對風(fēng)景園林專業(yè)的理解精選(九篇)

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第1篇：對風(fēng)景園林專業(yè)的理解范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 風(fēng)景園林專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G472.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0242-02

獨立學(xué)院是高等教育尋求辦學(xué)模式和管理體制的一項重要制度創(chuàng)新,在解決教育經(jīng)費短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要的作用,為我國高等教育大眾化作出了積極貢獻[1]。與此同時,隨著人們對居住環(huán)境質(zhì)量要求的提高,社會對風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求急劇增加,風(fēng)景園林專業(yè)從以前的默默無聞成為今天最受歡迎的熱門專業(yè)之一。據(jù)中國風(fēng)景園林學(xué)會的不完全統(tǒng)計,目前全國已有76所理工類、農(nóng)林類、綜合類高校設(shè)立了風(fēng)景園林本科專業(yè),國內(nèi)現(xiàn)存的30余所農(nóng)業(yè)院校幾乎全部設(shè)置了風(fēng)景園林本科專業(yè)。風(fēng)景園林也因此成為農(nóng)林類院校獨立學(xué)院辦學(xué)中的首選專業(yè)。與傳統(tǒng)的大學(xué)本科“科研型”、“學(xué)科型”教育明顯不同的是,獨立學(xué)院辦學(xué)必須重實踐,直接面向市場和社會,教育目標(biāo)由素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用人才的培養(yǎng)。因此,如何建立一個合理的培養(yǎng)體系,如何在獨立學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)辦學(xué)特色,如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解風(fēng)景園林職業(yè)素質(zhì)需求和掌握學(xué)習(xí)方法,都值得我們關(guān)注和思考。本文將在詳細闡述獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,并探討其培養(yǎng)方法,希望對提高獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的教育質(zhì)量有所益處。

1 獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合獨立學(xué)院生源的特點,以社會需求為導(dǎo)向,向社會輸送既有專業(yè)理論素質(zhì)又有實踐操作技能的高級應(yīng)用型本科人才。

1.1 獨立學(xué)院學(xué)生的特點

獨立學(xué)院的生源在錄取分?jǐn)?shù)上,他們與第一、 二批錄取的分?jǐn)?shù)相差懸殊,是在高考第三批錄取的,俗稱“三本生”[2]。由于降分錄取,其文化基礎(chǔ)與“一本”、“二本生”之間有一定的差距,但他們優(yōu)勢明顯,多數(shù)學(xué)生思想活躍,興趣廣泛,勇于創(chuàng)造,可塑性大,對來之不易的學(xué)習(xí)機會非常珍惜。

1.2 社會對風(fēng)景園林專業(yè)人才的要求

社會需求為風(fēng)景園林行業(yè)提供了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和諸多的機遇,風(fēng)景園林師擔(dān)負著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會歷史重任。社會需要基礎(chǔ)深厚、知識面寬、動手能力強、有創(chuàng)新精神的園林規(guī)劃設(shè)計和園林施工管理的復(fù)合型人才[3]。

1.3 獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的方向

獨立學(xué)院本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的辦學(xué)理念,要求風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生必須具備生態(tài)學(xué)、園林植物與觀賞園藝、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計等方面的基礎(chǔ)理論與基本知識,能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及管理等工作,適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)型高級專門人才[4]。

2 獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立

獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立必須依托教學(xué)理念的更新、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的改進以及教師隊伍的完善。

2.1 教學(xué)理念

傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)本科教育因注重理論教學(xué)和研究型教學(xué),在教學(xué)過程中非常注重信息量的提供,目的是打下深厚的基礎(chǔ)和拓寬學(xué)生的知識面,學(xué)生面對“滿堂灌”的教學(xué)模式,往往非常被動。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計或走上工作崗位時才開始組裝龐大的知識結(jié)構(gòu),常陷入茫然的困境。獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)理念應(yīng)由過去“被動地灌”轉(zhuǎn)為“主動地抓”。師生應(yīng)充分認(rèn)識到本專業(yè)的綜合性和應(yīng)用性,在此基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和老師教學(xué)的引導(dǎo)性。在教學(xué)理念中強化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用和主觀能動性,提高學(xué)生自主創(chuàng)新和專業(yè)實踐技能。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

風(fēng)景園林專業(yè)因其綜合性和實踐性,在教學(xué)環(huán)節(jié)安排中,采取了專業(yè)理論課和實踐課交叉進行的方式,但這種交叉主要在第三學(xué)年和第四學(xué)年的教學(xué)中。第一學(xué)年和第二學(xué)年主要是文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。為改善學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識模糊的局面,促使其對專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,本專業(yè)在新生入學(xué)開設(shè)了專業(yè)介紹和專業(yè)認(rèn)識實習(xí)。這些環(huán)節(jié)的加入起到了一定的引導(dǎo)效果,但還有將近一半的學(xué)生到二年級對專業(yè)認(rèn)識仍然不清。獨立學(xué)院為了強化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和適應(yīng)社會的能力,應(yīng)在一年級通過專業(yè)認(rèn)識實習(xí)或?qū)熜〗M活動讓學(xué)生明了本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的原動力。

2.3 教學(xué)方法

根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的特點、風(fēng)景園林專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)要求,獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)必須一改過去“滿堂灌“的教學(xué)方式,可以采用靈活多樣的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)宜多采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生變成教學(xué)過程中的主體。在學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣之后,明確自己要學(xué)什么。部分課程教學(xué)中教師只需提煉重點加以講解,學(xué)生根據(jù)教師要求,通過查閱資料和實踐探尋,將細節(jié)部分加以補充和完善,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。將課堂由“講授式”變?yōu)椤坝懻撌健被颉疤骄渴健?。一些設(shè)計類課程中應(yīng)加強與學(xué)生的互動,做到邊講邊學(xué)邊做。工程類課程可以通過室外集中實踐或觀摩進行強化訓(xùn)練。

2.4 師資隊伍

獨立學(xué)院要提高學(xué)生專業(yè)技能和適應(yīng)社會的能力,“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵?！半p師型”師資隊伍應(yīng)由專業(yè)基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課教師、專業(yè)理論和實驗教師組成的有機整體?！半p師型”教師要具備較好的教學(xué)能力與素質(zhì),能將專業(yè)知識正確、有效地傳授給學(xué)生 ,并能獲得學(xué)生的歡迎?？梢酝ㄟ^對專業(yè)教師的培養(yǎng)、緊缺人才的引進以及聘用具有專業(yè)實踐經(jīng)驗、操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的兼職教師來完善“雙師型”師資隊伍。

3 獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑

3.1 入校后施行導(dǎo)師負責(zé)制,讓其盡早明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)內(nèi)涵

獨立學(xué)院學(xué)生管理中大多實行班主任負責(zé)制,班主任主要由學(xué)生工作處或者退休老教師擔(dān)任,這些老師在日常管理中非常認(rèn)真負責(zé)、對幫助入校新生適應(yīng)大學(xué)校園生活起到了積極作用,但往往忽視對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)興趣的培養(yǎng)。入校實行導(dǎo)師負責(zé)制,導(dǎo)師由專業(yè)老師擔(dān)任,可以帶領(lǐng)學(xué)生通過觀摩和興趣小組開展小項目的形式,讓學(xué)生盡早接觸到專業(yè)知識,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生加深對職業(yè)內(nèi)涵的理解。本人在本專業(yè)一年級學(xué)生中組織過興趣小組開展小型綠地的規(guī)劃設(shè)計,大部分學(xué)生對此活動表現(xiàn)濃厚的興趣,說明他們有強烈了解專業(yè)的意愿,只是不知道表達的途徑。在低年級興趣小組活動開展過程中,盡管進程比較慢,交流有一定的難度,但學(xué)生都表現(xiàn)出了非常高的自主積極性,這給他們后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到了積極的引導(dǎo)作用。

3.2 在低年級開展專業(yè)認(rèn)識教育環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣

專業(yè)認(rèn)識教育是幫助學(xué)生從宏觀上把握專業(yè)的指導(dǎo)思想,引導(dǎo)其產(chǎn)生對本專業(yè)的濃厚興趣。本校東方科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)在一年級進行了入學(xué)教育和專業(yè)認(rèn)識實習(xí),收到了一定的效果。專業(yè)認(rèn)識教育除了報告式的入學(xué)教育和實地考察型的專業(yè)認(rèn)識實習(xí),還可以通過班級座談、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報告交流會會和業(yè)內(nèi)成功人士報告等形式來開展。這種活動應(yīng)主要在新生入學(xué)時進行,幫助他們樹立優(yōu)良的學(xué)習(xí)榜樣,通過激勵產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣。

3.3 在高年級開展產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動,增強師生的社會實踐能力

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動是高校辦學(xué)的一種發(fā)展方向,也是科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效途徑。在獨立學(xué)院辦學(xué)中,豐富的社會資源和靈活的辦學(xué)機制為產(chǎn)學(xué)研提供了一個廣闊的平臺。風(fēng)景園林專業(yè)實行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有非?，F(xiàn)實的人力基礎(chǔ)和良好的社會環(huán)境。在風(fēng)景園林專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動中,可以充分發(fā)揮高年級學(xué)生的作用,給他們直面社會的平臺,讓他們明確社會對本專業(yè)的需求。在東方科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)依托了湖南農(nóng)大園林發(fā)展中心的項目開展,給部分學(xué)生鍛煉了社會實踐技能,為增強師生的社會實踐能力提供了舞臺。

4 結(jié)語

獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的綜合性和應(yīng)用性決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須朝應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,需要從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和師資隊伍建設(shè)等方面入手,可以通過導(dǎo)師制、認(rèn)識教育和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動來實現(xiàn)。獨立學(xué)院應(yīng)在明確風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,構(gòu)建合理科學(xué)可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)服務(wù)社會的教育目標(biāo)。

參考文獻

[1] 冀滿祥.明確獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007,6(3)321-324.

[2] 李萍,喻莉丹.簡論獨立學(xué)院學(xué)生的特點及其管理策略.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(人文科學(xué)版).2007,24(2)124-127.

第2篇：對風(fēng)景園林專業(yè)的理解范文

【關(guān)鍵詞】風(fēng)景園林 風(fēng)景園林設(shè)計 課程教學(xué) 考研 學(xué)習(xí)體會

一、初入師門，培養(yǎng)興趣

園林專業(yè)在廣西大學(xué)，是一個傳奇的故事，這并不是個特例，而是風(fēng)景園林在社會環(huán)境中越來越受到重視、風(fēng)景園林學(xué)得到全社會肯定的最佳佐證。高考選擇這個專業(yè)，當(dāng)時對它的了解很少，甚至風(fēng)景園林學(xué)在社會上也還不是一門很熱的專業(yè)。進入大學(xué)后，隨著一系列的風(fēng)景園林啟蒙課程的學(xué)習(xí)，如《測量學(xué)》中體會風(fēng)景園林工程的精準(zhǔn)性，《園林工程制圖》學(xué)會制圖的規(guī)范要領(lǐng)，為大三、大四的風(fēng)景園林設(shè)計課打下了深深的基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師，越早將你對園林專業(yè)的興趣培養(yǎng)起來，對你的學(xué)習(xí)會越有利。

二、愛上風(fēng)景園林設(shè)計的大師們

在四年的大學(xué)中，通過老師的課堂上的介紹、圖書館里的書籍等，筆者認(rèn)識了很多風(fēng)景園林設(shè)計的大師“朋友”，他們的作品如一出出無聲的戲劇，每每學(xué)習(xí)到總被深深震撼。不論他們對細部的處理，抑或?qū)暧^的掌控，對場地的理解與尊重，都給后生無限的靈感。即使是他們多年前的作品，留待今日被后人點評，仍得到溢美之聲，原因很簡單，他們的設(shè)計為人而作，在考慮實用性的基礎(chǔ)上，又不乏是一件藝術(shù)品。我們曾開玩笑地說，只要是地球上的設(shè)計，以人為本都還是第一位的，有了這一點再去考慮藝術(shù)化。

“與大師為友”，了解他們，關(guān)注他們的動態(tài)，閱讀他們的書籍，欣賞他們的作品，有助于提升你的專業(yè)素養(yǎng)。筆者推薦的幾位大師是：國外的有丹凱利、蕾切爾卡遜、伯納德屈米、芒福德、彼得沃克、麥克哈格等等；國內(nèi)的華南理工劉管平先生、高調(diào)的設(shè)計師俞孔堅先生、同濟大學(xué)劉濱宜先生、北京林業(yè)大學(xué)王向榮先生等等。

三、確定考研目標(biāo)

筆者在大二已有考研的打算，并陸續(xù)對全國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校進行了信息收集：

（一）園林專業(yè)考研方向

風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)分多個方向，有的重視植物知識，如廣西大學(xué)，考研科目包括兩門植物知識，及兩門基礎(chǔ)學(xué)科（外語和政治）；有的偏重設(shè)計，比如很多美術(shù)類、建筑類相關(guān)學(xué)系如北林，考研科目包括一門風(fēng)景園林設(shè)計理論考試和6小時快題設(shè)計，或兩門3小時快題設(shè)計，兩門基礎(chǔ)學(xué)科（外語和政治）。之前一些偏向工程類的院校，要求多考數(shù)學(xué)甚至有的還有化學(xué)，而后在2011年風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科申請一級學(xué)科獲得通過，大部分開設(shè)園林專業(yè)的院校的數(shù)學(xué)、化學(xué)考試均替代為風(fēng)景園林基礎(chǔ)（代碼：344）。

（二）園林專業(yè)考研復(fù)習(xí)時間安排

收集過資料并確定目標(biāo)院校之后，最佳復(fù)習(xí)時間應(yīng)該從大三開始，曾經(jīng)有位考上北林園林植物與觀賞園藝方向的師兄介紹經(jīng)驗時就說到他是從大三開始復(fù)習(xí)各論。大三是園林專業(yè)開始全面學(xué)習(xí)專業(yè)課程，主要是設(shè)計類課程的時段，《園林史》《園林工程》《城市綠地規(guī)劃設(shè)計》《風(fēng)景園林設(shè)計》等，這些課程也正是園林考研專業(yè)課的考試內(nèi)容。所以考設(shè)計方向的同學(xué)把大三專業(yè)課學(xué)好，是很重要的?？贾参锓较虻耐瑢W(xué)這個時候可以對考研參考書籍全過一遍，邏輯上做一個宏觀的把握。

復(fù)習(xí)的時間宜早不宜晚，如果選擇了考研這條路，就堅持下去，總會得到回報的。

四、專業(yè)實習(xí)

學(xué)院安排的專業(yè)實習(xí)有多次，一次是桂林柳州實習(xí)，一次是蘇杭滬實習(xí)，期間會有多次在南寧市內(nèi)的課程實習(xí)。這些有老師帶隊的實習(xí)，以觀游為主。筆者覺得最好的鍛煉機會還是在寒暑假期間的單位實習(xí)，筆者大學(xué)期間曾參與設(shè)計院的實習(xí)，記得剛到設(shè)計院時，第一份任務(wù)是設(shè)計南寧市新建廣場的景觀設(shè)計第三方案。這樣的任務(wù)對筆者來說既新鮮又是困難重重的。在學(xué)校時雖然也學(xué)過這方面的內(nèi)容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實踐經(jīng)驗。憑著自己的執(zhí)著和耐心，以及在同事的幫助下，筆者還是如期完成了這份任務(wù)。走上工作崗位，筆者認(rèn)為最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)，一切都是從零的開始，但筆者相信，不懂多問、多聽少發(fā)表議論，一有時間就上網(wǎng)查閱各種與園林相關(guān)的資料和信息，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷充實自己，提高自身素質(zhì)，克服不足。

單位生產(chǎn)實習(xí)，一個很好的理論結(jié)合實踐的機會，大二之后的寒暑假就可以開始了。

五、園林的畢業(yè)季

園林專業(yè)的就業(yè)率較高，本科畢業(yè)學(xué)生就業(yè)方向為：各省市園林局等行政或行業(yè)主管部門；公園、風(fēng)景區(qū)管理部門，從事風(fēng)景園林監(jiān)督、管理類工作；風(fēng)景園林類教學(xué)、科研機構(gòu)；大型企事業(yè)單位自身綠化管理部門；風(fēng)景園林綠化、景觀類設(shè)計、施工企業(yè)；市政工程類設(shè)計研究院；房地產(chǎn)類開發(fā)公司；建筑行業(yè)類企業(yè)，主要為建筑做景觀配套設(shè)計；苗圃類工作，從事植物栽培養(yǎng)護方面工作；風(fēng)景園林監(jiān)理類；應(yīng)聘專業(yè)類刊物的記者文員等；森林資源游憩、旅游規(guī)劃設(shè)計等。

由此可見，我們專業(yè)的就業(yè)選擇是很多的，畢業(yè)選擇工作的同學(xué)們只要抓住時機，就能選擇到一份適合自己的工作。

第3篇：對風(fēng)景園林專業(yè)的理解范文

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字技術(shù) 風(fēng)景園林 城市園林 綠色城市

[中圖分類號] S7 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）01-0107-01

一、風(fēng)景園林專業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀

很多園林工作者都不習(xí)慣使用制圖等數(shù)字化技術(shù)來完成設(shè)計等，大部分還是應(yīng)用傳統(tǒng)的設(shè)計手段，除了園林風(fēng)景專業(yè)涉及范圍較大以外，該專業(yè)沒有受到足夠重視是主要原因，沒有重視即無法向前發(fā)展與推進，也不能形成完善的發(fā)展體系。這種情況是無法推動技術(shù)進步的，要想將數(shù)字技術(shù)合理應(yīng)用在風(fēng)景園林中，應(yīng)該大力倡導(dǎo)與發(fā)揚該技術(shù)，對園林工作者進行培訓(xùn)與普及，在實踐中推動其發(fā)展。

與我國相對比的是，其他國家已經(jīng)在早年即可以研究該領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新，針對數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，很多研究機構(gòu)都在聯(lián)手專業(yè)人員進行實踐與學(xué)習(xí)，投入了較大的研究成本，包括核心處理技術(shù)與一些上下游產(chǎn)業(yè)，甚至于一些應(yīng)用軟件等。而我國則在最近幾年才開始有相應(yīng)領(lǐng)域的研究，雖然一些研究數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的學(xué)者已經(jīng)在各個的領(lǐng)域取得了一定進展，如風(fēng)景園林綜合信息系統(tǒng)的理論框架、景觀信息系統(tǒng)的理論框架、景觀美學(xué)質(zhì)量評價的理論模型等，便相比該技術(shù)發(fā)展的國家，我國數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用還任重道遠，想要普及給更多的園林工作者，還有很遠的路要走。

二、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的意義

1.項目準(zhǔn)備工作

隨著網(wǎng)絡(luò)滲透到各個領(lǐng)域，讓人們的工作不再單調(diào)與乏味，也極大減少了各個環(huán)節(jié)的內(nèi)耗，在一個項目啟動初期，各個機構(gòu)之間的溝通不再只停留在奔波各種會議的階段，其溝通方式變得多元化，一些基礎(chǔ)信息在網(wǎng)絡(luò)中即可共享，甚至于可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找靈感與解決方案，把基礎(chǔ)信息提交給業(yè)內(nèi)人士，一起尋求更好的方案。

2.資料捕捉與獲得

目前有一種很先進的技術(shù)，即GIS，地理信息系統(tǒng)。該技術(shù)可以對地形等進行遙感評價，加以分析，給出一些數(shù)據(jù)結(jié)論，對有價值的信息進行智能的統(tǒng)計、編輯與操作等。如需要查詢相關(guān)的數(shù)據(jù)，也可以提供更簡便與快捷的服務(wù)。

3.風(fēng)景園林的評價技術(shù)

3S技術(shù)可以客觀準(zhǔn)確地對景區(qū)的狀況進行評價。

4.景觀表達

目前有兩種形式可以用電子信息數(shù)據(jù)來描述景觀，即動態(tài)形式描述與靜態(tài)形式描述。

5.選擇植物

選擇不同場合適宜的植物是一個園林設(shè)計師應(yīng)具備的能力。

6.遠程設(shè)計、管理與施工

未通園林設(shè)計師可以利用網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字技術(shù)不受空間限制的對各個地點的工地進行設(shè)計、管理與施工指導(dǎo)。

7.動態(tài)管理與監(jiān)測

在之前提到的一款GIS技術(shù)之上，可以延伸出雙疊加的技術(shù)。這種技術(shù)的關(guān)鍵點即能夠監(jiān)測一些靜態(tài)與動態(tài)信息，對建設(shè)人居環(huán)境及控制綠地流失等具有重大意義。

三、數(shù)字技術(shù)在風(fēng)景園林中的應(yīng)用

1.資料收集與海選

各種建筑在初期都要進行基礎(chǔ)信息的采集，將采集來的信息加以分析。所以，應(yīng)該認(rèn)真考察周圍環(huán)境，將有意義的資料都納入數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對現(xiàn)有信息資料進行校準(zhǔn)與核實、補充，建立一個圖樣庫。

2. 3D MAX

想要在設(shè)計中獲得更多的靈感支持我們的想法，除了思考以外，圖形的建立也至關(guān)重要，一個非常合理與完善的圖形，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)美，延伸美，更可以讓客戶找到想要的感覺?；谶@一點，我們要將采回信息作為背景或底圖，由設(shè)計人員制成AutoCAD的二圖形，再轉(zhuǎn)換成3DMAX的圖形來確定布局合理性、藝術(shù)要求等。藝術(shù)設(shè)計方面，借助該技術(shù)，我們可以更有效的表達自己的設(shè)計情感，意境韻味等，能夠?qū)?gòu)思的巧妙之處很好的表現(xiàn)出來，展示給客戶，也便于設(shè)計師與客戶間的順利溝通。

3.空間關(guān)系的確定

空間關(guān)系是一種多元化的，復(fù)雜的設(shè)計關(guān)系，這其中要考慮的因素非常多且復(fù)雜，如地理、歷史、人文等原因，都應(yīng)該巧妙融入風(fēng)景園林設(shè)計，但如果只憑文字記憶是無法讓人理解并產(chǎn)生共鳴的。借助數(shù)字技術(shù)才能夠?qū)⑦@些復(fù)雜關(guān)系納入其中，融為一體，讓其虛擬呈現(xiàn)，一目了然。不僅讓客戶更好的理解設(shè)計師的獨具匠心，設(shè)計師本身也可以在虛擬的環(huán)境中更全面的發(fā)展問題與不足，完善設(shè)計作品。

4.材料的選擇

傳統(tǒng)的風(fēng)景園林應(yīng)用中，材料選擇都是憑借經(jīng)驗完成的，很少出現(xiàn)亮點。隨著技術(shù)的發(fā)展，材料已經(jīng)是風(fēng)景園林應(yīng)用中的神奇工具，選擇不同的材質(zhì)，表現(xiàn)出來的設(shè)計效果大不相同?？梢哉f，材質(zhì)是設(shè)計師的魔術(shù)筆，應(yīng)用得當(dāng)，起到畫龍點晴的效果。但材料的選擇不同于其他的技術(shù)環(huán)節(jié)，如果單憑經(jīng)驗，是無法大膽利用的，因為要考慮成本的損耗，看不到后期的成品效果，也不確定是否就值得使用。

在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用中，重點強調(diào)了材料的機選環(huán)節(jié)，即建模功能，利用建模技術(shù)，對各種材料進行復(fù)合編輯，其效果起到極大的參考作用，既節(jié)約了損耗，也讓設(shè)計師對其設(shè)計揮灑自如。

5.投影匯報，聲圖文并茂

設(shè)計成果可以采用投影技術(shù)做匯報，用常用的PPT或一些專業(yè)軾件都可以實現(xiàn)。在真圖實感的匯報環(huán)境下，設(shè)計師不用再以文字的單調(diào)表述來打動客戶，也不用解釋專業(yè)理論知識等，客戶看到直觀的設(shè)計結(jié)果，通常都能找到自己想要的感覺，提出更合理的意見與建立，溝通效率極大提高。

6.文件信息的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用

風(fēng)景園林中每個案例都有自身的規(guī)劃與設(shè)計情況，也會有自己的主題，如專題主題，紀(jì)念主題等，這些相關(guān)信息應(yīng)該進行數(shù)字化的管理。因為這些信息都是風(fēng)景園林中不可或缺的重要一部分，我們要對它進行數(shù)字化的保存及利用；另外，一些風(fēng)景園林的3DMAX模型，圖紙等可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供機客戶，因為這些信息能夠幫助用戶更好的理解這個園林的規(guī)劃思想與設(shè)計思路，對未來的使用及修改具有統(tǒng)籌性，整體性，是非常重要且寶貴的資源。

四、結(jié)語

數(shù)字技術(shù)在風(fēng)景園林中的應(yīng)用非常重要，可以極大的促進風(fēng)景園林的發(fā)展。在它的應(yīng)用在風(fēng)景園林的設(shè)計與實施中提高了效率并且降低了成本，所以，這種數(shù)字技術(shù)是未來發(fā)展的重要趨勢，風(fēng)景園林領(lǐng)域應(yīng)該進入深入的研究與創(chuàng)新，爭取取得更大的發(fā)展。

參考文獻

[1]馮鐘平 中國園林建筑[M] 清華大學(xué)出版社 1988

第4篇：對風(fēng)景園林專業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；建筑構(gòu)造；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0092-02

2011年國務(wù)院學(xué)術(shù)委員會和教育部在關(guān)于《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中將風(fēng)景園林調(diào)整為一級學(xué)科。在新學(xué)科目錄中風(fēng)景園林學(xué)對應(yīng)的原目錄學(xué)科包括了“建筑學(xué)”、“林學(xué)”、“城市規(guī)劃與設(shè)計（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計）”和“園林植物與觀賞園藝”，由此可以看出風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科具有多樣的學(xué)術(shù)背景及歸屬體系，是一門綜合性、交叉性的專業(yè)[1]。

園林建筑構(gòu)造即是風(fēng)景園林專業(yè)中一門重要的建筑類選修課程，旨在使學(xué)生掌握建筑空間結(jié)構(gòu)及構(gòu)造的基本知識，使學(xué)生對建筑空間有更深層次的理解和認(rèn)識，同時為后續(xù)進行園林建筑設(shè)計打下基礎(chǔ)。

一、園林建筑構(gòu)造課程教學(xué)的現(xiàn)狀與面臨的問題

（一）課程設(shè)置和定位的問題

由于我院的園林建筑構(gòu)造課程依托于原建筑學(xué)背景院校開設(shè)，原教學(xué)計劃為36學(xué)時，一周2次，一次2節(jié)，無課程設(shè)計周，以理論講述為主。講述民用建筑和工業(yè)建筑的設(shè)計原理、構(gòu)造原理，其中以構(gòu)造原理為主，設(shè)計原理為輔。包括：建筑基本知識、建筑構(gòu)造設(shè)計（構(gòu)件、節(jié)點）、建筑空間設(shè)計（單體、組合、總體）、建筑造型處理等。

課時的限制及知識內(nèi)容廣度太大導(dǎo)致教學(xué)深度不足，需要及時改變定位，確定風(fēng)景園林專業(yè)需要重點了解掌握的建筑構(gòu)造知識，精簡授課內(nèi)容。同時，由于缺乏構(gòu)造模型設(shè)計的實踐課程使學(xué)生對建筑構(gòu)造的了解依然處于片面和書本程度，對于一個在就業(yè)中注重實踐的學(xué)科構(gòu)造模型設(shè)計的缺乏使該課程的教學(xué)效果十分不理想。

（二）教材過時陳舊

在版本不多的建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)建筑構(gòu)造教材中，以四校（同濟大學(xué)、東南大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、重慶建筑大學(xué)）合編的房屋建筑學(xué)教材最為權(quán)威，國內(nèi)各個高校也普遍采用。該教材雖經(jīng)幾次修訂，但都未做大的變動。一些當(dāng)前業(yè)內(nèi)已成熟的結(jié)構(gòu)構(gòu)造做法、新材料及新技術(shù)在該書中均體現(xiàn)不多，該書的內(nèi)容過于陳舊，不能及時適應(yīng)現(xiàn)代園林建筑發(fā)展需求。目前，本書教材仍以磚混結(jié)構(gòu)和混凝土建筑為主，木結(jié)構(gòu)有所提及，對鋼結(jié)構(gòu)和其他組合結(jié)構(gòu)鮮有涉及。

二、教學(xué)改革研究

（一）課程設(shè)置

根據(jù)我校的專業(yè)設(shè)置要求，房屋建筑學(xué)課程學(xué)時無法延長仍為36節(jié)，學(xué)分為2個，但可調(diào)整為1周1次，1次4節(jié)連堂，將理論講述與設(shè)計繪圖或者小型構(gòu)造模型制作相結(jié)合，簡單介紹設(shè)計原理部分，并增加對中國園林中古建及木結(jié)構(gòu)建筑的理論知識課時，不再嚴(yán)格按照原教材設(shè)置的章節(jié)授課，將學(xué)分確定為理論1分和實踐1分，共2分兩個部分。同時，為適應(yīng)選擇設(shè)計方向同學(xué)的要求，可再另外開設(shè)建筑設(shè)計原理選修課，課程內(nèi)容主要針對各類建筑設(shè)計原理，拓a展視野。

（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理補充新知識。房屋建筑學(xué)是一門在長期工程實踐經(jīng)驗和科學(xué)實驗基礎(chǔ)上發(fā)展起來的具有極強實踐性的應(yīng)用科學(xué)。隨著建筑技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，建筑功能和設(shè)計的要求越來越高，新材料、新工藝也不斷涌現(xiàn)。在目前教材陳舊的情況下，要求教師在熟悉掌握已有知識的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)研究當(dāng)代建筑發(fā)展的狀況和趨勢，能夠把一些落后的、過時的內(nèi)容不講或僅提及而已，同時合理增加一些新知識，與教材內(nèi)容的銜接合理，盡量把補充的內(nèi)容融入相應(yīng)章節(jié)，便于學(xué)生理解和接受，根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整原教材的授課章節(jié)的順序。

2.結(jié)合工程實際講授課堂內(nèi)容。由于房屋建筑學(xué)的學(xué)科特點，在課堂上如果照本宣科，往往不能給學(xué)生留下什么印象，接受起來也會覺得枯燥乏味。因此在講授過程中，不僅要將專業(yè)名詞和意義逐一用容易理解的詞語進行解釋，還要從學(xué)生經(jīng)常接觸或熟悉的建筑物的構(gòu)造、做法講起，如果周圍有合適的工程正在施工，就要讓學(xué)生課后在保證安全的情況下盡量去工地四周查看實際案例。

3.抓住重點和難點，傾向突出。本課程的特點內(nèi)容多，但內(nèi)容之間往往缺乏聯(lián)系、系統(tǒng)性和邏輯性，如建筑做法、建筑構(gòu)造要求等，往往是一些規(guī)定性、規(guī)范性的東西，且?guī)в械赜蛐缘牟町?，不同地區(qū)做法不同。因此需要對內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)臍w納分類，劃清重點。如：對樓梯和墻體的構(gòu)造做法在園林建筑設(shè)計概念中最為關(guān)鍵，要重點講述并且能自行設(shè)計，而對門窗及雨篷建筑的細部詳細構(gòu)造做法等可適當(dāng)簡略或者取消。再比如：在對建筑結(jié)構(gòu)形式部分的講解內(nèi)容中，有針對性地增加傳統(tǒng)園林建筑木結(jié)構(gòu)的做法及運用的知識內(nèi)容。

（三）教學(xué)模式的改變

1.強化實踐環(huán)節(jié)，注重運用能力的培養(yǎng)。因為延長了每次上課的課時，因此可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入小型構(gòu)造模型的制作和施工圖的繪制，如樓梯模型、墻體大樣標(biāo)準(zhǔn)施工圖抄繪等，還可以加入1～2次與建筑設(shè)計原理相關(guān)的房間設(shè)計等。在理論講述的基礎(chǔ)上增加動手實踐操作，加深對建筑結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識，增加空間想象能力，做到理論聯(lián)系實際、理論聯(lián)系實踐。

2.教學(xué)方法手段多樣。房屋建筑學(xué)這種工科專業(yè)課程具有較強的實踐性，因此實際展示的圖片內(nèi)容特別多。在教學(xué)過程中，不可能繼續(xù)采用過去的“粉筆+講臺”的講課方式，這一點與理科和文科專業(yè)完全不同，必須采用多媒體教學(xué)模式，把文字、圖片、圖像及動畫制作結(jié)合起來，包括觀看一些與建筑有關(guān)的紀(jì)錄片，對學(xué)生的感官提供多種刺激，重復(fù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂教學(xué)更生動、更靈活，有助于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到抽象思維，特別是講解某些看不見、摸不著的抽象概念、復(fù)雜空間，都可以發(fā)揮電子課件的優(yōu)勢，易懂易學(xué)。

3.后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計課程。在對園林建筑構(gòu)造的知識有了初步理解和學(xué)習(xí)后，對教材中有關(guān)建筑設(shè)計原理的部分通過后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計課程進一步鞏固和運用，使學(xué)生今后在園林建筑設(shè)計中有建筑結(jié)構(gòu)的概念，對整個知識體系的掌握更加全面。

綜合上述教學(xué)改革計劃，本課程的具體內(nèi)容及進度設(shè)置如下，共9周，36個學(xué)時。

（四）考核制度的創(chuàng)新

本課程最終的考核模式定為：“理論課程考試+平時實踐環(huán)節(jié)成果”平均分來確定，摒棄了單獨用理論考試成績作為考查結(jié)果的方式，避免出現(xiàn)只會機械記憶、高分低能的現(xiàn)象，理論與實踐并重，各占一半。

理論考試方式也實行創(chuàng)新。采用開卷和閉卷相結(jié)合的考試方式。第一部分為理論閉卷考試，著重考查學(xué)生對理論知識和書面規(guī)范知識的掌握程度；第二部分為應(yīng)用部分，該部分開卷，著重考查學(xué)生的綜合設(shè)計能力和繪圖表達能力、繪圖準(zhǔn)確及規(guī)范程度。

三、課程改革效果分析

筆者在2013～2014學(xué)年上學(xué)期的教學(xué)中對園林建筑構(gòu)造的課程進行了改革實踐，完善了教學(xué)內(nèi)容，取得了明顯成效。在最后的理論考試成績統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)生對所講的建筑構(gòu)造知識的內(nèi)容的理解和運用都達到了預(yù)期的效果。學(xué)生反映良好，加深了其對風(fēng)景園林專業(yè)的理解，更好地適應(yīng)了未來的就業(yè)要求和環(huán)境。

深刻理解風(fēng)景園林專業(yè)的特征，明確專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，掌握與本專業(yè)相關(guān)的多學(xué)科知識，加強專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)教育的基本導(dǎo)向[2]。要想真正做到還需要各位教師同行和學(xué)校一起繼續(xù)努力。

參考文獻：

第5篇：對風(fēng)景園林專業(yè)的理解范文

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林 風(fēng)景園林設(shè)計 課程教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)體會

[中圖分類號]TU 986 [文獻標(biāo)識碼]A

引言

所謂“風(fēng)景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現(xiàn)象所構(gòu)成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風(fēng)景”則是設(shè)計者頭腦中的風(fēng)景[1]。因此，設(shè)計是設(shè)計者將自己對于生活的理解、對于生活的憧憬“投射”到現(xiàn)實世界中的一種營造行為，設(shè)計的好壞，取決于設(shè)計者如何將客觀因素和基本素材進行融合，激發(fā)人，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、聯(lián)想以及心理等方面對于設(shè)計成果的感悟。

《風(fēng)景園林設(shè)計》就是這樣一門傳授設(shè)計初學(xué)者運用生活素材進行景觀設(shè)計以改造人類生產(chǎn)生活環(huán)境的課程，對于剛接觸風(fēng)景園林設(shè)計的初學(xué)者來說，它開啟了設(shè)計者對于各類風(fēng)景的理性認(rèn)識，為之后創(chuàng)造另一番風(fēng)景埋下伏筆，對其今后的設(shè)計生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設(shè)計之匙”。

一、《風(fēng)景園林設(shè)計》課程概述

（一）課程內(nèi)容

《風(fēng)景園林設(shè)計》是園林、風(fēng)景園林相關(guān)設(shè)計專業(yè)的主要課程之一，其內(nèi)容涉及城市規(guī)劃、風(fēng)景資源的評價、城市風(fēng)景園林綠地系統(tǒng)、風(fēng)景園林綠地、景園景點、城市景觀環(huán)境、風(fēng)景園林植物、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林工程等，是較為系統(tǒng)的風(fēng)景園林設(shè)計類課程之一。

（二）課程特色

《風(fēng)景園林設(shè)計》緊緊圍繞風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計各方面理論基礎(chǔ)、基本知識和基本技能，注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是在風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計、綠化等方面，通過課堂理論學(xué)習(xí)、實例探討、項目訓(xùn)練、外業(yè)考察等方式，有效地做到理論與實踐的統(tǒng)一。這使得設(shè)計初學(xué)者在濃厚的課堂氛圍中感受設(shè)計的美妙，激發(fā)其設(shè)計興趣，學(xué)會緊密合作與學(xué)習(xí)并從中積累經(jīng)驗，對今后設(shè)計之路產(chǎn)生重要影響。

（三）課程目的

《風(fēng)景園林設(shè)計》主要通過理論和實踐相結(jié)合的方式，促使學(xué)生對其他學(xué)科基礎(chǔ)課和設(shè)計專業(yè)課的基礎(chǔ)知識及基本理論的系統(tǒng)理解，鞏固專業(yè)知識，初步完善自己的專業(yè)知識體系；還讓學(xué)生進一步了解風(fēng)景園林等行業(yè)對風(fēng)景園林專業(yè)知識與技能構(gòu)成要求，拓寬視野，找出不足，補充完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。通過親身參與設(shè)計，增強學(xué)生對風(fēng)景園林行業(yè)的認(rèn)識，更培養(yǎng)學(xué)生實事求是、腳踏實地的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神。這對于進一步強化學(xué)生分析及解決實際問題的能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)，提高自己的社會競爭能力以及提高學(xué)生的就業(yè)率，更好適應(yīng)社會需求具有重要意義。

二、關(guān)于課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗

（一）課堂學(xué)有所得

《風(fēng)景園林設(shè)計》課程的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于其他的一些設(shè)計課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發(fā)意義?？偨Y(jié)課程課堂學(xué)習(xí)所得如下：

1）課程涉及的設(shè)計知識在所有設(shè)計課程中相對較為基礎(chǔ)及全面，使筆者全方面系統(tǒng)習(xí)了風(fēng)景園林設(shè)計相關(guān)知識：《風(fēng)景園林設(shè)計》課堂學(xué)習(xí)涉及風(fēng)景園林歷史與發(fā)展、風(fēng)景園林設(shè)計布局、程序、各種類型公園景觀規(guī)劃設(shè)計技巧；

2）除了《園林設(shè)計》教材使用外，老師常講解其他權(quán)威、經(jīng)典設(shè)計書籍和實例來擴展視野，激發(fā)筆者對于設(shè)計的興趣；與此同時，老師常介紹較為新穎的國內(nèi)外設(shè)計觀點和理念，保證了與時俱進；

3）課堂學(xué)習(xí)注重理論與動手實踐結(jié)合，讓筆者在實際設(shè)計中感受理論知識的重要：課堂上老師經(jīng)常進行手繪快題設(shè)計訓(xùn)練，這對于平面構(gòu)圖、色彩搭配、景觀景點設(shè)計等方面的提升具有很大促進作用；同時，通過大家討論分享的方式進行優(yōu)秀作品解析，可以學(xué)會如何分析作品的優(yōu)劣，從而取得進步。

（二）自我提升

1.作業(yè)鞏固

為了保證理論知識的吸收，設(shè)計課程設(shè)計作業(yè)是必不可少的，在進行這些繪圖設(shè)計作業(yè)中，常?？梢允斋@很多：

1）在根據(jù)命題進行方案構(gòu)思的時候，一方面學(xué)會找出滿足設(shè)計要求的硬性規(guī)定，再者則是通過幾個方案的比較，找到最優(yōu)解決途徑和方案，學(xué)會比對和分析。此外，資料收集過程，也能通過觀摩優(yōu)秀設(shè)計師的作品，讓自己有所收獲和感悟；

2）在作業(yè)繪制過程對耐心、審美的培養(yǎng)有很大影響，可以通過作業(yè)找到適合自己的表達方式和表現(xiàn)技巧，成就個人風(fēng)格；

3）此外，作業(yè)可以讓理論知識融進設(shè)計，產(chǎn)生潛意識作用，這樣在面對實際場地的時候，會養(yǎng)成合理尺度、遵照規(guī)范的好習(xí)慣，從而提升設(shè)計作品的質(zhì)量。

2.關(guān)于課下知識擴展

為了滿足課程需要，比如作業(yè)繪制、考試、設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者常在課下自我提升：

1）圖書館是設(shè)計初學(xué)者必須挖掘的寶藏，其內(nèi)有大量園林設(shè)計相關(guān)實例、論文、圖集、設(shè)計師手冊等，對于專業(yè)知識的鞏固和擴展具有很重要的影響；

2）針對自己喜歡的方面，如手繪、計算機作圖等進行自我發(fā)展，一方面能增強設(shè)計信心，另一方面可以培養(yǎng)專長，對于今后的工作、學(xué)習(xí)很有意義。

（三）建議

結(jié)合《風(fēng)景園林設(shè)計》課程課堂學(xué)習(xí)及課下實踐應(yīng)用，筆者提出幾點建議：

1）關(guān)于一些規(guī)范方面的知識，課堂學(xué)習(xí)確實相對較少，以至于很多時候感覺設(shè)計只是紙上談兵，有些不切實際，課堂上可以考慮適當(dāng)介紹一些較為常用的設(shè)計規(guī)范，讓學(xué)生在課堂、課下作業(yè)中應(yīng)用自如；

2）關(guān)于一些國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計流派及其發(fā)展歷史介紹過少，可以適當(dāng)結(jié)合課堂進行一些講解，這樣一方面可以豐富學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生設(shè)計興趣，同時也有利于了解園林景觀設(shè)計的思路誕生和個人風(fēng)格的形成。

3）為學(xué)生多提供些實際設(shè)計參與平臺。課程中的一些課堂內(nèi)外作業(yè)可以考慮用老師實際參與的項目來進行，不要只是單純的空白場地，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何結(jié)合實際地形地貌、場地情況、文化背景來綜合考慮，有利于與今后與社會的接軌。

相信有指導(dǎo)老師的淵博知識和悉心培養(yǎng)，以及學(xué)生的努力，《風(fēng)景園林設(shè)計》課程將會取得更好的教學(xué)成果。

結(jié)語

通過對風(fēng)景園林設(shè)計學(xué)習(xí)及實踐過程中相關(guān)心得和經(jīng)驗的總結(jié)，筆者對園林景觀設(shè)計學(xué)習(xí)和實踐有了進一步了解和體會。文中提出的相關(guān)感受和見解，不僅增加了筆者對風(fēng)景園林設(shè)計的喜愛，也為今后相關(guān)設(shè)計學(xué)習(xí)和工作的開展提供有利指導(dǎo)，收獲頗多。同時，希望通過筆者的一些課程建議和心得，為《風(fēng)景園林設(shè)計》課程的優(yōu)化教學(xué)提供一些幫助。

基金項目：廣西大學(xué)2010年度校級精品課程建設(shè)項目《風(fēng)景園林設(shè)計》（西大教字〔2010〕43號）和廣西大學(xué)2011年度校級精品資源共享課程建設(shè)項目《風(fēng)景園林設(shè)計》（西大教字〔2012〕1號）共同資助

[參考文獻]

[1]王昀.從風(fēng)景到風(fēng)景[M].北京：中國電力出版社，2010.

唐世斌：通訊作者

作者簡介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學(xué)林學(xué)院園林2008級本科生，研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計

唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學(xué)林學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為風(fēng)景園林建筑工程與規(guī)劃設(shè)計

郭 松（1979―），男，重慶雙橋人，碩士，廣西大學(xué)林學(xué)院講師，研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與園林植物應(yīng)用

第6篇：對風(fēng)景園林專業(yè)的理解范文

[關(guān)鍵詞]園林美術(shù)課程 教學(xué)改革 面向園林

《園林美術(shù)》是風(fēng)景園林專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其實踐性較強，由于學(xué)生沒有系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)，因此普遍覺得難度高，如何從提高學(xué)生的美術(shù)造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量，是教師一直探索的課題，根據(jù)農(nóng)林院校的實際特點，圍繞如何將教學(xué)理念切實地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，以風(fēng)景園林為方向開展面向園林專業(yè)的園林美術(shù)課程教學(xué)改革和實踐。

一、面向園林的園林美術(shù)課程教學(xué)改革與實踐

中國園林教育的任務(wù)是大量培養(yǎng)園林設(shè)計師，在園林設(shè)計、園林美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊的建設(shè)過程中，探索出：園林背景+理論教學(xué)+實踐教學(xué)的教學(xué)新模式，從學(xué)生想學(xué)什么，怎么樣能學(xué)好的角度出發(fā)解決教師怎么教的問題，進而提高教學(xué)質(zhì)量進行了教學(xué)改革和實踐。

1.園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容改革

園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞描繪園林景觀的教學(xué)需要依次展開，包括：園林素描、園林速寫、裝飾色彩、園林景觀手繪等四個主要教學(xué)環(huán)節(jié)。為適應(yīng)社會需求，提高學(xué)生實踐能力，本課程知識模塊采取取長補短、技能復(fù)雜程度逐漸增加的原則。

“園林素描、速寫”以風(fēng)景園林為主要描繪對象，從簡單風(fēng)景寫生開始，由簡入繁地過渡到復(fù)雜景觀園林鉛筆素描、速寫。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要解決以下幾個問題：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而正確的觀察方法；掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)理論和園林設(shè)計基本的造型技法；體現(xiàn)速寫線條所形成的點線面的長短虛實、疏密節(jié)奏的變化規(guī)律；提高對特定場景快速而概括的主觀處理能力；培養(yǎng)對景觀結(jié)構(gòu)體面轉(zhuǎn)折的理解與設(shè)計表現(xiàn)能力。

“裝飾色彩”運用裝飾色彩基本規(guī)律知識，從小畫幅的園林裝飾色彩練習(xí)開始，逐步掌握色彩基本關(guān)系的設(shè)計表現(xiàn)和對色彩基本技法的深入研究。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)裝飾色彩修養(yǎng)的同時，進一步強調(diào)設(shè)計畫面色彩整體關(guān)系在“基本裝飾層面”上的控制能力的培養(yǎng)，為園林景觀設(shè)計手繪的教學(xué)奠定相應(yīng)的裝飾色彩學(xué)方面的理論基礎(chǔ)和技法保障。

“園林景觀手繪”教學(xué)是對前面三個教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和整合，以不同場景氛圍的園林景觀為主要描繪設(shè)計對象。采用鉛筆、鋼筆線條和設(shè)計色彩裝飾塊面相互結(jié)合的形式，強調(diào)對畫面整體性色調(diào)的把握。教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣園林設(shè)計專業(yè)課程的需要，不斷提高畫面基本設(shè)計色彩的主觀性的概括處理能力，以簡潔而快速地強化對美術(shù)基礎(chǔ)與園林設(shè)計專業(yè)之間在審美和技法方面內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，切實為園林景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)提供具有園林專業(yè)特色的重要美術(shù)基礎(chǔ)。

2.園林美術(shù)課程教學(xué)方法改革

圍繞著園林美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的需要，教學(xué)改革主要采用了“四步教學(xué)法”進行實施，其主要內(nèi)容基本如下：

（1）示范講解——范圖分析與課堂示范相結(jié)合

在各教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解中，著重針對具有代表性的范圖聯(lián)系園林手繪甚至園林專業(yè)設(shè)計的需要，就構(gòu)圖造型、結(jié)構(gòu)透視、空間層次、表現(xiàn)技法等方面進行細致的分析比較，以使學(xué)生有一個相對感性而明確的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中的范圖分析講解顯示了極為顯性的啟發(fā)意義，為學(xué)生分析理解和認(rèn)知優(yōu)秀作品提供了感性化的參考標(biāo)準(zhǔn)。

（2）技法步驟——技法步驟與教師經(jīng)驗相對應(yīng)

技法基礎(chǔ)是保持學(xué)習(xí)興趣和畫好一幅畫的重要保障，技法步驟知識是課堂理論講解和作業(yè)講評中的重要內(nèi)容之一。課堂內(nèi)外，在不遺余力地闡述和分析技法步驟理論知識的同時，對于部分環(huán)節(jié)的講解，教師要及時結(jié)合自身的作畫經(jīng)驗對應(yīng)比較、細致闡述，以切身感受引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識和理解理論上的技法步驟，積極地影響學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生認(rèn)識和理解的途徑，為園林美術(shù)課程的學(xué)習(xí)進一步在基本技法上提供了支持和保障。

（3）讀畫摹寫——模仿探索與研讀分析相印證

本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生作為課內(nèi)與課外作業(yè)進行獨立完成，作為教師則針對學(xué)生摹寫作業(yè)給予一定的啟發(fā)性評語。在示范講解后，學(xué)生已基本掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)理論和正確的觀察方法，在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生運用已知的理論知識深入而全面地針對自己選定的范圖研讀分析，教師強調(diào)了對于鉛筆、鋼筆線條和色彩塊面之間組合關(guān)系的研讀分析與模仿探索，強調(diào)了對于園林素描和色彩結(jié)合互生的練習(xí)與體驗。

（4）景觀實踐——實踐寫生和學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系

實踐寫生是檢驗或深入認(rèn)識自身美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技法的重要方式，是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的主要形式。教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解之后，隨即進行相應(yīng)的實踐寫生教學(xué)。教師要求課堂內(nèi)外的作業(yè)做到同步化，課堂寫生和課外摹寫之間的比照對應(yīng)、取長補短，現(xiàn)場感受和摹寫經(jīng)驗的對應(yīng)思考，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的事半功倍。

二、園林美術(shù)課程的教學(xué)效果

風(fēng)景園林專業(yè)的快速發(fā)展給園林美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的園林景觀設(shè)計人才是對風(fēng)景園林專業(yè)教育永遠的挑戰(zhàn)[1]。幾年來的園林美術(shù)教學(xué)實踐總結(jié)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)進度、教學(xué)效果等方面，顯示了園林美術(shù)專業(yè)性特色，加強了園林專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化了園林美術(shù)作為園林專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式，和諧了教學(xué)過程的教與學(xué)的基本關(guān)系[2]。園林美術(shù)教學(xué)滿足了園林專業(yè)設(shè)計課程的需要，尤其為更好地完成設(shè)計課程的徒手繪制設(shè)計圖表現(xiàn)能力奠定了重要的美術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)后的園林設(shè)計事業(yè)發(fā)展奠定了切合實際需要的工作基礎(chǔ)。

基金項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2011年校級教改項目，項目編號：JY1102049

[參考文獻]

[1]樊保國等.高校園林專業(yè)實踐性教學(xué)改革的探索與體會[J]中國林業(yè)教育，2010，28（6）

第7篇：對風(fēng)景園林專業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：園林；本科教育；植物類課程；課程改革

中圖分類號：TU986 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1671-2641（2016）03-0004-04

自20世紀(jì)20年代起，中國風(fēng)景園林教育即以專業(yè)課程的形式陸續(xù)出現(xiàn)在近代高校中[1]。目前，全國已有220多個院校開設(shè)園林、風(fēng)景園林及相關(guān)本科專業(yè)，每年招收各類型各層次風(fēng)景園林學(xué)生超過50 000人，顯示著中國風(fēng)景園林教育正處在高速發(fā)展的時期[1]。風(fēng)景園林的目標(biāo)是“改善自然和人工環(huán)境的質(zhì)量，建立和協(xié)調(diào)風(fēng)景與建筑、基礎(chǔ)設(shè)施的關(guān)聯(lián)以及對自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)的尊重等”[2]，因此培養(yǎng)該專業(yè)人才的目標(biāo)是“為人類和其他棲息者提供良好的生活質(zhì)量”和“應(yīng)用生態(tài)平衡的方法保證已建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”[2]等。當(dāng)前形勢下，探索改革中國現(xiàn)行園林教育體制，提高園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時期的學(xué)科發(fā)展需要已刻不容緩，許多學(xué)者從課程改革、教學(xué)體系構(gòu)建等不同的角度進行了改革探索[3-6]。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（下簡稱“華農(nóng)”）自1985年起開設(shè)園林本科專業(yè)，是全國較早開設(shè)該專業(yè)的大學(xué)，經(jīng)過30年的努力，學(xué)校園林專業(yè)在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面，已位居全國前列；2014年新開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)。園林植物是體現(xiàn)園林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7]，植物類課程也因此成為園林專業(yè)課程的重要組成部分。學(xué)生是教學(xué)的主體，及時了解他們對于專業(yè)培養(yǎng)的意見和建議，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課題通過對華農(nóng)在讀和畢業(yè)的園林專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解他們對植物類課程設(shè)置及教學(xué)組織的態(tài)度和看法；嘗試結(jié)合園林植物的教學(xué)特點及園林專業(yè)的教學(xué)成功經(jīng)驗，對植物類課程進行改革創(chuàng)新，探索一條行之有效的教學(xué)改革途徑，同時為今后相關(guān)課程的教學(xué)提供參考，從而使該類課程的教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，貼合社會的需求和學(xué)生自我發(fā)展的需要。

1園林專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查與結(jié)果分析

1.1問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)采集

針對華農(nóng)園林專業(yè)在校及畢業(yè)的學(xué)生2類不同群體，分別設(shè)計關(guān)于植物類課程在“課程設(shè)置與內(nèi)容”“課程理論與實踐”“課程考核”“課程安排”“教學(xué)成果”5個方面共20條選擇題作為調(diào)查問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷409份（男生171份，女生238份），其中在校生224份（四年級63份，三年級90份，二年級71份，一年級80份），畢業(yè)學(xué)生105份（分別從事園林規(guī)劃設(shè)計類工作60.2%、管理類工作12.5%、施工類工作10.2%、預(yù)算與招投標(biāo)工作17.1%）。

1.2課程設(shè)置和課程內(nèi)容

在目前的《園林樹木學(xué)》《園林花卉學(xué)》《園林植物栽培與養(yǎng)護》《植物學(xué)》《園林植物概論》5門植物類核心課程中，畢業(yè)學(xué)生贊成應(yīng)為核心課程的分別占84%、77%、48%、42%和18%；其中作為雙語課的《園林植物概論》所占比例最低，對學(xué)生來說可能學(xué)習(xí)難度較大，實用性不足。另一方面，有高達63%的學(xué)生贊成將《植物造景》設(shè)置為核心課程，顯示其對綜合應(yīng)用植物知識和技能的需求較大。大四和大三學(xué)生分別有40%、48%滿意目前植物類課程的上課順序。大四到大二的學(xué)生中，只有17%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容無重復(fù)或不知道，顯示多數(shù)學(xué)生認(rèn)為個別植物類課程存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象；同時，這三個年級的學(xué)生分別有25.4%、21.1%、38.0%認(rèn)為《園林植物概論》與《植物學(xué)》組合是最為突出的“課程內(nèi)容明顯重復(fù)”，其次是《園林植物概論》與《園林樹木學(xué)》組合，分別占19.0%、21.1%和15.5%。

在植物類課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生期望的契合度方面，顯示除大四學(xué)生有34%外，大三、大二學(xué)生中僅有16%和14%認(rèn)為相契合，契合度偏低。明顯差異的原因可能是由各年級學(xué)生在入學(xué)初對專業(yè)的定位、開學(xué)前對課程內(nèi)容的猜想以及生活中對未來發(fā)展方向的規(guī)劃不同而造成的。課程內(nèi)容與學(xué)生期望不符并不能說明課程本身存在問題，但會使其學(xué)習(xí)熱情下降，厭倦、不滿甚至排斥課程，滋生敷衍練習(xí)、逃課等影響學(xué)習(xí)效果的行為。

在大四、大三學(xué)生中，分別僅有10%、7%沒有逃過植物類課程，而有46%、64%逃過1-3次課。在逃課次數(shù)最多的課程統(tǒng)計中，《園林植物概論》所占比例最大，大四、大三和大二學(xué)生分別為30%、21%和32%；其次是《植物學(xué)》，依次為24%、20%和17%。大二和大三學(xué)年是學(xué)生參加社團活動或社會短期實踐的黃金時期，因此持“有其他事情要辦”為由而逃課的學(xué)生比例近半，分別為48%和50%。特別是大三的同學(xué)，此時沒有高強度的學(xué)習(xí)壓力也沒有畢業(yè)班的就業(yè)壓力，比低年級學(xué)生有更多的欲望、精力和機會去參與課外實踐，獲取他們認(rèn)為的課外知識和經(jīng)驗。同時，對校園生活的了解和熟悉也使大三學(xué)生很大程度上失去了對專業(yè)教育的敬畏，例如，大二學(xué)生有23%“覺得那堂課內(nèi)容不學(xué)也行”、10%認(rèn)為“內(nèi)容太無聊不想聽”，而大三學(xué)生在這兩點理由上分別是19%和22%，大二學(xué)生在決定是否去上課時還會多考慮判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，但大三學(xué)生逃課更多是出于對課程本身的倦怠。

1.3課程理論與實踐教學(xué)

植物類課程中，均按一定比例設(shè)置有理論教學(xué)和實踐教學(xué)，而從問卷看，大四到大二的同學(xué)中僅有11%～16%認(rèn)為各門課程理論與實踐教學(xué)的比例合適；高達37%的大二學(xué)生認(rèn)為《園林植物概論》的比例不合適；21%的大四學(xué)生和28%的大三同學(xué)認(rèn)為《園林植物栽培與養(yǎng)護》的比例不合適。這可能是因為這兩門課所教授的知識遠離學(xué)生日常接觸面，除了實習(xí)課外，學(xué)生無法在生活中將課本上的理論知識轉(zhuǎn)化為可感可看的實物。

問卷結(jié)果顯示從大四到大三每個年級都有超過80%的同學(xué)認(rèn)為要增大實踐教學(xué)。對于如何增加實踐教學(xué)學(xué)時方面，大四到大二的同學(xué)中有49%～56%贊成在理論教學(xué)學(xué)時不變的情況下增加，有28%～40%認(rèn)為要減少理論教學(xué)學(xué)時，這顯示隨著年級的增加，學(xué)生對于理論與實踐重要性的認(rèn)識有反向變化的趨勢，即理論重要性降低，實踐重要性提升。實踐及實習(xí)的上課環(huán)境相對輕松，在實物面前更有利于對課本知識的理解與記憶，因此比理論課更受學(xué)生歡迎。然而，實踐教學(xué)的實施受到植物生長季節(jié)、可利用的教學(xué)資源等因素的影響和制約。在理論和實踐教學(xué)學(xué)時有限的情況下，教師可通過鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余，多參加社會實踐工作，把實踐活動從課堂擴展到課外、校外，提升學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)學(xué)生分別有45%和56%認(rèn)為植物類課程的實踐教學(xué)安排應(yīng)根據(jù)“植物生長時序與季節(jié)”和“實踐―理論―實踐”的原則。教學(xué)實踐把植物生長時序與季節(jié)考慮在內(nèi)，可充分把握植物這種活標(biāo)本的形態(tài)特征和生長習(xí)性；通過“實踐―理論―實踐”的教學(xué)方式，既可在理論教學(xué)之前提起學(xué)生對植物的興趣，又可以使學(xué)生對植物有生動形象的初步印象，更容易地理解理論課中的教學(xué)內(nèi)容，最后通過再次實踐的檢驗，讓理論內(nèi)容更好地融合在實踐當(dāng)中。有學(xué)生在問卷中提出植物類課程的實踐課多集中在期末，使實踐課也成為填鴨式教育的問題值得思考。實踐環(huán)節(jié)這樣設(shè)置的初衷是希望通過高強度的實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能加深理解和記憶。而分散實習(xí)是否效果更好？可以在日后的教學(xué)中嘗試。

1.4課程考核與教學(xué)效果

植物類課程不論是必修課，還是選修課，課程考核基本都是采用期末閉卷考的形式，考核方式在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。問卷結(jié)果顯示，45%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為課程考核應(yīng)著重于“基礎(chǔ)理論的掌握”，其次才是“實踐與理論的結(jié)合”與“相關(guān)學(xué)科知識的貫通”。然而，在校學(xué)生中僅有19%的同學(xué)認(rèn)為課程總評成績可以真實反映學(xué)習(xí)情況，59%的同學(xué)覺得總評成績與自己的預(yù)想有差距，但能接受。對于不能真實反映情況的原因主要是“期末考試卷面成績所占比例太重”，從大四到大二分別占47.6%、61.1%和57.7%。在課程期末考試試題設(shè)置上，大三和大二學(xué)生中分別有29%、23%和27%、21%認(rèn)為存在“客觀題考察的知識點過于細小”和“主觀題考察的知識點過泛，缺乏針對性”的問題。

問卷結(jié)果顯示，四年級到二年級分別有87%、83%和73%的同學(xué)認(rèn)為可以將植物類課程上學(xué)到的知識應(yīng)用到設(shè)計實踐，但有局限；僅3%、0%和3%認(rèn)為能得心應(yīng)手地應(yīng)用。有些知識無處應(yīng)用、有些知識不知在哪應(yīng)用、有些知識不知何時要用、有些知識不知竟然能用、有些知識要用時才發(fā)現(xiàn)沒學(xué)到等都可能是造成局限性的原因。其本質(zhì)是不知這些在植物類課程中學(xué)到的東西該如何與設(shè)計聯(lián)系。

68%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為“對于新招的從事園林植物方面工作的園林應(yīng)屆畢業(yè)生，能應(yīng)付工作所需，但有局限”?！坝芯窒蕖敝饕颉皩χ参锷鷳B(tài)習(xí)性不熟悉”和“對植物人文內(nèi)涵缺乏了解”等，表明了對于園林工作者來說，扎實的植物基礎(chǔ)理論知識固然重要，但對植物更深層的了解和融會貫通的綜合應(yīng)用能力也是不可或缺的。

2植物類課程整合與創(chuàng)新的思考與實踐

2.1園林專業(yè)植物類課程設(shè)置的思考

教學(xué)計劃對于人才培養(yǎng)具有指向性的作用。在編制教學(xué)計劃時，要處理好植物類課程與設(shè)計類、工程類課程的關(guān)系，自然觀、生命觀的培養(yǎng)熏陶應(yīng)落實在園林專業(yè)整個教育、各門課程的各個環(huán)節(jié)[7]。在進行園林專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂時，不宜僅側(cè)重在設(shè)計能力的培養(yǎng)方面，而應(yīng)該繼續(xù)保持我校在園林植物方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，加強植物類課程的改革，加強學(xué)生在園林中應(yīng)用植物能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在社會上形成競爭優(yōu)勢。

園林植物隨著季節(jié)、環(huán)境等變化而發(fā)生變化的特點，客觀上就要求與園林植物相關(guān)的理論知識的教學(xué)和實踐技能的培養(yǎng)都應(yīng)該與這種動態(tài)變化相結(jié)合。因此，植物類課程設(shè)置應(yīng)該是一個循序漸進、相互承接、相互融合的有機整體，并主要與園林行業(yè)的有關(guān)實踐相契合，同時兼顧學(xué)生升學(xué)與多方拓展知識面的需要。植物類課程共11門，其中必修課7門，選修課4門（表1）。植物類課程從第一個學(xué)期開始設(shè)置，讓學(xué)生在接觸園林專業(yè)之初，就認(rèn)識到植物的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且植物類課程要貫穿于本科學(xué)習(xí)的每一個學(xué)期；良好的延續(xù)性，是學(xué)生從“生”到“熟”，再到“巧”所必不可少的環(huán)節(jié)。課題組認(rèn)為，由于植物類課程彼此之間聯(lián)系較多，故每門課程的教學(xué)大綱、內(nèi)容、方法、資源等應(yīng)該統(tǒng)籌處理[7] ，編寫相關(guān)指引，以解決課程銜接問題，使不同教師在講授同一門課程時，都可以保證水平較一致，清楚所教授的課程在學(xué)生4年學(xué)業(yè)中的位置，把握講授的重點，有效避免與其他課程的內(nèi)容相重復(fù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2課程考核與學(xué)習(xí)效果的評價改革實踐

平時成績與期末成績在課程總評成績中通常分別占30%和70%，其中，期末成績所占比例過大，與現(xiàn)行教學(xué)改革所提倡的學(xué)習(xí)過程評價相矛盾，因此把比例調(diào)整為平時成績50%～60%和期末成績40%～50%。平時成績包括課堂參與、實習(xí)報告、課堂討論、每周一花或物候觀察等等細項，涵蓋課程的學(xué)習(xí)過程。嘗試改變期末考試試題的設(shè)置，添加一道綜合性主觀題，以參考與課程相對應(yīng)的實際工作為主，按情景設(shè)置和角色扮演的方式考察學(xué)生應(yīng)用知識判斷、解決問題的能力，并在此大題下以遞進串聯(lián)或平行并聯(lián)的邏輯關(guān)系設(shè)若干小問題，每個小問題重點考查針對整個課程中某個重要章節(jié)里知識的運用而非羅列。這樣的調(diào)整可準(zhǔn)確客觀地評價學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)過程中的投入和收獲，避免隨機性和投機取巧情況的發(fā)生。當(dāng)然，這種分值比例調(diào)整是基于教師對于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了解的前提下，否則容易變成不公平不客觀。

植物類課程作為一個體系，還可從以下四個能力指標(biāo)去驗收整體效果：1）識別與鑒定常用園林植物的能力；2）恰當(dāng)應(yīng)用植物材料進行園林規(guī)劃設(shè)計的能力；3）完成園林植物栽植、養(yǎng)護管理實踐操作的能力；4）實踐調(diào)查、撰寫報告的能力。根據(jù)這些指標(biāo)對教學(xué)做出相應(yīng)的改革并推廣應(yīng)用，打破以往農(nóng)林本科院校園林植物類課程之間自成體系、脫節(jié)的關(guān)系，使得學(xué)生對園林植物類課程融會貫通，活學(xué)活用；革新園林植物類學(xué)科的綜合評定考查方式，合理引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)實踐調(diào)研，撰寫報告，從而使從事園林植物方面工作的畢業(yè)生的工作能力更全面，更適應(yīng)社會的需要，獲得社會的認(rèn)可。

對于植物類課程的整合與創(chuàng)新將隨著學(xué)科的發(fā)展而不斷變化，古言之“教無定法”，但筆者認(rèn)為，“定法”是教育的主體――教師和學(xué)生。教師是教學(xué)的組織者，其貫穿于課程始終的教學(xué)熱情和專業(yè)素養(yǎng)是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，能促進學(xué)生對課程及專業(yè)的熱愛和自主學(xué)習(xí)。長期的教學(xué)實踐使筆者深刻地認(rèn)識到，溝通與授課的技巧、課堂節(jié)奏的把握、教學(xué)過程師生互動的頻率和深度等都直接影響到教學(xué)的效果，探索的過程永無止境。當(dāng)然，不同年齡的教師，授課的特點和風(fēng)格會有所不同，年輕的師者，可能更多以熱情打動學(xué)生，年長的師者，則更多以睿智和對學(xué)科理論的融會貫通和對專業(yè)的前瞻性吸引學(xué)生。

本文數(shù)據(jù)采集過程得到華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院教師、園林專業(yè)在校學(xué)生以及畢業(yè)校友的支持，謹(jǐn)表謝忱！

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第8篇：對風(fēng)景園林專業(yè)的理解范文

培養(yǎng)本科生的科研能力是達到上述要求的基本保證。創(chuàng)新的前提是學(xué)生具備一定理論知識和相關(guān)的科研方法，能夠針對本專業(yè)和感興趣的問題進行深入鉆研，并對本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的熱點、冷點、疑點、難點等等問題具備一定的學(xué)術(shù)敏感性，通過正確的手段分析、整理信息，獲取需要的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，進而提升自我的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)本科生的科研能力是學(xué)生繼續(xù)深造或更好地從事實踐工作的基礎(chǔ)。本科階段基本科研能力的訓(xùn)練是研究生階段深入進行理論研究、了解本學(xué)科理論思潮、掌握學(xué)科發(fā)展方向的基礎(chǔ)。本科階段的學(xué)習(xí)為研究生階段打下了必備的基礎(chǔ)，具有良好的科研能力和素質(zhì)才能在研究生階段順利地完成研究任務(wù)，才能更充分地提高自我的創(chuàng)新能力;而本科生科研能力的培養(yǎng)同樣也為學(xué)生畢業(yè)后從事實踐工作提供了自我學(xué)習(xí)、不斷更新知識結(jié)構(gòu)的能力，從而實現(xiàn)在實踐中創(chuàng)新的目的［4］。

本科生科研能力培養(yǎng)的方法與途徑

本科生接受科研訓(xùn)練并從事科研活動，是本科生所應(yīng)享受的基本學(xué)習(xí)權(quán)利。這種權(quán)利廣泛體現(xiàn)在學(xué)生有權(quán)使用學(xué)校圖書館各種學(xué)習(xí)工具、學(xué)校的電子書籍和網(wǎng)絡(luò)搜索、各種期刊雜志，等等;更重要的是，學(xué)生還享有學(xué)校和教師應(yīng)為其提供各種科研活動的機會和參與各類科研項目的機會，等等［5］。完善以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教育理論框架提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教育理念。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容并主動去了解知識，教師轉(zhuǎn)變成配角，僅起到指引方向的作用。傳統(tǒng)的風(fēng)景園林教學(xué)更多地采用由老師來帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至是學(xué)習(xí)方法，在整個教學(xué)過程中老師占到絕對重要的位置。這種教育理念往往抹煞了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動，缺乏熱情，更沒有太多的時間去關(guān)注研究自己感興趣的領(lǐng)域。被動的學(xué)習(xí)必然帶來學(xué)習(xí)效率的低下，很難達到知識建構(gòu)所應(yīng)有的密集度的要求，因為完全靠老師講授，畢竟授課時間有限，所涉及的知識深度亦有限。在以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師退而成為服務(wù)者的角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)工作的主人，必然能夠大大改進上述弊端［6］。在學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，以問題為中心的教學(xué)理念是能夠達到理想教學(xué)效果的一種模式。問題可以是教師提出，也可以由學(xué)生提出。教師通過提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上用正確的思維方式去看待未知的領(lǐng)域;而學(xué)生通過不斷提出問題，完善知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識體系。這樣的互動在教學(xué)中往返交替進行，學(xué)生和教師通過不斷地探索、完善欠缺、教學(xué)相長，從而逐步達到“高峰體驗”(CapstoneExperience)的境界。這是一種終極的目標(biāo)，是對自我最大程度的認(rèn)同［7］。學(xué)生在逐漸獲取知識的同時，不斷地參與實踐，從實踐中檢驗知識的掌握程度。重視實踐檢驗的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的另一個重要方面。風(fēng)景園林專業(yè)最大的特點就是與實踐結(jié)合緊密。學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)只是“紙上談兵”，只有真正地接觸實際工程，才能最好地檢驗自我駕馭知識的能力。教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生參與到實踐中來，通過把真實的工程項目作為課程設(shè)計的作業(yè)，讓學(xué)生體會實際工程的操作過程，即所謂的“真題假做”。通過一個真實的基地，設(shè)定一些設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生解決實際的問題，即所謂“假題真做”;或?qū)W生通過科研課題參與到解決某一現(xiàn)實問題中，經(jīng)歷了解、分析、協(xié)調(diào)、決策的一個過程，比如某些綜合性景觀研究課題如小城鎮(zhèn)綜合景觀或者交通要道的綜合景觀設(shè)計;等等［7］。

注重以學(xué)生為本的課程設(shè)置模式避免理論課與設(shè)計課脫節(jié)。理論課與設(shè)計課脫節(jié)的現(xiàn)象，是風(fēng)景園林教學(xué)中時常遇到的問題。理論課的設(shè)置忽視了課程設(shè)計的存在，不能與學(xué)生正在進行的設(shè)計課程的項目和任務(wù)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生上理論課時無精打采，甚至覺得無關(guān)緊要，而在做設(shè)計時卻又腦子一片空白，不知從何下手。理論課應(yīng)與設(shè)計課相輔相成。理論課為設(shè)計課提供基本的理論素養(yǎng)同時，也有助于設(shè)計實踐獲得理論飛躍;而設(shè)計課為理論課的付諸實施提供了機會與實踐，也為理解深奧的理論提供深入淺出的案例。事實上，應(yīng)該把這樣一種課程模式變?yōu)轱L(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢，即理論課與設(shè)計課的關(guān)系如果處理恰當(dāng)，能夠給學(xué)生提供更廣闊的專業(yè)問題思考空間，以及深入研究專業(yè)知識的機會。充分利用設(shè)計課的授課特點，開展研究型教學(xué)。風(fēng)景園林專業(yè)課授課形式歷來多種多樣，不拘一格，旨在激發(fā)學(xué)生設(shè)計的興趣和靈感。在這樣靈活的教學(xué)方式背景下，如果能適時地開展研究型的教學(xué)，將能更好地開闊學(xué)生的設(shè)計思路。風(fēng)景園林專業(yè)授課形式自由，可以老師講亦可以學(xué)生講，每個階段的草圖往往都采取學(xué)生匯報、老師提問然后答辯的方式，跟傳統(tǒng)的授課模式相比非常具有專業(yè)特點，教師應(yīng)該更加充分地發(fā)揮這一特點進而把它變成特色，即在設(shè)計的不同階段引入不同的主題，進行師生交流，碰撞思想的火花，這個主題可以是設(shè)計過程中學(xué)生普遍存在的問題，也可以是設(shè)計過程中學(xué)生遇到的無法理解或無法掌握的設(shè)計思潮，還可以是其他優(yōu)秀案例或者大師作品的探討與剖析，等等。如此，學(xué)生逐漸具備研究探索的基本能力，并且在這個過程中，實際上也學(xué)會了解決問題的科學(xué)方法［6］。成立課后學(xué)術(shù)興趣小組。以筆者所在的學(xué)校為例，每年學(xué)校都會設(shè)置專門針對本科生的SRTP科研訓(xùn)練項目，該項目有專用的科研經(jīng)費，由本科學(xué)生自主自由申請。前幾年，對此項目申請的學(xué)生甚少;近年來，隨著科研經(jīng)費的不斷充裕和學(xué)生科研意識的逐步提高，基本上每個學(xué)生都會有參加一項SRTP的科研訓(xùn)練項目。該項目的自由度非常大，申請的課題亦無限制，堪稱最自由、普及率最高的一97項科研活動了。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的課題尋找志同道合的伙伴一起立項、確定研究內(nèi)容，再自主尋找一位指導(dǎo)老師，也可以是老師組織一組學(xué)生成立科研小組從事某項課題的研究，等等，形式多樣，組織自由，由學(xué)校提供經(jīng)費。筆者每年都會帶一期SRTP的項目，如2012年成都市最大的民生工程莫過于“北改”，學(xué)生抓住了這一熱點問題，在“北改”的范圍內(nèi)選定了“曹家巷”這一典型的“城中村”進行深入研究舊城改造的相關(guān)理論和經(jīng)典案例，根據(jù)前期的理論研究，并對曹家巷某一地段進行詳細的景觀改造和設(shè)計，把理論研究和實際操作完美地結(jié)合起來。由于學(xué)校提供科研經(jīng)費，這樣解決了學(xué)生的后顧之憂，使之能夠更細致地對實地進行調(diào)研，也減輕了教師在經(jīng)費方面的負擔(dān)。凸顯風(fēng)景園林專業(yè)特色的教學(xué)方式與方法注重新生的培養(yǎng)。筆者所在單位的風(fēng)景園林專業(yè)一年級新生，入學(xué)后均要加試美術(shù)，作為測試學(xué)生基本的美術(shù)功底并實行淘汰制，加試成績作為淘汰小部分美術(shù)不合格的學(xué)生的依據(jù)。實際上，筆者認(rèn)為，除了美術(shù)加試外，應(yīng)該更多地注重培養(yǎng)新生的科研能力。一年級是基礎(chǔ)，既是專業(yè)課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生科研興趣、建立科研意識和習(xí)慣的重要時期，應(yīng)讓學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活與高中的差別、了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，并打下一定的科研基礎(chǔ)。學(xué)校的SRTP項目主要是針對中、高年級的學(xué)生，雖然并沒有明文限制一年級新生不能參加，但由于一年級新生往往對專業(yè)了解的程度和專業(yè)學(xué)習(xí)尚處在初級階段，因此學(xué)生在自由組合時不會選擇一年級的同學(xué)，而老師在組織科研小組時也不會過多地去考慮一年級新生。針對一年級學(xué)生的科研項目和科研組織存在很大的空白，而一年級是建立科研思想、確定科研意識的關(guān)鍵時期，應(yīng)該在一年級階段讓學(xué)生能夠初步了解科研活動的重要性和從事科研活動應(yīng)做好哪些思想準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。結(jié)合設(shè)計課實現(xiàn)多專業(yè)學(xué)科配合。

第9篇：對風(fēng)景園林專業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：大地藝術(shù)；風(fēng)景園林

中圖分類號：TU986 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

在西方現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展中，大地藝術(shù)(Land Art)的出現(xiàn)，為現(xiàn)代藝術(shù)進行變革與創(chuàng)新，開辟了一條新的道路，形成了一個非常有影響的藝術(shù)流派。大地藝術(shù)貼近了景觀，改變著人們的生態(tài)觀念和自然觀念，其觸角深入到風(fēng)景園林專業(yè)涉及的領(lǐng)域，對西方現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計產(chǎn)生了重要的影響。

1風(fēng)景園林的內(nèi)涵

“風(fēng)景園林學(xué)”是規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系。

風(fēng)景園林學(xué)空間營造理論（Theory of Landscape Planning and Design）是關(guān)于如何規(guī)劃和設(shè)計不同尺度戶外環(huán)境的理論，是風(fēng)景園林學(xué)的核心基礎(chǔ)理論。又可細分為風(fēng)景園林學(xué)規(guī)劃理論和風(fēng)景園林學(xué)設(shè)計理論。風(fēng)景園林學(xué)規(guī)劃理論包括表述模型、過程模型、評價模型、變化模型、影響模型和決策模型等六個模型；風(fēng)景園林學(xué)設(shè)計理論包括如下8個技術(shù)環(huán)節(jié)：確定范圍與目標(biāo)、數(shù)據(jù)收集與區(qū)域分析、現(xiàn)場踏勘、社會經(jīng)濟文化背景分析、完成現(xiàn)狀調(diào)研報告、多方案比較、概念設(shè)計、項目概算和施工設(shè)計。

2大地藝術(shù)的主要特征

2.1自然因素作為藝術(shù)創(chuàng)作的首要材料和藝術(shù)家關(guān)注的首要內(nèi)容

德·馬利亞所說的“土壤不僅應(yīng)被看見，而且應(yīng)被思考”可以看做是大地藝術(shù)關(guān)注自然因素的宣言。在大地藝術(shù)中，土壤、石頭、木頭、冰雪、砂石都成為藝術(shù)家常用的材料。沙漠、森林、農(nóng)場或工業(yè)廢墟，成為藝術(shù)家關(guān)注的對象。這是大地藝術(shù)對傳統(tǒng)藝術(shù)概念革命的重要標(biāo)志之一。而克里斯托的作品，雖然是以人工的材料作為主要工作材料，但藝術(shù)家真正關(guān)心的是自然風(fēng)景的力量。史密森創(chuàng)作“螺旋形防波堤”(場地曾因開采石油而污染)的本意，是探索自然與人類之間相互作用的“進程”。

2.2原型形式

大地藝術(shù)的形式語言追求簡單化，點、線、環(huán)、螺旋、金字塔是最頻繁使用的形式，大地藝術(shù)家認(rèn)為這些基本幾何形的意義，根植在人類集體意識之中，能夠通過無意識進行閱讀。這種觀點明顯受到當(dāng)時的精神分析學(xué)、美學(xué)，尤其是卡爾·古斯塔夫·榮格(Carl Gustav Jung 1875—1961)的“集體無意識”和“原型”理論的影響。由于藝術(shù)形式上多為基本的幾何形，所以從創(chuàng)作語言的角度來看，大地藝術(shù)表現(xiàn)出一定的抽象性特征。

2.3用時間因素來進行藝術(shù)創(chuàng)作或作為表達的一個主要內(nèi)容

德·馬利亞在70年代初總結(jié)道：“藝術(shù)家用泥土創(chuàng)作的同時，還用時間來創(chuàng)作”。這句話不僅表明了材料與時間的關(guān)系，而且強調(diào)了時間因素對于藝術(shù)作品的重要性，對作品在時間這個因素中發(fā)生的改變，持積極的態(tài)度。馬利亞的“閃電的原野”強調(diào)的是自然界特定的時間段——閃電來臨之際，而安迪·戈茲沃斯(Andy Goldsworthy)的“響尾蛇”(Sidewinder，1985)源于他在一個森林周圍找到的扭曲的樹干，從而建造了一條大約長55m的“蛇”，在樹林中蜿蜒，隨著自然侵蝕而逐漸消融，成為環(huán)境的一部分。強調(diào)的是自然是一種演進的過程。以時間維度為主的“無常性、短暫性”(Transient)成為多數(shù)大地藝術(shù)家表達的一個重要主題。

2.4對工業(yè)廢棄地的關(guān)注

許多大地藝術(shù)家都是懷著一種社會責(zé)任感進行藝術(shù)創(chuàng)作的，這主要表現(xiàn)在對工業(yè)廢棄地的關(guān)注。藝術(shù)家通過對工業(yè)廢棄地的特別張顯，對工業(yè)生產(chǎn)的副作用進行揭示和批判，吸引人們關(guān)注生態(tài)問題和社會問題。史密森主張的“藝術(shù)可成為調(diào)和生態(tài)學(xué)家和工業(yè)學(xué)家的一種資源”，流露出的就是這樣一種關(guān)注社會和環(huán)境的態(tài)度。

3大地藝術(shù)對風(fēng)景園林設(shè)計的影響

作為一種影響廣泛、意義深刻的藝術(shù)派別，大地藝術(shù)改變著人們的自然觀和生態(tài)觀，旗幟鮮明地關(guān)注工業(yè)廢棄地和工業(yè)文明的副作用，運用基本幾何形作為創(chuàng)作語匯，對同樣致力于人類生存環(huán)境的改善的風(fēng)景園林專業(yè)，造成了很大的影響。

3.1大地藝術(shù)的存在，開拓了風(fēng)景園林師的思維，對人們的生態(tài)觀念和自然觀念的提高與轉(zhuǎn)變，具有積極意義。史密森所進行的理論和實踐探索，尤其是許多涉及風(fēng)景園林方面的內(nèi)容，對風(fēng)景園林師有很大的影響。風(fēng)景園林師哈格里夫斯(George Hargreaves)從史密森的藝術(shù)作品的那未完成的環(huán)和開放的螺旋中，看到了一種新的語言。在這種語言里，“各種元素諸如水、風(fēng)和重力都可以進入并且影響到景觀”。他在實踐中多次進行嘗試和運用，在燭臺角文化公園(Candlestick Point Cultural Park)中營造一個緩緩伸向水面的平緩坡地，在風(fēng)吹來時，它就像一個迎接風(fēng)的通道。風(fēng)成為這個公園的一個主題，創(chuàng)作出“一種使環(huán)境自我表達的景觀”。在對待自然這個觀念上，哈格里夫斯所創(chuàng)造的大地、風(fēng)和水相互交融的“環(huán)境劇場”，運用雕塑地形的手段，形成一種看起來并不是“自然”的“自然景觀”。這與史密森的“自然是與任何形態(tài)模型不相關(guān)的”的觀念完全吻合。

3.2大地藝術(shù)對工業(yè)廢棄地的重視，影響到風(fēng)景園林師對這個問題的認(rèn)識和處理手法。

史密森所認(rèn)為的大地藝術(shù)最好的場所，是那些被工業(yè)化和人類其他活動嚴(yán)重降質(zhì)(degraded)的場地，這些場地可以被藝術(shù)化地再利用(recy-cie as art)，為風(fēng)景園林師解決工業(yè)廢棄地的處理問題，提供了很好的借鑒。史密森之后的風(fēng)景園林師們，正是懷著一種藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅感，保留了那些廢棄的廠房、機器，創(chuàng)作出具有時代特點的新園林景觀。美國西雅圖煤氣廠公園(Gas Works Park)、德國魯爾區(qū)國際建筑展埃姆舍公園(IBA Emscherpark)中的一系列園林如杜伊斯堡北風(fēng)景公園都保留了原有工廠的設(shè)備，并進行了再利用和藝術(shù)再創(chuàng)作。在對待工業(yè)廢棄地這個問題上，哈格里夫斯做了很多探索，他以把后工業(yè)景觀轉(zhuǎn)變成優(yōu)質(zhì)景觀而著稱。前后完成有貝克斯比公園(Byxbee Park)、克理斯場公園(Crissy Field)、Tejo和Traneao河公園(里斯本)、路易斯維爾濱水公園(Louisville Waterfront Park)等多項包含工業(yè)廢棄地改造內(nèi)容的工程。他自稱在專業(yè)的道路上，有三次“頓悟”的過程，其中第二個“頓悟”發(fā)生在他看到了史密森的大地藝術(shù)作品的照片——螺旋等作品時，由此對自然進程和藝術(shù)產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識。在他的貝克斯比公園設(shè)計中，在合理地處理了埋藏在地下的垃圾的同時，設(shè)計者還和雕塑家合作，創(chuàng)作了一種電線桿陣列的“大地藝術(shù)”景觀。這些電桿頂部是平齊的，與地形形成對比，隱喻了人工與自然的結(jié)合。從它的造型上，我們可以看到德·馬利亞的“閃電的原野”的造型特點。

3.3大地藝術(shù)對大地的塑造，為風(fēng)景園林師的形式語言提供了借鑒。

史密森、莫里斯(Robert Morris)都有對地形進行再塑造的作品。大地能夠成為藝術(shù)的材料，這無疑激發(fā)了面對同樣對象的風(fēng)景園林師的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作靈感，尤其是大地藝術(shù)常用的幾何地形塑造，越來越多地出現(xiàn)在風(fēng)景園林作品中，林瓔、沃克、施瓦茨、哈格里夫斯等的作品中，常常出現(xiàn)地形塑造的造景手段。例如林瓔為密執(zhí)安大學(xué)一個庭院設(shè)計的“波之場”中，只有一種植物：草坪，只有一種形式：波浪形的造型。作品簡單而又生動，明顯具有大地藝術(shù)的特點。地形塑造也常常是深受大地藝術(shù)影響的哈格里夫斯的造景手段之一，甚至是最重要的手段。例如他在一個花園設(shè)計參賽作品中，運用一個旋轉(zhuǎn)的草丘狀地形來切應(yīng)題目“運動的地面”(Moving Earth)；在辛辛那提大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)中心庭院環(huán)境中，使用了十分有力度的丘陵狀地形，造成縱橫交錯、起伏變化、神秘而奇異的效果；在悉尼奧林匹克體育中心(Sydney Olympics)、Dayton庭院環(huán)境、燭臺角文化公園中，都使用了幾何狀塑造的地形，這些都與其受到大地藝術(shù)的影響密不可分。