對教師課堂教學的評價精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對教師課堂教學的評價主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對教師課堂教學的評價范文

關(guān)鍵詞： 評價藝術(shù) 原則 方式 角度 注意點

在對學生課堂發(fā)言評價中，不少教師走入了誤區(qū)。有的評價是濫用表揚，浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓勵性的表揚成了背口訣，無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教育教學目標；有的評價則是放任回答，不置可否，含糊過去，沒有鼓勵和贊美；有的甚至還作出了錯誤的評價。

在課堂教學中，教師的一句簡單恰當?shù)摹⒓钚缘?a href="http://www.coffee125.com/haowen/208850.html" target="_blank">評價語在學生心中起著不可替代的作用，就像一枚看不見的獎?wù)?，它可以讓學生感受成功，增強自信，激勵進步，同時可以讓學生正視自己的不足，反思修正自己的學習，負責地對待自己的表現(xiàn),促進自身的成長和發(fā)展；而一句打擊性的、貶低性的評價語則會打消學生的積極性,打擊學生的自信心,扼殺學生的求知欲。

教師該如何評價學生上課的發(fā)言呢？我對此作了一些細微的思考，在此拋磚引玉，期望引起同行的重視和思考。

一、評價的原則

評價學生上課的發(fā)言，總的說來，是有一定的原則可以遵循的。

1.評價應(yīng)是師生間平等的對話――尊重性原則

師生知識上和年齡上的不平等，實際上造成了課堂教學的諸多不平等現(xiàn)象，其中不平等對話是常見現(xiàn)象之一。美國著名教育學家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的雙向過程，學習者不是信息的被動接受者,而是知識獲得過程的平等主動參與者。因此，師生之間應(yīng)當相互敞開心扉和彼此接納。教室應(yīng)該是容許學生出錯的地方。對于學生的發(fā)言，教師不要簡單粗暴地否定甚至嘲笑譏諷，要尊重學生，不應(yīng)在居高臨下的肆意貶損中被否定和消滅。

2.評價應(yīng)有對發(fā)言的準確回應(yīng)――準確性原則

教師的提問，在教學過程中往往不會一帆風順地得以解決。學生的發(fā)言可能會出現(xiàn)一些偏差甚至很離譜，教師要能作出準確回應(yīng)。準確性是評價語言的靈魂。評價語務(wù)必恰如其分，有分寸。要讓學生知道好，好在哪里；錯，錯在何處。教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，進而明確不足，找出努力的方向。

準確回應(yīng)包括明確的否定。對學生閱讀文本獨特體驗中的不成熟的或錯誤的解釋，該否定的必須旗幟鮮明地予以否定，不能養(yǎng)成隨意、任性的不良習慣，而要培養(yǎng)他們科學、嚴謹?shù)那髮嵶黠L。尋求問題的答案，應(yīng)該是越近越好，越準越好。

準確回應(yīng)包括點撥性的批評。特級教師李鎮(zhèn)西在執(zhí)教《荷塘月色》時，指導朗讀后，還有個別學生讀得仍不太令人滿意。一學生讀“月光如流水一般”一段，不但語調(diào)缺乏變化，而且太小聲，所以他剛坐下，李老師就開了一個玩笑：“謝肇文同學讀這一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼著眠歌’?！痹谕瑢W們善意的笑聲中，那個學生也不好意思地笑了。

3.評價應(yīng)是對學生發(fā)展的激勵――激勵性原則

一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如對有見地的學生“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師很欣賞你這點！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”，等等。一種是“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。如平時不愛發(fā)言的學生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護它。

例如：在課堂上，有一名學生對一道數(shù)學題提出了新的解法，但這種解法是錯誤的。教師可以對他說：“你的想法真新，大家都沒想到，說明你是一個愛動腦筋的孩子，只是你的算法還有一些錯誤需要改進，一起和同學們看看，錯誤在哪？”相信這名學生受到激勵后，會積極地參與到改錯中，自己找到錯誤的所在。

4.評價應(yīng)能對學生的思維產(chǎn)生啟發(fā)――啟發(fā)性原則

一名高素質(zhì)的教師，他的教學評價應(yīng)具有強烈的啟發(fā)性，妥善地通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力。

如：教學《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師的評價是：“你的想法很獨特，有創(chuàng)意。”而對學生的是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一個教師卻是這樣處理的：他聽完學生的發(fā)言，略頓了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學生想了想說：“壞事?！崩蠋熃又鴨枺骸鞍坠蔷慌吕щy，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學生紅著臉搖了搖頭。

在教學中應(yīng)允許學生暢所欲言，甚至是不可理解的與眾不同的思路，給學生一個充分表達的鍛煉機會。若錯了，再循序漸進地引導學生接受正確的觀點，這正是教師發(fā)揮主導作用，“化腐朽為神奇”的最佳契機。

5.評價應(yīng)是激情與智慧齊飛揚――動情性原則

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”古人有云：“感人心者，莫先乎情?！?/p>

同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“很有自己的見解”等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。

教育，是一種溫暖的撫愛。當一個學生站起來大聲發(fā)言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵他說：“你的發(fā)言真響亮?。　边@樣，教師通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達自己對學生的愛。

二、評價的方式

評價的方式可以包括言語評價、動作評價、表情評價、自我評價、同伴評價、暫緩評價等。評價方式應(yīng)該是靈活多樣的，一般以言語評價為主，其它為輔。

1.言語評價：在語言方面，如教師可這樣說：“你很會提問題！”“你真有見解！”“你很善于思考！”“你表達得這么清晰流暢，真棒！”“你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子。”“你的思路非常準確。”等等。

2.動作評價：在動作方面，如撫摸、握手、擁抱、親切的手勢等。

3.表情評價：在情態(tài)方面，如教師的眼神、鼓勵的微笑等。

4.自我評價：現(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了?！薄澳悄懿荒芨倪M一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發(fā)展。

5.同伴評價：每個學生都有自己獨特的想法，在小組合作學習中，是他們交流想法的最好時機。我往往在布置任務(wù)后，作出這樣的規(guī)定：“先自己想想該怎樣解答這個問題，然后，在組里說說你的想法，一個人說的時候，其他同學一定要認真聽，對他的說法，其他同學都要提出看法，不對的要指出，不會說的，要讓他學會?！边@樣要求后，同學們都能大膽地對別人的看法進行評價。這樣做，可以讓學生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，也可以讓學生養(yǎng)成敢爭、敢駁的習慣，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了團結(jié)合作意識。教師要發(fā)揚民主，打破話語壟斷的霸權(quán)地位。

6.暫緩評價：當學困生回答錯誤或一時找不到思考方法時，對他們的回答采取延時評價，用簡短的激勵性語言加以評價。如：“別緊張，好好想一想，會有答案的。”“你想到什么說什么，不會有錯的，要相信自己?！碑斠粋€問題提出后，學生可能有多種答案，讓他們都說出來，把不同層次的學生的思維模式全部展示出來后，再作評價。對于一次測試，倘若學生對自己的成績不滿意，可以申請“二次測試”、“三次測試”，直到學生自己覺得滿意為止。這種“多次測試，直到我滿意”的方法更能促使學生對自己嚴格要求，讓他們正確認識自己，通過自己的努力達到自己理想中的目標。這樣能讓學生充分體驗成功的快樂。

三、評價的角度和注意點

評價應(yīng)該側(cè)重于學生上課發(fā)言的內(nèi)容，但也要關(guān)注學生回答問題時的表情、語言表達的能力、普通話水平、語氣語調(diào)、思考問題的投入專注、勇敢大膽的發(fā)言等方面。這些也應(yīng)該是評價的范疇。

另外，評價語要注意一些細節(jié)：

1.評價語言要富有變化，不能單一老套。要靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新，讓學生想聽、愛聽、聽不厭煩。除了變換詞句外，還可以調(diào)整句勢、語氣、語調(diào)、重音和節(jié)奏等。

第2篇：對教師課堂教學的評價范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學數(shù)學 課堂教學 教學評價

根據(jù)新課程的詮釋：“評價的主要目的是全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……”對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習結(jié)果，更要關(guān)注學生數(shù)學學習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。在當今農(nóng)村教學中，評價內(nèi)容片面、形式單調(diào)，使數(shù)學課堂評價失去實效性。那么，到底什么樣的評價才是數(shù)學課堂上最有效的評價呢？新課程理念下有效的課堂教學評價，能促進學生對知識的理解，對問題的思考及對數(shù)學的認識等，幫助學生糾正錯誤、指導學生思考、激發(fā)學生興趣。評價語言就是有效的課堂評價語言，讓學生通過課堂評價實現(xiàn)思維上的碰撞、情感上的溝通和學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗。因此，在教育教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和心理特點采取多種有效評價方式，適時抓住時機對學生進行評價，使學生體驗成功的喜悅，激發(fā)學習興趣，真正愛上數(shù)學。

那么，如何提高農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學評價的有效性呢？下面談?wù)勎业膸c看法：

一、缺乏統(tǒng)一的適合農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的評價體系

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學評價的目的是全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”，“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習結(jié)果，更要關(guān)注學習過程；關(guān)注學生數(shù)學學習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心”。

學生是學習和發(fā)展的主體，因此，數(shù)學課程必須根據(jù)學生身心和數(shù)學學習特點，關(guān)注學生個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。教學中，如果適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發(fā)掘潛能，對激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，促進學生主體全面發(fā)展，起到積極促進的作用。在教學實踐中，我從以下幾方面對如何正確運用評價手段，提高學生數(shù)學素養(yǎng)進行探索。

二、老師缺乏農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的評價技能

1.評課關(guān)系孩子的發(fā)展。真正的卓越人才需具備素質(zhì)：創(chuàng)新能力、學習能力、自信自立、自律、積極樂觀、執(zhí)著追求、責任感、合作開放，這是我們的人才觀。一名小學生90%左右的在校時間是在課堂上度過的，課堂教學是學生生活的主要內(nèi)容，課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地，數(shù)學課堂不僅是掌握概念、法則、公式的場所，而且是運用法則、公式熟練計算的場所，更是引發(fā)學習興趣、不斷在鍛煉中成長的場所。知識的掌握、思維的訓練、能力的提高、智力的發(fā)展和人格的培養(yǎng)無一不與課堂有關(guān)，課堂應(yīng)該是什么樣的，課堂向什么方向發(fā)展，評課導向作用不可忽視。

2.評課對抓好常規(guī)教學、深化課改至關(guān)重要。校長評課對教師教學工作有檢查、指導、督促和評估的作用，評課是學校領(lǐng)導的基本功，搞好了評課就會加強學校教學管理。經(jīng)常聽課評課才能了解課堂教學現(xiàn)狀，才有教學常規(guī)指揮權(quán)、教學改革主動權(quán)和教學研究的發(fā)言權(quán)。

3.評課是提高小學教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要方法和途徑。教師教學能力發(fā)展有兩條路可走：一是磨道式循環(huán)，一是螺旋式上升。評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標準。如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，驗收前應(yīng)有質(zhì)量標準。怎樣制定標準？應(yīng)該從哪些方面評價一堂課？評價項目多一些好還是線條粗一些好？其實，因為年級不同、內(nèi)容不同、地域不同和評課目不同，很難有一個通用標準。

三、學校缺乏農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學評價激勵機制

近年來，各地區(qū)、各部門、各學校因地制宜制定了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表（展示幾份評課標準評價表），看完了標準，你的感覺是什么……我們反思兩個問題：課堂應(yīng)該是什么樣的？即課堂追求的目標；為了實現(xiàn)這一目標，可以采取哪些科學的方法、做哪些有益的事情？即實現(xiàn)目標的路徑。

四、學生的個性思維被嚴重埋沒，造就一個個“聽話的機器”

所謂“素質(zhì)教育”，把一個個人塑造成“說拉彈唱”的全面“素質(zhì)手”，卻唯獨沒有精神內(nèi)涵，沒有思想深度；我痛苦于中高考的升學教育，使孩子們從小到大在分數(shù)的機器里打磨，個個成了考試能手，卻喪失天賦，甚至基本自理能力都沒有?，F(xiàn)實卻是這般殘酷：我看到的是越來越迷茫的眼神，越來越僵固的思維，越來越被動的求知欲望，越來越從俗的個性。我看到為了不辜負父母的期望，為了將來找份好工作而刻苦學習、認真上進的好學生；我看到了有錢有勢家庭背景下的紈绔子弟。我深知天才是可遇不可求的，但痛苦的是教育常常不需要天才，總將他們扼殺于搖籃。當愛迪生，當愛因斯坦，當貝多芬，當比爾蓋茨，當諾貝爾……當所有這些偉大人物生長在中國，結(jié)局會怎樣呢？不是在幼年被扼殺，就是在青年被埋沒，或者在中年被捧殺，倒在前進路途中。

總之，思想造就人的偉大，錢財造就人的平庸。我們的教育是聽話教育，扼殺了人的思想，從而難以造就偉大的天才；我們的社會不僅崇尚金錢，而且敬畏權(quán)勢，控制人的智慧和自由，從而促使人的平庸。一個民族沒有天才是痛苦的，一個民族有了天才卻不懂得愛護尊敬，甚至將他扼殺埋沒，那更是莫大的悲哀。我當然不會愚蠢地說教育就是要培養(yǎng)天才，恰恰相反，事實告訴我們，大多數(shù)時候，天才不是完全依靠現(xiàn)行教育培養(yǎng)出來的。但我們的教育不能扼殺天才，著重培養(yǎng)一般人才的同時，要為天才的誕生儲備肥沃土壤。

參考文獻：

第3篇：對教師課堂教學的評價范文

關(guān)鍵詞：終身教育；中學；化學教師；課堂教學藝術(shù)；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-126-02

課堂教學評價自從有課堂教學產(chǎn)生時就已經(jīng)開始，有效的課堂教學評價是促使教學質(zhì)量提高的重要手段，它是教師教學過程中必須的環(huán)節(jié)，通過評價，使授課教師及時獲得自己教學的反饋信息，以便及時改正和調(diào)整教學，保證教學目標的實現(xiàn)。課堂教學就是一門藝術(shù)，在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對中學化學教師課堂教學藝術(shù)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容。對教師課堂教學藝術(shù)的評價是促進課堂教學從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是推動教為學服務(wù)的轉(zhuǎn)變，是保證一切為了學生，為了學生一切的以人為本的終身教育理念得以實現(xiàn)的有效途徑。

一、開展中學化學教師課堂教學藝術(shù)評價的意義

2001年6月教育部在教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求要“改變課程評價過分強調(diào)甄別選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能”，由此可見，在化學課程評價中既要立足于學生的發(fā)展，又要有利于教師的發(fā)展。

學生是一個情感動物，他們也有喜怒哀樂，在一切為了學生，為了學生的一切的教育理念下，教學必須以人為本，調(diào)動學生學習的主觀能動性，因此，要把教學當成一門藝術(shù)來研究。教學藝術(shù)是教師在利用自己專業(yè)能力下專研教材、研究學生之后所進行的創(chuàng)造性的智慧之果。教學藝術(shù)具有情感性、審美性、創(chuàng)造性和技巧性。“教學是一種獨具特色的表演藝術(shù)”[1]在這場表演中“教師不能只當演員，更應(yīng)作為導演，多給學生的才華以表現(xiàn)的機會，讓學生參與到教學藝術(shù)活動中來”。[2]而“所謂教學藝術(shù)就是培養(yǎng)人才的能力取得最佳效果的一整套嫻熟的教學技能技巧”。[3]

講究藝術(shù)的課堂教學的教師會充分抓住學生的心理需求，積極營造一種愉快、和諧的學習氛圍，關(guān)注每一位學生的發(fā)展，把教和學融合在一起，更多地挖掘化學教材中能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲的學生感興趣的東西，通過不斷地贊揚和鼓勵來保護他們的積極思維，循序漸進地提高教學要求，幫助他們戰(zhàn)勝畏難情緒，鼓勵他們跳起來去摘知識的果子。通過教師對課堂教學精心的藝術(shù)設(shè)計，達到教師教得輕松，學生學得愉快。

課堂教學藝術(shù)它是教師本身所具有的獨特創(chuàng)造力和審美價值定向在課堂教學領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的教學經(jīng)驗、教學技能、教學技藝發(fā)展的高一級階段和理想境界。[4]通過對中學化學教師課堂教學藝術(shù)的評價可以激發(fā)化學教師們的潛能，及時更新教育理念，有效地實施素質(zhì)教育，把終身教育理念貫穿于整個教學過程中；更加認真地履行他們教書育人的職責， 促使其主動去研究和完善化學課程課堂教學過程中教與學的方法、技巧，從而提高教學質(zhì)量；幫助化學教師們把學校發(fā)展、學生發(fā)展和個人需求結(jié)合起來，在為校作貢獻，為學生的健康成長中達到自身價值的實現(xiàn)。

二、中學化學教師課堂教學藝術(shù)評價應(yīng)堅持終身教育理論原則

終身教育是指貫穿一生的教育，這種教育理念是當今世界教育的趨勢?，F(xiàn)今社會的飛速發(fā)展，使新科技、新技術(shù)層出不窮，學生不可能利用在校期間就把今后一生所要遇到的知識和技術(shù)都學完。在知識和技術(shù)更新?lián)Q代非?？斓纳鐣瑒趧诱弑仨毤皶r更新自己的知識和技能，跟上社會前進的步伐，這就需要終身都要學習和進行培訓，進行自我完善，才能勝任工作和生活中遇到的各種挑戰(zhàn)，才能為自己的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。知識是學不完的，技能也是掌握不完的，但能力是可以從小培養(yǎng)。在終身教育理念下，教育已不單純是傳遞知識，更重要的是要關(guān)注學生的發(fā)展，培養(yǎng)其獨立性和創(chuàng)新能力，教給他們終身學習的能力，使之能很好地解決人生中所面臨的各種問題，主動去適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。因此，對對中學化學教師課堂教學藝術(shù)的評價應(yīng)該堅持終身教育理論原則。

三、終身教育理論下對中學化學教師課堂教學藝術(shù)評價標準要把握好度

為了真正提高中學化學教師課堂教學藝術(shù)的質(zhì)量，避免為了評價而評價，為了迎合評價而弄出的看著熱鬧、實質(zhì)啥也沒學到的現(xiàn)象出現(xiàn)，因此在對其課堂教學藝術(shù)進行評價時一定要把握好以下幾個度：

第一課堂教學藝術(shù)評價必須堅持關(guān)注學生的發(fā)展。中學化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，與學生的生活世界密切相關(guān)，教師在運用教學策略進行藝術(shù)設(shè)計中，不論是挖掘教材、選擇素材，還是設(shè)置懸念、激發(fā)學習熱情，不論是教師引導，還是學生自主探究，都必須按照課程標準使學生完成知識的學習和技能的訓練，讓學生在愉快的課堂氣氛中能夠真正提高自己的能力。

第4篇：對教師課堂教學的評價范文

一、引言

開展對教師教學質(zhì)量的科學評價，不僅是調(diào)動教師積極性的重要舉措，也是教育質(zhì)量得以提高的堅實保障。本文就當前我國高校教師教學質(zhì)量評價存在的突出問題進行系統(tǒng)分析并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)治理策略。

二、當前高校教師教學質(zhì)量評價中存在的主要問題

1.重學生輕教師

學生是教師教學的直接參與者，他們對教師的教學質(zhì)量享有優(yōu)先的發(fā)言權(quán)。因此，許多高等學校都把學生評教的分數(shù)擺在了頭等重要的位置，認為學生評教的結(jié)果是最客觀、最值得信賴的，常常超過其他所有評價主體所作出的價值判斷。這種重學生輕教師的立場，嚴重制約著教師教研活動的開展和教學工作的改進。

2.重統(tǒng)一輕差異

對教師教學質(zhì)量的評價應(yīng)該包含一些基本要素或者向度，但是并不存在唯一的標準，也不能用單一的標準來評價不同領(lǐng)域、不同學科、不同級別的教師。拿同一標準評價不同課程的任課教師往往難以觸及教學最本質(zhì)的東西，亦無法真實地反映教師的實際教學水平。因此，按同一標準不分課程類型及學科特點地對教師教學質(zhì)量情況進行評價的做法是值得商榷的。

3.重定量輕定性

考察教師教學工作無非從質(zhì)量和數(shù)量兩方面進行。質(zhì)的方面是通過學生評價，專家評價及管理者評價等來衡量。教學評價中量的統(tǒng)計是能夠?qū)⒃u價結(jié)果直接利用和外顯。在教師評價中被提起和被批評最多的是量化指標問題。教師的教學獎勵、職務(wù)晉升、經(jīng)濟待遇、群體地位等都是通過定量來考核，而看不到定性評價的身影，完全體現(xiàn)了教師教學質(zhì)量評價的功利主義和實用主義取向。

4.重結(jié)果輕過程

大眾化教學質(zhì)量評價應(yīng)該是形成性的，注重動態(tài)評價，它所評價的應(yīng)該是某一階段教學質(zhì)量的結(jié)果，更應(yīng)是這一階段教學質(zhì)量的發(fā)展變化過程，因此它更注重對質(zhì)量保障措施本身的分析和考核，也就是說，評價教學質(zhì)量高低的最終目的是要檢查質(zhì)量保障措施本身的有效性。

三、高校教師教學質(zhì)量評價的治理的對策

1.徹底轉(zhuǎn)變評價觀念

我們要徹底更新評價觀念，樹立從終結(jié)性評價到形成性評價，從重量輕質(zhì)到質(zhì)量并重，從單一評價向多元評價的正確評價理念。首先，要從終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變。其次，要從重視量的評價向重視質(zhì)的評價轉(zhuǎn)變，實踐證明，為全面、客觀、準確地反映教師的實際工作狀態(tài)，必須采取量的評價與質(zhì)的評價相結(jié)合的方式，這樣才能對高校教師工作進行全面綜合的評價，既體現(xiàn)對教師發(fā)展的關(guān)注，也使評價更為準確、科學，也有助于調(diào)動教師的工作積極性。最后，從單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變。要想科學、客觀地評價教師的教學質(zhì)量，揭示教學的每一個側(cè)面，為教師提供正確的改進建議，為我們提供了很好的范例，值得我們學習和參考。

2.構(gòu)建完善科學、便于操作的教師教學質(zhì)量評價體系

教師教學質(zhì)量評價不是單一單向的評價活動，而是一個立體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的體系。這個體系包括教師自我評價、學生評教、同行聽課評課、教學檔案審查、課堂教學評價以及領(lǐng)導專家評價六個構(gòu)成要件。

（1）教師自我評價。教師自我評價有五大輔助手段：自我評價量表、自我報告、自學材料、對同行的教學觀察以及對自身教學錄像的反饋、反思和質(zhì)疑。這個過程可簡化為四步：發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應(yīng)用到改進教學中。教師自我評價主要用途是教師自我反思，其結(jié)果因客觀性不強，故少用于人事決策，但可為教學管理決策作參考。

（2）學生評教。學生在連續(xù)的學習過程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學能力，因而是教師教學質(zhì)量評估的核心主體。要注意學生評教三種不負責任傾向：一是利用學生評教機會公報私仇，打擊那些嚴格要求的教師；二是利用學生評教機會，搞虛假贊美，送人情；三是抱著敷衍了事態(tài)度，隨意評價。

（3）同行評價。同行評價是指同一專業(yè)或業(yè)務(wù)部門對口的單項評價，其特點是所有被評對象都具有相同的業(yè)務(wù)性質(zhì)。這種評價內(nèi)容深入，專業(yè)性強，評價結(jié)果往往能揭示本質(zhì)。這種評價不是對學生評教的補充，而是一種更全面，更準確的評價方式。

（4）教學檔案評價。所謂教學檔案，是指指為實施教學管理和考評教師而分類保管的有關(guān)材料、資料等。它包括所有對該教師教學內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進行評議的相關(guān)材料，建立教學檔案評價體系，不但可用于對教師進行教學評價和獎勵，還可為其他形式的教學評價提供相關(guān)的背景，并為教學研究提供研究平臺，為教師個人的教學反思和改進教學提供機會，而且能夠為評價人員檢查教師教學工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。

（5）課堂教學評價。這是指教師利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺、上課教的課程中開展持續(xù)的評價與自我評價活動，教師可隨時采用課堂評價來及時收集學生對每堂課的反饋，這些意見可幫助教師認清教與學之間的差異，及時調(diào)整自己教學的內(nèi)容、速度、進度、方法等可能影響教學效果的因素，以便提高學生的學習效率。

（6）專家組聽課評課。專家評價是教學質(zhì)量評價的重要環(huán)節(jié)。專家們在教學方面都有一定的成就，對教學工作有深刻地認識，同時又相對獨立于利益關(guān)系之外，能夠較為公正、適宜的對每位教師的教學作出客觀評價。

3.改進評價方法

現(xiàn)行許多學校的教學質(zhì)量評價流于形式，除了思想意識方面存在問題外，主要是方法上大有改進之處。

（1）改進學生評教方法。目前學生評教方法主要有：個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)論壇等。應(yīng)該說，這些途徑是全面的，但能否湊效，取決于教學管理部門在多大程度上動員學生參與評教的熱情與智慧，應(yīng)該盡可能全面的征求學生意見，避免每次評教參與者相同。

（2）改進同行評價。以系或教研室為單位，定期開展聽課評課與教研活動，既是教師共同體形成發(fā)展的有效路徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本機制。為杜絕不愿說真話和不敢批評與自我批評的狀況，必須堅持不懈地營造寬松自由、坦誠相待的院系學術(shù)文化，其次是適當采用領(lǐng)導轉(zhuǎn)述的方式，避免不必要的人際矛盾。

（3）提高教師教學評價的及時性、交互性和隱私性。充分利用現(xiàn)代化的信息媒體，提高教師教學評價的及時性、交互性和隱私性，形成既有利于改進教學，又有利于尊重個人、維護個人權(quán)益的個性化評價機制。

（4）以敘事研究的方法來促進教師專業(yè)發(fā)展。大力倡導教師開展教學敘事，以敘事研究的方法來促進教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]湯勁，羅兵.教學型師范院校教師評價實施方略探討[J].當代教育論壇，2010，（5）.

[2]范華鳳，楊慶玲.發(fā)達國家高校教師教學評價模式探析[J].教育研究，2010，（2）.

第5篇：對教師課堂教學的評價范文

關(guān)鍵詞：教師；課堂；教學評價

教育教學質(zhì)量是學校的生存之本，發(fā)展之源。影響學校教學質(zhì)量的因素是多方面的，有內(nèi)因，也有外因；有主觀因素，也有客觀因素?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！边@就告訴我們，對教師課堂教學進行科學有效的評價能促進教師專業(yè)素質(zhì)和學校教學質(zhì)量的提高。為了能更好地發(fā)揮課堂教學評價“促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能”，筆者就教師課堂教學評價提出以下看法。

一、合理設(shè)計教師課堂教學評價標準

教師課堂教學評價標準是課堂教學評價的依據(jù)，同時也是教師開展課堂教學的準繩，因此合理設(shè)計教師課堂教學評價標準就顯得尤其重要。我國先后出現(xiàn)了以下幾種課堂教學評價標準：

1.以教論教的課堂教學評價標準。其特征是強調(diào)教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。這種評價標準“突出教師的教學內(nèi)容、方法和技巧等評價指標，致使在課堂教學中教師的主導作用過分放大，教師占用了課堂上的全部時空，成了課堂中的主角?！?/p>

2.以學論教的課堂教學評價標準。比如：文酷認為，現(xiàn)代教學本質(zhì)上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，因此，評價課堂教學質(zhì)量的根本標準，應(yīng)是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。

3.整體性課堂教學評價標準。這種評價標準以心理學為理論基礎(chǔ)，由認知系統(tǒng)、策略系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構(gòu)成。在新課程改革的背景下，我們的課堂教學評價應(yīng)融入新課程理念，對課堂教學評價也應(yīng)該從傳統(tǒng)的“以教師為本”轉(zhuǎn)變到“以學生為本”的評價理念上來。

二、充分發(fā)揮教師課堂教學評價各主體的價值和作用

教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的。如果再對他們進行一些輔導和訓練，幫助學生掌握基本的評價知識和評價技能，提高學生在教師課堂教學評價中的積極性和動性，這樣他們評價教師課堂教學的能力就會大大提高，他們的評價就會更有價值和作用?，F(xiàn)在，一些學校在對教師進行課堂教學評價時，除了發(fā)給參加聽課的領(lǐng)導、專家和教師“課堂教學評價表”外，還印發(fā)了經(jīng)過專門設(shè)計的供學生使用的“課堂教學評價表”，這就充分發(fā)揮了學生評價的價值和作用。

三、注重課堂教學評價的延伸

教學是一個雙邊活動，它不僅要傳授給學生知識，還應(yīng)以課堂教學為出發(fā)點，引發(fā)學生興趣，激發(fā)學習動機，把學習延伸到課堂以外。教師要引導學生在課堂學習前自主學習、主動探究，課堂學習后消化吸收、拓展運用。在評價教師課堂教學時，既應(yīng)該評價他在課堂學習前對學生自主學習的任務(wù)布置是否落實、指導是否有效，又應(yīng)該評價他是否拓寬了學生知識面和思維能力，是否真正“授人以漁”，是否激發(fā)了學生的學習興趣，學生是否真正“得法于課內(nèi)，受益于課外”等方面。

評價是教育革新的基石，是教學質(zhì)量提升的臺階。只要我們能合理設(shè)計教師課堂教學評價標準，充分發(fā)揮教師課堂教學評價各主體的價值和作用，注重課堂教學評價的延伸，課堂教學評價就能有效評價教師的工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，推動課堂改革，提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王清風，論新課程實施過程中課堂教學評價的原則，青海師范大學報：哲學社會科學版，2003(2).

第6篇：對教師課堂教學的評價范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；有效評價；思考與淺探

聽課評課是評價教師教學水平、教師交流教學經(jīng)驗的一項重要活動。開展聽課評課活動的目的在于使每一個教師通過對其他教師教學問題與經(jīng)驗的思考，認識自己教學的長與短，從而不斷提高教學水平。聽課評課實質(zhì)就是對施教者的課堂教學進行評價。課堂教學的有效評價對語文課堂教學起到重要導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。課堂教學有效評價追求的目標應(yīng)是整合豐富的教學資源，構(gòu)建最優(yōu)化的教學活動過程，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，促進教師專業(yè)的良好發(fā)展。我認為：對高中語文課堂教學進行有效評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能，逐步采用“定性評價為主”代替以往“量化評比為主”的做法，評價主體應(yīng)多元化，建立以教師自評為主，學校校長室、教導處與教研組、備課組同事和學生共同參與的制度。

下面結(jié)合我對我省新課程實施五年來的語文課堂教學的研究及參加2011年度“有效評價”專題遠程培訓學習的心得，談?wù)勛约簩Ω咧姓Z文課堂教學有效評價的一點粗淺看法，以期拋磚引玉，不妥之處，敬請專家和領(lǐng)導批評指正。

一、高中語文課堂教學有效評價的基本要求

對高中語文課堂教學有效評價往往是一所學校甚至多所學校同行們進行教學經(jīng)驗和學術(shù)觀點交流的活動，是一項非常有意義的教研活動。在對語文課堂教學的評價過程中，評價者和被評價者自身的專業(yè)發(fā)展往往都會有一定的收獲。對語文課堂教學有效評價只有明確評價的基本要求，才能提高評價語文課堂教學的有效性。

（一）明確評價的目標與標準。對高中語文課堂教學進行有效評價，首先應(yīng)明確評價的目標，制定一個切實可行、行之有效、操作性強的評價標準。

1.高中語文課堂教學評價標準應(yīng)符合《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求，體現(xiàn)新課程理念，符合教育教學規(guī)律，面向全體學生， 貼近學生認知實際。2.高中語文課堂教學評價要從課堂教學的各環(huán)節(jié)、各要素進行全面、綜合、細致的分析評價；收集信息的來源要全面、細致。評價時不僅要聽取領(lǐng)導、老師的意見，還要注意收集和分析學生的反饋信息。3.高中語文課堂教學評價要注意橫向比較和縱向比較的結(jié)合。橫向比較評價，是對高中語文教師已達到的水平進行評價，此時應(yīng)注意結(jié)合學生實際、教學設(shè)備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將高中語文教師現(xiàn)有水平與過去比較進行評價，以促進教師的專業(yè)發(fā)展和進步。4.高中語文課堂教學評價過程應(yīng)遵循“實事求是”的原則，按制定的標準進行，一分為二，客觀分析，公正評價，切忌帶個人主觀感彩。

（二）高中語文課堂教學有效評價的要素

新課程的實施對高中語文教師是一個全新的挑戰(zhàn)，教師能否適應(yīng)新課程的要求，很大程度體現(xiàn)在課堂教學上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對語文課堂教學的有效評價，不僅要重視課堂教學常規(guī)---教學內(nèi)容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態(tài)等要素的評價，還應(yīng)注意以下幾個方面的評價：1.三維目標的實現(xiàn)。課堂教學能否讓學生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養(yǎng)他們的“情感、態(tài)度和價值觀”是課堂教學有效評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關(guān)鍵，其實現(xiàn)不可能在一節(jié)課中完成，但三維目標應(yīng)貫穿到課堂教學的每個環(huán)節(jié)中，在課堂教學中潛移默化地滲透給學生。2.發(fā)揮主導、主體作用，培養(yǎng)學生終身學習的能力。教師在課堂教學中能否充分發(fā)揮自身的主導作用、能否充分體現(xiàn)學生的主體地位，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學的重心放在“學生的學”上，才會“授生以漁”，才會想方設(shè)法引導、激發(fā)學生通過多渠道、多樣化的學習方法在體驗、探究中獲取和構(gòu)建知識，并由此積累學習方法和提高學習能力。3.面向全體學生，注重個體差異，促進全體發(fā)展。教師在語文課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，這也是課堂教學有效評價的一大要素。因此，教師更新觀念，樹立“大語文”觀，要充分開發(fā)、利用教材之外的各種課程資源，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、鄉(xiāng)土文化等資源。充分網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、鄉(xiāng)土文化等資源，既能豐富課堂教學內(nèi)容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現(xiàn)社會的發(fā)展和需求。因此教師能否創(chuàng)造性的處理教材也是語文課堂教學有效評價的一大要素。

（三）高中語文課堂教學有效評價體系

科學、客觀地制定一個高中語文課堂教學的有效評價體系，要結(jié)合本地區(qū)、本學校、本年級組和本備課組及教師、學生的實際情況。評價體系項目及內(nèi)容標準應(yīng)詳略得當。過于簡略，則會降低評價的針對性、可操作性及其作用；過于詳細、復(fù)雜，則又會失之煩瑣。

總之，學生語文素養(yǎng)的能否全面提高、教師的專業(yè)是否發(fā)展是新課程實施的成敗關(guān)鍵。對高中語文課堂教學的有效評價應(yīng)側(cè)重促進學生語文素養(yǎng)的全面提高和促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 賴光春.語談文課堂問題教學 [J]. 語文學. 2011（14）

[2] 張大全.如何激發(fā)學生學習語文的興趣[J]. 文學教育（下）. 2010（09）

第7篇：對教師課堂教學的評價范文

關(guān)鍵詞：中學課堂；教學質(zhì)量；評價體系；建構(gòu)策略

一、評價目的的豐富和完善

評價目的作為中學課堂教學質(zhì)量評價所要達到的預(yù)期效果，核心所在，它的設(shè)置關(guān)系到評價內(nèi)容指標分配的權(quán)重等等。在新課程改革的背景下，人們對課堂教學的認識不斷地朝著全面、深化的方向發(fā)展。課堂教學不僅是學生獲得智力、思維等發(fā)展的途徑，也為教師展開教學研究活動提供了場所，此外教師也可以通過課堂教學提高自身專業(yè)水平。為了深入、切實地了解和改進課堂教學的質(zhì)量，需要對課堂教學質(zhì)量進行評價。課堂教學評價是教學評價最基本也是最重要的組成部分，是根據(jù)一定的教育評價觀和評價標準，運用適宜、可行的評價手段，通過系統(tǒng)的資料搜集和分析整理，對教師和學生在課堂上進行教與學的活動過程，及其效果作出的價值判斷。開展課堂教學質(zhì)量評價，可以促使教育管理部門和管理者更好地掌握教學實際情況，有效地實施教學管理，還可以促使教師通過對課堂教學質(zhì)量評價結(jié)果反觀自己的教學，進而對自己的教學行為做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學質(zhì)量。首先，課堂教學質(zhì)量評價是對課堂教學的效果與效率進行診斷和評估的重要途徑。對課堂教學的效果和效率的診斷與評價，是我們進行課堂教學質(zhì)量評價的首要目標，而保證課堂教學的效果和效率是我們進行有效教學的關(guān)鍵。有效教學是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，需要教學主體之間的配合、教學資源的整合、課內(nèi)外一體化設(shè)計、理論與實踐的有效結(jié)合。我們將上述可以反映課堂教學質(zhì)量的各個要素按照一定的教學原則和評價原則制定成評價指標和評價量表，為教育管理部門、學校、教師同行等評估、診斷課堂教學效果與效率提供參照依據(jù)，通過對教學狀況作出系統(tǒng)的分析，從而更加便捷、全面地實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量評價，促進教學的改進與提升，提高課堂教學效率。其次，課堂教學包括兩大基本板塊，即教師的教和學生的學，對教師教的情況和學生學的狀況進行監(jiān)控，是進行中學課堂教學質(zhì)量評價的重要目標。我們通過對這兩方面的監(jiān)控，清晰、全面地了解課堂教學實況，了解教師在課堂教學中呈現(xiàn)的優(yōu)點與出現(xiàn)的缺失，找出缺失產(chǎn)生的原因以及解決的途徑，獲得完整的評價結(jié)果，從而促使他們制定更加完善的教學計劃，改善自身教學行為，進而促進他們自身的進步與專業(yè)化發(fā)展。此外通過監(jiān)控課堂教學掌握學生在每階段的學習中呈現(xiàn)出的共性問題等，幫助學生掌握學習方法，促進學生情感與素養(yǎng)的提升，獲得全面發(fā)展。除此之外，我們在進行中學教學質(zhì)量評價時，通過對教學狀態(tài)的有效監(jiān)控，掌握大量教學信息，可以為科學有效實施教學管理奠定基礎(chǔ)，為解決教學中存在的問題提供依據(jù)與思路，提高教學質(zhì)量。最后，促進教學管理科學化，有效地實施教學管理作為通過中學課堂教學質(zhì)量評價所要達到的另一目標，對于完善中學課堂教學起著至關(guān)重要的作用。通過對中學課堂教學質(zhì)量評價，可以掌握大量的有效課堂教學信息，結(jié)合評價反饋結(jié)果，有利于教學的管理部門更全面地掌握教師隊伍的狀況，學生的學習情況，從而為教學決策和教學管理提供真實、全面、客觀的依據(jù)和標準，促進教學管理的科學化和實施的有效化，為中學課堂教學保駕護航。

二、評價內(nèi)容指標分配的合理化

中學課堂教學質(zhì)量評價涉及到很多方面的內(nèi)容，在進行評價指標分配的過程中要具有邏輯性和連貫性，且能夠有針對性地反映課堂教學中的某一方面。此外，中學課堂教學質(zhì)量評價的內(nèi)容和指標要有一定的代表意義和實際價值，是對中學課堂教學的本質(zhì)的體現(xiàn)。中學課堂教學質(zhì)量評價指標要有一定的前瞻性和預(yù)見性，課堂教學評價不僅僅是對當下的教學做出一定的價值判斷以及評判，更要對未來的教育工作起到一定的指導和促進作用。因此，將現(xiàn)代教學評價觀和新課程改革的基本理念與評價體系設(shè)計的原則相結(jié)合，合理分配評價內(nèi)容指標，切實做到評價內(nèi)容指標的細化以及廣泛適用化。簡單來說，中學課堂教學質(zhì)量評價就是對構(gòu)成教學活動的不同要素進行評價，然后進行整合。這些要素大致分為三類：一是學生的課堂實況，新課標提出，應(yīng)將學生在課堂教學中的行為表現(xiàn)納入到課堂教學質(zhì)量評價體系中，從學生的實際反饋獲悉課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣與否。在評價課堂教學質(zhì)量時，需要從學生是否明確學習目標、能否積極參與學習活動、能否獨立解決學習中的問題，是否可以靈活運用學習方法等方面進行，要落實學生參與學習情況。二是教師的教學行為，教師自身的教學活動是對課堂教學全貌的真實寫照，具有極高的代表意義。教師作為課堂教學的主導，其通過一定的教學策略以及教學活動，帶動學生學習，達成課堂教學目標。因此，在進行中學課堂教學質(zhì)量評價時，要對教師的課堂教學行為加以關(guān)注。在新課改的背景下，對教師的教學行為的評價，不單單是關(guān)注教學活動的開展過程，還應(yīng)該考慮教師教學行為對于學生的影響，教師對于教材內(nèi)容的把握、板書設(shè)置等。三是課堂教學環(huán)境，這是客觀要素，通過對于課堂教學中所需器具的準備情況等方面的觀察進行評價。課堂環(huán)境完善與否關(guān)系到教學活動開展的順利情況，不可否認，教學設(shè)施完善度高的學校其課堂教學完成度也高，如多媒體設(shè)備的應(yīng)用有利于以影像為形式的課前導入的進行。由于評價目的與評價內(nèi)容指標具有某種特殊的聯(lián)系以及對照，因而評價內(nèi)容指標的分配要充分考慮評價目的的設(shè)定。那么在進行中學課堂教學質(zhì)量評價時，課堂教學的效果和效率也是需要考慮的重要因素。在一定意義上，課堂教學的效果和效率的提升就是追求更加完善的教育教學效果，課堂教學也要不斷發(fā)揮作用，實現(xiàn)其價值的最大化，為課程改革提供更加堅實的基礎(chǔ)。課堂教學追求效果和效率，教師要加強對于新課標的學習，提高自身素質(zhì)，幫助學生克服對學習的畏難心理等，減少課堂教學阻力，為盡可能多的教學成果的獲得減少時間和精力。

三、評價主體的多元化

建立科學合理的中學課堂教學質(zhì)量評價體系，首先要解決的是對評價主體的準確定位。評價主體的確定關(guān)系到評價活動的有效性，所謂評價主體是指在參與評價活動中起主導評價作用的人或團體。在新型課堂教學質(zhì)量評價體系中，要對評價的主體進行深度探究，結(jié)合新課標的教育理念，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，重視并發(fā)揮學生、教師隊伍、科研學術(shù)部門等在評價中的主體作用，樹立起多元的評價主體觀。首先，學生是課堂教學質(zhì)量評價的大眾主體。學生作為課堂教學的主體，教師授課的對象以及課堂教學最直接的參與者，需將其置于課堂教學質(zhì)量評價體系中最重要的位置。因此，傳統(tǒng)的教學評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下教學改革的要求，在評教因素中提高學生評價權(quán)重的分量就成為當務(wù)之急。在課堂教學中，學生對教師的工作態(tài)度、工作熱情、授課熟練程度、教學內(nèi)容的把握、課堂應(yīng)變能力、教學目標的完成程度，以及能否因材施教等方面都有很全面、很直觀的了解，教師的教學是否已經(jīng)使學生獲得預(yù)期的教學效果，學生最具有發(fā)言權(quán)。其次，教師隊伍是課堂教學質(zhì)量評價的重要主體。除學生以外，教師自身、同行，教學管理職能部門等為代表的教師隊伍對于中學課堂教學有著較為直觀的感受，能夠?qū)τ谡n堂教學做出自己詳細而有效的評價與判斷。對于教師自身而言，在新課程理念下，其需要根據(jù)學生的實際情況因材施教，合理安排教學內(nèi)容和進度，選擇相應(yīng)的教學行動策略及情感態(tài)度。但教師預(yù)設(shè)的教學情境與真實生成的課堂肯定存在一定的差距，所以教師需要結(jié)合自己的預(yù)設(shè)和實際課堂教學進行自我評價與教學反思，對自己的課堂教學給出一個客觀的評價。對于同行而言，他們的相互評教對于提高教師自身教學水平有著極大的推動作用。他們對學生以及課堂教學有長久的接觸，使得他們能夠把握課堂教學的客觀規(guī)律和教學質(zhì)量評價的標準。他們對中學的課程性質(zhì)、教學相關(guān)方面等有著詳盡的了解，使得他們能夠有效地掌握評價的尺度與力度。對于學校管理職能部門而言，每個學校所屬的各級教育局、教研室等教學管理職能部門都會定期或不定期進行各種聽評課、教案抽查等教學評價活動，可以對中學課堂教學有一個宏觀的認識與評價，他們的作用是其他評價主體所不能替代的。再次，科研學術(shù)部門是課堂教學質(zhì)量評價的學術(shù)主體。學術(shù)主體作為在新課程改革中新出現(xiàn)的一個評價主體，包括地區(qū)、學校的學科帶頭人、教育教學研究專家等。在新課程理念的倡導下，越來越多的中學開始重視教師的科研水平和能力，相應(yīng)地也有越來越多的中學教師在完成教學任務(wù)中對教育教學進行科學研究，中學教師呈現(xiàn)出向科研型、研究型教師轉(zhuǎn)變的趨勢。教師進行科研的目的是為了更好地指導實踐，以科研促進教學，因此在新型課堂教學質(zhì)量評價體系中科研學術(shù)部門也應(yīng)成為評價主體的一部分且其作用不容忽視。

四、評價方式的多重性質(zhì)

在新課程的背景下，中學課堂教學質(zhì)量評價需要滲透到課堂教學的每個環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后等，以及對課堂教學的整體把握，也需要對教師教學的各個步驟，以及學生的學習實況等進行詳盡的評價。因而中學課堂教學質(zhì)量評價的方式與目的的延續(xù)與革新是必不可少且十分重要的。課堂教學質(zhì)量評價作為課程評價的一部分，評價的方式應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同、評價時機的不同、學生基礎(chǔ)水平的不同等情況，呈現(xiàn)出開放性和多元性。事實上，進行中學課堂教學質(zhì)量評價主要包括制定評價內(nèi)容、收集評價信息、選擇評價方式、反饋評價結(jié)果等步驟，每一個步驟的開展，評價者都需要根據(jù)評價對象的情況、當時評價的情境選擇以及評價目的等，借助一些相應(yīng)的評價工具后選擇恰當?shù)脑u價方式進行。常見的評價方式有教學質(zhì)量評價指標法、問卷量表法、教學檔案袋、情景式面談等，相應(yīng)的評價工具包括調(diào)查問卷、檔案袋、問題情境測驗等。對于中學課堂教學質(zhì)量評價而言，評價方式的選擇至關(guān)重要，評價方式選擇的正確與否關(guān)系到評價能否順利開展。在“核心素養(yǎng)”導向下,課堂教學方式要從講授走向合作探究,關(guān)注點要從強調(diào)結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)過程。所以，中學課堂教學質(zhì)量評價方式也要及時做出調(diào)整，改變以往教學評價中對形成性評價忽視的局面，完成由終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)變，新課改下所要求的教育是素質(zhì)教育，成績不再是唯一的評定標準。這就要求在中學課堂教學過程中要積極調(diào)整教學方法，注重學生在課堂教學中的學習能力、整體素養(yǎng)的提升；注重教師在教學過程中的綜合表現(xiàn)。因此，在選擇評價方式時要具有針對性，關(guān)注課堂教學中的細節(jié)與過程。針對不同學科，新課標要求下的中學課堂教學既有共性又有特性，以語文學科為例，工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點。所以對于評價方式的選擇，既要符合中學課堂教學質(zhì)量評價體系的規(guī)律，又要結(jié)合學科特征，體現(xiàn)評價方式多樣化的特點。中學課堂教學質(zhì)量評價旨在提高課堂教學效率、促進師生共同發(fā)展。通過課堂教學質(zhì)量評價可以將中學課堂教學中的各部分糅合成一個有機的整體。這就要求在對評價方式進行選擇時，要充分考慮到課堂教學的可持續(xù)發(fā)展，及師生雙方的實際情況。課堂教學質(zhì)量評價作為對于一段時間內(nèi)教學狀態(tài)的總結(jié)，其結(jié)論應(yīng)該包括兩個方面：一是及時且有效地指出課堂教學中存在的不足；二是對課堂教學中所體現(xiàn)的優(yōu)點加以表揚。因此，在選擇評價方式時要具有激勵性，以此促進教師、學生，乃至整個教學環(huán)境的良性發(fā)展。

第8篇：對教師課堂教學的評價范文

關(guān)鍵詞：課堂教學；評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-099-01

課堂教學評價是根據(jù)教學目標和教學評價標準，對一節(jié)課中教與學的活動和效果進行價值上的判斷，從而為改進教學、提高教學質(zhì)量提供可靠的信息和科學依據(jù)。因為課堂教學是教學工作基本的和主要的環(huán)節(jié)，所以課堂教學評價在整個教學評價中有著非常重要的意義。

評價課堂教學的質(zhì)量，應(yīng)以定性分析和定量分析相結(jié)合來制定標準。所謂定性分析，指課堂教學組織教學的情況、師生的精神面貌、教師的教學手段、學生的學習氣氛等因素。定量分析指課堂教學中復(fù)習舊知識量、講授新知識量、學生課堂練習量等因素的時間分配。通過綜合歸納以上兩方面的因素，綜合目前課堂教學的實際，進行課堂教學質(zhì)量的評價，可從以下四個主要方面進行。

一、教學目標的評價課

一堂教學必須有明確的教學目標，它是課堂教學活動的“方向盤”和“指南針”，也是上課的出發(fā)點和歸宿。教學目標實現(xiàn)沒有，教學要求達到?jīng)]有，是一堂課成敗的首要標志。課堂教學目標應(yīng)在教學大綱、教學計劃的指導下完成。具體來說，一堂課的教學目標應(yīng)該包括認識目標、智能目標、情感目標三個目標。教師在教學實踐中要制定出明確的教學目標，并確定落實目標的優(yōu)良對策。對于認識目標要考慮傳授了哪些知識，訓練了哪些技能，要始終把它作為貫串課堂教學過程的主線，并在教學實踐中針對不同層次的學生分層落實。既面對全體，又因材施教，使集體教學、小組交流、個別輔導有機結(jié)合，達到全面發(fā)展的目標。對于智能目標，要把它作為教學的核心，教師必須堅持啟發(fā)式教學，啟迪學生積極思維，使學生主動獲取知識，形成能力，發(fā)展智力。思想情感目標，是課堂教學順利進行的動力。在教學過程中，教師應(yīng)把握時機，和諧滲透，做到既教書又育人。

二、教學藝術(shù)的評價

課堂教學的藝術(shù)主要體現(xiàn)在完成教學目標時教師所采取的教學方法，對課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計以及教師本身的基本功和素養(yǎng)的展現(xiàn)。首先，評價課堂教學藝術(shù)要看教師對教法的選擇是否有獨到之處。對于教法的選擇，從某種意義上講，可反映教師的教育教學觀念。如何處理好“教”與“學”的地位，解決好“教”與“學”的矛盾，是很值得廣大教師深刻思考和探索的?！笆┙讨?，貴在啟導”即說明無論用什么教法都應(yīng)遵循兩個原則：一是要符合學生的認知規(guī)律；二是要因材施教。教師是教學活動的設(shè)計者、組織者，主導著教學活動的全過程。充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關(guān)鍵。因此，教師必須把“教”致力于“學”，才能把課堂教學效率落到實處。筆者認為，教師在實施“導學”過程中，遵循“誘導、引導、疏導和指導”相結(jié)合的原則，著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著重于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”。課堂教學藝術(shù)成功與否，教師對教法的選擇十分關(guān)鍵。

其次，評價課堂教學藝術(shù)要考察教師對課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計是否精當。課堂教學結(jié)構(gòu)與課堂教學效果密切相關(guān)。教師對于課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)在素質(zhì)教育思想指導下，堅持“五為主”，實現(xiàn)“四要度”。堅持“五為主”是指：以發(fā)展為主旨、以教師為主導、以學生為主體、以教材為主源、以練習為主線。要實現(xiàn)的“四要度”是指：復(fù)習要“高效度”、導入新課要“強力度”、傳授知識要“參與度”、鞏固練習要“多角度”。教師在教學活動過程中堅持“五為主”，實現(xiàn)了“四要度”，實際上就是注意了教學活動中“教為主導”，學為主體，培養(yǎng)能力為主線的能動過程。

再次，對教學藝術(shù)的評價要注重教師的素養(yǎng)和教學基本功。其主要包括教態(tài)、語言、板書、板圖、常規(guī)教具的操作使用等內(nèi)容。教師是育人的職業(yè)，教師的儀表、神態(tài)應(yīng)與這一莊嚴的職業(yè)相一致，教學語言是課堂上教師與學生之間交流信息的主要手段，它構(gòu)成了課堂教學的主體，直接影響著教學效果，因此，教師必須講究語言的藝術(shù)性。教學語言應(yīng)講求科學規(guī)范，富于啟發(fā)性和趣味性。有人說：“教學的藝術(shù)就是語言的藝術(shù)”，可見語言藝術(shù)的魅力所在。一幅好的板書或板圖，可以展示出教師的教學思路，凝聚著教材的精華，具有很強的直觀性，給人以美的享受。教師優(yōu)美、標準的操作示范和良好的臨場應(yīng)變能力也會贏得學生的信賴和尊敬，收到良好的教學效果，提高課堂教學效率。

三、課堂氣氛的評價

課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術(shù)來烘托，只有知識而缺乏教學藝術(shù)的講授難使教學效果達到滿意的程度。同樣只講求教學藝術(shù)忽視教學內(nèi)容的授課則僅是一種“花架子”。美國教育家林格倫把課堂上師生交流分為四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師在教學中對這四種方式要靈活運用，尤其要多采用后兩種，以活躍氣氛。此外，課堂管理是否科學化；教學手段是否現(xiàn)代化；課堂上師生關(guān)系是否融洽；學生注意力是否集中；思維是否活躍；學生的學習興趣和積極性是否真正被調(diào)動起來；學生的精神狀態(tài)是否達到最佳境界等，都是影響課堂教學氣氛活躍程度的因素，也是衡量一堂課是否真正做到“教得輕松，學得愉快”的一個標準。

四、教學效果的評價

評價一堂課的質(zhì)量，除上述三方面內(nèi)容外，還要通過課堂上的反饋系統(tǒng)將學生的學習效果反映給老師，再依據(jù)對效果的驗收方能評定出本節(jié)課是否出色完成了任務(wù)。一般可通過聽學生答問，查學生作業(yè)，看學生對話表演等途徑獲取學生理解、掌握、運用知識的程序，并依據(jù)分層施教的目標原則來判定學生獲得基本技能的實際水平。顯然，良好的課堂教學效果應(yīng)是教學成功的歸宿。

總之，以上四個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系，相輔相成的。我們在平日的教學實踐中，要把這四個方面緊密結(jié)合起來，強化對課堂教學質(zhì)量的評價體系，督促教師在優(yōu)化課堂教學上下功夫，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂教學效率，從而把提高教學質(zhì)量真正落實到課堂之中。

參考文獻：

[1] 盛 炎 語言教學原理 重慶出版社.2002.

第9篇：對教師課堂教學的評價范文

論文摘 要: 課堂教學評價是高校教師教學效果評價的一個重要環(huán)節(jié)。為了客觀地用量化的標準進行定量分析,必須建立高等學校課堂教學評價指標體系,研究指標體系的設(shè)立和權(quán)重分配,以客觀有效地反映課堂教學效果。 

高等教育的發(fā)展關(guān)系到國家的未來,關(guān)系到全民素質(zhì)的提高。我國歷來重視高等教育的健康發(fā)展,教育部多次要求高等學校重視對學生的教學工作,尤其是抓好本科生的教學。而評價教學的好壞,最基礎(chǔ)的又是日常的課堂教學。對此,近年來許多學者進行了有益的研究和探討,也提出了一些量化分析的綜合評價方法[1-4]。但是教師的課堂教學評價是一個涉及多因素的綜合評價,具有多種不確定因素,要想準確建立評價方法,關(guān)鍵是建立一個全面、客觀、準確的評價指標體系。本文按照高等教育規(guī)律,參考課堂教學實踐,提出一種課堂教學評價指標體系,可用于不同學科之間、不同教學方法之間的量化比較,為教學管理提供一個客觀依據(jù)。

1.建立課堂教學評價指標體系的原則

原則是規(guī)律的反映。高等學校課堂教學指標體系的建立,必須要符合高等學校的教育特點,能夠為課堂教學服務(wù)。

1.1導向性原則

評價指標體系的建立和評價產(chǎn)生的效果要有利于樹立良好的教風,提高課堂教學質(zhì)量,指標體系中涉及全局性的重要指標,將直接影響到學校辦學方向、辦學投入和學科發(fā)展。

1.2客觀、可考核性原則

評價指標體系在設(shè)定過程中要盡量不受主觀因素的影響,應(yīng)當能比較客觀地反映各個學科的實際教學情況,從本質(zhì)上反映高等學校課堂教學的全部基本特征。另外評價指標體系還應(yīng)具有合理性,能夠在公平、公正、合理的條件下對課堂教學水平進行考核。

1.3簡潔、完備性原則

評價指標體系要具備準確性和全面性,能全面反映高等學校課堂教學質(zhì)量的情況,但是指標的設(shè)立應(yīng)盡可能的少,便于操作,各指標間不應(yīng)該有強相關(guān)性,避免指標內(nèi)容的重復(fù)。

1.4可操作性原則

在保證能夠正確、公正的前提下,評價指標體系應(yīng)當力求簡單實用,可操作性較強,突出重點,抓住各學科的共性,容易得到評價數(shù)據(jù)。對評價指標體系中的一些硬件指標可由統(tǒng)計數(shù)據(jù)給出,其它的指標可采用專家打分的方式進行,做到定量和定性相結(jié)合。

2.高等學校課堂教學評價指標體系

高等學校課堂教學綜合評價采用二級評價指標體系,通過自頂向下分層設(shè)置的3層模式確立。首先確定總體評價目標,建立目標層(高等學校課堂教學綜合評價);把總體目標分解成一級指標體系,按其重要性分配不同的權(quán)重;再考慮各個一級指標所包含的方面,分解為二級指標體系,并在該一級指標之下為二級指標分配不同的權(quán)重。

通過對高等學校教師的課堂教學分析,并借鑒專家意見,本文建立的高等學校課堂教學評價指標體系,采用4個一級指標,16個二級指標,并分配了各指標的相應(yīng)權(quán)重。

2.1教學態(tài)度

教學態(tài)度是指教師的專業(yè)精神,它體現(xiàn)在教師的備課、授課和課后輔導等一系列活動之中,是能否做好課堂教學的保證。教師要想搞好日常的課堂教學,首先需要有一個端正的態(tài)度。教師只有做到愛崗敬業(yè),一心為學生服務(wù),才能真正上好課,教好書。在課堂教學評價體系中,我們?yōu)橐患壷笜私虒W態(tài)度分配權(quán)重為0.25,以下再細分為4個二級指標。

2.1.1治學的嚴謹性。高校教師不能只滿足當一個照本宣科者,還要成為一個治學嚴謹?shù)难芯空?系統(tǒng)掌握要講授的課程內(nèi)容和體系,并了解本學科的最新研究進展,本指標分配權(quán)重為0.3。

2.1.2對待學生和教學的態(tài)度。教師在面對學生進行課堂教學時,要有正確的態(tài)度,不能僅是應(yīng)付工作,而要做到為人師表,熱愛學生,認真對待每一堂課的教學,本指標分配權(quán)重為0.2。

2.1.3講課的精神面貌。教師在講課時要富于感染力,用自己的言傳身教,讓學生感受到教師的人格魅力,從被動的受學者變成一個主動的求道者,培養(yǎng)學生的自學、研究能力,本指標分配權(quán)重為0.2。

2.1.4備課與教案的準備情況。為了上好課,教師要認真做好課前的準備工作,提前備好課,準備好教案,本指標分配權(quán)重為0.3。

2.2教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教師課堂教學的主體。課堂教學的實施,最重要的就是教學內(nèi)容的落實,只有教師把學生要學習的內(nèi)容真正教給學生,讓學生掌握所學的知識,才能達到課堂教學的目的。教師對教學內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)堅持循序漸進的原則,把握知識的難易程度,合理安排教學密度以利于學生更好地接受和掌握知識。在課堂教學評價體系中,我們?yōu)橐患壷笜私虒W內(nèi)容分配權(quán)重為0.3,以下細分為四個二級指標。

2.2.1教師對講授內(nèi)容的掌握情況。教師要想在課堂教學中給學生講明白,首先自己必須熟練掌握教材,在認真?zhèn)浜谜n的前提下,課堂講授時應(yīng)盡量做到脫離講稿,或只參考重點提綱,尤其不應(yīng)該每計算推導一步,連答案都要照書、照教案抄,而不敢自己在講臺上現(xiàn)場解題,教師對講授內(nèi)容的掌握情況分配權(quán)重為0.3。

2.2.2基本知識的講授。教師在實際課堂講授環(huán)節(jié),要加強基本知識的講解,讓學生充分理解、掌握基礎(chǔ)知識,打好扎實的基本功,本指標分配權(quán)重為0.3。

2.2.3重點、難點的把握。教師要善于把握知識內(nèi)容的重點和難點,在講授時應(yīng)突出重點,講清難點,讓學生切實掌握所學內(nèi)容,本指標分配權(quán)重為0.2。

2.2.4理論聯(lián)系實際。教師在教學過程中應(yīng)盡可能做到理論聯(lián)系實際,提高學生的實際操作能力,這將為學生進入社會打下基礎(chǔ),本指標分配權(quán)重為0.2。

2.3教學方法

教學方法指教師教學的手段,是貫徹教與學的媒介,教學方法的選擇適當與否將直接影響教學效果的好壞。好的教學內(nèi)容還需要有適當?shù)慕虒W方法反映給學生,要能更有利于學生接受和掌握要學習的知識內(nèi)容。在課堂教學評價體系中,教學方法是教學內(nèi)容外的另一個重要一級指標,我們?yōu)樗峙錂?quán)重為0.3,以下細分為4個二級指標。

2.3.1教學方法的靈活性,選擇的適當性。教師在實施課堂教學的過程中,不要呆板地只顧自己在上面講,不考慮效果地對學生滿堂灌,而要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的教學目的靈活地選擇多種教學方法,以給學生造成新鮮感,但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活,而是要注意方法的適當性,我們?yōu)楸局笜朔峙錂?quán)重為0.3。

2.3.2教學輔助手段的運用。教師在可能和需要的情況下,在課堂教學中可以合理運用實驗、教具、幻燈片、視頻影像等教學輔助手段,增強教學效果,教學輔助手段用得好的話,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨,整堂課只見課件、幻燈片,而是要注意合理和必要性,否則就是以輔代主了,本指標分配權(quán)重為0.2。

2.3.3學生對教學的參與情況。教師在教學活動中要加強師生互動,盡量促進學生的參與,充分調(diào)動學生的學習積極性,本指標分配權(quán)重為0.2。

2.3.4時間分配的合理性。教師應(yīng)合理安排學期進度和每節(jié)課的講授時間,做到松馳有度,便于學生循序漸進地掌握所學知識,本指標分配權(quán)重為0.3。

2.4教學效果

教學效果是檢驗課堂教學好與壞的標準。教師的課堂教學要落到實處,要讓學生真正學到知識,而不是相互應(yīng)付,就要注意最基本的環(huán)節(jié),促進學生的學習,達到預(yù)期的教學效果。在課堂教學評價體系中,我們?yōu)橐患壷笜私虒W效果分配權(quán)重為0.15,以下細分為4個二級指標。

2.4.1能否按時上下課。教師要保證一堂課的效果,最起碼的首先要保證課堂教學的完整性,教師必須要做到按時上、下課。我們給本指標分配權(quán)重為0.3。

2.4.2學生的學習興趣和出勤率。學生對學習的興趣和上課的出勤率也直接關(guān)系到教師課堂教學的效果,教師在課堂教學時,要保證學生的上課出勤率,提高學生的學習興趣,若是學生對課程內(nèi)容沒有學習興趣,經(jīng)常不去聽講,那就根本談不上教學效果了。學校既要從制度上規(guī)定學生的上課,教師在課堂教學時也要督促檢查,本指標分配權(quán)重為0.3。

2.4.3師生的關(guān)系。教師在課堂教學過程中還要注意搞好師生關(guān)系,因為學生才是學習的主體,否則如果學生對學習、對教師產(chǎn)生了抵觸情緒,教師就無法順利地完成教學目標,無法完成課堂教學,本指標分配權(quán)重為0.3。

2.4.4教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學時還應(yīng)注意自己的儀容儀表,帶給學生愉悅感和親切感,使教學在輕松、愉快的環(huán)境中順利進行,本指標分配權(quán)重為0.1。

3.結(jié)論

3.1通過建立高等學校教師的課堂教學評價指標體系,可以用量化的方法直觀地進行不同學科間的課堂教學比較,為教學評估和教學管理提供有益的幫助。

3.2本文設(shè)計的課堂教學評價指標體系,既可以是對具體某一堂課的合格考察,又可以用來對不同教師間的賽教評估,還可以是一段時間,比如一學期結(jié)束對教學效果的管理。

3.3對原始數(shù)據(jù)的收集,既可采取向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表或由專家打分的形式,又可由學生打分和專家打分相結(jié)合,再分別給予不同的權(quán)重來綜合評定。

參考文獻:

[1]黃迪民,孫佳燕.基于模糊綜合評價法的高校實踐教學效果評價[j].廣西社會科學,2008,(5):194-197.

[2]郝占剛,劉菡,宋少偉.基于ga和模糊綜合評價法的課堂教學效果評價[j].科技信息,2008,(22):43-44.