要結(jié)合課程特點(diǎn)，不斷探索新的教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新思維能力。

2學(xué)生情況

現(xiàn)在的學(xué)生從小接觸信息技術(shù)，能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)獲取感興趣的內(nèi)容，具備很強(qiáng)的自學(xué)潛力，只是沒(méi)得到有效的引導(dǎo)。如果還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難將學(xué)生的心思留在課堂上。要想抓住學(xué)生的心，就必須結(jié)合學(xué)生和課程的特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，通過(guò)多種多樣的教學(xué)形式將學(xué)生吸引到課程教學(xué)上，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用勢(shì)在必行。

3教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1教學(xué)資源整合不夠，教學(xué)效果不顯著

近年來(lái)各高校都在推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，軟硬件設(shè)施都有所提高，各種教學(xué)平臺(tái)、課程中心、網(wǎng)絡(luò)課堂甚至基于手機(jī)客戶端的微助教類(lèi)軟件都在蓬勃發(fā)展，但是教師們對(duì)于新技術(shù)的應(yīng)用還停留在較低的水平。雖然在課堂上使用了多媒體技術(shù)，但是還是沒(méi)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)確實(shí)可以提高課堂節(jié)奏和講課效率，但從學(xué)生的角度來(lái)講卻加重了課堂負(fù)擔(dān)。在課堂節(jié)奏加快、內(nèi)容增多的情況下，還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式只會(huì)讓“滿堂灌”越演越烈，不能發(fā)揮出新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

3.2教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣難以調(diào)動(dòng)

高校作為教學(xué)自由度相對(duì)較高的學(xué)校，也不斷涌現(xiàn)出了很多新式教學(xué)方法，比如近幾年流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等，這些新方法的應(yīng)用一開(kāi)始確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但在使用上也有局限性，受限于課程類(lèi)型和課程內(nèi)容，也只能進(jìn)行有限的試點(diǎn)，實(shí)際上還是處于一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)的狀態(tài)，并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.3理論多實(shí)踐少，未能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理論學(xué)時(shí)多，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，沒(méi)有單獨(dú)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的愿望不能得到滿足。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中包含了很多常用機(jī)構(gòu)和通用零件的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)鞏固和深化，學(xué)習(xí)效果必然就達(dá)不到預(yù)期。因此，在課堂之外就需要教師結(jié)合實(shí)際情況，思考并提供各種類(lèi)型的實(shí)踐類(lèi)大作業(yè)，供不同興趣愛(ài)好的學(xué)生自由選擇，或是組隊(duì)或獨(dú)立的完成，充分發(fā)揮學(xué)生獲取信息的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4混合式教學(xué)模式改革

大學(xué)的課堂不僅僅是傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，緊靠課堂時(shí)間很難做到，必須改變教學(xué)方式，根據(jù)課程內(nèi)容情況，合理采用多種教學(xué)模式，將課堂由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，把理論和實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，將知識(shí)傳授由線下擴(kuò)展到線上，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)由校內(nèi)擴(kuò)展到校外，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)立體的學(xué)習(xí)空間。

4.1線上線下相結(jié)合

采用線上線下相結(jié)合，并不是將網(wǎng)絡(luò)課堂僅作為上傳課件或作業(yè)的工具。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的作用，可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，錄制微視頻或者在網(wǎng)上搜集名校的微視頻，將其到網(wǎng)絡(luò)課堂，通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上做匯報(bào)、討論，教師則有針對(duì)性的進(jìn)行解惑答疑，并進(jìn)行測(cè)評(píng)鞏固。讓學(xué)生成為課堂的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

此外，對(duì)于概念性、認(rèn)知性等要求不高的小節(jié)，可讓學(xué)生自學(xué)，并在線完成相關(guān)習(xí)題?，F(xiàn)在很多平臺(tái)都有客觀題自動(dòng)批改和結(jié)果統(tǒng)計(jì)功能，既節(jié)省了改作業(yè)的時(shí)間，又能很清楚的統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握情況。在課堂學(xué)時(shí)不充裕的情況下，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合，充分利用各種教學(xué)資源，合理優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，才能擠出時(shí)間將重點(diǎn)知識(shí)講透徹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.2教師講課和學(xué)生講課相結(jié)合

對(duì)于理論性不是太強(qiáng)的章節(jié)，可讓學(xué)生自主講課。學(xué)生以4-5人一組為宜，教師提供教學(xué)大綱和指導(dǎo)要點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合大綱和要點(diǎn)，搜集相關(guān)教學(xué)資料、制作課件并進(jìn)行課堂講述和為其他同學(xué)答疑。學(xué)生自主講課的模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)的特長(zhǎng)，通過(guò)小組合作提高自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。其次，合理的分工協(xié)作也有助于不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生講課時(shí)課堂互動(dòng)情況要好于教師講課，學(xué)生參與課堂的效率明顯提高。

4.3理論實(shí)踐相結(jié)合

就機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程而言，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的需求，這就要求教師尋找其他途徑讓學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合我校地處車(chē)城十堰之便，市內(nèi)有百余家汽車(chē)相關(guān)配套企業(yè)，并且有大型的汽車(chē)配件貿(mào)易城，非常適合學(xué)生走出校園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

在此列舉幾種實(shí)踐類(lèi)大作業(yè)以供參考：（1）機(jī)構(gòu)或者傳動(dòng)裝置模型制作；可通過(guò)展示上屆學(xué)生的優(yōu)秀作品開(kāi)闊學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。（2）健身器材測(cè)繪；理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各種常用機(jī)構(gòu)的理解。（3）減速器拆裝測(cè)繪及三維建模；減速器作為機(jī)械設(shè)計(jì)中的典型機(jī)器，基本涵蓋了課程中所學(xué)的各種常用零件，其測(cè)繪建模可以有效的提高學(xué)生對(duì)于軸類(lèi)零件設(shè)計(jì)這一難點(diǎn)知識(shí)的掌握，也為后續(xù)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。（4）調(diào)研汽車(chē)零部件交易市場(chǎng)；直觀了解各種常見(jiàn)通用零部件和汽車(chē)相關(guān)的專(zhuān)用零部件，提高對(duì)理論知識(shí)理解的深度。（5）了解某一類(lèi)零件的工作原理，并搜集實(shí)物圖片和加工視頻；可加深學(xué)生對(duì)于課堂理論知識(shí)的理解，同時(shí)也可以擴(kuò)充教師的資源庫(kù)。（6）了解機(jī)械某一相關(guān)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及其先進(jìn)技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，加深學(xué)生對(duì)于行業(yè)的了解。（7）搜集機(jī)械相關(guān)小典故，小常識(shí)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其在課堂上進(jìn)行分享，改善課堂氛圍。當(dāng)然這些大作業(yè)并不需要每個(gè)都做，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣，選擇其中的三到四個(gè)即可。

5考核方式改革

采用了新的教學(xué)模式，必然要有與之配套的考核方法，本文所講述的混合式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、搜集信息、社會(huì)實(shí)踐都要求較高，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有效的激勵(lì)是必不可少的。讓積極參與的學(xué)生得到認(rèn)可，促使部分積極性不高的同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)，這就需要提高過(guò)程性考核的比例，比如可按實(shí)踐類(lèi)的大作業(yè)成績(jī)占30%，在線練習(xí)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，課堂表現(xiàn)占10%，考試成績(jī)占40%來(lái)分配。

此外，對(duì)于大作業(yè)要制定相對(duì)詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮的同時(shí)也要結(jié)合課程特點(diǎn)和內(nèi)容，學(xué)以致用、學(xué)有所用，讓學(xué)生真正得到鍛煉，并通過(guò)實(shí)踐性的大作業(yè)展示和講解，讓學(xué)生真正感覺(jué)到學(xué)有所獲、學(xué)有所成，而不僅僅是最后一個(gè)簡(jiǎn)單考試分?jǐn)?shù)。

6Y論

本文在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生自主講課，拓展實(shí)踐類(lèi)教學(xué)，進(jìn)一步豐富混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況，將部分章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生自主講課的模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。并結(jié)合課程特點(diǎn)，提出了多種提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的實(shí)踐類(lèi)大作業(yè)，讓學(xué)生在有選擇的基礎(chǔ)上，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮地域和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，不僅鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，而且提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（3）：16.

[2]張其亮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）.

第9篇：線上線下混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)

1 MOOC的發(fā)展

2015年5月，在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，明確將“教育信息化”上升為國(guó)家戰(zhàn)略?？偫碓?016年政府工作報(bào)告中提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種顛覆和重構(gòu)，迫使教育產(chǎn)業(yè)升級(jí)，特別是對(duì)于職業(yè)在線教育，未來(lái)將讓教育的效率更高，也讓受教育的人群更精準(zhǔn)。MOOC正是在這種時(shí)代背景下蓬勃發(fā)展，在世界以及我國(guó)一流大學(xué)之間興起，掀起一輪新的波瀾。

MOOC（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模公開(kāi)在線課程的首字母縮寫(xiě)，是基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的大規(guī)模開(kāi)發(fā)在線交互學(xué)習(xí)。MOOC是在線課程的發(fā)展過(guò)程的一個(gè)新興事物，與傳統(tǒng)的在線課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。在2001年MIT（美國(guó)麻省理工學(xué)院）提出一項(xiàng)計(jì)劃即OCW，利用十年的時(shí)間逐步將其所開(kāi)設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)絡(luò)，供全世界的求知者和教育者們免費(fèi)無(wú)償?shù)叵碛?，為課程共享做出了卓越的貢獻(xiàn)，不足之處是其只是課程實(shí)錄并且單項(xiàng)輸出，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)成即時(shí)反饋，并沒(méi)有產(chǎn)生互動(dòng)效果；隨后出現(xiàn)的精品資源共享課，是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課，他旨在推動(dòng)高教教學(xué)資源共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，他的出現(xiàn)已經(jīng)存在一些簡(jiǎn)單的后期制作，課程搭建了BBS，69.2%的課程有留言信息，2.7%的課程有回復(fù)信息，但是在線上線下教學(xué)互動(dòng)性、激勵(lì)性方面還有所欠缺；隨后出現(xiàn)的微課已經(jīng)有些類(lèi)似MOOC，有精心的設(shè)計(jì)，要求教師不能照搬原始課堂講課，有清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，需要按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻，呈現(xiàn)方式為短視頻，每段視頻大約5-10分鐘，同時(shí)制作需要電視級(jí)別制作即具有一定的觀賞性；MOOC是一個(gè)在線學(xué)習(xí)全周期，從觀看視頻，到線下共享觀點(diǎn)，在線實(shí)驗(yàn)，線下完成作業(yè)與實(shí)驗(yàn)，在線考試甚至取得證書(shū)，具備一個(gè)完整的周期。

《紐約時(shí)報(bào)》撰文稱(chēng)2012年為MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等為代表的MOOC平臺(tái)以及其背后的美國(guó)高水平大學(xué)領(lǐng)跑在線教育在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。這三個(gè)平臺(tái)也稱(chēng)為MOOC平臺(tái)的“三駕馬車(chē)”，Coursera（）源于斯坦福大學(xué)是一個(gè)盈利性綜合平臺(tái)，目前注冊(cè)人數(shù)與課程最多的，CEO是前耶魯大學(xué)的校長(zhǎng)，edX（）是哈佛和麻省理工各出資3000萬(wàn)美元共同建設(shè)的一個(gè)非營(yíng)利性平臺(tái)，負(fù)責(zé)人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一個(gè)專(zhuān)注于計(jì)算機(jī)教育的盈利性平臺(tái)。國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的MOOC平臺(tái)有清華大學(xué)-學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)-好大學(xué)在線、高教社-中國(guó)大學(xué)MOOC和北京大學(xué)-華文慕課。

2 MOOC的應(yīng)用

伴隨MOOC的發(fā)展，MOOC的應(yīng)用已不是單純的在線聽(tīng)課，由翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)，到SPOC互認(rèn)學(xué)分，到學(xué)成考證，甚至名校不受教育部指標(biāo)限制進(jìn)行自行審批指標(biāo)招生，其應(yīng)用還在不斷被人們所拓展創(chuàng)新。

（一）翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended Learning）指將在線學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。是不是教師就不用去課堂教課了？答案是否定的。教師仍然需要去課堂，只是學(xué)生在上課前會(huì)觀看課程視頻，省去了講解基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)，在課堂上，教師可以只講重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后讓學(xué)生實(shí)際操作。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：一有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持，二有優(yōu)良內(nèi)容、使用方便，三是具備大規(guī)模作業(yè)的自動(dòng)批改與快速反饋，四是有良好的交互方式及社區(qū)資源。

（二）SPOC（Small private online course）小規(guī)模限制性在線課程

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是慕課應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)而提供的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，SPOC模式可支持學(xué)校自行使用MOOC課程并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。相比MOOC而言，SPOC模式更適用于學(xué)校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

SPOC的內(nèi)容資源與MOOC相同，只是學(xué)習(xí)的對(duì)象不同。SPOC的small和private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言，small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，private是指學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。以清華大學(xué)為例，2013年秋季起，清華大學(xué)積極探索校內(nèi)SPOC混合式教學(xué)模式，不但鼓勵(lì)全校師生利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還將MOOC平臺(tái)理念進(jìn)行推廣，幫助高校及各類(lèi)機(jī)構(gòu)更好地利用MOOC和SPOC模式進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過(guò)學(xué)堂在線為學(xué)校和各類(lèi)機(jī)構(gòu)量身打造用于課程教學(xué)的SPOC平臺(tái)，并挑選現(xiàn)有課程體系中的精品課程提供給高校或機(jī)構(gòu)作為混合式教學(xué)的線上課程，目前，已有多所學(xué)校與學(xué)堂在線建立合作關(guān)系，并使用其MOOC教學(xué)資源作為混合式教學(xué)的一部分。截至到2016年8月底，清華大學(xué)學(xué)堂在線注冊(cè)用戶超400萬(wàn)，選課人次達(dá)600余萬(wàn)，平臺(tái)開(kāi)放慕課課程875門(mén)，國(guó)內(nèi)高校及機(jī)構(gòu)慕課250門(mén)（其灣地區(qū)高校慕課22門(mén)），引進(jìn)斯坦福大學(xué)慕課4門(mén)，edX慕課31門(mén)，鏈接edX慕課575門(mén)，搭建SPOC平臺(tái)的學(xué)校和機(jī)構(gòu)181家，SPOC課程門(mén)次3288。

很多老師有疑問(wèn)如果用了SPOC后是不是自己就不用上課了？實(shí)則不然，以貴州理工學(xué)院《電路原理》混合式教學(xué)為例，其訂制清華大學(xué)的MOOC課程后，選取適合自己學(xué)校的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為典型的SPOC教學(xué)模式，通常是讓學(xué)生帶著問(wèn)題在清華在線平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題去思考討論主動(dòng)獲取新知識(shí)。課上老師著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，充分經(jīng)歷知識(shí)的生成、發(fā)展與應(yīng)用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)、形成技能。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，積極與老師互動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3 MOOC的思考