培養(yǎng)學(xué)生的反思能力精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生的反思能力范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；反思

很多老師都有這樣的困惑：如果不去強(qiáng)迫學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生能不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)？學(xué)生作業(yè)多一些還是作業(yè)少一些更有利于提高學(xué)生成績(jī)？教學(xué)管理嚴(yán)一些好還是寬一些好？強(qiáng)迫學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生很反感，應(yīng)付現(xiàn)象比較普遍。不強(qiáng)迫的話，學(xué)生不知道該學(xué)什么，怎樣學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)話，聊聊天就過(guò)去了。這就是為什么要反思？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、反思習(xí)慣和反思能力？教給學(xué)生什么樣的反思方法和技巧？怎樣才能讓學(xué)生快樂(lè)地自覺(jué)地去反思？盡管不少教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生反思能力是很必要的，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生反思，但由于缺乏反思理論方面的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中有很大的盲目性，難免會(huì)走不少?gòu)澛?，甚至由于反思占用一定的時(shí)問(wèn)，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)遭到學(xué)生抵制，導(dǎo)致反思不能深入進(jìn)行，造成反思效果不佳，反思成了走過(guò)場(chǎng)。

1.認(rèn)識(shí)反思的重要性

有的試題講過(guò)無(wú)數(shù)遍，學(xué)生雖然聽(tīng)懂了，但仍不會(huì)獨(dú)立做，或者還是做錯(cuò)，第一次錯(cuò)在哪里，第二次、第三次仍錯(cuò)在哪。盡管有的學(xué)生錯(cuò)誤百出，在寫反思時(shí)總是寥寥幾行就結(jié)束了，給人的印象是應(yīng)付差事、配合老師檢查作業(yè)。這就是不會(huì)反思的體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)習(xí)效率低下。可能不少高中生不知道反思是什么，他們認(rèn)為反思是簡(jiǎn)單的重復(fù)，既浪費(fèi)時(shí)問(wèn)又沒(méi)有效果，只是學(xué)習(xí)上的一個(gè)負(fù)擔(dān)而己。學(xué)生很少對(duì)課本和教師質(zhì)疑，做題時(shí)總是往答案上湊，謹(jǐn)小慎微，不敢越雷池半步，缺少獨(dú)立思考、敢于批判質(zhì)疑的探索精神，大部分學(xué)生對(duì)反思的態(tài)度是不屑一顧或者無(wú)暇顧及，認(rèn)為反思是簡(jiǎn)單回顧、機(jī)械重復(fù)，不是深入思考、追根求源。學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)，又找不到原因，認(rèn)識(shí)不到反思的意義和重要性，不知道怎樣反思，缺乏反思策略。愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論的建立，經(jīng)過(guò)了十年的沉思，他說(shuō)：“學(xué)習(xí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的”；偉大的思想家黑格爾在著書立說(shuō)之前曾緘默了六年，不露鋒芒；牛頓從蘋果落地導(dǎo)出了萬(wàn)有引力定律，有人問(wèn)他有什么訣竅，牛頓說(shuō)：“我并沒(méi)有什么訣竅，只是對(duì)一件事情作長(zhǎng)時(shí)間的思索罷了”；無(wú)數(shù)實(shí)事說(shuō)明，反思是發(fā)明發(fā)現(xiàn)的途徑。不光科學(xué)家需要深入反思，高中生離開(kāi)反思是學(xué)不好高中化學(xué)的，機(jī)械記憶、生搬硬套只能取得平平常常的化學(xué)成績(jī)，根源就在于缺少反思，造成分析問(wèn)題時(shí)只考慮其一不考慮其二，只看到表面現(xiàn)象不去思考問(wèn)題的本質(zhì)，遇到難題不能轉(zhuǎn)變思維途徑，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不能想出避免再錯(cuò)的方法。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻不忘新課程理念，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面滲透反思意識(shí)，尤其重視在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面下功夫；既注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性又注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，包容學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去探索、去反思；既注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，又注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生反思的興趣和探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；客觀公正地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多樣評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生看到希望，不斷進(jìn)步，走向成功：在教學(xué)過(guò)程中做通學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思的重要意義，讓反思成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一部分，舍得在反思上花時(shí)間。

2．激發(fā)學(xué)生的靈感

學(xué)習(xí)中也需要有一點(diǎn)點(diǎn)靈感，靈感并不是可望不可及，它是長(zhǎng)期反思的結(jié)果，即“長(zhǎng)期積累，偶然得之”，誰(shuí)反思的越多，誰(shuí)的靈感就越靈，靈感與懶漢無(wú)緣。反思需要學(xué)生自己誠(chéng)心誠(chéng)意地去思考，不是靠外界壓迫能做到的。2000多年前，阿基米德為測(cè)一個(gè)盒冠的體積，苦思冥想不得其解，有一次他進(jìn)入澡缸洗澡時(shí)甕罩的水就溢出來(lái)，他突然醒悟道：溢出的水的體積不就是自己身體的體積嗎？一由此，他發(fā)現(xiàn)了浮力定律。教師能做的是”激將“。可利用尼采哲學(xué)思想的某些方面鼓勵(lì)人奮進(jìn)。一切能發(fā)揮個(gè)人內(nèi)在生命力、本能、創(chuàng)造性、能動(dòng)性的東西就是善，一切卑劣的、柔軟的、循規(guī)蹈矩、沒(méi)有創(chuàng)新的東西就是惡。有的學(xué)生一遇到化學(xué)計(jì)算題，不管是難還是容易，立即放棄，這是缺乏斗志的體現(xiàn)。課堂上以明確的問(wèn)題為中心，以集中學(xué)生的注意力，解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)反思自己，解決問(wèn)題時(shí)改變”只重結(jié)果、不重過(guò)程“的傾向，多問(wèn)幾個(gè)”為什么？“引導(dǎo)學(xué)生”出聲思維“，把自己的思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，把選擇題當(dāng)成填空題、把填空題當(dāng)成簡(jiǎn)答題、把簡(jiǎn)答題當(dāng)成論述題來(lái)看待。對(duì)問(wèn)題不能就題論題，而是舉一反三、反復(fù)求變，全方位進(jìn)行透視。

3.培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

傳統(tǒng)的作業(yè)批改對(duì)后者重視不夠，造成學(xué)生為交作業(yè)而做作業(yè)，為讓教師批改而做作業(yè)，教師如果偶爾一次沒(méi)有全批全改，有的學(xué)生就會(huì)感到很失落，感嘆“誰(shuí)能告訴我，是對(duì)還是錯(cuò)”。學(xué)生處于十分被動(dòng)的位置，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)教師批改過(guò)的作業(yè)不以為然，作業(yè)批改沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能。學(xué)生之間通過(guò)互批互改作業(yè)可以較好地發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處和自己的不足，促進(jìn)反思能力的發(fā)展。“零作業(yè)批改法”決不是放縱學(xué)生，是建立在對(duì)學(xué)生的信任基礎(chǔ)上的，在實(shí)施過(guò)程中要把握節(jié)奏，逐漸轉(zhuǎn)變，更多的是理念的更新而不是形式的變化。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力就是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改良。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王建成．化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的途徑[J]．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2003，（8）.

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[3]張高豪.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的教學(xué)策略研究[M]. 華中師范大學(xué)碩士學(xué)位.2009.

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第2篇：培養(yǎng)學(xué)生的反思能力范文

關(guān)鍵詞： 錯(cuò)題資源 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)思維 能力培養(yǎng)

一、利用課堂中的錯(cuò)誤資源，增強(qiáng)學(xué)生的分辨能力

《新課標(biāo)》提出：有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要依據(jù)。學(xué)生知識(shí)的獲得不是簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼過(guò)程，而是在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)自己主動(dòng)探究解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。數(shù)學(xué)課上，我從學(xué)生的作業(yè)本中找出原題的兩種不同的算法（第一位學(xué)生方法正確，第二位學(xué)生方法錯(cuò)誤）：讓學(xué)生觀察后思考，到底哪一種算法是正確的，為什么？至此，這道題的數(shù)學(xué)似乎可以了結(jié)，但我認(rèn)為還應(yīng)該再進(jìn)一步思考。當(dāng)學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我沒(méi)有給予否定，而是讓學(xué)生自己證明答案的正確與否，放手讓學(xué)生自己探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究。讓學(xué)生以“錯(cuò)”引“思”，以“錯(cuò)”促“思”，通過(guò)錯(cuò)誤去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去獲得知識(shí)，并在此過(guò)程中不斷提高反思能力。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂學(xué)習(xí)過(guò)于重視學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視學(xué)習(xí)行為，小學(xué)生的思維活動(dòng)具有內(nèi)隱性和自動(dòng)化的特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生在思考復(fù)雜問(wèn)題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過(guò)程，不能認(rèn)識(shí)到自己思維過(guò)程正確與否，缺乏反思意識(shí)和反思能力。教師往往忽視對(duì)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題只知道糾正答案，而不注重引導(dǎo)、挖掘錯(cuò)誤的成因。錯(cuò)題集的總結(jié)與整理并不是目的，不能為了完成這個(gè)任務(wù)而整理，怎樣的錯(cuò)題是需要整理的呢？通常而言，需要學(xué)生自己整理的內(nèi)容有兩類：一是平時(shí)作業(yè)中因?yàn)榇_實(shí)不會(huì)而錯(cuò)的題目，二是在考試中無(wú)論是不是粗心造成的所有錯(cuò)誤。整理錯(cuò)題，要準(zhǔn)備一個(gè)本子，按照時(shí)間編號(hào)。避免錯(cuò)題發(fā)生是一種前反思行為，即培養(yǎng)學(xué)生在每一次作業(yè)或練習(xí)時(shí)，能主動(dòng)地進(jìn)行檢查和檢驗(yàn)，降低錯(cuò)誤率。操作上，應(yīng)進(jìn)行課堂練習(xí)，營(yíng)造錯(cuò)題反思的氛圍。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題是難免的，可以營(yíng)造解決錯(cuò)題的氛圍，讓學(xué)生共同關(guān)注錯(cuò)題，激發(fā)反思錯(cuò)題的熱情。這種氛圍的形成，可以利用學(xué)習(xí)小組的方式呈現(xiàn)；定期從學(xué)生的“錯(cuò)題集”中選出有代表性的錯(cuò)題，讓學(xué)生在課堂上剖析，充分暴露解題思路，討論錯(cuò)誤原因。在學(xué)生常犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵之處，經(jīng)常適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思、回顧。準(zhǔn)備好本子以后，就要將錯(cuò)題一一抄錄下來(lái)，先將題目抄下來(lái)，然后將自己當(dāng)時(shí)為什么做錯(cuò)的真正原因用紅筆寫上去，最后把正確的答案和步驟清楚地寫出來(lái)。要求是當(dāng)日錯(cuò)當(dāng)日整理，一個(gè)星期一次小結(jié)，一個(gè)月一次總結(jié)，一個(gè)學(xué)期一次總結(jié)。最后把一學(xué)期一總結(jié)的成果以分類的形式抄錄到另外一個(gè)“錯(cuò)題精華本”上，做到每學(xué)期一個(gè)“錯(cuò)題精華本”。應(yīng)用了這個(gè)方法，復(fù)習(xí)就會(huì)變得很容易，除了看課本，把知識(shí)串起來(lái)外，還看自己整理的“錯(cuò)題成果”。教師可以設(shè)置類似的錯(cuò)題集，收集學(xué)生典型性的易錯(cuò)題，以期讓學(xué)生通過(guò)有效使用錯(cuò)題本，提高數(shù)學(xué)反思能力，倚錯(cuò)生思，聚思成慧。

二、促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)過(guò)程中，我們既指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，敢于發(fā)表見(jiàn)解和思想反思學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主獨(dú)立活動(dòng)的過(guò)程。它是通過(guò)自我分析、自我評(píng)價(jià)，獲得自我體驗(yàn)。課堂學(xué)習(xí)過(guò)于重視學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視學(xué)習(xí)行為，不能獨(dú)立地認(rèn)識(shí)自己思維過(guò)程的正確與否，缺乏反思意識(shí)和反思能力。它是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”和建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。實(shí)踐證明，學(xué)生在反思中能根據(jù)不斷變化的學(xué)習(xí)情況修改和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤?？梢赃@樣說(shuō)，只要有認(rèn)知活動(dòng)，就會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)差錯(cuò)的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生拓展認(rèn)知范圍、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的機(jī)會(huì)，使好奇心、求知欲和大膽嘗試的探索意識(shí)被壓制乃至被扼殺。在課堂教學(xué)中，我們要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)誤進(jìn)入積極思考、探究、傾聽(tīng)與評(píng)判狀態(tài)，讓思維“動(dòng)”起來(lái)。針對(duì)不同層次的學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該是有區(qū)別地應(yīng)用策略。如何因勢(shì)利導(dǎo)，給予個(gè)性化的指導(dǎo)，是我們必須深入思考的問(wèn)題。對(duì)于后進(jìn)生，采用哪些方式提高他們辨析錯(cuò)誤、反思的能力，需要仔細(xì)琢磨。學(xué)生有不同的錯(cuò)誤和原因，相當(dāng)一部分學(xué)生不善于對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，不會(huì)分析、評(píng)價(jià)和判斷自己的思考方法的優(yōu)劣，也不善于找出和糾正自己的錯(cuò)誤，不善于對(duì)既有結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步反思。學(xué)生元認(rèn)知能力未得到充分培養(yǎng)，元認(rèn)知水平不高。

長(zhǎng)期以來(lái)，某些教師往往忽視對(duì)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題只知道糾正答案，而不注重引導(dǎo)、挖掘錯(cuò)誤的成因。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題，有教師方面的原因。錯(cuò)題集是學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)題整理成冊(cè)，形成有利于提高學(xué)習(xí)效率的資源庫(kù)。然而，在調(diào)查中，卻發(fā)現(xiàn)運(yùn)用錯(cuò)題本摘錯(cuò)時(shí)仍存在一些不足，有待彌補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉梅英.利用數(shù)學(xué)“錯(cuò)題”培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，2013.12.13.

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生的反思能力范文

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)教學(xué)反思能力培養(yǎng)途徑

反思能力是一種涉及批判性思維、選擇、決策和自我管理等相關(guān)方面的綜合性能力,它是自我調(diào)節(jié)能力的重要表現(xiàn)。根據(jù)在反思過(guò)程中不同的性質(zhì)與作用,反思能力的構(gòu)成因素可分為:反思意識(shí)、反思技能和反思毅力。這三方面因素相互聯(lián)系、彼此作用,是一個(gè)互動(dòng)的循環(huán)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的反思能力時(shí)應(yīng)綜合考慮反思能力的這三大構(gòu)成因素。以下就具體闡述如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中強(qiáng)化反思意識(shí)

當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)反思的作用有正確的認(rèn)識(shí),并能在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地運(yùn)用反思以提高學(xué)習(xí)效果時(shí),我們就認(rèn)為他具有反思意識(shí)。反思不僅能使學(xué)習(xí)者及時(shí)診斷活動(dòng)過(guò)程的狀態(tài),檢查和改正錯(cuò)誤,優(yōu)化已有認(rèn)識(shí),提高各方面合理性水平,而且能培養(yǎng)習(xí)慣化的反思行為。

在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià),是增強(qiáng)學(xué)生反思意識(shí)的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容、方法、步驟等進(jìn)行反思,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和情感等進(jìn)行反思,對(duì)學(xué)習(xí)水平和外顯行為進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我判斷。教師可引導(dǎo)學(xué)生反思以下問(wèn)題:我掌握了哪些內(nèi)容?學(xué)到哪些方法?哪些方法還需進(jìn)一步改進(jìn)?在學(xué)習(xí)困難面前是否堅(jiān)持不懈?該怎樣將自己的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)?從而使學(xué)生在不斷的自我反思與自我評(píng)價(jià)中趨于完善,學(xué)習(xí)過(guò)程成為不斷提高、不斷自我監(jiān)控的過(guò)程。以下是一個(gè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià):

通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí),感覺(jué)收獲不少。我掌握了一般將來(lái)時(shí)的各種句型,學(xué)了fewer,less,more的用法,也學(xué)了There will be句型,但我對(duì)這兩句有點(diǎn)不懂:(1)Will people use money in 100 years?――Yes,they will.(2)Will there be fewer trees?――Yes,there will.為什么回答一個(gè)用they,另一個(gè)用there?希望得到老師的指點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成反思技能

1.在知識(shí)傳授中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思

教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí),同時(shí)更要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和發(fā)展學(xué)生的思維。教師可通過(guò)以下教學(xué)步驟達(dá)到這一目的:在上新課之前,請(qǐng)學(xué)生就某一主題分組討論他們已經(jīng)了解的信息,教師將這些信息板書在“What We Know”欄目下;然后,教師讓學(xué)生討論他們希望了解或?qū)W習(xí)哪些新信息,并將這些內(nèi)容板書在“What We Want to Know”的欄目下;接著學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng);活動(dòng)結(jié)束后,教師引導(dǎo)學(xué)生完成“What We Have Learned”和“The Strategies We Have Used”兩個(gè)欄目。第一步是為了激活原有知識(shí),使學(xué)生明確目的、熟悉話題;第二步是預(yù)測(cè)內(nèi)容;第三步是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),掌握知識(shí)學(xué)習(xí)策略;第四步是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略的反思。由于教師在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)策略,策略得到了內(nèi)容的直接支撐,學(xué)生在得到“魚(yú)”的同時(shí)也得到了“漁”。通過(guò)反思,學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí),調(diào)控學(xué)習(xí)策略,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也將得到提高。

2.在知識(shí)探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思

探究過(guò)程的反思,實(shí)際是探究學(xué)習(xí)的信息反饋調(diào)控階段,它有利于學(xué)生知識(shí)的深層次建構(gòu)。首先,教師不能停留于反思所得出的結(jié)論上,要引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路,進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想,從而找到更多的思維通道。在詞匯教學(xué)時(shí),讓學(xué)生根據(jù)上下文準(zhǔn)確把握一詞多義,或從不同角度造句;在書面表達(dá)教學(xué)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生就一種意思給出多種表達(dá);在對(duì)話教學(xué)時(shí),提供不同情境,讓學(xué)生根據(jù)不同情境自遍對(duì)話……其次,教師可引導(dǎo)學(xué)生反思有聯(lián)系的一些篇目,找準(zhǔn)彼此的相同點(diǎn)。最后,通過(guò)一題多變、文章聯(lián)系,促使學(xué)生反思規(guī)律,做到舉一反三、觸類旁通。

3.在知識(shí)歸納中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思

單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行反思性總結(jié),如:自己對(duì)這一單元中知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否達(dá)到所要求的程度,對(duì)這些知識(shí)是否有了新的認(rèn)識(shí),原有的認(rèn)識(shí)有什么欠缺之處,這種欠缺是如何造成的,如何進(jìn)行補(bǔ)救。知識(shí)歸納分為兩部分:網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和開(kāi)放空間。“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”是專題歸類,點(diǎn)、線、面結(jié)合,構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),包括單詞、語(yǔ)法、交際用語(yǔ)、語(yǔ)言運(yùn)用等,該部分面向全體學(xué)生。“開(kāi)放空間”是選做部分。學(xué)生可自由發(fā)揮,既可介紹學(xué)習(xí)方法,也可自編短文、對(duì)話等,還可補(bǔ)充課文以外知識(shí),內(nèi)容不限。

三、引導(dǎo)學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中增強(qiáng)反思毅力

反思毅力使學(xué)生持續(xù)周密地進(jìn)行反思、表現(xiàn)與解釋自己學(xué)習(xí)的不足之處。反思在一定程度上是自我“揭短”和誘發(fā)“痛苦”的行為。學(xué)生要在反思中淋漓盡致地剖析自己的不足和錯(cuò)誤,不能有絲毫的原諒和遷就。如缺乏毅力,即使反思技能很強(qiáng),反思也難以順利進(jìn)行。教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一本“病例卡”,每周一次總結(jié)本周存在的普遍性問(wèn)題,找出“病因”,開(kāi)出“處方”。每次考完試后,一定要求學(xué)生列出錯(cuò)誤并找出錯(cuò)誤根源。以下是一張錯(cuò)誤分析表:

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生的反思能力范文

摘 要：數(shù)學(xué)課程教學(xué)是我國(guó)小學(xué)教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、高效的課程教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，有多項(xiàng)教研報(bào)告顯示，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在許多不足之處，其中尤以學(xué)生缺乏自主反思能力等較為明顯，教學(xué)效果不佳；故在當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需結(jié)合實(shí)際情況，積極思考和探索新型教學(xué)策略，以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，提高教學(xué)有效性。主要從學(xué)生的反思能力及其重要性出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；反思能力

一般來(lái)講，反思能力是人們?cè)谕ㄟ^(guò)腦部活動(dòng)進(jìn)行反思時(shí)所具備的心理?xiàng)l件，其具有自我意識(shí)強(qiáng)、主動(dòng)探究性高以及有效行動(dòng)力等多項(xiàng)特征，是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而增強(qiáng)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討了新時(shí)期背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效對(duì)策，現(xiàn)論述如下。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是通過(guò)自主探究，促進(jìn)其自身掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并構(gòu)建相應(yīng)知識(shí)體系的過(guò)程。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)的退位減法”的實(shí)踐教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)可先為班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與反思意識(shí)。如：17-8=（ ），請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n桌上使用小木棒或粉筆嘗試擺出多種不同的計(jì)算方法，通過(guò)學(xué)生課堂思考和探索，均得出答案為9；之后，教師可讓部分學(xué)生再說(shuō)出各自的計(jì)算方法，其中：A同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)：由于被減數(shù)17的個(gè)位為7，無(wú)法直接減去8，所以計(jì)算時(shí)可以將10根粉筆與7根粉筆混合在一起，然后篩選出8根，余下的粉筆數(shù)就是答案；B同學(xué)則認(rèn)為：在計(jì)算數(shù)學(xué)公式時(shí)，若被減數(shù)的個(gè)位不夠減，可向十位數(shù)借1減去8，再將得到的結(jié)果（10-8=2）與個(gè)位數(shù)相加即可得到答案9，此種計(jì)算方法為退位減法。在本節(jié)課中，教師不直接告知學(xué)生答案，而是為其創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其反思意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提高教學(xué)效率等具有重要意義。

二、適當(dāng)運(yùn)用課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

課堂問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率等具有積極作用。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其積極反思，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積和面積單位”的實(shí)踐教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)后，可圍繞面積計(jì)算問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)案例：有人在一矩形草地中修了2條邊緣平整的小路，其中一條邊長(zhǎng)AB為10 m，AD為20 m，草地與小路外邊緣距離均為1 m，求該矩形中剩余草地的面積。針對(duì)該面積計(jì)算問(wèn)題，許多課程輔導(dǎo)資料中所給出的答案均存在一定誤差，其均認(rèn)為通過(guò)平移可將“分割出”的4塊地構(gòu)成長(zhǎng)為（20-1）m、寬為（10-1）m的矩形，再行計(jì)算。此時(shí)，教師可提出課堂反問(wèn)：還有別的解答辦法嗎？利用該課堂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，并鼓勵(lì)其積極動(dòng)手操作，經(jīng)學(xué)生自主反思與課堂實(shí)驗(yàn)可得出：草地際面積大于原有結(jié)果，其計(jì)算方法為：（20-1）×（10-1）m2。

三、指導(dǎo)學(xué)生自我反思，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

數(shù)學(xué)學(xué)科課業(yè)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致許多學(xué)生在做作業(yè)時(shí)多將其看做是完成一項(xiàng)任務(wù)，答題后并不會(huì)深入思考，長(zhǎng)此以往易形成思維定式，造成思路僵化，從而消減學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力，教學(xué)有效性不高。

面對(duì)上述這種情況，筆者建議教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可適當(dāng)借助教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，以增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在此，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于“能被3整除的數(shù)的特征”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)為例，教師可在課堂中為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例如下：甲說(shuō)：10以內(nèi)可被3整除的數(shù)主要有3、6、9；乙說(shuō)：對(duì)于13、16、19等整數(shù)來(lái)講，其個(gè)位數(shù)為3、6、9，無(wú)法被3整除；丙說(shuō)：12、18、21等整數(shù)均可被3整除，由此可知是否能被3整除與其個(gè)位數(shù)的聯(lián)系不大。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述案例，認(rèn)真分析并反思本節(jié)課的思考過(guò)程，了解和明確自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及形成錯(cuò)誤認(rèn)知的原因，并指導(dǎo)其及時(shí)糾正錯(cuò)誤思想，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高其學(xué)習(xí)水平。

總之，目前我國(guó)許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，學(xué)生反思能力不足，從整體上來(lái)講教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況，筆者建議教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，并適當(dāng)運(yùn)用課堂問(wèn)題與教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生自我反思，以培養(yǎng)其反思能力，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生的反思能力范文

一、主要原因及分析

問(wèn)卷設(shè)計(jì)了13個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只需要根據(jù)自己的實(shí)際情況回答，在括號(hào)內(nèi)打“√”、“×”。其內(nèi)容涉及到教師、學(xué)生及其他三個(gè)方面。我們通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和研究，初步了解了造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高的原因。

（一）教師方面

1.教學(xué)思想陳舊，滿堂灌輸。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)，更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行反思消化。因此，學(xué)生只是“學(xué)會(huì)”知識(shí)，卻沒(méi)有養(yǎng)成“會(huì)學(xué)”知識(shí)的能力。

2.題目不加選擇，學(xué)生不分層次?？傉J(rèn)為：要提高學(xué)習(xí)效果，“汗水加淚水”是捷徑。學(xué)生成了善于解題的“熟練工人”，成了做題的機(jī)器，苦不堪言，談何提高效率？

（二）學(xué)生方面

1.課前不預(yù)習(xí)，被動(dòng)聽(tīng)課。

2.聽(tīng)課時(shí)精力不集中，缺乏思考。

3.作業(yè)時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。

4.不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，幾乎是學(xué)過(guò)即忘。

（三）其它方面

1.課程設(shè)置得太多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間。

2.教材與教輔資料的配備不相符，教材上的習(xí)題簡(jiǎn)單，但只屬于“蜻蜓點(diǎn)水”，做過(guò)以后只能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，達(dá)不到深化的目的，而配套的教輔資料難度較大，且只注重技能、技巧的訓(xùn)練。

二、策略初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)，必須從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的重任，努力創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

我認(rèn)為教師要反思，更要教會(huì)學(xué)生“反思”，以切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與反思意識(shí)，在很大程度上取決于教師課堂的教學(xué)。課堂上，應(yīng)讓學(xué)生明確沒(méi)有反思就難以自我改錯(cuò)糾偏，明確反思能提高自身合理性水平，并進(jìn)而形成對(duì)學(xué)習(xí)的警覺(jué)?！懊麕煶龈咄健保瑥膫?cè)面說(shuō)明了“好的教師在課堂內(nèi)啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)得法”這個(gè)道理。具體操作過(guò)程如下。

課始：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的反思?xì)夥眨瑤椭鷮W(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，使反思活動(dòng)得以開(kāi)展。例如讓學(xué)生反思新知與舊知的聯(lián)系，以及舊知學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。

新授時(shí)：設(shè)計(jì)諸如“你是怎么做的，回憶一下自己的思考過(guò)程”“哪種方法更簡(jiǎn)便”“是什么原因?qū)е铝隋e(cuò)誤”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思，促使學(xué)生更加深入地思考。

練習(xí)時(shí)：就知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、容易混淆之處，安插判斷、糾錯(cuò)、辨析等反思性練習(xí)。

小結(jié)時(shí)：提供時(shí)間與空間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行回顧和思考。

作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)：分層次布置作業(yè)，并適度拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生反思。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

只有當(dāng)學(xué)生的反思意識(shí)轉(zhuǎn)化為自身良好的反思習(xí)慣時(shí)，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)中自覺(jué)地進(jìn)行反思。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真“看教科書”

數(shù)學(xué)教科書是學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本依據(jù)，包括各階段要求掌握的所有要求，簡(jiǎn)單地可分為知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)技巧，其中技巧往往是最常見(jiàn)常用的“解法”。知識(shí)點(diǎn)與技巧又分別在教材的論述推導(dǎo)、例題與習(xí)題中出現(xiàn)。讓學(xué)生帶著反思意識(shí)（即問(wèn)題意識(shí)）去看教科書，諸如“課本例題我會(huì)怎樣做”“還有其他方法可做嗎”“哪一種方法更簡(jiǎn)便”等，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體更深層次地思考。這樣有利于提高自信，收到效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散思維能力，而且可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)數(shù)學(xué)”

由于受到智力因素和非智力因素的影響，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答可能多種多樣。說(shuō)數(shù)學(xué)是讓學(xué)生會(huì)表達(dá)數(shù)學(xué)中的概念，講出解決問(wèn)題的思路或方法，等等，讓學(xué)生說(shuō)由問(wèn)題帶來(lái)的一些思考和新的想法，說(shuō)在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)的設(shè)想，說(shuō)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的體會(huì)和遇到的困難。說(shuō)數(shù)學(xué)這種方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的反思習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“拓展數(shù)學(xué)”

所謂“拓展數(shù)學(xué)”就是做完一個(gè)題目以后，積極反思，探求一題多解、多題一解、一題多思。這就要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想，溝通知識(shí)，掌握規(guī)律，權(quán)衡解法優(yōu)劣，去探索更好、更簡(jiǎn)便的解題途徑。例如：我在講授“在等邊三角形內(nèi)任意一點(diǎn)到各邊的距離之和等于一邊上的高”這一結(jié)論時(shí)，讓學(xué)生用面積法進(jìn)行了證明。解題后，我讓學(xué)生反思：“這個(gè)結(jié)論在一般三角形中成立嗎？”“任意一點(diǎn)在三角形邊上或在形外會(huì)有何結(jié)論？”經(jīng)常進(jìn)行這樣的反思，回顧與分析探索的過(guò)程，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉解決問(wèn)題的方法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得解題越來(lái)越有收獲，越來(lái)越有信心。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“整理數(shù)學(xué)”

即當(dāng)某個(gè)問(wèn)題解決后，引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，以強(qiáng)化反思效果。同時(shí)，課后還可以指導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)學(xué)筆記，包括以下幾個(gè)方面：一是將知識(shí)點(diǎn)（概念、公理、定理、公式）按順序匯總，找出相互關(guān)系，加強(qiáng)記憶；二是將解題技巧一一記載；三是將綜合性例題記錄在案；四是將自己解錯(cuò)的題型匯編并找出原因。這些看起來(lái)似乎費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻能取得省時(shí)省力的效果。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力

反思在一定程度上是自我“揭短”的行為，可以說(shuō)是一種誘發(fā)“痛苦”的行為。反思的毅力表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性，并敢于承認(rèn)并糾正自己學(xué)習(xí)的不合理方面。教師不妨有意設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生多次嘗試，增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力。

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生的反思能力范文

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；反思能力

學(xué)生在數(shù)學(xué)反思活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)具有不同的表現(xiàn)，其中能夠把一種穩(wěn)定的個(gè)性心理體現(xiàn)出來(lái)就是數(shù)學(xué)反思能力，是在數(shù)學(xué)思維中最初的認(rèn)知表現(xiàn)出的基本形式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，具有非常重要的意義。

一、反思性學(xué)習(xí)

“反思”在“新課標(biāo)”中受到較高的重視。反思性學(xué)習(xí)是近些年被廣泛推廣的一種新型的學(xué)習(xí)方式。與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，屬于探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)反思，能夠把自己學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)找出來(lái)，及時(shí)的進(jìn)行彌補(bǔ)，以提高認(rèn)識(shí)相關(guān)問(wèn)題的能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)生進(jìn)行反思的過(guò)程

1.通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

積極的引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注度，并通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的搜索，不僅把要求學(xué)生完成的任務(wù)做好，同時(shí)擴(kuò)大思維范圍，推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提升。這其中的關(guān)鍵就是在自身反思的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的不足找出來(lái)， 并且針對(duì)這些問(wèn)題查閱相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)和探討自己學(xué)習(xí)過(guò)程的不足，從而掌握相關(guān)的知識(shí)，不斷的提高自己學(xué)習(xí)的能力。

2.分析問(wèn)題

在反思中，把自己不明白的問(wèn)題找出后，分析問(wèn)題的具體狀況，結(jié)合搜集的資料，詳細(xì)分析問(wèn)題，進(jìn)一步把不明白的問(wèn)題和不足找出來(lái)，為下一步做好準(zhǔn)備。

3.假設(shè)問(wèn)題

通過(guò)分析，已經(jīng)確定了問(wèn)題的重點(diǎn)，這時(shí)需要根據(jù)自己查找的資料與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，對(duì)問(wèn)題的正確性進(jìn)行假設(shè)。

4.在新的學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用探索發(fā)現(xiàn)

當(dāng)驗(yàn)證完假設(shè)后，學(xué)生會(huì)更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)分析問(wèn)題的意識(shí)能力。學(xué)生通過(guò)自身努力，把結(jié)果探索出來(lái)，使了解問(wèn)題的程度會(huì)更加深入和深刻，實(shí)質(zhì)深化認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程的完成，就是實(shí)現(xiàn)了把問(wèn)題向自身知識(shí)的轉(zhuǎn)化的過(guò)程，使自己把握知識(shí)的程度不斷提高的過(guò)程。

三、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中反思教學(xué)現(xiàn)狀

反思教學(xué)模式近些年才剛剛起步，屬于剛興起教學(xué)模式， 所以在實(shí)踐中運(yùn)用的還不是很理想，效果也沒(méi)有完全的達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都往往忽視培養(yǎng)學(xué)生反思能力，這就使學(xué)生運(yùn)用反思，把握相關(guān)知識(shí)，提高自己自我解決問(wèn)題的能力被擱淺了，從而使學(xué)生不能靈活的掌握所學(xué)的知識(shí)，機(jī)械死板，不能融會(huì)貫通，從而使數(shù)學(xué)成績(jī)不能更好地得到提高。

四、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的反思能力的策略

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

因?yàn)楦咧芯哂蟹敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)平衡的把精力投入到各科之間，可是對(duì)于反思能力運(yùn)用較差的學(xué)生，運(yùn)用反思就會(huì)需要很多的時(shí)間。因此，教師及其有必要發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生反思能力具有正確的合理的認(rèn)識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生反思能力的任務(wù)當(dāng)做自己的責(zé)任，勇于挑起重?fù)?dān)，積極的從自身做起，合理運(yùn)用反思式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。

2.在解題中提高學(xué)生的反思能力

解題是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生反思能力的最關(guān)鍵的途徑。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中，鞏固相關(guān)知識(shí)在很大程度上需要運(yùn)用解題這條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在其中也是最易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，所以說(shuō)鍛煉學(xué)生的反思能力，利用解題來(lái)實(shí)現(xiàn)是最合理的。了解題目和對(duì)解題計(jì)劃進(jìn)行制訂，以及對(duì)解題計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施和回顧是數(shù)學(xué)解題過(guò)程的四個(gè)部分?；仡檶?shí)質(zhì)就是反思問(wèn)題的過(guò)程，這正與培養(yǎng)學(xué)生的反思能力相吻合。所以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，充分利用解題過(guò)程是最切合實(shí)際的做法。反饋和控制相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，通過(guò)在解題過(guò)程中的反思，能夠使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的程度會(huì)更加深刻，從而使反思的效果得到進(jìn)一步提升。

3.在課堂小結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常情況下總結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容都是在課堂小結(jié)時(shí)完成，這正是教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的一個(gè)良好機(jī)會(huì)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極主動(dòng)的設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，抓住這個(gè)對(duì)學(xué)生反思能力進(jìn)行培養(yǎng)的良機(jī)，積極的引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，如講解的主要內(nèi)容是什么？存在的疑問(wèn)是什么？自己探究解決的情況怎樣？把思路提供給學(xué)生，教師在學(xué)生總結(jié)后可以進(jìn)行提問(wèn)了解情況，對(duì)學(xué)生不能自己解決的問(wèn)題給予幫助，從而使學(xué)生能夠更加深刻的領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)反思總結(jié)的方式，不斷的提高自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

4.注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性是數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的特征，就一個(gè)概念可以有多種習(xí)題，但歸其本質(zhì)都是在圍繞一個(gè)概念來(lái)展開(kāi)。因此說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)和定義概念牢牢的理解與掌握，把一定的習(xí)題類型做到，進(jìn)而能夠做到舉一反三，運(yùn)用發(fā)散性思維把解題思路找出來(lái)，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的方法。而舉一反三也同樣適用于反思，對(duì)自身不足的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的方法需要積累一定的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到觸類旁通。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維是教師在授課過(guò)程中應(yīng)高度重視的環(huán)節(jié)。

結(jié)論：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生反思能力的意識(shí)，找出培養(yǎng)學(xué)生反思能力存在的問(wèn)題和不足，積極的采取應(yīng)對(duì)措施，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)反思能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：培養(yǎng)學(xué)生的反思能力范文

關(guān)鍵詞：反思能力；化學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)

文章編號(hào)：1005-6629(2007)02-0000-00

中圖分類號(hào)：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

新課程改革的具體目標(biāo)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革具有時(shí)代特征的教育理念之一。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力，是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效形式。下面結(jié)合本人在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的反思能力。

1　利用教學(xué)資源，啟發(fā)反思

反思就是對(duì)問(wèn)題的再思考，通過(guò)反思會(huì)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻，理解更透徹，通過(guò)反思后再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)更有效。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，只重結(jié)果不重過(guò)程，禁錮了學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，因此教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，促使學(xué)生反思能力的提高。

1．1利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)和加深對(duì)課本知識(shí)理解的同時(shí)，也有利于學(xué)生反思能力的養(yǎng)成。如高二化學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)物性質(zhì)時(shí)，有這樣一道題目：某有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為CH3CH=CHCHO，怎樣檢驗(yàn)分子中是否含有碳碳雙鍵?有些學(xué)生一開(kāi)始就選擇加入溴水，這種方法是錯(cuò)誤的。因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)沒(méi)有對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行有效的反思，沒(méi)有考慮到分子中醛基的影響。此時(shí)教師可以做一個(gè)下面的實(shí)驗(yàn)，取2ml乙醛，滴加2-3滴溴水，振蕩，溴水褪色了。這樣就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到除碳碳雙鍵可以使溴水褪色外，含有醛基的物質(zhì)也可以使溴水褪色。這是為什么呢?借此啟發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到醛基能被弱氧化劑新制的氫氧化銅或者銀氨溶液所氧化，說(shuō)明醛基的還原性很強(qiáng)，醛基自然能被溴水氧化。從而使學(xué)生明確應(yīng)該先把醛基氧化后再檢驗(yàn)碳碳雙鍵。學(xué)生意識(shí)到了錯(cuò)誤，就能重新設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案：取少量該有機(jī)物，加入足量銀氨溶液，酸化后再加溴水，觀察是否褪色。此時(shí)，教師可以趁熱打鐵再選擇一些題目讓學(xué)生進(jìn)行反思練習(xí)，如某甲酸溶液中可能混有甲醛，如何通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明是否含有甲醛?寫出實(shí)驗(yàn)步驟。

借助對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思，一方面加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，一方面能使學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和策略，促進(jìn)自身思維品質(zhì)的發(fā)展和思維能力的提高。特別是當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)想不一樣時(shí)，更會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，進(jìn)入積極思維狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)時(shí)，有這樣的實(shí)驗(yàn)：取苯酚溶液滴入少量濃溴水，振蕩渾濁消失，繼續(xù)滴加濃溴水，產(chǎn)生白色沉淀，不溶解。為什么苯酚與溴水容易發(fā)生反應(yīng)，而苯與溴水不反應(yīng)，只能和液溴在催化劑作用下才能發(fā)生反應(yīng)?為什么開(kāi)始產(chǎn)生的沉淀溶解了?教師可以讓學(xué)生從苯酚和苯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的異同，官能團(tuán)的相互影響及有機(jī)物的溶解性等方面思考。這樣既可以深化學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

1．2利用教材內(nèi)容

新教材強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生通過(guò)探究獲得知識(shí)的過(guò)程，而不只是記住結(jié)論，這給學(xué)生反思能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。只要教師充分研究教材。就能找到很多供學(xué)生反思的內(nèi)容。例如，學(xué)完“進(jìn)入化學(xué)工業(yè)”一章前兩節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下提問(wèn)。(1)從影響反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的因素分析，要有利于NH3和SO3的生成，理論上應(yīng)采取的措施是什么?實(shí)際生產(chǎn)中采取的措施分別是什么?為什么生成SO3用常壓? (2)實(shí)際生產(chǎn)合成氨的過(guò)程中，要分離出氨氣目的是什么?而合成SO3過(guò)程中，不需要分離出SO3，原因是什么?再如，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》學(xué)習(xí)金屬晶體時(shí)，課本上直接給出了金屬晶體的四種堆積模型的空間利用率，如果僅讓學(xué)生記住，學(xué)生并不能理解。能不能進(jìn)行求算呢?教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：首先，運(yùn)用均攤法確定每個(gè)晶胞平均擁有的原子個(gè)數(shù)，把原子看成直徑相等的球體。先求球體的體積，再求每個(gè)晶胞的體積，即可求出每種堆積模型的空間利用率。

1．3精選化學(xué)習(xí)題，

習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)反思能力的重要手段。許多學(xué)生對(duì)做過(guò)的習(xí)題無(wú)印象，條件稍有改變，就無(wú)從下手，不會(huì)進(jìn)行有效遷移。造成這種情況的關(guān)鍵是。不注意解題反思。教師可以從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的解題反思能力。 (1)審題反思：審清題目中已知條件是什么？未知條件是什么?能否由已知條件直接確定未知量?本題中包含哪些知識(shí)點(diǎn)和化學(xué)反應(yīng)?哪個(gè)反應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題最關(guān)鍵?以前是否做過(guò)類似的題? (2)解題反思：我的解題思路是否正確?如果出現(xiàn)偏差，我能否轉(zhuǎn)換思路?此題有幾種解法?哪種解法最優(yōu)化?(3)結(jié)果反思：怎樣檢查結(jié)果是否正確?此題的解法是否具有普遍性?從此題的解法中哪些是值得借鑒的?通過(guò)一題多解，多題同解，可以使學(xué)生達(dá)到“求其同”、“求其異”的目的。使學(xué)生能從不同角度和方面去思考解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的反思能力。

2　加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)反思

讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，是達(dá)成“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)的重要途徑。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，值得反思的內(nèi)容多種多樣，如對(duì)概念和規(guī)律的反思，對(duì)解題方法、思路、策略的反思，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃的反思；對(duì)自己在學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的反思等等?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以從以下方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目標(biāo)落到實(shí)處。

2．1明確反思內(nèi)容

在教學(xué)中，針對(duì)每節(jié)課的具體內(nèi)容，教師可以提前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)反思，從而進(jìn)行自我診斷，對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，以促進(jìn)反思能力的提高。如在學(xué)習(xí)乙醇時(shí)，教師可以提供以下問(wèn)題幫助學(xué)生反思：(1)乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式怎么寫?(2)它的官能團(tuán)是什么?(3)乙醇有哪些物理性質(zhì)?(4)乙醇有哪些化學(xué)性質(zhì)?為什么可以用重鉻酸鉀檢查司機(jī)是否飲酒?為什么人們?cè)跓~(yú)時(shí)常加入黃酒和醋?通過(guò)乙醇的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以歸納出醇類有哪些化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)原理，并能解釋一些化學(xué)和生活現(xiàn)象。同樣可以把自我提問(wèn)進(jìn)一步推廣到其他類別有機(jī)物的學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生掌握有機(jī)物的學(xué)習(xí)方法。

2．2培養(yǎng)反思習(xí)慣

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生記錄每一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，為課下的反思活動(dòng)提供依據(jù)。學(xué)生可以每天利用課余時(shí)間，通過(guò)閱讀筆記，一方面可以鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面通過(guò)對(duì)疑點(diǎn)的反思討論。有意識(shí)地培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣，提高反思能力。

考試是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在批閱完試卷后，對(duì)學(xué)生在答題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤可不必立即講評(píng)，通過(guò)讓學(xué)生自糾自查，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的分析，反思自己的解題方法，對(duì)知識(shí)的掌握，考試時(shí)的心理狀態(tài)，時(shí)間的分配等，促進(jìn)學(xué)生深入反思，吸取教訓(xùn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

2．3學(xué)會(huì)反思?xì)w納

在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)或模塊的內(nèi)容后，通過(guò)寫總結(jié)，可以進(jìn)行概念的辨析，理清知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)主線、知識(shí)面的關(guān)系，把所學(xué)知識(shí)有機(jī)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)完烴的含氧衍生物知識(shí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生列表比較各類烴的衍生物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使新舊知識(shí)通過(guò)縱橫比較形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如讓學(xué)生總結(jié)歸納出能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)有哪些?需要水浴加熱的實(shí)驗(yàn)有哪些?能使溴水褪色的物質(zhì)有哪些?再如，學(xué)完“晶體結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”后，讓學(xué)生對(duì)照比較4種晶體的組成微粒、性質(zhì)特征，并歸納出判斷晶體類型的方法，物質(zhì)熔沸點(diǎn)高低的比較規(guī)律。

總之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只有注重學(xué)生反思意識(shí)的養(yǎng)成和反思能力的培養(yǎng)，才能最終達(dá)成我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)――教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生的反思能力范文

一、在新課結(jié)束后反思

一節(jié)新課結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而整理、歸納自己一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果。反思時(shí)，學(xué)生可自我提問(wèn)：①這節(jié)課我學(xué)到了什么？重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？②我對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課，在新課教學(xué)結(jié)束前的幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在反思后得到了如下的感悟。生1：我覺(jué)得本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)整時(shí)，難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)。生2：我發(fā)現(xiàn)整時(shí)的分針都指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。生3：畫時(shí)針要畫短一點(diǎn)，分針要畫長(zhǎng)一點(diǎn)。經(jīng)常在新課結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解了新知，及時(shí)質(zhì)疑，找出不足，還培養(yǎng)了學(xué)生的概括、歸納、自我質(zhì)疑等數(shù)學(xué)能力，久而久之成為一種習(xí)慣。

二、在解題過(guò)程中反思

在教學(xué)用除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的教學(xué)中，我出示了這樣一道題：有24個(gè)小朋友租船過(guò)河，每條船限乘4人，需要幾條船？同學(xué)們一致列出算式24€?=6（條），并且毫無(wú)異議?？墒怯幸粋€(gè)學(xué)生指出：限乘4人就要乘4人嗎？難道乘3個(gè)人就不可以嗎？馬路上的汽車經(jīng)常沒(méi)有坐滿人就開(kāi)走了。這位學(xué)生能和日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)題意進(jìn)行反思，是不錯(cuò)的表現(xiàn)，在教師的鼓勵(lì)下，全班學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了思考，甚至有不少學(xué)生表示認(rèn)同，可以每條船乘3人，那么就要租24€?=8（條），也可以每條船乘2人，那么就要租24€?=12（條）。于是，我順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去反思：你們對(duì)這些租船方法有什么想法嗎？看似簡(jiǎn)單的一句話，馬上引起了個(gè)別學(xué)生的注意：“老師，租船不是要用錢嗎？”“是呀？那有什么問(wèn)題嗎？”果然有學(xué)生接著說(shuō)：“那么我們?yōu)槭裁匆速M(fèi)不必要的錢呢？租6條船不是最便宜了嗎？這些人會(huì)那么笨嗎？”一連串的反問(wèn)讓其他同學(xué)都恍然大悟。在整個(gè)解題過(guò)程中，老師沒(méi)有簡(jiǎn)單說(shuō)教，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、同伴間的交流啟發(fā)，不僅體會(huì)到了怎樣根據(jù)具體的算式靈活選擇計(jì)算方法，歸納概括出了題目的本質(zhì)特點(diǎn)，更重要的通過(guò)親身體驗(yàn)，知識(shí)得到了再發(fā)展，促進(jìn)了積極數(shù)學(xué)情感的形成。

三、在做錯(cuò)題后進(jìn)行反思

在平時(shí)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生就同一種類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，做了多次后，還是經(jīng)常出錯(cuò)。原因是學(xué)生習(xí)慣于做完題就了事，并不會(huì)主動(dòng)考慮應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)解題方法、解題中反映出的數(shù)學(xué)思考作深刻的再認(rèn)識(shí)，即沒(méi)有反思的習(xí)慣。因此，每次做錯(cuò)題后，教師要讓學(xué)生認(rèn)真審視錯(cuò)誤題目，仔細(xì)分析錯(cuò)誤原因后掌握題型的結(jié)構(gòu)特征和解題思路，杜絕此類情況再次發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題及時(shí)認(rèn)真反思，養(yǎng)成習(xí)慣。這種習(xí)慣會(huì)比反復(fù)做題更為重要。下面是學(xué)生的一次小測(cè)及自我反思：小紅有20本書，小芳有12本書，小紅送幾本給小芳兩人書一樣多？20-12=8（本）€鬃暈曳此跡杭偃縲『旄?本書給小芳的話，小紅剩下12本，小芳變成20本，這樣就變成小芳的書比小紅多，不符合題意。應(yīng)該把多出的8本平均分成2份，一份留給小紅自己，一份給小芳。這道題并不是求誰(shuí)比誰(shuí)多多少，不能簡(jiǎn)單用減法計(jì)算。學(xué)生自己在反思中分析和改正了錯(cuò)誤，印象深刻，同時(shí)制訂預(yù)防錯(cuò)誤再次發(fā)生的措施，進(jìn)而從整體上把握好自己以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、建立成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行反思

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生的反思能力范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);反思能力;培養(yǎng)

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出:“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,反思是一種積極的探究行為,是促進(jìn)知識(shí)同化遷移的可靠途徑;反思可以溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系,深化對(duì)知識(shí)的理解;反思能促使學(xué)生從不同方面多角度觀察事物,質(zhì)疑問(wèn)題,有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。良好的反思能力的形成必將使學(xué)生的思維能力得到大大地提升。因此,在教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

一、在新知探究的關(guān)鍵處引導(dǎo)反思

在新授課中,出現(xiàn)思維碰撞的時(shí)候蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)價(jià)值,這個(gè)時(shí)候,先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。然后引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行反思,可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如,在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí),教師設(shè)計(jì)了“量一量”活動(dòng),讓每位學(xué)生選擇身邊的一件物體作為工具,去測(cè)量課桌面有多大?；顒?dòng)結(jié)束后,學(xué)生們紛紛匯報(bào):生1:我用數(shù)學(xué)書量的,桌面大約有6本書那么大。生2:我用練習(xí)薄來(lái)量,我的課桌面有大約有8本練習(xí)薄那么大。生3:我的桌面大約有10個(gè)文具盒那么大。……學(xué)生間互相爭(zhēng)執(zhí),相持不下,教室里一片混亂。這時(shí)教師問(wèn):“同學(xué)們,我們每人都認(rèn)為自己的答案是正確的,但我們教室里的課桌面大小相同,為什么會(huì)有這么多不同的答案呢?”于是,學(xué)生開(kāi)始冷靜下來(lái)進(jìn)行反思。經(jīng)過(guò)反思,大家形成了一個(gè)共識(shí):同樣大小的課桌面的面積,使用不同的測(cè)量工具,就會(huì)得到不同的測(cè)量結(jié)果。這會(huì)給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)不便,必須有一個(gè)統(tǒng)一的面積單位來(lái)測(cè)量,這樣使得面積單位的學(xué)習(xí)水到渠成。教師在保護(hù)學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上巧設(shè)情境,引導(dǎo)他們反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)新知的認(rèn)識(shí)更深刻。

二、在解決問(wèn)題時(shí)反思解題的策略

弗賴登塔爾還指出:“通過(guò)回顧所完成的解答,通過(guò)重新考慮和重新檢查這個(gè)結(jié)果和得出這一結(jié)果的路子,學(xué)生們可以鞏固他們的知識(shí)和發(fā)展他們的解題能力?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),這種反思比做練習(xí)題更重要。

例如,在解決“一根鐵絲恰好可以圍成一個(gè)邊長(zhǎng)為6厘米的正方形,若改圍成一個(gè)寬為4厘米的長(zhǎng)方形,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)應(yīng)是多少?”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后,首先得到下面的解法:①(6×4-4×2)÷2=8(厘米),教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考,尋找簡(jiǎn)便解法,得到解法:②6×4÷2-4=8(厘米),此時(shí),在教師的點(diǎn)撥下,同學(xué)們覺(jué)得這種解法比第①種解法巧,能根據(jù)長(zhǎng)方形、正方形對(duì)邊相等,并考慮到一組鄰邊的變化。學(xué)生的思維一下被激活了,又出現(xiàn)了解法③6×2-4=8(厘米);解法④6+(6-4)=8(厘米)。在解題過(guò)程中,反思求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維模式,通過(guò)對(duì)問(wèn)題解答的結(jié)論的正確性進(jìn)行檢驗(yàn)或提出疑問(wèn),使學(xué)生對(duì)自己思維方式進(jìn)行有針對(duì)性的反思、調(diào)控,通過(guò)對(duì)照他人的經(jīng)驗(yàn)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而選擇最佳解題策略,這樣可以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、在新課結(jié)尾處,引導(dǎo)學(xué)生反思自問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,只有不斷地進(jìn)行反思,才能夠使自己建構(gòu)的知識(shí)與數(shù)學(xué)本質(zhì)相一致。如果說(shuō)新知的教學(xué)以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解為重點(diǎn),那么學(xué)習(xí)后的反思就應(yīng)以學(xué)習(xí)過(guò)程和數(shù)學(xué)思想方法為核心,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。教師可在課堂總結(jié)時(shí),多花點(diǎn)時(shí)間,由學(xué)生反思本堂課自己的收獲、不足,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)做出質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思,不僅能及時(shí)將學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行梳理,而且還能溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,并嘗試對(duì)新知的延伸進(jìn)行探詢。

例如“三角形的面積計(jì)算”新知探究后,教師設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題:①這節(jié)課你掌握了什么知識(shí)?②對(duì)這節(jié)課的研究經(jīng)歷你有何感受?③本節(jié)課的問(wèn)題解決采用了什么方法?④哪些地方還存在疑問(wèn)?下面是課堂上學(xué)生的回答:生1:今天我們研究了三角形面積的計(jì)算方法。生2:我發(fā)現(xiàn)三角形的面積計(jì)算公式是由平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出來(lái)的,通過(guò)把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)來(lái)解決的,真有趣!生3:我體會(huì)到了“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種重要方法。……通過(guò)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自我反思,不僅讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解了新知,及時(shí)質(zhì)疑,找出不足,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的概括、歸納、自我質(zhì)疑等數(shù)學(xué)反思能力。

四、課外反思回味數(shù)學(xué)