對(duì)教育教學(xué)的基本理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)教育教學(xué)的基本理解范文

一、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了讓抽象的實(shí)驗(yàn)原理和化學(xué)知識(shí)能夠形象地表達(dá)，讓學(xué)生能夠體會(huì)理解實(shí)驗(yàn)原理、化學(xué)知識(shí)，我們?cè)诰唧w的教育教學(xué)過(guò)程中，將枯燥抽象的實(shí)驗(yàn)原理和化學(xué)知識(shí)形象化，設(shè)計(jì)一些更為直觀的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)易于接受的方式。例如，在講述“二氧化碳的溶解性”時(shí)，教師可以給學(xué)生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：利用礦泉水瓶收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，然后倒入100 mL的水震蕩，觀察瓶壁變癟，說(shuō)明瓶?jī)?nèi)氣壓小于外界大氣壓，證明二氧化碳溶于水引起氣壓的改變。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、分析，讓課堂變得生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠有效地推動(dòng)課堂的高效發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力

讓學(xué)生多思考、大膽猜想、設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的記錄與分析，得出科學(xué)的結(jié)論、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)、交流，并且運(yùn)用得到的結(jié)論進(jìn)行拓展。給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)與誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與認(rèn)真進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，從而保證學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體性，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考與思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力與創(chuàng)造能力。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從“做”中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，體會(huì)化學(xué)原理和學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法――實(shí)驗(yàn)，從教育教學(xué)中去體會(huì)我國(guó)教育家陶行知：“要知此事絕躬行”的教育

理論。

三、面對(duì)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為落后，要大膽創(chuàng)新，動(dòng)手利用廢棄的物品開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

第2篇：對(duì)教育教學(xué)的基本理解范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 08- 0139 - 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 066

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

在高校教育中進(jìn)行基本原理的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)我黨的思想政治有一個(gè)基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)這也有利提升社會(huì)大眾對(duì)的認(rèn)同感，推進(jìn)在我國(guó)的永續(xù)發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革步伐的不斷加快，如何對(duì)《基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”）專題教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與發(fā)展，成為了高校教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

一、創(chuàng)新精神在“基本原理”專題教學(xué)中的重要性

（一）革新教學(xué)方法，迎合教學(xué)需要

與其他科目的教學(xué)內(nèi)容不同，“概論”的教材內(nèi)容變動(dòng)較小，在幾次教材改革的過(guò)程中，均沒(méi)有發(fā)生過(guò)大的變化，其中基本的理論以及指導(dǎo)思想等都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的應(yīng)用意義。就教學(xué)方法的革新而言，其主要應(yīng)用的就是創(chuàng)新思維。相關(guān)教育工作者在對(duì)現(xiàn)代教育改革內(nèi)容進(jìn)行充分的了解后，結(jié)合素質(zhì)教育的實(shí)際需要對(duì)“概論”專題教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使其更加符合現(xiàn)代教育的各項(xiàng)要求，對(duì)課堂質(zhì)量的提升有著積極的作用。并且由于創(chuàng)新精神的應(yīng)用，也使得新興的教學(xué)手法具有了一定的先進(jìn)性，使得“概論”專題教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，獲得了更大的發(fā)展空間，更加有利于學(xué)生對(duì)原理內(nèi)容的理解與掌握。

（二）吸引學(xué)生興趣，提高課堂質(zhì)量

基本原理主要涉及的是理論思想，政治經(jīng)濟(jì)，社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容在表述上傾向于理論性、嚴(yán)肅性，因此在內(nèi)容的表達(dá)上凸顯了嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)的特點(diǎn)。這就使得學(xué)生在對(duì)基本原理進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)枯燥乏味的文字表述失去興趣，進(jìn)而造成聽(tīng)課質(zhì)量的降低。而在“概論”專題教學(xué)中引入了創(chuàng)新思維后，任課教師在課堂授課的過(guò)程中開(kāi)始打破傳統(tǒng)的授課模式，在授課手段上進(jìn)行可革新，通過(guò)多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、合作研究等方式，有效地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的融入到了課堂教學(xué)之中。

（三）深化教材內(nèi)涵，增加實(shí)際意義

思想具有指導(dǎo)意義和實(shí)際意義，其對(duì)于社會(huì)生活的發(fā)展有著重要的影響作用。因此在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行基本原理教學(xué)的過(guò)程中，任課教師不僅要從理論層面以及學(xué)術(shù)層面對(duì)基本原理進(jìn)行講解，同時(shí)任課教師還要讓學(xué)生了解思想的實(shí)際意義，讓學(xué)生在實(shí)際生活中可以對(duì)基本原理進(jìn)行應(yīng)用，而這也是現(xiàn)代教學(xué)理念對(duì)“概論”專題教學(xué)提出的新要求與新任務(wù)，與傳統(tǒng)的教學(xué)目的有著很大的不同。因此為了完成這一教學(xué)內(nèi)容，高校思想政治理論課任課教師，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，降低了學(xué)習(xí)過(guò)程中的陌生性，這對(duì)于深化基本原理的內(nèi)涵，強(qiáng)化基本原理的應(yīng)用等都有著良好的推動(dòng)作用。

二、高?！盎驹怼睂ｎ}教學(xué)存在的弊端

（一）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段單一

高等教育中安排“概論”課程，主要是由于大學(xué)生在高中畢業(yè)接受高等教育高學(xué)習(xí)時(shí)，其已經(jīng)具備了一定的思想基礎(chǔ)，并且在事物的接受和理解上也逐漸的趨于成熟，具備了理解基本原理的文化水平和思想覺(jué)悟。但是就目前的課堂教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常難以準(zhǔn)確的對(duì)基本原理的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行掌握，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中甚至出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)、逃課等現(xiàn)象。由于教學(xué)理念的陳舊，教師很難對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的方式方法進(jìn)行革新，使得課堂教學(xué)在趣味性以及先進(jìn)性等方面都出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，進(jìn)而與現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相背離，難以通過(guò)教育教學(xué)的展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的思想文化、個(gè)人素質(zhì)等方面進(jìn)行提升。

（二）缺乏生本思想，忽視學(xué)生特點(diǎn)

生本思想是現(xiàn)代教育中最受關(guān)注的一種教育理念，其對(duì)傳統(tǒng)教育起著顛覆性的作用。簡(jiǎn)單地說(shuō)，生本思想是從以人為本思想演化而來(lái)的，其要求教育工作者在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的首要位置，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行課堂教學(xué)的安排。這種教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以了解學(xué)生的所思所想，使學(xué)生在課堂中的主體地位得以脫顯出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是“概論”課專題教學(xué)在教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展上一直存在著明顯的滯后性，使得任課教師在課程安排的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的特點(diǎn)，難以滿足學(xué)生對(duì)基本原理學(xué)習(xí)的實(shí)際要求。

（三）改革目的不明，創(chuàng)新規(guī)范不足

教育改革已經(jīng)成為了當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此在大形勢(shì)的影響下“概論”專題教學(xué)或多或少都進(jìn)行了一定的革新與發(fā)展。但是從實(shí)際來(lái)看，“概論”專題教學(xué)中的部分改革，并沒(méi)有提升教學(xué)質(zhì)量的作用，甚至一些盲目性的改革措施還會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的下降。而造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是改革存在盲從性，改革目的不明。我國(guó)各大高校都對(duì)任課教師下達(dá)了具體的改革命令，因此為了迎合學(xué)校的政令要求，完成學(xué)校的下派任務(wù)，部分任課教師開(kāi)始對(duì)基本原理課程進(jìn)行盲目的改革，因此忽視了教育教學(xué)的實(shí)際目的。二是創(chuàng)新規(guī)范不足，缺乏有效管理。創(chuàng)新精神雖然可以對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)遵從一定的規(guī)章制度或者基本原則。

三、優(yōu)化高?！盎驹怼睂ｎ}教學(xué)的有效策略

（一）革新教學(xué)觀念，引進(jìn)先進(jìn)思想

要將提升學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作主要的教學(xué)目標(biāo)之一，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力?！案耪摗睂ｎ}教學(xué)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：首先，應(yīng)對(duì)教育教學(xué)的觀念進(jìn)行革新。教學(xué)觀念的革新就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的發(fā)展與完善，并加入一定的創(chuàng)新與發(fā)展。其次，要引入現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想。先進(jìn)的教學(xué)思想對(duì)于教育教學(xué)有著整體上的指導(dǎo)作用，“概論”專題教學(xué)在教學(xué)改革的過(guò)程中，要引入現(xiàn)代化的教學(xué)思想，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)生活與理論教學(xué)的聯(lián)系，加深學(xué)生的理解能力。

（二）把握學(xué)生需要，了解學(xué)生特征

實(shí)踐證明，把握學(xué)生需要，迎合學(xué)生興趣，更有益于教育教學(xué)的展開(kāi)。現(xiàn)代學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)生有著很大的不同，現(xiàn)代學(xué)生更加的注重自我意識(shí)的表達(dá)和民主思想的應(yīng)用，因此以學(xué)生為中心的教學(xué)安排更加符合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。隨著現(xiàn)代學(xué)生思想意識(shí)逐漸的多元化，成熟化，學(xué)生思想上的一些缺點(diǎn)與弊端也逐漸的暴露出來(lái)，任課教師在進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)方法時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行迎合，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生思想上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，通過(guò)基本原理的應(yīng)用，保持價(jià)值觀與人生觀的積極向上

（三）制定創(chuàng)新原則，明確改革方向

教育教學(xué)的創(chuàng)新與改革應(yīng)保持在一定的限度之內(nèi)，并與教育教學(xué)的目標(biāo)相結(jié)合，確保教育計(jì)劃的順利完成。就“概論”課專題教學(xué)而言，其在進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)方面的原則：（1）明確政治立場(chǎng)，堅(jiān)定政治方向。應(yīng)為學(xué)生指明正確的政治方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以形成正向的是非觀，提高學(xué)生的政治覺(jué)悟以及政治辨別度。（2）注重聯(lián)系生活，加強(qiáng)理論實(shí)踐。任課教師應(yīng)注重讓學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)基本原理進(jìn)行有效的應(yīng)用，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握程度。（3）發(fā)展民主思想，重視平等交流?，F(xiàn)代學(xué)生對(duì)民主平等有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，任課教師首先就要在教學(xué)中發(fā)展民主思想，與學(xué)生進(jìn)行平等自由的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的尊重，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性。（4）滿足素質(zhì)教育的各項(xiàng)需要。在“概論”專題教學(xué)的過(guò)程中，任課教師應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以在素質(zhì)上也有所提升，充分發(fā)揮出基本原理的教育意義。

第3篇：對(duì)教育教學(xué)的基本理解范文

教職業(yè)有了定位。教是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，其職業(yè)的專業(yè)化定位經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在奴隸社會(huì)，“政教合一，以吏為”，掌管文化教育的主要是官吏和巫。到了封建社會(huì)，我國(guó)出現(xiàn)了中央官學(xué)、私學(xué)、書(shū)院等教育機(jī)構(gòu)，教職業(yè)逐漸專門化，但仍有吏一體的特征。近代以降，出現(xiàn)了專門培養(yǎng)教的初等范、中等范和高等范，教職業(yè)更趨專業(yè)化。國(guó)外最早提出教專業(yè)化問(wèn)題是在1966年10月由國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)的《關(guān)于教地位的建議》中。《關(guān)于教地位的建議》第六條對(duì)教專門職業(yè)的性質(zhì)作了明確的說(shuō)明：“應(yīng)該把教育工作視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種需要教必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)?！蔽覈?guó)在上個(gè)世紀(jì)90年代提出了教專業(yè)化問(wèn)題。1993年10月31日頒布的《中華人民共和國(guó)教法》第三條規(guī)定：“教是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”教集專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)服務(wù)和專業(yè)研究于一身。此次制定教專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），毫無(wú)疑義地明確地界定了教職業(yè)的專業(yè)化地位。

教培養(yǎng)有了目標(biāo)。教承擔(dān)的是專業(yè)化的工作，職前需要進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，需要對(duì)未來(lái)從事的教育事業(yè)和具體的教育教學(xué)工作有正確的認(rèn)識(shí)，需要達(dá)到一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平才能取得相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)和教資格證書(shū)，之后才能邁入教育的門檻。此外，教還需要接受嚴(yán)格的職后教育。職后教育往往采取以理論進(jìn)修和課堂實(shí)踐為主的繼續(xù)教育方式進(jìn)行。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的基本理念、基本內(nèi)容以及實(shí)施建議是對(duì)中小學(xué)和幼兒園教的基本要求，指明了教培養(yǎng)的方向。

教從業(yè)有了規(guī)范。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別提出了具體的規(guī)范性要求，比如要求教應(yīng)該秉承“幼兒（學(xué)生）為本、德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念；按照幼兒教、小學(xué)教、中學(xué)教的分類，對(duì)于教的專業(yè)理念與德、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能都分別提出了比較明確、具體的要求；每項(xiàng)要求可操作性比較強(qiáng)，不僅對(duì)規(guī)范教教育教學(xué)理念、規(guī)范教教育教學(xué)行為有益處，而且對(duì)規(guī)范學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)也有益處。

教管理有了依據(jù)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定了幼兒教要在“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”14個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的62條要求；確定了小學(xué)教要在“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”13個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的58條要求；確定了中學(xué)教要在“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”14個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的61條要求。有了這些明確的要求，教的準(zhǔn)入、考核、獎(jiǎng)懲、退出等管理工作便有了科學(xué)的依據(jù)。

第4篇：對(duì)教育教學(xué)的基本理解范文

一、對(duì)基本理念的領(lǐng)悟。

應(yīng)該時(shí)刻對(duì)照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)基本理念：學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。在這四個(gè)基本理念中，把學(xué)生為本放在第一位，這就要求我們的工作始終要圍繞著學(xué)生的發(fā)展而開(kāi)展，我們的教學(xué)不能以老師的利益為目標(biāo)，心中時(shí)時(shí)刻刻裝著學(xué)生，讓學(xué)生健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。沒(méi)有把學(xué)生放在第一位，就談不上師德、能力等等。在師德為先中也，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;然后做好自身，為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。在能力為重、終身學(xué)習(xí)中，結(jié)合本人實(shí)際情況，最需要做的事情就是多反思，堅(jiān)持做好反思，作為對(duì)自己的一項(xiàng)任務(wù)，這樣才能提高自己的能力，才能不斷提高自身的專業(yè)水平。

二、對(duì)基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)

基本內(nèi)容非常詳細(xì)、具體，的確是我們小學(xué)教師應(yīng)該去追求和實(shí)踐的。

(一)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)。作為一名小學(xué)教師職業(yè)的獨(dú)特性，作為傳承教育文化的人，我們要做的就是少抱怨，不要抱怨工作的辛苦，因?yàn)槲沂切W(xué)教師，這個(gè)職業(yè)肩負(fù)的使命的確很不一般，我們還有什么理由抱怨呢?

(二)對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為。對(duì)待小學(xué)生的態(tài)度，我覺(jué)得就是一個(gè)字"愛(ài)"，其他都是多余的，作為一名小學(xué)教師，只有對(duì)學(xué)生充滿"愛(ài)"，那才是合格的。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的"愛(ài)"的方式很多，那是一門藝術(shù)，那是一位老師的水平，對(duì)"愛(ài)"的理解很重要。

(三)教育教學(xué)的態(tài)度與行為。這是一個(gè)總的要求，要求很寬泛，我的理解是我們的教學(xué)不能太狹隘，要站在一個(gè)比較高的層面看待我們的教育教學(xué)，說(shuō)的實(shí)在一點(diǎn)就是要全面發(fā)展。

(四)個(gè)人修養(yǎng)與行為。在這里，還是把教師的個(gè)人修養(yǎng)和對(duì)待學(xué)生緊密結(jié)合在一起，為了學(xué)生，我們必須要有良好的修養(yǎng)和行為。

(五)小學(xué)生發(fā)展知識(shí)。讀了這些內(nèi)容后，我們就清楚的認(rèn)識(shí)到我們不僅是教學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，任何其他的知識(shí)和技能都是我們教師的任務(wù)和責(zé)任。

(六)學(xué)科知識(shí)。這里對(duì)我們的學(xué)科知識(shí)提出了更高的要求，不僅要掌握這門學(xué)科，還要知道這門學(xué)科與其他學(xué)科、社會(huì)的聯(lián)系。

(七)教育教學(xué)知識(shí)。教育教學(xué)理論知識(shí)我們不能放松，要用科學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)武裝自己，這是我的理解。

(八)通識(shí)性知識(shí)。對(duì)這塊知識(shí)，如果光靠培訓(xùn)什么的是很難提高的，需要教師自覺(jué)的、有意識(shí)的去建構(gòu)，去體會(huì)、去積累。

(九)教育教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一名教師的基本功，我們的課堂需要精心設(shè)計(jì)，我們每天都要花很多的時(shí)間思考這一點(diǎn)，記住一點(diǎn)，只有更好，沒(méi)有最好。

(十)組織與實(shí)施。這也是一名優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別，作為本人只能說(shuō)一句話，向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，從他們身上吸取優(yōu)秀的東西，來(lái)改正自己的不足。

(十一)激勵(lì)與評(píng)價(jià)。在這個(gè)方面，本人平時(shí)做的還很不夠。這個(gè)人認(rèn)為很難，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不好不符合實(shí)際，又要有藝術(shù)?？戳诉@個(gè)內(nèi)容后還是給了我啟發(fā)，平時(shí)應(yīng)該多和學(xué)生接觸，多去觀察學(xué)生，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，以激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)生。

第5篇：對(duì)教育教學(xué)的基本理解范文

    新課改下高中化學(xué)教學(xué)要不斷實(shí)踐

    很多學(xué)生在自身高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有一些感觸,這些學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)一直都是一門高深、晦澀以及抽象的學(xué)科,學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)以后并不能將化學(xué)知識(shí)和自己的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。為了對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決,新課程改革已經(jīng)對(duì)其提出了更新的要求,新課程改革要求學(xué)生必須要從化學(xué)的角度來(lái)對(duì)生活進(jìn)行討論,新課程改革下高中化學(xué)的教科書(shū)也采用了章節(jié)的形式,各個(gè)章節(jié)都從不同的方面和角度體現(xiàn)出了融合,并且突出了從化學(xué)走向社會(huì)以及從生活走進(jìn)化學(xué)的新課程理念。所以,要求高中化學(xué)教師必須要在自身教育教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生身邊所熟知的物質(zhì)著手,這樣能夠有效激發(fā)高中學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)十分濃厚的興趣,并且鼓勵(lì)高中學(xué)生提供自己的問(wèn)題。比如說(shuō),學(xué)生在自身旅游的過(guò)程中看到了溶洞,教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考自己所見(jiàn)到的溶洞形成過(guò)程與化學(xué)知識(shí)有哪些銜接,并且要把這些問(wèn)題帶回到高中化學(xué)課本之中來(lái)。

    新課改下高中化學(xué)教學(xué)要完善提問(wèn)

第6篇：對(duì)教育教學(xué)的基本理解范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式　教育理論　學(xué)科專業(yè)　實(shí)習(xí)

一、常見(jiàn)高師培養(yǎng)模式的反思

一百年來(lái)，由于各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)、文化背景和教育傳統(tǒng)的不同，世界各國(guó)師范教育的發(fā)展模式也不盡相同。概言之，主要有定向型、非定向型和綜合型三種基本的發(fā)展模式。

定向型模式，又稱封閉式獨(dú)立設(shè)置模式，指以獨(dú)立設(shè)置的師范院校培養(yǎng)師資的模式，師范院校是國(guó)家培養(yǎng)訓(xùn)練教師的專門機(jī)構(gòu)，也是教師在職進(jìn)修提高的專門場(chǎng)所，它作為有別于其他類型院校的獨(dú)立體系而存在于國(guó)家的總體教育系統(tǒng)中。定向型高等師范教育培養(yǎng)模式以中國(guó)傳統(tǒng)的師范培養(yǎng)模式最為典型，尤其是二十世紀(jì)末期高等師范教育蓬勃發(fā)展，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一大批教師，在數(shù)量上基本滿足了我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)師資的大量需求。這種傳統(tǒng)的四年制教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的師資，在學(xué)科專業(yè)水平上與綜合性大學(xué)的相關(guān)學(xué)科所差無(wú)幾，基本上達(dá)到了學(xué)科專業(yè)化的要求。

但是，首先，由于師范院校封閉式的獨(dú)立設(shè)置模式，使得其與校外學(xué)術(shù)界交流較少，內(nèi)容陳舊，且課程設(shè)置固定，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面不夠?qū)拸V，不符合全面發(fā)展的人才觀。其次，幾十年來(lái)對(duì)教育類課程的設(shè)置基本上維持著穩(wěn)定的格局，即所謂的“老三門”：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法(或?qū)W科教學(xué)論和學(xué)科課程與教學(xué))。這三門課程的確是教師職前培養(yǎng)不可或缺的課程，但是隨著教育理論的更新和基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求不斷提高，僅僅靠這三門課程的學(xué)習(xí)很難滿足于中小學(xué)教師的培養(yǎng)需求。再次，在這種封閉式的獨(dú)立設(shè)置模式中，基本上是學(xué)習(xí)四年的學(xué)科專業(yè)課，而被視為教育類課程的“老三門”也只是作為公共課而開(kāi)設(shè)的，往往被學(xué)生視為非專業(yè)課程而輕視，使得教育類課程的比重和效果都遠(yuǎn)未能滿足教師專業(yè)化對(duì)教育理論專業(yè)化的要求。最后，學(xué)生的教師基本技能較差。平時(shí)只注重學(xué)科專業(yè)課的學(xué)習(xí)和考查，對(duì)教師基本技能的訓(xùn)練只在最后一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行，而實(shí)習(xí)時(shí)間又較短，一般為八周甚至更短為五周，而且大多只是個(gè)形式，教師基本技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。

非定向型模式，又稱開(kāi)放式教師課程模式，指通過(guò)綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院培養(yǎng)師資的模式。這些綜合大學(xué)的教育學(xué)院通過(guò)開(kāi)設(shè)面向全校各系的教育學(xué)士或教育碩士課程，為某些將來(lái)擬從事教師職業(yè)的學(xué)生提供教師職業(yè)方面的專業(yè)訓(xùn)練。綜合型模式，即師資的培養(yǎng)既有獨(dú)立設(shè)置的師范大學(xué)、教育大學(xué)，又有綜合大學(xué)的教育學(xué)院，在一個(gè)國(guó)家中兼有兩種師資培養(yǎng)模式。這兩種師資培養(yǎng)都傾向于把學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在前面，而教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在后面，并且把二者完全剝離。這種分階段的學(xué)習(xí)模式，首先達(dá)到了教師專業(yè)化的要求，無(wú)論是對(duì)于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的寬廣扎實(shí)來(lái)說(shuō)還是對(duì)于教育理論知識(shí)的專業(yè)程度來(lái)說(shuō)，都達(dá)到了專業(yè)化的要求，提高了教師的學(xué)歷層次，又使其具有較高的科研能力。

但我認(rèn)為這些模式也存在一些缺陷：第一、教育教學(xué)技能的形成與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)和延續(xù)的過(guò)程，分階段學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)與技能，雖然能夠使師范生接受完整的知識(shí)體系，但是，由于大學(xué)時(shí)間有限，要么是留給教育系培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不夠完整，要么是留給教育系培養(yǎng)教育教學(xué)技能的時(shí)間太短，教育教學(xué)理論與技能培養(yǎng)不扎實(shí)。第二、把教育教學(xué)知識(shí)、技能與專業(yè)知識(shí)分開(kāi)學(xué)習(xí)，不能從一開(kāi)始就以教育者的眼光來(lái)分析學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)形式，會(huì)產(chǎn)生知識(shí)教育中過(guò)于重視學(xué)科知識(shí)自身的邏輯體系來(lái)傳授知識(shí)，忽視學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的邏輯起點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)以及創(chuàng)新性等問(wèn)題。

二、高師培養(yǎng)模式的重新建構(gòu)

1.模式介紹

高等師范教育的培養(yǎng)模式可以采用“3+2”模式進(jìn)行一次大刀闊斧的改革，在此“3+2”不是指普通意義上的三年本科學(xué)科專業(yè)教育加上兩年的教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是反其思想，走一條三年教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)加上兩年學(xué)科專業(yè)教育，教育教學(xué)技能培訓(xùn)(教育實(shí)習(xí))貫穿其中的道路，且這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)不是完全分離而是有一定的融合度。

具體來(lái)說(shuō)：有志于從事教師行業(yè)的高中畢業(yè)生經(jīng)一定的考試合格后進(jìn)入高等師范院校，首先進(jìn)行為期三年的教育基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期還必須根據(jù)自己的興趣或者將來(lái)要從教的方向選修兩到三門其他的學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)課，如高等數(shù)學(xué)、物理電路或無(wú)機(jī)化學(xué)等等，以便于一方面與所學(xué)教育理論的結(jié)合，另一方面保持知識(shí)的連續(xù)性。另外，在這三年的學(xué)習(xí)中每學(xué)期要進(jìn)行為期四周的教育實(shí)習(xí)，真正地走人中小學(xué)的課堂中去體驗(yàn)，切實(shí)地看到所學(xué)的理論與實(shí)踐的差距在哪兒，區(qū)別在哪兒。之后在第二階段進(jìn)行為期兩年的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，再加上該學(xué)科的學(xué)科教學(xué)法，主要提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度，并在每學(xué)期進(jìn)行六周的教育實(shí)習(xí)，真正地把先前所學(xué)的教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)去實(shí)踐。此外，公共基礎(chǔ)課和對(duì)教師基本技能的培訓(xùn)則應(yīng)該貫穿始終。而且，每學(xué)期學(xué)生都可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修課程已拓寬知識(shí)面，適應(yīng)全面發(fā)展的需要。

2.原因分析

(1)教師雙專業(yè)化的要求

教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，教育部師范司司長(zhǎng)馬里認(rèn)為：教師專業(yè)化是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”。如果承認(rèn)教師、教育管理人員、教育研究者等是一種專業(yè)人員的話，就需要從業(yè)人員不僅僅具有多門學(xué)科專業(yè)知識(shí)更要具有專門的教育理論和技能，就需要嚴(yán)格按照從事教育工作的資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教育工作者。這就是說(shuō)具備教育理論及教育技能才是對(duì)教師的專業(yè)要求。誠(chéng)然，目前我國(guó)所存在的高等師范院校的非教育學(xué)院的師范生似乎也符合教師專業(yè)化的要求，但究其實(shí)質(zhì)來(lái)看，他們是具備了專業(yè)化的學(xué)科知識(shí)，而教育理論、教學(xué)技能方面的課程對(duì)于他們而言往往是作為公共課來(lái)開(kāi)設(shè)的，也就是說(shuō)被視為非專業(yè)課程從而被學(xué)生忽視和輕視，且教育理論課程比重低，內(nèi)容陳舊，教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，質(zhì)量差，因此單從教育理論知識(shí)專業(yè)化這一方面來(lái)講，

他們只是片面的教師專業(yè)化。教師專業(yè)化，不僅指學(xué)科專業(yè)化，更指教育理論專業(yè)化，因?yàn)檫@才是對(duì)教師的專門要求。

(2)新課改的需要

首先要求教師從教育觀念上改變自己。教育思維、教育理念和教育情感不是僅憑一年匆忙的理論學(xué)習(xí)所能形成的，或者僅靠三門教育、心理基礎(chǔ)課的教師資格證書(shū)考試所能考出來(lái)的，他們是在長(zhǎng)期教育理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)上的一種升華，是一種無(wú)形之中的寶貴資源，而且一旦形成就很難失去，在以后的在職培訓(xùn)或繼續(xù)教育中，也很容易自覺(jué)地去接受、探索并運(yùn)用先進(jìn)的教育理念。

“3+2”教育模式要求教師首先學(xué)習(xí)三年的教育理論知識(shí)，具有扎實(shí)的教育基本理論知識(shí)是教師所必備的，而且是基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，只有首先具備扎實(shí)、廣泛的教育理論知識(shí)，對(duì)其有著深刻透徹的理解，達(dá)到內(nèi)化于心，形成一種教育思維，才可能在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不斷運(yùn)用教育機(jī)智去處理教育中的問(wèn)題，這樣也為他們從教后不斷地進(jìn)行教育科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。在前三年對(duì)教育理論的充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們將會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)的理解方式，即已不僅僅是對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的掌握，而且會(huì)去關(guān)注教師的授課方式、講課技巧、怎樣做到由淺入深又能深入淺出、怎樣處理師生關(guān)系、教研關(guān)系等等。轉(zhuǎn)變思想后，他們會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行換位思考，即如果是自己站到講臺(tái)上該怎樣去做，就會(huì)以一個(gè)教育者的眼光去看問(wèn)題，用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題。這樣一種教育思維習(xí)慣是非?？少F的，這些都是先學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)生所做不到的。

其次要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師不再是教書(shū)匠，也不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)的專家，其首要任務(wù)與技能應(yīng)該是教給學(xué)生在信息社會(huì)中如何分辨信息、獲取有用信息和解決問(wèn)題的能力，即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。以前我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)是這位教師能有效地教給學(xué)生豐富的知識(shí)，現(xiàn)在則不夠了，還要加上能教給學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

高等師范教育所培養(yǎng)的準(zhǔn)教師已不能僅僅是學(xué)科專業(yè)較強(qiáng)的學(xué)者型教師，而更應(yīng)該是一個(gè)具有教育家眼光的、知道如何“授人以漁”的教師形象。因此，高等師范教育更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育方面知識(shí)和實(shí)踐的指導(dǎo)和培訓(xùn)。未來(lái)的準(zhǔn)教師如果沒(méi)有足夠扎實(shí)、廣泛的教育理論及心理學(xué)方面的知識(shí)，不能形成教育思維，不能時(shí)刻以一個(gè)教育家的眼光去看問(wèn)題，恐怕很難做到以“育人教書(shū)”為職責(zé)?！?+2”培養(yǎng)模式給予了教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)以足夠的時(shí)間。至于談到兩年的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間不足夠長(zhǎng)，學(xué)到的專業(yè)知識(shí)不足夠精深，這點(diǎn)在終身教育背景下，中學(xué)教師在職前所學(xué)到的知識(shí)是有限的，不可能終身受用，“一勞永逸”地任教。教師在從教的過(guò)程中，必須不斷地學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)，不斷提高科學(xué)文化水平，而且這時(shí)目標(biāo)更明確，更有針對(duì)性。

最后要求教師成為教育的研究者。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是用老經(jīng)驗(yàn)、舊理論難以解決的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來(lái)，不加以思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。每個(gè)教師自己都應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。要使高師學(xué)生成為未來(lái)：的研究型教師，就必須在高師的培養(yǎng)中注：重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。這種一模式把教育理論、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育：實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，使學(xué)生首先熟悉了科研的-原理和方法，然后實(shí)習(xí)中有機(jī)會(huì)很好的運(yùn)：用、內(nèi)化，從而提高科研能力，符合學(xué)生的：認(rèn)知規(guī)律。

(3)加強(qiáng)師范生實(shí)習(xí)的需要

“3+2”培養(yǎng)模式中給予了實(shí)習(xí)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，而且貫穿于整個(gè)五年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是針對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱而提出的?，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式大多時(shí)間較短且實(shí)習(xí)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單流于形式，學(xué)生難以形成有效的教育教學(xué)技能，導(dǎo)致多數(shù)高師畢業(yè)生缺少較強(qiáng)的教育教學(xué)技能，高師階段的教學(xué)實(shí)踐未能達(dá)到應(yīng)有的效果。

這種模式在前三年的教育基本理論的學(xué)習(xí)中，每學(xué)期進(jìn)行四周的實(shí)習(xí)，意在讓學(xué)生真正地走進(jìn)中小學(xué)課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、評(píng)課議課，汲取營(yíng)養(yǎng)，吸取教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，看到課堂中的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)的理論差距在哪兒，區(qū)別在哪兒，自己的教育教學(xué)技能與真正教師的差距又在哪兒，并對(duì)此有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)、深刻的理解。第二階段的兩年的學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每學(xué)期六周的教育實(shí)習(xí)，主要是有針對(duì)性地把前面所學(xué)的教育理論與所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高自己各方面的教育教學(xué)技能，爭(zhēng)取做到上崗前就是一個(gè)合格的教師。固然，教師都是要在走上工作崗位后的長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)的，但這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是從合格到優(yōu)秀的成長(zhǎng)而不是從不合格到合格的成長(zhǎng)。

第7篇：對(duì)教育教學(xué)的基本理解范文

關(guān)鍵詞：教師培養(yǎng)模式；目標(biāo)；變量

教師的培養(yǎng)不僅取決于未來(lái)教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意向和努力，也取決于教師自身能否獲得更有助于其學(xué)習(xí)和發(fā)展的條件。教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，旨在從外部提供這種有利條件，以增強(qiáng)教師培養(yǎng)的效能和質(zhì)量。本文擬在理解教師培養(yǎng)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)影響教師培養(yǎng)的可控性核心變量進(jìn)行分析，試為教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建和完善提供理論基礎(chǔ)。

一、教師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

教師培養(yǎng)相對(duì)于培訓(xùn)而言，它指向職前。由于教師的發(fā)展是一個(gè)終身過(guò)程，因此我們不能期望教師教育能在幾年的時(shí)間內(nèi)將未來(lái)教師塑造成一個(gè)個(gè)成熟的專家型教師。適當(dāng)?shù)钠谕峭ㄟ^(guò)這一教育過(guò)程，使他們能養(yǎng)成合格教師必須具備的基本素質(zhì)，畢業(yè)后就能初步勝任學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)工作，同時(shí)又能幫助其奠定終身、自主發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

然而，不同時(shí)期人們的教師觀不盡相同，對(duì)教師素質(zhì)也有著不同期望。本文的“教師培養(yǎng)”特指通過(guò)教育，使志愿成為教師的受教育者達(dá)到“中小學(xué)教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的身心和行為品質(zhì)的基本條件”。在“教師基本素質(zhì)與我國(guó)教師培養(yǎng)基本模式研究報(bào)告”中，我們從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及個(gè)體需求等方面對(duì)教師基本素質(zhì)進(jìn)行了全面考察，并在認(rèn)識(shí)教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，抽象出五個(gè)基本范疇，即：教師的職業(yè)道德、教師的教育理念、教師的知識(shí)、教師的能力、教師的個(gè)性品質(zhì)或人格特質(zhì)。同時(shí)認(rèn)為，各范疇的基本內(nèi)涵分別相對(duì)獨(dú)立，各有一個(gè)多層面的結(jié)構(gòu)；而不同的素質(zhì)范疇之間則有一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的、整體的結(jié)構(gòu)體系。教師的“整合型”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著教師職業(yè)所需的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”兩方面的基本要求及內(nèi)在聯(lián)系。

教師培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵是確認(rèn)并分析那些影響教師素質(zhì)養(yǎng)成的重要變量，從而尋求問(wèn)題解決的核心所在。由于這里僅僅強(qiáng)調(diào)為未來(lái)教師提供有利于其基本素質(zhì)養(yǎng)成的外部條件，因此主要分析那些能夠由人為因素決定的變量。特別是那些能夠通過(guò)教育決策者的主觀作用改變或調(diào)整的變量，即“可控性變量”。從教師的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，影響教師基本素質(zhì)養(yǎng)成的可控性核心變量主要包括：培養(yǎng)途徑、課程設(shè)置、課程實(shí)施機(jī)制、質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制、政策配套措施等。

二、教師培養(yǎng)模式中的可控性核心變量分析

1．培養(yǎng)途徑。由于教師基本素質(zhì)既包括學(xué)術(shù)性方面也包括師范性方面，因此，在教師教育的實(shí)踐中通常采取“混合制”和“合成制”兩種培養(yǎng)途徑。

先看“混合制”。在同一機(jī)構(gòu)中同時(shí)進(jìn)行雙專業(yè)的培養(yǎng)，有利于教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè)的結(jié)合，而且教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)可在整個(gè)學(xué)習(xí)期間穿插、連續(xù)安排，因而便于使未來(lái)教師的基本素質(zhì)形成有機(jī)的、整合的結(jié)構(gòu)；但也勢(shì)必出現(xiàn)相互擠占學(xué)時(shí)，壓縮課程課時(shí)和課程開(kāi)設(shè)門數(shù)的局面，最終影響教師兩個(gè)專業(yè)的素質(zhì)達(dá)成的程度。

再看“合成制”。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在綜合大學(xué)的教育學(xué)院受到的教育專業(yè)訓(xùn)練和薰陶不如師范院校。另外，“合成制”的分段培養(yǎng)方式，還必須面對(duì)學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩方面的素質(zhì)如何整合的矛盾。但是，按照“合成制”培養(yǎng)教師，能使未來(lái)教師具備廣博的普通文化素養(yǎng)和扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)，從而具有更好的專業(yè)發(fā)展后勁。

我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的基本素質(zhì)，但這一“基本”不應(yīng)從“低素質(zhì)”去理解，而應(yīng)從合格教師“必須具備的素質(zhì)”以及為其終身專業(yè)發(fā)展打下“堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”去理解。而且，這一“基本”概念會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，以及人們對(duì)教師基本素質(zhì)的要求提高而變化。因此，從“必備”和“后勁”出發(fā)，我們更傾向于采取“合成制”的途徑培養(yǎng)教師。另一方面，從當(dāng)前國(guó)際教師教育情況看來(lái)，“合成制”的培養(yǎng)途徑是世界教師教育的主要趨勢(shì)。例如美國(guó)的“大學(xué)+師范”模式、英國(guó)的“3+l”模式等都屬于“合成制”模式。

在我國(guó)，隨著教師專業(yè)化的理念逐漸為人們接受，教師教育日益走向開(kāi)放，“開(kāi)放”不僅意味著非師范院校參與到教師的培養(yǎng)中來(lái)，也意味著高校內(nèi)部及高校之間的學(xué)科專業(yè)之間的開(kāi)放，如師范院校的優(yōu)勢(shì)教育專業(yè)向非師范院校中想成為教師的學(xué)生開(kāi)放，非師范院校的優(yōu)勢(shì)文理專業(yè)向師范院校的學(xué)生開(kāi)放等。當(dāng)前，我國(guó)的“合成制”培養(yǎng)途徑比較典型的有：寧波大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、山東師范大學(xué)的“3+l”模式、北京師范大學(xué)的“4+2”模式等。

“合成制”中重要的是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育兩者如何分段，對(duì)教師基本素質(zhì)中“學(xué)術(shù)性”與“師范性”兩方面如何權(quán)衡，強(qiáng)調(diào)師范性方面的素質(zhì)，則相應(yīng)地應(yīng)設(shè)置較長(zhǎng)時(shí)間的教育專業(yè)培養(yǎng)期，反之亦然。另外，分段還應(yīng)取決于不同層次的學(xué)校類型對(duì)教師素質(zhì)的不同要求。一般而言，對(duì)高中教師學(xué)術(shù)性方面的要求顯然應(yīng)該高于初中教師，因此在分段上，應(yīng)考慮高中教師比初中教師有更長(zhǎng)的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)期。

2．課程設(shè)置。培養(yǎng)途徑的選擇，可從宏觀上確定如何處理未來(lái)教師素質(zhì)要求方面的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的矛盾，其中關(guān)鍵在于為他們提供什么樣的課程以及這些課程如何安排。

在“合成制”培養(yǎng)模式中，“學(xué)術(shù)性”方面的素質(zhì)一般由相應(yīng)的各文理學(xué)科專業(yè)實(shí)施培養(yǎng)，因此這里主要探討?zhàn)B成未來(lái)教師的教育專業(yè)素質(zhì)的教育類課程的設(shè)置問(wèn)題。

無(wú)論設(shè)置什么樣的課程，都取決于人們對(duì)于課程價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)。一般而言，課程價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要求課程設(shè)置“合目的性”，也要求它“合規(guī)律性”。

“合目的性”指內(nèi)容和體系應(yīng)有利于教師的教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)的形成。根據(jù)我們的研究，教師在教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)與其作為教師而必須具備的整體基本素質(zhì)一樣，包括多個(gè)方面的內(nèi)容，因此我們考慮應(yīng)該為未來(lái)教師提供以下領(lǐng)域的課程組合：教育教學(xué)理論領(lǐng)域；教育教學(xué)技能領(lǐng)域；教育教學(xué)管理領(lǐng)域；教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域；教育教學(xué)科研領(lǐng)域。

“合規(guī)律性”指它應(yīng)符合未來(lái)教師作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律以及未來(lái)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。首先，從其學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)過(guò)程的總趨勢(shì)是一個(gè)漸進(jìn)一突變過(guò)程，即先漸進(jìn)后突變”。學(xué)習(xí)者作為一個(gè)“自組織系統(tǒng)”，其“心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的成效既受制于教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容及其媒體，也受制于學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生的作用只是眾多的、有限的作用中的部分作用，這一作用雖然在很大程度上影響著量變的速度或?qū)W習(xí)的進(jìn)程，但決定學(xué)生認(rèn)識(shí)飛躍的因素卻是學(xué)生的主體作用、能動(dòng)作用或自組織作用”。因此，不僅那些既定的、為人們普遍接受的理論和實(shí)踐應(yīng)該成為教育類課程的內(nèi)容，那些“有爭(zhēng)議性的”理論和實(shí)踐也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)入學(xué)習(xí)者的教材或教授的講義。同時(shí)，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供足夠多的自主探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)與活動(dòng)，從而不僅有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化、也有利于發(fā)展他們的反思能力、教育教學(xué)研究能力以及豐富的情感體驗(yàn)。其次，從未來(lái)教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身過(guò)程，教師的教育觀念、價(jià)值取向以及教育教學(xué)的知識(shí)與技能等都需要在其漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中不斷發(fā)展和完善。教師專業(yè)發(fā)展的終身化思想和教師教育的“一體化”理念要求教師職前、入職和在職教育的培訓(xùn)內(nèi)容相互銜接又各有分工，在保證統(tǒng)一性的同時(shí)具有針對(duì)性。因此，作為職前教育課程，我們強(qiáng)調(diào)它有利于形成未來(lái)教師的“基本素質(zhì)”。

布魯納在談到編制課程時(shí)指出，應(yīng)該“給予那些和基礎(chǔ)課有關(guān)的、普遍的和強(qiáng)有力的觀念和態(tài)度以中心地位”。這里所說(shuō)的“普通的和強(qiáng)有力的觀念和態(tài)度”，即是學(xué)科的“基本結(jié)構(gòu)”、“一般觀念”。因此，職前的教育類課程只需讓未來(lái)教師掌握教育學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，把握其科學(xué)思想、方法，具備教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)；通過(guò)初涉教育活動(dòng)將教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)與學(xué)科專業(yè)方面的基本素質(zhì)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于教育實(shí)踐。由于教師的基本素質(zhì)是一個(gè)“整合性”的結(jié)構(gòu)，它因其“專門的”素質(zhì)要素以及各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用、有機(jī)結(jié)合從而發(fā)揮特有的整體功能。因此，對(duì)于教師教育教學(xué)任務(wù)而言，重要的是未來(lái)教師應(yīng)具有哪些素質(zhì)要素、他們是否形成了“雙專業(yè)”所要求的“基本結(jié)構(gòu)”。只有形成這些“基本結(jié)構(gòu)”，他們才能為“通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移大道”及終生發(fā)展打下扎實(shí)的“基礎(chǔ)”。

3．課程實(shí)施。為了使開(kāi)設(shè)的課程有利于未來(lái)教師基本素質(zhì)的形成，必須構(gòu)建適切的課程實(shí)施機(jī)制：

第一，課程整合機(jī)制。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體的、有機(jī)的結(jié)構(gòu)，在“合成制”模式中，如果沒(méi)有適切的課程整合機(jī)制，很容易造成“學(xué)術(shù)性”與“師范性”兩方面素質(zhì)脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。因此，在課程實(shí)施時(shí)，應(yīng)打破課程界限，建立起課程之間的相互聯(lián)系。課程之間的整合不僅意味著教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程的有機(jī)銜接和相互滲透，也意味著兩個(gè)專業(yè)內(nèi)部的各課程之間的整合。例如，應(yīng)加強(qiáng)教育理論課程、教育實(shí)踐課程和教育科研課程三者之間的整合，從而為教師的理論、實(shí)踐、科研之“三位一體”的整體素質(zhì)形成創(chuàng)造條件，因?yàn)榻處熥灾鞯貙I(yè)發(fā)展，不僅需要有勝任教育教學(xué)工作素質(zhì)，同時(shí)也要具備反思與創(chuàng)新、行動(dòng)研究等方面的素質(zhì)。加強(qiáng)課程整合不僅要求對(duì)教師基本素質(zhì)有著深刻的認(rèn)識(shí)，也能洞察課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第二，靈活的選修制和學(xué)分制。由于未來(lái)教師應(yīng)具有兩個(gè)專業(yè)方面的素質(zhì)，所以每一專業(yè)的設(shè)置應(yīng)有相應(yīng)領(lǐng)域的課程組合，各領(lǐng)域的課程組合則是形成教師整體素質(zhì)所必需的。同時(shí)各領(lǐng)域都有相應(yīng)的核心課程作為他們的必修課程，還應(yīng)有相應(yīng)的限定選修課程和非限定選修課程。學(xué)校決策者可針對(duì)未來(lái)教師將來(lái)從事的不同學(xué)校層次類型的教育教學(xué)工作，在限定選修課程中體現(xiàn)出差別。未來(lái)教師也可按照自己的興趣和需要修習(xí)各領(lǐng)域的非限定選修課程。此外，學(xué)校決策者還應(yīng)根據(jù)未來(lái)教師在校修習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不同、將來(lái)從事不同學(xué)校層次類型的教育教學(xué)工作的不同，分別作出不同的學(xué)分要求。

第三，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)制。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，所以在教學(xué)方法上，應(yīng)該改變過(guò)去單純注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法，代之以啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，培養(yǎng)未來(lái)教師的自主探求和主動(dòng)反思等方面的習(xí)慣和能力。在教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展微格教學(xué)、課堂觀摩等教學(xué)活動(dòng)去豐富未來(lái)教師的情感體驗(yàn)。

為使未來(lái)教師在校期間學(xué)到的教育理論知識(shí)能初步的轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)際能力，獲得真實(shí)教育教學(xué)環(huán)境的初步體驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)建立起緊密的聯(lián)系，把從事實(shí)際教育教學(xué)工作的中小學(xué)校教師作為培養(yǎng)教師的重要力量。例如可以在中小學(xué)建立教師培養(yǎng)基地、和中小學(xué)結(jié)成伙伴關(guān)系等。

4．質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)機(jī)制。為了保證教師素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該建立一套從學(xué)校外部到學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)機(jī)制。

首先，從學(xué)校外部來(lái)看，隨著教師教育的日益開(kāi)放，教師教育機(jī)構(gòu)的類型出現(xiàn)了多樣化的局面。因此，最為主要的問(wèn)題是如何確保這些機(jī)構(gòu)能夠培養(yǎng)質(zhì)量合格的教師。當(dāng)前我國(guó)教師教育制度的建設(shè)，應(yīng)在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育制度的基礎(chǔ)上逐步建立并完善。這包括建立和完善教師資格證書(shū)制度、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度、教師教育課程鑒定制度以及教師教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估制度等。

其次，從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，應(yīng)該建立科學(xué)合理的課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。課程考核與評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)為衡量基準(zhǔn)。教師的素質(zhì)要求不僅包括知識(shí)，也包括能力和價(jià)值觀等，為此，應(yīng)堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐能力考核相結(jié)合、行為評(píng)價(jià)及課堂觀察評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。此外教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身過(guò)程，還應(yīng)提倡終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

5．政策配套措施。由于未來(lái)教師基本素質(zhì)來(lái)自兩個(gè)專業(yè)方面的要求，因此他們?cè)谛Ｆ陂g要付出的努力和精力比修習(xí)一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)者更多。另外，隨著教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的提高，世界教師教育普遍有延長(zhǎng)培養(yǎng)年限的趨勢(shì)。如美國(guó)的《霍姆斯報(bào)告》提出，教師教育年限應(yīng)由4年延長(zhǎng)為5年；《卡耐基報(bào)告》也指出：干脆取消教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，把教師教育延長(zhǎng)到6年。在我國(guó)，隨著教師教育的高學(xué)歷化和高中階段教育的日益普及，是否也需要適度延長(zhǎng)教師培養(yǎng)年限以提高教師質(zhì)量?

近年來(lái)，我國(guó)教師的社會(huì)地位有上升的趨勢(shì)，但教師專業(yè)化仍然是一個(gè)需要繼續(xù)努力的過(guò)程。為了吸引優(yōu)秀生源，提高未來(lái)教師的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該制定一系列相應(yīng)的配套措施，使四年本科學(xué)制內(nèi)的和延長(zhǎng)了學(xué)制的教師專業(yè)的學(xué)生能享受到一些相對(duì)不同的待遇。這些不同的待遇應(yīng)該體現(xiàn)在職前和職后，例如在職前，可以通過(guò)學(xué)位授予上的變通、經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)助、提高上崗工資等級(jí)、實(shí)行進(jìn)修券制度等作為提高教師素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的配套措施。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：對(duì)教育教學(xué)的基本理解范文

在教育教學(xué)理論中，“高校公共體育”是對(duì)普通大學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，使學(xué)生身心能夠得到全面發(fā)展。通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)來(lái)塑造學(xué)生健康體質(zhì)的同時(shí)，也可以使學(xué)生的身心得到發(fā)展，讓學(xué)生知道生存與人的生命、生理和心理都是息息相關(guān)的，從體育教學(xué)中明白關(guān)于生命的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到人性、精神都是與體育相關(guān)的。從而讓大學(xué)生懂得愛(ài)惜生命的重要性。

二、公共體育教育教學(xué)的實(shí)施路徑

現(xiàn)階段，建立公共體育教育教育模式，主要的實(shí)施路徑有課程項(xiàng)目的選擇、體育環(huán)境的營(yíng)造和教育教學(xué)的執(zhí)行等過(guò)程，這也是教學(xué)的三個(gè)基本項(xiàng)目。第一個(gè)項(xiàng)目：通過(guò)合理選擇公共體育教育教學(xué)的課程，以準(zhǔn)確把握體育教學(xué)方向，制定可行的教學(xué)制度和教學(xué)課程體系，以及教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容和大綱，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，使公共體育教學(xué)路徑的制定方法行之有效。第二個(gè)項(xiàng)目：教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目是體育教學(xué)環(huán)境的基本保障，高校應(yīng)基于這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。此外，教學(xué)公共體育項(xiàng)目主要有體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和健身設(shè)備等，在教學(xué)資源的輔助作用下，可以營(yíng)造良好的校園文化氛圍，促進(jìn)教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變。第三個(gè)項(xiàng)目：教育教學(xué)的執(zhí)行項(xiàng)目是現(xiàn)在體育教學(xué)中非常重要的階段，執(zhí)行的項(xiàng)目包括確定體育課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展課外文體活動(dòng)、高校社團(tuán)對(duì)體育健身運(yùn)動(dòng)的設(shè)立，從多個(gè)方面來(lái)開(kāi)展體育競(jìng)賽的項(xiàng)目環(huán)節(jié)

三、公共體育的課程建設(shè)

高校公共體育是高等學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教育的功能性在于豐富教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法。

1.體育教育教學(xué)有明確的教學(xué)目的，提高學(xué)生對(duì)體育的了解。

體育教育教學(xué)的主要目的是為了增加學(xué)生對(duì)體育鍛煉的了解，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)，幫助學(xué)生多參加體育活動(dòng)，增強(qiáng)體格，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。明確教學(xué)的基本理論方法和掌握一些基本的體育技能，給學(xué)生提供更多體育鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過(guò)體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，更好地為社會(huì)服務(wù)，創(chuàng)造人生價(jià)值。

2.豐富體育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

高校有效開(kāi)展公共體育課程，與滿足學(xué)生體育需求、培養(yǎng)學(xué)生體育精神息息相關(guān)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)重視課程內(nèi)容設(shè)計(jì)工作，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，從而滿足學(xué)生對(duì)體育鍛煉的需求，使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生較濃厚的興趣，進(jìn)而促進(jìn)高校公共體育教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.完善體育教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂活力。

為完善公共體育教學(xué)手段，課堂內(nèi)容應(yīng)該具有鮮明的主體性，同時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該和課外活動(dòng)相結(jié)合，這樣才真正有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展。但是，以前的教學(xué)模式較為落后，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，只有完善了教學(xué)手段，才能夠提高學(xué)生的興趣，提升課堂活力，因此，需要完善公共體育教育教學(xué)的教學(xué)手段。

四、增強(qiáng)公共體育教育教學(xué)的育人實(shí)效性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)合理運(yùn)用公共體育教育教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

1.公共體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性要與體育文化教學(xué)相結(jié)合。

體育教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的直接體驗(yàn)過(guò)程，公共體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性涉及體育文化的各個(gè)方面。任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性都會(huì)涉及運(yùn)動(dòng)發(fā)展技術(shù)的演變過(guò)程，高校應(yīng)不斷更新體育規(guī)則，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取積極措施引發(fā)學(xué)生對(duì)體育的思考。所以，教學(xué)不能只簡(jiǎn)單地局限于技能、技術(shù)，而應(yīng)該與體育文化知識(shí)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)豐富的體育文化教學(xué)。

2.教學(xué)的實(shí)效性要貼近學(xué)生的生活與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

為了增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，教師的教學(xué)工作要盡可能貼近學(xué)生生活，滿足學(xué)生的合理需求，并教師在教學(xué)過(guò)程中多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的需要與難處，幫助學(xué)生增強(qiáng)體育鍛煉能力。其次，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異，且針對(duì)不同學(xué)生之間的差異，善于及時(shí)尋找好的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，拉近彼此之間的距離，增強(qiáng)師生之間的信任，提高體育教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)與蛻變，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.加強(qiáng)公共體育教材與教學(xué)育人的可行性相結(jié)合。

第9篇：對(duì)教育教學(xué)的基本理解范文

關(guān)鍵詞：高校 體育教學(xué) 和諧師生關(guān)系

體育教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程，是教師與學(xué)生為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)的合作過(guò)程，是教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一。

一、建立和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵

師生關(guān)系是指在教育過(guò)程中教師和學(xué)生之間為完成一定的教育教學(xué)任務(wù)而形成的價(jià)值關(guān)系。在教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、師生平等。教師和學(xué)生雖然在生活閱歷、生理年齡、知識(shí)儲(chǔ)備、道德修養(yǎng)等多方面存在差異，但是從“人”這一角度來(lái)看，師生都享有同等的權(quán)利和人格尊嚴(yán)，沒(méi)有高低之分、強(qiáng)弱之分、卑尊之分。

2、教學(xué)相長(zhǎng)。關(guān)于教學(xué)相長(zhǎng)，包括兩層含義：一是教師的教與教師的學(xué)之間是相輔相成的關(guān)系。另一層含義是教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。

3、尊師重教。在師生關(guān)系中，尊師重教體現(xiàn)為學(xué)生尊重教師的辛勤勞動(dòng)，虛心接受教師的教導(dǎo)，教師重視對(duì)學(xué)生在專業(yè)、品德、素質(zhì)等各方面的教育，為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

二、和諧師生關(guān)系在體育教學(xué)中的作用

①.提高大學(xué)生人際交往的能力。當(dāng)代大學(xué)生人際交往錯(cuò)位現(xiàn)象的發(fā)生，根本原因是大學(xué)生在人際交往的實(shí)踐過(guò)程中存在著觀念性、心理性和群體活動(dòng)方式性的障礙。②.有助于大學(xué)生性格的發(fā)展與完善。通過(guò)對(duì)高校學(xué)生性格發(fā)展和品德發(fā)展的實(shí)證研究，結(jié)果顯示:高校學(xué)生性格素質(zhì)明顯地影響著品德發(fā)展，可見(jiàn)大學(xué)生的性格發(fā)展尤其重要。③.互助合作，提高體育教學(xué)水平。以現(xiàn)代社會(huì)心理、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)， 以研究與利用體育教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生和師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。④.引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。體育課多數(shù)在室外進(jìn)行，學(xué)生與教師接觸多。⑤.有助于大學(xué)生的身心健康。通過(guò)師生交往，大學(xué)生可以提高自信與自尊，增強(qiáng)自我價(jià)值感和力量感，有助于降低挫折感，緩解內(nèi)心的沖突與苦悶，減少失落感。

三、體育教學(xué)中良好師生關(guān)系的構(gòu)建要求

①．要敬業(yè)愛(ài)生。熱愛(ài)自己的職業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生是對(duì)教師最基本的要求，也是民主、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。 ②.真誠(chéng)對(duì)待和尊重理解學(xué)生。只有懂得尊重學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重。理解是建立良好師生關(guān)系的重要因素，學(xué)生對(duì)教師同一個(gè)手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及說(shuō)話的聲調(diào)都可能產(chǎn)生不同的理解，做出不同的反應(yīng)。③.擺正關(guān)系、培養(yǎng)感情。④.要重視學(xué)生的主體地位。⑤.一視同仁，區(qū)別對(duì)待。學(xué)生在人格是完全平等的，沒(méi)有高低貴賤之分，教師必須對(duì)他們一視同仁。因此，教師對(duì)學(xué)生在思想上和感情上，決不能有親疏遠(yuǎn)近之分。學(xué)生特別是體育差生對(duì)此十分敏感的，如果對(duì)學(xué)生厚此薄彼，就必然在師生之間和學(xué)生之間人為的制造矛盾和隔閡。

四、結(jié)語(yǔ)

    師生關(guān)系是在特定的教育結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來(lái)的教師和學(xué)生之間的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系， 是教育教學(xué)活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系。體育教學(xué)中構(gòu)建新型師生關(guān)系不僅是教育自身發(fā)展的需要，更是適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最重要、最基本，同時(shí)也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系，直接影響著教育教學(xué)的效果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及素質(zhì)教育的開(kāi)展都有重大影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣自儉.試論新時(shí)期體育教師基本素質(zhì)的時(shí)代特征[J].安徽體育科技，2002，（3）．