科學(xué)資源精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：課程資源；科學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）25-0104-02

科學(xué)課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)方式，在探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。在課程的實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的特征、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)校所處的地理環(huán)境等因素，合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源，提高教學(xué)效益是實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程改革目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、立足學(xué)生“前概念”，篩選課程資源

學(xué)生在走進(jìn)科學(xué)課堂之前并非白紙一張，由于各自不同的生活經(jīng)歷、不同的認(rèn)知水平，對(duì)于生活中所遇到的各種現(xiàn)象、各種問(wèn)題都有著各自不同的看法和認(rèn)識(shí)。這種對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)往往是表面的、非本質(zhì)的，是長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)的積累，我們將學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)稱之為“前科學(xué)概念”，簡(jiǎn)稱“前概念”。 前概念是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是重要的課程資源。忽視學(xué)生的前概念，往往導(dǎo)致科學(xué)課程的低效、甚至無(wú)效。但由于學(xué)生的年齡特征、生活閱歷、認(rèn)知特點(diǎn)決定著前科學(xué)概念可能是正確的，也可能有一些是不正確的，甚至是錯(cuò)誤的。因而，教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的前概念，篩選出有用的課程資源，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)概念。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、畫(huà)概念圖、預(yù)測(cè)解釋等多種方法分析學(xué)生對(duì)新的知識(shí)已經(jīng)有了怎樣的認(rèn)識(shí)，擁有哪些前概念，對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)水平等，深入分析學(xué)生的前概念發(fā)展水平。

例如，在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：

情境一：教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)一大一小兩個(gè)馬鈴薯在一杯清水和一杯等量的鹽水（學(xué)生不知一杯是鹽水）中的沉浮。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)順利地進(jìn)行了預(yù)測(cè)：大的沉，小的浮。接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生大失所望。由此得知學(xué)生的前概念：重的沉，輕的浮。

情境二：教師又把大小馬鈴薯同時(shí)放入一個(gè)沉浮實(shí)驗(yàn)盒中，讓學(xué)生預(yù)測(cè)在兩杯水中的沉浮情況，結(jié)果清水中的大小馬鈴薯全部都沉下去了，鹽水中的大小馬鈴薯全部都浮起來(lái)了。這樣的情境激化了學(xué)生的認(rèn)知沖突，新的假設(shè)也產(chǎn)生了：物體的沉浮可能與其所浸入的液體有關(guān)。教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)生成了。于是教師引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了探究的天地：兩杯液體有什么不同？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩杯液體的不同？

通過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，豐富感性認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生前概念和科學(xué)理解之間的差異，引入差異事件，提供實(shí)踐載體，最終在教師的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)了影響物體沉浮的秘密：改變液體的性質(zhì)，可以改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。

二、回歸生活，捕捉課程資源

《義務(wù)教學(xué)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式、運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和方法去解決日常生活中的問(wèn)題，是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。源于生活而又高于生活是科學(xué)課程的重要特征。各種科學(xué)現(xiàn)象起源于我們生活中的各種自然現(xiàn)象，科學(xué)是對(duì)各種自然現(xiàn)象本質(zhì)的高度的理論概括，因而又高于生活。這一特征決定著教師的教學(xué)必須從學(xué)生的生活中來(lái)，又回到學(xué)生的生活中去，在學(xué)生的生活中去捕捉點(diǎn)點(diǎn)滴滴的課程資源，從而讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得主動(dòng)。

例如，教學(xué)《氣體的熱脹冷縮》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：

師：今天，老師和小紅玩乒乓球的時(shí)候，不小心把乒乓球踩癟了，但皮沒(méi)破。誰(shuí)能幫老師想想辦法，讓癟了的球鼓起來(lái)？

生：用球拍輕輕碾。（學(xué)生演示用球拍輕輕碾，但仍然有些部分不能鼓起來(lái)。）

師：誰(shuí)還有別的辦法？

生：用熱水燙。

師：（演示用熱水燙，球鼓起來(lái)了。）

師：請(qǐng)同學(xué)們大膽猜測(cè)一下，是什么原因使球鼓起來(lái)了？

生：熱脹冷縮。

師：可能是什么東西受熱膨脹起來(lái)了？

生1：是球皮受熱膨脹起來(lái)了，因?yàn)楣腆w具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

生2：我認(rèn)為是乒乓球里的氣體受熱膨脹起來(lái)了，因?yàn)槿绻蚱げ绕屏耍趺礌C也鼓不起來(lái)。

師：看來(lái)同學(xué)們的意見(jiàn)不一致，要想判斷誰(shuí)的看法正確，必須先弄清楚什么問(wèn)題？

生：必須先知道氣體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：那么咱們?cè)趺打?yàn)證氣體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？

這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，把學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象植入課堂，開(kāi)啟學(xué)生求知的心扉，才能激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)。

三、巧用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課程資源

科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，但不是惟一的學(xué)習(xí)模式。尤其是進(jìn)入信息化社會(huì)的今天，大量的現(xiàn)代媒體涌入生活、課堂，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活地綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略，優(yōu)化課程資源，能收到事半功倍的效果。

教科版科學(xué)教材全套共37個(gè)單元，約140個(gè)活動(dòng)，其中側(cè)重于生命世界主題的單元10個(gè)，側(cè)重于物質(zhì)世界主題的單元11個(gè)，側(cè)重于地球與宇宙主題的單元8個(gè)，另有8個(gè)學(xué)科綜合單元。整體內(nèi)容的選擇上服從于活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要，服從于兒童學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的需要。全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的，構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動(dòng)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于受學(xué)校的實(shí)際條件、學(xué)生的認(rèn)知水平等多種因素的限制，有的活動(dòng)沒(méi)有辦法展開(kāi)，或者是效果達(dá)不到教材編排的意圖，而現(xiàn)代媒體的靈活運(yùn)用能很好的解決這一問(wèn)題。

以《地球與宇宙》版塊的教學(xué)為例，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、日食和月食的成因等，對(duì)于師生而言是既熟悉而又生疏的。熟悉是因?yàn)槲覀冇H歷著這些現(xiàn)象的發(fā)生，生疏是因?yàn)閷W(xué)生的年齡限制，很難用準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述這些自然現(xiàn)象。雖然通過(guò)模擬探究活動(dòng)能夠解決部分問(wèn)題，但學(xué)生的描述仍然不夠準(zhǔn)確，但Flas課件能以生動(dòng)形象的畫(huà)面化抽象為具體，直觀形象的為學(xué)生演示各種天文現(xiàn)象的成因，有利于激活學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探究的同時(shí)，用活現(xiàn)代媒體能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

四、課堂延伸，激活課程資源

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)課教學(xué)是“用教材教”，而不是“教教材”。教材是課程資源，大自然、工廠、農(nóng)村、企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)等是更加生動(dòng)、活潑，豐富多彩的課程資源，教師要讓學(xué)生們從課內(nèi)走向課外，走向生活與社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，為學(xué)生提供更加廣闊的天地。

1.充分利用學(xué)校資源，組建科技社團(tuán)，開(kāi)展科普知識(shí)活動(dòng)和科技活動(dòng)。

2.充分利用家庭資源，開(kāi)展小種植、小養(yǎng)殖活動(dòng)。

3.充分利用社區(qū)資源，開(kāi)展環(huán)保小衛(wèi)士活動(dòng)。

4.開(kāi)展自制教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，教師要不斷更新課程理念，加強(qiáng)課程建設(shè)，在開(kāi)發(fā)課程資源的同時(shí)，要能夠充分整合、利用和呈現(xiàn)課程資源。引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命、熱愛(ài)科學(xué)，讓豐富的課程資源在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮出最大效益，煥發(fā)出科學(xué)課堂的神和采，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第2篇：科學(xué)資源范文

生命科學(xué)科學(xué)課程農(nóng)村課程資源挖掘科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為了配合這一理念，課標(biāo)在“實(shí)施建議部分”明確指出，要積極開(kāi)發(fā)、合理利用校內(nèi)及社會(huì)各種課程資源，從中我們不難發(fā)現(xiàn)，新一輪課程改革的顯著特征，重視并加大對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的力度，其實(shí)，充分利用各種資源也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。

一塊石頭、一株植物、一個(gè)動(dòng)物、一幅圖畫(huà)等都可以成為科學(xué)課程資源。因?yàn)樵谔囟ǖ慕虒W(xué)情境中，它們都有可能成為教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)活動(dòng)的支持物。如三年級(jí)科學(xué)《螞蟻》一課，我讓學(xué)生把自己親手捉的螞蟻帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生觀察、比較、體驗(yàn)，那么，這只螞蟻就是科學(xué)課程資源。對(duì)于學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)教師運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言講解的以及經(jīng)過(guò)學(xué)生探究、觀察的螞蟻，以及教師的教學(xué)方法都是科學(xué)課程資源。

我們的農(nóng)村學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)的課程資源極其豐富，如自然資源、動(dòng)植物資源等，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生身邊的資源進(jìn)行教育教學(xué)，更有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。另外，作為科學(xué)教師，大多從小生長(zhǎng)于農(nóng)村，開(kāi)發(fā)和利用教師自己熟悉的資源進(jìn)行教學(xué)，更貼近于教師的實(shí)際情況，有助于教學(xué)水平的提高?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，挖掘重視開(kāi)發(fā)和利用身邊的科學(xué)資源，讓學(xué)生了解科學(xué)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，具有重要的意義。

一、改造校園環(huán)境，優(yōu)化課程資源

學(xué)校課程資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括實(shí)驗(yàn)室，圖書(shū)館、閱覽室及其配備資料；學(xué)校建筑、走廊的環(huán)境布置，花草樹(shù)木、生物角、科技景點(diǎn)等等。做好科學(xué)課程資源利用與開(kāi)發(fā)要做到：

1.注意向?qū)W校爭(zhēng)取增添科技藏書(shū)，更新添加科學(xué)教育儀器設(shè)備，發(fā)動(dòng)學(xué)生自制和收集各種科學(xué)學(xué)習(xí)材料，建立學(xué)生科學(xué)圖書(shū)箱；

2.充分利用校內(nèi)的土地、花壇，開(kāi)辟花園、植物角、飼養(yǎng)園地，栽培各類樹(shù)種，并配備好“植物名片”等；

3.在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)科學(xué)的氛圍，如開(kāi)設(shè)科技專欄，紅領(lǐng)巾廣播站定期播送科學(xué)知識(shí)，定期舉行科學(xué)作品比賽，校報(bào)設(shè)立科學(xué)啟蒙欄目，設(shè)立科學(xué)金點(diǎn)子信箱等；

4.開(kāi)發(fā)有地方特色的科學(xué)啟蒙教育校本課程；

5.不定期舉辦各種科學(xué)專題活動(dòng)，如舉辦科技節(jié)，開(kāi)展節(jié)日性科技活動(dòng)（3.12植樹(shù)節(jié)、3.28世界氣象日、4.7世界衛(wèi)生日、4.1-7愛(ài)鳥(niǎo)周、6.5世界環(huán)境日等），成立優(yōu)秀作品論證推薦會(huì)等。

二、開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村的植物資源

我們農(nóng)村學(xué)校周邊有著豐富的植物資源。在農(nóng)村的田野里小河邊等一些地方，生長(zhǎng)著無(wú)數(shù)有名的或不知名的植物，為我們進(jìn)行科學(xué)研究提供了很好的條件。在科學(xué)教學(xué)中，能形象直觀地進(jìn)行教學(xué)，提供直接感知的植物，讓學(xué)生對(duì)所要研究的植物形成正確的概念，為學(xué)生提供生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)有很好的幫助。如在《植物的生活》這一單元，每節(jié)的課后拓展都注重了中長(zhǎng)期的觀察，如第一節(jié)課的“選擇一株植物，長(zhǎng)期觀察它，看它身體的各部分有什么變化，并做好記錄?！备鶕?jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生自己選擇合適的既方便觀察有叫感興趣的植物研究。在活動(dòng)一周或幾周后，組織學(xué)生匯報(bào)自己的調(diào)查收獲。在這過(guò)程中，不但能使學(xué)生掌握好科學(xué)的理論知識(shí)，而且讓學(xué)生了解到科學(xué)探索的過(guò)程和方法。

三、開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村的動(dòng)物資源

在我們學(xué)校周邊，有著極其豐富的動(dòng)物資源。有的學(xué)生家里就是養(yǎng)殖戶，學(xué)生可以充分接觸的非常多的動(dòng)物，通過(guò)對(duì)動(dòng)物的飼養(yǎng)、觀察，就可以充分地了解動(dòng)物，并進(jìn)行科學(xué)研究。我充分利用這一科學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，變枯燥無(wú)味的課堂為生動(dòng)活潑的課堂，生動(dòng)形象地學(xué)到科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

四、開(kāi)發(fā)和利用家庭資源

在實(shí)驗(yàn)探究中，往往有許多實(shí)驗(yàn)不是馬上就能知曉它的結(jié)果，而需很長(zhǎng)一段時(shí)間才有結(jié)果，如蠶的一生觀察、鳳仙花種植的觀察，像這樣的觀察，單在課堂里拿幾件標(biāo)本或?qū)嵨锸呛茈y解決問(wèn)題的，讓學(xué)生在家里自己親手動(dòng)手養(yǎng)一養(yǎng)，種一種，這樣更利于學(xué)生的探究。我教《飼養(yǎng)小動(dòng)物》時(shí)，課前先請(qǐng)學(xué)生自己捉幾只蝸牛，在家精心飼養(yǎng)，仔細(xì)觀察，并做好詳細(xì)的記錄，課內(nèi)進(jìn)行集體交流匯報(bào)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)蝸牛的生活習(xí)性非常了解，課堂上人人有話說(shuō)，個(gè)個(gè)舉手發(fā)言。在交流會(huì)上，各學(xué)生紛紛拿著自己的實(shí)驗(yàn)記錄，選擇自己最擅長(zhǎng)的表述方法發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的用文字表格形式，有的用生動(dòng)圖畫(huà)形式。另外，教育學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源、豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的小小圖書(shū)館，并提高其利用率。利用家長(zhǎng)學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起對(duì)家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)。這樣通過(guò)課內(nèi)與家庭互相結(jié)合，使知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)自然上升到理性認(rèn)識(shí)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生們探究科學(xué)的興趣。

五、整合社區(qū)資源，強(qiáng)化教育實(shí)踐

影響科學(xué)教育效果除了學(xué)校和家庭外，還有社區(qū)教育。社區(qū)是學(xué)生生活、勞動(dòng)的主要場(chǎng)所，時(shí)間大約占三分之一，是學(xué)生接受科學(xué)教育最靈活、最具體、最有潛力可挖的時(shí)段。讓小學(xué)生接觸社會(huì)，了解家鄉(xiāng)，關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展情況。立足農(nóng)村小學(xué)這一特點(diǎn)，從自身的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)拓學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的大課堂，不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神。社區(qū)課程資源主要包括農(nóng)業(yè)科技能手、果園、養(yǎng)殖場(chǎng)、工廠、農(nóng)業(yè)基地、田園、實(shí)驗(yàn)基地等。

我們十分重視優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，我校先后建立了二十幾個(gè)有本地特色的科學(xué)啟蒙教育基地，成為常規(guī)性、階段性開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育的牢固陣地。如王村的食用菌基地，使學(xué)生了解菌種的選擇、栽培、加工等科學(xué)常識(shí)；王母殿的麻鴨養(yǎng)殖基地，讓學(xué)生參與養(yǎng)鴨活動(dòng)，掌握養(yǎng)殖的一些科學(xué)知識(shí)；前荊溝的蔬菜基地，讓學(xué)生參與耕地、播種、鋤草、施肥、收獲等種植活動(dòng)，使學(xué)生了解本地蔬菜種植的一些科學(xué)知識(shí)，塑料大棚的使用知識(shí)，等等。

第3篇：科學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；本土資源

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-382-01

小學(xué)科學(xué)教育是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，是對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育的一門(mén)重要課程，擔(dān)負(fù)著孩子科技創(chuàng)新的啟蒙重任。科學(xué)教學(xué)的基本過(guò)程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地參與認(rèn)識(shí)自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得的知識(shí)，大膽探求和應(yīng)用知識(shí)。教師怎樣有意識(shí)地與學(xué)生同玩同樂(lè)，讓學(xué)生在樂(lè)中玩、玩中學(xué)，即促進(jìn)學(xué)生的身體健康又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)的方法呢？我想到了“本土資源”。本土資源貼近孩子生活，是最熟悉的材料，也是孩子們內(nèi)心最充滿好奇的。如孩子們常問(wèn)的“泥土里為什么冒出小芽芽？”所以我們應(yīng)挖掘、利用一些對(duì)孩子充滿吸引力的本土資源，走進(jìn)孩子的視野，走進(jìn)孩子的生活，通過(guò)觀察、操作、探究、分析、總結(jié)等活動(dòng)滿足孩子們的好奇心，提高孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，豐富孩子的知識(shí)，培養(yǎng)孩子愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。因此，如何因地制宜，充分利用本土資源的優(yōu)勢(shì)激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，以及如何培養(yǎng)孩子的探究能力，成為小學(xué)科學(xué)教育需要思考的問(wèn)題。

“新綱要”指出：科學(xué)教育應(yīng)密切幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。這不僅要求活動(dòng)內(nèi)容的選擇要適合孩子的年齡水平、興趣愛(ài)好，并能促進(jìn)其發(fā)展，更要貼近孩子的生活，從其感興趣的材料入手，即要求活動(dòng)選材生活化，從身邊取材，讓孩子感受到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。所以，如何開(kāi)發(fā)與利用本土資源、開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題值得我們進(jìn)一步討論。

一、深入調(diào)研，挖掘科學(xué)活動(dòng)的教育資源

本著教育性、適宜性、安全性的原則，對(duì)本地區(qū)中能挖掘和利用的教育自語(yǔ)按進(jìn)行調(diào)查并分類，根據(jù)名稱、資源內(nèi)容、地址等進(jìn)行表格調(diào)查，以便在課題研究中能更好地開(kāi)發(fā)和利用。具體分為：企業(yè)資源，如工藝品廠、面具廠等；家庭資源，如家長(zhǎng)的工作單位、家長(zhǎng)的素質(zhì)等；自然資源，如山山水水、農(nóng)牧場(chǎng)等。

二、更新教師觀念

在遠(yuǎn)離大城市的小鄉(xiāng)村，孩子的活動(dòng)空間小，視野窄，但生活中可利用的自然資源卻很多，這些都可以成為我們的活教材?？梢恍┙處焻s忽視了身邊可貴的自然資源，感嘆沒(méi)有好的、齊全的教學(xué)設(shè)備，覺(jué)得難以開(kāi)展教育活動(dòng)。

針對(duì)以上情況，我認(rèn)為首先要通過(guò)各種形式，讓教師更新教育觀念，正視設(shè)備和環(huán)境等客觀因素的限制，真正做到利用身邊資源進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)。例如我們家鄉(xiāng)的蘑菇特色農(nóng)副產(chǎn)品的生長(zhǎng)，加工過(guò)程就是很好的教育資源。再如我們家鄉(xiāng)是國(guó)家級(jí)5A級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)，有“芙蓉洞”、“仙女山”、“天生三橋”等，從歷史的角度對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育也是非常珍貴的。本土資源讓孩子感覺(jué)科學(xué)就在身邊，使孩子真正地認(rèn)識(shí)科學(xué)，喜歡科學(xué)。

三、有效利用本土資源

科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛，生活中隨處都見(jiàn)沙子、石子、泥土、水、樹(shù)葉等都可以成為探索的對(duì)象。如《土壤》一課，我首先請(qǐng)孩子們從家里帶來(lái)土壤，通過(guò)對(duì)比，了解到土壤很多種顏色；通過(guò)鑒別，知道有帶砂質(zhì)的，有很黏的等；通過(guò)玩，明白了有滲水與不滲水、反光與不反光、光滑與不光滑之分。在教分離土壤時(shí)，我請(qǐng)孩子們從家里帶來(lái)了篩子和其他的用具，經(jīng)過(guò)孩子的親手實(shí)驗(yàn)操作，了解到了土壤的成分，也明白了“泥土里為什么冒出小芽芽”，知道怎樣保護(hù)土壤，預(yù)防土壤變質(zhì)和土壤流失。又如：《奇妙的水》一課，我讓孩子們帶來(lái)了自家的水（都是泉水），再一一品嘗，結(jié)果品出了水的味道是不一樣的。再如：我見(jiàn)秋天已到，借機(jī)講解秋天里葉子為什么會(huì)變黃掉落？并請(qǐng)孩子們收集葉子，粘貼成一幅幅美麗的圖畫(huà)，從美術(shù)角度講，培養(yǎng)了孩子們的審美能力；培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造能力。這些在日常生活中看似很平淡的東西，把它們運(yùn)用到科學(xué)活動(dòng)中卻能滿足孩子們對(duì)科學(xué)的好奇；能提高對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與追求。

四、巧用本土資源，創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境。

幼兒園里的自然角是孩子們探索的樂(lè)園，那么小學(xué)里的孩子也是充滿童真童趣的，我就利用這一心里特點(diǎn)，開(kāi)展了自然角和植物園。我充分利用好室內(nèi)外的空間，和孩子一起種植了許多花卉，有些是無(wú)土栽培的，這更激發(fā)了對(duì)科學(xué)的想象。用盆子種植了一些四季豆、黃瓜、土豆等，反正家長(zhǎng)種什么孩子們就帶什么。這樣一來(lái)，孩子們不僅學(xué)會(huì)怎樣種植與管理，還懂得了什么季節(jié)種什么蔬菜，更明白了人與自然是密不可分的。

五、善于利用偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)

偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)是指在幼兒周?chē)澜缰型蝗话l(fā)生的某一個(gè)自然現(xiàn)象或有趣、奇特的情景，激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒自發(fā)產(chǎn)生科學(xué)探索活動(dòng)，它既可發(fā)生在日常生活中，也可發(fā)生在學(xué)習(xí)、游戲時(shí)。偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)是科學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是激發(fā)幼兒科學(xué)興趣的有效手段。偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的出現(xiàn)來(lái)自于幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，幼兒對(duì)它的興趣有時(shí)勝過(guò)正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)，而且注意力也較持久。因此，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的抓住幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、感知、操作，這不僅能滿足幼兒的好奇心，求知欲，而且能激勵(lì)幼兒不斷的探索、思考。

第4篇：科學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；科學(xué)學(xué)科；農(nóng)村資源；課堂效率

在積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，探索農(nóng)村小學(xué)如何上好科學(xué)課，已成為科學(xué)課教師的重點(diǎn)研究課題。如何利用好農(nóng)村這塊廣闊的天地，挖掘農(nóng)村的現(xiàn)有資源，把農(nóng)村科學(xué)課上好、上活、上新，提高教學(xué)效率呢？

一、合理地編排科學(xué)教材

現(xiàn)行的科學(xué)教材，大部分根據(jù)季節(jié)編排教學(xué)內(nèi)容，教師要做科學(xué)教學(xué)的有心人，重新按照季節(jié)或地方需要安排教學(xué)順序，才能上好科學(xué)課。如：教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元“環(huán)境和我們”這一課，科學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際需要，把它提到前面學(xué)習(xí)。教學(xué)完后，把環(huán)保任務(wù)布置下去，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，到學(xué)期結(jié)束，評(píng)出“環(huán)保之星”。這樣的安排，更有利于提升教學(xué)效果。

二、充分利用和挖掘?qū)W生家庭資源

農(nóng)村學(xué)生的家庭相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有城里富裕，但他們有的是自家產(chǎn)品：各色各樣的蔬菜瓜果，富有農(nóng)村特色的建筑、農(nóng)具……所有這些都可以成為科學(xué)教學(xué)資源。教師可以根據(jù)教材的需要，讓學(xué)生自帶資源或自制學(xué)具。例如：在教學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元“植物的生長(zhǎng)變化”這組內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生從家里自帶植物的種子，什么種子都可以，結(jié)果學(xué)生帶來(lái)的種子各種各樣，有花種、菜種、豆種、樹(shù)種……所帶的品種不下30種，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書(shū)本所提供的種類，大大地豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后讓學(xué)生觀察它們的外形有什么不同，讓他們自己得出“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等各不相同”的結(jié)論。然后用自己帶來(lái)的器皿種下種子，觀察它們的生長(zhǎng)變化。對(duì)這樣直觀的教學(xué)，學(xué)生比較有興趣。

又如：在教學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元“物體的沉浮”這組內(nèi)容時(shí)，筆者同樣讓學(xué)生從家里帶一些現(xiàn)成的東西來(lái)學(xué)校，做物體沉浮的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生帶到學(xué)校的東西可謂五花八門(mén)：石塊、木塊、鐵片、石榴、黃瓜、西紅柿、馬鈴薯、蘿卜……比書(shū)本上提供的東西豐富得多。他們用自己帶來(lái)的東西做實(shí)驗(yàn)，也互相交換物體做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)觀察別人做實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行記錄，從中得到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書(shū)本。而在“造一艘小船”和“橡皮泥在水中的沉浮”的教學(xué)中，筆者同樣放手讓學(xué)生利用身邊現(xiàn)有的材料去做學(xué)具，學(xué)生的創(chuàng)作熱情非常高，展示的作品中有紙船、木船、竹船、塑料船、甚至還有蘿卜船、香蕉船、柚子船……有些學(xué)生還用本地的黃泥代替橡皮泥做實(shí)驗(yàn)。這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

三、充分利用和挖掘社會(huì)的現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面發(fā)展的。農(nóng)村學(xué)生所特有的生活環(huán)境就是農(nóng)村大環(huán)境，所以在教學(xué)中，教師必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，用學(xué)生生活中的真實(shí)事例讓他們體驗(yàn)感悟、自主探究。

如：教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元“環(huán)境和我們”，教師應(yīng)該在教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓每一個(gè)學(xué)生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，使學(xué)生逐步形成“保護(hù)環(huán)境，保護(hù)人類的生存空間”的環(huán)保意識(shí)，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自己去調(diào)查河水污染現(xiàn)狀及對(duì)周邊居民生活的影響。通過(guò)和長(zhǎng)輩的談話調(diào)查河水污染源，學(xué)生了解了河水被污染的原因，并向有關(guān)部門(mén)提出了自己的建議。筆者還結(jié)合“環(huán)境問(wèn)題和我們的行動(dòng)”這一課，對(duì)學(xué)生提出具體的要求，利用政府的法規(guī)與媒體宣傳，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)教育，再通過(guò)他們對(duì)家庭的輻射作用，在社會(huì)上起到普及大眾環(huán)保意識(shí)的作用。此外，還根據(jù)實(shí)際在學(xué)校里開(kāi)展“最清潔校園”活動(dòng)，規(guī)定：校園內(nèi)不準(zhǔn)吃零食，不準(zhǔn)隨地亂丟垃圾，不準(zhǔn)隨地吐痰，班級(jí)包干區(qū)不能出現(xiàn)丟棄物；垃圾要分類，可回收垃圾要積攢起來(lái)，定時(shí)賣(mài)給廢品站，把賣(mài)得的錢(qián)捐給有需要的人，真正地做到“變廢為寶”。

學(xué)校還充分利用生物園這個(gè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在生物園里按季節(jié)種植瓜果，并和在校園里開(kāi)展種綠、護(hù)綠活動(dòng)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并提高環(huán)保意識(shí)。

四、充分利用和挖掘大自然的現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)

科學(xué)課必須有充分的教學(xué)資源，沒(méi)有探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣，科學(xué)教學(xué)也就成了無(wú)根之木，無(wú)源之水。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件有限，實(shí)驗(yàn)器材極其短缺，絕大多數(shù)探究活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的器材，能做幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)不錯(cuò)了，不少實(shí)驗(yàn)連演示都不能滿足。如果不想方設(shè)法尋找教具或采用替代實(shí)驗(yàn)，探究活動(dòng)只能停留在紙上。所以，科學(xué)教師就要發(fā)掘身邊的資源，為我所用，從而達(dá)到教學(xué)目的。

總之，科學(xué)無(wú)處不在，處處都有科學(xué)，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在利用好原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，因地制宜，就地取材，開(kāi)發(fā)和利用具有農(nóng)村特色的科學(xué)資源，豐富地方科學(xué)資源，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣不僅解決了農(nóng)村教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，而且能讓農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)比城市科學(xué)教學(xué)更有特色?？茖W(xué)教學(xué)要求教師結(jié)合廣泛農(nóng)村教育資源，活用教材，將農(nóng)村特色和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育結(jié)合起來(lái)，以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需求。

第5篇：科學(xué)資源范文

南寧市

秀田小學(xué)

四（1）班

龍?zhí)熨n

一個(gè)雙休日，我來(lái)到書(shū)城買(mǎi)書(shū)。書(shū)店里的書(shū)琳瑯滿目，有許多我特別喜歡的，于是，我就選了幾本書(shū)，找了個(gè)地方看。我選了一本《珍惜資源，崇尚科學(xué)》翻著看了看，覺(jué)得挺好看，就買(mǎi)回家了。

我捧著書(shū)，趴在床上看，書(shū)里講了怎么節(jié)約資源的好方法，和我國(guó)浪費(fèi)的情況，這本書(shū)讓我懂得了要節(jié)約，節(jié)約是多么的重要。我看得津津有味，一口氣就看完了。我發(fā)現(xiàn)我們家的節(jié)約情況不錯(cuò)，房間、大廳、衛(wèi)生間、廚房都用節(jié)能燈，既明亮又節(jié)電，全家人都喜歡。但是我覺(jué)得有一些地方還不足，比如說(shuō)：大廳的燈雖然是節(jié)能的，但一盞大燈里有八盞燈，這樣開(kāi)一盞燈等于開(kāi)八盞燈，浪費(fèi)了很多電。我建議不要用這么多多余的電燈，只要光線夠亮就行了。還有：有時(shí)候，全家人都出門(mén)了，可家里衛(wèi)生間的燈孤零零地亮著，有人開(kāi)燈忘記關(guān)了，只要有急事，就可能出現(xiàn)這樣的情況，這樣就白白浪費(fèi)了許多資源。想要解決這樣的事也不難，在開(kāi)關(guān)旁粘一個(gè)小標(biāo)語(yǔ)，提醒人們用完電燈后記得關(guān)燈，看到標(biāo)語(yǔ)后自然會(huì)把沒(méi)關(guān)的燈熄滅。

第6篇：科學(xué)資源范文

小學(xué)的科學(xué)教學(xué)主要是以植物和動(dòng)物的內(nèi)容為主，由于農(nóng)村小學(xué)的地理位置大都坐落在農(nóng)村，加之生源都以農(nóng)村生活的孩子為主，因此，合理挖掘生活中的課程資源將會(huì)大大提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；課程資源育

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在教學(xué)實(shí)施建議中這樣提到：“要充分重視科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性與生活性，把教室作為科學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，把課外生活作為科學(xué)教學(xué)的延伸。”筆者認(rèn)為，只有當(dāng)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的共同發(fā)展。那么，身為一名小學(xué)科學(xué)教師，如何開(kāi)發(fā)生活資源促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展呢？

一、在課堂中把教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的實(shí)踐性和教學(xué)中學(xué)生的主體性，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，就必須依照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，把新知識(shí)的傳授建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)中，并使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠在學(xué)生跳一跳就能實(shí)現(xiàn)的水平，這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)檎n堂過(guò)難或過(guò)易而產(chǎn)生厭煩情緒。比如，筆者在教學(xué)《植物的繁殖》這課時(shí)，大膽地剔除了教材中學(xué)生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山藥等，而是根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展，選取了學(xué)生比較常見(jiàn)的農(nóng)作物作為教學(xué)案例，包括小麥、蘿卜、白菜、紅薯等。由于這些都是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常種植的農(nóng)作物，而幾乎每個(gè)孩子都有下田幫父母勞作的經(jīng)驗(yàn)，因此，他們對(duì)這些植物并不陌生。在學(xué)生充分熟悉教材的情況下，筆者設(shè)計(jì)了開(kāi)放的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組合作的方式自主調(diào)查你身邊的常見(jiàn)的植物是怎樣繁殖的。學(xué)生在聽(tīng)到我介紹這種探究的教學(xué)模式后，都非常積極、踴躍地報(bào)名參加，希望在自己了解的領(lǐng)域里大展身手。在調(diào)查研究后，學(xué)生以有關(guān)“植物的繁殖”的報(bào)告會(huì)的形式，匯報(bào)了他們的研究成果，并根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)成功地對(duì)植物的繁殖方式進(jìn)行了分類，包括利用種子繁殖和利用根、莖繁殖兩種方式。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，還使課堂教學(xué)收獲了意想不到的效果

二、挖掘豐富的生活資源，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的能力。而觀察能力的鍛煉，需要直觀的教學(xué)道具。一般情況下，教師都是借助多媒體展示實(shí)物的圖片，或者把標(biāo)本帶入課堂中。雖然這種教學(xué)道具，有利于學(xué)生快速總結(jié)實(shí)物的特點(diǎn)并進(jìn)行高效率地教學(xué)，但教具并不等于真實(shí)的科學(xué)環(huán)境和觀察實(shí)體，不能給學(xué)生更加直觀、形象的感受。教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即把學(xué)生帶入真實(shí)的科學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生邊進(jìn)行觀察教師邊引導(dǎo)。尤其是小學(xué)的科學(xué)教學(xué)大都是以揭示生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象為主，因此，把教學(xué)帶入生活中更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供真實(shí)的科學(xué)研究場(chǎng)所。比如，一條河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、魚(yú)都是小學(xué)教材中重點(diǎn)教學(xué)的對(duì)象；大自然中的各種植物樹(shù)木等也都是最生動(dòng)的教學(xué)素材，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察身邊的生物現(xiàn)象，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、天人合一的環(huán)境觀，達(dá)到環(huán)境保護(hù)教育的目的。比如，筆者在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《螞蟻的觀察》這課時(shí)，就摒棄了一般的以教室為主要教學(xué)場(chǎng)所，多媒體視頻的播放為主要教學(xué)手段的課堂教學(xué)模式，而是大膽地采用了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的模式，帶學(xué)生們?nèi)ノ浵伒某惭ㄟM(jìn)行實(shí)地觀察，并一邊觀察一邊寫(xiě)報(bào)告，交流觀察心得。這樣學(xué)生在合作交流的過(guò)程中能不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進(jìn)觀察的方式并最終使得觀察更加準(zhǔn)確、全面，通過(guò)言語(yǔ)交流和概括促進(jìn)思考，使觀察更加深刻。通過(guò)這次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生們對(duì)科學(xué)教學(xué)更加感興趣了，每個(gè)人都在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中獲得了愉快的體驗(yàn)和努力觀察并有所收獲的成就感，對(duì)科學(xué)教學(xué)的意義也有了深刻的認(rèn)識(shí)。

三、使五彩繽紛的家庭生活作為科學(xué)探索的大舞臺(tái)

除了校園以外，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二大重要場(chǎng)所，學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格、心理等素質(zhì)大都受童年生活以及他們父母的影響。因此，教師要善于開(kāi)發(fā)校外活動(dòng)，利用學(xué)生的課余時(shí)間，在五彩繽紛的家庭生活環(huán)境中挖掘科學(xué)原理，進(jìn)行科學(xué)探索。比如，筆者的一位學(xué)生就曾在課堂中提出自己的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)：“冬天早上起床的時(shí)候，窗戶上面會(huì)有一層薄薄的冰花，非常好看。老師，請(qǐng)問(wèn)這是什么原理？”由于這一科學(xué)原理超出了學(xué)生們的知識(shí)范圍，也不是本年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的探索精神非常可貴，于是筆者當(dāng)時(shí)并沒(méi)有急著回答學(xué)生的問(wèn)題，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息工具、校圖書(shū)館及實(shí)驗(yàn)室等資源，進(jìn)行自主探究尋找這一現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理。于是，當(dāng)下一堂課時(shí)，學(xué)生非常熱情，紛紛針對(duì)這一現(xiàn)象提出了自己發(fā)現(xiàn)的原理解釋，并且還引申出來(lái)一系列與此相關(guān)的現(xiàn)象，比如，有的同學(xué)說(shuō)：“冬天出門(mén)能夠看到自己哈出的霧氣，這其實(shí)是水蒸汽”；有的同學(xué)說(shuō)：“夏天從冰箱里拿出可樂(lè)、西瓜等，可樂(lè)瓶子上、西瓜表皮也會(huì)有一層水珠”；有的同學(xué)則說(shuō)：“煮稀飯的時(shí)候，如果你打開(kāi)鍋蓋，會(huì)看到鍋蓋里面有一層水珠”。在熱烈的討論之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)這些現(xiàn)象背后的原理，大家都根據(jù)自己的調(diào)查和研究得出了一個(gè)結(jié)論：這些都是由于冷熱不均造成的空氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)這次完全由學(xué)生放手去探究的課程，學(xué)生搜集信息、解決問(wèn)題的能力得到了提高。

第7篇：科學(xué)資源范文

要充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校的教育資源

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校課程資源主要包括兩個(gè)方面：首先是物化的課程資源。如校園文化環(huán)境與設(shè)施、圖書(shū)館。其次是人為的課程資源，主要指教師和學(xué)生，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是學(xué)校課程資源的主體。就教師而言，每一位優(yōu)秀的教師，本身就是一本“百科全書(shū)”，在他們身上蘊(yùn)藏著鮮活的課程資源。就學(xué)生而言，學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生之間的差異，都是重要的課程資源。在開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校課程資源時(shí)，除了結(jié)合課文和課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校的課程資源外，還應(yīng)開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生最大限度地用好學(xué)校的課程資源，使學(xué)生個(gè)體活的課程資源與學(xué)校靜態(tài)的物化的課程資源得到有機(jī)的整合。

要充分挖掘和利用教材資源

充分挖掘教材中的思考與討論、活動(dòng)案例 科學(xué)教材中設(shè)計(jì)的思考與討論、各種活動(dòng)案例，都力圖體現(xiàn)科學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是基本的課程資源之一。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)思考與討論、各種活動(dòng)案例加以拓寬，通過(guò)比較延伸使學(xué)生更好地理解案例，掌握知識(shí)技能。如在探究“酸雨對(duì)植物的影響”時(shí)，教材提示可以用食醋和清水配置模擬酸雨，由于我國(guó)的酸雨主要是因大量燃燒含硫量高的煤而形成的，所以不妨用硫酸和清水來(lái)配置酸雨模擬液，把PH酸堿度控制在4以下，這樣有更強(qiáng)的真實(shí)性，與食醋酸雨模擬液作對(duì)比，可以起到很好的比較作用。

充分利用和加工教材中所給的圖片、圖表 華師大版、浙教版初中科學(xué)教科書(shū)圖文并茂，力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是以前傳統(tǒng)教科書(shū)所無(wú)法代替的。盡管文中插圖是彩真的，但畢竟不是動(dòng)態(tài)的，這就需要教師充分開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)有的資源來(lái)彌補(bǔ)。

充分利用教材中所呈現(xiàn)的小資料、視窗、閱讀材料、STSE內(nèi)容 科學(xué)教材中的小資料、視窗、閱讀材料、STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）內(nèi)容已不僅僅是作為教材的輔助與延伸了，它已深深地與科學(xué)學(xué)科內(nèi)容相融合，甚至可作為教材的一部分與教材共同構(gòu)成學(xué)生上課使用的學(xué)習(xí)工具。教師應(yīng)充分利用教材中給出的這些內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、有針對(duì)性地豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)更好的意志與品質(zhì)。

適度采集和整合課外實(shí)踐資源

科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。通過(guò)課外活動(dòng)，學(xué)生不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野、活化知識(shí)，而且可以充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)、學(xué)生和校內(nèi)外的實(shí)際情況開(kāi)展各種課外活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。

從科學(xué)調(diào)查出發(fā)整合科學(xué)課程資源 科學(xué)調(diào)查是一種常用的課外活動(dòng)形式，一般步驟有：成立興趣小組、確定選題；查找資料、確定調(diào)查步驟；實(shí)施調(diào)查、收集多種信息；信息匯總、分析，生成報(bào)告。在科學(xué)調(diào)查之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，分別組織多個(gè)興趣小組去實(shí)施調(diào)查。

從科技活動(dòng)出發(fā)整合科學(xué)課程資源 以“小發(fā)明、小刨造、小制作”為代表的“三小活動(dòng)”是學(xué)?？破栈顒?dòng)經(jīng)常組織的一項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶骄炕顒?dòng)，有效地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序、教學(xué)方式這三個(gè)水平層次的教與學(xué)整合，是開(kāi)發(fā)利用前沿科學(xué)課程資源的又一舉措。“三小活動(dòng)”是綜合學(xué)科技術(shù)、實(shí)踐技能和創(chuàng)造精神為一體的科技活動(dòng)，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。讓學(xué)生明白發(fā)明創(chuàng)造源于觀察和實(shí)踐，多思索，勤動(dòng)腦，多留意身邊小事，打開(kāi)心靈的窗戶，插上想象的翅膀，普通人也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

全面開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)資源

社區(qū)是學(xué)生時(shí)時(shí)處處工作、學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)利用，更能體現(xiàn)“STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）”的教育思想，更能促進(jìn)學(xué)生全面科學(xué)素養(yǎng)的提高。

自然資源的開(kāi)發(fā)與利用 自然資源是科學(xué)課程取之不盡的源泉。自然資源是指自然世界中的自然形態(tài)（如日月星天、風(fēng)雨雪霜、起伏山嶺等）和人工形態(tài)（如農(nóng)田果園、海堤水庫(kù)等）。

社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用 學(xué)校除應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為科學(xué)教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備外，還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)。

第8篇：科學(xué)資源范文

科學(xué)教育要真正做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，樂(lè)于學(xué)習(xí)和探究，就需要我們每一位教師善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去關(guān)注學(xué)生的生活，充分挖掘源于學(xué)生生活的身邊現(xiàn)有教學(xué)資源，整合教材，為科學(xué)教學(xué)伴奏。

為了整合身邊現(xiàn)有資源，更好地為科學(xué)教學(xué)伴奏，我是這樣實(shí)踐的：

一、走進(jìn)大自然，和身邊現(xiàn)有自然資源親密接觸

科學(xué)教學(xué)，原先就稱自然教學(xué)，說(shuō)明科學(xué)的奧秘很多就在自然界之中。和自然界親密接觸，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

1.植物資源

在我們身邊，有著豐富的植物資源。在校園里、公園里、路邊等一些地方，生長(zhǎng)著無(wú)數(shù)有名的、或不知名的植物，為我們進(jìn)行科學(xué)研究提供了很好的條件。在科學(xué)教學(xué)中，能形象直觀地進(jìn)行教學(xué)，提供直接感知的植物，讓學(xué)生對(duì)所要研究的植物形成正確的概念，為學(xué)生提供生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)有很好的幫助。在這一過(guò)程中，不但能使學(xué)生掌握好科學(xué)的理論知識(shí)，而且讓學(xué)生了解到科學(xué)探索的過(guò)程和方法。

如，教學(xué)《各種各樣的花》，課前我從校園里采集了桃花、梨花、櫻花、迎春花等，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，結(jié)果只有部分學(xué)生能在老師的引領(lǐng)下掌握各種各樣花的知識(shí)，而且也只能達(dá)到蜻蜓點(diǎn)水的效果。于是第二節(jié)課，我?guī)W(xué)生去校園里上課。課前學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)這節(jié)課要下樓到校園內(nèi)參觀各種各樣的花，就歡呼雀躍，迅速排好了隊(duì)，就像等候出征的士兵一樣。一看見(jiàn)桃花、梨花、迎春花等，他們就根據(jù)小組分工三五成群地圍在花的周?chē)M(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)觀察，有的對(duì)照著書(shū)本上的知識(shí)在進(jìn)行比較研究，有的一邊觀察還一邊把自己的發(fā)現(xiàn)記錄了下來(lái)，有的還對(duì)長(zhǎng)在一起的桃花、梨花、迎春花等進(jìn)行比較，他們快樂(lè)的身影就像一只只勤勞的蜜蜂在花叢中穿梭，又像一只只美麗的蝴蝶在花叢中舞蹈?？傊痪湓?，每一個(gè)學(xué)生都非常投入地觀察著各種各樣的花，觀察過(guò)程中個(gè)個(gè)神情專注，就像科學(xué)家在研究自己的專著。從他們的課堂反饋中發(fā)現(xiàn)，他們不但知道了各種各樣花的結(jié)構(gòu)，還了解了各種各樣花的相同和不同之處，并懂得了書(shū)本上沒(méi)有介紹到的各種各樣花的知識(shí)。像這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又激發(fā)了其求知欲，真是學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

2.動(dòng)物資源

原以為城里的孩子對(duì)動(dòng)物會(huì)什么都不了解，誰(shuí)知班里大部分孩子都在家養(yǎng)過(guò)烏龜、金魚(yú)、兔子、狗等動(dòng)物。學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)物的飼養(yǎng)、觀察，就可以充分地了解動(dòng)物，并進(jìn)行科學(xué)研究。如在教學(xué)《金魚(yú)》一課時(shí)，預(yù)先布置學(xué)生仔細(xì)觀察它們?cè)谒惺侨绾芜\(yùn)動(dòng)的以及吃東西的樣子等。教學(xué)時(shí)，學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相互啟迪、相互補(bǔ)充，不僅加深了對(duì)金魚(yú)各方面的全面了解，進(jìn)而獲得了怎樣喂養(yǎng)觀賞動(dòng)物的知識(shí)。

3.自然環(huán)境資源

城里與農(nóng)村相比，雖然沒(méi)有山青水秀，河道縱橫，巖石、土壤；但是城里與農(nóng)村的天空都是一樣的。春、夏、秋、冬的氣候變化；瞬息萬(wàn)變的電閃雷鳴，云、霧、雨、露、霜、雪等自然現(xiàn)象農(nóng)村有，城里也有。假如這些探究只局限于課堂上，這樣既會(huì)束縛學(xué)生探究的思維空間，又會(huì)造成學(xué)生科學(xué)探究的興趣減弱。我在教學(xué)中充分利用、合理取材，讓學(xué)生接觸大自然，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感知自然現(xiàn)象，科學(xué)課上學(xué)生既能上得生動(dòng)活潑，學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)和方法；又能受到愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)大自然的教育。

在教學(xué)《空氣》這一章時(shí)，我讓學(xué)生先去呼吸不同地方的空氣，感受不同的氣味，并用各種方式收集空氣，感受空氣。讓學(xué)生到戶外感受空氣的流動(dòng)，看看空氣在不同的地方是如何流動(dòng)的。再在課堂中用各種實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，為學(xué)生了解空氣的流動(dòng)提供了更廣泛的依據(jù)?？諝馐菬o(wú)所不在、無(wú)處不在的，學(xué)生通過(guò)身邊的萬(wàn)物對(duì)空氣的需求，了解到了空氣與人類的密切關(guān)系，并懂得了要注意不能污染空氣。把大自然當(dāng)作課堂進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生受到愛(ài)科學(xué)、愛(ài)大自然的教育。如教學(xué)《天氣》這一章時(shí)，講到了云、雨、風(fēng)和氣溫等有關(guān)的自然現(xiàn)象，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)課本知識(shí)，看看云的樣子，品嘗雨的味道，感受風(fēng)的力量，體驗(yàn)氣溫的變化，并做好記錄，感受大自然氣候的變化。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使他們明白平時(shí)熟視無(wú)睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無(wú)窮無(wú)盡的科學(xué)知識(shí)，等著他們?nèi)パ芯?。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)仔細(xì)觀察，才能揭開(kāi)其中的奧秘，并讓學(xué)生陶醉在大自然這美妙的環(huán)境中，感受到大自然的美麗。

二、結(jié)合實(shí)際，開(kāi)發(fā)和利用身邊現(xiàn)有的社會(huì)資源

1.實(shí)驗(yàn)基地――直接參與實(shí)踐活動(dòng)的第一場(chǎng)所

許多科學(xué)教師可能對(duì)教材中的生物學(xué)部分內(nèi)容教學(xué)感到頭疼，尤其是種植部分內(nèi)容。因此，我校在功能室前的一塊空地上，開(kāi)辟了一小塊實(shí)驗(yàn)基地。在實(shí)驗(yàn)基地上種植教材上出現(xiàn)的植物，還可以引進(jìn)許多新品種。凡是種植類的課，都在基地內(nèi)上，并要求學(xué)生對(duì)所種植的植物進(jìn)行精心管理、仔細(xì)觀察、認(rèn)真做好觀察記錄。實(shí)驗(yàn)基地既可讓學(xué)生學(xué)習(xí)種植的各種知識(shí)，又成了學(xué)生收獲果實(shí)和快樂(lè)的基地。

2.家庭資源――讓家長(zhǎng)成為學(xué)生科學(xué)探究的助手

根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，家庭中的科學(xué)課程資源是學(xué)校課程資源的補(bǔ)充和擴(kuò)展。這首先是因?yàn)閷W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生除了平時(shí)在校學(xué)習(xí)外，放學(xué)后、周末、節(jié)假日等相當(dāng)多的時(shí)間是在家里度過(guò)的，學(xué)生天生好奇、愛(ài)動(dòng)腦筋，他們所進(jìn)行的科學(xué)思考與活動(dòng)不會(huì)以校內(nèi)外時(shí)間來(lái)截然劃分。其次，發(fā)展中的科學(xué)教育觀念更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，學(xué)生將自然地把學(xué)校中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程、方法，復(fù)制或遷移到課堂以外包括自己的家里。

家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)最好的老師。我們鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一起在家里飼養(yǎng)和種植動(dòng)植物，并進(jìn)行動(dòng)植物生長(zhǎng)習(xí)性與規(guī)律的探究活動(dòng)。家長(zhǎng)盡可能帶領(lǐng)孩子接觸大自然，接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

3.環(huán)保資源――培養(yǎng)科技能力的強(qiáng)有力途徑

第9篇：科學(xué)資源范文

熱愛(ài)科學(xué)教育的教師都知道，“問(wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)與核心”，也總是想方設(shè)法設(shè)置情景誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的提出是有講究的，有如相聲演員，不斷拋出一些令人捧腹的“包袱”，而他的主線只有一條，那就是逗你開(kāi)心，讓你深思！然而在科學(xué)課上不少師生會(huì)不自覺(jué)地圍著預(yù)設(shè)中的問(wèn)題去執(zhí)行，表面上探究活動(dòng)也很熱鬧，但沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的空間，沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的空間學(xué)生也就不會(huì)自主提出有價(jià)值的問(wèn)題。教科版第六冊(cè)第四單元第一課《磁鐵有磁性》，我們通常會(huì)看到這樣的情境和問(wèn)題：（出示磁鐵）“磁鐵能吸引什么物質(zhì)？”“我們能不能預(yù)測(cè)一下表格中的這些物質(zhì)哪些能被吸起來(lái)？”這樣的教學(xué)是應(yīng)了“提出問(wèn)題—進(jìn)行假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)流程，但教學(xué)實(shí)踐讓筆者思考這里并沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的空間，沒(méi)有把握住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有真正的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生也不會(huì)自主提出跟探究有關(guān)的問(wèn)題。“磁鐵能吸引什么？”三年級(jí)的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)早就告訴他們磁鐵能吸鐵一類的物質(zhì)，反而他們對(duì)金屬的概念是相當(dāng)模糊的。而“哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能？”這一問(wèn)題只涉及事物變化的表面現(xiàn)象，（只要用磁鐵吸一下就可以得到答案）如果不進(jìn)行挖掘延伸，就不能作為一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)活動(dòng)之后，除了按照教師的意思機(jī)械地過(guò)了一下動(dòng)手的癮，并沒(méi)有比活動(dòng)前有更多的收獲。實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)假設(shè)是了解學(xué)生前概念的好時(shí)機(jī)，如果教師并不去了解學(xué)生為什么做出這樣的猜測(cè)，而僅僅只為了猜對(duì)了幾個(gè)猜錯(cuò)了幾個(gè)，這樣的猜測(cè)并沒(méi)有多大意義。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的活動(dòng)，并沒(méi)有在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上更進(jìn)一步，也沒(méi)有排除原先的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的一些模糊和誤導(dǎo)，學(xué)生還是沒(méi)有真正理解金屬與鐵的區(qū)別，還是沒(méi)有理解磁鐵究竟能吸什么物質(zhì)。教師蜻蜓點(diǎn)水式地對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答一帶而過(guò)，就得出了結(jié)論，飛快地進(jìn)入了下一個(gè)探究活動(dòng)。學(xué)生并沒(méi)有從活動(dòng)中收獲更多的東西，課堂探究也就變成了一種教條式的程序，整個(gè)活動(dòng)也就變成了“有教無(wú)學(xué)。”如果教師設(shè)置這樣的情境：出示一個(gè)封閉的百寶箱，里面裝了教材上要學(xué)生預(yù)測(cè)的東西。“老師今天帶了一個(gè)百寶箱，你們聽(tīng)一聽(tīng)，百寶箱里有哪些寶貝呢？你認(rèn)為哪些可以被這個(gè)小磁鐵吊出來(lái)呢？”打開(kāi)百寶箱，觀察沒(méi)釣起來(lái)的東西。“為什么有些能被釣起來(lái)，有些不能？”孩子們充滿好奇和探求的欲望是與生俱來(lái)的。當(dāng)百寶箱出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，所有孩子都想知道百寶箱里有什么。孩子們通過(guò)感官和已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷里面可能有金屬。三年級(jí)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們可以用磁鐵把里面的金屬“吊”出來(lái)。“是不是這樣的呢？”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)還有一些寶貝沒(méi)釣起來(lái)。教師趁機(jī)追問(wèn)“為什么有些寶貝釣不出來(lái)？你是怎么想的？”教師通過(guò)學(xué)生逐步生成的問(wèn)題來(lái)了解和熟悉學(xué)生的前概念。問(wèn)題在活動(dòng)中產(chǎn)生，學(xué)生的認(rèn)知與想法在動(dòng)態(tài)生成中逐漸明晰化與外顯化。圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生不明朗的問(wèn)題進(jìn)行解決，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或者模糊的認(rèn)識(shí)，逐步形成正確的科學(xué)概念。提出問(wèn)題的過(guò)程，是人們將外界現(xiàn)實(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系的過(guò)程，是一種新舊經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，新舊思維產(chǎn)生矛盾，發(fā)生沖突的過(guò)程。如果教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的目標(biāo)產(chǎn)生偏差，提問(wèn)過(guò)于單一，課堂就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答漫無(wú)邊際，或者出現(xiàn)與個(gè)別學(xué)生密集對(duì)話的現(xiàn)象。一問(wèn)一答，像打乒乓球一樣拍來(lái)拍去，于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的意義。反之，教師如果找到了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，可行的，有研究?jī)r(jià)值的，直接與科學(xué)探究相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，給課堂創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)生成的空間，那么就能把學(xué)生分散性思維引到問(wèn)題本身，掀起學(xué)生思維，推進(jìn)學(xué)生思維深入發(fā)展。

二、利用動(dòng)態(tài)生成的資源，促“有價(jià)值的思考”

有的教師非常注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，為了在“教學(xué)中充分展示科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力”，科學(xué)教師們費(fèi)盡心思，絞盡腦汁準(zhǔn)備各種形式多樣，新奇美觀的材料供學(xué)生探究。學(xué)生在教師準(zhǔn)備的豐富材料中玩得很開(kāi)心，在熱熱鬧鬧中得到了眼花繚亂的數(shù)據(jù)，課堂在動(dòng)態(tài)中生成了許多資源。這時(shí)教師如果一味地追隨著學(xué)生生成的問(wèn)題不斷衍生，逐一解決生成資源，而不是篩選對(duì)課堂有價(jià)值的問(wèn)題去讓學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)果往往不盡如人意，大部分學(xué)生反而因此失去了學(xué)習(xí)的興趣。教科版第六冊(cè)第四單元第五課《磁力大小會(huì)變化嗎》，實(shí)驗(yàn)前教師的引導(dǎo)：“這塊磁鐵能掛幾個(gè)回形針？”“究竟怎么來(lái)計(jì)算這塊磁鐵掛幾個(gè)回形針？”“你們想不想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”匯報(bào)時(shí)教師的處理：“你們小組掛了幾個(gè)？”“為什么要做兩次？”“你們小組兩次做的數(shù)據(jù)都不一樣，那么到底取哪個(gè)數(shù)據(jù)？”“平均數(shù)有小數(shù)，不大好吧，怎么辦？”……類似于這樣的師生交流，學(xué)生懾于教師的權(quán)威，剛開(kāi)始還能勉強(qiáng)認(rèn)真聽(tīng)，而他們的興趣依然停留在器材上，缺乏對(duì)現(xiàn)象的思考，課堂會(huì)逐漸走向雜亂無(wú)序。小學(xué)生生性好動(dòng)，興趣不穩(wěn)定，來(lái)得快，消失得也很快。他們無(wú)意識(shí)的學(xué)是多于有意識(shí)的學(xué)習(xí)，一些時(shí)候?qū)W生往往被器材的無(wú)關(guān)信息吸引，會(huì)被“活動(dòng)的機(jī)會(huì)”分散注意力。某個(gè)探究活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，可還是有不少學(xué)生停留在剛才的活動(dòng)中，更多學(xué)生是對(duì)剛才的探究材料“依依不舍”，還有不少學(xué)生的思維已經(jīng)想到了其他地方。這時(shí)，有價(jià)值的思考可以把學(xué)生的注意力及時(shí)吸引過(guò)來(lái)。上述案例中，匯報(bào)時(shí)教師這樣處理：“為什么同一個(gè)磁鐵掛的數(shù)量會(huì)不同？”“如果給你兩個(gè)磁鐵，你覺(jué)得能掛幾個(gè)？”“怎么樣做更科學(xué)？”舍掉生成資源中非關(guān)鍵因素，注重學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的思考，挖掘科學(xué)本質(zhì)，形成有價(jià)值的思考，學(xué)生才能在活動(dòng)中建構(gòu)準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

三、提升動(dòng)態(tài)生成的效果，選“有價(jià)值的活動(dòng)”

“與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)。”自主行動(dòng)永遠(yuǎn)是我們最寶貴的財(cái)富。教師要想讓課堂充滿活力，必須將探究活動(dòng)由“指令性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的“選擇性”上，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義的“自主”探究。由于認(rèn)識(shí)水平的差異，學(xué)生對(duì)“前概念”的認(rèn)識(shí)也是不同的，前概念往往是基于日常經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的初淺認(rèn)識(shí)，有些甚至是錯(cuò)誤的，它的產(chǎn)生是狹隘的知識(shí)范圍限制或沒(méi)有把認(rèn)識(shí)對(duì)象的主要特征進(jìn)行抽象概括造成的，所以它往往包含著許多非共性內(nèi)容。因此教師概念目標(biāo)的確立首先要認(rèn)識(shí)一個(gè)“度”的問(wèn)題，即了解各年段學(xué)生對(duì)同一概念的不同認(rèn)識(shí)，在“前概念”認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己自主選擇一些“目標(biāo)”進(jìn)行活動(dòng)，以期更好發(fā)展個(gè)性，提高概念的認(rèn)識(shí)深度。例如在“電磁鐵磁力的因素”探究活動(dòng)中，學(xué)生制作電磁鐵后對(duì)這一概念的研究產(chǎn)生諸多問(wèn)題，如：線圈匝數(shù)，鐵芯大小，繞線方向，電池多少等等。這些內(nèi)容都可以成為學(xué)生探究的活動(dòng)，但基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好不同，教師在組織學(xué)生探究的過(guò)程中讓學(xué)生有充分的自主選擇空間，開(kāi)展選擇性研究，并在交流中激發(fā)學(xué)生對(duì)其他問(wèn)題探究的興趣，從而通過(guò)交流論證，深入概念，突出概念，達(dá)成共識(shí)。因此，要提升動(dòng)態(tài)生成的效果，應(yīng)選擇有價(jià)值的活動(dòng)進(jìn)行探究。

四、結(jié)語(yǔ)