高效翻轉(zhuǎn)課堂精選(九篇)

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第1篇：高效翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高質(zhì)；高效；建議

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年在新課標的影響下出現(xiàn)的新型課堂形式，其主要是指在課堂中將主動權(quán)、決定權(quán)交于學(xué)生，教師僅作為指導(dǎo)。這樣的課堂形式在很大程度上突顯出了學(xué)生的主導(dǎo)位置，讓學(xué)生進一步感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。初中階段的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性較強，無論學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)都會覺得十分吃力，為了進一步促進教學(xué)效率，下面就對如何在初中數(shù)學(xué)課堂中打造翻轉(zhuǎn)課堂提出幾點建議。

1 培養(yǎng)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的意識

學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)還較為基礎(chǔ)，并且形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系還不夠完整，在這種情況下過度到初中，面對初中難度大幅度增加的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，難免會覺得理解困難、學(xué)習(xí)吃力。這時想要更好幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)深入理解數(shù)學(xué)知識?？梢栽跀?shù)學(xué)課堂中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使用翻轉(zhuǎn)課堂中靈活的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，但教師需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同之處有很多，但學(xué)生普遍已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無論是主動學(xué)習(xí)的能力還是應(yīng)用研究的能力都較差，為了避免學(xué)生在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)不知道如何學(xué)習(xí)和理解等問題，教師需要在授課之前組織一定教學(xué)活動幫助學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果能夠更好的發(fā)揮出來。比如，教師在講課之前，可以先組織學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，然后依照當(dāng)堂課需要進行的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并且需要詳細到為每個小組成員安排固定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，之后在正式上課時，教師可以選擇抽查的方法對學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)情況進行檢查，長久以此模式進行，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這樣的教學(xué)方式，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r間繼續(xù)深入，為學(xué)生提供走上講臺的機會，這樣有條理的方法，不僅讓學(xué)生更容易接受翻轉(zhuǎn)課堂，同時還能幫助學(xué)生對自己在課堂中的位置從新定位，以此來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂順利進行。

2 采取多種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，延長了學(xué)生自學(xué)的時間，給了學(xué)生更大的空間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，但同時其也存在一定的弊端，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，濫竿充數(shù)，時間長了就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一些學(xué)生由于膽怯、缺乏自信心等原因，不敢向教師詢問自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，這樣很容易造成問題的堆積，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為解決這些問題，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，必須采取多種方式，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1 安排聯(lián)系生活實際的教學(xué)任務(wù)

當(dāng)前為了進一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，初中階段數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容普遍與學(xué)生的日常生活有關(guān)，教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時，可以充分利用這一特點，將課本知識與實際生活相融合，為學(xué)生制定更有生活針對性的數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)任務(wù)，而因為與生活相關(guān)所以學(xué)生有例可循，可以在一定程度上增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用能力。以人教版初中數(shù)學(xué)中“正數(shù)和負數(shù)”一課為例：這一課較為基礎(chǔ)，雖然看似簡單但其實如果能夠完全掌握對學(xué)生今后的各項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以起到很大的輔助作用，可以說正數(shù)與負數(shù)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠接觸到的東西，所以教師在安排預(yù)習(xí)中，首先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解對正數(shù)與負數(shù)的概念進行舉手說明，對其中存在嚴重偏差的理解進行糾正，之后在要求學(xué)生在課下通過仔細觀察，來尋找生活中的正數(shù)與負數(shù)，最后正式上課時邀請學(xué)生走上講臺自己結(jié)合自己尋找的例子來談一談自己對正數(shù)和負數(shù)的理解，教師適當(dāng)?shù)膶ζ溥M行鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，以此來提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，減少學(xué)生走上講臺羞怯心理，更主動的投入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2 利用小組合作的方式增強學(xué)生自信心

合作不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率.還能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識，教師依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績將全班同學(xué)分成8～10人的小組，并為每個小組安排組長，讓組長在小組內(nèi)負責(zé)每次任務(wù)的安排、以小組的模式進行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，各個小組之間的良性競爭也能夠增添班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，在遇到問題時，小組內(nèi)成員也能夠事先進行研究討論，互相幫助，共同解決一些遇到的問題，實在解決不了再尋求教師的幫助，減輕教師壓力的同時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如，在學(xué)習(xí)全等三角形的性質(zhì)以及判定方法時，學(xué)生在對全等三角形的概念由最初理解后，教師將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”、“角角邊”、“HL”五個判定方法安排到五個小組成員上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時并想出應(yīng)如何講解，在課上為小組內(nèi)的其他成員進行講解，同時教師予以糾正，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂既符合教育改革目標，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐操作性，對于學(xué)生今后的發(fā)展有很大的益處。

3 巧編課堂習(xí)題，落實課內(nèi)檢測

打造高效的翻轉(zhuǎn)課堂，就需要培養(yǎng)學(xué)生運用自身所學(xué)習(xí)的知識靈活解決問題的能力，這不僅需要有效的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，還需要學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和教師的課內(nèi)檢測，教師在不脫離實際的情況下，編制一些符合當(dāng)前教學(xué)水平，符合學(xué)生的基礎(chǔ)并能夠突出教學(xué)重點的數(shù)學(xué)題，利用課堂的最后8-10分鐘內(nèi)，開展課內(nèi)檢測，并由教師監(jiān)督學(xué)生獨立完成，課內(nèi)檢測能夠檢驗出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是否有效，是否存在需要改進的地方，同時能夠幫助學(xué)生找出自己存在的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生有更好的發(fā)展空間。

結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生徹底意識到“學(xué)習(xí)是自己的事”。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師除了對課程標準和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，確保教學(xué)內(nèi)容的準確性、針對性和簡潔性。

參考文獻

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第2篇：高效翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校；市場營銷；教學(xué)改革

一、概述

《市場營銷》是市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)課，工商管理及企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)也普遍把《市場營銷》作為必修課程。市場營銷課程科學(xué)性與藝術(shù)性并重，除了基本理論學(xué)習(xí)，需要市場營銷課程的講授要有較強的實踐性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性，要緊貼時代的發(fā)展并使畢業(yè)生進入企業(yè)后要靈活應(yīng)用。市場營銷專業(yè)教師的教學(xué)方法對學(xué)生素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)市場營銷課程的講授，多是理論學(xué)習(xí)和案例分析。理論學(xué)習(xí)比較抽象，與實踐存在一定距離，而且市場營銷理論很多，占用了大量課上時間，使得案例和實踐教學(xué)時間不足。案例分析雖然提升了學(xué)生的實踐能力，但案例少、時間短、學(xué)生的參與度不足，影響了高校市場營銷專業(yè)學(xué)生能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)，充分利用課上和課下的時間，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高市場營銷課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，市場營銷教師根據(jù)教學(xué)目標制作微視頻，幫助高校市場營銷專業(yè)學(xué)生在課前主動學(xué)習(xí)，并在課堂上進行問題探討，使高校市場營銷專業(yè)學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效獲得更多的知識。翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)代市場營銷教學(xué)中，適應(yīng)了高校市場營銷專業(yè)學(xué)生的特點，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以較好地完成市場營銷教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場營銷教學(xué)中應(yīng)用的重要性和必要性，以及存在的主要問題，研究翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場營銷教學(xué)的應(yīng)用路徑。

二、現(xiàn)代營銷的發(fā)展需要對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革

（一）傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)難以適應(yīng)營銷的實戰(zhàn)性要求

市場營銷具有實戰(zhàn)性的特點。市場經(jīng)濟的發(fā)展，需要越來越多具有高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的實戰(zhàn)型應(yīng)用人才，市場營銷專業(yè)需要著重對高校學(xué)生的市場營銷職業(yè)能力進行培養(yǎng)。市場營銷的理論從實踐中來，要應(yīng)用和服務(wù)于實踐。市場營銷理論的應(yīng)用，在具體實踐中沒有標準答案，而是要具體問題具體分析，在理論的指導(dǎo)下具體地解決問題。傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)模式下，雖然高校市場營銷專業(yè)學(xué)生較好地學(xué)習(xí)了營銷理論，但缺乏主動深入的探究，難以把市場營銷理論具體地、藝術(shù)地應(yīng)用于多變的營銷實踐。這樣就難以滿足企業(yè)對于實戰(zhàn)型人才的需求。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)移了市場營銷教學(xué)中學(xué)習(xí)的決定權(quán)，可以有效提升高校市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)難以適應(yīng)營銷的技術(shù)性

市場營銷依賴于通信、傳播等技術(shù)，具有技術(shù)性的特點?，F(xiàn)代市場營銷依賴于無線和有線網(wǎng)絡(luò)，依賴于移動通信工具，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機、微信等等?，F(xiàn)代營銷教學(xué)，需要應(yīng)用現(xiàn)代最新通信技術(shù)，這與營銷戰(zhàn)術(shù)所依賴的通信技術(shù)是一致的?，F(xiàn)代營銷教學(xué)中，所需要的翻轉(zhuǎn)工具本身，就是對現(xiàn)代營銷通信技術(shù)的鍛煉和應(yīng)用。但傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)，使用的傳播工具老化落后，授課效率低，難以激發(fā)高校學(xué)生興趣。有線及無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，可以大大延伸教學(xué)實踐的時空，在市場營銷的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，市場營銷專業(yè)教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)提升教學(xué)效率和效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點和應(yīng)用于現(xiàn)代市場營銷教學(xué)的重要意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及教學(xué)理念更新的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，因其良好的效果而迅速傳播，越來越廣泛地應(yīng)用于高校教學(xué)。首先教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外可以反復(fù)觀看視頻，結(jié)合思索提出問題。然后回到課堂中，在教師的引導(dǎo)下，分享學(xué)生們提出的問題，就有價值的問題進行師生、同學(xué)間面對面的探討，并進行總結(jié)評價，在同學(xué)間交流學(xué)習(xí)成果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)設(shè)計到視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、講授、考核的程序，對于傳統(tǒng)教學(xué)是巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂注重個性化學(xué)習(xí)，符合高新學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，合理安排了教學(xué)時間和空間，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂有幾個明顯的優(yōu)點：1.教學(xué)視頻精彩短小。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般不超過15分鐘，緊扣教學(xué)重點，一個視頻通常針對一個特定的問題，這克服了高校學(xué)生注意力難以長時間集中的缺點。聲音、動畫、圖像的綜合應(yīng)用符合學(xué)生身心發(fā)展特征，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生的視頻，可以暫停、回放，有利于學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)。2.教學(xué)信息清晰。視頻制作應(yīng)用了注意力、美學(xué)的一些基本原理，視頻清晰、重點突出，畫外音清楚優(yōu)美，可以有效抓住高校學(xué)生注意力。傳統(tǒng)課堂中，教師的冗余動作、教室里的無關(guān)物品會分散學(xué)生的注意力。3.重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代技術(shù)，突破了時間和空間的限制，對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。教師在課前即提供了教學(xué)視頻，并進行在線輔導(dǎo)，在課堂上通過互動來解決課前自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題。通過網(wǎng)絡(luò)和課上的實時交流，教師能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對于學(xué)習(xí)過程進行全面籌劃，及時給予指導(dǎo)，并分享學(xué)習(xí)的成果，促進了知識的吸收內(nèi)化。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于現(xiàn)代市場營銷教學(xué)的重要意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂提高了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)，籌劃學(xué)生課內(nèi)課外的時間和內(nèi)容，重新調(diào)整市場營銷課堂內(nèi)外的時間，通過學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師向高校市場營銷專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)移，提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣市場營銷專業(yè)學(xué)生對于知識獲得更深層次的理解，舉一反三，提高對于營銷知識的應(yīng)用能力。2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升高校學(xué)生實踐能力在市場營銷的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中高校學(xué)生的被動地位，弱化理論講授的同時強化案例探討和實務(wù)操作，與當(dāng)前高校學(xué)生主動性強、好奇心強的特點相符合，在市場營銷教學(xué)中真正實現(xiàn)了以高校學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效提高市場營銷課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，有效提升了高校市場營銷專業(yè)學(xué)生的實踐能力。3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于師生關(guān)系的和諧在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，師生有了更多的溝通渠道，可以在課內(nèi)課外實時溝通。市場營銷教學(xué)主從關(guān)系的變化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板性和強制性，使得師生關(guān)系更為和諧。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷教學(xué)中遇到的主要問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要大量的前期工作

翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用不是一蹴而就的。在市場營銷教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要引入更多的營銷案例，需要準備視頻資料、現(xiàn)場視頻錄制，以及視頻的后期處理。相比傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂需要更多的知識和技術(shù)，甚至需要團隊合作才能較好地完成。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)實施中工作量十分浩大。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要教師和學(xué)生要適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)方式的變革。市場營銷專業(yè)教師要有好的服務(wù)心態(tài)，并深入了解每個高校學(xué)生特點，對高校學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)要有全面的掌握。高校學(xué)生要改變被動學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動預(yù)習(xí)、課下觀看教學(xué)視頻，并對問題進行思索，帶著問題進入市場營銷課堂。高校學(xué)生要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能將翻轉(zhuǎn)課堂的作用體現(xiàn)出來。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要物質(zhì)實施條件的保障

市場營銷教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)的使用，需要多媒體設(shè)備的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的實施，需要每一位同學(xué)在課下可以收到教學(xué)資料，看到教學(xué)視頻。教師需要學(xué)校教學(xué)設(shè)備的保障。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力缺乏

市場營銷教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要學(xué)生發(fā)揮主動性，提升課外自主學(xué)習(xí)能力。但高校學(xué)生在一定程度上習(xí)慣了傳統(tǒng)講授教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)能力比較弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在市場營銷教學(xué)應(yīng)用的初步實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生們課前預(yù)習(xí)及課后任務(wù)完成的效果仍然需要提高。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷教學(xué)中的實施策略

（一）相關(guān)各方要認識到翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

高校行政和教學(xué)人員、企業(yè)、高校學(xué)生及家長，需要充分認識翻轉(zhuǎn)課堂對高校市場營銷教學(xué)是有益的和必要的。特別是教師，要改變以前的傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)模式，敢于投入，敢于嘗試，促進翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）把信息時代的通信工具應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂實踐

教師要認識到網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品對于翻轉(zhuǎn)課堂市場營銷教學(xué)的重要性，了解高校學(xué)生對于現(xiàn)代通信工具的粘性，欣然的接收現(xiàn)代技術(shù)進入市場營銷教學(xué)實踐，主動學(xué)習(xí)軟件和硬件的使用，通過翻轉(zhuǎn)課堂完成市場營銷教學(xué)任務(wù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中應(yīng)用時需要高校學(xué)生主體地位的確定

翻轉(zhuǎn)課堂要培養(yǎng)高校學(xué)生的自主能力，高校學(xué)生要主動學(xué)習(xí)，教師在市場營銷教學(xué)中要積極引導(dǎo)和幫助。教師要通過資料提供、在線評測、指導(dǎo)小組探索、趣味性激發(fā)等方式，培養(yǎng)高校學(xué)生在市場營銷教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）保障高校營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的物質(zhì)條件

學(xué)校要滿足市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)備的要求，改善教學(xué)條件。學(xué)校可以向?qū)W生進一步開放電腦設(shè)備，為高校學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高校學(xué)生也要認識翻轉(zhuǎn)課堂對于自我素質(zhì)提高的重要性，完善自己的通信工具。

（五）翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計要以興趣和良好體驗為突破口提升

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在市場營銷教學(xué)應(yīng)用實踐表明，學(xué)生對于市場營銷課程的實用性和趣味性非常關(guān)注。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計中，要引入趣味性和實用性的內(nèi)容。市場營銷專業(yè)教師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時要加大時間和精力的投入，選擇和制作精彩的微視頻，并讓學(xué)生協(xié)助制作，可以較好地調(diào)動學(xué)生積極性，提高自主學(xué)習(xí)效果。在市場營銷教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，是與素質(zhì)和就業(yè)緊密相關(guān)的，促進學(xué)生自覺完成翻轉(zhuǎn)課堂中自身的任務(wù)。

（六）與企業(yè)合作引入更多資源協(xié)助翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)

可以引企入校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地。學(xué)校提供場地、優(yōu)惠政策，企業(yè)投入資金、設(shè)備、實訓(xùn)案例和市場信息，這樣可以為翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)提供更好的條件。一方面提升了市場營銷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)條件，提高了實訓(xùn)效果，又促進企業(yè)經(jīng)濟效益提升，并更好地解決了學(xué)生的就業(yè)問題，使得各方都較為滿意。

六、結(jié)束語

市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)目的的翻轉(zhuǎn)，由成績教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升，知識面得以提升，使得學(xué)生可以充分利用課下和課上的時間，提高學(xué)習(xí)效果和考試成績。市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，把教材翻轉(zhuǎn)為用教材，從以教定學(xué)翻轉(zhuǎn)為以學(xué)定教，從以教為主的理念翻轉(zhuǎn)為以學(xué)為主的理念。市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。從課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)課上討論指導(dǎo)，課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，從教師單向講授翻轉(zhuǎn)為師生合作教學(xué)，從學(xué)生的個體學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為團隊協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用，是在現(xiàn)代技術(shù)條件下的教學(xué)變革。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我們要以素質(zhì)教育為本，完善翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件，通過翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用不斷激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升市場營銷教學(xué)的效率。

參考文獻：

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第3篇：高效翻轉(zhuǎn)課堂范文

21世紀的素質(zhì)教育是現(xiàn)代化、信息化、綜合化的教育，不僅重視對學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中高校計算機教學(xué)不僅是現(xiàn)代化新興學(xué)科之一，更是輔助其他學(xué)科進行學(xué)習(xí)的有效“利器”。因此，如何完善計算機教學(xué)質(zhì)量便成為現(xiàn)代化高校素質(zhì)教育重點研究的課題之一。文章以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為切入點，對計算機教學(xué)工作進行探究，希望能為計算機教學(xué)質(zhì)量完善與提高盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；計算機教學(xué)；素質(zhì)教育

隨著信息化時代的到來，我國素質(zhì)教育與計算機互聯(lián)網(wǎng)相融合已成為時展的必然趨勢，因此，如何對計算機課堂教學(xué)本身進行完善便成了高校教育工作的重點任務(wù)。在實際的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法備受廣大師生的歡迎和喜愛，其不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師為課堂主體的教學(xué)地位，更加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，讓學(xué)生在更廣闊的空間進行主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校計算機教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1加強了“師生”與“生生”的互動

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法最大的優(yōu)勢在于加強了“師生”與“生生”之間的課堂互動，讓學(xué)生能夠充分參與到課堂教學(xué)中去，并在良好的課堂氛圍中完善自己、提高自己和發(fā)展自己。在計算機教學(xué)中，學(xué)生可以實現(xiàn)一對一的互動或一對多的互動，無論哪種互動形式都能讓學(xué)生的能力得到提高，并增強計算機知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性[1]。

1.2尊重學(xué)生的差異性，實現(xiàn)教學(xué)有效性的全面提升

由于每個學(xué)生受家庭、成長環(huán)境和性別等多種因素的影響，對計算機知識的學(xué)習(xí)興趣亦會產(chǎn)生差異性。傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式過于注重運用統(tǒng)一的教學(xué)模式進行教學(xué)，沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異性，從而導(dǎo)致計算機教學(xué)的有效性不高，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用便很好地轉(zhuǎn)變了這一問題，能夠?qū)γ總€學(xué)生的實際情況進行針對性分析，將學(xué)生的愛好和能力以分組分層的方式進行解決，優(yōu)化了傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式的單一性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生計算機學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

1.3促進學(xué)困生高效接受課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)中，教師往往以計算機管理系統(tǒng)中的控制程序?qū)ζ渌麑W(xué)生的電腦界面進行控制，這種教學(xué)方式使得學(xué)生對不明確的知識點無法進行查缺補漏，長期如此，對于那些計算機基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生便容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法便有效地完善了這一問題，能夠讓學(xué)困生最大限度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對視頻中所講述的內(nèi)容進行無限次的播放，直到學(xué)會為止，讓學(xué)生在短時間內(nèi)最高效率地提升學(xué)習(xí)成績。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校計算機教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1轉(zhuǎn)變師生之間的角色

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，不僅以“填鴨式”的教學(xué)法對計算機知識進行機械的講解，更限制了學(xué)生的課堂參與性。學(xué)生長期在此教學(xué)模式下進行學(xué)習(xí)，不僅容易喪失學(xué)習(xí)興趣，更容易導(dǎo)致學(xué)生計算機知識的核心應(yīng)用能力降低，使計算機知識本身的實際作用得不到良好的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為計算機課堂教學(xué)的主體，并讓學(xué)生更加充分地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。教師則恰恰成了計算機課堂的推動者，全程輔助學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中實現(xiàn)更好的計算機教育。由于計算機這門學(xué)科的知識應(yīng)用性較強，為了能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更加得心應(yīng)手，教師便需要充分做好備課，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)的整合，并利用網(wǎng)絡(luò)進行課程建設(shè)，從而讓學(xué)生根據(jù)教師所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)資源進行對比學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效率最大化[2]。

2.2整合教學(xué)資源，優(yōu)化資源配置

計算機知識具有復(fù)雜性和綜合性的特點，在實際計算機教學(xué)中，若想讓教師更好地安排計算機教學(xué)內(nèi)容并全面提升計算機教學(xué)的有效性，便需要加強對計算機教學(xué)資源的整合，運用多元化的教學(xué)手段對計算機教學(xué)資源進行合理配置，使得計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識在系統(tǒng)化的教學(xué)模式中實現(xiàn)綜合運用。在計算機教學(xué)資源的有效整合工作中，既可以運用傳統(tǒng)的資源優(yōu)化方案，又可以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對教學(xué)資源進行整合，并開發(fā)制作出計算機課堂所需要的課程內(nèi)容，進而方便學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。值得強調(diào)的是，在對高校計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，一定要保證視頻導(dǎo)入的規(guī)范性與合理性，視頻教學(xué)作為計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容，只有保障該視頻制作環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能最大限度地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在對視頻進行制作時要盡可能貼近學(xué)生的日常生活，規(guī)范、合理地對視頻進行壓縮，最優(yōu)化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并縮短教學(xué)時間。

2.3重視教學(xué)過程，著重發(fā)展教學(xué)環(huán)節(jié)

2.3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課前環(huán)節(jié)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用，旨在讓學(xué)生進行自學(xué)，課前自學(xué)在高校計算機教學(xué)中起著極為重要的作用。學(xué)生不僅能夠通過自學(xué)找到不清楚的知識點，更能通過課前自學(xué)對相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)框架產(chǎn)生深入的了解，從而在正式課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率，順利地跟進教學(xué)進度。在計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的自學(xué)階段，學(xué)生主要需要掌握兩個部分，即課前導(dǎo)讀和內(nèi)容實踐，其中課堂導(dǎo)讀主要引導(dǎo)學(xué)生從哪里作為突破口進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)上進行深入探究和實踐，并借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進學(xué)生在對自身計算機專業(yè)知識查缺補漏的過程中實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化[3]。

2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課上環(huán)節(jié)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有互動性的特點，在傳統(tǒng)高校計算機的課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的互動較少，在大班課堂中又難以有效對自身的問題進行及時問答，長期如此，學(xué)生所不了解的知識點便會形成“積壓”，從而影響學(xué)生計算機知識的學(xué)習(xí)成績。為此，在計算機翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要善于運用情境教學(xué)、會話教學(xué)和互動教學(xué)等多種形式對計算機知識內(nèi)容進行設(shè)計，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮個人的主觀能動性，積極地參與到課堂討論和互動中去，從而在火熱的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)知識點學(xué)習(xí)的敏捷化和系統(tǒng)化[4]。

2.3.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用

計算機課翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)知識的一個鞏固階段，教師作為課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有責(zé)任亦有義務(wù)對學(xué)生進行課后的指導(dǎo)和監(jiān)督。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對學(xué)生課后的內(nèi)容進行有效的指導(dǎo)，能讓學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下對相應(yīng)知識點進行查缺補漏，并能夠根據(jù)自身的薄弱之處進行針對性的彌補，讓學(xué)習(xí)效率大幅提高。此外，教師要與學(xué)生在課后環(huán)節(jié)構(gòu)建緊密的溝通，并適當(dāng)?shù)剡\用一些小測驗對學(xué)生知識的掌握程度進行二次檢測，對學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)錯誤的知識點要進行著重記錄，從而為學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的框架和學(xué)習(xí)意見更好地推進計算機翻轉(zhuǎn)課堂繼續(xù)教學(xué)[5]。

3結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是以計算機互聯(lián)網(wǎng)為依托，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。在高校計算機教學(xué)中，為了能夠更好地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法融入課堂教學(xué)中，高校還應(yīng)繼續(xù)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行深化研究，挖掘出多樣化的教學(xué)手段并融入計算機課堂教學(xué)中去。此外，計算機教師本身亦應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極并全面地將高校計算機教學(xué)工作落實到實處。

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第4篇：高效翻轉(zhuǎn)課堂范文

近年來，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的推進，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等混合式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式成了高等教育教學(xué)改革領(lǐng)域的時髦話題。如何借力現(xiàn)代信息通信技術(shù)，如電子白板、多媒體、手機和互聯(lián)網(wǎng)等，實現(xiàn)生動高效的混合式學(xué)習(xí)，以拓展教學(xué)時空、增強教學(xué)吸引力、主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)需求，突破一些傳統(tǒng)實體課堂無法實現(xiàn)的技能傳授，是眾多教師教學(xué)面臨的直接難題。2015年4月，教育部出臺了“關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見”教高[2015]3號，隨后5月，教育部高等教育司司長張大良做客新浪微訪談就“慕課”如何助力高等教育教學(xué)改革進行了廣泛交流。不難發(fā)現(xiàn)，以涵蓋“慕課”為代表的在線開放課程，正順應(yīng)世界發(fā)展大趨勢逐漸受到中國高等教育教學(xué)的青睞，但是其推廣需搭建專屬的應(yīng)用中心或公共服務(wù)平臺，來實現(xiàn)眾多平臺間資源的共享和高校間學(xué)分的互認。然而，目前公共服務(wù)平臺的建設(shè)運行和高校內(nèi)部或高校之間“慕課”學(xué)分認定機制，尚在試點探索階段，因此，“慕課”在實際教學(xué)中的推廣規(guī)模較小，主要面向高校精品公共課程。相反，自2011年以來，翻轉(zhuǎn)課堂因其既未完全脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)，又具有針對性和靈活性，且對技術(shù)平臺要求低、操作性強，而在我國初中和高中的英語、數(shù)學(xué)、地理等課程教學(xué)中得到推廣應(yīng)用。借助翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前既可觀看授課視頻，進行預(yù)習(xí)，也可方便課后復(fù)習(xí)，反復(fù)觀看、回顧、反思知識點。同時，教師也有了分身術(shù)，可以給幾十名、上百名學(xué)生實施個性化、層次化的講解。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中應(yīng)用較少，主要限于數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機等課程，而針對地理教學(xué)的研究不足。實際上，高校地理的全面性、抽象性和趣味性更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，且該教學(xué)模式在高校地理教學(xué)的應(yīng)用可能比中學(xué)的可行性更強。一方面，高校所建的教育信息技術(shù)環(huán)境較好，WIFI基本覆蓋全校（可用于課堂測試學(xué)生直接網(wǎng)絡(luò)反饋）、地理教學(xué)實驗場地和展覽模擬館較全。另一方面，高校學(xué)生更加張揚個性，對學(xué)習(xí)的需求多元化，交流方式也多樣化（QQ、微博、微信等）。此外，高校學(xué)生的自學(xué)能力普遍較初中生和高中生強，且自由分配的時間較多。為此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用作了初步實踐，并通過學(xué)生反饋，總結(jié)經(jīng)驗，以期為高校教育教學(xué)改革提供參考。

2翻轉(zhuǎn)課堂高校地理教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂就是以教師錄制視頻為載體，學(xué)生通過課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)課程，并完成課前練習(xí)，在課堂上參與師生、生生交流、答疑、歸納總結(jié)、練習(xí)等互動環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的課上傳授知識、課后內(nèi)化知識的過程剛好相反，故稱為翻轉(zhuǎn)課堂。信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容則是翻轉(zhuǎn)課堂模式中的重要組成部分[1]。翻轉(zhuǎn)課堂由教師、學(xué)生、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容四個要素組成，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，兩者通過信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的紐帶作用緊密結(jié)合，見圖1。一個完整的課堂教學(xué)應(yīng)該包括課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)階段，本文結(jié)合教學(xué)的三個階段，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型，并嘗試應(yīng)用于高校地理教學(xué)中(圖2)。課前階段主要是通過教師制定教學(xué)目標、制作視頻、學(xué)生觀看視頻教材、課前練習(xí)、師生交流、生生交流等環(huán)節(jié)完成學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以達到學(xué)生理解知識、掌握知識的目的，并提出問題反饋老師，教師再對問題進行梳理，總結(jié)出一些具有探究價值的問題，以備課中探究。課中階段教師提出自己梳理的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣選擇相應(yīng)的問題進行探究。先獨立思考，再分組討論，然后通過生生、師生等形式進行成果交流，最后教師對整個課堂知識進行梳理和總結(jié)。課后教師通過學(xué)生在課前和課中的表現(xiàn)對其進行評價，并建立相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)檔案[2]，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，并作為學(xué)生期末課程結(jié)果評價的重要組成部分。同時教師通過反思和征求學(xué)生意見等方式來優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便更好、更快、更高效的完成教與學(xué)。課后學(xué)生則可以通過再次觀看視頻并結(jié)合筆記對知識進行復(fù)習(xí)及鞏固。復(fù)習(xí)鞏固時，則可以根據(jù)自身的實際情況，可以選擇性或者快進等方式觀看，對于自己理解不透徹的可以反復(fù)觀看。而且，視頻形象生動，能刺激學(xué)生的視覺和聽覺，更能促進大腦的記憶[3]。

3翻轉(zhuǎn)課堂高校地理教學(xué)模式的應(yīng)用

地理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，自然地理的許多知識都是很抽象的，人文地理的知識則富有趣味性。用動畫、視頻形式來演示抽象的東西會更容易懂，用圖片、動畫形式來演示人文地理的知識，趣味性更濃，更能引起學(xué)生的興趣。根據(jù)設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂地理教學(xué)模型，地理課也分為課前、課中、課后三個教學(xué)階段。

3.1課前教學(xué)階段

3.1.1確立教學(xué)目標，分析重難點確立一節(jié)課的教學(xué)目標、劃分重難點是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的首要任務(wù)，值得注意的是對于重難點的教學(xué)目標需要細分。比如“世界洋流”這一難點的目標細分為：什么是海洋環(huán)流？它的形成原因是什么？它的形成過程是怎樣的？都有哪些形式及其影響？教師根據(jù)教學(xué)目標來完成課前視頻的制作，學(xué)生則根據(jù)教學(xué)目標來明確自己要學(xué)習(xí)哪些知識，掌握哪些知識。只有明確了學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候才不會盲目，學(xué)習(xí)才能事半功倍。明確了教學(xué)目標，教師在制作視頻、課前課中交流、練習(xí)時才有針對性。3.1.2制作微視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識傳授過程是學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上知識內(nèi)化、交流等。然而課堂上的一切活動都是在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上進行的，所以課前教學(xué)視頻的好壞是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)的視頻來源可以是自己錄制的，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻。課前教學(xué)視頻以何種形式呈現(xiàn)才能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，這是本文一直思考的問題。如果是自己錄制，怎樣錄制、視頻錄制多長。而網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻，則又可能會與教學(xué)目標、課程內(nèi)容等不完全吻合，且視頻的時間長短不能控制。隨著微課在教育界廣泛傳播，它用來講授單一知識點或突破某個教學(xué)問題，其視頻的“主題明確、短小精悍、交互性好”等特點是非常適合作為課前教學(xué)視頻的一種形式。作者根據(jù)微課視頻的特點來創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻———微視頻[3]。微視頻的知識點可以是一節(jié)課的重、難點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以是一個微視頻或者幾個微視頻組成。微視頻時間一般在控制在10分鐘以內(nèi)，這更符合視覺駐留規(guī)律，更能集中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)精力，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而對于一節(jié)課中的非重點、難點內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生靠自己的自學(xué)能力，再加上他們在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過部分知識的基礎(chǔ)上，相信這一部分自學(xué)是沒有問題的。這樣一來就把45分鐘長的一節(jié)課化整為零，但又不是簡單地把長視頻切分成幾段小視頻?；麨榱愫蟮奈⒁曨l來代替以前的滿堂灌，學(xué)生觀看微視頻，完成練習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。教師根據(jù)已定的教學(xué)目標來制作微視頻，視頻制作的工具或者軟件也是多種多樣的，如DV、手機、音頻輸入設(shè)備+屏幕錄制、Camtasiastudio、會聲會影、PPT、Flash等，本文在制作微視頻時是通過以上工具或者軟件混合制作的。除了微視頻的時間長度外，其內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也直接關(guān)系到學(xué)生課前自學(xué)效果，呈現(xiàn)形式可以是靜態(tài)的、動態(tài)的，也可以是平面的、三維的。抽象難懂的知識用動態(tài)的、三維的形式呈現(xiàn)更容易理解，且更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性。例如“世界環(huán)流”的運動過程則是采用flas的動態(tài)形式替代世界洋流圖靜態(tài)形式，幫助學(xué)生理解和記憶。三維動畫的技術(shù)要求比較高，自己制作難度較大，但通過其他方法可以達到一樣的效果。例如在教學(xué)過程中，我們則是通過在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻，下載符合自己教學(xué)目標的視頻，然后通過視頻編輯軟件對視頻進行編輯，使其成為我們教學(xué)視頻的部分或者全部內(nèi)容。微視頻制作過程中的練習(xí)環(huán)節(jié)也比較重要，習(xí)題是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的試金石，也是老師作為課堂上知識點鞏固和強化的方向標。習(xí)題要包括簡單和困難兩種類型，簡單的習(xí)題給學(xué)生以信心，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣自學(xué)，愛上自學(xué)。困難的習(xí)題在培養(yǎng)學(xué)生思考探索精神的同時還可以檢測學(xué)生對知識的應(yīng)用情況。3.1.3觀看微視頻根據(jù)教學(xué)目標，學(xué)生通過教材和微視頻對課程內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境可以自己選擇是在家里還是微機室，學(xué)習(xí)的工具可以是電腦、手機等。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況對微視頻進行反復(fù)播放、多次暫停，經(jīng)過獨立思考后，對于自己的疑問，學(xué)生首先可以通過公共教學(xué)資源、互聯(lián)網(wǎng)等方式通過自主探究來尋找答案，然后通過交流平臺進行生生、師生交流。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，完成課前作業(yè)。在“世界洋流”微視頻中，布置了八道題，其中五道選擇題較簡單，一道填空題為中等難度，兩道讀圖填空題難度較大，學(xué)習(xí)過程中記錄自己不能解決的疑問。3.1.4課前交流學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)和練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的疑問，則可以通過交流平臺，如QQ、微信、YY等交流軟件進行學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間相互交流。這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以把自己不能完成的練習(xí)和疑問提出來，通過與同學(xué)之間的交流和老師的交流尋找解決問題的方法。最后記錄自己不能理解的疑問，并把練習(xí)和疑問一同反饋給老師，老師則對課前練習(xí)進行批閱并記錄問題，同時對學(xué)生提出的疑問進行梳理，確定課堂上需要探究的問題。經(jīng)過批閱習(xí)題，發(fā)現(xiàn)兩道困難的讀圖填空題，完成的不是很理想，主要表現(xiàn)在洋流對氣候類型的影響，洋流運動過程不熟悉，不能綜合運用。針對兩個問題，教師總結(jié)出三個需要課堂上探究的問題：世界上哪些暖流、寒流影響了附近的氣候類型；泰坦尼克號在從英國的南安普頓出發(fā)駛往美國紐約的首航式上遭遇冰山，發(fā)生了20世紀人間十大災(zāi)難之一的海難，有人說，如果說這次航行的決策者懂得和重視地理知識，沉船悲劇不該發(fā)生，請你根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計一條安全的航線；在澳大利亞的東部放置一個漂流瓶，幾個月后，在美國東海岸打撈起了該漂流瓶，請問它的漂流路線是怎樣的。

3.2課中教學(xué)階段

3.2.1點評習(xí)題、提出問題課中首先對課前的八道練習(xí)題進行點評，重點點評三道讀圖填空題，并詳細講解解題的思路及方法。讓學(xué)生學(xué)會解題的思路與方法，能夠舉一反三。同時提出教師總結(jié)的三個問題，讓學(xué)生自由選擇問題進行探討。3.2.2獨立思考、分組討論、個性化輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的問題先進行獨立思考，然后對每個問題內(nèi)部分成若干小組，5-6人為一組，每個小組展開小組討論。因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，理解能力不一樣，在自學(xué)過程中掌握知識的程度也不一樣，所以需要老師對個別學(xué)生進行單獨的個性化輔導(dǎo)。在學(xué)生獨立思考和小組討論期間，教師可以對個別學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。3.2.3成果交流小組討論結(jié)束后，首先同一問題的各小組之間進行一次成果交流，確定討論結(jié)果。然后不同問題之間進行成果交流，有不同意見的提出進行交流。最后老師對同學(xué)們討論的結(jié)果進行分析和點評。3.2.4總結(jié)知識課堂上通過對問題的思考、討論、個性化輔導(dǎo)、點評等環(huán)節(jié)后，同學(xué)們熟練掌握知識的程度有了很大的提升。但學(xué)生一節(jié)課所學(xué)的知識點是零散的，沒有知識構(gòu)架，不系統(tǒng)。這就需要老師總結(jié)知識，創(chuàng)建知識構(gòu)架，串聯(lián)各知識點，系統(tǒng)化學(xué)生所學(xué)的知識，同時也能幫助學(xué)生記憶知識。3.3課后教學(xué)階段3.3.1評價與建議凡事要善于總結(jié)和思考，我們才能進步，教育工作也不例外。我們創(chuàng)建了學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案，用來記錄學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，并作為本課程期末考試成績的一部分。建立課程學(xué)習(xí)檔案既可以調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，又可以了解全班學(xué)生自學(xué)情況和課中參與度，有利于教師根據(jù)學(xué)生的反映來調(diào)整自己上課的方式。同時教師還可以征求學(xué)生對上課的意見和建議，根據(jù)班級的實際情況優(yōu)化教學(xué)的方式方法，也有利于教師自身技能的提高。3.3.2復(fù)習(xí)知識同學(xué)們在進行知識復(fù)習(xí)時，可以把微視頻拷入手機、平板電腦，這樣就可以隨時隨地進行復(fù)習(xí)，可以多次觀看微視頻，觀看的時間、地點、進度和次數(shù)都可以自己掌握，能很好地達到復(fù)習(xí)效果。

4翻轉(zhuǎn)課堂地理教學(xué)模式的學(xué)生反饋與總結(jié)

第5篇：高效翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；課堂教學(xué)；生物

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在美國，美國的學(xué)者和教育者通過視頻來進行學(xué)習(xí)和交流，以此來節(jié)約學(xué)習(xí)的時間以提高學(xué)習(xí)效率。一名美國教師通過視頻的方式為缺課的學(xué)生進行補課，幫助他們學(xué)習(xí)和鞏固知識。而后，學(xué)生逐漸喜歡這種教學(xué)方式并樂于自主學(xué)習(xí)，取得了不錯的教學(xué)成果。翻轉(zhuǎn)課堂隨之在世界流轉(zhuǎn)，廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位展現(xiàn)無遺，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，教師只負責(zé)解答學(xué)生的疑問，充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是因材施教與信息技術(shù)教育的有機結(jié)合。高中生物教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更能引發(fā)學(xué)生對生物知識的思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是促進教學(xué)有效性的有力教學(xué)工具。

一、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣

在高中階段的生物教材中，對于知識的講解過于書面化，學(xué)生往往不能理解其真正的含義，也就造成了知識學(xué)習(xí)不夠深入、理解不夠透徹，不利于以后的學(xué)習(xí)。教師在課堂上進行教學(xué)時，不應(yīng)該只注重教材，而要多運用課外的知識來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)生物知識。

信息技術(shù)教育是將信息技術(shù)與課程教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育體系，能夠很好地利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂其中一個重要的組成內(nèi)容就是教學(xué)視頻，也即是信息技術(shù)教育的一個重要部分。教師通過教師視頻讓學(xué)生在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的界限，實現(xiàn)了隨處學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。同時，學(xué)生通過教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，可以了解到一些課本上無法了解的知識，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)細胞中的化合物時，教材上往往只有一些化合物的例子以及它們的分類、組成以及主要生理功能。通過教學(xué)視頻，學(xué)生可以更直觀地看到化合物的組成和形態(tài)，自主地聯(lián)想到它們的分類和功能等等。在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過動畫的形式提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

二、整合教學(xué)資源，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率

高中階段是學(xué)生知識儲備向知識運用轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵階段，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，努力提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于應(yīng)試教育的錯誤觀念，學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)重視不夠，學(xué)習(xí)的效率也相對較低。翻轉(zhuǎn)課堂是指顛覆以前教師在課堂中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師將課程內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，或者在網(wǎng)絡(luò)上選取講解較好的課程知識，整合所有教學(xué)資源，讓學(xué)生進行自主地學(xué)習(xí)。

與以往生物課程學(xué)習(xí)不同，學(xué)生不再是僅僅通過課堂時間來進行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在整合教學(xué)資源的同時也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生隨時隨地都可以學(xué)習(xí)生物知識。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，可以找出自身難以理解的知識點和內(nèi)容，在網(wǎng)上與同學(xué)或者學(xué)長學(xué)姐進行交流探討，找出解決問題和困難的方法?；蛘邔⒆约赫J為的重難點在課本上進行批注，將其詢問教師，來解答自己不能獨立解決的內(nèi)容。如此一來，學(xué)生不用一直跟隨著教師的進度進行學(xué)習(xí)，教師也不用浪費時間去詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

三、完善學(xué)評機制，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在不斷改進教學(xué)視頻的質(zhì)量的同時，也要注重完善學(xué)習(xí)和評價機制，讓學(xué)生能夠通過教學(xué)視頻完成自身對教學(xué)成果的檢驗，讓學(xué)生及時了解到自身在生物課程學(xué)習(xí)中存在的不足，找出學(xué)生對知識掌握不太牢固的地方，幫助學(xué)生改進自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)評機制與學(xué)校的學(xué)評機制不同，除了設(shè)計一些學(xué)習(xí)檢測的題目和內(nèi)容，還增添教師與同學(xué)之間的相互評價，指出同學(xué)間存在的學(xué)習(xí)問題，共同進步。

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。任何事情的l展都是一個循序漸進的過程，一蹴而就的成功往往只是暫時的。對于學(xué)習(xí)亦是如此。我們在進行學(xué)習(xí)時，應(yīng)一步一個腳印，一絲不茍地對待每一個知識點，努力做到將每一個知識點都熟練運用。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生，為了避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)在教學(xué)視頻增添學(xué)評機制，讓學(xué)生在完成前一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過檢驗才能進行下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。無形中幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于高中階段的生物課程，在學(xué)習(xí)中往往會遇到自身不能解決的問題，學(xué)生觀看視頻的同時進行學(xué)習(xí)和測評，逐漸增強了自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語：生物這門學(xué)科是與我們自身息息相關(guān)的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該將知識點與生活實際相聯(lián)系，借助自身身體里面的物質(zhì)來研究生物知識，學(xué)以致用，充分理解生物知識。對于高中階段的學(xué)生來說，大多數(shù)已經(jīng)形成了自身良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高中生物課程的教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主測評。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感悟到生物課程學(xué)習(xí)的樂趣，掌握一定的知識建構(gòu)，為教師在課堂中的教學(xué)奠定了較好的教學(xué)基礎(chǔ)。逐漸實現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

第6篇：高效翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識點；課堂討論

將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式改變，將課堂授課與在家完成作業(yè)的模式進行翻轉(zhuǎn)，并取得了優(yōu)異的教學(xué)成績，就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷，將翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)法運用于緊張的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是一個轉(zhuǎn)變，更是一次嘗試，目的是提高高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生取得更好的成績。

一、知識點條理清晰，重難點突出

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法，并不是一般地將課堂授課和在家完成作業(yè)進行翻轉(zhuǎn)，而是一種對知識的重新認識與掌控，先要清晰、有條理地分析好高中數(shù)學(xué)的每一個知識點和重難點，如三角函數(shù)、立體幾何圖形和數(shù)列等等，這些往往是高中數(shù)學(xué)知識點中的重中之重，條理化和清晰化后的知識點，能讓學(xué)生更加易于接受和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用最少的時間，掌握最多的東西，也為做靈活多變的高考題做準備。

二、視頻短小而內(nèi)容豐富，主次明確

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的另一個特點，就是充分利用多媒體設(shè)備，利用多媒體設(shè)備，制作和播放短小的教學(xué)視頻，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的課本知識，立體主觀地接受知識點。根據(jù)科學(xué)家的數(shù)據(jù)顯示，人的右腦的記憶能力比左腦強，而右腦是記憶圖像的區(qū)域，所以運用多媒體設(shè)備進行視頻教學(xué)能開發(fā)學(xué)生右腦的能力，讓學(xué)生對知識點記憶得更牢固，如對立體幾何圖形的講解，運用多媒體設(shè)備，可以讓學(xué)生立體主觀地看到正方體的正面、側(cè)面和底面，從而為學(xué)生今后的幾何立體圖形切割分析打下夯實的基礎(chǔ)，增強學(xué)習(xí)效果。

三、課堂討論中，合作化與人性化凸顯

第7篇：高效翻轉(zhuǎn)課堂范文

謀劃教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，一直是高校教學(xué)工作的重點。而教學(xué)質(zhì)量的提高主要是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，所以提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，做好課堂教學(xué)改革是高校教學(xué)改革的核心。翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代化多媒體視頻為基礎(chǔ)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了常規(guī)的教學(xué)思想和教學(xué)行動，創(chuàng)建了一種全新的教學(xué)模式，實現(xiàn)了“因材施教”。本文通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對高校體育公共課“大學(xué)體育Ⅱ-乒乓球”進行了一學(xué)期的實驗，探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高校體育課程改革與實踐的可行性。研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，豐富體育課程教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

研究采用單組實驗法，選取2013級醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)B班（共42人）采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行為期一學(xué)期的實驗，實驗課程為“大學(xué)體育Ⅱ-乒乓球”。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱了近幾年來關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂體教學(xué)模式改革及其他相關(guān)資料。

2.2.2訪談法

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗過程中及結(jié)束后先后四次對授課學(xué)生進行2次正式訪談和2次隨機訪談。正式訪談以集體形式進行，按照事先編寫的訪談提綱獲得學(xué)生在一段時間教學(xué)中的整體感知。隨機訪談以個人形式進行，獲取學(xué)生上課時的真實感受并通過學(xué)生個體差異的視角，從不同角度獲得學(xué)生對教學(xué)效果的看法。

2.2.3問卷調(diào)查法

采用問卷調(diào)查的形式，在實驗開始前后對研究對象進行前測和后測，其中男生25人，女生17人。前測共發(fā)放問卷42份，回收42份，回收有效率100%；后測共發(fā)放問卷42份，回收42份，回收有效率100%。

2.2.4實驗法

研究采取單組實驗法，對實驗組的42名大學(xué)生在校進行了為期16周每周2學(xué)時的翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式教學(xué)。

2.2.5數(shù)理統(tǒng)計法

將回收的問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，并制作相關(guān)圖表。

3.結(jié)果與分析

3.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)，是個性化、自主、高效的教學(xué)新模式。教師利用電子設(shè)備將授課內(nèi)容、知識點等錄制成微課視頻分享給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自己的情況安排時間在上課前完成學(xué)習(xí)內(nèi)容并且不再依賴授課教師教授知識。課堂中學(xué)生和老師角色實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，作業(yè)答疑、分組實驗、協(xié)作探究和互動交流構(gòu)成了主要的課堂內(nèi)容。所以“先學(xué)后教”是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也就是說翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就是解決學(xué)生在自學(xué)過程中的疑惑和困難。學(xué)習(xí)時間自由，能夠?qū)⒄n堂時間解放出來，促進師生之間的交流，同時老師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

對于傳統(tǒng)的高校體育課堂的教學(xué)模式來說多以教師為教學(xué)中心，教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容多按照教師的教學(xué)計劃安排，學(xué)生需要緊緊跟著授課教師的教學(xué)步驟進行學(xué)習(xí)，在課后運用所學(xué)到的知識和技術(shù)進行自主練習(xí)。由于體育課程的特殊性，因此在日常的體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這類問題，一部分運動能力較強的學(xué)生能夠很快掌握所學(xué)的運動知識和技巧，完全可以進行下一項甚至幾項內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，卻要在課堂中等待教學(xué)進度的跟進。相反，一部分運動能力弱的學(xué)生還沒能夠掌握應(yīng)該掌握的運動知識和技術(shù)，卻由于教學(xué)進度的推進而狼狽地進行下一更高難度的學(xué)習(xí)階段。在這一點上翻轉(zhuǎn)課堂就顯示了其優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是因材施教。視頻內(nèi)容可以自由選擇觀看內(nèi)容和進度，這樣其實針對不同學(xué)生提供了不同的教學(xué)時間，能夠使其最大限度地理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是翻轉(zhuǎn)課堂之所以走紅的原因之一：人性化教學(xué)；按自己節(jié)奏學(xué)習(xí)[1]。

本研究采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，如圖1所示。采用Camtasia Studio錄屏軟件制作微課，每節(jié)微課視頻長度約5-8分鐘。課程內(nèi)容除了教材上的知識和技術(shù)之外，還有教師針對較難掌握的技術(shù)知識的詳細解釋和拓展。微課的最后會讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做課前針對性的練習(xí)，這樣老師就有更多時間組織課堂活動，更好地幫助學(xué)解決課前所存在的問題。在課堂教學(xué)過程中教師將學(xué)生分組，每組7人，共分6組，并在教學(xué)過程中通過小組協(xié)作、小組展示、小組對抗的方式完成知識的內(nèi)化。

圖1 體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式示意圖

3.2學(xué)生對體育課程的自學(xué)能力提高

在對學(xué)生實驗前后的問卷調(diào)查中，對學(xué)生對于體育課程的自學(xué)能力進行了自我評估調(diào)查，如圖2所示。

圖2 學(xué)生自學(xué)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行教學(xué)之前，該班學(xué)生對體育課程的自學(xué)能力總體較低，一般及以上的只有59.5%；而在翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式教學(xué)之后，學(xué)生在體育課程的自學(xué)能力上有了明顯提升，一般及以上達到了90.4%。

這種提升的原因在于翻轉(zhuǎn)課堂所蘊含的倒轉(zhuǎn)“逼迫機制”讓學(xué)生不得不在課前就提高自主學(xué)習(xí)的能力[2]，而后在課堂上由教師引導(dǎo)將知識和技能內(nèi)化。所以學(xué)生由以前的傳統(tǒng)模式教學(xué)改為翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)后勢必會提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高

學(xué)生對于體育課程的學(xué)習(xí)積極性如圖3所示。調(diào)查結(jié)果顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行教學(xué)之前，該班學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)積極性總體較低，一般及以上的占57.1%；而在翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式教學(xué)之后，學(xué)生在體育課程的自學(xué)能力上有了明顯提升，一般及以上占到了95.2%。

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式重新構(gòu)建知識的傳遞過程，有利于學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)進度[3]。學(xué)生在課外時間利用多媒體視頻觀看微課，氛圍輕松主動性增強。學(xué)生觀看視頻的快慢及難度全由學(xué)生掌控，有的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，甚至可以停下來仔細思考和練習(xí)，而不再是傳統(tǒng)課堂上教師要求嚴格，學(xué)生精神緊張，擔(dān)心跟不上老師的教學(xué)思路和節(jié)奏[4]。由于體育課程的實踐性較強，學(xué)生在課前觀看需要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容后，大部分學(xué)生都會主動查閱一些相關(guān)訓(xùn)練或者比賽視頻。因此來到課堂上以后都會迫不及待地進行實踐，在遇到問題后會立即求助于老師，導(dǎo)致教師在大部分的課堂時間用于指正、答疑和交流，從而充分調(diào)動學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.4課程教學(xué)質(zhì)量提高

在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，學(xué)生對大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量的滿意度適中，滿意及以上的有45.2%；在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)之后，該班學(xué)生對實驗課程教學(xué)質(zhì)量的滿意度大幅度提升，表示滿意及以上的學(xué)生達到83.3%，如圖4所示。

圖4 教學(xué)質(zhì)量滿意度

3.4.1教師的專業(yè)實踐能力得到提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂開放性特別強，授課內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“規(guī)定動作”，而是需要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的專業(yè)性、實踐性甚至關(guān)聯(lián)性等各類問題[5]。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅要求授課教師具備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)能力及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)能力，而且對教師的專業(yè)實踐技術(shù)能力要求明顯提高。

3.4.2課程資源的數(shù)量和質(zhì)量提升

首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求教師在課前預(yù)先提供教學(xué)資源，為學(xué)生提供預(yù)先學(xué)習(xí)的資料，這令課程資源在數(shù)量上大幅提升；其次，由于教師提供的教學(xué)資源用于預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，因此教師會精心挑選和設(shè)計，便于學(xué)生理解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容[6]。翻轉(zhuǎn)課堂開闊了教師和學(xué)生的視野，突出了“因材施教”，一切對掌握知識和技能有利的資源都可以出現(xiàn)在微課里，從而讓教師和學(xué)生可以從多角度、多方面進行教學(xué)活動，提高課堂效率和質(zhì)量。

3.4.3課堂輔導(dǎo)的有效性增強

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。“信息傳遞”階段被放到課前由學(xué)生觀看微課和自主練習(xí)完成；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動完成，這樣教師就能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)[7]。而且教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，在課堂中兼顧每一位學(xué)生，這是傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)模式所達不到的。

4.結(jié)論與建議

4.1提高了學(xué)生對體育課程的自學(xué)能力

由于翻轉(zhuǎn)課堂的理念就是“先學(xué)后教，因材施教”，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，首先學(xué)生必須在課前進行自主學(xué)習(xí)否則在課堂上就無法進行下一步的學(xué)習(xí)；然后教師會在課堂中對學(xué)生自學(xué)過程中所遇到的問題進行指導(dǎo)、指正和答疑，因而勢必會提高學(xué)生的自學(xué)能力，實質(zhì)上養(yǎng)成了學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，達到了“終身體育”的目的。

4.2提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性

在翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不再局限于課堂，也不再局限于教學(xué)進度，可以根據(jù)自身情況進行調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)氛圍輕松。學(xué)生預(yù)先了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對相關(guān)知識有了一定了解并進行了針對性練習(xí)后回到課堂，帶著問題需要與老師和同學(xué)討論指導(dǎo)，因此學(xué)習(xí)更加主動，積極性更高。

4.3豐富了課程教學(xué)資源

在教師制作微課過程中，教師為了更清楚地闡述教材上的知識和技能，除了提供教材上的預(yù)習(xí)資源外還結(jié)合了額外的教學(xué)視頻與短片，以及與重點、難點相關(guān)的練習(xí)和比賽視頻。這樣不僅豐富了課程教學(xué)資源的種類和方式，而且提高了教學(xué)資源的質(zhì)量和水平。

4.4提高了教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求進一步提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師首先要提前準備大量的教學(xué)資料用于制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，其次在課堂中精心引導(dǎo)學(xué)生積極討論和練習(xí)，最后要根據(jù)個人差異對學(xué)生進行指導(dǎo)和指正；與此同時，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)了教師精心準備的微課后，帶著問題進入課堂，由老師引導(dǎo)答疑解惑，還能夠通過與同學(xué)之間的練習(xí)交流等多種形式完成知識的內(nèi)化。從“教”和“學(xué)”兩個方面著手，提高教學(xué)質(zhì)量。

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第8篇：高效翻轉(zhuǎn)課堂范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 管理學(xué)原理 教學(xué)模式 課堂效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.184

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class-room inverted class-room）作為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合的典范，近年來成為教育改革的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂主要的教學(xué)模式是通過教師將課程的主要內(nèi)容制作成視頻、聲音、圖像等重新規(guī)劃和設(shè)計，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實現(xiàn)了“先學(xué)后教”和對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)方法有助于激發(fā)學(xué)生參與和做學(xué)習(xí)的主人，促進生師互動和知識應(yīng)用，鼓勵高階思維和創(chuàng)造性問題解決，引導(dǎo)學(xué)生面向職業(yè)實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

翻轉(zhuǎn)課堂通過教師將知識運用現(xiàn)代科技手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作教學(xué)視頻、圖像、聲音等信息，使學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻中教師對理論和實踐的講解，提高學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)和課中參與以及課后鞏固的教學(xué)形式。

二、高?！豆芾韺W(xué)原理》課程存在的問題

高校《管理學(xué)原理》課程教學(xué)過程中經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了較多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）《管理學(xué)原理》課程教學(xué)大綱設(shè)置不合理

目前很多高校在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，很多設(shè)置都是以理論為主，缺乏理論課程與實踐課程的結(jié)合。另外，這些《管理學(xué)原理》教材版本落后，和社會經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且難以形成系統(tǒng)的理論知識，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師教學(xué)方式、方法落后

教師的教學(xué)的主要模式就是課堂授課，教師照本宣科在臺上講課，對學(xué)生被動的學(xué)習(xí)形成“填鴨式”教育的教學(xué)模式。這種方式、方法不利于當(dāng)代大學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，因此，迫切需要改進落后的教學(xué)模式和方法。

（三）學(xué)生成績考核不合理

《管理學(xué)原理》課程是應(yīng)用較廣泛的學(xué)科，注重能力的培養(yǎng)、善于分析和解決復(fù)雜問題的思維方式等，而目前很多高校τ凇豆芾硌г理》課程教學(xué)的考核方法以平時成績和期末成績相結(jié)合。平時學(xué)生作業(yè)不能反映學(xué)生的實際能力和水平，最終期末考試分數(shù)一般高校的比例為70%，造成部分同學(xué)考試前對理論的快速突擊，考試結(jié)束恢復(fù)原狀，并未能通過課程學(xué)習(xí)得到能力的提升，考核面過于狹窄，不夠科學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校課程教學(xué)中的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)有助于提高學(xué)生能力的培養(yǎng)

《管理學(xué)原理》課程教學(xué)非常適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。1.能有效緩解目前傳統(tǒng)教學(xué)的弊端；2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)意識；3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生分析并解決問題的能力培養(yǎng)；4.有助于學(xué)生與學(xué)生之間合作精神的培養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有效提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性

翻轉(zhuǎn)課堂采用新媒體視頻+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行知識的傳遞和交流。教師通過《管理學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容提前制作成視頻、圖像、聲音相結(jié)合，是教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂完善了考核方式的科學(xué)性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式解決了學(xué)生考核方式的單一和缺陷問題。翻轉(zhuǎn)課堂可以采用線上考核和課堂考核相結(jié)合的方法，教師評定與學(xué)生互評相結(jié)合，教師通過學(xué)生在課堂上小組討論中的表現(xiàn)評分或者在課堂上根據(jù)實踐測試?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和軟件來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于提高《管理學(xué)原理》的學(xué)習(xí)效果。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)的應(yīng)用

《管理學(xué)原理》是一門實踐性較強的課程，翻轉(zhuǎn)課堂在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)可以根絕學(xué)科特點進行設(shè)計。首先，通過理論問題進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題能力的培養(yǎng)；其次，自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過觀看教師提供的教學(xué)視頻進行思考，在學(xué)習(xí)過程中解決教師提出的問題；最后，案例分析引導(dǎo)，教師播放相關(guān)理論案例和視頻資料，通過學(xué)生結(jié)合理論進行小組討論，并有學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，提高學(xué)生之間團隊合作精神的培養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂《管理學(xué)原理》課程教學(xué)模式將面臨的挑戰(zhàn)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和實踐取得了極大的成就，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)實中還需受到學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容等方面的挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的影響

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以學(xué)生為主，教師為輔的方式，由于學(xué)生之間受學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣方面影響，教師很難解決課題出現(xiàn)的學(xué)生對課程參與問題，制作微課程時學(xué)生是否參與，屬于單向的傳遞，不能像傳統(tǒng)課堂做到隨時調(diào)整。學(xué)生參與人數(shù)與理想人數(shù)存在矛盾，只能展示和使得真正參與的同學(xué)收益最大化，而其他同學(xué)則長期作為觀眾參與其中。

（二）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的影響

有關(guān)調(diào)查分析得出結(jié)論，教師在教學(xué)任務(wù)中被視頻教學(xué)所代替，并沒有成為課堂的組織者和引領(lǐng)者，同時，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)特征等制定相應(yīng)的視頻，使得教學(xué)效果大打折扣，部分學(xué)生并未能深度參與其中。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求課題高度數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)安全，完善的教學(xué)設(shè)施等?，F(xiàn)實缺乏相適應(yīng)的配套設(shè)施，不具備完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂符合時展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實踐過程中仍然存在較多問題，但對于研究生管理學(xué)教學(xué)是可行的。要想全面、高效地應(yīng)用于管理學(xué)課堂教學(xué)仍需進一步實踐與探索。

參考文獻

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[2]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（01）

[3]蔡興紅.翻轉(zhuǎn)課堂的特點及其對研究生教學(xué)的啟示[J].亞太教育，2015

第9篇：高效翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯來自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一種全新的課堂教學(xué)模式。即在教學(xué)過程中對“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩大要點進行顛倒性的安排。根據(jù)2011年薩爾曼?可汗的演講，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生在“課堂中學(xué)習(xí)，回家做作業(yè)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在家中通過觀看視頻學(xué)習(xí)，然后在課堂中做作業(yè)，并與老師和同學(xué)討論作業(yè)中的疑惑點和重難點，從而加深對知識點的掌握，拓展了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自主思維。

一、翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的比較

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)方法

從我國多年來的教學(xué)方法中看，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法主要有五種：（1）講授法。這種教學(xué)方法是我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中最常用的方法，即教師對學(xué)生按照教材中的課時安排進行備課，并在課堂上進行詳細的講述、分析，學(xué)生采取記筆記、勾畫重點內(nèi)容等方式加深印象。（2）討論法。討論法在英語教學(xué)中的應(yīng)用并不是特別多，大多是關(guān)于語法方面的討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時，互相進行討論，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗和疑惑，教師進行講解或引導(dǎo)。（3）讀書指導(dǎo)法。這種方法主要是對學(xué)生進行課外知識的拓展，指導(dǎo)學(xué)生在課余時間應(yīng)該閱讀的資料或書本，比如經(jīng)典的小說The Old Man and the Sea（老人與海），Pride and Prejudice（傲慢與偏見）等等，學(xué)生通過課余閱讀了解了更多的西方語言文化，并應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。（4）演示法。這是由教師在教學(xué)過程中，通過自我演示書本內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)的一種方法，比如，教師在課堂中對語法的使用進行反復(fù)的演練和指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷加深印象。（5）布置作業(yè)法。這是所有教師在教學(xué)過程中都會使用的方法，通過讓學(xué)生在課余時間對所學(xué)的知識進行習(xí)題、試卷等的練習(xí)，得到進一步的加深和鞏固。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的步驟上與傳統(tǒng)課堂進行了顛倒，變成學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，在課中進行知識內(nèi)化。這樣的教學(xué)步驟安排需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱忱，同時，在后期的知識內(nèi)化的過程中，能夠接受教師的引導(dǎo)和同學(xué)的啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)的效率和靈活性，不再拘泥于一種呆板的答案或解答方式。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再只是傳授知識，同時更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法進行聽取并指導(dǎo)的“引路人”，更注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和啟發(fā)。

在學(xué)習(xí)英語的過程中，大多數(shù)學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的自覺性和動力，這也需要翻轉(zhuǎn)課堂加以指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上進行培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，變成整個學(xué)習(xí)過程中的主體，自主愛上英語，并在課堂中與教師進行積極的互動，形成氛圍活躍、高效的英語課堂。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國在課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間僅占到了整節(jié)課堂的5.4%～9.6%，有的甚至整節(jié)課都變成教師單方面地講授知識，而學(xué)生一味地接受，這樣的課程安排不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，需要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將講授的時間進行壓縮，實現(xiàn)“預(yù)習(xí)效果最大化”，同時為學(xué)生增加在課堂中與老師進行知識點討論的時間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的意義

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂是采用課后學(xué)習(xí)、課堂中講解疑惑并進行討論的模式，其能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語的學(xué)習(xí)從來不是對知識點的死記硬背，更強調(diào)的是學(xué)生將知識點在不同的題型中進行靈活的應(yīng)用。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課后自主探討知識點，結(jié)合后期在課堂中教師講解的內(nèi)容，對知識點進行不斷的鞏固加深，既有學(xué)習(xí)，又有延伸，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和拓展思維。比如，在2010年的美國克林頓戴爾高中對140名成績較差的學(xué)生實行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，首先是由該校的教師在一個錄屏軟件中將知識的要點進行講解，學(xué)生則在家觀看視頻并記錄不懂的問題，將問題帶入課堂中進行消化，同時，增加學(xué)生使用學(xué)校計算機的時間，讓學(xué)生對知識點的信息進行更多的了解。在這次的實驗進行兩年后，該校的140名學(xué)生的各學(xué)科平均成績都有了顯著的提高，尤其是在需要開放性思維的英語學(xué)科，學(xué)生的自我思考能力和動手能力都有了很大的提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)的開展方法

首先，在上課前。英語是一門需要經(jīng)過不斷練習(xí)和應(yīng)用的學(xué)科，只是簡單的預(yù)習(xí)是遠遠不夠的。因此，學(xué)生要對課前板塊的開展加大力度，在對課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行規(guī)劃時，教師要合理安排重難點，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握最多的知識量。其次，在課堂中。課前預(yù)習(xí)之后，課堂的討論及活動則是整個翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂。翻轉(zhuǎn)英語課堂的開展需要學(xué)生與老師之間不斷進行討論和分析，碰撞出知識的火花，增加學(xué)生的自信和興趣。最后，在課余時間，增加學(xué)生在校內(nèi)可以使用計算機的時間，在家庭中也合理對學(xué)生的電腦使用時間進行安排，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣要持鼓勵態(tài)度，充分給予合理的空間和時間讓學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

在本次的討論中，筆者主要對高職院校中關(guān)于英語教學(xué)中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了分析。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)理念上進行了全新的轉(zhuǎn)變，改變了教學(xué)方式，讓教師及學(xué)生所扮演的角色也有了變化，課堂中的時間安排也更加高效、合理。從根本上來講，翻轉(zhuǎn)英語課堂即是要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，并將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果與教師的講解相融合，實現(xiàn)課下與課堂中的緊密結(jié)合，讓課堂氛圍更加活躍，而且翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)的利用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變成掌握整個學(xué)習(xí)進度的主體，自主產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]冉思絲，彭麗.新形勢下“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語：下旬，2014.