高效課堂巧設研究
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摘要：追求有效課堂是每個教師專業(yè)成長的需求，怎樣使現(xiàn)代課堂更精彩有效，作者通過多年的教學探索，總結(jié)出了一些有效的方法。
在科技飛速發(fā)展的今天，“效率”成為一個隨時掛在口邊的詞，各行各業(yè)，都在突飛猛進，狠抓效益。那么，在課堂教撐中，要具備哪些要素才會產(chǎn)生好的效率呢？
一、巧設
現(xiàn)代課堂教學應關(guān)注學生獲取知識的過程，教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力，提高教學效率。
（一）巧設導入語
好的導入能一下子抓住學生的心，讓學生有學習探究課文的興趣，根據(jù)不同的課文內(nèi)容可采取不同的導入，如設問導入、講故事導入、猜謎語導入……筆者在教學《小柳樹和小棗樹》這篇童話故事時，采用了如下導入：小棗樹和小柳樹生活在同一院子里，本來相處的好好的，可有一天，他們之間發(fā)生了一件意想不到的故事，小朋友，想聽這個故事嗎？這樣的導入小朋友就會很有興趣地讀書了。
（二）巧設教學流程
教學流程指教師教學這堂課的思路，明晰的教學思路是實現(xiàn)高效課堂的有效要素。如果教師東一榔頭西一棒子，學生也會暈頭轉(zhuǎn)向，久而久之就會厭倦課堂。所以，教師必須明晰講課思路。在講授《小柳樹和小棗樹》時，筆者設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，激情導入—聽錄音，初步感知事情—聽后交流，整體感知事情—精讀，體會小柳樹和小棗樹的優(yōu)缺點—總結(jié)提升感悟—延伸拓展。清晰的流程可使學生的學習順勢導入，層層深入，既能很順利地完成教學任務，也由于教師的風格訓練了學生嚴密的思維。
（三）巧設過渡語
過渡語的承上啟下能讓課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，使學生自然而然地參與到整個學習過程。筆者在教學《小柳樹和小棗樹》時設計了這樣的過渡語：“故事中的小柳樹和小棗樹兩個小朋友，都非常的可愛，可他們有優(yōu)點也有缺點，我們來幫這兩位新朋友找找，好嗎？”“同學們，你們把小柳樹的優(yōu)點和缺點找出來了。小柳樹很感謝你們，我們再來幫幫小棗樹吧……”好的過渡語能引人入勝，激發(fā)學生學習下一個內(nèi)容的興趣。
二、探究
有關(guān)專家認為，兒童有與生俱來的探究和獲得新體驗的需要，新課程改革也主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，課堂教學中，教師要給學生提供一個面向?qū)嶋H、進行探究的學習環(huán)境，有目的地培養(yǎng)學生探究意識和習慣，是提高課堂有效性的一個策略。成都一位老師講完《草船借箭》后，提供了一個探究題：你喜歡課文中的誰？為什么？有學生就寫了《摸摸周瑜的心》，他從課文中尋找了大量的事實來說明周瑜不是氣量小，而是愛國的，因為諸葛亮很有才干，以后會危及他的國家，還寫到本國的黃蓋有勇有謀，周瑜卻能容下他，這就是探究性學習產(chǎn)生的效果。
三、會學
實施素質(zhì)教育明確闡明了學生學什么，教育要使學生學會學習，學會生活，學會做人。教師要在教學中指導學法，教會學生學習，為終身學習、終身發(fā)展服務。
（一）指導預習方法
要求學生預習時參考工具書的注音、釋詞，讀通讀順課文，抓要點復述課文，查閱文章作者、相關(guān)人、事、背景等資料。完成預習作業(yè)，提出自己預習課文時遇到的問題。
（二）指導深入學習課文的方法
深入細讀課文，個人或小組合作解答自己的問題。教師可用小黑板或投影展示學法，如讀—悟（旁注自己的見解）、讀—思—帶感情讀，等等。
（三）指導寫作方法
學生學習課文的成敗最終反映在學生能否帶著自己的思想寫出自己的文章，故要在學習每篇課文時讓學生領(lǐng)會作者的寫作方法，積累寫作技巧，大到謀篇布局、選材、表達，小到照應、過渡、修辭等手法的運用。
（四）指導積累
只有厚積才能薄發(fā)，學完一篇課文要有意識地指導學生有效地積累。可以積累好詞好句，養(yǎng)成摘抄的習慣，背誦美段，積累好的補充資料或作者的寫作技巧。
四、反饋
加強監(jiān)督檢查是高效課堂的要素之一，以保證學生學習的效果。筆者總在完成一個教學階段后，設計一些有效作業(yè)，在課堂上當堂檢查學習效果，發(fā)揮小組長和學生之間互相幫助的作用。由教師檢查小組長，小組長當堂檢查本小組的作業(yè)。人無完人，金無足赤，允許學生犯一定的錯，超出限制，就有“獎勵”，“獎勵”的方式是一不打，二不罵，先改正這個錯誤，再寫寫得到這個“獎勵”的過程。當然，一次都沒被罰，就在當天的光榮榜上記一朵小紅花，由班長記錄，一周公布成績，對優(yōu)勝者獎勵一分鐘的掌聲。有了這個檢查評價激勵機制，學生學習積極性增高了很多，所以，課堂檢查學習效果應被納入課堂教學之中，它是有效課堂的要素之一。
作者：辜銀華 單位：四川省南江縣南江鎮(zhèn)第六小學