科學(xué)探究實踐精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究實踐范文

關(guān)鍵詞:探究式 化學(xué) 學(xué)習(xí)

現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為,科學(xué)教學(xué)應(yīng)挖掘出學(xué)生蘊藏的巨大的智力潛能,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而探究式教學(xué)就是教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,并將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。因此,利用探究式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)成為能為學(xué)生解決實際問題的一種特殊教學(xué)形式。

1、探究法教學(xué)優(yōu)點分析

(1)探究法教學(xué)將有利于充分挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造性思維是會聚性思維與發(fā)散性思維的有機組合。因此,探究法教學(xué)就是要對化學(xué)課程進行科學(xué)探索,也就要利用發(fā)散性思維進行思考和挖掘?qū)W生潛力的過程。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,死記硬背致使學(xué)生失去創(chuàng)造性思維,也缺乏單調(diào)乏味的理性活動。因此,為了達到教學(xué)過程最優(yōu)化,使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,我們要積極采用探究教學(xué)的模式,充分的展現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)散性思維能力,讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮,并且使學(xué)生的思維更加活躍,完全讓學(xué)生在未知領(lǐng)域里自由去探索,積極地去思考,真正做到認(rèn)識目標(biāo),情感目標(biāo),并且從中挖掘更多的靈感和智慧,不斷充分挖掘?qū)W生的潛力。

(2)探究法教學(xué)將有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)精神。如今,我們所處的時代是創(chuàng)新的時代,時代也呼喚培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)精神。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中,能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想根基。通過探究式的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有利于激發(fā)學(xué)生從被動接受知識向主動學(xué)習(xí)的動機,并在交流中探索和獲取知識。同時,我國化學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革也將變革了學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究性化學(xué)學(xué)習(xí)放在了突出地位。因此,變革學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造性地選擇更多的內(nèi)容,增加許多交流研討和活動探究,更多的化學(xué)實驗將在探究和討論中變得爍爍如聲,這也在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力上有著十分重要的作用。

(3)探究法教學(xué)是改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方式的模式之一。我國教育學(xué)家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！蔽覀儾粌H要讓學(xué)生“學(xué)會”。由于傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方式一味地是老師在講臺上講,學(xué)生在下面聽,這種教學(xué)方式制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極創(chuàng)造性和主動性。因此,我們利用探究法來改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法,在化學(xué)教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生獨立探究并思考問題的能力,也使學(xué)生在充滿新奇的化學(xué)實驗現(xiàn)象中充分發(fā)揮自己的想象力,注重學(xué)生潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展,逐步提高學(xué)生在分析問題、解決問題的能力及動手、動腦的實踐能力。因此,努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變是化學(xué)教育者的實際需要,也是順利推進探究式化學(xué)教學(xué)方式的根本保證。

2、堅持以科學(xué)探究為中心環(huán)節(jié)的探究式教學(xué)方式

(1)要選擇合適的內(nèi)容。隨著時代的不斷發(fā)展,教學(xué)現(xiàn)代化的不斷提高,化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體也變得更加多樣化了,化學(xué)老師就應(yīng)該改變?nèi)云毡榇嬖诘膶W(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式。因此,在實施化學(xué)探究式教學(xué)是教師有目的、有意識、有計劃地去影響學(xué)生的過程,老師要有計劃地為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí),提出要求、創(chuàng)造條件。同時,多樣化、多渠道化使學(xué)生能更有效地掌握好教學(xué)內(nèi)容,教師也要根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生自身的水平等因素來選擇探究的內(nèi)容。確實提升學(xué)生的實踐能力的經(jīng)歷過程、掌握方法、體驗樂趣、獲得知識與技能。

(2)擯棄機械化和表面化的探究?；瘜W(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分,積極主動地開展化學(xué)課堂探究活動,并在化學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)。因此,我們就要擯棄模式化的探究、刻意安排的探究等機械化和表面化的教學(xué)探究方式,堅持以以問題為中心,學(xué)生自主參與,激發(fā)學(xué)生思維,發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。

(3)堅持以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育是要學(xué)生獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能。因此,必須把生活中的鮮活題材引入課堂,引發(fā)學(xué)生積極思考,從而獨立地解決問題,發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。由于探究是從問題開始的,發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。所以,我們必須加強化學(xué)與生活、技術(shù)、社會的聯(lián)系,可以更好地體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的價值,堅持以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境成為化學(xué)課堂教學(xué)的重中之重。同時,我們必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境,“問題情景”對于調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性是非常重要的,還要教會學(xué)生提出有價值問題,并嘗試解決問題的能力,使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑來解決化學(xué)課程遇到的各種問題,有利于激發(fā)學(xué)生積極思維,開發(fā)學(xué)生的智力,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知,從而達到更高層次的探究能力。持之以恒,使學(xué)生不但學(xué)會知識,而且會學(xué)知識,做學(xué)習(xí)的主人。

(4)要以情景引路。作為探究式教學(xué),不論在探究活動開始,還是在探究活動之中,教師都要善于創(chuàng)設(shè)符合探究內(nèi)容的教學(xué)情景,不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足,而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時,還會使無形的“情”與有形的“境”有機融合,不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足,而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。從而開啟學(xué)習(xí)者心靈的窗戶,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性,點燃其思維的火花,使學(xué)生以積極的心態(tài),投入到探究式教學(xué)活動之中。進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,進而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

第2篇：科學(xué)探究實踐范文

我們在科學(xué)課堂教學(xué)中強調(diào)進行探究活動的同時，也要重視40分鐘課堂以外的科學(xué)實踐活動，注重教材中問題的探究的同時，也不能忽視對于學(xué)生生活實際的關(guān)注與研究。不然的話就很難達到“讓學(xué)生知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣，……”的總目標(biāo)。以下就是在課外進行的一次學(xué)生科學(xué)探究活動。

通過科學(xué)三年級上學(xué)期關(guān)于種子知識的學(xué)習(xí)學(xué)生了解到種子的萌發(fā)需要空氣，水，適宜的溫度。在此學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有的學(xué)生就提出了疑問，種子萌發(fā)后植物開始慢慢長大是不是還需要這些條件。于是我建議這些有疑問的學(xué)生可以在課外對于這個問題進行探究來找尋答案。

一、探究活動的設(shè)計和準(zhǔn)備的過程

首先在活動的開始，我和學(xué)生一起到花卉市場選擇我們所要研究的植物，最后確定了玉竹這種大小合適，價格適中，比較普遍的盆栽作為我們研究的對象。然后對怎樣進行實驗研究又進行了談?wù)摚?/p>

1、研究的問題

我們想研究玉竹這種植物要能正常生長是否需要陽光，水，養(yǎng)料，空氣這些條件。

2、假設(shè)

我看到爸爸養(yǎng)盆栽時都要澆水，搬到有光的地方，泥土里有營養(yǎng)，周圍充滿空氣，所以我假設(shè)玉竹生長需要陽光，水，空氣，養(yǎng)料這些條件的。

3、研究計劃

準(zhǔn)備玉竹，設(shè)計四種環(huán)境，第一種環(huán)境缺少光照，第二種環(huán)境缺少水分，第三種環(huán)境缺少營養(yǎng)物質(zhì)，第四種環(huán)境缺少空氣，然后把每株植物放到這些特定的環(huán)境中，最后留有一盆植物在正常的環(huán)境中生長做對比，每天觀察記錄，分析觀察記錄，實驗總結(jié)。

4、實驗材料的準(zhǔn)備

玉竹盆栽（2），燒杯（2），錐形瓶（1），保鮮膜，沙

把一株玉竹移栽到裝有沙的錐形瓶中（缺營養(yǎng)），一株玉竹移栽到晾干的土壤中（缺水），一株玉竹葉子用保鮮膜蓋起來（缺空氣），另一盆玉竹移到暗環(huán)境中(缺陽光)，剩下一盆玉竹各種條件都不缺作比較。

二、探究活動的觀察和數(shù)據(jù)記錄過程

準(zhǔn)備好實驗材料后，就要學(xué)生每天堅持觀察玉竹植株的變化，做好記錄，在這段時間，除了做缺少陽光實驗的玉竹，其它玉竹都要放到窗臺上，除了做缺少水實驗的玉竹，其它玉竹隔兩天就要澆次水。

觀察記錄表:

三、探究活動實驗結(jié)果的分析

第3篇：科學(xué)探究實踐范文

一、“引”博覽群書――科學(xué)興趣的培養(yǎng)途徑

科學(xué)教材雖然給了兒童一個很廣闊的思維空間，但由于課本內(nèi)容的框架設(shè)置，使得學(xué)生個性的發(fā)揮和知識面的拓展受到很大束縛。在這種情況下，博覽群書就是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好途徑。如《百科全書》《小學(xué)科學(xué)》《小愛迪生》《發(fā)明與創(chuàng)造》等，這些書籍和雜志，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好幫手，教師可以在教學(xué)相應(yīng)板塊內(nèi)容時做些不定期的推薦。如教學(xué)“地球的運動”章節(jié)時，課本內(nèi)容簡明扼要，通過幾個實驗難以解決學(xué)生的需求，教師可建議學(xué)生閱讀《百科全書》中“地球運動”的內(nèi)容，這樣既能很好地拓展教材的知識，豐富學(xué)生的課外知識，又能激發(fā)學(xué)生對地球奧秘探究的興趣，一舉多得。另外，網(wǎng)絡(luò)的合理利用也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建良好的平臺。如學(xué)習(xí)《證明地球在自轉(zhuǎn)》一課中的“傅科擺”時，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：傅科是物理學(xué)家，怎么會與天文學(xué)搭上邊呢？教師可以推薦一些科普網(wǎng)站，要求學(xué)生查閱物理學(xué)家傅科的相關(guān)資料，這樣既引導(dǎo)學(xué)生綠色健康上網(wǎng)，又增長了學(xué)生的科學(xué)課外知識，收效甚豐。

通過書籍雜志的閱讀，網(wǎng)絡(luò)平臺的搜索閱讀，不僅可以開拓學(xué)生的知識面，還可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)探索的精神。

二、“激”好奇質(zhì)疑――科學(xué)學(xué)習(xí)的不竭動力

科學(xué)研究從疑問開始，打開科學(xué)奧秘之門的鑰匙也只能是一個個“？”。我們在科學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該重視問題的產(chǎn)生與提出，激發(fā)學(xué)生去“激”疑“誘”惑，讓學(xué)生對大自然充滿各種好奇和驚訝。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，開發(fā)學(xué)生的智力，教師應(yīng)有目的的開放問題情境，讓學(xué)生在沒有壓力和束縛的輕松環(huán)境中自由想象，得到更多的思維啟迪。如帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，在藍(lán)天白云、青草紅花的交相輝映中，讓學(xué)生與植物親密接觸?！爸参锏母惺裁醋饔茫俊薄案欢ㄔ诘叵聠?？”“向日葵的莖這么高這么粗，我家牽?；ǖ那o怎么那么細(xì)，還爬來爬去的？”……在不斷的質(zhì)疑中，讓學(xué)生認(rèn)識了植物的莖和根，對植物有了深刻的了解。

課堂教學(xué)中，如《磁鐵的磁性》一文的探索，可利用磁鐵的性質(zhì)，演示磁鐵“跳舞”的實驗?！按盆F具有吸引力”，這是大多數(shù)學(xué)生的共識，而今磁鐵竟然還會“跳舞”，這一現(xiàn)象強烈地沖擊著學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，激起了學(xué)生的認(rèn)知矛盾。但就是這一“沖擊波”，使得學(xué)生腦海中疑問環(huán)生：“磁鐵難道還會互相排斥？”“磁鐵的吸引力會不會跟它的大小有關(guān)？”……這些學(xué)生感到有趣但卻無法一時解釋或解決的疑問，大大地激起了他們進一步研究探索磁鐵性質(zhì)的欲望。

在科學(xué)教學(xué)中，如果我們能主動、經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生利用并發(fā)揮自己好奇的天性去猜想、假設(shè)、自行設(shè)計、自行探究，啟發(fā)學(xué)生通過引申、對比來生疑、釋疑，對自己的假設(shè)進行自圓其說，那么對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展，無疑是大有益處的。

三、“教”求真求實――失敗中滲透科學(xué)精神

每個人都渴望成功，渴望通過成功獲得他人的尊重和賞識，實現(xiàn)自我價值。在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓每個學(xué)生獲得必要和足夠的成功，更要予以他們必要的激勵，同樣，也要給學(xué)生嘗試必要的失敗與挫折，要教會學(xué)生用情感、用智慧和理性去體味、評品失敗、挫折的滋味和價值。在教學(xué)中，教師還要竭力保護學(xué)生有意無意地過錯或失誤，有時也可以失敗為標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生。

如“固體發(fā)聲”實驗中，學(xué)生為了讓試管發(fā)出更大的聲音，把試管給打破了，此時教師如果指責(zé)學(xué)生會適得其反，不僅會分散學(xué)生實驗的注意力，更會使學(xué)生在實驗時束手束腳，影響學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)。這時，教師如果只是會意一笑，對學(xué)生的實驗研究絕對是有力的激勵。有時學(xué)生固執(zhí)的看法或意見貌似是跟教師故意唱反調(diào)，其實這是學(xué)生一種研究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神，教師理應(yīng)鼓勵。如觀察貓的習(xí)性，有學(xué)生觀察到貓不但吃魚，還會吃草。在相互交流時遭到全班同學(xué)的反對，但這位學(xué)生硬說是親眼看到的，不會錯。面對這位學(xué)生的堅定，教師一方面要肯定他的執(zhí)著，另一方面則建議大家查找資料，因為科學(xué)結(jié)論的證實是要有依據(jù)的。經(jīng)查實，貓在吃魚太多時或因經(jīng)常舔舐自己的毛發(fā)在胃里形成毛球時，會引起嘔吐，食欲不振，吃草有助于貓胃腸的蠕動，所以貓有時也會吃草。激勵不僅僅在學(xué)生成功之后，還可以在學(xué)生失誤之時，這對學(xué)生求真求實的良好科學(xué)精神的培養(yǎng)有著極大作用。

四、“促”探索研究――實證中增長科學(xué)才干

實踐是學(xué)生獲取知識、形成技能的重要渠道，在學(xué)校、商場、工廠、自然界……凡是可以提供給學(xué)生實踐的都可以作為學(xué)習(xí)的場所。在寧靜的自然環(huán)境中，在廣闊的社會環(huán)境中，在真實的人際交往中，學(xué)生不斷擴展對周圍世界的體驗，這樣的切身體驗既豐富了學(xué)生的知識，又鍛煉了學(xué)生的技能。如學(xué)習(xí)《萌發(fā)的種子》一文時，如果單憑教師講授，學(xué)生很難認(rèn)識種子的胚根和胚芽，更難以理解種子的胚根和胚芽的作用。但如果放手讓學(xué)生做“種子發(fā)芽”的實驗，讓學(xué)生親自浸泡種子，觀察種子發(fā)芽、生長的情況，那么，他們所獲得的便不單單是“胚根會長成植物的根，胚芽會長成植物的莖和葉”等知識，而是在實驗的過程中，親自體驗到了種子的種皮和子葉對種子發(fā)芽所起的作用，認(rèn)識到了氣候?qū)ΨN子萌發(fā)的影響，明確了怎樣才能使種子更快更好地發(fā)芽生長，同時，不知不覺地增強了進一步探究植物奧秘的興趣。

空氣有重量嗎？為什么植物花的顏色是不同的？怎樣才能使雞蛋在水中浮起來？生活中什么地方應(yīng)用了杠桿原理？學(xué)生帶著一個個疑問親自體驗、實踐，在探索中提高了實驗?zāi)芰?，增長了實踐才干。

五、“護”獨立實踐――尊重中張揚學(xué)生個性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是通過師生的教學(xué)合作，不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，充分培育和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個性。在科學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的獨立傾向性，營造寬松和諧的師生關(guān)系，適時為學(xué)生提供能直接參與探索活動的機會和條件，鼓勵學(xué)生獨立探究，張揚個性。

如在教學(xué)《橡皮泥在水中的沉浮》一課，通過實驗，學(xué)生知道橡皮泥在水中是沉的。如何讓橡皮泥浮在水面上呢？場面一下子熱鬧起來，學(xué)生們紛紛動手操作。從形狀來說，學(xué)生捏的橡皮泥有的是圓的，有的是方形的，也有的是船形的，形狀各異，但都能浮在水面上。接著教師提出：用同樣多的橡皮泥，看誰的承載物（一元硬幣）多？這就增加了實驗難度，同樣也充分調(diào)動了學(xué)生的能動性。學(xué)生們通過討論，有的從精致上下手，有的從壁的厚度上做文章，爭先恐后地紛紛展示自己的作品。最后，當(dāng)教師要求學(xué)生總結(jié)自己的作品為什么能承載更多硬幣時，他們非?？茖W(xué)地提出了“船”的“排水量”這一科學(xué)概念，為下一課的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

又如，在觀察黃豆種子發(fā)芽生長時，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)黃豆芽受種皮的束縛，長得很慢，于是就把黃豆的種皮給剝掉了。再觀察時，發(fā)現(xiàn)不受種皮束縛的黃豆芽，長得很快，馬上長出了真葉。實踐使學(xué)生得出結(jié)論：種皮對種子的發(fā)芽并不起大作用，沒有種皮的保護，種子照樣能發(fā)芽生長。但是，在以后的幾天里，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，剝掉種皮的黃豆，新葉開始漸漸枯黃，最后夭折了，而沒有剝掉種皮的黃豆都長得很好。于是，他們重新得出了結(jié)論：種皮對種子起著保護作用，雖然沒有種皮，種子也能長出胚根、長出新葉，但是它最終還是不能生長。

第4篇：科學(xué)探究實踐范文

關(guān)鍵詞:高中地理；實踐活動；實踐探究

地理學(xué)包含的范圍及其廣泛，就其在高中階段就在自然方面考察地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、巖層學(xué)、礦物學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、冰川學(xué)、火山學(xué)、地震學(xué)等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比較簡單，考察農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會為主。學(xué)生在獲取這些知識，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生們進行一些實踐探索。學(xué)生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大氣、海洋、陸地的一些自然現(xiàn)象，還可以在農(nóng)村中去了解農(nóng)業(yè)，城市中去感受工業(yè)。俗話說：實踐出真知。通過實踐，學(xué)生掌握知識更加準(zhǔn)確、深刻。

一、教師帶領(lǐng)深入實踐

高中地理課程研究的對象主要是我們所處地球或所屬區(qū)域的地理環(huán)境，例如天氣，水循環(huán)，氣候等，還有我們的人文環(huán)境，包括農(nóng)業(yè)的特點，要求；工業(yè)的地理位置選擇等，地理跨越自然學(xué)科和社會學(xué)科的這一特點要求老師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和書本，融入自然，融入社會。在高中階段教學(xué)，任何時候都不能與課本脫離，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行地理實踐活動時，要結(jié)合教材，設(shè)計實踐活動方案。例如：剛開始學(xué)習(xí)地理時，主要是學(xué)習(xí)簡單的比例縮放，圖標(biāo)，方位等。這時候老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，讓學(xué)生繪制出學(xué)校的平面圖。加強學(xué)生對方位空間的理解。再有學(xué)習(xí)水循環(huán)章節(jié)時，分別在晴天和雨天帶學(xué)生外出，讓學(xué)生觀察地面上的水是怎樣蒸發(fā)變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會最終匯集在哪里，還可以帶學(xué)生分別觀察鄉(xiāng)村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學(xué)生很快就會學(xué)會這一章節(jié)內(nèi)容。比如，城市的水下滲難，鄉(xiāng)村的水下滲容易，城市的水經(jīng)常積聚在一起，形成水災(zāi)，而鄉(xiāng)村則的雨水很快就流入地下。讓學(xué)生進行一下對比和分析原因，學(xué)生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發(fā)洪澇災(zāi)害。而鄉(xiāng)村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學(xué)生在實踐中提出自己的問題和看法，然后設(shè)計解決方案。

二、小組自由組織實踐學(xué)習(xí)

高中相比較初中和小學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)更加重要。早晚自習(xí)的設(shè)定就是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在地理學(xué)習(xí)中，有些實踐活動的開展，老師沒有辦法帶領(lǐng)每個學(xué)生進行。這時候要求學(xué)生自主組隊去生活中實踐探索。學(xué)生之間可以根據(jù)需要分成若干小組，在課外約定時間一起去從事地理實踐活動，比如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)這一章節(jié)時，農(nóng)村的孩子可以分別帶領(lǐng)一些城市的孩子去農(nóng)村觀察，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時間、條件。城市的學(xué)生可以帶領(lǐng)學(xué)生去一些商場觀察，掌握商業(yè)的地理位置條件、人群密集度等。如若家住黃土高原，學(xué)生分組去看黃土高原的水土流失現(xiàn)狀，并提出各自小組的解決方案，老師可以進行評估，鼓勵學(xué)生向這方面前進。秦嶺、淮河一帶的學(xué)生，可以在不同季節(jié)考察這條線的地理位置，冬天觀察是否真的是在它南方的區(qū)域不結(jié)冰，而北方結(jié)冰。觀察它一月的溫度是否接近于0度，觀察它南北的植被是否是熱帶亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉、針葉林。觀察它是否是旱地與水田地區(qū)分布分界線等等。每一個小組可以選擇一項進行觀察、研究。

三、實踐評估

對學(xué)生實踐評估對高中地理科學(xué)實踐探究活動的考察與指導(dǎo)，教師在評估學(xué)生的實踐探究活動時，可以了解學(xué)生對地理知識的掌握情況，有些學(xué)生掌握的速度更快及深度更廣，可以讓這些學(xué)生幫助一下那些掌握速度較慢，理解力較差的學(xué)生，讓學(xué)生共同進步。其次，評估活動也有一定的準(zhǔn)則，地理綜合實踐活動方案必須符合新課標(biāo)要求，設(shè)計科學(xué)具體細(xì)致且可操作性、實踐性強，老師們在開展社會實踐活動時要掌握這一條評價標(biāo)準(zhǔn)。評估中要關(guān)注活動的選擇與設(shè)計價值；活動過程中學(xué)生的體驗與收獲；活動的成功及社會效益；活動過程中的創(chuàng)新性和實踐性的體現(xiàn)情況；小組成員之間的配合。通過對地理科學(xué)實踐活動的評估，讓每個學(xué)生都了解自己不長處和不足，下一階段的實踐活動的改進。例如：在學(xué)生考察城市商業(yè)中心的地理位置選擇的實踐活動中，城市的孩子對這項實踐活動比較有感覺，農(nóng)村的孩子對這方面的理解少一點，這時候在評估時就不能一下定結(jié)論，而應(yīng)該在下一次實踐活動時城市學(xué)生帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生共同參與實踐活動后再做評估。

四、結(jié)論

高中地理科學(xué)實踐活動，是適應(yīng)教學(xué)改革的內(nèi)容新注入的生氣，以往的地理只注重傳授學(xué)生課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，而實踐活動則是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握地理書本上的內(nèi)容。現(xiàn)階段，老師在實踐活動上要加強改進，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇，主動探究，學(xué)以致用的能力。老師對實踐設(shè)計得目標(biāo)要明確。

作者:劉瑋 單位:信豐縣信豐中學(xué)

參考文獻:

第5篇：科學(xué)探究實踐范文

關(guān)鍵詞：探究式； 自主學(xué)習(xí)； 合作討論

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-042-001

探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)，即指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，并從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，得到科學(xué)思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎(chǔ)，最終達到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、抓住學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師?！睂W(xué)生只有對所學(xué)的知識感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才會產(chǎn)生去探究“是什么”或“為什么”的動力。教師只有在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，才能有效地實施探究式教學(xué)?？茖W(xué)教育是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，教師可以在實施探究之前，精選一些能充分引起學(xué)生興趣的實驗，來培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。

二、鼓勵科學(xué)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

探究總是圍繞著問題而展開的，在許多探究活動中，要對所要解決的問題進行資料的收集，這就要求學(xué)生能進行科學(xué)調(diào)查，在探究過程中教師要鼓勵學(xué)生去科學(xué)進行調(diào)查，因為在全面細(xì)致地了解調(diào)查對象的過程中，會涉及到信息的搜集、整理、處理等問題，這樣能提高學(xué)生處理信息的能力。當(dāng)然在調(diào)查中還會訪問群眾、實地考察和研究分析，能提高學(xué)生的人際交往能力及不怕困難的意志品質(zhì)。

三、體驗探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

讓學(xué)生去體驗科學(xué)的探究過程，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變將給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探究過程，教師把探究的問題、思維的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性?！弊寣W(xué)生圍繞探究目標(biāo)進行觀察、試探、驗證等一系列活動，讓學(xué)生在思維和操作中產(chǎn)生靈感，體驗“探究”的樂趣，從中培養(yǎng)科學(xué)研究的精神。

例如在探究“熱在固體中是怎樣傳遞的”時，我先向?qū)W生介紹實驗材料（不同形狀的鐵絲、鐵片、酒精燈），然后引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問題，有的學(xué)生提出想研究熱在圓形鐵片中是怎樣傳遞的？有的學(xué)生想研究熱在“S”形鐵絲中是怎樣傳遞的？有的學(xué)生想研究熱在“U”形鐵絲中是怎樣傳遞的？……學(xué)生提出問題后利用自己已有的知識大膽猜測，然后小組自行設(shè)計實驗驗證，最后得出熱在固體中是沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方，學(xué)生通過“提問――猜測――實驗――得出結(jié)論”的方法，不僅得出了科學(xué)結(jié)論，更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了一個完整的探究過程，嘗到了探究的艱辛與歡樂。在整個探究過程中，學(xué)生體驗了科學(xué)研究的過程，領(lǐng)會到了科學(xué)家進行科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及在科學(xué)中提出質(zhì)疑的重要性，從中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的精神。

四、滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在科學(xué)教育教材中，自始至終貫穿著科學(xué)方法內(nèi)容的滲透。這些科學(xué)方法的掌握，能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，走便捷之路，也是學(xué)生進行實踐和創(chuàng)新必備的基本功。教師在教學(xué)時不僅要教給學(xué)生科學(xué)知識，還要教給學(xué)生獲得科學(xué)知識的方法。在某種意義上說，后者比前者更重要。孔子曾說過：“授之以魚，供一餐之用；授之以漁，則享用不盡?！币虼耍覀冊诮虒W(xué)中重視了這些內(nèi)容的教學(xué)，通過分散、集中等把科學(xué)方法的教學(xué)與科學(xué)知識的傳授有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，去實踐，去創(chuàng)新的能力。

五、貫徹課程理念，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

合作作為人際關(guān)系的一種形式，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。培養(yǎng)21世紀(jì)所需的人才，必須使其具有整體意識和合作能力。聯(lián)合國教科文組織的報告《教育――財富蘊藏其中》指出，學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前我們的學(xué)生大多是獨生子女，他們在家庭中缺少同等地位的合作伙伴，缺乏合作性的活動，學(xué)生理解別人、關(guān)心別人的態(tài)度很難在家庭中形成。因此，在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力就顯得尤為重要。

六、引導(dǎo)課外探索，培養(yǎng)探究習(xí)摜

有位教育家說過，“教是為了不教”。通過課堂內(nèi)容的探究后，十分有必要將學(xué)生的探究活動延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，探索更多的未知的問題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。

第6篇：科學(xué)探究實踐范文

所謂自主探究式教學(xué)事實上就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、優(yōu)化，產(chǎn)生可探究問題，并進而主動設(shè)計方案，開展研究活動，最終獲取正確科學(xué)概念的過程。本課題組經(jīng)過了大量實踐與研究，初步構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)“探究教學(xué)”常模。

一、“自主探究式”常模構(gòu)建

1.模式流程

2.模式特點

自主性 學(xué)生主動質(zhì)疑，主動制訂與實施計劃，主動交流分析、運用拓展。

問題性 從質(zhì)疑到最終釋疑，自始至終圍繞問題展開，從某種意義上說，“自主探究式”教學(xué)模式的核心就是產(chǎn)生問題與解決問題。

開放性 探究問題的產(chǎn)生、探究活動的開展以及探究成果的運用，每一個環(huán)節(jié)都追求非封閉，唯有如此，學(xué)生才能真切感受探究活動的真實，才能落實探究全過程的鮮活。

3.適用范圍

本模式主要適用于小學(xué)科學(xué)實驗課、活動課等。

二、“自主探究式”常模分析

1.設(shè)置情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，生成可探究問題

問題貫穿于“自主探究式”教學(xué)的始終，設(shè)置形式多樣、生活活潑情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，優(yōu)化問題，最終產(chǎn)生可探究的問題，明確自主活動方向，具有十分重要的意義。成功創(chuàng)設(shè)問題情境，可使學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，產(chǎn)生知識的“缺陷感”與“饑餓感”，進而產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望，生成探究問題。我們可以設(shè)置趣味式情境，引發(fā)學(xué)生趣中質(zhì)疑；設(shè)置懸念式情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑；設(shè)置沖突式情境，使學(xué)生或“憤”或“悱”……同時，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對問題價值進行正確評估，最終確定有探究價值的問題。

2.猜想假設(shè)，制訂計劃，完善科學(xué)探究方案

猜想假設(shè)是科學(xué)探究的先導(dǎo)和價值所在，是探究方案的前提。猜想與假設(shè)一般分為猜想環(huán)節(jié)與假設(shè)環(huán)節(jié)。猜想是建立在各種事實及對事實的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上的一種直覺，假設(shè)則是對猜想進行分析的基礎(chǔ)上得到的較為科學(xué)的一種假定?？茖W(xué)合理的猜想與假設(shè)一般建立在對學(xué)生長期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上?；诓孪肱c假設(shè)在探究活動中的重要位置，我們需要十分注重引導(dǎo)，要讓學(xué)生形成在表述自己猜想假設(shè)的同時說明自己的依據(jù)，久而久之，學(xué)生猜想假設(shè)能力自會有長足進步。

計劃是為了證實假設(shè)的具體的探究方案，是后續(xù)探究活動的具體化與程序化，一般而言，首先要引導(dǎo)學(xué)生圍繞假設(shè)分析可采用的研究方法，然后根據(jù)自身興趣、知識儲備及相應(yīng)的器材條件確定一種或幾種研究方法，并在此基礎(chǔ)上，制定實驗操作步驟。為了有效提高學(xué)生制訂計劃的能力，實驗前我們應(yīng)組織匯報計劃，讓學(xué)生在交流、質(zhì)疑中不斷完善計劃，實驗中應(yīng)隨時關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗進程中出現(xiàn)的問題不斷修正計劃，實驗結(jié)束后鼓勵學(xué)生反思計劃制訂的得失。

3.觀察實驗，搜集數(shù)據(jù)，獲取完整探究信息

首先應(yīng)注意合理分工。實驗小組學(xué)生要明確各自的分工，主持人、操作員、觀察員、記錄員等職責(zé)明確，這樣方可保證實驗活動的有序高效。同時每個角色盡可能實現(xiàn)流轉(zhuǎn)制使每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

其次應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。無論是觀察還是實驗都有科學(xué)的方法，如觀察時應(yīng)注意觀察的有序性，實驗操作應(yīng)注意規(guī)范性等。

再次應(yīng)高度重視實驗現(xiàn)象的觀察、描述與記錄。后續(xù)的解釋與說明前提是實驗信息準(zhǔn)確與采集的完整，實驗過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確描述，詳細(xì)記錄。

4.展示交流，解釋說明，形成科學(xué)探究結(jié)論

展示交流環(huán)節(jié)是教師組織學(xué)生向全班學(xué)生匯報、展示本組采集的實驗信息，并引導(dǎo)學(xué)生補充、甄別、解釋與說明，最終形成科學(xué)概念的過程，這一環(huán)節(jié)既可以有效培養(yǎng)學(xué)生描述與表述能力，又可以引發(fā)學(xué)生的相互質(zhì)疑，從而不斷提高學(xué)生理解認(rèn)識的層次。

為有效提升這一環(huán)節(jié)的教育教學(xué)效益，我們要努力營建和諧奮進的氛圍，鼓勵想說敢說、實話實說；要豐富學(xué)生展示模式，采用參觀展覽、編講小故事、角色扮演、辯論會、信息會、自主板貼等多種形式，提高學(xué)生展示興趣與展示實效。

5.運用拓展，自主評價，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

運用探究獲取的科學(xué)概念解決實際問題，可以加深學(xué)生對科學(xué)概念內(nèi)涵的認(rèn)識，拓展科學(xué)概念的外延，有效鞏固、強化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時對自己的學(xué)習(xí)情況進行一個正確的自主評價，明確自己探究過程的得失。

三、“自主探究式”常模變式

在實際操作過程中，“自主探究式”教學(xué)常模有時僅包括其中的一些部分，進而產(chǎn)生許多變式。例如：

1.引導(dǎo)質(zhì)疑式。整節(jié)課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，一般的環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)提問，分析問題價值生成可探究性問題。這一模式的關(guān)鍵是和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)和有效情境的設(shè)置，和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生想問也敢問，有效情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑或沖突，使學(xué)生能問。

2.猜想假設(shè)式。猜想假設(shè)很容易與學(xué)生的“胡亂猜想”混同，因此，這種課型的主要流程是根據(jù)老師提供的問題猜想與假設(shè)，強調(diào)學(xué)生表述時的“事實性依據(jù)”與假設(shè)生成的邏輯性特點，重點在于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法。

3.循環(huán)遞進式。根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點與教材的具體情況，將一些大的問題分解成若干個小問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，形成階段性結(jié)論，再探究第二個問題……最后完成所有的探究活動。

第7篇：科學(xué)探究實踐范文

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進行“合作互動、自主探究”的教學(xué)模式的實踐探索，對建立起以教師為主導(dǎo)的“導(dǎo)”和學(xué)生自主、合作、探究為主的“學(xué)”的多向活動，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、動手操作能力、創(chuàng)新意識。在近幾年的科學(xué)教學(xué)中，針對小學(xué)科學(xué)課的特點，積極進行這方面的實踐探索，取得了一定的成效。

一、從領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)開始探究

1.觀察質(zhì)疑，激發(fā)探究欲望

要使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生探究的意愿，必須引起他們的興趣。把他們的欲望提起來，他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性才能被充分地調(diào)動起來。如在學(xué)習(xí)《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課時，我先讓學(xué)生觀察一大一小的木塊在水中的沉浮現(xiàn)象，之后又讓學(xué)生觀察相同的木塊在另一中液體中的結(jié)果，通過觀察，學(xué)生在腦海中就自然產(chǎn)生了疑問，為什么同樣的木塊在不同的液體中會出現(xiàn)不同的結(jié)果？這樣，就會激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生帶著疑問上課，從而能主動地去學(xué)習(xí)、探究。

2.運用目標(biāo)激勵，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)欲望

每當(dāng)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容課時，我除了引導(dǎo)學(xué)生明確本課的目標(biāo)外，然后指導(dǎo)學(xué)生針對自己的認(rèn)知能力自我設(shè)計學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對知識有一顆探究的心，樹立起學(xué)生對自己的標(biāo)準(zhǔn)――“我要弄懂”“我想知道”“我須明白”，他們的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)了起來，就能自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，收到意想不到的教學(xué)效果。

二、營造探究中的團隊氛圍

1.組建更適合學(xué)習(xí)的探究團隊

以前的探究學(xué)習(xí)小組都是前后位的學(xué)生組成，雖方便，但學(xué)習(xí)效果不佳。因此，我重新劃分學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的實際情況，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點等進行組合，使之學(xué)習(xí)小組更加合理、公平，也更好地實現(xiàn)互補和互幫互助，更好地實現(xiàn)小組協(xié)作。

2.營造良好的合作氛圍

在探究過程中我經(jīng)常采用不同的方法鼓勵學(xué)生，幫助他們動手操作，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表不同的意見，形成或溫馨、或激烈、或競爭、或團結(jié)的學(xué)習(xí)討論氣氛，這樣讓每個學(xué)生在團隊的合作中受到鼓舞，思維會更加發(fā)散、活躍、開闊。

3.培養(yǎng)競爭的團隊精神

小組中的合作互動，既體現(xiàn)團隊的智慧又培養(yǎng)學(xué)生的合作互助的品質(zhì)，促進學(xué)生合作互動能力的提升，同時還讓學(xué)生學(xué)會了相互信任，團結(jié)互助，自我競爭，共同進步。

三、自主探究過程的體驗

1.探究從問題開始

“科學(xué)始于問題”。在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣從問題開始經(jīng)歷過程。如在學(xué)習(xí)《四季星空》時，讓學(xué)生提出了各種各樣的問題，甚至讓我們感到有些古怪的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理這些問題，選定幾個有針對性的問題進行探究、學(xué)習(xí)。

2.帶著疑問，大膽猜測

牛頓曾說過：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。提出假設(shè)就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。這時他們的大腦中就會出現(xiàn)一個個猜測性的答案。為此，針對學(xué)生的一個個為什么，鼓勵學(xué)生大膽假想，積極探究。特別是要求學(xué)生在小組這個集體中，敢于提問，虛心聽取，大膽發(fā)言，明確答案。

3.大膽設(shè)計、自主探究，體驗成功的喜悅

鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計，指導(dǎo)他們不斷嘗試，允許他們失敗，從失敗中尋找動力，從失敗中尋找方法，從失敗中得到經(jīng)驗。這樣，科學(xué)實驗教學(xué)由“我知道”走向“我體驗”“我創(chuàng)造”，實現(xiàn)了知識的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了知識從書本走向生活。從而，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力就得到了極大的提升。

第8篇：科學(xué)探究實踐范文

1.1學(xué)校的經(jīng)費緊張，實驗條件不足

學(xué)校擴招使本來就不充裕的實驗室面積、實驗設(shè)備量嚴(yán)重不足，且儀器設(shè)備陳舊落后，資源配置緊張；實踐教學(xué)課時被削減，被多媒體演示或課堂講授形式所代替，效果可想而知。而且多數(shù)高校的實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，實驗內(nèi)容也以驗證性實驗為主，設(shè)計性、綜合性實驗偏少，創(chuàng)新性實驗更少。

1.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏嚴(yán)格合理的考核制度，流于形式

學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)流于形式，實習(xí)報告或者畢業(yè)論文（設(shè)計）也僅僅是在生產(chǎn)單位原始資料的基礎(chǔ)上進行簡單的修改，并沒有達到最終的實踐目的。畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)是體現(xiàn)大學(xué)生完成四年學(xué)習(xí)后專業(yè)綜合能力的一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于處于大學(xué)最后的階段，往往得不到重視，又受到學(xué)生找工作、考研等的影響，使得時間比較倉促，學(xué)生并沒有獨立認(rèn)真地完成畢業(yè)設(shè)計（論文），也沒有達到預(yù)期效果。

1.3教師的工程實踐經(jīng)驗欠缺，不能很好的起到引導(dǎo)作用

大多數(shù)青年教師都是剛畢業(yè)就上講臺，雖然專業(yè)基礎(chǔ)知識比較深厚扎實，但普遍缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。作為實踐教學(xué)的執(zhí)行者，這恰恰是不可忽視的問題，會直接影響到學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果。一個沒做過設(shè)計的教師去指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，結(jié)果可想而知。專業(yè)課的講授也面臨同樣的問題，理論不能聯(lián)系實際，學(xué)生聽起課來也覺得乏味，對專業(yè)課內(nèi)容沒有感性直觀認(rèn)識，沒能達到“從實踐中來，到實踐中去”的效果。

2提高工科學(xué)生實踐能力的措施

2.1構(gòu)建合理的實踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造更好的實踐教學(xué)條件

根據(jù)專業(yè)定位目標(biāo)，完善現(xiàn)有的實踐教學(xué)安排，增強設(shè)計性實驗、綜合性實驗內(nèi)容，提高學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰?。對現(xiàn)有課程中的實驗安排要保質(zhì)保量地完成，確保學(xué)生能真正學(xué)到東西，做到理論聯(lián)系實際；對于大型實驗設(shè)備缺乏而又暫時不能解決的情況，可積極與相關(guān)兄弟單位加強合作，達到實驗安排的最終教學(xué)目的；同時對有些專業(yè)課程可針對性地安排課程設(shè)計或課程論文，以提高學(xué)生的科技寫作能力和工程設(shè)計能力。比如對勘查技術(shù)與工程專業(yè)來說，地基基礎(chǔ)、巖土工程勘察等課程均可設(shè)置課程設(shè)計，對學(xué)生進行分組，讓組員通過共同實施一個完整的“項目”工作，把書本上學(xué)到的知識有效地融入到項目的完成過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進行知識的運用，最終從頭到尾完成一個項目的設(shè)計，熟悉設(shè)計的流程。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，必須給學(xué)生提供實踐活動場所，創(chuàng)造更好的實踐教學(xué)條件，而校外實習(xí)基地的建立就是解決這一問題的重要途徑之一。我校積極克服各種困難，建立了臨城、張河灣等校外實習(xí)基地，作為一二年級學(xué)生的地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)、工程地質(zhì)實習(xí)等教學(xué)實習(xí)基地。校外實習(xí)基地的建立，不但為青年教師隊伍提供了一個良好有效的工程實踐鍛煉場地和條件，而且也避免了學(xué)生在企業(yè)實習(xí)走馬觀花的情況，解決了學(xué)生校外實習(xí)住宿、交通等因素的制約，為學(xué)生提供了更多的實踐機會和時間。除上述傳統(tǒng)的校內(nèi)校外實習(xí)實踐教學(xué)模式外，我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)也采取了與生產(chǎn)單位聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到工程實踐、科學(xué)研究和創(chuàng)新活動中。勘查技術(shù)與工程專業(yè)的學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下集體完成一二年級的地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)和工程地質(zhì)實習(xí)后，基本掌握了對野外地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識與描述、野外地質(zhì)工作的基本工作方法以及工程地質(zhì)測量與測繪方法與技能。因此，三年級與四年級的實習(xí)安排在工程單位進行，參與到實際的工程勘查實踐，既把一二年級實習(xí)所學(xué)的技能得到了應(yīng)用，又在實踐技能和工程實踐能力方面得到了很好的鍛煉，學(xué)到了在學(xué)校中沒接觸到的東西，為日后就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2加強畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)

畢業(yè)實習(xí)這一環(huán)節(jié)，是實踐環(huán)節(jié)中亟待加強的地方。畢業(yè)實習(xí)是繼認(rèn)識實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐等環(huán)節(jié)之后的一個時間較長、綜合性較強的特殊教學(xué)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但往往由于各種因素的影響，比如考研、找工作等，學(xué)生并沒有引起足夠的重視，因此也很難達到預(yù)期目的。針對近年來我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)出現(xiàn)的一些問題，筆者提出以下幾點改進措施：（1）端正學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度，糾正他們的錯誤思想，使其認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計是對大學(xué)階段所學(xué)知識的總結(jié)與提高；（2）考慮學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)生畢業(yè)后不同的發(fā)展對畢業(yè)設(shè)計選題進行分類，提高學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的主動性與積極性；（3）完善畢業(yè)設(shè)計監(jiān)督和管理，加強畢業(yè)設(shè)計過程中教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

2.3建立合理的實踐教學(xué)評價與考核體系

為確保實踐教學(xué)活動的質(zhì)量，我專業(yè)在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，分別制訂各項專業(yè)實踐教學(xué)活動的考核大綱，細(xì)化考核方式、考核內(nèi)容、操作規(guī)范、評分標(biāo)準(zhǔn)等，并制訂相應(yīng)的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，使實踐教學(xué)的評價科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，對學(xué)生起到督促作用，并提高實踐教學(xué)質(zhì)量。考核方式基本可歸納為：口試、筆試、提交報告、第三方證明(證明文件)等。口試是以口語演說、答辯等形式測試學(xué)生口頭表達類等技能程度，如畢業(yè)設(shè)計的答辯等。筆試是以書面答卷形式考核學(xué)生掌握的基本知識、技能要領(lǐng)、步驟規(guī)范等，是常規(guī)考核方法?，F(xiàn)場操作是讓學(xué)生現(xiàn)場動手操作，觀測其操作規(guī)程與技能掌握程度，比如對儀器操作的考核可以采取這種方式。提交報告(論文或設(shè)計)是通過提交一定格式要求的書面文字材料來考核學(xué)生觀察、分析、策劃、寫作等綜合技能，我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)一二三年級實習(xí)要求提交實習(xí)報告，四年級實習(xí)要求提交畢業(yè)論文（或設(shè)計），每個年級根據(jù)實習(xí)內(nèi)容再選擇口試、筆試等相結(jié)合來考察學(xué)生。

2.4增強教師的工程實踐經(jīng)驗，建設(shè)高素質(zhì)的實踐教學(xué)隊伍

第9篇：科學(xué)探究實踐范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G632　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1000－8136(2010)15－0159－02

《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。根據(jù)這一理念，并通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)整整一輪的實踐與探究，筆者明確地認(rèn)識到。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

談到科學(xué)素養(yǎng)，就不能不說其重要性。美國是舉世公認(rèn)的世界頭號強國，之所以如此，有多種原因，最主要的原因應(yīng)歸結(jié)為美國高度發(fā)達的科學(xué)技術(shù)事業(yè)。然而發(fā)達的科學(xué)技術(shù)又來源于什么呢?我國科學(xué)家、教育家、英國諾丁漢大學(xué)校長楊福家教授認(rèn)為：就教育與科技而言，當(dāng)然教育更重要。由此可以看出，一流的教育才是美國成為超級大國的基石，而教育的中心是人的科學(xué)素養(yǎng)的教育。

據(jù)中國科協(xié)最新的我國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示：2001年我國公眾具有基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為1.4％，而美國早在1990年的數(shù)據(jù)為6.9％，差距是顯而易見的。提高我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)是擺在我們面前非常重要的任務(wù)，教師更是責(zé)無旁貸。

那么科學(xué)素養(yǎng)都由哪些因素構(gòu)成呢?主要包括三方面：對科學(xué)知識的基本了解；對科學(xué)方法的了解；對科學(xué)技術(shù)與社會和個人影響的了解。概括起來講，即科學(xué)知識、科學(xué)方法(思想)、科學(xué)精神(態(tài)度)。

1　科學(xué)知識

通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，這是科學(xué)課程的目標(biāo)之一。實驗有利于這一目標(biāo)的達成。雖然許多科學(xué)知識化靠教師講學(xué)生記也能達到目標(biāo)，但靠死記硬背獲得的知識是枯燥的、抽象的，也是不牢固的，遇到實際問題就會發(fā)生困難。實驗?zāi)苁箤W(xué)生更清楚地了解自然界中發(fā)生的現(xiàn)象，使他們看清這些自然現(xiàn)象之間韻聯(lián)系和因果關(guān)系，獲得一些生動的知識。這樣的知識是學(xué)生自己獲得的，所以記得牢固，用起來靈活。如《空氣在哪里》一課，假如不做實驗，教師告訴學(xué)生：空氣要占據(jù)空間，空氣就在我們身邊。學(xué)生雖然記住了，但對三年級的學(xué)生來說還是不明白空氣會占據(jù)空間，也不知道磚里、番茄里是否有空氣。只有通過實驗，才能在掌握知識的同時，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2　科學(xué)方法

科學(xué)方法很多，有觀察的方法、思維的方法(演繹、歸納、類比)、科學(xué)探究的方法、獲取和整理資料的方法等，實驗也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)方法的重要途徑。

2.1　觀察的方法

觀察是人們認(rèn)識事物的基本方法。在實驗教學(xué)中離不開觀察，實驗現(xiàn)象必須依靠觀察才能獲得。實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象，有的比較明顯，時間也較長；有的現(xiàn)象不明顯，而且一出現(xiàn)就馬上消失，只有經(jīng)過有順序的、細(xì)致的、不失時機的觀察才能發(fā)現(xiàn)微妙的地方。例如，學(xué)生做水的沸騰實驗，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從試管底部開始觀察最初出現(xiàn)的微小的氣泡越集越多，接著觀察氣泡從底部開始慢慢上升，由小變大，越升越高，越變越大，直到氣泡升到水面的現(xiàn)象，進而指導(dǎo)學(xué)生進行比較，試管口與試管上端所出現(xiàn)的現(xiàn)象有何不同。通過有順序的觀察，使學(xué)生了解到氣泡從形成到散失的全過程。如果不仔細(xì)觀察，許多微妙的現(xiàn)象就容易被忽略。

2.2　思維的方法

少年兒童有強烈的好奇心和求知欲，他們天生喜歡大自然，面對大自然的種種現(xiàn)象，他們總想知道為什么。而實驗可在人為控制下使大自然的現(xiàn)象重現(xiàn)，從而引起學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，風(fēng)是怎樣形成的?這是學(xué)生很感興趣的問題。通過模擬實驗使學(xué)生看到空氣從爐灶內(nèi)流動形成風(fēng)的情景，接著提問：爐灶內(nèi)外的環(huán)境有什么不同?(求異思維)為什么會有冷熱不同的環(huán)境?(索因)然后把這一實驗推廣到整個大自然，讓學(xué)生思考自然界是否有冷熱不同的環(huán)境?為什么有冷熱不同的環(huán)境?(類比思維)

學(xué)生思維非常活躍。在實驗教學(xué)中，自始至終都有思維的參與，實驗教學(xué)的過程其實就是思維發(fā)展的過程。

2.3　科學(xué)探究的方法

實驗為學(xué)生提供了科學(xué)探究的機會。在探究中，不斷地運用科學(xué)研究的基本程序，即：提出問題――進行假設(shè)――實驗驗證――得出結(jié)論。使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。

例如《怎樣溶得快》，這個題目本身就是一個問題，學(xué)生提出三種假設(shè)：攪拌、捻細(xì)、加熱，然后教師啟發(fā)提問：要研究攪拌比不攪拌溶得快應(yīng)怎樣沒計實驗?學(xué)生討論得出：把肥皂塊放入兩只燒杯中、要求肥皂塊的大小一樣，水的多少、溫度一樣，一只攪拌，另一只不攪拌。你看沒計得多好，這不是科學(xué)研究中常用到的對比實驗嗎?經(jīng)常進行這樣的設(shè)計，學(xué)生的實驗?zāi)芰蟠筇岣?，科學(xué)研究的方法也會在一次次的設(shè)計中得到鞏固。

3 科學(xué)精神

3.1　探索精神

實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的探索精神，這一點是很明顯的。因為現(xiàn)在的實驗絕太多數(shù)是探究實驗，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家那樣進行探究，自己獲取知識，而不是把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生。

例如，《電磁鐵》一課的教學(xué)。教師為學(xué)生提供實驗的器材：鐵釘、導(dǎo)線、電池、指南針等，讓學(xué)生處自行研究電磁鐵的性質(zhì)，教師只在其中起點撥指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生知道電磁鐵通電產(chǎn)生磁性后教師提問：電磁鐵磁性是否有南北極?讓學(xué)生繼續(xù)研究。當(dāng)學(xué)生遇到有的釘子帽是南極。有的釘子尖是南極時，教師都給予肯定并請學(xué)生再研究電磁鐵的南北極為什么會變?與什么有關(guān)?……在實驗教學(xué)中，把實驗的設(shè)計權(quán)完全交給學(xué)生，學(xué)生的主動性和積極性也得到最充分的發(fā)揮，探究精神得到培養(yǎng)。

3.2　事實求是的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)是來不得半點虛假的，科學(xué)實驗就是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律，在實驗教學(xué)中可培養(yǎng)學(xué)生事實求是的科學(xué)態(tài)度。在演示實驗中，如果實驗失敗，教師不能輕易地用幾句話把整個實驗否掉并得出自己需要的、但當(dāng)時實驗中并沒有體現(xiàn)出來的概念，這不是事實求是的態(tài)度。即使實驗失敗而出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象時，也必須向?qū)W生講清失敗的原因，并用正確的實驗來加以糾正。在學(xué)生實驗中，要求學(xué)生如實反映自己在實驗中所發(fā)生的現(xiàn)象和結(jié)果。如果自己的現(xiàn)象和結(jié)果與大多數(shù)學(xué)生所做的不一樣時，可檢查一下自己的實驗器材、裝置、步驟、方法有無差錯。如有問題應(yīng)調(diào)整后重做，如沒有問題，教師就應(yīng)允許學(xué)生堅持自己的實驗結(jié)果。

3.3　創(chuàng)新精神

實驗是創(chuàng)新之本?？茖W(xué)家的發(fā)明成果大多數(shù)出自實驗室，實驗是驗證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要最可靠的手段。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先就必須使學(xué)生具有較強的實驗?zāi)芰Α?/p>