科普教育成果精選(九篇)

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第1篇：科普教育成果范文

大會開幕前率先舉行的“BIAD建筑實踐與建筑教育展”以推廣“BIAD設計”品牌戰(zhàn)略、介紹BIAD與中央美術學院合作辦學成果及展示BIAD代表作品為主線，成為當日展會中的亮點。清華大學教授吳良鏞、中國工程院院士馬國馨、中央美術學院院長潘公凱、北京市建筑設計研究院副院長張宇、全國勘察設計大師胡越以及《建筑創(chuàng)作》雜志社主編金磊等到場祝賀。張宇副院長在講話中回顧了BIAD與中央美術學院合作辦學5年來的發(fā)展歷程，并以翔實的數據展示了BIAD將“建筑服務社會”的核心理念深入到建筑教學實踐中的成果。吳良鏞院士及馬國馨院士分別就教育的全球化、大眾化、多元化做了評述。

建設部副部長黃衛(wèi)、著名教授吳良鏞先生、齊康院士等來自國內外建筑教育領域的專家、學者出席了此次國際建筑教育大會的開幕式并致辭。

在學術交流活動中，國內外多位建筑教育專家以建教育的職業(yè)訓練，建筑教育的課程教學研究、建筑教育的校際交流等為題，進行了學術交流和研討。

9月16日，本次大會圓滿落幕。

(何蕊)

《建筑創(chuàng)作》等承辦中國科協“公共科普場館生態(tài)環(huán)保節(jié)能巡禮展”

2007年9月8日，中國科學技術協會主題為“節(jié)能環(huán)保，和諧發(fā)展”的年會在湖北武漢光谷體育館如期召開，同期同地，公共科普場館生態(tài)環(huán)保節(jié)能巡禮在光谷體育館開展，該展覽由中國科學技術協會和湖北省人民政府主辦；中國圖書館學會、BIAD傳媒《建筑創(chuàng)作》雜志社、湖北省科學技術協會和湖北省科技館承辦，湖北省圖書館、武漢市圖書館協辦。本次展覽內容詳實，分為理念篇和案例篇。理念篇通過節(jié)約能源、節(jié)約資源、保護環(huán)境，健康舒適及虛擬現實五大板塊向公眾介紹了綠色建筑、生態(tài)環(huán)保、人類社會可持續(xù)的良性發(fā)展及數字模擬等科普常識。案例篇則結合適用于公共科普場館的具有節(jié)能環(huán)保作用的新設施、新產品的圖片對在生態(tài)環(huán)保節(jié)能方面較有特色的中國科技館新館、國家數字圖書館、首都博物館、漢諾威博覽會26號展廳等國內外具有代表性的科普場館進行了全方位的立體展示，從建筑結構上詮釋分析了節(jié)能環(huán)保的設計理念，宣傳了節(jié)能環(huán)保新技術以及綠色建筑物我兩諧，天人合一的新理念普及了節(jié)能環(huán)保相關知識，促進了公共科普場館的標準化建設。

第2篇：科普教育成果范文

關鍵詞：普通高校；體育課程模式；整體需要

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2012）06-0105-03

Abstract：Through the methods of literature， experience and rational analysis，on the basis of defining the connotation and extension of the overall need， the paper reviews and reflects the mode of physical education curriculum of regular institutions of higher education since new China. The mode of physical education curriculum lacks of the whole attention to needs， affects the promotion of teaching quality and students’ comprehensive quality. Therefore， from the view of the overall need， a new mode of physical education curriculum is constructed， which has a positive realistic significance on deepening the reform of physical education curriculum.

Key words：regular institutions of higher education；mode of physical education curriculum；overall need

收稿日期：2012-05-15

基金項目：教育部人文社會科學研究項目基金資助（09YJA880067），國家社會科學基金項目資助（11BTY041）。

作者簡介：于曉東（1963- ），男，江蘇大豐人，博士，副教授，研究方向體育課程與教學論。

作者單位：南京信息工程大學體育部，江蘇 南京 210044

Sports Department，Nanjing University of Information Science and Technology，Nanjing，210044 Jiangsu， China

個體需要、社會需要是課程研制的重要取向，課程設計質量很大程度上取決于對需要的整體把握。然而，建國以來我國普通高校體育課程模式既未能全面關注個體需要，也未能很好地考慮社會需要，影響了體育教育教學質量與學生體育綜合素質的全面提升。為此，從整體需要的視角出發(fā)，構建體育課程的新模式，對深化普通高校體育課程改革具有積極的現實意義。

1 整體需要的內涵與外延

需要反映著某種客觀的要求和必要性，是個體的和社會的客觀要求在人腦中的反映。整體的需要包括個體需要和社會需要[1]。

1.1 個體需要

認為，人的需要包括生活需要、精神（享受）需要、發(fā)展需要[2]。這在馬克思的《1844年經濟學-哲學手稿》中有所體現：“在一個新的社會制度下，通過有計劃地利用和進一步發(fā)現現有的巨大生產力，在人人都必須勞動的條件下，生活資料、享受資料、發(fā)展和表現一切體力和智力所需的資料，都將同等地愈益充分地交給社會全體人員支配”[3]。不僅如此，這三種需要又是有層次的，馬克思認為：[3]“在現實世界中，人有許多需要，但人的衣食住是第一需要?！?當人的生活需要得到滿足后，才有可能追求精神需要與發(fā)展需要。

馬斯洛的需要理論也分為三個基本層次，依次是：基本需要（包括生理需要和安全需要）、心理需要（包括歸屬關系和愛的需要及尊重的需要）、自我實現的需要（滿足一個人獨特潛能的需要），認為人的需要是由低級向高級演進的，但任何一種已有的需要并不因為其他層次需要的發(fā)展而消失，只是在此過程中出現了優(yōu)勢需要的變化[1]。

根據上述兩種理論，我們將個體需要由低到高概括為：基本需要（生活需要）、精神需要（心理需要）、發(fā)展需要（實現需要）。

個體需要對課程實施效果與結果具有重大影響，因此，個體需要理應成為課程開發(fā)的重要取向。

1.2 社會需要

從空間維度來看，社會需要是指個體所在社區(qū)到一個民族、一個國家乃至整個人類的發(fā)展需要；從時間維度來看，社會需要不僅指社會生活當下的現實需要，而且還包括社會變遷后的未來需要[4]。

在建國后相當長的時期內，我國學校體育的社會需求主要體現在體質上，“發(fā)展體育運動，增強人民體質”的口號便是見證。在當今，學校體育的社會需求主要體現在體質及體育骨干上，前者有“每天鍛煉一小時，努力工作50年，幸福生活一輩子”的口號為證，后者是《全民健身計劃》實施的需要（對于接受過十余年體育正規(guī)教育的普通大學生來說，沒有理由不成為社會大眾體育的積極分子、主力軍）。

應當指出的是，社會需要與個體需要既相互區(qū)別，又相互聯系。從總體看，社會需要難以等同于個體需要，但在某些方面二者可能是相似的、甚至是吻合的。

杜威把教育看作是學習者和社會及其文化背景兩方面因素的相互作用；史密斯等人把課程變革視為一項社會工程；G·Gay則把課程研制看作是社會性事業(yè)，主張不能把課程從社會問題中分離出來而把它視作存在于真空中完全獨立的實體[4]。實際上，人是社會的人，學生現在及其將來都要生活于社會之中，教育從某種意義上講是學生不斷社會化的成長過程。因此，社會需要理應成為課程開發(fā)的重要取向之一。

2 整體需要視角下我國普通高校體育課程模式的回顧與反思

回顧建國以來我國普通高校體育課程的發(fā)展歷程，其基本模式可歸納為三種：“大一統模式”、“二段式模式”、“三自主模式”[5]。

1956年、1961年、1979年頒發(fā)的普通高校體育教學大綱，按運動項目分門別類地列出了若干教學內容，講究多而全，要求什么都要教、什么都得學，這就是所謂的大一統模式，其目的是全面提高學生的基本技能與身體素質。然而，由于學生感興趣的內容少、枯燥的內容多，因此學習的主動性、積極性不高，導致了樣樣學、樣樣不精的結局。由此看來，這種課程模式強調的是基礎需要，忽視了心理與精神需要、發(fā)展與實現需要。

1992年頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出了“基礎課”加“選項課”的二段式模式[6]（倘若加上三、四年級的體育選修課，可稱為三段式模式。然而選修課是基于運動項目的選修，選修必定選項，因此從這個意義上說，選修課仍在二段式模式的范疇內），即大學一年級開設基礎課，學練不同的運動項目與身體練習；二年級開設選項課，由學生根據自己的喜好選擇運動項目進行學習；三、四年級開設選修課，根據選修學生的個好組織教學。由此看來，這種課程模式盡管顧及到了心理與精神需要以及基本需要，但社會需要還是沒有得到重視。

2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出了三自主的課程模式，即學生具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度[7]。由此看來，這種課程模式重視心理與精神需要，忽視了基本需要以及社會需要。

綜上所述，建國以來普通高校體育課程模式缺乏對需要的整體關注，或多或少地存有片面性，影響了體育教育教學質量與學生體育綜合素質的全面提升。

3 整體需要視角下我國普通高校體育課程模式的構建

根據上述需要理論，結合我國現有的體育課程模式，我們將普通高校體育課程設計為四種類型：生活生存類課程、情意個性類課程、發(fā)展實現類課程、社會服務類課程。生活生存類課程取向于生活需要與基本需要（生理需要和安全需要）；情意個性類課程取向于心理與精神需要；發(fā)展實現類課程取向于發(fā)展與實現需要；社會服務類課程取向于社會需要。

3.1 生活生存類課程

生活生存類課程的主要目的是掌握生活與生存所需的（基本）技能，增強生活與生存所需的（基本）體質。

這類課程的教學內容主要由教師根據課程目的及學生和學校的實際情況進行選擇，其主要內容可包括以下幾方面：1）身體素質練習；2）定向越野；3）攀巖；4）游泳；5）登山；6）防身術；7）終身體育鍛煉的基本手段（受客觀條件限制較小的運動項目），如：太極拳、武術、瑜伽、健身操。

在內容的組織上，我們可以根據實際情況選擇某些項目作為不同的教學單元，而把身體素質練習及某些易實施的項目穿插到各個單元中；也可以將身體素質練習作為主線貫穿于教學的始終，而將其他選用的項目分階段搭配其中。

生活生存類課程是基礎性的，是中小學應當著力實施的，因此這類課程在高校不宜開設過長，以一學期為宜。

3.2 情意個性類課程

情意個性類課程的主要目的是進一步培養(yǎng)與發(fā)展學生的情意與個性，滿足學生的心理與精神需要。

情意個性類課程的教學內容應是學生喜愛、感興趣的項目，如：籃球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、跆拳道、拳擊、散打、橄欖球、草坪高爾夫、輪滑、滑板、健美、形體、街舞、藝術體操、交誼舞、國標等。學校應在調查、研究的基礎上，創(chuàng)造條件提供更多的項目供學生選擇。

現行中小學體育與健康課程標準提出了“激發(fā)運動興趣”的基本理念，認為“無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣?！盵8]由此看來，情意個性在中小學體育課程中是十分受重視的，因此高校情意個性類課程也不宜開設過長，以一學期為宜。

3.3 發(fā)展實現類課程

這類課程的主要目的是培養(yǎng)與發(fā)展學生的特長，使其達到一定的“專業(yè)”水準，體驗“成就感”，實現自我價值。

發(fā)展實現類課程的教學內容應當是學生有發(fā)展愿望且有一定基礎的項目。一般說來，學生對此類課程內容的選擇與情意個性類課程內容的選擇大致相同，從這個意義上說，情意個性類課程為發(fā)展實現類課程作了良好的鋪墊。

盡管高中新課程中有“注重學生運動愛好和專長的形成”[9]的基本理念，盡管大學期間已有情意個性類課程的鋪墊，但大部分同學仍是“專而不長”的，而且自我發(fā)展與實現理應是大學生的重點追求，因此發(fā)展實現類課程的授課時間不宜過短，以一學年為宜。

3.4 社會服務類課程

盡管上述三類課程的著眼點是個體需要，但也或多或少地體現了社會需要，因此，社會服務類課程的著眼點是其他類課程沒有關注或關注得不夠的社會需求。上述三類課程在體質、情意、技能等方面關注得較為充分，某些方面基本滿足了社會需要，但就社會大眾體育骨干的培養(yǎng)而言，某些方面仍顯欠缺，應進一步拓展、補充。

社會服務類課程可按主題或專題進行設計，在已有課程學習的基礎上，提供多種課程供學生選擇，如：裁判法課程、教練員課程、競賽管理課程、社會體育指導員課程、體育新聞課程、體育產業(yè)與營銷課程等。

按照《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的有關規(guī)定，將上面提及的三類課程開設成必修課較為合適，而將社會服務類課程開設成選修課較為妥當。

社會服務類課程可采用培訓的形式開設，學時可長可短（視具體課程及其內容而定），修完一期且合格即給予相應的學分。

對于即將走向社會的大學生而言，充分考慮體育課程教學的社會需要，對大學生適應社會、服務社會具有重要意義，同時，這也是大學公共體育課程區(qū)別于中小學體育課程較為顯著的特征。然而，這一點恰恰是長期以來我們所忽視的。

4 結語

4.1 建國以來我國普通高校體育課程模式缺乏對需要的整體關注，影響了體育教育教學質量與學生體育綜合素質的全面提升。

4.2 從整體需要的視角架構普通高校體育課程模式，對深化體育課程改革具有積極的現實意義。

4.3 新模式中的各類課程不是彼此孤立的，而是相互聯系的，只是各類課程的著眼點與側重點不同而已，實際上，每一類課程都能不同程度地達成《綱要》中規(guī)定的不同目標。

參考文獻：

[1]葉奕乾，祝蓓里.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1996：42-43.

[2]袁定金.需要理論與當代經濟問題研究[J].財經理論與實踐，2000，（6）：6.

[3]《馬恩選集》第三卷[M].北京：人民出版社， 1960：326.

[4] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：184-185.

[5]孫國民，于曉東.大學體育課程的“過程-目標偏向融合模式”[J].北京體育大學報，2004，（11） ：1526-1528.

[6]全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].中國學校體育，1993，（2）：6.

[7]全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].中國學校體育，2002，（6）：5.

第3篇：科普教育成果范文

【關鍵詞】青少年 科普教育 組織 管理

青少年科普教育工作作為我國青少年教育培養(yǎng)體系中的重要內容，對青少年科學知識水平的提升具有重要作用。因此，如何做好青少年科普教育工作的組織與管理已經成為教育工作者研究和實踐的重點內容之一。

1 青少年科普教育工作模式分析

1.1 學校主導型科普教育模式

學校是青少年教育活動開展的主體，青少年科普教育作為青少年教育的重點內容，受到各中小學的高度重視?，F如今，很多學校都積極探索和實踐科普教育模式，通過一系列手段開展青少年科普文化教育。以學校為主導的科普教育，可以以選修課、活動課、科技興趣小組和校內科學俱樂部等模式，為學生提供豐富多彩的科普活動。在以學校為主導的科普活動是由教師指導的，學生在參與科普活動時，不僅可以在老師的引導下閱讀科技書刊、觀看科普視頻資料、參觀科技展覽，還能夠通過科普知識競賽、科普課題研究、實驗小組、發(fā)明小組等模式參與科普活動，科普教育成果顯著?？破战逃c學校教育的融合，能夠解決現代學校教育存在的一系列問題，幫助學生更加系統化的學習科普知識。

1.2 學校與社會的互動科普教育模式

除了學校的教學資源外，我國很多校外教育機構和自然科學學術團體也積極投入到科普教育工作中，為青少年的科普教育貢獻了力量。學?？梢耘c這些校外教育機構和學術團體聯合起來，利用周末或暑假等假期，共同組織某一學科專業(yè)的科技競賽、考察、參觀和實驗等活動。在學校與社會力量的互動科普教育模式中，社會上的科技專家能夠以更加專業(yè)的角度為學生講解科普知識，提高青少年的科普知識掌握水平。這種由學校組織，社會力量配合實踐性科普教育活動的開展，調動了社會上的科技力量參與青少年科普教育，極大的提升科普教育活動的開展水平，激發(fā)青少年參與科普教育活動的興趣。

1.3 網絡化科普教育模式

計算機互聯網技術的發(fā)展，影響著人們生活的方方面面，隨著計算機和互聯網在教育領域的應用，科普教育也步入了信息化時代。網絡化科普教育模式，極大的拓寬了青少年科普教育的自學渠道。利用計算機網絡技術，，學生在學校或家中就能夠訪問學校、科研團體、政府機構等社會各領域的科普資源，按照自己的興趣選擇學習內容。近年來，很多組織和機構為了促進青少年科普教育工作的開展，開發(fā)了一系列虛擬現實軟件，使學生利用計算機和計算機網絡，就能夠自由開展科學實驗。計算機和互聯網技術在科普教育中的應用，不僅提升了學生的科學研究興趣，還培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，促進了學生對科普知識的學習和掌握。

1.4 部門聯合型科普教育模式

青少年科普教育不僅是學校的任務，還是整個社會的責任。部門聯合型科普教育模式就是指國家的有關部門與相關科研院校和中小學進行優(yōu)勢互補，以有關部門為主導，在全國、省、區(qū)、市、范圍內舉行較大型的科技競賽活動。如全國青少年科技創(chuàng)新大賽、全國青少年電腦機器人大賽等，并從中選拔優(yōu)秀項目參加國際青少年科技交流活動。

2 青少年科普教育工作的組織與管理

依托于青少年科普教育工作的開展模式，我們能夠設計和組織多種形式的科普教育活動。由于青少年社會經驗不豐富，安全保護意識不健全，因此我們在開展青少年科普教育活動時一定要注意對科普教育活動的組織與管理，在保證學生安全的前提下開展青少年的科普教育活動。

2.1 青少年科普教育工作組織與管理的活動主體定位

為了做好科普教育工作的組織與管理，我們首先要找準科普教育的主體。由于科普教育活動具有互動屬性，因此在青少年科普教育活動中，并不能將教育的主體簡單的定義為青少年，科普教育的主體應該包含青少年、青少年家長以及科普教育活動的組織者與其他參與者。我國現如今的青少年科普教育，將科普教育活動的參與主體定位與青少年，這種主體定位是片面的。因此我們在組織與管理青少年科普教育活動時，一定要發(fā)揮組織和管理者的活動主體地位，做好對青少年科普教育活動的課題設計、活動組織與安全管理，并讓孩子的家長也參與到科普教育工作中，實現提升青少年科普知識水平的目的。

2.2 青少年科普教育工作的教育內容選擇

青少年正處于生長發(fā)育階段，無論是生理還是心理指標與成年人都有很大的區(qū)別。為了提高青少年參與科普教育活動的積極性，我們在選擇科普教育內容時要注意科普教育內容符合青少年的興趣愛好與知識水平。青少年科學教育作為一項普及教育，我們還要保證科普教育活動符合大多數孩子的智力發(fā)育水平。為此，我們可以選擇身邊常見的事物作為青少年科普教育的切入點，并在活動開展過程中結合生動有趣的簡單科學實驗，讓青少年能夠了解和認識人們生活中應用到的但被忽略的科學知識。

2.3 青少年科普教育工作開展要注意方式方法

科普教育是科學與青少年之間進行雙向交流的過程，我們在開展青少年科普教育活動的組織與管理時，要注意方式方法。青少年缺乏缺乏完全行為能力，對很多科普教育活動中潛藏的危險無法有效辨別。因此我們一定要做好科普工作開展的方式和方法，讓青少年掌握科普知識，鍛煉動手能力，并且保證青少年在參與實驗和社會實踐活動中的絕對安全。

3 結語

綜上所述，青少年科普教育工作作為我國現代教育的重要內容，不僅影響著青少年對科技的掌握和理解程度，還對我國人才的培養(yǎng)具有重要影響。為了做好青少年科普教育工作的組織與管理，我們一定要依托于科普教育活動的開展模式，合理設計科普教育的內容和活動開展方式，并做好對科普教育工作的組織與管理，在保證青少年安全參與科普活動的同時，提升學生的科普知識水平和動手能力。

參考文獻：

第4篇：科普教育成果范文

2020年是“十三五”的收官之年，科普工作在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中被擺在了前所未有的重要位置，作為全民科學素質工作領導小組的成員單位，一年來，我們以全縣《科學素質綱要》為指導，認真開展全民科學素質工作，較好地完成了全年工作目標任務?，F將2020年度全民科學素質工作總結如下，并對2021年工作作出計劃安排。

一、2020年度的主要工作：

（一）、加強組織領導，努力營造良好的科普宣教氛圍

我校成立了由支部書記任組長的全民科學素質工作領導小組，通過召開領導小組工作會議，布置落實科普宣教工作，定期召集全校干部職工研討科普宣教的新思路、新方法，形成了一套切實可行、操作性強的獎勵制度，大大提高了科普宣教工作的實效。

（二）、強化業(yè)務培訓，全面提升科普工作者素質

科普內容涉獵廣、紛繁蕪雜，與人們日常工作生活息息相關。我們不可能樣樣精通，抓好科普工作隊伍建設，落實培訓工作，成為提升科普教育質量的關鍵。鑒于此，我們明確辦公室一位同志專門抓科普工作，并在每周一下午的例行學習中安排了一定比例的科普知識講座，有效地提升了全校干部職工的科普意識和科普技能。

（三）、積極探索突破，開展豐富多彩的科普活動

科普宣教工作貴在堅持，一年來結合對口幫扶村的工作，我們在校本部和村里開展了一系列豐富多彩、為廣大貧困戶喜聞樂見的科普宣教工作，科技幫扶也成為一種有力的幫扶手段。

1、文體活動。利用村級文化廣場的優(yōu)勢，舉辦了廣場舞大賽，讓村民在歡樂中參與、在運動中健康；我們還邀請相關藝術團進行藝術表演，豐富多彩的文體活動贏得了居民的一致好評，也為各項工作的開展奠定了堅實的群眾基礎。

2、讀書活動。今年，我們在全校干部職工中開展了“好讀書、讀好書”活動，號召干部職工沉下心來扎扎實實讀幾本好書，由辦公室推薦相關書目，圖書室定時開放供大家閱覽，并開展讀書交流活動，暢談心得體會，讓全校干群深深體會到讀書的樂趣。

3、健康教育講座。利用周六、日時間組織單位全體干部職工包括離退休老同志集中觀看健康教育講座、養(yǎng)生講座和科學知識講座，通過一系列視頻講座，提高了干部職工的健康意識，樹立了養(yǎng)生理念，為健康知識的普及打下了良好的基礎。

4、科普活動。做好科普宣傳資料的發(fā)放工作，積極訂閱科普方面的報紙雜志，在第三屆“科技工作者日”活動中，我們進行了廣泛的宣傳，在鄉(xiāng)村發(fā)放宣傳資料1000份，號召村民們學科學、用科學、愛科學、信科學，積極破除封建迷信陋習，追求健康積極的生活方式。通過一年活動的開展，所幫扶村社會治安良好，無一起民族分裂、非法宗教和重大封建迷信活動發(fā)生。

第5篇：科普教育成果范文

現在一進超市，就能看到貨價上琳瑯滿目的牛奶。乳業(yè)市場高速前進，欣欣向榮。誰使補鈣觀念深入人心的？不是政府教育機構，不是牛奶廠家，而是第一批補鈣保健品。

今天我們已經看不到第一批先行者，它們已經死了！賺得盤滿缽滿的都是后起之秀，如蓋中蓋、巨能鈣、蓋世寶等。正應了一句行話：長江后浪推前浪，前浪死在沙灘上。

因此，在保健品市場，第一個做科普教育的廠家，往往有“傻瓜”的嫌疑。再如第一個推銷“亞健康”概念的海爾采力，耗費2000萬巨資，結果血本無歸。

仍然有不少廠家，激情滿懷的投入大筆資金，充當新市場的教育者。

保健品發(fā)展到今天，沒有轟開的市場所剩無幾。在大的功能市場里切割小塊市場，進行深度開發(fā)和概念營銷，才是保健品營銷的正確道路。而新的市場一旦轟開，并能有效設置防范后來者跟進的壁壘，其所得利潤將令人驚嘆。

2002年史玉柱以非常膽略推廣黃金搭檔，全國范圍內大投入宣傳復合維生素。2003年武漢龍人集團一舉推出智杞顆粒和基得益兩大排鉛產品，正在炸開“排血鉛”市場。

最后剩下的最大一塊蛋糕，是血脂產品！

中國的血脂市場非常龐大，一組數字表明，中國已有高血脂患者8000萬，這個市場潛力絕對在100億元以上。當絕多大數功能市場被開發(fā)時，血脂市場無疑是最大的誘惑。

按照美國血脂市場的發(fā)展歷程及現狀，天然成分的降脂保健品，與降脂藥品應該是平分秋色。

而現在中國的廣大的高血脂患者并沒有降血脂、預防心腦血管病的迫切意識，自我診斷的意識不強，患者大多等到病癥出現才會去醫(yī)院，求醫(yī)購藥，降脂保健品分額極低。

正因如此，降脂保健品前途無量。 史玉柱為何放棄“黃金堡壘”？

早在2001年，筆者還在健特生物，便已開始參與一個降血脂產品的上市策劃。當時是想把這個叫黃金堡壘（又名“雪護士”）的降脂產品，作為腦白金之后的“第二個產品”。

我們跟蹤調查了十幾個同類產品，包括血平康、攀達康、血脂康，并確立了一套市場開發(fā)方案。就在我們夜以繼日準備市場啟動素材時，命令下來：黃金堡壘打入冷宮，取而代之的是復合維生素——黃金搭檔。

血脂市場和維生素市場，都是沒有培育成熟的市場。市場開發(fā)難度差不多，但維生素市場顯然比血脂市場前景更大。

復合維生素市場有金施爾康、善存片、21金維他，及剛上市的成長快樂等，競爭對手不是像中美施貴寶這樣的跨國公司，就是養(yǎng)生堂一類的國內大鱷。整個市場產品少。即使是大公司正面拼搶，市場操作上相對要規(guī)范些。復合維生素的審批，要符合國家RDA標準，審批的難度較大，跟進者需要一段時間。

而降血脂的產品多如繁星，僅僅少于“抗疲勞”和“免疫調節(jié)”產品。如果雪護士教育和培育市場，肯定有很多“半睡眠”狀態(tài)的同類產品蜂擁而上，瓜分雪護士的教育成果，并在各個中小區(qū)域搶奪，蠶食鯨吞。這些跟進的中小產品，手段上無所不用其極，往往是最危險的。也就是說，做血脂產品，有更大的風險。也許是出于以上考慮，史總決定改攻維生素市場。

史總的顧慮，值得其它血脂產品的深思。當你有了培育市場的資本和實力，你是否還有足夠的防范壁壘，確保自己的宣傳成果不被侵吞？ 前仆后繼的淘金者

正如上海是很多新保健品的葬身之地一樣，血脂市場也葬送了不少廠家的前程。血脂市場是一個尚未培育成熟的市場，也是中國保健品最后一塊未被開發(fā)出來的“處女地”。

毫無疑問，第一個轟開這個市場的產品，將占據該市場的絕對分額。如美國的輝瑞公司，在全國廣泛開展科普教育，并將宣傳成果牢牢掌握在自己手中，該公司的立普妥已是全球第一降脂產品。2001年全球銷售額是64.5億美圓。

多年前，一個血脂產品在上海投入三千萬，很快銷聲匿跡。接著是華盛集團的攀達康，打造“血管清道夫”概念，狠狠地炒作美國科技，大造聲勢地做過一些空中和地面的科普教育工作，開始反響不錯，很快后繼乏力。

2000年到2001年間，鱘之寶甲殼素在上海強勢報紙上大登廣告，號稱“綁走血脂看得見”。到2002年自己莫名其妙被“綁走了”，難覓蹤影。

盤龍云海的排毒養(yǎng)顏膠囊是概念營銷的杰出代表，銷量連年高居保健品榜首，這促使盤龍云海雄心勃勃將“第二個產品”定為降血脂產品——諾特參。

諾特參承負了太大的希望，結果卻是更大的失望。在某城市試銷投入了1000多萬，現在基本上沒戲。只能偶爾看到零星的軟文，或者變相的降價促銷。很多保健品是這樣，一飛不能沖天，就要跌落深淵。

2001年年底，雄踞南方的太太藥業(yè)突然發(fā)力，推出漢林清脂，以電視品牌廣告開道，主打“收入高、血脂高”的中年男人。

我們看到任達華的電視廣告時，都認為太太藥業(yè)太浪漫化了。血脂市場是一個高度理性的市場，在沒有進行深度訴求功能之前，僅憑品牌廣告很難創(chuàng)造出需求。更何況，訴求對象是保健品市場上最缺乏消費意識的中年男人！

或許是意識到宣傳方式有誤，或許是因為后續(xù)推廣資金吃緊，2002年底漢林清脂開始轉向報紙硬廣告。其平面廣告是典型的“廣告公司制造”的風格，文字和圖片搭配得很干凈整潔，像飲料廣告、汽車廣告，獨獨不像保健品廣告。訴求對象竟然轉到了更年輕的辦公室白領。

在廣告鋪天蓋地的今天，這種硬廣告能引起多少人的注意？新產品靠硬廣告做出來的，過去很少，今后更少！

前不久，我們得到可靠消息，太太藥業(yè)在損失3000萬后，現在基本上已經拋棄漢林清脂，任其自生自滅。

一些商家的環(huán)境預期和需求分析，出現錯誤，過早地進入市場，往往帶來災難性的后果。比如90年代初中國的微波器皿和微波食品極度匱乏時，上海的飛躍微波爐過早進入市場，整整做了三年的廣告，結果死了。而格蘭仕不是這樣。它首先不做中國市場，而是出口轉銷，等到國內微波爐市場萌醒后，立即重點開發(fā)中國市場，成為該行業(yè)的龍頭老大。

我們建議像太太藥業(yè)這樣有資本、有抱負的廠家，在開發(fā)一個未成熟市場時，做一個理性的分析和長期的規(guī)劃。深做重點區(qū)域，市場推廣資金分兩三年投入下去，沉淀出較深的市場基礎，待市場成熟后再發(fā)力，一定有更好的前途。

而現在漢林清脂完全被拋棄在市場上，也許等到血脂市場繁榮時，它已經被消費者完全忘卻。 降血脂市場“井噴”在即

更多的廠家，既不敢做科普教育，又想產生巨大的銷量，更可怕的是其操作手段溫和乏力。在血脂市場尚未成熟時，民眾沒有意識到高血脂危害，沒有接受到科學解除高血脂難題的教育，這樣的要求必然帶來錯誤的行動方案。

如果資金及營銷策劃力量不夠，就干脆放棄科普教育，而采取強硬的宣傳及終端操作策略，一樣可在小區(qū)域賺翻天。

比如東宇血平康，2000年年底在《哈爾濱日報》持續(xù)投放“軟＋硬”廣告。軟文就是直接的恐嚇，配以對號入座、抓人等。

軟文的成敗，關鍵在于軟文的寫作水平和刊登方式。血平康軟文，有較強的可讀性，標題引人注意，如《令人“恐怖”的美味》、《你是“危險”人物嗎？》、《生命實在太脆弱！》等，軟文下配以產品硬廣告，不僅觸動讀者，更把解決方案直接擺出，不讓宣傳成果落空。

在終端操作上，血平康也十分活躍，通過終端SP促銷活動，快速將高空宣傳在地面上消化，創(chuàng)造切實的銷量。

由于市場強行啟動，短期內東宇血平康確實賺了錢，但由于整個血脂市場依然沉睡，血平康的好日子沒有維持多久。

另一個值得關注的區(qū)域產品是高博特健康片。該產品借助高博特鹽水瓶的名氣，在上海本地市場上沉住氣，慢慢操作。盡管沒有賺多少錢，但絕對不虧，略有贏余。根據其宣傳策略，可看出它有持久戰(zhàn)的計劃。

一旦血脂市場打開，高博特健康片即使做不了上海市場的老大，依靠慢慢沉淀下來的市場，前景不可限量。

除此之外，還有一些中小產品值得關注，如青娜油軟膠囊、三將金力源膠囊、大連珍奧核酸的珍奧脂舒平、北京的天曲，還有各種大豆卵磷脂、大蒜油、螺旋藻等。

盡管血脂市場一片慘狀，我們仍寄以厚望。經過多年的零敲碎打之后，人們的心腦血管病預防觀念日益增強，在眾多廠家前仆后繼的努力下，相信很快市場就會成熟，進入快速發(fā)展期。

第6篇：科普教育成果范文

經過多年來的科普宣傳教育，尊重知識，尊重人才，尊重科學在街道上下已蔚然成風，成為大家的共識。為了加強科普宣教工作的力度，提高宣傳教育的效果，進一步推進科普宣教的廣度和深度。街道專門成立了由社區(qū)書記全面負責，其他成員主要負責的科普宣教工作領導小組，經常召開領導小組工作會議，布置落實科普宣教工作，定期召集科普工作者的干部研討科普宣教的新思路、新方法，形成一套切實可行、操作性強的獎勵制度，大大提高了科普宣教工作的實效。

二、抓好科普干部和科普志愿者的業(yè)務培訓

科普工作是一個廣義的概念，與人們日常生活工作密不可分，科普內容涉獵范圍廣，內容豐富復雜，而我們的科普干部和科普志愿者不可能樣樣精通，抓好這支隊伍的建設，落實培訓工作，直接關系到街道科技教育質量。因此街道邀請有關專家、學者和科協的老師作科普知識講座，對街道科普干部和科普志愿者開展系列科普講座，這些講座有效地提高了科普干部和科普志愿者的科普知識水平和科普輔導能力。這些科普干部和科普志愿者在街道內廣泛組織開展科技活動，在培養(yǎng)居民科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高實踐能力方面起了很大的推動作用。

三、積極探索，開展豐富多彩的科普活動

科普宣教工作貴在堅持，一年來通過街道，社區(qū)，學校多方聯動的方式開展了許多豐富多彩，為廣大居民喜聞樂見的科普宣教工作

1、文體活動?！叭窠∩?、重在參與”。我們充分利用社區(qū)內各類文化資源，先后舉辦了籃球比賽，全民健身操舞比賽“在歡樂中參與，在比賽中提高”這是居民們的共同心聲。以李(梨、桃)花為載體，已成功舉辦了三屆鄉(xiāng)村旅游節(jié)暨李(梨、桃)花節(jié)，豐富多彩的文體活動贏得了居民群眾的普遍好評。

2、讀書活動。20xx年是社區(qū)大力開展“科普知識進社區(qū)”的一年，“科技以人為本，全面建設小康”是我們開展社區(qū)科普工作的主題內容。街道舉辦了“《要做就做最好的》讀書交流活動”“《青少年保護條例》”知識答題活動，消防知識等活動。在參與中，居民們深深感受到：“讀書讓我更快樂”。

3、服務居民，開展各類健康教育講座。。為使培訓工作落到實處，社區(qū)以“政府推動、部門主辦、農民收益”為原則，于今年10月上旬，與縣就業(yè)局聯合開辦了農民工技能培訓班。就培訓的目的、意義、勞動力輸出、返鄉(xiāng)就業(yè)、實用技術培訓促農增收的先進典型進行了廣泛宣傳，提高了農民參加培訓的積極性。通過此次培訓，切實提高了農民工的勞動技能水平和就業(yè)服務能力，切實做好農民工技能培訓工作，解決農民工的培訓難、就業(yè)難和生活難等問題，切實提高廣大農村青年的就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質，培養(yǎng)有技能、懂技術、會務工的新型農民。與此同時，我社區(qū)結合社區(qū)群眾的不同需求，舉辦了“中老年人健康教育知識講座”，“養(yǎng)生知識講座”和“計生知識講座”等，為普及健康知識打下了良好的基礎。

4、營造宣傳氛圍開展科普活動科普宣傳。做好科普宣傳資料的發(fā)放工作，每月按時發(fā)放社區(qū)科普報、科普雜志，以及上級部門下發(fā)的有關科普材料。在今年全國科普日期間，街道舉行了廣泛的科普宣傳活動并專題搞了一次科普板報評比，各居委熱情參與。街道經常組織居民開展體質測量活動，充分發(fā)動社區(qū)居民從現在做起，從身邊做起，從自己做起，革除陋習，追求健康的生活方式，增強居民科普意識。

5.充分利用信息資源，增大信息接收面。為了更好地做好社區(qū)科普工作，街道本著“立足社區(qū)、突出特色”這一服務宗旨，開放了社區(qū)信息苑。我們將永興小學、永興中學等相關教育培訓知識有機地融合起來，逐步形成社區(qū)居民教育網絡，實現教育資源共享。居民們通過信息苑的網絡，學習養(yǎng)生保健、生活百科、計算機等知識。居民們高興地說，“在社區(qū)這所大學里，我們真正做到了活到老、學到老，感謝社區(qū)讓我們的生活變得更加充實和幸福?！?/p>

6、爭優(yōu)創(chuàng)先活動。為了不斷提高社區(qū)居民的整體素質，，我們在社區(qū)大力開展“科普知識進樓棟”活動，“科普板報評比”活動。通過此類“倡導科學生活、創(chuàng)建文明社區(qū)”活動，使居民的科學文化素質和社區(qū)面貌有了較大改觀，學科學、用科學、愛科學、信科學的熱情普遍高漲，社區(qū)科學氛圍濃厚，文明向上的社會風氣基本形成，現在街道治安良好、無一起民族分裂、非法宗教和重大封建迷信活動的發(fā)生。目前，我街道正積極開展代表著科學、文明、健康向上的科普活動，讓居民充分感受到生活的樂趣和美好，為使我們的明天更美好，讓科普之光永遠照耀我們生活的社區(qū)。

第7篇：科普教育成果范文

[關鍵詞]成都高新區(qū)實驗小學；科技創(chuàng)新教育；素質教育

[中圖分類號]G523

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)07-0049-03

當前，素質教育已成為我國基礎教育改革與發(fā)展的主流。傳統的中小學教育往往忽視課堂教學與科學實踐的有機結合，在教學中不注重對學生科學精神、科學方法、科學能力的培養(yǎng)，導致學生重知識、輕能力，重識記、輕實踐，重模仿、輕創(chuàng)造，這與素質教育的要求是相悖的。實施素質教育要求把創(chuàng)新作為教育改革的核心，把科技創(chuàng)新教育作為素質教育的靈魂。所謂科技創(chuàng)新教育，就是使整個教育過程被賦予人類科技創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實現以人的全面發(fā)展為目的的教育。實施科技創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神人手，以提高科技創(chuàng)新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發(fā)展。開展青少年科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，對實施“科教興國”戰(zhàn)略、全面推進素質教育具有重要的意義和作用。

四川省成都市高新區(qū)實驗小學創(chuàng)立于1997年，是一所富于理性，洋溢激情，既體現科學精神，又充滿人文情懷的學校。學校自創(chuàng)辦以來，始終秉承“崇尚科學、追求和諧”的核心價值觀，著力構建科技創(chuàng)新教育文化，積極探索科技創(chuàng)新教育課程體系，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，聯動發(fā)展學生的思想道德、科學文化、身體心理、審美等素質，為學生的終生發(fā)展奠基，走出了一條以科技創(chuàng)新教育為突破口的特色辦學之路。

一、潛能激揚――構建科技創(chuàng)新教育課程體系

在實施科技創(chuàng)新教育的過程中，高新區(qū)實驗小學以構建科技創(chuàng)新教育課程體系為著眼點，在積極培育科技創(chuàng)新課程文化的同時，努力建構了基礎性課程、拓展性課程與探究性課程三者有機整合的科技創(chuàng)新課程體系。

(一)培育科教創(chuàng)新課程文化

科技創(chuàng)新教育的精髓是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，孕育人的創(chuàng)造力，這恰恰是學生在未來發(fā)展中最為重要的品質與能力。當下不少學校為科技創(chuàng)新教育投^了大量的人力、財力和物力，但教育效果卻不理想。究其原因：―是急功近利，總想在短期內換來巨大的教育效益和社會效應，忽視了學生創(chuàng)造力培養(yǎng)需要一個長期的、循序漸進的教育過程；二是誤認為創(chuàng)新教育就是搞科技活動，只要讓學生動手制作了科技作品就能培養(yǎng)創(chuàng)造力；三是部分教師只把眼光盯著少數學生，甚至把自己的創(chuàng)新設想嫁接給學生，使科技創(chuàng)新教育成為面向少數學生的精英教育，忽視了科技創(chuàng)新教育的普及性與提高性的辯證統一，導致了科技創(chuàng)新教育的畸形走向。

總理在2009年政府工作報告中指出：“把中小學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造?！睂嵤┛萍紕?chuàng)新教育，能夠增強學生參與科技活動、實踐創(chuàng)造的信心和興趣，強化學生動手能力和創(chuàng)造性思維，絕大多數學生在科技創(chuàng)新教育中釋放了潛能，顯露了才華，獲得了快樂和成功的體驗，奠基了生命的優(yōu)化成長。高新區(qū)實驗小學基于對科技創(chuàng)新教育的深刻理解以及對教育理想的執(zhí)著追求，堅持不懈地致力于科技創(chuàng)新課程文化建設。學校認為，要追求科技創(chuàng)新教育的長效化，就必須讓科技創(chuàng)新教育常態(tài)化。課程是實施科技創(chuàng)新教育的重要載體，課堂教學是落實科技創(chuàng)新教育的主渠道。基于此，學校探索出了一條“科技創(chuàng)新教育與學科教育”相互融合、相互促進的特色發(fā)展之路。學科教學從科技創(chuàng)新教育中獲得教育思想和方法的啟迪，努力改進教學方式，從而真正實現了學生學習方式的轉變。只有讓科技創(chuàng)新教育重視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的目標真正體現在課堂上，科技創(chuàng)新教育才能獲得蓬勃的生命力。

(二)構建科技創(chuàng)新課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養(yǎng)特色。在多年的發(fā)展和實踐中，高新區(qū)實驗小學一直在探索適合自身培養(yǎng)特色的課程體系。學校根據多年的實踐結果，以學科教育、科技創(chuàng)新課程、社團和實踐活動為載體，建構了基礎性課程、拓展性課程、探究性課程有機整合的科技創(chuàng)新課程體系，堅持對學生實施普及與提高相結合的科技創(chuàng)新教育。

1　基礎性課程是實施科技創(chuàng)新普及性教育的重要途徑

在基礎性課程中，主要以學科滲透、科普教育為載體。學科課程中蘊藏著豐富的創(chuàng)造性因素，因此，學校把科技創(chuàng)新教育整合到各門學科課程以及教學過程之中，讓學生時刻都能受到科學思想的感染與熏陶，初步培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新精神。學校還長期堅持開展科普教育活動，積極調動社區(qū)、家庭的力量支持并參與學?？萍紕?chuàng)新教育。學校將每年的5月和11月定為“科技創(chuàng)新活動月”，開展科普教育和科技創(chuàng)新競賽活動，組織學生參觀科技展、聽科普講座、進行科學小調查；評選表彰“科技創(chuàng)新小能手”“十佳科技創(chuàng)新之星”。這些活動激發(fā)了學生參與科技創(chuàng)新活動的興趣，調動了學生“愛科學、學科學、用科學”的積極性。

2　拓展性課程是實施科技創(chuàng)新提高性教育的主要途徑

在拓展性課程中，主要以校本課程和科技創(chuàng)新社團為載體?？萍紕?chuàng)新思維訓練課是高新區(qū)實驗小學于2003年開發(fā)和實施的校本課程，由專任教師對學生進行潛能激發(fā)、技能指導和專題培訓。同時，學校按學生的興趣組建了各類社團。科技創(chuàng)新社團活動是一項實踐性與創(chuàng)造性相結合的綜合性活動，力求做到活動內容的科學性和學生參與的主體性，既符合學生認知規(guī)律和思維發(fā)展的特征，又把活動的主動權交給學生。教師的作用只是為學生選擇適合的實踐項目，為學生提供必要的實踐環(huán)境和條件，指導學生實踐探索的過程。

3　探究性課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑

高新區(qū)實驗小學把探究性學習引進到基礎性課程和拓展性課程中，開展學科探究性學習和探究性綜合實踐活動，讓學生在實踐探究活動中獲得積極的情感體驗，讓學生在不斷發(fā)現問題、探究問題和解決問題中獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、全員激發(fā)――培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師

教育的責任在于教師，教師素質的高低往往直接影響教育質量。在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創(chuàng)新教育，其關鍵是提高教師的素質，培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師。

(一)促進科技創(chuàng)新輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展

科技創(chuàng)新教育不能走依靠個別人才發(fā)展的道路。近年來，高新區(qū)實驗小學積極鑄造團隊精神，注重思想引領，全面建立人才激勵、培養(yǎng)機制，通過“內培外引”，一支數量充足、結構優(yōu)化、專兼職結合的科技創(chuàng)新教師隊伍悄然形成。學校還建立了實力雄厚的科技創(chuàng)新項目組，使科技創(chuàng)新教師有了用武之地?？萍紕?chuàng)新的每一個項目都有教師具體負責，需要技術攻關時，大家自發(fā)團結在一起，發(fā)揮團隊智慧，共同解決難題?？萍紕?chuàng)新項目組還建立了定期研究制度，每月開展一次研究活動。輔導教師的學科背景不同，有助于科技創(chuàng)新教育橫向開發(fā)、縱向發(fā)掘、相互碰撞、集成智慧，增強科技創(chuàng)新教育的豐富性和專業(yè)性。

(二)讓每個教師都成為科技創(chuàng)新教師

傳統的學科課程教學忽視了創(chuàng)造性和實踐性的重要性，制約了學科課程的發(fā)展。許多教師都習慣于準備一套嫻熟而不容置疑的知識向學生傳授，提出的問題大多在教師的腦子里已有現成答案，教師問題意識淡薄、思維定勢，導致學生好奇心和創(chuàng)新意識淡漠，學生的創(chuàng)造力也隨之被扼殺。科技創(chuàng)新教育不單在科學、信息技術、綜合實踐等課上生輝溢彩，還與多種學科交相滲透，有效地豐富了學生的課堂實踐，推動了素質教育的進程。

科技創(chuàng)新教育的主渠道在課堂教學。如何在學科教育中滲透科技創(chuàng)新教育，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標落實在課堂上，高新區(qū)實驗小學的教師進行了有益的探索。教師充分挖掘學科教學內容中科技創(chuàng)新教育的素材，選擇滲透科技創(chuàng)新教育的視點，確定滲透科技創(chuàng)新教育的目標，放大設計科技創(chuàng)新教育的教學模塊，對學生進行教學干預和課后延伸。同時，把科技創(chuàng)新教育生成的自主、探索、創(chuàng)新學習方式和學習品質運用到學科教學中，改變學生學習方式。學校以創(chuàng)新教育思想為引領，建立教師全員激勵機制，轉變全員教師的教育觀念，改革各學科課堂教學方式，引導每位師生都成為科技創(chuàng)新人才，讓科技創(chuàng)新教育的自覺行為豐富素質教育的內涵和品質。

三、機制催生――聚力科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境

眾所周知，環(huán)境對人的發(fā)展尤其是對青少年的成長具有十分重要的影響。在開展科技創(chuàng)新教育的過程中，高新區(qū)實驗小學積極創(chuàng)造和優(yōu)化教育環(huán)境，從而為科技創(chuàng)新教育的順利進行提供了有力保障。

(一)為科技創(chuàng)新教育注入理性和秩序

高新區(qū)實驗小學建校以來一直致力于探索與實施科學管理，建立了一套完整的“引導教師發(fā)展的績效考核機制”和“優(yōu)質優(yōu)酬的薪酬體系”，對學?？萍紕?chuàng)新教育進行科學管理。這種完備的管理機制，確保了學校開展科技創(chuàng)新教育的穩(wěn)定性和持續(xù)性，為科技創(chuàng)新教育注入了理性和秩序。

實施全員科技創(chuàng)新教育，教師能量的自主性釋放離不開適宜的環(huán)境。因此，學校著力于科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境的機制建設，對教師實施科技創(chuàng)新教育的考核評價，努力創(chuàng)設科技創(chuàng)新教育的條件、經費、制度和支持性評價力量，創(chuàng)造性地實施了“統籌安排，分項目合作”的科技創(chuàng)新項目負責制，項目負責人享有必要的人員調動、物資支配、項目實施規(guī)劃和一定的考核權，學校提供必要的人員、經費、物資支持，充分激發(fā)了每個教師的創(chuàng)造性能量，優(yōu)化配置了科技創(chuàng)新教育資源。

(二)開發(fā)與整合科技創(chuàng)新教育資源

高新區(qū)實驗小學充分利用高新區(qū)豐富的科技創(chuàng)新資源，為學生打開創(chuàng)新的視野。學校聘請院士、教授、專家、博士和有科技創(chuàng)新特長的家長擔任校外輔導員，形成了學生、教師、班主任、家長、社區(qū)輔導員“五位一體”的科技創(chuàng)新教育力量網絡。學校還積極加強科技創(chuàng)新教育硬件建設，建立了科技制作室、科學實驗室、電腦機器人活動室、科技創(chuàng)新作品陳列室、藝術墻、科幻畫廊、科普櫥窗，營造了濃厚的科普氛圍。

四、價值共享――成就教師事業(yè)。奠基學生發(fā)展

(一)科技創(chuàng)新教育成就教師事業(yè)價值

教師的價值就在于教育，只有通過教育，教師才能獲得自己的人生價值!為了使每個教師都成為具有創(chuàng)新意識和實踐能力的教師，高新區(qū)實驗小學注重全員激發(fā)，讓每個教師立足教學崗位實踐科技創(chuàng)新，教師也從中獲得了教育思想和方法的啟迪，在教學技能方面取得了長足的發(fā)展，實現了教育人生新的跨越!

(二)科技創(chuàng)新教育為學生終身發(fā)展奠基

科技創(chuàng)新教育解放了學生的雙手和大腦，讓他們做自己喜歡做的事，使其潛能獲得釋放，奠基生命的優(yōu)化成長。高新區(qū)實驗小學有一門鼓勵學生“胡思亂想”的課程――科學創(chuàng)新課，這門校本課程受到了學生們的熱烈歡迎。更為重要的是，一些與“優(yōu)秀”無緣的學生，在這門課上悄然打開了通往成功的“另一扇門”。

第8篇：科普教育成果范文

關鍵詞：森林生態(tài)系統定位研究站；雪鄉(xiāng)；環(huán)境觀測研究

中圖分類號：F316.23　文獻標識碼：A　文章編號：1673－5919(2012)01－0029－04

根據國家林業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃關于“把生態(tài)產業(yè)作為第一產業(yè)”和《國家林業(yè)局陸地生態(tài)系統定位研究網絡中長期發(fā)展規(guī)劃》要求，通過深入學習森工總局黨委、總局關于推進產業(yè)科技、建設創(chuàng)新型森工的精神，對擬建國家級黑龍江雪鄉(xiāng)森林系統定位研究站進行初步研究。

1　擬建生態(tài)站的重要性

擬建站位于東北溫帶針葉、闊葉林區(qū)，代表的是長白山山地紅松林與張廣才嶺闊葉混交林林區(qū)，區(qū)位特殊、優(yōu)勢明顯。根據天時地利人和的原則和國家建立生態(tài)站的規(guī)定及標準，其站名稱為“黑龍江雪鄉(xiāng)森林生態(tài)系統定位研究站”。這個名稱既反映了站址的特點和地域，也有豐富的研究內容和特點，在全國能有較高的知名度，有利于生態(tài)站的建設、發(fā)展和作用的發(fā)揮。該站的建立可以彌補黑龍江省生態(tài)監(jiān)測定位研究在張廣才嶺林區(qū)的不足，其監(jiān)測研究定位在以云冷杉針闊混交林為主要目標，可填補在降雪、融雪與森林生產力及氣候變化關系研究上的國內空白。該生態(tài)站的建立，可為黑龍江省生態(tài)體系建設和社會可持續(xù)發(fā)展提供政策依據，為生態(tài)效益補償、森林碳匯功能有價化、金融化、市場化的碳匯經濟和碳匯市場提供科學依據，為綠色GDP核算提供數據支撐，為應對氣候變化和國家外交及國家履約談判提供重要的基礎數據，為準確評價林業(yè)生態(tài)工程建設成效，宣傳林業(yè)功能和作用，解決林業(yè)重大科學問題提供研究平臺。同時，也是雪鄉(xiāng)森林公園環(huán)境監(jiān)測、提高品質品位的需要。因此，建設雪鄉(xiāng)生態(tài)站尤為重要和迫切。

2　生態(tài)站擬建在雪鄉(xiāng)公園的必要性

2.1　森工林區(qū)生態(tài)產業(yè)建設的需要

國家“十二五”規(guī)劃綱要中，明確提出了“長白山林區(qū)生態(tài)保護和經濟轉型”，作為長白山余脈張廣才嶺的雪鄉(xiāng)公園聞名中外，具有完備的垂直分布為特征的山地植物生態(tài)系統。當前，龍江森工經濟已開始進入轉型發(fā)展的新階段，其總體特征就是重心轉向生態(tài)，走的是一條以生態(tài)建設為主的發(fā)展道路。在雪鄉(xiāng)公園建立生態(tài)站，符合高金芳書記在今年全省森工工作會議上強調指出“打造國家重要的森林生態(tài)屏障，建成比較完備的森林生態(tài)體系”和“打造知名的森林生態(tài)旅游勝地，重點旅游集合區(qū)及景區(qū)景點建設取得顯著成果”的要求。同時，正如魏殿生總局長在今年黑龍江省森工工作會議上強調的那樣：“如果我們不做這樣的認識，不去做相應的工作，我們將無法適應，就會面對現實而不知所措，甚至因循守舊阻礙發(fā)展”?？梢姡越ㄔO生態(tài)站為契機，加快發(fā)展以生態(tài)旅游為主體的生態(tài)產業(yè)具有前瞻性眼光和引領性戰(zhàn)略。

2.2　打造雪鄉(xiāng)國際生態(tài)旅游品牌的需要

雪鄉(xiāng)旅游資源豐富，但開發(fā)晚，起步晚。但正因如此，要在開發(fā)過程中吸取其他地區(qū)的經驗教訓，堅持保護和開發(fā)并舉，旅游和科技融合同步，人與自然和諧共進，充分保持雪鄉(xiāng)旅游資源的“原生態(tài)”。生態(tài)站的建設可充分發(fā)揮黑龍江省特別是雪鄉(xiāng)旅游最大的后發(fā)優(yōu)勢和巨大潛力。當前，旅游產品的競爭已進入到了品牌的競爭，特別是區(qū)域旅游品牌的競爭已經從單純的景觀產品和服務競爭上升到目的地的競爭。因此，打造準確定位、廣泛傳播、科技支撐、特色突出的雪鄉(xiāng)旅游品牌勢在必行。為此，在雪鄉(xiāng)公園建設森林生態(tài)觀測站，對發(fā)展雪鄉(xiāng)賞雪、觀雪、知雪、用雪等系列旅游，實施精品戰(zhàn)略，增加科技含量，展現“繽紛四季，科技支撐；生態(tài)雪鄉(xiāng)，科普旅游”的整體形象，打造黑龍江第一旅游品牌具有重要現實意義和戰(zhàn)略意義。

2.3　有利于雪鄉(xiāng)旅游實現“四個轉變”的需要

①發(fā)展理念由森工行業(yè)向生態(tài)旅游產業(yè)轉變；②產業(yè)方向由觀光游向科普休閑游轉變，培育森林生態(tài)旅游新熱點；③市場結構由單季旺向多季旺轉變，使冷資源熱起來，使淡季變旺季，突出“綠、白、科、文”的雪鄉(xiāng)特色；④推動方式由一元向多元轉變，改變單純依靠旅游部門推動到各方聯動，改變單純依靠雪鄉(xiāng)景區(qū)吸引到旅游和科普協調同步提升知名度和影響力。

2.4　增強雪鄉(xiāng)公園服務功能的需要

生態(tài)旅游以吸收自然和文化知識為取向，以認識自然、欣賞自然、保護自然、不破壞其生態(tài)平衡為基礎，具有旅游觀光、度假休養(yǎng)、科學考察、科普教育等多種功能?？梢猿蔀樯鷳B(tài)文明教育基地、青少年林業(yè)科技教育基地和林業(yè)科普教育基地。

2.5　貫徹落實總局黨委“四八四三”發(fā)展戰(zhàn)略的需要。

“四八四三”發(fā)展戰(zhàn)略是森工總局黨委落實省委提出的“經濟區(qū)和十大工程”的具體化，在雪鄉(xiāng)建立森林生態(tài)站是森工總局黨委切實抓好“四大體系建設和產業(yè)”，實現雪鄉(xiāng)旅游經濟增長方式的重大轉變，是全面提升實現雪鄉(xiāng)旅游目的地和精品名牌旅游產品建設的重大突破，是全面增強森工乃至黑龍江省旅游產業(yè)素質和旅游品位品質的重大舉措，是推動雪鄉(xiāng)旅游走上科技支撐型、質量效益型增長的重要途徑。從而將雪鄉(xiāng)旅游業(yè)發(fā)展成為大海林林業(yè)局乃至森工經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性支柱產業(yè)，生態(tài)旅游強區(qū)和旅游經濟強局。

總之，建立生態(tài)站，不僅是林業(yè)生態(tài)產業(yè)發(fā)展的重要機遇，也是林業(yè)科技教育發(fā)展的重要機遇，應該珍惜并抓住這難得的歷史性機遇乘勢而上。

3　建立雪鄉(xiāng)生態(tài)站的基本思路、定位和原則

3.1　生態(tài)站建設基本思路

以科學發(fā)展觀為統領，以森工“十二五”發(fā)展規(guī)劃為依據，以轉變發(fā)展方式為主線，以調整結構為主攻方向，以實施“四八四三”發(fā)展戰(zhàn)略為重點，為打造森林生態(tài)產業(yè)和生態(tài)旅游業(yè)、科技服務業(yè)提供有力支撐。建設生態(tài)站離不開先進理念引領，離不開強有力的科技支撐，離不開重大科技突破，應該把建設生態(tài)站作為發(fā)展生態(tài)產業(yè)的政治責任和政治選擇的高度對待。

3.2　生態(tài)站觀測研究定位

以云冷杉針闊混交林為研究對象，開展對雪鄉(xiāng)乃至張廣才嶺牡丹江林區(qū)森林生態(tài)系統的森林、氣候、水文、土壤、植被進行長期定位觀測和評價，包括該區(qū)域內的物質循環(huán)和能量轉換、水文、碳素循環(huán)、植物群落與生態(tài)因子關系；特別是降雪、融雪與森林生產力及氣候變化的關系等有關內容，為區(qū)域生態(tài)安全、生態(tài)產業(yè)和可持續(xù)發(fā)展決策提供科學依據。

3.3　生態(tài)站建設基本原則

①堅持生態(tài)站建設和森林資源保護培育相結合的原則。緊緊圍繞天保二期工程要求，生態(tài)體系建設和雪鄉(xiāng)公園建設規(guī)劃相協調，科學建站和科技興林相促進，生態(tài)產業(yè)建設和雪鄉(xiāng)旅游業(yè)建設相一致，互相促進，相得益彰。

②堅持高水平策劃、體現雪鄉(xiāng)特色、突出科技主題的原則。增強生態(tài)旅游的藝術性、科學性和趣味性，擴大公眾的關注度和參與面，為把雪鄉(xiāng)旅游業(yè)培育成新的支柱產業(yè)提供科技支持和科技服務。

③堅持“合理布局，規(guī)模適當，分期建設，適用實效”的原則。以環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)良好的核心景區(qū)為依托，分期打造集休閑、養(yǎng)生、觀光、科研、科普等于一體，具有一區(qū)一景、設施齊全、科研科普文化突出的國內生態(tài)站品牌。

④堅持生態(tài)旅游和科普深度融合，聯動發(fā)展，互利共贏的原則。把雪鄉(xiāng)生態(tài)站這個平臺打造成為既是科學研究觀測站，也是科研實驗試驗場；既是科學普及宣傳站，也是培育林業(yè)科技人才大課堂；既是林業(yè)科技展覽館，也是森林資源博物館的科技服務業(yè)，為雪鄉(xiāng)生態(tài)旅游增強吸引力，實現生態(tài)效益、社會效益、經濟效益同步增長。

4　生態(tài)站觀測研究的目標和任務

4.1　研究的主要目標

黑龍江雪鄉(xiāng)森林生態(tài)系統定位研究站位于《國家林業(yè)局陸地生態(tài)系統定位研究網絡中長期發(fā)展規(guī)劃(2008－2020年)》中的東北溫帶針葉林及針闊葉混交林地區(qū)長白山山地紅松與闊葉混交林區(qū)。定位研究站通過長期監(jiān)測張廣才嶺的水文、土壤、氣候和生物要素，開展森林生態(tài)系統水量平衡、植被演替、受損生態(tài)系統恢復、碳循環(huán)、森林生態(tài)系統服務功能、森林健康經營、雪與森林的關系等研究，揭示張廣才嶺森林生態(tài)系統的組成、結構和氣候環(huán)境之間的關系。通過對森林生態(tài)系統服務功能以及維持、調控、人類活動對森林生態(tài)系統的干擾與調控研究目，探尋森林健康經營的最佳模式，為區(qū)域生態(tài)環(huán)境及其氣候變化方面的研究提供理論依據，同時為黑龍江省生態(tài)安全和可持續(xù)發(fā)展提供決策依據。

通過數據共享，實現與國家林業(yè)局(CFERN)網絡連接及國際生態(tài)站接軌。同時，將生態(tài)站建設威為黑龍江省林業(yè)科研成果的示范基地，將優(yōu)秀的科研成果引進到生態(tài)站，通過生態(tài)站的科研強勢，使科研成果得到示范推廣，為教學實習、科學普及與宣傳教育提供良好的平臺，成為黑龍江省乃至全國重要的科研和科普宣教基地。

4.2　研究的主要任務

依據中華人民共和國林業(yè)行業(yè)《森林生態(tài)系統定位觀測指標體系》(LY／T1606-2003)為觀測標準，以《森林生態(tài)系統長期定位觀測方法體系》為觀測手段，結合黑龍江雪鄉(xiāng)生態(tài)系統定位研究站的特點，以云冷杉林和紅松林為研究對象，開展以下研究：

4.2.1　張廣才嶺森林生態(tài)系統的結構和功能的研究

通過監(jiān)測本地區(qū)典型林分――云冷杉林和闊葉紅松林的水、土、氣、生，研究東北溫帶針葉林及針闊混交林生態(tài)系統結構和功能的長期變化規(guī)律，研究不同尺度生物多樣性的起源及維持機制，揭示其演化或演變規(guī)律及其環(huán)境功能的變化。

①森林水文：研究森林生態(tài)系統不同層次水量空間分配格局、水量平衡和森林植被變化對水分的分配和徑流的調節(jié)功能，重點開展冬季土壤層融雪過程對群落氣候學特征、植物生長、群落組成的影響。

②森林土壤：森林生態(tài)系統土壤發(fā)育狀況及其理化性質的空間異質性，融雪對森林土壤理化性質的影響，冬季積雪對土壤溫度及土壤凍結過程的影響以及對微生物群落的影響，積雪對土壤呼吸的影響。

③森林生物：從遺傳、物種、群落、景觀層面展開生物多樣性的調查以及主要影響因子及調控因子，探索森林生物多樣性形成機制；開展云冷杉林復合群體功能作用研究，分析云冷杉林天然更新不良的主要限制因素；針對積雪獨特的水熱條件及養(yǎng)分條件，開展雪對森林生產力的影響。

4.2.2　東北溫帶針葉林及針闊混交林區(qū)張廣才嶺森林碳循環(huán)研究

云冷杉林及闊葉紅松林均為高碳儲量森林，是長白山面積最大、生產力最高的林型，這兩種林型對整個區(qū)域的碳匯功能起著至關重要的決定性作用，是我國森林碳儲量的重要貢獻者。生態(tài)站主要開展東北溫帶針葉林及針闊混交林區(qū)張廣才嶺主要林型云冷杉林及紅松林碳循環(huán)的特征。

①采用生物量清查法、生態(tài)系統生理學法，來量化云冷杉林和紅松林的碳循環(huán)，輔以生態(tài)系統氮水循環(huán)等其他過程和森林結構特征(如地上地下物候動態(tài)等)測定，揭示森林碳匯效應的時空動態(tài)及其控制機制。

②針對雪鄉(xiāng)冬季降雪豐沛以及積雪覆蓋期長的特點，重點開展降雨、降雪對森林生態(tài)系統影響程度及影響機制研究，森林對積雪與融雪過程的響應機制及其對氣候變化影響研究。

4.2.3　干擾對森林生態(tài)系統的影響研究

①研究暴雪、林火等自然干擾因子及生態(tài)旅游、采伐、山野菜采集等人為干擾對森林生態(tài)系統結構和功能的影響，探索森林生態(tài)系統在全球氣候變化背景下對雪災等各種干擾的響應機制，為合理保護和利用森林資源提供科學依據。

第9篇：科普教育成果范文

【關鍵詞】科學教育 教學方式 相輔相成

緒言

當今科學技術飛速發(fā)展，國民經濟日益提高，對人才的需求不斷上漲，這就要求教育事業(yè)要跟上時代的步伐，培養(yǎng)新一代的高科技人才，進行科學教育，科學教育是對當前的教育問題的探索，包括教育體制、機制，教育方針政策，模式，理念等等，都應當結合現今時代的發(fā)展，結合世界的發(fā)展，結合受教育者的思想觀念和特點。

科學教育研究領域的學科教育是以全體青少年為主體，以學校教育為主陣地，以自然科學學科教育為主要內容，并涉及技術、科學史、科學哲學、科學文化學、科學社會學等學科的整體教育，以期使青少年掌握自然科學的基本知識和基本技能，學會科學方法，體驗科學探究，理解科學技術與社會關系，把握科學本質，養(yǎng)成科學精神，全面培養(yǎng)和提高科學素養(yǎng)；并通過培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的合格公民，發(fā)展社會生產力，改良社會文化，運用科學的、實事求是的、符合社會發(fā)展規(guī)律的手段和方法，真正提高國民的素質，為社會和經濟服務，要敢于破除傳統的不切實際的做法，大膽創(chuàng)新，善于發(fā)掘優(yōu)秀人才，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，打破條條框框。讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。而在學科教學中就要讓學生們將這種科學求實的態(tài)度融入到對各個學科的學習中去，這樣才能讓自己的潛力得到充分的發(fā)掘，才能為學生更好的發(fā)展奠定良好的基礎。本文便根據科學教育對學科教學的重要意義來說明科學教育與學科教學是相互相成，密不可分的。

一、開辟科技教育的途徑

科學知識是人們提高認識水平開展科學活動的基礎，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，必須注重對人的科學素質的培養(yǎng)，這就要求學校盡可能開辟專門的科技教育途徑，更注重在各學科的教學中，滲透科技教育。培養(yǎng)學生們的科學素養(yǎng)，讓學生們科學的學習，科學的利用所學的知識改變生活。針對開辟科技教育的途徑建議如下：

1.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

科學態(tài)度是學生獲得科學知識從事科技活動的強而有力的保障。它具體表現為堅持真理、事實求是、獨立思考、嚴肅認真、意志頑強、勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，必須從實際出發(fā)引導學生按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律去認識事物，不輕信、不盲從、不臆測、不氣餒。朝著既定的學習目標勤奮學習，奮斗不息，不達到目的決不罷休。良好的學習態(tài)度是學生科學態(tài)度的主要成分，也是學生科態(tài)度學形成和發(fā)展的基礎。

2.教學過程中加強對學生科學知識的傳輸

各科教學都應該結合本學科特點，加強對現代科學技術成果在教學過程中的延伸和滲透。如語文教學中介紹科技資料的搜集整理及科學小論文的寫作；生物學中介紹基因工程、蛋白質合成及現代生物技術在農業(yè)、醫(yī)學等方面的應用；物理學中的超導、光電子技術、新能源的開發(fā)利用；政治教學中注意科學的世界觀及方法論的培養(yǎng)等等。

3.訓練學生科學的思維，傳授學生科學的方法

科學的方法能迅速幫助人們達到認識事物的目的，用于觀察，則全面而系統；用于記憶，能高效而持久；用于推理，嚴密而迅速，用于想象，豐富而合理?？茖W方法的選擇運用應根據教學內容和學生實際，創(chuàng)設情境讓學生在運用的過程中掌握舊方法，發(fā)現新方法。學生一旦形成科學的方法體系，不僅有助于提高學習效果，而且為以后的學習和工作及創(chuàng)造發(fā)明也開辟了廣闊的途徑。

二、建設科技教育教師隊伍，提高教師素養(yǎng)

在開辟科技教育的途徑以后，教師隊伍的素質也要提高，這就要求加強對教師隊伍培養(yǎng)的投入，通過對教師隊伍的培訓，來實現教師們的科技教學方式的轉變，這樣才能讓科技教育與學科教學結合起來，落到實處，培養(yǎng)出更多新世紀的新型人才。針對建設科技教育教師隊伍的幾點建議：

1.教師自覺更新觀念、充實自我

科學技術的發(fā)展日新月異，新學科、新知識不斷涌現，新課程改變了“舊”面貌，加強了與現代科技發(fā)展的聯系，力爭反映現代科技發(fā)展的新成果，使各學科課程具有時代精神。隨著科學教育實驗探究不斷深入，隨著新課改的實施，新的教育理念和社會對教育的更高要求，使教師們必須有新的考慮，新的思維：重要的是要學會教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人，學會培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質。要達到這一目的，就必須實現教育科學素養(yǎng)的專業(yè)化，對教師專業(yè)化的要求由單一的學科知識技能專業(yè)化發(fā)展到學科知識素質專業(yè)化與教育科學素質專業(yè)化并存。這就要求教師加強學習充實自我。有人說，“只有不斷讀書，才有資格教書。”通過學習達到視野有寬度、知識有厚度、思想有深度的境界。提高教師自身的科學素養(yǎng)；迎接新課程改革的挑戰(zhàn)。要提高教育理論素養(yǎng)、增強教研教改意識，就必須加強以科學知識、科學方法、科學思想和科學精神為主要內容的教育，引導學生學會自主學習、學會自主發(fā)展、學會探究創(chuàng)新。因為科學教育的最終目的就是要提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，改善學生的生存能力和生活質量。它包括科學知識與技能，科學方法與能力，科學行為與習慣以及科學態(tài)度與精神等；要面向全體學生，以學生的發(fā)展為本，在學習建構基礎性的科學知識、形成初步科學探究能力的過程中，關注、培養(yǎng)學生對周圍世界的探究心、求知欲以及理性的思維習慣與科學品質，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的動力與能力的教育活動。教師隊伍的科學素養(yǎng)提高了，就會融入到教學活動中，從而促進了各學科的教學發(fā)展。

2.提高教師的信息技術素養(yǎng)，有效地推進科學信息技術與其它學科教學的滲透整合。以計算機為核心的多媒體知識經濟時代的到來，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要基礎。如“冥王星退出太陽系行星家族”事件，則提醒教師要時刻注意科學的研究動態(tài)，邊學邊教，教學相長，同步發(fā)展。可見，學習新科技、了解新技術，是教師繼續(xù)教育的一項重要內容、一個永恒主題。這就要求教師擠出時間來學會操作、自如運用。教師應具備迅速地篩選和獲取信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，并利用信息解決問題的能力。教師要具有創(chuàng)新意識，使自身能力與新課改要求的差距逐漸縮小，教師要刻苦學習信息技術，進而充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將科學信息技術有效地進行滲透整合于各學科教學中。

三、科學教育融入各學科教學

1.從全局角度認識各學科，教學時時貫穿科學意識

科學已滲透到當今社會的各個領域的層面?？茖W普及教育是包含在學科知識教育之中的，每一門學科都包含著科學普及的內容，它們是無法割開的。因此教師教學過程中應該把科普教育列為素質教育的重要內容，貫穿于整個教學活動過程之中。作為教師就要從全局角度認識各學科本位，時時貫穿科學意識，有機滲透整合。如數學、物理、化學、生物等，注意利用好教材中的科學資源，在突出學科特征的同時有機滲透科普教育，從生活經驗出發(fā)，體驗探究過程，學習科學方法，發(fā)展科學精神，進行科學啟蒙教育。文體類課程的滲透，語文、藝術、社會、體育等課程的科學性雖然不明顯，但同樣肩負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的任務。各學科的教育之中均不同程度的跟科學的關系是密不可分的，因此教師在教學之中，一定要時時的貫徹科學教學，讓科學教育促進本學科的發(fā)展。

2.堅持促進科學素養(yǎng)與學科教學的有機整合

把科學素養(yǎng)與學科教學的有機滲透整合，不但不會影響學科教育的成績，相反能促進各學科知識不斷的向前發(fā)展，與先進的科學精神相結合，使學生的綜合素質更加提高。教師要意識到，不但要堅持促進科學素養(yǎng)與學科教學的整合，而且要在科學家探索未知世界時體現出來的科學精神上做文章，必須關照人類在科學探索之中或之外所表現出來的崇高的人生觀和價值觀和追求真善美的精神。而面對實際的教學任務和課時的限制，有必要使科學教育成為各類學校共同的必修課。在目前的課程設置下，在課堂之外也要堅持加強科學普及教育的力度，讓學生在課堂內外都能見到科學的形象，聽到科學的聲音，使學生在義務教育階段都能受到良好的科學教育，提高科學素養(yǎng)。

3.關注科技發(fā)展前沿，注重將科學發(fā)展的新思想、新方法

人類的科學精神充滿著高度的人文關懷，在崇高的人文精神的“照耀”下，科學新發(fā)展將給人類帶來不盡的幸福；另一方面，人類的人文精神應該時時貫穿現代的科學意識，充滿科學精神。教師著眼于關注科技發(fā)展前沿，收集豐富素材，注重將科學發(fā)展的新思想、新方法有機整合，力爭將新的科研成果知識引入到各教科教學活動中，拓展學生的知識面。

4.在教學中體現科學方法教育的目標，對目標達成度評價

科學方法教育的目標是：通過對各學科知識的學習，感受、理解各學科知識的產生和發(fā)展過程，提高學生的各學科文化素質，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力?？傮w而言，學生各學科目標的達成就是各學科科學方法教育目標的具體化和詮釋。這也說明了各個學科本身是就是自然科學的體現，科學方法的學習是各學科知識學習的必要前提。因此，各學科科學教育課堂教學模式的功能目標與科學方法教育的目標有著充分而必然的一致性。

作為教學模式的一個重要組成部分，教學評價既有對科學教學模式執(zhí)行情況的達成性評價，又有校正師生教學行為、優(yōu)化教學過程的反饋性評價，因此，教學評價具有評估和發(fā)展雙重功能。隨著教學模式研究工作的深入，課堂教學評價已從以教師行為要素建立的散點型評價、以教材教法過程構思的直線型評價發(fā)展到以師生關系為核心要素的雙線型評價。教育目標達成度評價的對象是學生，要從學生的發(fā)展看目標達成的情況。課堂教學的過程，是學生在教師行為的影響下，從知識、情意、能力三個維度或從知、情、意、行四個維度求得積極主動發(fā)展的過程，應該從這個發(fā)展過程去構建各學科科學方法教育目標達成度評價體系。評價體系為：知識達成度評價，對學生學科知識掌握的情況進行評價；非智力因素發(fā)展情況：對學生學習興趣、成就動機、意志等非智力因素的發(fā)展進行評價；科學方法掌握程度：對學生了解、掌握一般科學方法，如類比、演繹、歸納和形象思維、抽象思維等的程度進行評價；教師主觀評價：由教師對學生科學方法教育目標的達成度進行直覺性的評價。通過完善教師的各學科科學教育方法評價體系，對學生掌握的知識程度進行評價，有利于激發(fā)學生學習興趣，促進各學科的發(fā)展。

結語

學生的學習難度會隨著年齡的增加而增加，所以對學生進行科學教育是一個必然的發(fā)展趨勢，也是培養(yǎng)人才的必經之路。對學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要從小抓起，要充分利用科學教育的資源?？茖W教育與各學科教學相互相成，不但要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，老師們自身也要認識到科學素養(yǎng)的重要性，只有自己的科學素養(yǎng)提高以后，才能熟練的運用于各學科的教學活動中。科學教育是當今教育的發(fā)展重點，是實現教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑?？茖W教育能激發(fā)學生對學習的興趣，進而促進各學科教學活動的順利進行，因此科學教育與各學科教學相輔相成。希望科學教育能貫穿學科教學的每時每刻，期待各學科教學在科學教育的帶動下，邁向新世紀教育的新篇章。

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