線上教學(xué)的幾種方式精選(九篇)
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第1篇：線上教學(xué)的幾種方式范文
關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項(xiàng)目管理；教學(xué)改革
1引言
肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。通知要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在延期開學(xué)期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，通過利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時(shí)間最久、涉及所有學(xué)科和專業(yè)課程的線上教學(xué)[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學(xué)需要，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學(xué)方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項(xiàng)目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與應(yīng)對策略，促使工程項(xiàng)目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過渡到常態(tài)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂對教學(xué)時(shí)間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度提供參考。
2課程特點(diǎn)及線上教學(xué)現(xiàn)狀
應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，適當(dāng)拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項(xiàng)目管理課程是工程造價(jià)、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項(xiàng)目管理者的角度介紹工程項(xiàng)目管理與控制的一般原理和方法，使學(xué)生了解并掌握施工過程中與工程進(jìn)度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風(fēng)險(xiǎn)等有關(guān)的控制和管理知識，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。通過整合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學(xué)服務(wù)平臺以及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、學(xué)銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學(xué)。這種線上教學(xué)模式突破了時(shí)空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速推進(jìn)了以“教師為主體”向以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效降低了疫情對教學(xué)進(jìn)度的影響，避免了線下課堂教學(xué)可能引發(fā)的疫情傳播風(fēng)險(xiǎn)，得到了師生的一致好評。對于線上學(xué)習(xí)，目前學(xué)生中較為普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時(shí)明顯增多，加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作不熟悉、線上學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致授課教師普遍認(rèn)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問題。因寒假期間絕大多數(shù)學(xué)生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學(xué)生在疫情防控期間主要利用手機(jī)上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時(shí)切換上課。有部分學(xué)生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)只能用手機(jī)流量上網(wǎng)。有少數(shù)學(xué)生雖然手機(jī)可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，家中兄弟姐妹幾人共用手機(jī)上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學(xué)前半學(xué)期學(xué)生無法獲得教材，只能通過電子版教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于不便于做筆記以及閱讀體驗(yàn)差，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學(xué)期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進(jìn)行授課，學(xué)生需要在不同平臺之間進(jìn)行切換學(xué)習(xí)。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺操作培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不熟悉平臺操作，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。2.2教師線上教學(xué)現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計(jì)算機(jī)和教材回家，手機(jī)上網(wǎng)在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的影響，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進(jìn)行互動與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_的直播功能在線授課并隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學(xué)習(xí)通平臺添加課程資料，通過平臺對學(xué)生進(jìn)行考勤、測驗(yàn)以及與學(xué)生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學(xué)生通過觀看教師提前錄制的視頻課進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學(xué)和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對疫情防控形勢變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當(dāng)疫情防控等級突然變化的時(shí)候，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學(xué)能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動態(tài)變化并及時(shí)做出教學(xué)方法調(diào)整。這對于應(yīng)用型本科院校教師來說將是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3學(xué)校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學(xué)及高校的師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，無形中加大了對互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學(xué)MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務(wù)器無法連接等網(wǎng)絡(luò)問題[4]。在應(yīng)用型本科院校開展集中性的居家線上教學(xué)期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學(xué)組織管理、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對接，以及線上教學(xué)管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導(dǎo)致線上教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。同時(shí)，突發(fā)的疫情導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺使用與課程資源等方面準(zhǔn)備不及，影響了教學(xué)質(zhì)量。前半學(xué)期由于疫情等多種因素的影響，學(xué)校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費(fèi)獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗(yàn)感較差，不便于記筆記，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學(xué)，對線上各種教學(xué)平臺沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉平臺操作，因此短期內(nèi)還無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相比于其他課程，實(shí)踐類課程因授課教師難以在家中進(jìn)行演示，在線教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此只能進(jìn)行抽象的理論教學(xué)。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學(xué)生返校后再補(bǔ)課。
3課程教學(xué)應(yīng)對策略
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對策略。隨著全國各地高校學(xué)生在新學(xué)期分批分階段錯峰返校復(fù)課，應(yīng)用型本科院校學(xué)生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學(xué)習(xí)方式相比，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式因其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、靈活和便捷而深受學(xué)生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初應(yīng)盡快做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學(xué)習(xí)方式掌握授課教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行提問、交流和拓展[6]?，F(xiàn)以工程項(xiàng)目管理課程為例加以說明，工程項(xiàng)目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效過渡，避免兩者嚴(yán)重脫節(jié)，能夠提高學(xué)生的實(shí)操能力[7]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地通過線上教學(xué)平臺對授課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握具體工程項(xiàng)目管理的相關(guān)理論知識，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)體模擬，如結(jié)算對量模擬、工程總承包模式下的招投標(biāo)模擬、可行性研究方案評審模擬以及運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行方案優(yōu)選、專項(xiàng)施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項(xiàng)目管理實(shí)操模擬，不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學(xué)應(yīng)對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項(xiàng)目管理課程的授課教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學(xué)實(shí)踐能力的考驗(yàn)。授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生居家“隔離”線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)預(yù)案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教材中學(xué)生較難掌握的知識點(diǎn)篩選出來，并對這些知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，錄制成微課的形式，同時(shí)設(shè)置一些與知識點(diǎn)有關(guān)的討論題。這種混合式教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感以及對課程的興趣。通過學(xué)生觀看視頻的時(shí)間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學(xué)習(xí)課程的全過程作為考核學(xué)生的平時(shí)成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名和交作業(yè)方式，使得平時(shí)成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時(shí)的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的重點(diǎn)介紹。而實(shí)際上每種模式都有自身適用的項(xiàng)目場景，對學(xué)生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點(diǎn)，授課教師可以將工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時(shí)短缺和全面了解知識點(diǎn)相互矛盾的問題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢，能夠根據(jù)防控形勢的動態(tài)變化及時(shí)調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學(xué)方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當(dāng)疫情再次出現(xiàn)時(shí)能做好再次居家“隔離”進(jìn)行線上教學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機(jī)，倒逼自己進(jìn)行課程教學(xué)改革，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索線上和線下教學(xué)的關(guān)系，充分利用線上教學(xué)資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高信息化技術(shù)的運(yùn)用能力，以滿足線上和線下混合式教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，打造線上和線下混合式教學(xué)新常態(tài)。3.3學(xué)校管理應(yīng)對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學(xué)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以疫情應(yīng)對為契機(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、平臺功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對線上教學(xué)順利開展所起到的重要作用。應(yīng)借此機(jī)會不斷對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行增速擴(kuò)容與功能優(yōu)化，重視實(shí)踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學(xué)。同時(shí)提前做好謀劃、對師生進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)，開展橫向點(diǎn)帶面、縱向多層次培訓(xùn)。從課程資源建設(shè)到平臺軟件培訓(xùn)，從教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展教學(xué)管理部門人員培訓(xùn)、系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)[9-10]。以工程項(xiàng)目管理課程為例，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)的各個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程線上自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，授課教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開展保駕護(hù)航。
4結(jié)語
2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災(zāi)難和不幸。對于應(yīng)用型本科院校教學(xué)來說，要在危中尋機(jī)，將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)變革的契機(jī)。針對疫情防控期間暴露出的線上教學(xué)問題進(jìn)行深入改革，不斷提升學(xué)校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合以滿足日常教學(xué)活動的需要。同時(shí)，就工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)思想，不能僅從應(yīng)對疫情防控的短期視野來思考教學(xué)，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)的需求。同時(shí)要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學(xué)，采取教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、促進(jìn)師生良性互動、推動多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：線上教學(xué)的幾種方式范文
關(guān)鍵詞 多媒體 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 高等數(shù)學(xué)
中圖分類號：O651 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
在全球信息化的高速發(fā)展下，高等教育技術(shù)也在飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生努力學(xué)習(xí)掌握教師所教的內(nèi)容，而現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生獲取知識的過程。多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能很好地創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，通過人機(jī)間的交互和教師的參與組織，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有問題主動聯(lián)系已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對這種聯(lián)系認(rèn)真思考，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。我們已經(jīng)進(jìn)入了一個知識經(jīng)濟(jì)和信息化的時(shí)代，高等數(shù)學(xué)也滲透到了各個領(lǐng)域。它的技術(shù)價(jià)值和人文價(jià)值已越來越得到人們的肯定。因此，如今的高等數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)融合各種前沿技術(shù)進(jìn)行有效的革新。
1多媒體課件輔助教學(xué)
多媒體課件最突出的優(yōu)勢是它的圖像和動畫功能。在高等數(shù)學(xué)中的空間解析幾何、重積分、曲面曲面積分這幾章里面有很多空間圖像，教師板書和學(xué)生理解都會有一定的困難。而借助于課件，學(xué)生可以形象直觀地理解這些復(fù)雜、抽象的空間圖像關(guān)系。因此，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，高等數(shù)學(xué)課堂也可以生動、直觀，從而構(gòu)造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，課件可以克服板書教學(xué)的時(shí)間以及篇幅的局限性，教師通過多媒體課件可以在有限的時(shí)間內(nèi)，傳授更豐富的知識，提供更多的內(nèi)容，使得課堂教學(xué)更加緊湊和有效率。
高等數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)多，內(nèi)容相對枯燥復(fù)雜，如何設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)課件是很關(guān)鍵的。課件的制作需要的教學(xué)資源往往比較零散，不成系統(tǒng)，這就需要我們對包括文本、視圖、音像等教學(xué)媒體資源的合理組合設(shè)計(jì)，使其成為一個完整的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，儲存到資源庫中，以備教學(xué)時(shí)調(diào)用。對教學(xué)資源的搜集、整合，自始至終應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，融合我們的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和方法。
與此同時(shí)，由于高等數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，教師也必須注意不能像其他一些學(xué)科基本脫開粉筆和黑板。首先，因?yàn)楹诎寮磿r(shí)性強(qiáng)，隨寫隨看，教師在使用多媒體教學(xué)的突然的想法都可以在黑板上加以展現(xiàn)。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的演算推理只有學(xué)生跟隨教師的思路在黑板上羅列出來，才能更有效地加深學(xué)習(xí)印象。因此用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長補(bǔ)短，發(fā)揮各種教學(xué)方法的有點(diǎn)，取得最佳效果。
2個性化微課程平臺建設(shè)
微課是在傳統(tǒng)教學(xué)資源上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，微課程視頻一般控制在20分鐘以內(nèi)甚至?xí)r間更短，為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)，形成一個在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以流暢地在線觀看或者下載，利用各種碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在課堂上由于學(xué)生自己本身的基礎(chǔ)不同，會造成教學(xué)進(jìn)程對部分學(xué)生來說會有跟不上的現(xiàn)象，而另一方面，一部分學(xué)習(xí)能力較好已經(jīng)掌握課程內(nèi)容的學(xué)生想提升知識也很難找到有效的方法。之前所介紹的多媒體教學(xué)中通過調(diào)動現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用多媒體課件吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但達(dá)不到給予學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的效果，而微課卻能很好地解決這個問題。在微課程平臺上，每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照自己的需要制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，某些在課堂上沒有跟上節(jié)奏而遺漏的知識點(diǎn)可以進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)，課堂上探討的重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以提供給需要深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)還可以將課堂相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展以及提升，提供給需要深化的學(xué)生。
3交互式線上測驗(yàn)
高等數(shù)學(xué)學(xué)科的連貫性以及知識點(diǎn)的交互性，要求學(xué)生逐步學(xué)習(xí)過程中及時(shí)查漏補(bǔ)缺，將基礎(chǔ)逐步打牢靠，因此實(shí)時(shí)了解學(xué)生知識的掌握情況就顯得格外重要。交互式線上測驗(yàn)是在學(xué)習(xí)平臺上教學(xué)測驗(yàn)微視頻，在其中嵌入若干個以單選、多選和填空題為主要形式的小測試。線上測試平臺通過自動給測試者評分，完成后可觀看附有問題的詳細(xì)解答的相應(yīng)微課視頻，使學(xué)生可實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)效果并獲得即時(shí)的反饋，并保持學(xué)習(xí)注意力，及時(shí)鞏固知識。而與此同時(shí)，設(shè)計(jì)覆蓋面廣泛并且適合學(xué)生線上作答的測驗(yàn)題就是非常關(guān)鍵的，這就需要教師學(xué)習(xí)更多的設(shè)計(jì)軟件，加強(qiáng)自我提高，同時(shí)對學(xué)生層次更深入地了解才能得到切實(shí)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的測驗(yàn)習(xí)題。
4總結(jié)
新型的教學(xué)方式是一種手段，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新課程教學(xué)模式提供基礎(chǔ)，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，創(chuàng)新的課程教學(xué)模式能夠促進(jìn)教學(xué)方式變革，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)代技術(shù)的高速發(fā)展對教師也提出了更高的要求，要想使前沿技術(shù)更好地滲入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要不斷提高自我修養(yǎng)，并掌握先進(jìn)前沿的各種教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)諸多教學(xué)手段的完美結(jié)合，通過不斷地探索和努力使得現(xiàn)代多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。
作者簡介：馬倩，女（1983.1―），漢族，湖北荊州人，碩士研究生，講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 高芳.多媒體技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)，2014.
第3篇：線上教學(xué)的幾種方式范文
關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評價(jià)體系
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0242-04
一、MOOC質(zhì)量評價(jià)及教學(xué)評價(jià)的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀
1.MOOC相關(guān)研究動態(tài)與研究內(nèi)容。本研究在中國知網(wǎng)中檢索篇名包含MOOC的文章，共計(jì)1524篇（截止2015年9月），并使用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行分析，從關(guān)鍵詞詞頻分布上，MOOC、在線教育、高等教育以及教學(xué)模式關(guān)鍵詞詞頻出現(xiàn)較高。在國外研究中，MOOC的主要研究方向?yàn)镸OOC概念、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)理論、案例研究、商業(yè)模型、目標(biāo)群組以及評價(jià)等方面。其中研究多傾向于概念、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)理論理論以及案例的研究，在MOOC商業(yè)模式、目標(biāo)群組以及評價(jià)方式等方面的研究相對較少，尤其是在慕課的評價(jià)（assessment）方面，相關(guān)研究也比較少。從以上國內(nèi)外的MOOC研究現(xiàn)狀可以看出，目前MOOC教學(xué)評價(jià)方面的研究比較缺乏。
2.MOOC質(zhì)量/教育質(zhì)量的評價(jià)研究。MOOC課程質(zhì)量以及其教育價(jià)值是決策者、研究者最為關(guān)注的問題，決定著MOOC是否具有真正實(shí)施到實(shí)際教學(xué)中的條件。在MOOC質(zhì)量評價(jià)方面，劉路等對歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)合會的開放教育質(zhì)量標(biāo)簽、西班牙MOOC教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系以及德國MOOC設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，認(rèn)為MOOC質(zhì)量評價(jià)應(yīng)按評價(jià)目的選擇局部或整體性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)方式突出教師與學(xué)習(xí)者的評價(jià)主體地位，評價(jià)環(huán)節(jié)強(qiáng)化質(zhì)量控制。李青等在在線課程質(zhì)量量規(guī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合MOOC的特殊性，構(gòu)建了MOOC質(zhì)量模型，包括媒體技術(shù)、課程內(nèi)容和課程管理三部分。馮雪松等人從量化因素與定性描述兩方面出發(fā)，圍繞課程內(nèi)容建設(shè)及實(shí)施、內(nèi)容組織、呈現(xiàn)、講授方法及課程執(zhí)行與推廣等六個方面構(gòu)建了MOOC質(zhì)量評價(jià)體系。Miguel對比了ADECUR和Standard UNE 66181：2012標(biāo)準(zhǔn)。Yousef A. M. F等總結(jié)cMOOC、xMOOC以及面對面教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，在綜合三種教學(xué)方式的基礎(chǔ)上構(gòu)建了Blended MOOC，并應(yīng)用包括開放性、質(zhì)量保證等12個維度評價(jià)量規(guī)進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)。MOOC質(zhì)量評價(jià)是在整體層面對MOOC本身進(jìn)行的綜合性評估，關(guān)注的是MOOC平臺與課程的有用性與易用性，評價(jià)客體是MOOC課程。MOOC教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)是對MOOC教學(xué)過程的評價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，評價(jià)客體是MOOC教學(xué)的過程和效果。
3.MOOC教學(xué)評價(jià)研究。針對于MOOC教學(xué)過程和效果的評價(jià)，研究點(diǎn)主要集中在三個方面：同伴評價(jià)及其機(jī)制研究，自動測評系統(tǒng)、技術(shù)研究以及評價(jià)方法體系的構(gòu)建研究。在同伴評價(jià)研究中，鄭燕林等探索了同伴評價(jià)實(shí)施路徑的選擇；劉玲等以edX，Coursera和北京大學(xué)MOOC為例，研究為什么實(shí)施同伴評價(jià)，同伴評價(jià)如何實(shí)施，教師如何使用，以及在實(shí)施中碰到哪些問題，等等，包括定量評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)；孫力等構(gòu)建了同伴互評概率模型來提高M(jìn)OOC評價(jià)系統(tǒng)中主觀試題評分的客觀性和準(zhǔn)確性；Hoi K. Suen指出，缺乏形成性評價(jià)和反饋，MOOCs就會變成信息垃圾或者節(jié)目廣播，不能發(fā)揮教育作用，可以通過綜合幾種方式提高同伴評價(jià)的準(zhǔn)確性和可用性。在構(gòu)建綜合評價(jià)方法體系方面，丁慧等從學(xué)習(xí)互動評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。馬桂花從電子學(xué)習(xí)檔案袋、教師記錄檔案袋和學(xué)習(xí)成效評價(jià)等方面構(gòu)建多維動態(tài)評價(jià)體系，并強(qiáng)調(diào)以過程性評價(jià)為核心。沈欣憶等針對BOOC學(xué)習(xí)，提煉了12種學(xué)習(xí)策略，其中，學(xué)習(xí)評價(jià)策略包括作業(yè)完整度的同伴評價(jià)、優(yōu)秀作業(yè)的同伴推薦、教師對學(xué)習(xí)者反思的評價(jià)以及電子徽章。裴小琴等人從知識、能力和態(tài)度三個層面出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、信息處理以及參與水平五個指標(biāo)對混合式教學(xué)模式下MOOC教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。Linda Briggs指出MOOC的幾種常用評價(jià)工具：同伴評價(jià)、自動作文評分、MOOC考試監(jiān)考。Amit Chauhan總結(jié)了幾種評估和評價(jià)方式，如學(xué)習(xí)分析技術(shù)，利用學(xué)生課程應(yīng)用狀態(tài)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)以及學(xué)生交互、論壇數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評價(jià)，自適應(yīng)評價(jià)、自動測評、先前學(xué)習(xí)認(rèn)定等評價(jià)方式；指出可以通過花在任務(wù)上的時(shí)間、學(xué)生與課程交互、知識技能的認(rèn)證等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。María認(rèn)為MOOC教學(xué)評價(jià)方式主要圍繞兩種類型的MOOC，并列舉了除了測評、任務(wù)完成等其他評價(jià)方式，如同伴評價(jià)2.0（將同伴評價(jià)作為學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)）、基于網(wǎng)絡(luò)的評價(jià)、電子檔案袋、引入專家評價(jià)、語義網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析等。
二、MOOC教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系原則
第4篇：線上教學(xué)的幾種方式范文
一、富有數(shù)學(xué)價(jià)值的情境創(chuàng)設(shè)
情境創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)中的常用手段，一個好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，既要體現(xiàn)教材的基本思路，又要符合不同年齡段的兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。記得一位老師在講蘇教版六年級上冊的“解決問題的策略――替換”時(shí)，這位教師設(shè)計(jì)了這樣的情境：老師用一支價(jià)格2元的圓珠筆去換一位學(xué)生的鋼筆，學(xué)生不換，原因是老師的圓珠筆價(jià)格便宜，而自己的鋼筆價(jià)格貴，交換后自己吃虧呢。這時(shí)一位學(xué)生拿了自己的一支鉛筆去換老師的圓珠筆，同樣也是因價(jià)格不等沒有達(dá)成協(xié)議。這個情境的設(shè)計(jì)滲透了替換的原則：兩種事物在等量的前提下才能進(jìn)行交換。情境的設(shè)置為本節(jié)知識的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。又如，一位教師講解“百以內(nèi)的加減法”時(shí)，他設(shè)計(jì)了這樣一個情境：媽媽到商場買鞋，一雙鞋98元，付給收銀員136元。找回多少元？一看就知道，這是一個假情境，136元不可能作為付出的錢數(shù)在我們的生活中出現(xiàn)，它違背了生活常識，教師只是為了找到兩個能進(jìn)行計(jì)算的數(shù)學(xué)數(shù)字，而忽略了它們的數(shù)學(xué)價(jià)值。所以，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教師必須恰當(dāng)?shù)赝诰蛘n程資源，科學(xué)地運(yùn)用身邊的生活資源，從學(xué)生熟悉的生活情境中引發(fā)其感興趣的知識，讓學(xué)生通過自己的主動探究去經(jīng)歷每一個數(shù)學(xué)知識的形成過程。而過于花哨的情境設(shè)置，極易使學(xué)生的注意力和思維指向漂移，掩蓋了數(shù)學(xué)本身的實(shí)質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑
愛因斯坦說過這樣一句話：提出問題比解決問題更重要。解決問題或許是數(shù)學(xué)的一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性卻需要創(chuàng)造性的想象力。在教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系生活實(shí)際和已有知識，為學(xué)生提供豐富的問題材料。如，一位教師在講解“兩位數(shù)的加減法”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個情境：猜猜老師有多大？學(xué)生的興趣高漲，41、30、38、55…一個個數(shù)字出現(xiàn)在孩子們的紙上，這時(shí)老師說我今年43歲了，看看哪個同學(xué)所猜的年齡最接近老師的年齡？這時(shí)一個個兩位數(shù)減法算式也出現(xiàn)在孩子們的作業(yè)本上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。又如“長方體和正方體的表面積計(jì)算練習(xí)課”，教師設(shè)計(jì)了“求長方體紙盒的表面積，你可以設(shè)計(jì)幾種求表面積的可能性？”這個問題學(xué)生通過思考，提出了“做一個封閉的長方體紙盒需硬紙板多少？”“不帶蓋的長方體紙盒需硬紙板多少？”和“給長方體紙盒貼上美麗的廣告紙，需要廣告紙多少？”這些問題的提出充分發(fā)揮了每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師在課堂上能夠放手讓學(xué)生去想、去說、去做，給了學(xué)生足夠的參與課堂活動的時(shí)間和空間。學(xué)生在觀察中思考，在探索中思考，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師精心設(shè)計(jì)的問題情境能面向全體學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的深層思考和情感投入，使學(xué)生在每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中都有話說，有事做，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
三、多元化的學(xué)習(xí)方法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)驗(yàn)小學(xué)王老師講“找規(guī)律”時(shí)，首先呈現(xiàn)教材中的情境圖，讓學(xué)生先感受三種事物的擺放都有一定的規(guī)律，然后呈現(xiàn)盆花圖，找出盆花的擺放規(guī)律后，提問“第15盆是什么顏色的花”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，得出了用“畫圖策略”“列舉策略”和“計(jì)算策略”等多種解決問題的方法，讓學(xué)生體會不同的算法，感受解決問題方法的多樣性。接著讓學(xué)生就規(guī)律自己提問題“你想知道第幾盆花的顏色？”并進(jìn)行解答。這時(shí)學(xué)生多偏向于“列舉法”和用“單、雙數(shù)”來決定盆花的顏色。這里老師沒有急于優(yōu)化方法，而是出示了“燈籠圖”，找出燈籠的排列周期后，學(xué)生自然地感覺到“列舉法”和“單、雙數(shù)”的局限性了，從而把思維的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了“用除法”來解決這個問題。這里授課老師通過3個問題（30盞、28盞、88盞）的對比，優(yōu)化解題方法，突顯了“計(jì)算法”的優(yōu)越性。解決“彩旗圖”的問題時(shí)，進(jìn)一步突出除法的應(yīng)用。讓學(xué)生充分開展“就規(guī)律提問題并解答”的探究活動，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整個課堂教師能放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里動手、動腦，讓探索成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、猜測、觀察、比較、驗(yàn)證等，親身經(jīng)歷“由直觀動作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維”的過程，學(xué)生在親自動手實(shí)踐和驗(yàn)證中積累感性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成。這樣的教學(xué)，把教材中抽象的規(guī)律引發(fā)成為一個過程，拓展了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
四、為學(xué)生提供足夠的思維空間
隨著新課程、新教材一步步地走進(jìn)尋常課堂，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化。開放、多元的問題情境，合作、探究的研究性學(xué)習(xí)極大地提升了學(xué)生的思維空間。我們的課堂教學(xué)，面對的是個性差異大、水平參差不齊的鮮活的生命體。是不是每一個教學(xué)內(nèi)容、每一堂普通的數(shù)學(xué)課，都能最大限度地提供有價(jià)值的思維空間呢？
在聽“小數(shù)的意義”時(shí)，教師讓學(xué)生交流總結(jié)這節(jié)課的收獲和發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生激動地說，“我發(fā)現(xiàn)，在這條有方向的直線上能找到整數(shù)、分?jǐn)?shù)也能找到小數(shù)”“我發(fā)現(xiàn)，這條直線上左邊的數(shù)都比右邊的數(shù)小”“我還發(fā)現(xiàn)，如果要找5.3那么就要到5和6中間找到第三格”“在這條直線上繼續(xù)延長我能找到10000.1……”“我從這條直線上可以知道，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)都有無數(shù)個”“如果我們把1平均分成10份，就能找到0.1，如果平均分成100份，就能找到0.01！”很多學(xué)生經(jīng)過他的提醒也紛紛喊起來。盡管兩位小數(shù)不是這學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生在興奮與激動中自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造出了兩位小數(shù)。誰又能說這是盲目拔高呢？所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性差異、思維方式、知識基礎(chǔ)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
第5篇：線上教學(xué)的幾種方式范文
【關(guān)鍵詞】初中 二次函數(shù) 三角形面積問題
【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0120-02
引言
二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，對于二次函數(shù)的三角形面積問題是代數(shù)數(shù)學(xué)與幾何數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合的一個考點(diǎn)，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容。教師在進(jìn)行這類問題的講解時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的提升，對于一些題目可以進(jìn)行一題多解，擴(kuò)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式。
一、拋磚引玉
題目：已知直角坐標(biāo)系中有B、C、D三點(diǎn)，其坐標(biāo)分別為（2，0）、（0，2）、（1，3），一次連接這三個點(diǎn)，求其圍城三角形的面積。
問題引導(dǎo)：先在平面指教坐標(biāo)系中一次標(biāo)出B、C、D三點(diǎn)的坐標(biāo)位置，并按題目要求依次連接，形成三角形BCD，在具體求三角形BCD面積中會遇到不能確定其底邊長與底邊上高的問題。教師可以提醒學(xué)生利用直角坐標(biāo)系的優(yōu)勢，用“割補(bǔ)法”進(jìn)行三角形面積的求解。
教學(xué)感悟：教師可以在教學(xué)過程中，對有些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行建模，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)建模方面的能力。對于上面求解三角形面積的問題，教師可以讓學(xué)生將自己的“割補(bǔ)”思想表達(dá)出來，師生一起進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，學(xué)生自己想出來的解題方法通常是其思維能力的一種表現(xiàn)，教師應(yīng)該充分的發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的思維模式。
二、構(gòu)建例題
例題：如下圖所示，已知拋物線經(jīng)過B、C兩點(diǎn)，對稱軸為X=3/4，求以下問題：（1）求該拋物線的解析式，該拋物線與X軸的另外一個交點(diǎn)坐標(biāo)和頂點(diǎn)坐標(biāo)；（2）求三角形BCD的面積。
問題引導(dǎo)：求二次函數(shù)的解析式常用的有哪幾種方法？在求二次函數(shù)的解析式時(shí)，需要知道哪些條件？哪種方法更加適合本題的求解？關(guān)于三角形BCD面積的求解，需要知道什么條件？三角形BCD的面積應(yīng)該如何進(jìn)行求解？教師在數(shù)學(xué)課堂上可以通過一系列的問題對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提點(diǎn)，幫助學(xué)生理清解題思路。
設(shè)計(jì)目的：通過對本題解析式的求解，可以讓學(xué)生更加熟悉二次函數(shù)解析式的三種不同的表達(dá)式，可以幫助學(xué)生理解二次函數(shù)解析式不同表達(dá)方式之間的相互轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生對平面直角坐標(biāo)系中關(guān)于三角形面積求解問題的思考方法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中可以采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)，由簡單到復(fù)雜，由單一到多變。
教師可以對例題進(jìn)行相關(guān)的變形，得到變式1：已知拋物線與直角坐標(biāo)系的X軸的B、C兩點(diǎn)相交，與Y軸相交于C點(diǎn)，連接BC兩點(diǎn)，D是拋物線上的點(diǎn)，在拋物線與線段BC相交的上方進(jìn)行移動（不與B、C兩點(diǎn)重合），問：點(diǎn)D在拋物線上移動到什么位置時(shí)，三角形BCD的面積最大，并算出此時(shí)三角形BCD的面積和點(diǎn)D的坐標(biāo)。
問題引導(dǎo)：例題與變式1之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？在求三角形BCD的面積時(shí)，哪些條件是已知的，哪些條件是未知的，與三角形BCD面積計(jì)算式之間的關(guān)系是怎樣的？拋物線的最值問題與變式1之間有沒有聯(lián)系？如有，應(yīng)該如何構(gòu)建三角形BCD的面積與點(diǎn)D坐標(biāo)之間的關(guān)系？在題目圖形的建模過程中，“分割法”是否能夠運(yùn)用到變形1的解題中？
在一系列的問題引導(dǎo)后，教師可以為學(xué)生交流自己解題思路提供一個平臺，相互之間的思維模式的學(xué)習(xí)和借鑒，逐漸培養(yǎng)學(xué)生具備一題多解的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。
變式2：已知拋物線的解析式為Y=-2X2+3X+2，直線方程為Y=-X+3/4相交于兩點(diǎn)B、C，點(diǎn)D是直線上方拋物線上的一個動點(diǎn)（與B、C兩點(diǎn)均不重合），問：D點(diǎn)在拋物線上什么位置時(shí)，三角形BCD的面積最大，并求出此時(shí)三角形BCD的面積和D點(diǎn)的坐標(biāo)。
問題引導(dǎo)：變式2與變式1之間相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？結(jié)合它們之間的關(guān)系可以聯(lián)想到什么解題思路？在這幾種解題思路中，哪種思路更加簡單？結(jié)合這幾種題型，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)結(jié)。
解析思路：過D點(diǎn)作直線DE平行于Y軸，與直線BC相交于E點(diǎn)，根據(jù)直線BC的解析式可以用變量表示E點(diǎn)的坐標(biāo)，D點(diǎn)的坐標(biāo)也可以對應(yīng)的E點(diǎn)的變量進(jìn)行表示：
線段DE=YD-YE，用E點(diǎn)的橫坐標(biāo)可以表示為DE=-2X2+4X+11/4，再將直線方程與拋物線解析式聯(lián)立進(jìn)行求解，可以得出其相交的兩點(diǎn)BC的坐標(biāo)，進(jìn)而求出BC之間的距離，線段DE的長度可以求出，即三角形BCD的面積可以分割為三角形CDE和三角形BEN的面積之和。
變式3：已知拋物線的解析式為Y=-2X2+3X+2與直線方程為Y=-X+3/4相交于B、C兩點(diǎn)，D是平拋物線上的一個動點(diǎn)，在B、C兩點(diǎn)之間運(yùn)動且不與B、C兩點(diǎn)重合，問當(dāng)D點(diǎn)運(yùn)動到什么位置時(shí)，三角形BCD的面積是最大的？并求出此時(shí)D點(diǎn)的坐標(biāo)和三角形BCD的最大面積。
問題引導(dǎo)：變式3與變式2之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？不同點(diǎn)有哪些？能夠用相同的解題思路進(jìn)行解題嗎？
解題分析：隨著D點(diǎn)的移動，三角形BCD的圖形也會發(fā)生相應(yīng)的變化，如下圖所示：
過D點(diǎn)做平行于Y軸的平行線DF，與直線方程相交于F點(diǎn)，可以根據(jù)F點(diǎn)是直線方程上的點(diǎn)，用變量表示F點(diǎn)的坐標(biāo)，DF是平行于Y軸的，可以對應(yīng)的用變量表示出D點(diǎn)的坐標(biāo)。
三、教學(xué)反思
教師在對每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)后可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些課堂總結(jié)或者小型測試，了解學(xué)生對所學(xué)章節(jié)內(nèi)容的掌握程度。教師也需要對自己教學(xué)思路進(jìn)行反思，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)膶?shù)學(xué)函數(shù)的應(yīng)用題與實(shí)際生活中的應(yīng)用問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)函數(shù)問題的建模能力。
結(jié)論
初中二次函數(shù)三角形面積求解問題，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，通過二維直角坐標(biāo)系中的斜三角形的面積求解問題進(jìn)行二次函數(shù)三角形面積求解問題的引入。在具體的解題中，教師應(yīng)該引入不同的解題思路和解題方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行一題多解的思維能力。教師可以從二次函數(shù)上定點(diǎn)三角形面積問題的求解開始，逐漸演變?yōu)樵诙魏瘮?shù)上的動點(diǎn)問題所在三角形最大面積問題的求解。這需要教師將直線方程與二次函數(shù)的相交點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行充分的應(yīng)用，相關(guān)變量表示D的橫坐標(biāo)進(jìn)而用拋物線解析式表示縱坐標(biāo)，三角形的面積問題最終就換成二次函數(shù)最值的求解問題，即幾何問題最值問題的求解轉(zhuǎn)變成代數(shù)最值問題的求解，對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：線上教學(xué)的幾種方式范文
[關(guān)鍵詞]“混合式教學(xué)”；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；“線上+線下”；“雙主”教學(xué)
一、引言
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，信息化時(shí)代的到來使得計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地滲透到各行各業(yè)中，同時(shí)也對高校各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有了更高的要求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的高低已成為企業(yè)衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)了。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為培養(yǎng)學(xué)生掌握如word、excel、ppt等常用辦公軟件，提高其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的重要課程，也越來越受到高校的重視了。但是目前部分高校在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動時(shí)仍采用課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)機(jī)房結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方式單一、教學(xué)氛圍枯燥顯然已滿足不了信息化時(shí)代的教學(xué)需求，而“混合式教學(xué)”通過將“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生打破時(shí)空的界限，改善教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)有效性，受到了教師、學(xué)生的一致認(rèn)可。
二、“混合式教學(xué)”應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義
1.“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵對于混合式教學(xué)（B-Learning）的概念，國內(nèi)外學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究。其中，國外學(xué)者M(jìn)ichaelOrey分別從學(xué)習(xí)者、教師以及教育管理者的角度對“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵進(jìn)行了定義，他認(rèn)為“混合式教學(xué)”是組織和分配有價(jià)值的媒體、工具、教材和技術(shù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)者何克抗教授則認(rèn)為“混合式教學(xué)”是將傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）相結(jié)合的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師作為組織者和引導(dǎo)者的作用?；诒姸鄬W(xué)者對于混合式教學(xué)的理解和研究，同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為“混合式教學(xué)”不僅是一種“線上+線下”教學(xué)方式的混合，同時(shí)也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革大背景下高校教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)等元素的混合。應(yīng)用混合式教學(xué)不僅能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)有效性。2.“混合式教學(xué)”應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義（1）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“雙主”教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是一種“以教師為中心，以知識傳授為主”的教學(xué)模式，在這種以“教”為主的教學(xué)模式下，整個教學(xué)過程都由教師所掌控，學(xué)生每每疲于看板書、做筆記，被動式的學(xué)習(xí)往往讓學(xué)生們苦不堪言，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)換枯燥的教學(xué)氛圍，高校教師也采取了一系列的措施進(jìn)行教學(xué)改革以期提高教學(xué)效果，如借助互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等多媒體開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在這種以“學(xué)”為主的教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的接收知識，而是化被動為主動，可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分了體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體性”。但與此同時(shí)，這種教學(xué)模式也有著明顯的弊端：部分學(xué)生自制力較差，難以獨(dú)立自主的完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)，而且單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏與教師、同學(xué)之間的面對面交流，不利于學(xué)生交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而“混合式教學(xué)”就能很好的解決這些問題，它通過將以“教”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，不僅能夠改善教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的雙向互動，還能充分發(fā)揮教學(xué)在教學(xué)過程中的“主導(dǎo)性”，突出學(xué)生的“主體性”，實(shí)現(xiàn)“雙主”教學(xué)。（2）提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教師綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師大多只需“照本宣科”，角色較為單一。而“混合式教學(xué)”模式不僅要求教師既能作為教學(xué)活動開展的主導(dǎo)者，小組合作的引導(dǎo)者，還能作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的開發(fā)者和協(xié)作者，這就對教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求。教師在具備堅(jiān)固的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還需熟練掌握網(wǎng)絡(luò)通信等方面的知識，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件來設(shè)計(jì)教學(xué)課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。在這樣的大背景下，教師只有不斷的深造，不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，充實(shí)其知識儲備，加強(qiáng)其教學(xué)研究能力，提升自身教學(xué)資源開發(fā)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息技術(shù)與專業(yè)課程整合能力等多方面的綜合素質(zhì)，才能充分的發(fā)揮其主導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者以及開發(fā)者等多個角色的作用，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技術(shù)、高水平的綜合性技術(shù)人才。（3）因材施教，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)今我國大部分中學(xué)已經(jīng)開展信息技術(shù)的素質(zhì)教育，但是由于地域經(jīng)濟(jì)、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生自身興趣等因素的差異，高校大學(xué)生們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示表明目前超過40%的學(xué)生在入學(xué)之前還未接觸過計(jì)算機(jī)，只有10%左右的學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。學(xué)生知識儲備的不統(tǒng)一給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的安排和組織帶來了極大的考驗(yàn)，若還是沿用傳統(tǒng)的“班級集體教學(xué)”顯然無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教的太簡單基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得沒意思，教的太難基礎(chǔ)差的學(xué)生上課如坐針氈，甚至還會對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理。而“混合式教學(xué)”則能夠最大程度的因材施教，通過將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生能夠選擇符合自身水平的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠一步一步的掌握好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠有進(jìn)一步提高的空間，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、基于“混合模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)用
基于相關(guān)學(xué)者對“混合式教學(xué)”的研究，以及結(jié)合筆者自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于“混合模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大致可以分為以下幾個步驟：課程導(dǎo)入、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)以及教學(xué)評價(jià)。本文以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的“office軟件應(yīng)用”為例按照以上四個環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。1.課程導(dǎo)入?！盎旌鲜浇虒W(xué)”是一種新興的“線上+線下”教學(xué)模式，高校學(xué)生對于這種教學(xué)模式還較為陌生。筆者曾對采取“混合式教學(xué)”開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在以下疑問：哪些內(nèi)容應(yīng)該線上提前預(yù)習(xí)？線上學(xué)習(xí)過程中遇到問題怎么解決？線下課堂教學(xué)學(xué)什么？線下課堂教學(xué)怎么學(xué)？而造成這些問題的主要原因是由于教師對課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的不重視。課程導(dǎo)入是整個教學(xué)活動開展的第一步，它的成功與否關(guān)系著整個教學(xué)活動的質(zhì)量。教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時(shí)候不僅要對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式進(jìn)行闡述，還需使學(xué)生明確線上教學(xué)與線下教學(xué)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)師生之間的交流互動。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要分為三個部分：一是教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，收集相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以供學(xué)生學(xué)習(xí)。如在開展“office軟件應(yīng)用”教學(xué)活動之前，筆者根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)：掌握word、excel以及ppt軟件的應(yīng)用將其分為三大塊，并在將這每一塊的教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的知識點(diǎn)，如excel表格如何求和、工作表如何創(chuàng)建以及、excel常用函數(shù)與公式等；word文檔如何創(chuàng)建圖表、如何插入頁眉頁腳、如何引用目錄等；ppt如何制作、如何插入對象等。同時(shí)收集相關(guān)教學(xué)資源將這些碎片化的知識點(diǎn)制成微視頻，并設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。二是學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)。教師在將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，學(xué)生可以根據(jù)教師上傳的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單選擇符合自身計(jì)算機(jī)水平的知識點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互功能實(shí)時(shí)的與教師與同學(xué)進(jìn)行探討，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有清晰的了解以便教師課堂教學(xué)活動的安排。三是課后網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。人的記憶是一個波動的曲線，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了課后復(fù)習(xí)的重要性，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了就忘現(xiàn)象的存在，而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，有助于學(xué)生長時(shí)記憶的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.課堂教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生對于“office軟件應(yīng)用”的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的理解，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的回饋功能，教師能實(shí)時(shí)掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識盲區(qū)?；诖耍P者以“任務(wù)驅(qū)動+小組合作”的混合教學(xué)模式開展了課堂教育活動，在課堂開始，教師在對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提出的共性問題作出解答后，順勢提出教學(xué)任務(wù)：制作excel表格并對其中女生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行求和，如表1所示。excel的求和有幾種不同的解法：一是通過點(diǎn)擊excel狀態(tài)欄，由菜單自帶“求和”功能就行求和；二是使用SUMIF（）公式的單條件求和，輸入公式：=SUMIFS(D2:D5,B2:B5,"三年五",C2:C5,"女")進(jìn)行求和；三是使用SUMPRODUCT（）函數(shù)方式，輸入公式：=SUMPRODUCT((B2:B5="三年五")*(C2:C5="女")*(D2:D5))進(jìn)行求和等等。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況將不同層次的學(xué)生分為一組，以“以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)”的形式來進(jìn)行小組合作，通過小組合作使學(xué)生從不同的角度來思考問題，碰撞出思想的火花，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，提高教學(xué)有效性。教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價(jià)單純的以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹?，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過于注重結(jié)果而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。而基于“混合模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)考核指標(biāo)更為多元化，評價(jià)方式更為豐富，對學(xué)生的考核評價(jià)采取教師評價(jià)、學(xué)生自評以及小組互評相結(jié)合的評價(jià)方式，，以多角度、多層次、多元化的考核評價(jià)方式對對學(xué)生平時(shí)的課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行公平、公正且全面的評價(jià)，使學(xué)生對自身知識的掌握情況有一個清晰明了的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：線上教學(xué)的幾種方式范文
一、在公式推導(dǎo)的過程中引導(dǎo)新發(fā)現(xiàn)
數(shù)學(xué)公式的形成一般都要經(jīng)歷一個探索并發(fā)現(xiàn)的過程，這個過程如果處理得過于簡單粗略，就會對學(xué)生的思維能力、新知的形成和公式的構(gòu)建產(chǎn)生消極影響。所以在教學(xué)中應(yīng)思考如何充分調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備，采取富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)與形的本質(zhì)屬性或規(guī)律，使其掌握數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)方法。其中“操作——發(fā)現(xiàn)”的實(shí)踐方式顯得尤為重要，學(xué)生通過動手操作，不但能更好地掌握數(shù)學(xué)概念、原理、法則和數(shù)量關(guān)系，激發(fā)求知欲和好奇心，同時(shí)操作活動能促進(jìn)邏輯思維能力、推理能力很好地發(fā)展。美國教育家杜威提倡“讓學(xué)生從做中學(xué)”，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生操作感知，拓展視角，讓學(xué)生動手、動腦，自己來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。
案例一：圓柱體積公式的推導(dǎo)，首先讓學(xué)生回憶圓面積公式推導(dǎo)時(shí)所用的“化圓為方”的方法，然后引導(dǎo)聯(lián)想并通過類比，引出將圓柱切拼，轉(zhuǎn)化為近似長方體的方法，緊接著讓學(xué)生分組合作完成從圓柱體到長方體的轉(zhuǎn)化操作，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。全班交流時(shí)，學(xué)生提出了以下幾種想法：（1）V=πr2×h;（2）V=πrh×r;（3）V=rh×πr。顯而易見，這幾種方法都是將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，再由長方體的體積公式來推導(dǎo)出圓柱體體積的，而計(jì)算方法（1）是教材中唯一計(jì)算圓柱體體積的公式，此時(shí)我沒有立刻進(jìn)行總結(jié)，而是組織學(xué)生就三種情形進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到這三種方法解答的合理性，都是以擺放時(shí)與課桌接觸的面作為底面積，乘垂直于課桌面的高，得出了同一公式的三種不同表達(dá)方式，明確第一種是常規(guī)情形的通用求解公式，而第二種和第三種是針對個別特殊情形的簡易求解公式，這有利于學(xué)生在今后解決實(shí)際問題時(shí)靈活運(yùn)用、簡捷解答，對后兩個公式我給予充分肯定，并請相關(guān)學(xué)生用教具演示，口述公式的推導(dǎo)過程，然后出示“一個圓柱側(cè)面積是37.68平方分米，底面半徑是3分米，求這個圓柱的體積”，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生中有的用常規(guī)思路（根據(jù)側(cè)面積和半徑求高，再代入公式（1）V=πr2×h正確求解，還有學(xué)生利用公式（2）V=πrh×r解答，37.68÷2×3＝56.52（立方分米），其中πrh即側(cè)面積的一半。我再次組織學(xué)生操作演示并發(fā)現(xiàn)：圓柱側(cè)面積的一半，作為拼好的近似長方體的底面積乘高——半徑。課至此，全班同學(xué)將成功的快樂掛在了臉上。
二、在問題解決的反思中產(chǎn)生新收獲
數(shù)學(xué)問題的解決總是建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)之上的，應(yīng)讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。康托爾說：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要?！苯處熞粩嗟卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供想象空間和思維挑戰(zhàn)，使學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)主動權(quán)，將學(xué)生推向主體地位。
案例2：大正方形邊長10厘米，小正方形長8厘米，求陰影部分的面積（如圖1）。
本題的常規(guī)解法無非是做些基本圖形的加減拼合，即先計(jì)算梯形ABCE的面積：（8+10）×10÷2＝90（平方厘米），再求出三角形CDE的面積：8×8÷2＝32（平方厘米），接著求出三角形ABD的面積：（8+10）×10÷2＝90（平方厘米），最后把梯形ABCD的面積和三角形ABD的面積合成四邊形ABDE的面積，再減去三角形ABD的面積：90+32-90＝32（平方厘米），得出陰影部分的面積是32平方厘米，或者先求出梯形ABCE的面積：（8+10）×10÷2＝90（平方厘米），再求出直角三角形ABD的面積：（8+10）×10÷2＝90（平方厘米），可以看出這兩個面積中含有公共部分梯形ABCF的面積：由此得出SAFE=SCDF; S陰=SAFE+SEFD=SCDF+SEFD=SCDE=8×8÷2=32平方厘米，采用的是等積變換策略。而一般的教學(xué)過程是：先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再啟發(fā)交流，講評總結(jié)。至此問題雖然已經(jīng)解決，教師仍需指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：解決問題的結(jié)果與圖形中兩個正方形的面積有什么關(guān)系？為什么會有這樣的關(guān)系？數(shù)學(xué)本質(zhì)究竟是什么？就此，我在實(shí)際教學(xué)中分別設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑。
首先，我將題中條件進(jìn)行簡化，即只在圖中標(biāo)出小正方形邊長為8厘米，大正方形邊長未知，仍是求陰影部分的面積。學(xué)生一時(shí)難以下手，一個個緊鎖眉頭，面露難色，紛紛議論，都認(rèn)為題目缺少一個條件，無法解答。此時(shí)，我要求全班同學(xué)各自采用賦值法進(jìn)行嘗試解答，即任意設(shè)定大正方形的邊長，然后用常規(guī)思路解答，并進(jìn)行相互比較。很快，學(xué)生都計(jì)算出了相同的結(jié)果，大家表現(xiàn)出極大的驚奇：不管大正方形的邊長怎么變化，陰影部分的面積都是32平方厘米，正好是小正方形面積的一半。
一位學(xué)生提出：“大正方形的邊長是一個多余條件?！倍鄶?shù)學(xué)生百思不得其解，我適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，出示了直觀示意圖（圖2），即在同一幅圖上畫出好幾個形狀各異的陰影三角形，然后有針對性地提問：“你能判斷這樣的陰影三角形有多少個嗎，它們之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：這些陰影三角形都有一條邊是固定的，那就是小正方形的一條對角線，而陰影三角形的有一個頂點(diǎn)在一條方向固定的直線上，隨著大正方形邊長的變化在此直線上移動，而這條直線實(shí)際上就是變化后大正方形的對角線。學(xué)生明白了：“因?yàn)榇笳叫魏托≌叫蜗鄳?yīng)的兩條對角線是互相平行的，因此構(gòu)成的所有不同形狀的陰影三角形，它們都是同底（小正方形的對角線）等高（兩條平等線之間的垂直線段都相等），所以它們的面積都相等?！庇械膶W(xué)生還發(fā)現(xiàn)：如果把陰影三角形中那個不確定的點(diǎn)移動到C,那就是極端情形，此時(shí)陰影三角形的面積恰好是小正方形面積的一半，因此其他任何位置的陰影三角形的面積也都是小正方形面積的一半，即S陰三角形=S小正方形÷2＝8×8÷2＝32平方厘米。認(rèn)真的思考，熱烈的討論，教室里不時(shí)爆發(fā)出一陣陣掌聲，從掌聲中可以感受到學(xué)生追求真知的熱情，思維能力提升的快樂。
第8篇：線上教學(xué)的幾種方式范文
【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)
從目前的情況看，初中科學(xué)教學(xué)理論已經(jīng)較為完善，關(guān)于各個教學(xué)理論的運(yùn)用，也有了較為廣泛的研究。事實(shí)上，無論采取何種教學(xué)理念，采取何種教學(xué)方式，最終的目標(biāo)都是一致的。即將素質(zhì)教育貫穿與整個教學(xué)的本身，讓學(xué)生在各種教學(xué)方式之下，獲得知識，更實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。因此，筆者將在下文結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，對幾種常用的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的論述。
一、以體現(xiàn)認(rèn)識過程為主的教學(xué)模式
對初中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的過程中，首先要解決的就是對科學(xué)的認(rèn)知問題。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生從不同的觀點(diǎn)和角度，認(rèn)識科學(xué)，掌握科學(xué)的基本概念，就顯得至關(guān)重要了。
因此，在以“概念”認(rèn)識為主的教學(xué)中，教學(xué)的具體工作就可以分為兩個方面：首先是實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化；其次是讓學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上，建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的系統(tǒng)化和具象化。
其實(shí)，所謂的知識結(jié)構(gòu)化，反應(yīng)在具體的教學(xué)中，又可以分為多個方面。比如說，在科學(xué)概念的教學(xué)中，如果能夠應(yīng)用直觀的觀察，讓學(xué)生直接獲得具體概念，那么，初中科學(xué)教師就需要盡可能的利用現(xiàn)有條件，讓學(xué)生從具體事例中完成整個概念的建構(gòu)，即通過對各種事物和現(xiàn)象的比較、歸納，最終找到同類事物共同特征，最終完成“概念形成”的目標(biāo)。例如，對“升華”的概念，可通過樟腦丸消失和碘受熱等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在具體事物和現(xiàn)象的比較中，準(zhǔn)確的把握概念的本質(zhì)。
但是，如果碰到只能通過定義才能獲得的概念，那么教師就不能一成不變，按照原來的教學(xué)模式組織教學(xué)，而是需要通過學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來理解新概念，最終通過相應(yīng)的知識架構(gòu)，順利完成“概念同化”的目標(biāo)。
例如，完成光合作用和蒸騰作用的教學(xué)后，教師可以通過更系統(tǒng)的知識架構(gòu)，讓學(xué)生直觀、清晰的認(rèn)識到植物對環(huán)境的影響。具體而言，可以形成以下概念圖。
光合作用與植物對環(huán)境的影響概念圖
（必要時(shí)可在連接線上注明關(guān)系，如“需要”、“利用”等）
二、以動作技能教學(xué)為主的模式
在素質(zhì)教育理念下，提升學(xué)生的動手能力是教師教學(xué)的重點(diǎn)。而作為科學(xué)入門課程，初中科學(xué)課程具有培養(yǎng)學(xué)生動手能力，增加學(xué)生動作技能的特點(diǎn)。事實(shí)上，技能是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，都是在動手操作能力之上實(shí)現(xiàn)提升的。
因此，初中科學(xué)教師，在教學(xué)中就必須要注重對學(xué)生動手能力，動作技能的指導(dǎo)。而要做到這一點(diǎn)，需要在教學(xué)中通過系統(tǒng)的教學(xué)步驟來實(shí)現(xiàn)。正如加涅在《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》中所言，動作技能的獲得需要言語的指導(dǎo)、圖片展示、動作演示、練習(xí)、反饋等五個外部條件。
落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就需要把教學(xué)的過程分為三個階段。
（1）認(rèn)知階段，即教師根據(jù)相關(guān)流程，對學(xué)生進(jìn)行操作知識和注意事項(xiàng)的培訓(xùn)；
（2）分解階段，即教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將整個流程劃分為多個動作，讓學(xué)生在分解流程中分步驟學(xué)習(xí)；
（3）定位階段，即在學(xué)生掌握分階段技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將所有的步驟連接起來，最終在教師的示范和指導(dǎo)下，完成整個學(xué)生的過程。
比如說，在“過濾”操作技能的教學(xué)中，教學(xué)的基本步驟應(yīng)該為：講解將器具安裝、濾紙折疊將安放、液體傾倒等動作按順序演示，同時(shí)要求學(xué)生模仿練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中將自己的操作與老師的演示，或者是其他小組及同學(xué)的操作進(jìn)行比較，形成一定的結(jié)論教師針對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行集中處理，并有針對性的進(jìn)行矯正學(xué)生最終能夠自己全程操作。
三、以體現(xiàn)探究過程為主的模式
其實(shí)，探究教學(xué)在現(xiàn)代教育中已經(jīng)廣泛運(yùn)用，而事實(shí)也證明，這種教學(xué)方式是適用于素質(zhì)教育的，也取得了相對較好的成果。但是，關(guān)于何種探究教學(xué)，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，我們還需要進(jìn)行更多的思考。
例如，在“平面鏡成像”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們可以設(shè)置2中探究模式：
1.推理性探究的設(shè)計(jì)思路。（1）演示平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)，接著讓學(xué)生就平面鏡成像的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)討論。（2）按照光的反射定律，讓學(xué)生作出物體經(jīng)平面鏡反射的光路圖。（3）按照畫出的光路圖，對像的位置和大小進(jìn)行全面的解釋。（4）最后得出結(jié)論。
2.實(shí)驗(yàn)式探究的設(shè)計(jì)思路。（1）提出問題：平面鏡成像時(shí)，像的位置、大小與物體的位置、大小有的關(guān)系？（2）在確定變量的基礎(chǔ)上，做出假設(shè)，即當(dāng)物體移面鏡時(shí)，像也隨之向鏡面移動，因此，像與物體距離鏡面距離可能成正比；物體距鏡面越遠(yuǎn)、像就越小，所以像的大小可能與距離成反比。（3）制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。（4）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，即根據(jù)相應(yīng)的試驗(yàn)計(jì)劃，取點(diǎn)燃的蠟燭距玻璃板的不同距離，進(jìn)行有針對性的反復(fù)實(shí)驗(yàn)。好記錄，尤其是像的大小與蠟燭大小的關(guān)系。（5）分析論證，即根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，對假設(shè)進(jìn)行論證。
事實(shí)證明，后一種探索模式，更符合素質(zhì)教育的要求，所取得的教學(xué)效果更明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更高。
四、結(jié)語
總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式的運(yùn)用至關(guān)重要，但是不是所有教學(xué)模式都適用所有的教學(xué)內(nèi)容，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)模式，這樣才能取得最佳的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉寶劍.初中教學(xué)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的典型調(diào)查《教研員的視角與思考》[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2007：9.
第9篇：線上教學(xué)的幾種方式范文
筆者認(rèn)為新課程改革中提出的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，表明學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導(dǎo)作用下確立的。教學(xué)中學(xué)生的自主性應(yīng)以教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為前提和條件，而不是以犧牲教師對課堂的主導(dǎo)地位為代價(jià)。如果教師在教學(xué)中僅為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不關(guān)心學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，不從自己學(xué)科的本位加以引導(dǎo)的話，那么課堂教學(xué)中所謂的自主，實(shí)際上是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)和自流。這樣的學(xué)習(xí)顯然難以保證其正確的方向，難以保證應(yīng)獲得的效益。因此，我們應(yīng)從這幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：
一、尊重學(xué)生，營造民主的課堂教學(xué)氣氛
發(fā)揮學(xué)生的主體作用的第一前提，就是尊重學(xué)生。作為教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的情智現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，相信學(xué)生的可塑性。尤其要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，切勿草率武斷地否定學(xué)生的異論。課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主的，教師和學(xué)生在求知過程中是平等的。這就要求教師帶頭打破“一言堂”，拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”。教師真正承認(rèn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，“弟子不必不如師”。教師應(yīng)為學(xué)生超過自己而欣慰，教師應(yīng)該是學(xué)生攀登科學(xué)高峰的階梯，而不是凌駕于真理之上的圣人。謙遜豁達(dá)、虛懷若谷的教師不僅可以授業(yè)解惑，而且可以傳學(xué)生治學(xué)之道，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
二、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的合作交流
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。例如，在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律：3，5，7，_____，_____，_____。教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班進(jìn)行交流。在解決這個問題時(shí)，只要學(xué)生給出一個答案，并能作出合理的解釋，就應(yīng)該給予肯定。下面是學(xué)生可能給出的一些答案：在橫線上依次填入9、11、13，形成奇數(shù)列；在橫線上依次填入11、17、27，使這列數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)的和減1；在橫線上依次填入27、181、4879，使這列數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)的積減8，等等。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生尋求數(shù)的規(guī)律的能力，比單純地做幾道計(jì)算題更具有挑戰(zhàn)性，也更有趣。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作；要防止學(xué)生的合作流于形式，強(qiáng)調(diào)在個人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。
三、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)真正的自主
要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而不是形式上的主體性，需要教師從觀念、內(nèi)心深處增強(qiáng)主體的意識；對學(xué)生提出的各種意見和設(shè)想，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行篩選。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能否提出問題，能否提出較好質(zhì)疑是反映學(xué)生參與程度及評價(jià)自學(xué)質(zhì)量高低的重要方面。學(xué)生對待提問態(tài)度有以下幾種：不敢發(fā)問、不會發(fā)問、不善發(fā)問、不愿發(fā)問。這些思想障礙或方法問題通過教師的工作和學(xué)生的實(shí)踐都是可以解決和向好的方面轉(zhuǎn)化的。在探討問題時(shí)，我特別注意學(xué)生的提問的積極性，因人而異，通過不同方式收集問題（如對學(xué)習(xí)有困難的、性格內(nèi)向的學(xué)生，可以在巡視的過程中，主動到學(xué)生身邊，小聲地去詢問并及時(shí)給予肯定或鼓勵），學(xué)生一旦被發(fā)動，提問會較多，但教師也應(yīng)作篩選，做到“枝節(jié)問題不糾纏，典型問題不放過?！苯處熢趯W(xué)生中的威望以及與學(xué)生之間的親密情感在發(fā)動學(xué)生積極參與中起了至關(guān)重要的作用。在討論問題和回答問題時(shí)，能由學(xué)生發(fā)言的，一定讓學(xué)生發(fā)言；在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和總結(jié)時(shí)，我決不先講（教師不要把數(shù)學(xué)的秘密輕易地說出來），盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多講，營造民主氛圍。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生敢說了，民主和諧的氣氛讓學(xué)生無顧慮、無壓力，思維也活躍了，態(tài)度表現(xiàn)也積極了。
四、堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用
