培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生高階思維能力；Moodle平臺(tái)；數(shù)學(xué)課堂

引言：科技的迅猛發(fā)展直接影響著各行各業(yè)發(fā)展的速度與方向，教育事業(yè)亦如此。當(dāng)今社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的渴望越發(fā)強(qiáng)烈，何為優(yōu)質(zhì)人才？根據(jù)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查，優(yōu)質(zhì)人才具有很強(qiáng)的問(wèn)題解決能力、敏捷的批判思維、活躍的創(chuàng)造力及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也就是高階思維能力優(yōu)于普通人。然而高階思維的培養(yǎng)要從娃娃抓起，要從基礎(chǔ)教育開(kāi)始。

一、相關(guān)概念的介紹及其研究現(xiàn)狀

1、高階思維

高階思維能力又稱作高層次思維能力或高級(jí)思維能力。關(guān)于它的定義布魯姆、杜威、斯滕伯格及我國(guó)學(xué)者都對(duì)其做了劃分和解釋。但國(guó)內(nèi)外更傾向于1956年布魯姆對(duì)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的分類，他將認(rèn)知發(fā)展水平按層級(jí)秩序分為六個(gè)層級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。他認(rèn)為在這些目標(biāo)中后三類應(yīng)被理解為高階思維能力。后2001年出版的《面向?qū)W習(xí)、教育和評(píng)價(jià)的分類學(xué)――布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂》重新將高階思維定義為：分析、綜合、評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文課堂所要培養(yǎng)的高階思維能力主要是問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維、批判思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。我國(guó)現(xiàn)對(duì)高階思維能力的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

對(duì)高階思維中的某一個(gè)品質(zhì)進(jìn)行研究

從素質(zhì)教育角度泛談高階思維能力，缺乏具體實(shí)證研究

從教學(xué)設(shè)計(jì)角度研究高階思維能力

從信息技術(shù)與學(xué)科整合角度分析高階思維能力積極作用，沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行深入研究

通過(guò)創(chuàng)造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)，缺少具體的流程設(shè)計(jì)

2、Moodle平臺(tái)

Moodle是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)源軟件，它是由澳大利亞教師M artin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle因其開(kāi)源性、便于下載安裝、交互功能強(qiáng)大、使其成為目前國(guó)際上較有影響力的信息化教學(xué)主流平臺(tái)。Moodle平臺(tái)有三大基本模塊：系統(tǒng)管理、用戶管理、課程管理，三大模塊作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境，既能滿足學(xué)生、教師的個(gè)性化需求又能為實(shí)現(xiàn)探究協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。2005年我國(guó)3所高校引進(jìn)Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，目前國(guó)內(nèi)主要研究趨勢(shì)如下：

Moodle的功能介紹

Moodle平臺(tái)在校本研究（日常教育）中的作用

對(duì)Moodle平臺(tái)二次開(kāi)發(fā)并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

Moodle平臺(tái)中某一模塊的擴(kuò)展研究

二、基于Moodle平臺(tái)培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的設(shè)計(jì)研究

具體的學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)高階思維能力最有效的辦法，小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手。

1、基于Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)高階思維學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)情境化，利用Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：生活情境、問(wèn)題情境、實(shí)例情境等。Moodle平臺(tái)是將多種媒體集成的，它將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題具體化、學(xué)生從Moodle平臺(tái)虛擬的情境中直觀感知事物、積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于提出問(wèn)題、通過(guò)小組探討互動(dòng)、集思廣益，這樣便使枯燥乏味、抽象的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)的與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與批判思維、問(wèn)題解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2、利用Moodle平臺(tái)將培養(yǎng)高階思維思想融入教學(xué)設(shè)計(jì)中

小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是在具體的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)、精選教學(xué)方式。要利用Moodle平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的認(rèn)知資源和廣闊的思維空間，使教學(xué)目標(biāo)立體化，教學(xué)細(xì)節(jié)更加細(xì)致化并選取利于學(xué)生分析、思考、探究和解決的教學(xué)方式。

3、基于Moodle平臺(tái)培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的設(shè)計(jì)流程（以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例）

根據(jù)對(duì)學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)手段的系統(tǒng)分析，筆者創(chuàng)設(shè)出培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的教學(xué)過(guò)程框架圖，即將部分小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)（本研究以六級(jí)上冊(cè)“圓”一課為例）與Moodle平臺(tái)的巧妙結(jié)合，具體如下：

三、基于Moodle平臺(tái)通過(guò)數(shù)學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力遵循的原則

Moodle平臺(tái)實(shí)用性很強(qiáng)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)抽象、邏輯性強(qiáng)，將二者整合在一起共同培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力要遵循以下原則：

1.學(xué)生主體，教師主導(dǎo)原則

利用任何媒體技術(shù)輔助教學(xué)或任何一種新的教學(xué)模式都應(yīng)符合“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)原則”。將Moodle平臺(tái)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)高階思維能力，應(yīng)注意小學(xué)生的心理發(fā)展水平，無(wú)論從制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)手段、采用教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)原則。

2. 注重學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建原則

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在課堂的教學(xué)中，學(xué)生是處在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體的學(xué)習(xí)，還要與所處的環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，并且實(shí)現(xiàn)人和資源之間的交互，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)與其他的學(xué)生進(jìn)行交流合作，共同達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，基于Moodle平臺(tái)通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不只是要提高學(xué)生的興趣，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要給學(xué)生提供交互平臺(tái)，供其相互交流，良好的交流學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

3.維持源動(dòng)態(tài)性原則

學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是一個(gè)靜態(tài)不變的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，多種多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起建成后，不是一成不變的。這些資源應(yīng)該是有機(jī)的結(jié)合在一起，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各類資源的優(yōu)勢(shì)，成為一個(gè)整體，共同對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)起作用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和選擇要根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的需要，而非簡(jiǎn)單的堆砌資源。同時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要有過(guò)程性，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，都要對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠應(yīng)用不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源表達(dá)自己的觀點(diǎn)和展示自己的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文

論文摘要：對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)《醫(yī)院管理學(xué)》進(jìn)行改革，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生高階能力理論，開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)理論以及形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)理論，革新評(píng)價(jià)模式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高階能力，組織開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)中取得理想的教學(xué)效果。

一、背景

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校本科課堂教學(xué)大多以書(shū)本為標(biāo)準(zhǔn)，采用“滿堂灌”的方法。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生沒(méi)有思考和提問(wèn)的時(shí)間，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力不能很好地得到培養(yǎng)，綜合能力的提高也受到限制，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。究其原因，與教師不能跟上時(shí)代的發(fā)展、接受新的教學(xué)理念、改革課程教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式有直接的關(guān)系。

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們已身處信息時(shí)代，這個(gè)時(shí)代比以往任何一個(gè)時(shí)代都更充滿生機(jī)和未知變數(shù)。從哲學(xué)的角度看，現(xiàn)代社會(huì)青年的特點(diǎn)在于解構(gòu)權(quán)威，具有反傳統(tǒng)和反主流意識(shí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也發(fā)生了變化：學(xué)生學(xué)了課本和課堂，還有其他很多方法，可以說(shuō)，只要想學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都可以獲取知識(shí)；教師不再是知識(shí)權(quán)威的代表，知識(shí)也不再專屬教師，教師只是一個(gè)引路人，并非決定路徑的人，選取何種途徑獲取知識(shí)也不完全取決于教師，學(xué)生擁有很大的選擇權(quán)。這一切都促使教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式。

新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求注重學(xué)生的高階能力培養(yǎng)，因此，當(dāng)務(wù)之急是把高階能力的培養(yǎng)整合到學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)性、批判性和創(chuàng)造性思維?；A(chǔ)性思維是指接受知識(shí)的能力，而批判性思維是指重組知識(shí)的能力，最終由創(chuàng)造性思維產(chǎn)生新知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，避免“滿堂灌”；要以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，融入醫(yī)學(xué)新信息，拓寬學(xué)生的視野；要大力推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

二、理論依據(jù)

1．高階能力培養(yǎng)理論

根據(jù)鐘志賢、祝智庭、丁剛等學(xué)者的觀點(diǎn)，高階能力包括七個(gè)方面：運(yùn)用多種思維的能力、不斷自我更新的能力、靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的能力、深度學(xué)習(xí)的能力、社會(huì)化能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

促進(jìn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，首先要在不忽視基本素養(yǎng)的前提下提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新的能力、解決問(wèn)題的能力、決策的能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作的精神、兼容和獲取隱性知識(shí)的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展的能力。只有這樣才能改變“重知輕行、客觀主義理論基礎(chǔ)盛行、注重低階能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀。

2．開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)理論

開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。有意義的學(xué)習(xí)指學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自我控制，選定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)；知道如何轉(zhuǎn)化知識(shí)，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題；善于協(xié)作學(xué)習(xí)或工作。這是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有意義的學(xué)習(xí)包括主動(dòng)性、建構(gòu)性、意圖性、真實(shí)性和合作性等五種特性。

要很好地開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，教師就必須學(xué)會(huì)放棄自己在課堂上的權(quán)威，用有實(shí)踐意義的主題去發(fā)展師生之間的對(duì)話，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，擁有在課堂上的話語(yǔ)權(quán)；允許不同觀點(diǎn)的表達(dá)，讓學(xué)生愿意積極參與自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。因此，無(wú)論教師還是學(xué)生都需要轉(zhuǎn)換角色。教師要向?qū)?、幫促者、信息咨詢者、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、課程開(kāi)發(fā)者、學(xué)術(shù)顧問(wèn)、研究者及學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力在自學(xué)的過(guò)程中得到充分發(fā)展。學(xué)生要向積極主動(dòng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，開(kāi)展協(xié)作交流性學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)情景圖式，解決有意義的、復(fù)雜的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠闡釋自己掌握的知識(shí)，根據(jù)情況制定和實(shí)施調(diào)控策略。

3．形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)理論

在開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)的同時(shí)還要開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)和完善教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)效果評(píng)價(jià)；及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，以便調(diào)整和改善教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)一般是絕對(duì)評(píng)價(jià)，著重于判斷前期工作達(dá)到目標(biāo)的情況。而我們目前采取的總結(jié)性評(píng)價(jià)一般都是事后評(píng)價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)告一段落后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生注重平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)。

范例展示是向?qū)W生展示優(yōu)秀成果，引導(dǎo)預(yù)期學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生，是學(xué)生可以仿效的樣例。范例展示評(píng)價(jià)是一種新型的執(zhí)行評(píng)價(jià)方法，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。其特點(diǎn)在于評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)角色自主化、評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程一體化。作為一種基于過(guò)程和真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法，它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，避免把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、內(nèi)容、過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)。

三、實(shí)證研究

1．實(shí)驗(yàn)對(duì)象

兩個(gè)平行班，一個(gè)是衛(wèi)生事業(yè)管理班，84名學(xué)生；一個(gè)是信息管理班，108名學(xué)生?！夺t(yī)院管理學(xué)》是這兩個(gè)班的必修課，均采用平時(shí)成績(jī)占40%、期末考試成績(jī)占60%的考核方法。

2．實(shí)驗(yàn)方法

在相同教學(xué)進(jìn)度的《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)中，衛(wèi)生事業(yè)管理班采用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)；信息管理班則主要采用常規(guī)教學(xué)方法。

3．實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）形成性評(píng)價(jià)體系貫穿教學(xué)始終。討論、論文、PPT匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)作為平時(shí)成績(jī)，共40分；期末考試成績(jī)占60分，主要是對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行理論考試。

（2）撰寫(xiě)論文兩次。主要是把科研引入教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所看文獻(xiàn)進(jìn)行分析、概括、綜述的能力。

（3）進(jìn)行開(kāi)放式討論。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都對(duì)開(kāi)放式討論題討論5次，放在每章講完之后進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用的能力。由于所討論的開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此可以淡化教師的權(quán)威性，從而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)師生角色提出挑戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。

（4）自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)。授課過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況要求各小組分別自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)，并用PPT的形式對(duì)本組自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主匯報(bào)。通過(guò)這種方式，可以在教學(xué)中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。由于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開(kāi)學(xué)生交流時(shí)靈感的碰撞和激發(fā)，因此這種方法還能使組與組之間和小組組員之間相互欣賞、激勵(lì)和認(rèn)可。

（5）學(xué)生參與期末考試試題設(shè)計(jì)。每組學(xué)生都參與期末考試試題設(shè)計(jì)，然后從各組完成的試卷中選取部分試題，再與教師出的試題綜合而成A、B兩套試卷。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所獲取的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

（6）建立全方位的評(píng)價(jià)模式。只有建立他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，才能有效避免學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)、僅在考前搞突擊的現(xiàn)象。進(jìn)行討論和PPT匯報(bào)時(shí)，由其他小組對(duì)匯報(bào)小組打分評(píng)價(jià)；學(xué)期結(jié)束時(shí)，由小組對(duì)每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并組織學(xué)生結(jié)合個(gè)人自我評(píng)價(jià)打分；教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況和試題的創(chuàng)新性解答情況作出評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，到學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)都是由5次小組討論、3次小組作業(yè)、1次PPT匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)構(gòu)成的，每項(xiàng)占10分。

4．實(shí)驗(yàn)結(jié)果

衛(wèi)生事業(yè)管理班不進(jìn)行期末考前輔導(dǎo)，信息管理班進(jìn)行常規(guī)期末考前輔導(dǎo)。衛(wèi)生事業(yè)管理班在學(xué)習(xí)的熱情度、積極主動(dòng)性、紀(jì)律性和自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等方面明顯好于信息管理班。兩個(gè)班的學(xué)期成績(jī)?nèi)缦隆?/p>

（1）平時(shí)成績(jī)對(duì)比。平時(shí)成績(jī)占總分的40%，在0~10分和11~20分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班學(xué)生都分布著百分之十幾的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班卻沒(méi)有學(xué)生；在21~30分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有61.11%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班則只有20.24%的學(xué)生；在31~40分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有16.67%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有79.76%的學(xué)生。這個(gè)結(jié)果充分表明，信息管理班學(xué)生不注重平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班由于采用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)辦法，學(xué)生平時(shí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，平時(shí)成績(jī)都集中在高分區(qū)。

（2）試卷成績(jī)對(duì)比。期末考試卷面成績(jī)滿分為100分。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有25%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班只有3%的學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有12.96%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有29.63%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有23.15%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有9.26%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有2.38%的學(xué)生，明顯低于信息管理班，可能與信息管理班有考前輔導(dǎo)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒(méi)有考前輔導(dǎo)有關(guān)系。

（3）綜合成績(jī)對(duì)比。把平時(shí)成績(jī)40分和期末試卷成績(jī)按60%折算之后相加，得出兩個(gè)班的學(xué)期綜合成績(jī)。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有19.44%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒(méi)有學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有27.78%的學(xué)生，衛(wèi)生事業(yè)管理班只有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有33.33%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有28.57%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有18.52%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有52.38%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有0.90%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有4.76%的學(xué)生。從這個(gè)結(jié)果我們可以看出，由于不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，信息管理班學(xué)生的成績(jī)大多集中在中低分?jǐn)?shù)區(qū)域，而衛(wèi)生事業(yè)管理班學(xué)生的成績(jī)則主要集中在中高分?jǐn)?shù)區(qū)域，這基本上真實(shí)地反映了兩個(gè)班學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)上的差異。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改變教學(xué)方法、采用新的評(píng)價(jià)模式、優(yōu)化教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得較好的教學(xué)效果。

本研究的局限性在于，理工類的信息管理班學(xué)生和人文類的衛(wèi)生事業(yè)管理班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和能力上存在差異，這種差異在一定程度上影響了本研究的信度和效度，因此需要進(jìn)一步在相似樣本中開(kāi)展研究。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文

【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué) 批判性思維 培養(yǎng)模式 研究分析

一、翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的價(jià)值

科學(xué)了解翻譯教學(xué)中批判性思維模式的培養(yǎng)價(jià)值，率先應(yīng)明晰批判性思維模式的存在意義。批判性思維，其由英文Critical Thinking翻譯而來(lái)，是源自于西方哲學(xué)奠基人――蘇格拉底的批判性思想而來(lái)。美國(guó)著名哲學(xué)家約翰?杜威作為現(xiàn)代批判性思維的代表人物，其對(duì)于批判性思維的理解在于，了解、認(rèn)知、剖析思想堅(jiān)信的信念或假設(shè)存在的知識(shí)，并反省其誕生的因由，堅(jiān)定的起因，以此來(lái)推定其引導(dǎo)的結(jié)果，并加以判定結(jié)果的價(jià)值，以此來(lái)不斷導(dǎo)正行為。該批判性理念后被命名為“反省性思維”，意在利用理解、剖析、評(píng)估、推論及自省來(lái)達(dá)到理性判斷，科學(xué)自知的效果。

對(duì)此，將批判性思維模式融入現(xiàn)代翻譯教學(xué)人才培養(yǎng)體系之中，其對(duì)現(xiàn)代翻譯人才技術(shù)精進(jìn)，能力提升而言意義重大。翻譯作為促進(jìn)多國(guó)間文化交流的重要組成，在語(yǔ)言不通的雙方是重要的連接橋梁。如果沒(méi)有良好的基礎(chǔ)功底，沒(méi)有盡職盡責(zé)的服務(wù)精神，沒(méi)有認(rèn)真負(fù)責(zé)，自查自省的能力，很有可能輕視翻譯工作，進(jìn)而造成文化交流偏差，文化溝通不良，從而對(duì)國(guó)家之間商貿(mào)往來(lái)，政治互信都有十分不利的影響。因此，確保批判性思維融入翻譯教學(xué)培養(yǎng)模式之中，確保翻譯人才通過(guò)批判性思維的形成來(lái)達(dá)到自我評(píng)價(jià)與自我認(rèn)知。

二、翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的方案

明確了批判性思維融入翻譯教學(xué)培養(yǎng)模式之中的價(jià)值后，針對(duì)翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的科學(xué)方案，本文認(rèn)為，可從如下幾方面進(jìn)行考量：

1.蘇格拉底式批判性思維模式培養(yǎng)方案。蘇格拉底作為批判性思維模式的創(chuàng)始人，其以母親的職業(yè)為榮，并繼承了其職業(yè)宣稱自身是精神的“助產(chǎn)師”，所以以蘇格拉底思維方式打造的批判思維模式又被稱為“助產(chǎn)術(shù)”。在蘇格拉底的批判性思維模式方案里，翻譯教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中主要由引導(dǎo)者對(duì)被引導(dǎo)者提出質(zhì)疑，從而敲醒其反思意識(shí)，讓其在反思之中不但探究行為的本質(zhì)，并最終得出行為是否恰當(dāng)妥當(dāng)?shù)亩ㄕ?。從現(xiàn)代翻譯視角來(lái)看，沒(méi)有任何一種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換是天衣無(wú)縫，不存在任何歧義點(diǎn)的。因此，如何能更有效，更貼近實(shí)際情況的翻譯相應(yīng)的內(nèi)容，需要在課堂上建立蘇格拉底式的批判性思維模式，以教育者針對(duì)被教育者翻譯的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓被提問(wèn)者表明所得翻譯結(jié)果的因由，并闡述其翻譯所得誕生的過(guò)程，是否存在不妥之處，是否有其他的選擇可用等。以問(wèn)答方式促使學(xué)生在被提問(wèn)時(shí)思考自身翻譯的精準(zhǔn)度，剖析自身翻譯是否有所遺漏，并以此來(lái)不斷鞏固與完善自己的翻譯內(nèi)容，還能促使其養(yǎng)成良好的批判性思維模式，在今后無(wú)人質(zhì)疑的情況下，自我質(zhì)疑，自我辯駁，并自我找到最適合的翻譯結(jié)果。

2.反省式批判性思維模式培養(yǎng)方案。反省式批判思維模式是原有蘇格拉底式批判思維模式的進(jìn)化形式，其基于哲學(xué)家杜威的“反省性思維”來(lái)構(gòu)筑全新的批判式思維模式。這種思維模式與蘇格拉底式思維模式之間并不存在優(yōu)劣之別，二者都是批判思維模式中的翹楚，可促進(jìn)現(xiàn)代翻譯教學(xué)向更精準(zhǔn)，更高效，更科學(xué)，更理性的方向發(fā)展。不過(guò)，相較于蘇格拉底式的互動(dòng)性，反省式批判性思維模式更注重自查與自我反省。在該批判性思維模式中，并不是全盤否定自身的一切能力，也不是自己固有的翻譯結(jié)果。而是通過(guò)再一次踐行翻譯過(guò)程，在預(yù)先假設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行翻譯行為提出、觀察、測(cè)量及定性，并以此分析、解讀、認(rèn)清自身翻譯中存在的問(wèn)題與錯(cuò)漏。反省式批判模式相較于蘇格拉底式批判模式更加注重自律性與理性思維。因此其是蘇格拉底式批判思維培養(yǎng)模式的進(jìn)階型輔助模式，結(jié)合蘇格拉底式批判性思維模式，將能更好的發(fā)揮反省式批判思維模式作用，科學(xué)高效的建立起翻譯受教群體的反省自查、批判反思思維。

3.高階認(rèn)知式批判性思維模式培養(yǎng)方案。高階認(rèn)知作是布隆姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)中重要的組成部分，在該分類系統(tǒng)中，人類能力被分為金字塔式的六層，分別是知識(shí)、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)估。其中最上三層的綜合、分析與評(píng)估是該普遍意義上認(rèn)定的高階認(rèn)知，以其為基礎(chǔ)擬定的高階認(rèn)知式批判性思維模式注重將翻譯教學(xué)與分析、綜合與評(píng)估緊密聯(lián)系。以便受教者在進(jìn)行應(yīng)用后對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行分析，對(duì)應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行整合，最終對(duì)翻譯結(jié)果擁有正確而科學(xué)的評(píng)估?？梢哉f(shuō)，批判性思維模式以高階認(rèn)知形式出現(xiàn)，其與反省式批判性思維模式擁有異曲同工之妙。只是，相較于反省式的自行模式，高階認(rèn)知式批判性思維模式更為科學(xué)，更為準(zhǔn)確，其包括自省、互評(píng)、教師評(píng)估等多項(xiàng)內(nèi)容，是既考查自身自省評(píng)估，又注重評(píng)估他人能力培養(yǎng)的高段位批判性思維模式。

綜上所述，批判性思維的培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)階段翻譯教學(xué)發(fā)展而言意義重大。因此，注重翻譯行為本身的自我反省、自我認(rèn)知，并與教育機(jī)構(gòu)合作，敦促學(xué)生養(yǎng)成自我反省、自我認(rèn)知、自我評(píng)估的能力，可保證翻譯教學(xué)發(fā)展科學(xué)，并科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文

提高課堂教學(xué)思維達(dá)成度。伴隨社會(huì)日益多元化發(fā)展、人類科技與文化飛速進(jìn)步，學(xué)生高階認(rèn)知能力培養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注。高階認(rèn)知是發(fā)生在較高層級(jí)上的思維活動(dòng)，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等層級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)是高階的認(rèn)知活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)駕馭技術(shù)，多開(kāi)展具有上述特征的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，豐富的技術(shù)環(huán)境使得這類教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更便捷、更有效。

提升課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。技術(shù)豐富環(huán)境下的教學(xué)更有利于從教為中心向?qū)W為中心的轉(zhuǎn)變，將低階認(rèn)知目標(biāo)（如知識(shí)習(xí)得）的達(dá)成依據(jù)學(xué)生心理階段特征適度還給學(xué)生，而將面對(duì)面的課堂教學(xué)用于互動(dòng)交流、深度合作和問(wèn)題解決，提高課堂學(xué)習(xí)學(xué)生參與度，并促進(jìn)情感、行為和認(rèn)知等多維度的參與，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)生活、涉及多學(xué)科知識(shí)的任務(wù)，提供任務(wù)完成的必要輔助支架，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)展思維、建構(gòu)知識(shí)和獲得能力。

深化課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)成熟度。合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)團(tuán)隊(duì)形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，它有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的包容能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)的全過(guò)程體驗(yàn)。在技術(shù)豐富環(huán)境下，多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在對(duì)話性合作、結(jié)構(gòu)化合作和自主學(xué)習(xí)的有效融合中和諧實(shí)施，使得合作是為了促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知建構(gòu)、個(gè)體學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)高水平的團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

深思技術(shù)應(yīng)用的有效性。不同技術(shù)形態(tài)之于教育應(yīng)用有效性的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)不同特征，技術(shù)應(yīng)用分為多個(gè)層級(jí)，從多媒體教學(xué)原則的遵從、到互動(dòng)媒體觸發(fā)的教學(xué)生成、到一對(duì)一環(huán)境的評(píng)價(jià)與診斷支持的教學(xué)優(yōu)化、再到技術(shù)豐富支持下課堂教學(xué)中知識(shí)與能力目標(biāo)的兼顧達(dá)成，技術(shù)之于課堂教學(xué)的意義具有越來(lái)越豐富的價(jià)值內(nèi)涵。要讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，更要讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)關(guān)系的發(fā)展及師生關(guān)系的重構(gòu)，這給我們教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了重大的挑戰(zhàn)。

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文

關(guān)鍵詞 職高數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0068-02

一、職高階段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)的意義

人才的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新意識(shí)與能力的競(jìng)爭(zhēng)，我們的未來(lái)需要有創(chuàng)新意識(shí)的人。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門靈活、多變的學(xué)科，具有抽象性、邏輯性和典型性，能為學(xué)生提供豐富的思維素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中可提高思維的靈活性、強(qiáng)化思維的深刻性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一。新課標(biāo)下的職高素質(zhì)教育非常重視對(duì)職高生初步創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生擁有了創(chuàng)新意識(shí)，便會(huì)事半功倍，因此，對(duì)于職高數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)就顯得很有必要。

二、在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方式

1.注重教學(xué)的個(gè)體差異性，因材施教

學(xué)生在智力開(kāi)發(fā)和基礎(chǔ)知識(shí)方面的發(fā)展是不均衡的，尤其表現(xiàn)在男女生方面，男生在抽象思維方面要強(qiáng)些，而女生在形象思維方面要強(qiáng)些，分析問(wèn)題時(shí)要考慮性別差異。數(shù)學(xué)老師不能夠采用相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)方案，因?yàn)檫@種教學(xué)模式不適用于所有學(xué)生，如果形式過(guò)于單一會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，讓他們尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和大膽的猜想，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

我們教育工作者要充分愛(ài)護(hù)、尊重每一位學(xué)生的每一個(gè)想法，并且堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有潛力、創(chuàng)新能力。因此當(dāng)學(xué)生提出一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題或者回答錯(cuò)誤時(shí)，一定不要打擊、諷刺或者嘲笑，并且要給予適當(dāng)引導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)。如果不能大膽猜測(cè)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，所以，猜測(cè)非常重要，它有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加輕松、更加和諧的課堂環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓鈦生積極思考。

3.運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某一事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地、執(zhí)著地去探索，去學(xué)習(xí)。已故著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)當(dāng)時(shí)在中學(xué)聽(tīng)了老師“哥達(dá)巴赫猜想”的介紹，激發(fā)起求知欲望，由此樹(shù)立起雄心壯志，幾十年如一日，含辛茹苦，去摘取數(shù)學(xué)皇冠上的這顆明珠。在教學(xué)中教師要盡量采取多種教學(xué)方法，盡量利用直觀教具，讓學(xué)生多演示操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索。有意識(shí)的去培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)于未知領(lǐng)域的探知欲，提升同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中逐漸喜歡上數(shù)學(xué)這門有趣的課程，逐步提升他們的創(chuàng)新性思維方式，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)構(gòu)成一種良性的循環(huán)。

4.充實(shí)學(xué)生課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課外發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

通過(guò)課外數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使其思維變得非?；钴S，而且還能夠培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以組織學(xué)生在課外開(kāi)展數(shù)學(xué)討論小組或者趣味游戲，切合實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候能夠借助已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容處理、回答提問(wèn)，進(jìn)而提升他們對(duì)新知識(shí)的渴望，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，可以促進(jìn)創(chuàng)新思維在實(shí)際的課堂中充分的運(yùn)用。

5.巧妙地運(yùn)用逆向思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

逆向思維就是打破常規(guī)思路，從問(wèn)題給出的結(jié)論出發(fā)，倒過(guò)來(lái)去思考問(wèn)題。同學(xué)們的數(shù)學(xué)能力的好壞在一定程度上取決于思維轉(zhuǎn)換的快慢。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，當(dāng)正向分析受阻時(shí)，逆向進(jìn)行探求；當(dāng)直接求解很繁時(shí)，間接思考解決問(wèn)題方法。只要我們不斷堅(jiān)持訓(xùn)練，就能提高同學(xué)們思維的深刻性和靈活性。培養(yǎng)學(xué)生分析方法，有效培養(yǎng)他們逆向思維能力；兩種方式循序漸進(jìn)，達(dá)到良好的循環(huán)，有利于最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。

6.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

我們?cè)谌粘Ｊ谡n中，要經(jīng)常篩選一些探求性相對(duì)強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題，充分撒手，讓求學(xué)者自發(fā)探索。數(shù)學(xué)不應(yīng)該僅僅是一種知識(shí)的傳遞進(jìn)程，它應(yīng)當(dāng)是與此有關(guān)聯(lián)的人類革新進(jìn)程的展示、重現(xiàn)，進(jìn)一步給求學(xué)者有所啟發(fā)的進(jìn)程。孩子們只有在長(zhǎng)期的探究過(guò)程中才能掌握正確的創(chuàng)新方法，進(jìn)而產(chǎn)生欲望。學(xué)生們?cè)趪L試中往往都會(huì)歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主研究、新知識(shí)探索，茅塞頓開(kāi)的過(guò)程。運(yùn)用這樣的方式，就會(huì)使學(xué)生真正經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生與形成過(guò)程，突出了學(xué)生的主體地位，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新欲望，收到了較好的效果。

學(xué)生到了職高階段就需要具備一定的自主分析能力，這樣的能力和老師的教學(xué)引導(dǎo)是分不開(kāi)的，老師要使用不同以往的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握這種教學(xué)方式能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)起到明顯的增進(jìn)作用，如果一個(gè)學(xué)生不具備深入思考和深入探究的能力，就難以很好的掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)路線（DELC）；計(jì)算思維；深度加工

文章編號(hào)：1672-5913（2017）05-0108-04

中圖分類號(hào)：G642

1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及相關(guān)研究

互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展改變著人類學(xué)習(xí)方式，然而現(xiàn)階段人們的學(xué)習(xí)特征呈現(xiàn)出碎片化、微型化和淺層讀圖的趨勢(shì)。這種淺層的學(xué)習(xí)方式不僅制約思維發(fā)展，而且弱化思考能力，因此以發(fā)展高階思維能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)整合信息以建構(gòu)知識(shí)體系，靈活運(yùn)用并解決實(shí)際問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)逐漸成為教育研究熱點(diǎn)。

深度學(xué)習(xí)（deep learning），其研究最早起源于國(guó)外，1976年美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中首次提出并闡述了深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，之后Ramsden（1988）、Entwistle（1997）、Biggs（1999）等人發(fā)展了相關(guān)理論。與孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)（surface learning）相比，深層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，通過(guò)深度加工，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系并將已有的知識(shí)遷移應(yīng)用到要解決的當(dāng)前問(wèn)題上。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)思維發(fā)展、真正意義上的學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)研究主要集中在理論認(rèn)識(shí)、影響因素、教學(xué)方法以及利用信息技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。理論認(rèn)識(shí)方面，文獻(xiàn)[1]對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念及特征作出具體闡釋；文獻(xiàn)[2]深入剖析深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)并闡釋建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、分布式認(rèn)知理論以及元認(rèn)知理論對(duì)深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。雖然研究方向相似，但是國(guó)外對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究更注重調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證探究，如文獻(xiàn)[3]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，著重探討人口因素與學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系；文獻(xiàn)[4]通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)探討形成性評(píng)估對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響；文獻(xiàn)[5]通過(guò)行為研究驗(yàn)證課程設(shè)計(jì)對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。此外，將信息技術(shù)如虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬導(dǎo)師以及互聯(lián)網(wǎng)支持下的MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等模式融入教學(xué)，可以極大地豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)探究新知的潛能，對(duì)深度學(xué)習(xí)起到一定的推動(dòng)促進(jìn)作用。

西方課堂中呈現(xiàn)的深度學(xué)習(xí)以“預(yù)測(cè)評(píng)估”為前提、 “具體體驗(yàn)”為組成、 “深度加工”為標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)、理解性地學(xué)習(xí)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)而有效的加工，使學(xué)習(xí)成果能夠遷移至新情境中解決問(wèn)題，為當(dāng)下我國(guó)深化課堂學(xué)習(xí)改革提供范例[6]，其中比較典型的就是深度學(xué)習(xí)路線（DELC）。

2 基于深度學(xué)習(xí)路線（DELC）的教學(xué)理論框架

深度學(xué)習(xí)路線（deeper learning cycle，DELC），也稱深度學(xué)習(xí)環(huán)路，出自美國(guó)學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelse 《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書(shū)。Eric Jensen認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是以必須不止一步的學(xué)習(xí)和多水平分析或加工的運(yùn)用來(lái)獲取新的內(nèi)容或技能，從而學(xué)生可以以改變思維、影響感情或改變行為的方式來(lái)應(yīng)用信息[7]。深度學(xué)習(xí)路線是一種包含腦研究、標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體學(xué)習(xí)差異在內(nèi)的教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)者深度理解知識(shí)并培養(yǎng)批判性思維，而作為教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)，可幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，采用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。深度學(xué)習(xí)環(huán)路如圖1所示。

在環(huán)路中，標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)目的的重要依據(jù)。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格預(yù)測(cè)評(píng)估的基礎(chǔ)上，為其營(yíng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激活先期知識(shí)聯(lián)系新知，探索新知完成深加工并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整與優(yōu)化，使DELC上各部分環(huán)環(huán)相扣，相互依賴，構(gòu)成完整和有效的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 DELC視域下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程深度學(xué)習(xí)模式研究

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)本科教育第一門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)計(jì)算思維。根據(jù)課程及授課對(duì)象特點(diǎn)，運(yùn)用DELC框架對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化。

3.1 “設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)”作指引，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)

發(fā)展高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域分為6種學(xué)習(xí)類型：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)，其中“知道、領(lǐng)會(huì)”這兩個(gè)層次主要是事實(shí)的描述、記憶和初步理解，屬于淺層學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)則主要對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)”這4個(gè)層次，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅停留在淺層的認(rèn)知，而是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以運(yùn)用，進(jìn)行判斷與發(fā)現(xiàn)，最終具有創(chuàng)造的能力，是一種高階思維能力的體現(xiàn)，可以說(shuō)高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征。發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能，從目標(biāo)的設(shè)定上需要深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材，從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力角度確定教學(xué)目標(biāo)[8]。

首先明確本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)：從使用計(jì)算機(jī)、理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和計(jì)算思維3方面培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，建立計(jì)算機(jī)整體結(jié)構(gòu)框架，了解計(jì)算機(jī)基本原理及相關(guān)概念，提高學(xué)生計(jì)算思維能力并能夠利用計(jì)算機(jī)解決一般的計(jì)算問(wèn)題。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容大綱下，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)可以最大程度體現(xiàn)因材施教和能力培養(yǎng)，如對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用內(nèi)容采用差異化目標(biāo)。由于授課學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平良莠不齊，有些很少接觸計(jì)算機(jī)，而有的能熟練操作，因此可以對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己能力自行選擇要完成的任務(wù)，如在Powerpoint大作業(yè)中制訂差異化標(biāo)準(zhǔn)，按要求完成功能1、2、3達(dá)到及格，同時(shí)完成功能4、5達(dá)到良好，完成功能6滿分，如果在以上都完成的基礎(chǔ)上有新創(chuàng)意可獎(jiǎng)勵(lì)額外加分。制訂層層遞階式的標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)有余力的學(xué)生更有動(dòng)力向上攀登，基礎(chǔ)稍差些的學(xué)生也不會(huì)有太大壓力擔(dān)心完成不了。從實(shí)踐效果來(lái)看，貌似簡(jiǎn)單的Powerpoint作業(yè)變成了一件件完美的作品，有些學(xué)生不斷挖掘Powerpoint功能，不僅展示了美的藝術(shù)效果，而且還做出像“密室逃脫”這樣的交互式小游戲。差異化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不僅使得學(xué)生提高了對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，而且激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的自我探索意識(shí)，從而促進(jìn)從淺層學(xué)習(xí)到高階思維的發(fā)展。

3.2 “預(yù)測(cè)評(píng)估”作前提，把脈深度學(xué)習(xí)

為了創(chuàng)造一個(gè)有意義、合乎發(fā)展規(guī)律的教學(xué)單元以滿足學(xué)生的需要，預(yù)測(cè)評(píng)估是必要的前提[7]。與我們通常意義上的教師課前學(xué)情調(diào)查不同的是，預(yù)測(cè)評(píng)估是基于科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)測(cè)平臺(tái)和技術(shù)，或者說(shuō)是結(jié)合一定經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)科學(xué)實(shí)證后提煉而成的一套系統(tǒng)策略；實(shí)施過(guò)程并不僅僅依賴教師工作經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度，還依賴深度學(xué)習(xí)的后續(xù)環(huán)節(jié)。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中建立全面、完善的預(yù)測(cè)，便于教師調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求并使其得到相應(yīng)幫助。與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式預(yù)測(cè)相比，這種預(yù)測(cè)評(píng)估有著數(shù)據(jù)分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，消除了主觀評(píng)估誤差，具有較高信度。具體預(yù)測(cè)評(píng)估包括：①完成對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的預(yù)測(cè)。利用學(xué)院自行開(kāi)發(fā)的“學(xué)生成長(zhǎng)管理系統(tǒng)”中“學(xué)習(xí)風(fēng)格”模塊，以在線調(diào)查問(wèn)卷方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生5個(gè)方面20個(gè)要素的學(xué)習(xí)偏好及特點(diǎn)，這些數(shù)據(jù)幫助教師區(qū)分和識(shí)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是視覺(jué)學(xué)習(xí)者、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者還是動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者。②完成對(duì)學(xué)習(xí)者先驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)測(cè)。學(xué)生需要參加課前摸底測(cè)試，便于教師了解其知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

3.3 “營(yíng)造環(huán)境”為條件，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)

匈牙利數(shù)學(xué)家伯利說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍_(dá)到深度學(xué)習(xí)必須使學(xué)習(xí)者置身于主動(dòng)參與的“學(xué)境”中，這里的“學(xué)境”指能夠激發(fā)認(rèn)知沖突的教材資源、學(xué)習(xí)組織中的人際關(guān)系和文化背景、各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。任何學(xué)習(xí)都是人和環(huán)境的互動(dòng)，因此營(yíng)造良好的學(xué)境，讓學(xué)生個(gè)體的“人”與所處“學(xué)境”互動(dòng)起來(lái)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要條件。

教師可以“虛實(shí)結(jié)合、人文互動(dòng)”為原則營(yíng)造大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)境。虛實(shí)結(jié)合就是利用多媒體資源、硬件資源以及新技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，使學(xué)生融入其中、實(shí)時(shí)參與，如介紹硬件組成時(shí)，讓學(xué)生親手組裝一臺(tái)電腦，切實(shí)體驗(yàn)計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)；在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中，讓學(xué)生利用自己的終端建立一個(gè)局域網(wǎng)等，這類實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)“所見(jiàn)即所得”也就是“實(shí)”。另一方面利用虛擬技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)體驗(yàn)交互式學(xué)習(xí)，如圖靈機(jī)模型，學(xué)生通過(guò)在交互平臺(tái)上計(jì)算“X+1”的過(guò)程了解圖靈機(jī)蘊(yùn)含的計(jì)算思想，另一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)的例子是指令的執(zhí)行，通過(guò)輸入指令展示其在CPU內(nèi)的執(zhí)行過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)指令的執(zhí)行有深刻認(rèn)識(shí)，這類交互式虛擬仿真環(huán)境即是“虛”。虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)環(huán)境帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也增加了深度學(xué)習(xí)的可能性，但僅僅有實(shí)驗(yàn)環(huán)境還不夠，引發(fā)好奇和興趣的同時(shí)還需要提供探索新知的途徑和方法，因此以MOOC為輔助的教學(xué)平臺(tái)和以微信群為交流方式的人文互動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。MOOC是一本活教材，也是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探求真理和尋找答案的一條途徑；學(xué)生在學(xué)習(xí)中有困惑趨向于先尋找同伴討論，MOOC論壇以及微信交流群則提供很好的環(huán)境，令學(xué)生在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)同感與自我效能，為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)提供必要條件。

3.4 “預(yù)備并激活先期知識(shí)與獲取新知識(shí)”起聯(lián)系，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上同化新知識(shí)并在頭腦中產(chǎn)生心理意義的過(guò)程。知識(shí)是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，當(dāng)教師將整節(jié)課精力花費(fèi)在新知識(shí)傳授時(shí)往往效果不盡如人意，這是因?yàn)榻處煂⒅R(shí)劃分為獨(dú)立的片段，局限和狹隘了學(xué)生的思維。預(yù)備工作并激活先期知識(shí)的目的是要激活大腦中現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以用于更強(qiáng)的聯(lián)結(jié)，因此獲取新知識(shí)之前幫助學(xué)生用10%的時(shí)間搜集背景知識(shí)并激活先期知識(shí)，用80%的時(shí)間教授新知識(shí)，最后用10%的時(shí)間聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)以起到更好的效果。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通過(guò)知識(shí)的連貫性縱向激發(fā)深度學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生通過(guò)組裝電腦了解了計(jì)算機(jī)硬件組成，那么如何讓這些硬件在軟件的“指揮”下工作呢？從而進(jìn)一步探究指令的執(zhí)行，思考能使計(jì)算機(jī)“按部就班”工作的指令和我們玩的游戲、用的聊天APP有什么關(guān)系；然后進(jìn)一步探究硬件底層到應(yīng)用層的大管家――操作系統(tǒng)。諸如此類的實(shí)例采用設(shè)問(wèn)遞階式問(wèn)題串聯(lián)，回顧知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)導(dǎo)入新知識(shí)。

3.5 “深度加工”是重點(diǎn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)新知識(shí)及其意義的過(guò)程不是僅僅記住一些概念和原理，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)而有效的加工過(guò)程，如分析、綜合、應(yīng)用等，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)及時(shí)而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋修正和調(diào)整以提高元認(rèn)知水平。深度學(xué)習(xí)中的“深度加工”是實(shí)現(xiàn)這一系列過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。

深度加工目標(biāo)是多維知識(shí)整合，而以問(wèn)題為線索的知識(shí)建構(gòu)能有效地加深對(duì)問(wèn)題的理解，通常問(wèn)題來(lái)自于所學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題情境中。學(xué)生能否進(jìn)行“深度加工”，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。筆者在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的具體做法包括以下兩方面。

（1）問(wèn)題探究式――問(wèn)題的分析。教師全面分析和深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，提取典型探究性問(wèn)題，建構(gòu)框架式知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，分析原因。例如，學(xué)生掌握數(shù)字、字符在計(jì)算機(jī)中的表示后，自然會(huì)想到漢字在計(jì)算機(jī)中如何表示，由此啟發(fā)他們自己探討可行的方法。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式――問(wèn)題的綜合與應(yīng)用。以完成任務(wù)為目標(biāo)，實(shí)踐的過(guò)程就是思考和完成深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)大作業(yè)就是這種模式。以數(shù)據(jù)庫(kù)部分為例，這部分內(nèi)容理論枯燥，但以大作業(yè)形式讓學(xué)生實(shí)踐完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)則效果大不同，可以使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)從輸入到輸出的綜合和內(nèi)化，這是對(duì)知識(shí)的深加工。

3.6 “學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”是保證，完善深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析等方法，對(duì)深度學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果作價(jià)值判斷并對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的活動(dòng)。除了從認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感這3方面評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程外，深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的自主性、真實(shí)性、過(guò)程性和反饋性，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)真實(shí)任務(wù)的主動(dòng)探究和不斷反思提升高階思維能力及問(wèn)題解決能力[9]。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，因此構(gòu)建深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系要以教育目標(biāo)分類為依據(jù)，以高階思維為核心，將Biggers的SOLO分類法納入評(píng)價(jià)體系，形成認(rèn)知、思維結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能和情感上四維度的評(píng)價(jià)理論依據(jù)。

學(xué)生通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由淺層到深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)歷了邏輯的解釋、慎重的討論、批判的思考和體驗(yàn)式的實(shí)踐，基本能夠利用計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問(wèn)題如設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的數(shù)據(jù)庫(kù)、設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)、利用多媒體軟件完成名片或者演示文稿的設(shè)計(jì)。這些應(yīng)用基礎(chǔ)而實(shí)用，可以對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。對(duì)深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)停留在獲知的淺層，而應(yīng)體現(xiàn)在運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題以及自我建構(gòu)、反思上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)效果和自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考能力、表達(dá)能力、溝通能力等，以上構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%，理論知識(shí)考評(píng)占30%，MOOC學(xué)習(xí)測(cè)試情況占20%。綜合性的評(píng)價(jià)體系更好地體現(xiàn)了過(guò)程評(píng)價(jià)的思想，真實(shí)反映出學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

4 結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為通識(shí)教育的重點(diǎn)，應(yīng)該引發(fā)的是計(jì)算思維的培養(yǎng)和探究精神的塑造。作為一門拋磚引玉的課程，激發(fā)興趣是核心，樹(shù)立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)思維是關(guān)鍵，而實(shí)踐應(yīng)用是根本。DELC為實(shí)施有效教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)、觀察課堂行為的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。在該深度學(xué)習(xí)路線指導(dǎo)下，教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主探究、批判思維、創(chuàng)新精神等高階思維能力。結(jié)合具體的學(xué)科課程設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用價(jià)值并探索出深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的實(shí)踐模式，將是下一步研究的重點(diǎn)。

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第7篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)大多采用“屬+種差”的概念同化方式進(jìn)行。使學(xué)生可以比較直接地學(xué)習(xí)概念，節(jié)省時(shí)間，被稱為是“學(xué)生獲得概念的最基本方式”。但是，僅從形式上做邏輯分析讓學(xué)生理解概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

新課改理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：活動(dòng)階段、探究階段、對(duì)象階段、圖式階段。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受直觀背景和概念間的關(guān)系；探究階段是學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行思考，經(jīng)歷思維的內(nèi)化、概括過(guò)程，學(xué)生在頭腦對(duì)活動(dòng)進(jìn)行描述和反思，抽象出概念所特有的性質(zhì)；對(duì)象階段是通過(guò)前面的抽象認(rèn)識(shí)到了概念本質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行壓縮并賦予形式化的定義及符號(hào)，使其達(dá)到精致化，成為一個(gè)思維中的具體的對(duì)象，在以后的學(xué)習(xí)中以此為對(duì)象進(jìn)行新的活動(dòng)；起初的圖式包含反映概念的特例、抽象過(guò)程、定義及符號(hào)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，建立起與其它概念、規(guī)則、圖形等的聯(lián)系，在頭腦中形成綜合的心理圖式。

二、兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的對(duì)比分析

1、過(guò)快的抽象過(guò)程使得只能有一少部分學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，難以引發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大部分學(xué)生理解不了數(shù)學(xué)概念，只能靠死記硬背。

2、由教師代替學(xué)生快體驗(yàn)、快抽象出數(shù)學(xué)概念，即使是能跟隨教師進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)活動(dòng)也是不連貫的，建構(gòu)的概念缺乏完整性。

3、學(xué)生建構(gòu)概念的圖式層面是學(xué)習(xí)的最高階段，在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下很多學(xué)生難以達(dá)到這一層面。例如，為什么要學(xué)習(xí)解方程？解方程的本質(zhì)是什么？

三、新課改理念下數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

1、教師要把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)中。為了使學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)，首先要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)時(shí)要注意能揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景和形成過(guò)程；適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利展開(kāi)；適當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題，使學(xué)生有充足活動(dòng)體驗(yàn)；注意趣味性，活動(dòng)形式可以多種多樣，引起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成中的數(shù)學(xué)思維方法。數(shù)學(xué)思維方法是知識(shí)產(chǎn)生的靈魂，把握數(shù)學(xué)知識(shí)形成中的數(shù)學(xué)思維方法，是學(xué)生展開(kāi)思維、建構(gòu)概念的主線。學(xué)生學(xué)習(xí)中要給予提示、建議并在總結(jié)中歸納。

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文

一、培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情

思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，并不是教師一方可以決定和左右的.數(shù)學(xué)思維歸根結(jié)底還是學(xué)生一方的主觀意識(shí)領(lǐng)域.只有學(xué)生具有了運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的主觀意愿，教師對(duì)于其開(kāi)展的思維培養(yǎng)才是可行的、有效的.因此，要想有效發(fā)展高中數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維熱情是教師首先要做的，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維，也讓學(xué)生輕松地掌握學(xué)習(xí)方法，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

“興趣是最好的老師”.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣相靠攏，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和求知欲，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維熱情、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的有效方式.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生興趣之間尋找聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情.

二、吃透概念，夯實(shí)學(xué)生的思維基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一個(gè)高階的位置.也就是說(shuō)，只有將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)懂吃透了，才能談的到思維方法的話題.要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效建立，夯實(shí)基礎(chǔ)必不可少.而具體到高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域來(lái)講，重要的思維基礎(chǔ)之一便是基本概念.

例如，在講“函數(shù)”時(shí)，對(duì)于函數(shù)概念，有一句重要的描述：“對(duì)于集合A中的任意一個(gè)元素，在集合B中有唯一確定的元素與之對(duì)應(yīng).”雖然看似簡(jiǎn)單，想理解透徹卻并不容易.我以“蘿卜和坑”的比喻向?qū)W生細(xì)致講解了在這一概念中何為“任意”，何為“唯一”.同時(shí)，通過(guò)實(shí)際舉例的方式在學(xué)生頭腦中建立起“映射”的思維模式.對(duì)于這一概念的理解直接影響著學(xué)生日后對(duì)于函數(shù)問(wèn)題的解答，必須從一開(kāi)始下大力氣夯實(shí).

概念如同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這座高樓大廈的地基，只有把每個(gè)基本概念掌握住，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行思考，進(jìn)一步形成完整的數(shù)學(xué)思維.數(shù)學(xué)思維離不開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，而在這些邏輯關(guān)系的建立過(guò)程中，相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延起著至關(guān)重要的作用.

三、解后反思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

解后反思，顧名思義，就是指在一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題得到解答之后，再回過(guò)頭針對(duì)解題過(guò)程中所用到的知識(shí)內(nèi)容與思想方法進(jìn)行回顧、提煉與總結(jié)的過(guò)程.不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)反思的過(guò)程，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來(lái)講是很有意義的.它是采用一個(gè)更加宏觀的角度來(lái)重新審視數(shù)學(xué)解題的方式，是知識(shí)學(xué)習(xí)的升華.

例如，某地發(fā)生海嘯，導(dǎo)致自來(lái)水污染.為保證民眾安全，決定向水中加入藥劑進(jìn)行凈化.已知，每加入質(zhì)量為m的藥劑，x天后其釋放的濃度y（mg/L）滿足y=mf（x），其中f（x）=x4+2（04）.當(dāng)釋放濃度不低于4mg/L時(shí)為有效凈化；不低于4mg/L且不高于10mg/L是為最佳凈化.那么，若投放質(zhì)量是4，有效凈化時(shí)間可持續(xù)多久？若投放質(zhì)量為m，為使自來(lái)水在7日內(nèi)（自投放之日起含7日）達(dá)到最佳凈化標(biāo)準(zhǔn)，m應(yīng)如何取值？這個(gè)問(wèn)題解答完畢，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行回顧，并為這種具有新定義內(nèi)容的問(wèn)題解答總結(jié)出一個(gè)固定流程：理解定義―翻譯文字―建立模型―化簡(jiǎn)求解.這也成為類似問(wèn)題的解答公式.

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文

[關(guān)鍵詞]體育選項(xiàng)教學(xué)模式管理

[中圖分類號(hào)]G633.96[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180088

一、教學(xué)文件管理

1. 一級(jí)管理

教學(xué)文件是教學(xué)過(guò)程中依據(jù)一定教學(xué)理論、按照一定方法形成的多種文字性材料，它規(guī)范和約束選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施途徑、實(shí)施內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)選項(xiàng)教學(xué)預(yù)計(jì)效果的關(guān)鍵。

* 制定選項(xiàng)教學(xué)的校本課程內(nèi)容

* 制定選項(xiàng)教學(xué)總體目標(biāo)

* 制定各選項(xiàng)的教學(xué)大綱

* 制定各選項(xiàng)的評(píng)價(jià)體系

* 制定各選項(xiàng)的反饋機(jī)制

2.二級(jí)管理（分項(xiàng)的單項(xiàng)管理）

* 制定選項(xiàng)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

* 制定選項(xiàng)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度

* 制定選項(xiàng)教學(xué)的備課計(jì)劃

* 制定選項(xiàng)教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)清晰、確定，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、校本特式，合理使用教學(xué)資源。教學(xué)方法要體現(xiàn)校本特式、學(xué)生實(shí)際，通過(guò)教學(xué)資源的整體優(yōu)化達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)一系列教學(xué)材料，要定期進(jìn)行收集，根據(jù)新的教學(xué)理念、教學(xué)反饋信息進(jìn)行科學(xué)修改與整理，最終形成具有指導(dǎo)意義的教學(xué)文件。

二、課堂建構(gòu)

1.遵循興趣活動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

信息論、控制論、神經(jīng)生理學(xué)告訴我們，心理活動(dòng)的最起碼水平，稱為“覺(jué)醒水平”，覺(jué)醒水平表明大腦神經(jīng)細(xì)胞處于一定的能量狀態(tài)下，這樣才能進(jìn)行思維活動(dòng)，才能吸收、分析、判斷、儲(chǔ)存信息。教學(xué)時(shí)，心理活動(dòng)最活躍的水平，且稱它為“積極水平”。積極水平表明大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮，而無(wú)關(guān)的部分則高度抑制，神經(jīng)纖維通道的有關(guān)部分保持高度暢通，因此“神經(jīng)噪聲”大大降低，信息在神經(jīng)纖維通道內(nèi)的傳輸達(dá)到最佳狀態(tài)。這只有在高度興奮、聚精會(huì)神下才可能達(dá)到，在被強(qiáng)迫的、不自覺(jué)的、程度不同的苦惱或煩躁的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)纖維通道對(duì)信息的傳輸不可能達(dá)到最佳狀態(tài)。

人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)“有趣-樂(lè)趣-志趣”三個(gè)階段，在選項(xiàng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)目的興趣一般會(huì)有以下兩種情況。

有趣階段-樂(lè)趣階段，由于這時(shí)學(xué)生的興趣處于興趣發(fā)展的低級(jí)水平，學(xué)習(xí)見(jiàn)異思遷。如某一學(xué)生看到別人打籃球、看NBA，覺(jué)得籃球有趣，就選籃球項(xiàng)目。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，“有趣”淡化，看到同學(xué)踢足球或看到世界杯足球賽，對(duì)足球產(chǎn)生興趣，便去選足球，參加足球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

樂(lè)趣階段-志趣階段，如形體教學(xué)班有一位男生，身體素質(zhì)很好，尤其是舞美的協(xié)調(diào)性很強(qiáng)，他從小就喜愛(ài)舞蹈，學(xué)校體育課選項(xiàng)開(kāi)設(shè)形體班，他主動(dòng)報(bào)了名。在教師的調(diào)教下很快成了班上的“角”，后來(lái)多次代表學(xué)校比賽并獲獎(jiǎng)，他更自信、更加熱愛(ài)舞蹈了，興趣發(fā)展到較高階段。

由此可見(jiàn)，在選項(xiàng)教學(xué)中我們要發(fā)展學(xué)生的某一興趣，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的苗頭，及時(shí)定向，建立樂(lè)趣、志趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)目標(biāo)的分析有利于學(xué)生意義建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)重要內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)、完成教學(xué)目標(biāo)的捷徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，也就是說(shuō)，在意義建構(gòu)學(xué)習(xí)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的分析，還要考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的基本技術(shù)、應(yīng)用背景以及與其他技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系或簡(jiǎn)單組合解決復(fù)雜情景下的問(wèn)題，達(dá)到較深刻的理解。要為最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的組合練習(xí)和教學(xué)比賽。