項目式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：項目式教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 項目案例；工程應(yīng)用；測試技術(shù)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0095-03

0 引言

測試技術(shù)是用來檢測和處理各種信息的一門綜合技術(shù)，在科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、國防等各個領(lǐng)域都起著重要的作用[1]。因此，《測試技術(shù)》被定為我國高校機電工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課[2]。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)《測試技術(shù)》課程的前身是20世紀80年代為農(nóng)業(yè)機械化本科專業(yè)開設(shè)的《農(nóng)機測試技術(shù)》，目前面向農(nóng)機、機制、工業(yè)、電氣、車輛、熱動6個本科專業(yè)和農(nóng)業(yè)機械化、農(nóng)村電氣、能源工程3個碩士專業(yè)開課。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神和工程應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握測試系統(tǒng)的設(shè)計和分析方法，能夠針對各專業(yè)領(lǐng)域中的工程問題選用合適的傳感器，構(gòu)建完整的測試系統(tǒng)，并能對測試系統(tǒng)的性能進行分析，對測得的數(shù)據(jù)進行處理，具有從測量信號中解讀測量信息的能力。

1 課程內(nèi)容特點與教學(xué)中存在的問題

1.1 測試技術(shù)課程內(nèi)容特點

測試技術(shù)是一門涉及傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)處理、儀器儀表、計算機技術(shù)等多學(xué)科和技術(shù)的新興綜合性學(xué)科[2]。測試技術(shù)課程內(nèi)容主要包括信號分析、測試系統(tǒng)靜動態(tài)響應(yīng)特性、常用傳感器、信號調(diào)理、記錄及存儲儀器、測量誤差分析及數(shù)據(jù)處理、典型非電參量的測量、自動測試系統(tǒng)（ATS）等內(nèi)容。測試技術(shù)課程理論性較強，也比較抽象，涉及《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《控制工程基礎(chǔ)》、《大學(xué)物理》、《材料力學(xué)》等課程知識內(nèi)容[3]。同時該課程也是一門實踐性很強的課程，要求學(xué)生能夠針對特定的測試任務(wù)進行測試系統(tǒng)的設(shè)計、實現(xiàn)、調(diào)試和測試，并對測試結(jié)果進行分析評價。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生初步具有利用測試技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能來分析、解決工程實際問題的能力，為今后學(xué)習(xí)《機電一體化技術(shù)》、《數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)》、《汽車電子控制技術(shù)》、《電氣控制系統(tǒng)》等課程以及畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2 課程教學(xué)中存在的問題

在測試技術(shù)的教學(xué)過程中，過去有學(xué)生反映測試技術(shù)應(yīng)用及發(fā)展部分空洞，傳感器部分沒有實物對象、枯燥無味、很神秘，信號分析理論部分深奧難懂、書本內(nèi)容串不起來、學(xué)了知識不會應(yīng)用等。造成以上問題的原因，與課程原有教學(xué)模式有直接的關(guān)系。以前的課堂教學(xué)側(cè)重理論知識講授，課堂信息量少且單調(diào)，少量的實踐性環(huán)節(jié)也是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)的驗證性實驗。教學(xué)活動的基本模式是以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，教學(xué)過程中學(xué)生的參與以及師生間、學(xué)生間的互動很少，導(dǎo)致學(xué)生對課程作用認識不足，影響教學(xué)效果。

上述問題說明，原有的測試技術(shù)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代機電工程類專業(yè)教育發(fā)展的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新儀器設(shè)備不斷涌現(xiàn)，課程內(nèi)容顯得有些陳舊和呆板，與工程項目上的應(yīng)用有較大差距；（2）新教學(xué)計劃的制定使課程總學(xué)時越來越少，而新內(nèi)容則越來越多；（3）課程面向多個專業(yè)的學(xué)生開課，如果教師仍以書本教材為主進行傳授式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較難與測試技術(shù)的專業(yè)應(yīng)用相符合，導(dǎo)致學(xué)生對課程作用認識不足；（4）按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程內(nèi)容相對來說比較分散、雜亂，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，也難以建立以工程項目為核心的思維方式，學(xué)生所學(xué)知識停留在書本上，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不強。為解決這些問題，作者借鑒Project Based-Learning （PBL）、Querying Based- Learning （QBL）等國外高校的教學(xué)思想，提出以項目案例為主線的測試技術(shù)教學(xué)模式。

2 以項目案例為主線的測試技術(shù)課程教學(xué) 模式

2.1 教學(xué)模式的設(shè)計思路

根據(jù)測試技術(shù)的主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，將教師承擔(dān)、參與的科研和工程項目中與測試技術(shù)有關(guān)的成果內(nèi)容整理成教學(xué)案例，應(yīng)用在課程的理論教學(xué)過程中。這些項目案例就產(chǎn)生在學(xué)生身邊，由上課教師直接參與完成，教師講的時候更為詳細、具體、真實，學(xué)生聽的時候更有親切的參與感，有的項目成果還可在實驗室進行使用和學(xué)習(xí)。以這些項目案例為平臺，更好的進行師生之間有關(guān)測試技術(shù)和測試設(shè)備方面的交流，促進學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和實踐動手能力的主動性和積極性。

在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性后，通過開設(shè)實驗課，給學(xué)生提供實踐動手的機會，解決學(xué)生“做什么、怎么做、能不能做好”的問題。所開設(shè)的實驗項目要緊密結(jié)合測試技術(shù)主要內(nèi)容，具有確定的測試任務(wù)和工程項目性質(zhì)，又能讓學(xué)生在教學(xué)計劃內(nèi)能夠完成，具有可以長期實施的可擴展性和可操作性。實驗項目不能僅僅是驗證性或演示性的，應(yīng)該是具有設(shè)計性、系統(tǒng)性、綜合性的實作實驗。

2.2 以項目案例為主線的理論教學(xué)體系及應(yīng)用

測試技術(shù)課程理論教學(xué)32學(xué)時，教學(xué)計劃內(nèi)實驗8學(xué)時，總學(xué)時數(shù)為40學(xué)時。書本教材選用近期出版的21世紀高等學(xué)校機電類專業(yè)規(guī)劃教材，電子教材使用自己采編的電子課件，在理論教學(xué)過程中以電子課件為主、書本教材為輔。

課程理論教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配為：緒論（2學(xué)時）、信號分析基礎(chǔ)（8學(xué)時）、傳感器測量原理（8學(xué)時）、測試系統(tǒng)特性（4學(xué)時）、信號調(diào)理技術(shù)（2學(xué)時）、數(shù)字信號處理（2學(xué)時）、自動化測試系統(tǒng)（4學(xué)時）、虛擬儀器技術(shù)（2學(xué)時）。

在理論教學(xué)過程中，任課教師將自己承擔(dān)或參與的科研和工程項目、學(xué)位論文中與測試技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容整理成項目案例并進行系統(tǒng)的介紹和講解，所選項目案例可根據(jù)學(xué)生專業(yè)進行調(diào)整。

以緒論這一章為例，農(nóng)機專業(yè)的學(xué)生選擇“1KS-22型雙軸開溝機工作性能測試”或“植煙地土壤深松機研制開發(fā)應(yīng)用”案例，車輛工程專業(yè)的學(xué)生選擇“基于USB數(shù)據(jù)采集的車輛試驗系統(tǒng)研究”案例，電氣工程及其自動化專業(yè)的學(xué)生選擇“溫室氣候中溫濕度智能控制系統(tǒng)研究”案例，機械設(shè)計及其制造專業(yè)學(xué)生選擇“更新四沖程內(nèi)燃機能量轉(zhuǎn)換機構(gòu)的理論研究與試驗”案例。這些項目案例重點講解項目概況、所用的儀器設(shè)備和技術(shù)、項目實施中的難點和關(guān)鍵技術(shù)，以引導(dǎo)學(xué)生將測試技術(shù)和所學(xué)專業(yè)進行聯(lián)系，提高學(xué)生對課程作用的認可度。

2.3 擬工程項目化的實踐教學(xué)體系及應(yīng)用

根據(jù)實驗室現(xiàn)有設(shè)備和條件，并考慮學(xué)生專業(yè)和人數(shù)，以及長期實施的可操作性等因素，確定以彈性體的應(yīng)力應(yīng)變測試為項目，進行測試技術(shù)擬工程化項目的系統(tǒng)性實作訓(xùn)練。課程教學(xué)計劃內(nèi)開設(shè)的實驗項目及學(xué)時分配為：應(yīng)變式測力傳感器的設(shè)計制作（2學(xué)時）、應(yīng)力應(yīng)變的靜態(tài)測試實驗（2學(xué)時）、應(yīng)力應(yīng)變的動態(tài)測試實驗（2學(xué)時）、應(yīng)力應(yīng)變的計算機測試實驗（2學(xué)時）。實驗教材采用自編的《測試技術(shù)實驗指導(dǎo)書》。

實驗項目由指導(dǎo)老師提供不同型號的應(yīng)變計等電子元器件、各種不同材料和結(jié)構(gòu)的彈性體等輔助材料以及相應(yīng)的測試儀器設(shè)備，學(xué)生每4人為1個項目小組，設(shè)計、構(gòu)建和實現(xiàn)給定項目的測試系統(tǒng)。彈性體的材料、結(jié)構(gòu)和應(yīng)變計由學(xué)生自主選擇，并進行相應(yīng)的傳感器設(shè)計制作。學(xué)生要在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，分別完成應(yīng)變式測力傳感器的設(shè)計制作、應(yīng)力應(yīng)變的靜態(tài)和動態(tài)測試，以及基于計算機測試系統(tǒng)的應(yīng)力應(yīng)變測試任務(wù)。這4個實驗項目相互關(guān)聯(lián)、相互驗證，具有綜合性、設(shè)計性和實作性的特點，形成了一個小型的、擬工程化的測試項目。在教學(xué)計劃外，學(xué)生可訪問課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室，自主選擇信號分析、信號處理、虛擬儀器設(shè)計、遠程測控等實驗項目進行模擬訓(xùn)練。對于選擇并完成網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗項目、提交了實驗結(jié)果和實驗報告的學(xué)生，任課老師會在課程考核成績上予以加分。

3 以項目案例為主線的教學(xué)模式的實踐與 效果

基于該教學(xué)模式，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式上也進行了三項改革。第一，采編了課程的多媒體課件。用多媒體來豐富課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，并加入了大量項目案例的圖片、數(shù)據(jù)資料，使過去因沒有實物對象（如傳感器部分）而抽象難學(xué)的內(nèi)容變得具體、形象；第二，建設(shè)了測試技術(shù)網(wǎng)上虛擬實驗室，構(gòu)造了信號分析和模擬測試實驗環(huán)境。學(xué)生可以通過大量模擬仿真實驗，使深奧的理論變得生動、易懂；第三，改革了課程考核標準，強調(diào)實踐動手能力和獨立思考能力的考核。課程期末卷面考核占60%，實驗考核占30%，課堂討論占10%。

3.1 該教學(xué)模式的實踐情況

項目案例為主線的教學(xué)模式從2005年9月開始，契機是教學(xué)團隊為科研項目“1KS-22型雙軸開溝機設(shè)計研究”進行田間試驗，并對開溝機消耗功率等性能指標進行測試，工作完成后，將測試情況在課堂進行講解，獲得學(xué)生歡迎。到2008年9月形成固定的教學(xué)模式，到目前為止，整理并應(yīng)用了教學(xué)團隊教師科研和工程項目、學(xué)位論文轉(zhuǎn)換得來的理論教學(xué)項目案例12項，收集整理了其它案例25項，具有豐富多彩的圖片資料、詳實的數(shù)據(jù)信息。目前，該模式已面向2006～2010級農(nóng)業(yè)機械及其自動化等6個本科專業(yè)約1200人進行了現(xiàn)代測試技術(shù)課程理論和實驗教學(xué)，面向2010～2012級農(nóng)業(yè)機械化工程等3個碩士專業(yè)56人開設(shè)了《現(xiàn)代工程測試技術(shù)》課程理論和實驗教學(xué)。

3.2 教學(xué)模式的實踐效果

教學(xué)實踐表明，以項目案例為主線的測試技術(shù)教學(xué)模式，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達到了較好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，測試技術(shù)理論教學(xué)中的項目案例來源于學(xué)生認識、了解的任課教師，也與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，學(xué)生有親切感和真實感，從而可以真切的理解測試技術(shù)的重要性和應(yīng)用前景。同時，也讓學(xué)生了解了測試項目和工程的一般流程，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、目的性。

其次，在教學(xué)計劃內(nèi)的實驗項目具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，組合起來就是一個小型的工程項目，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的工程應(yīng)用型人才打下扎實的基礎(chǔ)。由于每組學(xué)生設(shè)計制作的傳感器是不同的，測試對象也不同，避免了學(xué)生應(yīng)付實驗、相互抄襲實驗報告的情況。通過該系列實驗操作的訓(xùn)練，一方面打破了以往認為學(xué)生測試技術(shù)是“高科技”、“深奧”、“枯燥”、“難學(xué)”的印象，形成了“我也可以做一個傳感器，我也可以系統(tǒng)的完成一個有確定測試目標的測試任務(wù)”的成就感；另一方面，在實作中遇到的問題或是“失敗”的測試結(jié)果（部分學(xué)生的測試結(jié)果達不到實際測試工作的要求），使學(xué)生明白：要成功的完成一項測試任務(wù)需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)測試技術(shù)的理論知識，更需要耐心細致的實踐操作。

再次，在教學(xué)計劃外，課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室給學(xué)生提供了一個不定時、不定實驗場地、不定實驗人數(shù)要求的模擬訓(xùn)練環(huán)境。該實驗室不受實驗設(shè)備臺套數(shù)、實驗時間、學(xué)生人數(shù)等客觀實驗教學(xué)條件的限制，有效緩解了實驗學(xué)生人數(shù)多與實驗臺套數(shù)少、學(xué)生需要實踐訓(xùn)練的時間多與安排的實驗學(xué)時少等矛盾。

最后，2008～2012屆，共有30名本科畢業(yè)生、6名碩士畢業(yè)生的畢業(yè)論文在實驗室完成或在教學(xué)團隊協(xié)助下完成，其中有4篇本科學(xué)位論文被評為校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。

4 結(jié)束語

以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生以工程項目為核心的思維和工作方式，提高學(xué)生動手能力為目標，教學(xué)團隊提出并實踐了以項目案例為主線的測試技術(shù)教學(xué)模式。該教學(xué)模式在課堂上運用具有實際工程應(yīng)用背景的項目案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后學(xué)生則通過完成擬工程項目化的綜合性實驗來驗證所學(xué)知識和技能，將枯燥的公式推導(dǎo)和解題過程變?yōu)橛腥さ膶W(xué)習(xí)過程。教學(xué)實踐表明，該模式能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)培養(yǎng)工程應(yīng)用型大學(xué)生的目標打下了堅實的基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]熊詩波，黃長藝.機械工程測試技術(shù)基礎(chǔ)（第3版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011：3-8.

第2篇：項目式教學(xué)案例范文

【論文摘要】項目教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生能力為本位，它能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來激烈的競爭職場。本文以高職英語教學(xué)實踐為案例，探討了如何有效而具體地實施項目教學(xué)法，以提高學(xué)生的綜合能力，并促進高職英語課堂教學(xué)。  

 

20世紀80年代以來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育也得到了更多的關(guān)注。與此同時，項目教學(xué)法作為一種新的思潮出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域里，它使全球職業(yè)教育迎來了新的革命，也為我國高職教育注入了新鮮血液。 

一、高職英語與項目教學(xué)法 

1.高職英語教學(xué)目標 

教育部高教司于2000年10月頒布（試行）的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中提出了“一個原則，兩個并重”，即高職英語教學(xué)要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言英語能力并重。要求中所提出的內(nèi)容主要是針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其目的是為能更有效地培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。 

2.項目教學(xué)法的定義 

《辭?！穼こ桃饬x上的項目的定義是“具有獨立設(shè)計的文件，竣工后能獨立發(fā)揮設(shè)計所規(guī)定的生產(chǎn)能力或效能的工程，可以指建設(shè)項目，也可以指項目中單項工程”。[1]項目教學(xué)法是指師生共同實施完整“項目”工作而進行的活動。它以“項目”為中心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理項目任務(wù)的全過程。在這一過程中學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或者部分獨立組織安排學(xué)習(xí)行為，解決項目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 

3.與傳統(tǒng)教學(xué)的比較 

“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式毀滅了學(xué)生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過語篇教學(xué)讓學(xué)生掌握單詞、短語和語法。整個傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂以教師為中心，理論教學(xué)為重點。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目教學(xué)法以“英語+專業(yè)”為人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)技能和英語應(yīng)用能力很有效的結(jié)合，讓學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)激烈競爭的職場。通過“項目”，培養(yǎng)高職學(xué)生能力為本位的目標得到很明確的體現(xiàn)。 

二、項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實施案例 

本文作者實施項目教學(xué)的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）i am home（我回家了）[2]，實施項目教學(xué)班級為旅游1001班全班。本篇課文主要內(nèi)容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉(xiāng)情感。項目教學(xué)法的主體部分為項目設(shè)計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環(huán)節(jié)。 

1.確定項目 

確定項目時，要求教師要因?qū)W生而施教。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生的英語能力來確定項目。英語教學(xué)不像在財會、機電、焊接等專業(yè)課教學(xué)有著顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成具體的、顯而易見的一些任務(wù)?；A(chǔ)英語教學(xué)可根據(jù)課文內(nèi)容來確定項目，也可根據(jù)文章主旨進行引申。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的項目即welcome to my hometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。此項目對旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)與未來職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)積極性。 

2.項目分組與明確項目任務(wù) 

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學(xué)生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]?；A(chǔ)英語的項目分組主要依據(jù)是學(xué)生的英語水平，但同時也要考慮學(xué)生的組織能力、團隊協(xié)作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學(xué)分在同一小組，其內(nèi)部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎(chǔ)差、沒有良好的團隊合作精神的同學(xué)分在一組，學(xué)習(xí)氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結(jié)果達不到良好的教學(xué)效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學(xué)習(xí)者的認知特征、學(xué)習(xí)成績、認知結(jié)構(gòu)、認知能力等采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和生源地，作者將旅游1001班38位同學(xué)大致分為內(nèi)蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學(xué)為陜西生源，又將其細分為關(guān)中組、陜南組和陜北組。 

為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務(wù)的細化可以使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項目任務(wù)具體化為： 

taskⅰ.preparation of the welcoming speech. 

taskⅱ.introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.（學(xué)生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。） 

taskⅲ.booking a hotel. 

taskⅳ.farewell. 

3.自主探索與項目制作 

自主探索從根本上改變了以往的學(xué)習(xí)方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學(xué)習(xí)的主動性；在與小組成員間討論中，學(xué)生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉(xiāng)的景點、風(fēng)味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時積累相關(guān)材料提供給學(xué)生，也可提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學(xué)生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學(xué)生在準備的過程中對未來所從事導(dǎo)游職業(yè)也有著更深刻的認識。 

4.匯報成果 

匯報能增加學(xué)生成就感和再學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生匯報過程應(yīng)該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現(xiàn)了語言方面的表達錯誤，應(yīng)該在該匯報結(jié)束后給予批評和指正。 

（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內(nèi)針對自己的任務(wù)做充分準備，且能各展所長。在執(zhí)行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的成員來完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風(fēng)景時，可讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風(fēng)味小吃等。圖片展示讓全體同學(xué)在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時，快樂地學(xué)習(xí)英語。（3）多媒體展示：學(xué)生可以將準備好的素材做成ppt，像專業(yè)導(dǎo)游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在ppt的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉(xiāng)的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團：如在預(yù)定賓館的任務(wù)中，小組將其成員分成三部分：導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員。導(dǎo)游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員間展開對話和調(diào)解。模擬帶團不僅能很有效的提高學(xué)生英語水平，而且增強了學(xué)生的隨機應(yīng)變和團隊協(xié)作能力。 

5.項目評價 

項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務(wù)評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學(xué)生在自身優(yōu)點被他人承認的過程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學(xué)生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應(yīng)對學(xué)生的準備和匯報給予表揚，然后指出學(xué)生在項目準備不足之處和匯報中出現(xiàn)的語言表達錯誤。其次教師的點評應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質(zhì)都能得到有效的提高。 

三、總結(jié) 

經(jīng)過教學(xué)的探索和實踐，項目教學(xué)法能通過實施一個完整的項目而進行教學(xué)活動，達到了在課堂教學(xué)中有效的將理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生解決問題的綜合能力，為學(xué)生未來職場奠定了良好的基礎(chǔ)。實踐證明，項目教學(xué)法使高職英語教學(xué)邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學(xué)。 

 

參考文獻 

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第3篇：項目式教學(xué)案例范文

模具設(shè)計逆向工程項目式案例教學(xué)教學(xué)改革

一、引言

模具作為制造業(yè)的基礎(chǔ)工藝裝備，在機械、汽車、電子、通信、家電等行業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，其產(chǎn)品中60～80的零件都要依靠模具成型。在以培養(yǎng)適應(yīng)時展，符合社會需要的應(yīng)用型人才為宗旨的各類工科類院校，模具設(shè)計課程越來越受到重視。根據(jù)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)劃，結(jié)合多年的模具設(shè)計教學(xué)與實踐經(jīng)驗，分析模具設(shè)計在應(yīng)用型本科教學(xué)中的現(xiàn)狀，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、評價機制等方面進行了教學(xué)改革探索。

二、模具設(shè)計課程的定位與教學(xué)現(xiàn)狀

模具設(shè)計是一門技術(shù)性、實踐性很強的，根據(jù)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求設(shè)立，是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)主干課程，具有多學(xué)科交叉和高技術(shù)特性。模具設(shè)計課程是創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)劃中機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)主干課程。

模具設(shè)計課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，教師講、學(xué)生聽，以理論知識的講授為主要內(nèi)容；在一些重視模具課程實踐的學(xué)校還會在理論教學(xué)結(jié)束后配以課程設(shè)計作為實踐環(huán)節(jié)，但理論教學(xué)和課程設(shè)計的開展仍然存在相對獨立的特點。

三、基于項目逆向的教學(xué)改革理念

1.基于項目逆向的教學(xué)改革思想

基于項目逆向的模具設(shè)計課程教學(xué)改革完全顛覆以教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其實質(zhì)是指在項目式案例教學(xué)方法改革的過程中融入逆向工程設(shè)計思想，其中逆向工程設(shè)計的應(yīng)用、項目式案例教學(xué)是教學(xué)改革的核心。

逆向工程（Reverse Engineering），又稱反求工程，其大意是根據(jù)已有的東西和結(jié)果，通過分析來推導(dǎo)出具體的實現(xiàn)方法，是消化、吸收、引進先進技術(shù)，實現(xiàn)新產(chǎn)品快速開發(fā)的重要技術(shù)手段。根據(jù)設(shè)計依據(jù)來源的不同，逆向工程主要包括實物逆向、軟件逆向、影像逆向和局部逆向四種類型。項目逆向教學(xué)法的思想源于軟件逆向設(shè)計，是指根據(jù)工程圖樣、工藝流程、算法、數(shù)控代碼、技術(shù)文件等信息復(fù)制產(chǎn)品。

基于項目逆向的模具設(shè)計課程教學(xué)改革利用逆向工程設(shè)計思想可快速實現(xiàn)模具結(jié)構(gòu)原理分析，并可在分析原設(shè)計方案基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的開拓思維，實現(xiàn)可行性方案的創(chuàng)新設(shè)計。并采用項目式案例教學(xué)實現(xiàn)產(chǎn)品模具開發(fā)綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及制圖、精度設(shè)計等各方面的工程技術(shù)素養(yǎng)的提高。

2.基于項目逆向的教學(xué)改革的目標

基于項目逆向的模具設(shè)計課程教學(xué)改革的目標是在模具設(shè)計知識體系的構(gòu)建的基礎(chǔ)上強化學(xué)生的模具設(shè)計工程師職業(yè)能力的培養(yǎng)。

模具設(shè)計工程師是指在傳統(tǒng)模具設(shè)計的基礎(chǔ)上，具備模具數(shù)字化設(shè)計、分析、仿真、過程模擬及其模具生產(chǎn)管理和標準化等能力的工程技術(shù)人員，其職業(yè)能力要求有以下幾個方面：

（1）掌握沖壓成型、塑料成型工藝，具備沖壓模具、塑料模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計能力。

（2）具有模具數(shù)字化制圖和設(shè)計能力，可根據(jù)產(chǎn)品的模型與設(shè)計意圖進行模具三維裝配造型設(shè)計，并能實現(xiàn)產(chǎn)品及模具3D模型與2D工程圖的轉(zhuǎn)換。

（3）具備根據(jù)產(chǎn)品成形工藝條件進行模具零件的結(jié)構(gòu)分析、壽命分析和模具的裝配運動仿真的能力。

（4）具備模具設(shè)計標準件及標準設(shè)計能力，具備模具非標準件的工藝分析、生產(chǎn)管理能力。

四、模具設(shè)計課程教學(xué)改革實踐

（一）課程教學(xué)方法改革

1.模塊化教學(xué)設(shè)計

（1）分析。包括產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)工藝性分析、產(chǎn)品的可制造性分析（DFM分析）和模具結(jié)構(gòu)方案分析，并在模具結(jié)構(gòu)方案分析過程中引入逆向工程設(shè)計思想進行案例分析，并拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力獲取其他可行方案，并以此進行任務(wù)分解。

（2）設(shè)計。分為傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計和模具的數(shù)字化設(shè)計兩大類型，即根據(jù)產(chǎn)品成型特點和模具組成，進行傳統(tǒng)的模具結(jié)構(gòu)設(shè)計，再利用CAD軟件強大的實體設(shè)計功能，進行模具三維裝配設(shè)計，最后要求利用CAD軟件的工程圖設(shè)計功能，將產(chǎn)品、模具組件、模具裝配體進行3D到2D的轉(zhuǎn)換，最終獲得產(chǎn)品及模具的全套非標件零件圖和裝配圖。

（3）模擬。利用CAD軟件的CAE分析功能，對模具組件進行有限元分析，校核模具組件的可靠性；并對模具裝配模型進行三維裝配模擬仿真，以實現(xiàn)模具裝配性能檢測。

2.項目任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程

項目任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程改革是以真實項目為載體，以模具設(shè)計流程為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動方式，明確學(xué)習(xí)目標和要求，優(yōu)化教學(xué)實施過程。

項目任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程改革的特點有以下幾個方面：

（1）模擬現(xiàn)實開發(fā)過程中的項目經(jīng)理負責(zé)制，形成項目組長負責(zé)制形式。每一個班根據(jù)人數(shù)每5～6人組成一個項目小組，由項目組長負責(zé)整個項目的任務(wù)分配、進度設(shè)計和成果檢測。

（2）在知識體系構(gòu)建過程中，強調(diào)課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)與課后自學(xué)相結(jié)合。

（3）在案例組織上，采用同一產(chǎn)品，但規(guī)格和模具結(jié)構(gòu)不同，即便于項目組間的相互交流與學(xué)習(xí)，同時保證各組自身的獨立運作。

（二）多元化課程評價機制改革

根據(jù)課程改革的目的重在模具設(shè)計知識體系的構(gòu)建和模具設(shè)計職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成了“理論考核+階段性考查+項目綜合評價”的“433”型多元化課程考核機制。

成績評價機制采用百分制，其中理論考核占40采用期末閉卷考試，綜合考查學(xué)生的模具設(shè)計知識；階段性考查占30，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、操行、階段性工作及成果考評；項目綜合評價占30，主要考查項目任務(wù)完成情況及其效果。

課程評價的機制改革與課程教學(xué)方式改革相互促進，既客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，又促進了學(xué)生模具設(shè)計能力及其工程素養(yǎng)的形成。

五、結(jié)束語

基于項目逆向的模具設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐，形成了以模具設(shè)計職業(yè)能力為本位、以模具設(shè)計流程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為驅(qū)動的新型課程教學(xué)理念和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式；并形成了以職業(yè)能力和工程素養(yǎng)為重點的多維考評機制。

基于項目逆向的模具設(shè)計課程教學(xué)改革的成功實施，對機械類專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程、專業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展起到了積極的示范和推動作用。

參考文獻：

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第4篇：項目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；項目實戰(zhàn)；Linux服務(wù)

開設(shè)“Linux項目實戰(zhàn)”課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Linux系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理、網(wǎng)關(guān)及安全應(yīng)用方面的知識，從不同角度由淺入深掌握了管理和維護Linux服務(wù)器平臺的常用技能。然而，只會孤立地安裝某個應(yīng)用軟件、配置一些網(wǎng)絡(luò)服務(wù)顯然是不夠的，在實際的企業(yè)工作環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)該能夠綜合運用所學(xué)知識，協(xié)調(diào)好各種主機、應(yīng)用軟件及服務(wù)程序，提供完整、穩(wěn)定的信息服務(wù)系統(tǒng)。

1 課程設(shè)計

企業(yè)案例教學(xué)課程設(shè)計原則和要點秉承強調(diào)學(xué)生的實踐能力和動手能力，突出理論和實踐緊密結(jié)合。以案例“Linux項目實戰(zhàn)”為例，課程共設(shè)置30學(xué)時，其中項目環(huán)境及需求講解4學(xué)時，學(xué)生上機操作26學(xué)時，項目檢查、總結(jié)及點評2學(xué)時，本項目實戰(zhàn)課時應(yīng)集中安排在4天內(nèi)完成。如在實戰(zhàn)案例中，為企業(yè)建立一個以Linux服務(wù)器應(yīng)用為主的中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，項目素材來源于真實企業(yè)的信息系統(tǒng)。考慮學(xué)生實施的難度，教師對部分結(jié)構(gòu)及應(yīng)用進行簡化和調(diào)整。項目實戰(zhàn)為相互關(guān)聯(lián)的綜合應(yīng)用案例，案例一作為基礎(chǔ)應(yīng)用、案例二作為重點訓(xùn)練、案例三作為擴展訓(xùn)練。

1.1 案例一(構(gòu)建企業(yè)網(wǎng)站和郵件應(yīng)用平臺)

以源碼包編譯安裝的方式在Linux系統(tǒng)中構(gòu)建AMP網(wǎng)站平臺，并提供BBS論壇等企業(yè)動態(tài)網(wǎng)站應(yīng)

用；構(gòu)建企業(yè)電子郵件系統(tǒng)(Postfix為主要服務(wù))。學(xué)生以分步實施的思路，由簡單到復(fù)雜，逐漸實現(xiàn)，在功能上保持一定的擴展?jié)摿Φ碾娮余]件系統(tǒng)。

1.2 案例二(構(gòu)建企業(yè)應(yīng)用網(wǎng)關(guān)及域名系統(tǒng))

以BIND為主要服務(wù)軟件，構(gòu)建面向企業(yè)內(nèi)、外網(wǎng)用戶的DNS服務(wù)器；使用iptables構(gòu)建企業(yè)的防火墻體系，熟練使用SNAT、DNAT策略提供共享上網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)服務(wù)器典型網(wǎng)關(guān)應(yīng)用；并結(jié)合Squid提供透明服務(wù)，構(gòu)建DHCP及DHCP中繼服務(wù)，為多個物理網(wǎng)段的局域網(wǎng)主機提供動態(tài)地址配置服務(wù)。

1.3 案例三(構(gòu)建服務(wù)器管理監(jiān)控系統(tǒng))

使用OpenSHH結(jié)合防火墻策略配置對企業(yè)服務(wù)器的安全遠程訪問；使用Cacti系統(tǒng)、NTOP系統(tǒng)提供對服務(wù)器性能及局域網(wǎng)主機的流量監(jiān)控。

2 理論教學(xué)授課思路

2.1 項目需求

為了保證項目實戰(zhàn)訓(xùn)練的效果，教師至少提前一周通知學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。開始上課后，教師要先詳細講解項目案例的需求情況，并強調(diào)用戶需求是項目設(shè)計的基本依據(jù)，也是驗證項目是否成功的必要條件，在確保整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)保持不變的前提下，根據(jù)學(xué)生實際接受能力，對案例需求提出進一步細化要求。

作者簡介：柳莉，女，助教，研究方向為信息處理與智能測控、大型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

2.2 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和環(huán)境

實驗時，每6名學(xué)生組成一個項目小組，每個組員各負責(zé)一臺主機。其中學(xué)生1、學(xué)生2的機器上各安裝兩臺RHEL5虛擬機系統(tǒng)，其余4名學(xué)生機器上只安裝一臺虛擬機系統(tǒng)。6名學(xué)生各自負責(zé)一臺虛擬機。通過VMNET0虛擬網(wǎng)卡相互連接(即默認橋接方式)，分別對應(yīng)于項目中6臺服務(wù)器。學(xué)生1、學(xué)生2在宿主機中另外再建立第2臺虛擬機，通過VMNET1虛擬網(wǎng)卡與該機中的第1臺虛擬機相連，作為測試機使用(如表1所示)。當多個項目小組同時進行實驗時，為了避免發(fā)生IP地址沖突，不要使用192.168.0.0/24網(wǎng)段，具體聽從教師分配，例如第1小組使用192.168.10.0/24網(wǎng)段、第2組使用192.168.20.0/24網(wǎng)段，依此類推。準備項目環(huán)境的時間應(yīng)控制在2課時以內(nèi)。

學(xué)生明確項目具體需求情況以后，教師再結(jié)合虛擬機實驗環(huán)境拓撲結(jié)構(gòu)圖(如圖1所示)，詳細講解各服務(wù)器所處的位置、作用及網(wǎng)絡(luò)分段、IP地址規(guī)劃等(如表2所示)。確保學(xué)生能夠理解整個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和環(huán)境，然后使用VMware虛擬機模擬項目環(huán)境。

2.3 實現(xiàn)過程中的關(guān)鍵步驟

在實現(xiàn)過程的三個主要步驟中，準備項目環(huán)境至關(guān)重要，直接影響后續(xù)案例的完成情況。教師應(yīng)強調(diào)此步驟的重要性，并在學(xué)生準備項目環(huán)境過程中予以指導(dǎo)。

案例一的步驟中，關(guān)鍵在于PHP環(huán)境的編譯安裝，以及Postfix郵件系統(tǒng)的安裝配置。

案例二的步驟中，關(guān)鍵在于對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的把握，iptables規(guī)則的應(yīng)用、DNS Split和DHCP Relay應(yīng)用等都需要對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有較好的理解。

案例三的步驟中，關(guān)鍵在于Cacti的安裝配置與使用，以及SSH的密鑰對驗證配置。

2.4 技術(shù)難點

問題一：重復(fù)安裝多臺虛擬機，需要花費大量的時間，為更節(jié)省時間，使用VMware Workstation的“虛擬機克隆”功能建立新的虛擬機文件。將克隆好的虛擬機復(fù)制給其他學(xué)生使用。

問題二：在域名服務(wù)器沒有啟用之前，同網(wǎng)段主機之間無法ping通彼此的主機名，分析本地Hosts文件中也沒有添加其他主機的解析記錄。每臺主機的/etc/hosts文件中，添加到其他主機的“IP地址 主機名”解析記錄。

問題三：成功編譯安裝httpd軟件包后，使用“apachect1.start”啟動服務(wù)時，錯誤提示(98)Address already in usr : make_sock:could not bind to address [::]:80；(98)Address already in usr: make_sock:could not bind to address 0.0.0.0:80 no listening sockets available, shutting down，首先分析80端口已被占用，可能是系統(tǒng)自帶的httpd服務(wù)正在運行，需要停用系統(tǒng)自帶的httpd、mysqld服務(wù)，或者直接卸載掉。也可能是其他進程占用80端口，執(zhí)行“net Canp | grep :80”命令找到占用80端口的進程，終止占用80端的進程，重新啟動新的httpd服務(wù)。

3 上機實驗指導(dǎo)

3.1 案例實施順序

總體步驟依次為：準備項目環(huán)境實現(xiàn)案例一實現(xiàn)案例二實現(xiàn)案例三。對于在項目實施過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，教師應(yīng)及時解決并給所有學(xué)生講解。

3.2 案例實施目標

根據(jù)學(xué)生實際水平差異，應(yīng)保證所有學(xué)生至少熟

練完成案例一，75%以上的學(xué)生能夠獨立完成案例一和案例二，20%以上的學(xué)生完成所有案例。教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置熟練度、對整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的把握，注意加強學(xué)生對iptables的SNAT、DNAT應(yīng)用規(guī)則的理解和實際應(yīng)用，熟練配置跨網(wǎng)段多個服務(wù)協(xié)同工作。

3.3 學(xué)生分組安排

由教師安排每6個學(xué)生一個小組，并指導(dǎo)一名技術(shù)較好、主動性強的學(xué)生作為小組長。項目環(huán)境包括六臺主虛擬機和兩臺測試機。具體人員分配可以由小組長協(xié)調(diào)安排。對于不夠六人的小組，可以安排其中一人配置多臺虛擬機，如Svr2、Svr3可以由同一名學(xué)生負責(zé)配置。

4 結(jié)語

計算機教育和教學(xué)面臨著以就業(yè)為導(dǎo)向的重要轉(zhuǎn)變和改革，為順應(yīng)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的趨勢，我們所采用的企業(yè)案例教學(xué)針對企業(yè)需求，每個案例中的教學(xué)任務(wù)都是通過理論課和實驗課來完成，教學(xué)中選擇實用、有趣的內(nèi)容進行討論，以便訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表達能力。通過提供企業(yè)案例，全面訓(xùn)練學(xué)生靈活運行知識解決問題的能力，面向就業(yè)，突出實際應(yīng)用。

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The Application of Enterprise Case Teaching in the Course of “the Linux Project Practice”

LIU Yunli1,2

(1. Department of Information Engineering, Heilongjiang Agricultural Vocational Technology College, Jiamusi 154007, China;

2. Engineering College, Northeast Agricultural University, Harbin 150030, China)

第5篇：項目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);項目驅(qū)動模式;網(wǎng)頁設(shè)計;應(yīng)用

中圖分類號:TP3文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)05-1261-02

Case Study + Project Progressive Model in Homepage Design the Use of Teaching

YOU Qi

(Guang Dong Institute of Science and Technology, Zhuhai 519090, China)

Abstract: Teaching in the web page design, the use of case teaching + project-driven models to project-driven teaching and learning activities as the main line to case teaching task learning goals, you can give full play to the enthusiasm of students to the principal and teachers to learn the leading role of good teaching results to enhance students comprehensive skills and employability.

Key Words: Case study; Project Progressive model; Web Design; Application

網(wǎng)頁設(shè)計作為一門綜合性、實踐性、應(yīng)用性極強的課程,在教學(xué)的方法上應(yīng)有別于一般的基礎(chǔ)理論課程。在教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)理論知識,更要求學(xué)生具有運用專業(yè)知識分析企業(yè)實際情況、解決實際問題的能力。因此,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,通過對教學(xué)內(nèi)容及實驗內(nèi)容的合理安排對學(xué)生進行正確引導(dǎo)并提高學(xué)生實際動手能力是其中的關(guān)鍵。

1 案例教學(xué)+項目驅(qū)動模式

案例教學(xué)法的基本方法是:根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標的要求,在教學(xué)過程中不是先進行理論知識或知識點的灌輸,而是從實際的例子人手,把學(xué)生帶入特定的事件情景中進行分析問題和解決問題,適當講解理論知識或相應(yīng)的知識點,從而培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識,并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。特點是從案例到理論或者知識點,從感性到理性。項目驅(qū)動教學(xué)法是:在教學(xué)過程師生通過共同實施一個完整的項目工作來展開的,教師組織學(xué)生參與項目設(shè)計、項目執(zhí)行和管理的全過程.整個學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動。把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去,層層推進項目。通過對問題的深化或功能的擴充,來拓寬知識的廣度和深度,直至得到一個完整的項目解決方法,從而達到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。

這兩種教學(xué)方法是緊密聯(lián)系的,案例教學(xué)法是按照知識點把課程獨立劃分成一個個典型案例,引導(dǎo)學(xué)生對知識點的掌握;而項目驅(qū)動教學(xué)法則把一個項目劃分成若干個具體案例,每個案例都與這個項目有著密切的關(guān)聯(lián),然后把相關(guān)的知識點融入到這些案例中去。單獨使用案例教學(xué)法,學(xué)生所掌握的知識點是零散的、不系統(tǒng)的,教師對案例的選取不具體、不切題,而借助項目驅(qū)動教學(xué)法則可以把相關(guān)的知識點系統(tǒng)地聯(lián)起來。單獨使用項目教學(xué)法,可能會遺漏一些重要的知識點,這時必須借助于案例教學(xué)法來補充項目中涉及不到的知識點。

2 案例教學(xué)+項目驅(qū)動模式注意事項

2.1 案例設(shè)置原則

案例設(shè)置主要考慮如下幾個方面:1)案例應(yīng)具有針對性,這樣做容易突出授課目標,不易偏離授課內(nèi)容;2)案例應(yīng)具有代表性,學(xué)生能夠從該案例得到啟發(fā),進行拓展性思考;3)案例應(yīng)前后相互聯(lián)系,相互滲透,后續(xù)階段的案例盡可能涵蓋前面的內(nèi)容,以加深和鞏固所學(xué)知識;4)案例應(yīng)具有真實性,從實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的特點,盡可能設(shè)計一些學(xué)生感興趣的、貼近生活工作的案例。通過生動有趣的案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如:大學(xué)校園生活、班級主頁、宿舍集中營、個人博客等;5)案例應(yīng)循序漸進,從易到難的遞進方式設(shè)計,一方面是有利于調(diào)動學(xué)生的積極性;另一方面是便于學(xué)生對項目分解的理解,從而掌握整個項目的核心思想和構(gòu)建步驟。

2.2 項目的設(shè)置原則

項目的設(shè)置應(yīng)遵循如下原則:1)內(nèi)容適度:項目內(nèi)容應(yīng)基本涵蓋網(wǎng)頁設(shè)計課程的絕大部分知識點,要考慮市場對該學(xué)科有實際需要,并且是學(xué)生感興趣的和熟悉的。由于就業(yè)的需求和壓力,必將產(chǎn)生解決問題、參與項目活動的欲望,這種內(nèi)在的動力是保證項目活動順利展開前提,同時這種項目完成后也能給學(xué)生帶來成就感,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。2)選擇的項目應(yīng)有一定的綜合性:教師要考慮項目的大小、知識點的含量、前后聯(lián)系及其它學(xué)科知識在項目的作用等多方面的因素,制定活動計劃時要注意分散重點、難點,分層推進,讓項目活動的實施成為逐步掌握知識、技能的積累過程要確保大部分的學(xué)生能夠通過自己的努力、通過與同學(xué)的協(xié)作和教師的指導(dǎo)完成項目。3)項目完成應(yīng)能看到具體的效果,學(xué)生經(jīng)摸索完成后有成就感,使他們真正掌握網(wǎng)站設(shè)計的基本方法。

2.3 注重案例與項目驅(qū)動的關(guān)聯(lián)性

可以有目的地選取合適的案例與項目,讓學(xué)生掌握相關(guān)知識點,同時使學(xué)生明白案例教學(xué)與項目驅(qū)動之間的關(guān)系。例如:在設(shè)計大學(xué)校園生活項目時,將欣賞校園風(fēng)光、學(xué)校\學(xué)院運動會、校園球賽等案例放置其中,這樣在介紹相關(guān)知識點時學(xué)生較容易接受。

3 實施“案例教學(xué)+項目驅(qū)動”教學(xué)模式效果

3.1 有利于理論與實踐相結(jié)合

打破了以往有條不紊地組織教學(xué)的模式,注重知識運用環(huán)節(jié)和實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,使理論與實踐有機結(jié)合起來。

3.2 充分調(diào)動了“教”與“學(xué)”的積極性

教師和學(xué)生兩者平等地參與教學(xué)活動,充分地調(diào)動了“教”與“學(xué)”的積極性。教師可以就案例與項目闡明自己的觀點,學(xué)生也可以就案例與項目發(fā)表自己的意見,在具體項目和相關(guān)案例的帶動下,讓學(xué)生通過自己的操作來學(xué)習(xí)“死”的理論,加強了理論與實踐的聯(lián)系,讓學(xué)生明白學(xué)的這個知識點可以解決什么具體問題,起什么作用,最終提高了學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力,從而達到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果。

3.3 提高對教師和學(xué)生的素質(zhì)要求

該模式對教師的要求:實施該教學(xué)模式要求教師不僅具有淵博的理論知識,還要具有豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗,能夠?qū)⒗碚撝R與實踐結(jié)合起來,能夠根據(jù)新的教學(xué)大綱或者市場需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、補充教案,編寫切實可行的教學(xué)案例與項目。

實施該教學(xué)法對學(xué)生的要求:學(xué)生是教學(xué)主體,那么學(xué)生素質(zhì)水平也就決定了此種教學(xué)法的成敗要解決這一問題首先教師要注重教學(xué)中的循序漸進,先從簡單的案例和項目開始,教師和學(xué)生一起分析案例與項目,并進一步訓(xùn)練他們學(xué)會如何分析問題,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生的能力逐步提高,再增加難度。學(xué)生應(yīng)做好課前的準備工作,提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,上課中應(yīng)積極參與討論,課后認真做好總結(jié),獨立完成后期實訓(xùn)作業(yè)。

4 結(jié)束語

在實行項目驅(qū)動、案例教學(xué)方式時,要做到靈活掌握對于學(xué)生實用的、重點、難點的知識可以采用,對于一些不實用或?qū)W生極易掌握的知識也不必生搬硬套。同時也不能以此來排斥和否定其他教學(xué)方法。因為我們的最終的目的是要通過最有效的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握必要的知識技能,提高他們的就業(yè)競爭能力,適應(yīng)社會對高技能人才的需求。

參考文獻:

[1] 盧萬有.項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中的運用[J].計算機教育,2007(13).

第6篇：項目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控車床實訓(xùn)；項目教學(xué)法；案例設(shè)計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0236-01

項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

一、項目教學(xué)法精品項目的開發(fā)應(yīng)注意的問題

（一）項目的設(shè)計是項目教學(xué)法成功的關(guān)鍵

項目的設(shè)計要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運用所學(xué)的知識，又可以自主創(chuàng)新，項目的難易程度要針對學(xué)生的實際水平來確定。要讓學(xué)生跳起來能摘到桃子，讓幾乎每個學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項目活動任務(wù)?？傊椖康拇_定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來確定。

（二）項目實施過程是項目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)

項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動員工作，讓學(xué)生了解項目活動教學(xué)的意義、項目應(yīng)完成的功能、項目活動所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實施流程及考核辦法等。教師先期實施完成該項目，一方面對項目有全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到項目活動教學(xué)中來。教師在實施項目活動時，要充分設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的活動，提前做好準備，并在實施項目活動中根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排，在項目活動具體實施過程中，經(jīng)常需要臨時調(diào)整教學(xué)計劃。因此，在項目教學(xué)法的實踐中，要求教師有很強的創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。在項目實施過程中，教師要及時恰當?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題，督促學(xué)生認真對待項目活動中的每一環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能順利地完成項目活動內(nèi)容。

（三）總結(jié)評估是項目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)

項目完成后的總結(jié)評估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達、分享自己都學(xué)會了什么，總結(jié)項目教學(xué)活動對他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法。教師要總結(jié)比較各組的特點，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學(xué)生自我評價、相互評價及教師的評價結(jié)合，對學(xué)生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

二、“項目教學(xué)法”精品項目設(shè)計案例

（一）課題作品展示

成功項目作品展示的目的：一是通過展示讓學(xué)生全面了解項目的實施的目標、過程和考核辦法等；二是教師先期實施完成該項目，通過展示案例效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與到項目活動中來的熱情。

（二）課題教學(xué)相關(guān)知識點

一個項目所包含的相關(guān)知識點很多，教師要充分估計學(xué)生的知識水平，提出完成該項目課題必須解決的一些問題，教會他們獲取這些知識的方法和途徑，為完成該項目的后續(xù)過程打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）課題教案

教師必須圍繞該項目課題，結(jié)合書本知識精心設(shè)計、編制課題教案。既要注重該課題的理論系統(tǒng)性，又要兼顧與其它課題的遞進性。其目的是幫助學(xué)生完成該課題提供必要的理論支持，同時又留給學(xué)生一定的拓展空間。

（四）課題圖紙

第7篇：項目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 教學(xué)能力 學(xué)習(xí)能力 就業(yè)能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2010）12-126-02

高職院校廣告綜合實訓(xùn)課程是廣告專業(yè)在校三年中最后一門專業(yè)課程，它的開設(shè)建立在該專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)完成，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了廣告導(dǎo)論、廣告創(chuàng)意、廣告欣賞、廣告策劃、廣告心理學(xué)、市場營銷、影視廣告創(chuàng)意與制作等專業(yè)基礎(chǔ)課程，并按每門課程的具體要求完成了每門課程的實訓(xùn)部分，在此基礎(chǔ)上，完成一個或數(shù)個關(guān)于產(chǎn)品或企業(yè)的全案策劃，它包括產(chǎn)品開發(fā)、市場調(diào)研、品牌規(guī)劃、市場推廣四部分。廣告綜合實訓(xùn)課程的開設(shè)目的是幫助學(xué)生掌握所學(xué)廣告基礎(chǔ)課程的知識，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的能力及對知識融匯貫通的應(yīng)變能力，對學(xué)生自學(xué)能力是一次考驗和挑戰(zhàn)。廣告綜合實訓(xùn)課程將會使學(xué)生對知識和技能的掌握有一個質(zhì)的飛躍，它要求學(xué)生通過對實訓(xùn)案例的真實策劃、組織、管理與執(zhí)行，達到一個廣告策劃師、廣告文案、廣告設(shè)計師、攝像、后期編輯等應(yīng)具備的崗位就業(yè)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校向社會的轉(zhuǎn)型。

高職院校廣告綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)過程中導(dǎo)入項目教學(xué)法，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個廣告項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握廣告教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)活動的開展，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)法中所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個工作或創(chuàng)作過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

一、廣告綜合實訓(xùn)課程導(dǎo)入項目教學(xué)法的案例探索

建構(gòu)主義理論認為，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識的活動，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工和建構(gòu)，這種學(xué)習(xí)更強調(diào)主動性、社會性、情境性、協(xié)作性。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的項目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實踐的方法，它既是促進學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法，也是一種學(xué)生探究型學(xué)習(xí)的方法。

1.教學(xué)任務(wù)。此次實訓(xùn)任務(wù)是廣播電影電視管理干部學(xué)院2008級影視廣告專業(yè)廣告策劃方向31名學(xué)生、平面廣告設(shè)計方向兩個班74名學(xué)生以及影視廣告方向31名學(xué)生分別由3名老師帶隊輔導(dǎo)，導(dǎo)入了以項目案例教學(xué)為核心的“項目教學(xué)法”，立足于培養(yǎng)學(xué)員技術(shù)技能、項目經(jīng)驗和職業(yè)素質(zhì)三方面的能力。按教學(xué)要求需要每個團隊在一個學(xué)期的時間里完成一個項目案例。教師將需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)造的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、團隊合作精神等。

2.項目主題。2010年9月，2008級廣告專業(yè)的學(xué)生進入到了為期18周的廣告綜合實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)階段。廣告專業(yè)實訓(xùn)課程的帶隊教師為本次課題設(shè)計了一個關(guān)于本次項目教學(xué)的大型主題：“經(jīng)濟山西，設(shè)計山西?！币髲V告專業(yè)的學(xué)生在這一大主題之下完成對山西地方產(chǎn)品的挖掘、產(chǎn)品品牌規(guī)劃及產(chǎn)品市場推廣等創(chuàng)意策劃、執(zhí)行工作，為振興山西經(jīng)濟貢獻微薄之力。

3.關(guān)于產(chǎn)品。這次廣告綜合實訓(xùn)課程是由2008級廣告專業(yè)平面廣告設(shè)計方向的學(xué)生率先啟動的。這批學(xué)生在暑假期間就已經(jīng)接到了課題，他們在暑假期間，深入山西各地、市、縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及村村落落，挖掘到有價值的山西地方產(chǎn)品70多件，這些產(chǎn)品涉及食品類、禮品類、酒類、干果類等，包括山西運城地區(qū)聞喜縣的煮餅，柳林的紅棗，汾陽的核桃以及平陸的雜糧、炒棋等等，做到了每位學(xué)生人手一份，并站在一個平面設(shè)計師的角度為產(chǎn)品進行了形象設(shè)想，在開學(xué)時每人都遞交了自己的產(chǎn)品方向，為廣告專業(yè)整體迅速進入綜合實訓(xùn)創(chuàng)造了條件。

4.團隊建設(shè)。廣告綜合實訓(xùn)課程的執(zhí)行者――2008級廣告專業(yè)的學(xué)生按照所挖掘到的產(chǎn)品迅速組織起了關(guān)于產(chǎn)品的項目團隊，它的結(jié)構(gòu)類似于一個綜合性廣告公司的策劃部與創(chuàng)意制作部，在團隊里就職崗位分別有策劃、市場調(diào)研、廣告文案、平面設(shè)計師、影視廣告制作等小組。

（1）策劃。負責(zé)對產(chǎn)品進行品牌市場調(diào)研、品牌規(guī)劃、市場推廣等策劃工作，使執(zhí)行團隊的工作在策劃的管理下能夠有的放矢。2008級廣告專業(yè)策劃方向的學(xué)生主要擔(dān)當策劃一職。

（2）市場調(diào)研。負責(zé)對產(chǎn)品進行品牌市場調(diào)研的執(zhí)行工作。2008級廣告專業(yè)策劃方向的學(xué)生根據(jù)市場調(diào)研的問卷對2009級和2010級廣告策劃方向的部分學(xué)生進行調(diào)研培訓(xùn)，實現(xiàn)了教學(xué)實驗室傳幫帶的功能，市場調(diào)研小組利用課余時間幫助產(chǎn)品項目小組完成部分市場調(diào)查及數(shù)據(jù)整理工作。

（3）廣告文案。負責(zé)完成產(chǎn)品品牌規(guī)劃案中的廣告創(chuàng)意策略的文案執(zhí)行部分。2008級廣告專業(yè)策劃方向的學(xué)生主要擔(dān)當該職位。

（4）平面設(shè)計師。負責(zé)完成產(chǎn)品品牌規(guī)劃案中的廣告創(chuàng)意策略的平面設(shè)計執(zhí)行部分。2008級廣告專業(yè)平面廣告方向的學(xué)生主要擔(dān)當該職位。

（5）影視廣告制作小組。負責(zé)完成產(chǎn)品品牌規(guī)劃案中的廣告創(chuàng)意策略的影視廣告執(zhí)行部分。2008級廣告專業(yè)影視廣告方向的學(xué)生主要擔(dān)當該職位。針對74個產(chǎn)品開發(fā)項目，廣告專業(yè)學(xué)生組織起了相應(yīng)的60個山西地方產(chǎn)品項目團隊，根據(jù)人數(shù)匹配原則，廣告策劃方向的學(xué)生每人負責(zé)兩個項目的策劃工作，平面廣告設(shè)計方向的學(xué)生正好是人手一案，由于項目在策劃中，影視制作團隊同時參與到廣告策劃的團隊中為產(chǎn)品的品牌進行創(chuàng)意工作。

5.市場調(diào)研。針對產(chǎn)品的市場調(diào)研工作正式啟動起來，為了保證學(xué)生們挖掘到的產(chǎn)品都能夠順利地投放市場，廣告策劃的學(xué)生開始策劃關(guān)于產(chǎn)品品牌規(guī)劃的市場調(diào)研工作。工作目標主要是通過對同業(yè)市場、產(chǎn)品自身狀態(tài)的了解以及消費者對產(chǎn)品的購買心理、購買習(xí)慣及行為的一系列調(diào)查，為產(chǎn)品的品牌進行科學(xué)而準確的定位。工作內(nèi)容主要包括：論證市場調(diào)研的必要性，完成市場調(diào)研建議書；定義問題，確定工作思路；確立調(diào)研目標；進行調(diào)研方案的設(shè)計工作；確定信息的類型和來源，進行資料的收集工作等；消費者問卷設(shè)計、抽樣方案及樣本容量收集資料；資料分析；撰寫市場調(diào)查報告，為品牌定位提供意見與建議。與此同時，平面廣告設(shè)計的學(xué)生開始了關(guān)于品牌名稱的商標注冊的調(diào)研工作以及同類產(chǎn)品平面廣告投放及表現(xiàn)的調(diào)查工作；影視廣告制作的學(xué)生開始了同類產(chǎn)品影視廣告投放及表現(xiàn)的調(diào)查工作。

6.品牌規(guī)劃與市場推廣。根據(jù)市場調(diào)研的結(jié)果，關(guān)于產(chǎn)品的品牌規(guī)劃工作正式展開。此階段的工作目標是建設(shè)產(chǎn)品與眾不同的品牌識別，為產(chǎn)品品牌建設(shè)設(shè)立目標、方向、原則與指導(dǎo)策略，為日后的具體品牌建設(shè)戰(zhàn)術(shù)與行為制定行為規(guī)范。工作內(nèi)容主要包括提煉品牌的核心價值；對品牌進行準確的形象描述；規(guī)范品牌識別系統(tǒng)；根據(jù)目標消費群的觸媒習(xí)慣選擇合適的媒體，確定媒體溝通策略；根據(jù)媒體策略制定品牌的創(chuàng)意策略，并進行品牌化的產(chǎn)品包裝設(shè)計、展示設(shè)計、影視廣告片的制作、以及平面、網(wǎng)絡(luò)等媒體的文案撰寫工作；運用廣告、公關(guān)贊助、新聞炒作、市場生動化、關(guān)系營銷、銷售促進等多種手段開展品牌傳播和推廣的策劃與執(zhí)行工作。

7.階段式項目展示。項目完成的每個重要階段，參加實訓(xùn)的同學(xué)交流寫出各具特色的實踐報告，舉辦成果報告展，同時邀請廣告行業(yè)、產(chǎn)品行業(yè)、市場專家等與實訓(xùn)師生一起對學(xué)生作品進行評估。通過自評和專家的評估，使學(xué)生對本次項目活動有一個客觀的認識，對所學(xué)知識有進一步的鞏固和提升，使該項目所用的理論和所得到的經(jīng)驗真正進入學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，縮短學(xué)生與就業(yè)崗位之間的差距，為零距離就業(yè)提供機會和可能。

二、廣告綜合實訓(xùn)課程導(dǎo)入項目教學(xué)的意義

項目教學(xué)法的理論認為，知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得。學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。在高職高專院校廣告綜合實訓(xùn)課程過程中引入“項目教學(xué)法”，具有非常重要的實踐意義。

1.符合廣告行業(yè)對人才需求的特點，校內(nèi)廣告實訓(xùn)基地實至名歸。高職高專院校廣告專業(yè)建設(shè)應(yīng)與廣告公司的職業(yè)崗位密切掛鉤，以市場需求為指引，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告綜合實訓(xùn)課程導(dǎo)入項目教學(xué)法的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、研究和分析問題的能力、團結(jié)協(xié)作能力、交流能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等，把課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐結(jié)合起來，所培養(yǎng)的學(xué)生才能符合廣告行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)畢業(yè)后一步上崗，零距離就業(yè)。

高職高專院校廣告綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)過程是以廣告公司的職業(yè)崗位的工作過程為參照系的，強調(diào)的是對工作過程的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)行動恰恰需要廣告的專業(yè)情境來配合。校內(nèi)廣告實訓(xùn)基地為項目教學(xué)提供了實現(xiàn)這一情境的工作場所，營造了企業(yè)崗位工作氛圍、鍛煉了學(xué)生適應(yīng)社會和適應(yīng)市場的能力，校內(nèi)廣告實訓(xùn)基地成為了真實意義上的廣告公司。

2.對教師和學(xué)生都提出了更高的能力要求。教育家陶行知先生說過：“教、學(xué)、做應(yīng)是一體化的，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事?！钡拇_如此，高職高專院校廣告綜合實訓(xùn)課程導(dǎo)入項目教學(xué)，對指導(dǎo)教師是一個嚴峻的考驗。它不僅要求教師具備完整的廣告理論體系，對教學(xué)的組織和管理能力，對案例的考評能力，而且必須具備豐富的廣告前線實戰(zhàn)經(jīng)驗，能與學(xué)生在廣告專業(yè)領(lǐng)域同進退、共成長，成為真正意義上的廣告雙師型教師。同時，項目教學(xué)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把廣告理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了廣告理論水平和實際執(zhí)行能力，豐富了廣告實戰(zhàn)經(jīng)驗，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立操作、合作學(xué)習(xí)、解決問題等綜合能力，減少了學(xué)生對教師的依賴，提高了高職院校廣告專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)能力。這也正符合了國際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域所公認的一句話：“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會?！?/p>

教育部在《關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有綜合能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。廣告綜合實訓(xùn)課程導(dǎo)入項目教學(xué)縮短了學(xué)生對廣告理論與實踐的距離，強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)課程原有的學(xué)科體系及傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)“必需、夠用”的原則對相關(guān)知識進行重新組合，注意專業(yè)知識的相互融合與解決實際問題相結(jié)合，切實做到了理論聯(lián)系實際。

參考文獻：

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3.張黨省.職業(yè)教育項目課程實施研究.職教通訊,2003

第8篇：項目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：軟件工程教學(xué)；案例教學(xué)法；問題式教學(xué)模式；層次化實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0042-03

軟件工程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門核心課程，學(xué)生掌握軟件開發(fā)過程和主流的軟件開發(fā)方法是軟件工程課程教學(xué)的基本目標。受教學(xué)資源、既定培養(yǎng)方案、學(xué)生個人條件等諸多因素的影響，軟件工程課程教學(xué)中還存在一系列問題。我們根據(jù)軟件工程課程特點，在近幾年的教學(xué)實踐中，對軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)方式等進行了逐步調(diào)整和改進，解決了軟件工程課程教學(xué)中存在的部分問題。

一、軟件工程教學(xué)中的問題

軟件工程是一門伴隨著軟件危機的出現(xiàn)而發(fā)展起來的、集工程性和應(yīng)用實踐性為一體的課程。由于軟件規(guī)模不斷擴大、軟件環(huán)境更迭頻繁、軟件危機的表現(xiàn)形式多樣，致使軟件開發(fā)的新方法、新技術(shù)層出不窮，軟件工程課程的內(nèi)容處于一種不斷改進和發(fā)展的狀態(tài)。但目前軟件工程教材內(nèi)容相對滯后，且多以軟件開發(fā)理論和設(shè)計原則的形式呈現(xiàn)，軟件開發(fā)案例等應(yīng)用性內(nèi)容偏少。在教學(xué)過程中，受教材內(nèi)容影響，教師習(xí)慣從軟件開發(fā)理論、軟件設(shè)計原則出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，忽視軟件開發(fā)案例在教學(xué)中的支撐作用，教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)。軟件開發(fā)過程包括軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計、應(yīng)用程序設(shè)計、軟件系統(tǒng)實施等多個環(huán)節(jié)，所以軟件工程教學(xué)內(nèi)容還涉及除軟件工程之外的其他多門軟件類課程。受教學(xué)資源和課程計劃學(xué)時等因素的制約，軟件工程的教學(xué)內(nèi)容往往缺乏相關(guān)軟件類課程之間的實質(zhì)性聯(lián)系，且實踐教學(xué)內(nèi)容和時間相對不足。加之學(xué)生少有軟件項目開發(fā)的機會和經(jīng)歷，致使學(xué)生感覺軟件工程課程內(nèi)容難以理解、不夠?qū)嵱?，缺乏整體感和系統(tǒng)性。針對上述問題，我們將新的教學(xué)內(nèi)容注入軟件工程課程；通過案例教學(xué)強化軟件工程課程的實用性特色；以層次化方式組織實踐教學(xué)，使學(xué)生在軟件開發(fā)基本技能、綜合分析問題能力、軟件系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)歷、團隊協(xié)作意識培養(yǎng)等方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練。

二、軟件工程教學(xué)的改革思路

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、注入教學(xué)案例。在教學(xué)內(nèi)容方面，對較陳舊的教材內(nèi)容進行精簡，并增加與現(xiàn)代軟件開發(fā)方法和技術(shù)緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。針對軟件工程教材內(nèi)容普遍重視理論、實用案例不足的狀況，將案例教學(xué)法[1]引入課堂教學(xué)中，通過案例分析對抽象內(nèi)容進行詮釋，幫助學(xué)生理解軟件開發(fā)理論和原則。

2.貫通學(xué)科知識、突出綜合特色。軟件工程課程內(nèi)容覆蓋面較寬，與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、程序設(shè)計語言、算法設(shè)計與分析等軟件類課程內(nèi)容交織，為了實現(xiàn)相關(guān)課程之間內(nèi)容的貫通、拓展學(xué)生的學(xué)科知識、提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，將專題學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）[2]、任務(wù)學(xué)習(xí)（Task-Based Learning）[3]和基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）[4]等教學(xué)方法不同程度的引入課程教學(xué)中，突出軟件工程課程的綜合性、實踐性特色。

3.拓展實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)工程能力。軟件工程實踐教學(xué)直接影響學(xué)生的軟件開發(fā)能力，學(xué)生軟件開發(fā)能力的提高是一個循序漸進的過程。在常規(guī)的軟件工程課程培養(yǎng)方案中，主要安排了基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，對學(xué)生的工程化意識和綜合實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。采取分層次、分步驟安排實踐教學(xué)內(nèi)容，由基礎(chǔ)實驗逐步過渡到綜合實踐的教學(xué)方式，可以將軟件工程學(xué)科概念和學(xué)生的軟件項目研發(fā)能力逐步整合在一起，使學(xué)生在軟件工程實踐過程中逐步掌握學(xué)科知識、提高軟件項目的分析設(shè)計和實施能力。

三、軟件工程教學(xué)改革的實踐

1.課堂教學(xué)中的案例教學(xué)。案例教學(xué)可以強化軟件工程理論與實際應(yīng)用問題的結(jié)合。通過典型案例分析，可以對抽象的軟件工程原理和準則進行直觀詮釋，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。

教學(xué)案例通常不是孤立的個案，一組精心設(shè)計的教學(xué)案例可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、提高運用知識的能力。以軟件需求建模為例，在講述軟件系統(tǒng)行為模型的描述工具狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖時，使用幾個不同的教學(xué)案例，由淺入深地分析狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的作用、使用規(guī)則以及如何描述系統(tǒng)的行為三個方面的問題。首先，以學(xué)生比較熟悉的操作系統(tǒng)中的一個進程為例，通過狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖形象的描述了進程的就緒、運行、等待和完成四個狀態(tài)及其轉(zhuǎn)換關(guān)系，著重說明狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的作用。第二個案例是機票預(yù)訂系統(tǒng)的行為模型創(chuàng)建，介紹狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的畫法規(guī)則。機票預(yù)訂系統(tǒng)行為涵蓋機票查詢、機票預(yù)訂、訂單支付等幾個分支，比較完整地展現(xiàn)了狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖中的圖符及使用規(guī)則。實際的軟件項目通常比較復(fù)雜，軟件需求建模要考慮多種條件、各種異常狀態(tài)，所以將復(fù)印機控制程序作為第三個案例，其狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖包括復(fù)印機正常工作流程、中斷處理流程（比如復(fù)印過程中復(fù)印紙用完等情況）、硬件故障處理流程等幾種系統(tǒng)行為。

2.問題式教學(xué)模式的運用。軟件開發(fā)過程是一個綜合性的系統(tǒng)工程。軟件工程課程內(nèi)容與多門先修的軟件課程密切相關(guān)，軟件開發(fā)項目是一個多學(xué)科貫通的綜合實踐問題。對于軟件工程課程，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都應(yīng)該倡導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情緒，即學(xué)生能夠基于自己的思考和實踐解決問題。我們在軟件工程教學(xué)改革實踐中，提出了一種主動式、知識探究型的教學(xué)模式——問題式教學(xué)模式。問題式教學(xué)活動中，教師依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、設(shè)計具備一定挑戰(zhàn)空間的非良構(gòu)問題；將學(xué)生組織成學(xué)習(xí)團隊；學(xué)生通過分析、解決緊密聯(lián)系實際的非良構(gòu)問題來探究問題背后隱含的概念和原理、拓展學(xué)科知識、提高實踐能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。[5]問題式教學(xué)方法注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、強化了學(xué)生的軟件開發(fā)實踐能力。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。從學(xué)生運用軟件工程基礎(chǔ)知識的能力、系統(tǒng)化的個人職業(yè)技能訓(xùn)練、軟件項目的開發(fā)能力和團隊協(xié)作意識四個層面出發(fā)，將軟件工程實踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)實驗和綜合實踐兩個層次。

基礎(chǔ)實驗培養(yǎng)學(xué)生對軟件生命周期組成階段的理解，重點訓(xùn)練學(xué)生對需求分析、軟件設(shè)計和軟件測試階段相應(yīng)開發(fā)技能和工具的掌握?；A(chǔ)實驗的內(nèi)容偏重于設(shè)計型，實驗形式又具有驗證型的特征?；A(chǔ)實驗是課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的延伸和應(yīng)用，教師在課堂上通過教學(xué)案例闡述如何運用軟件工程理論、技能和工具；學(xué)生在實驗過程中，模擬解決與教學(xué)案例類似的軟件問題，以實踐的方式體會和鞏固軟件工程知識?；A(chǔ)實驗強調(diào)對每個學(xué)生進行軟件工程基本技能的完整訓(xùn)練，學(xué)生通過實驗獲得軟件開發(fā)過程的認知、掌握軟件工程的理論和方法，提高個人的軟件項目能力。

軟件工程綜合實踐側(cè)重對學(xué)生軟件項目開發(fā)能力和團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)化的工程實踐活動，實踐內(nèi)容涵蓋軟件項目開發(fā)的完整過程。學(xué)生可以通過綜合實踐環(huán)節(jié)獲得較真實的軟件項目開發(fā)經(jīng)驗。

在綜合實踐環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供兼具普適性和創(chuàng)新性特色的綜合實踐題目。普適性意味著實踐題目要具備明確的可操作性，學(xué)生能夠通過綜合實踐活動體驗軟件項目開發(fā)的基本規(guī)范、經(jīng)歷軟件開發(fā)的完整過程、鞏固軟件工程理論知識和技能。所以綜合實踐題目應(yīng)該與現(xiàn)實中的實際需求密切相關(guān)，這類需求明確具體，學(xué)生的感性認識深刻。考慮到學(xué)生組織成不同的軟件開發(fā)團隊、每個團隊要完成各自獨立的軟件項目開發(fā)工作，實踐題目還應(yīng)該具備在知識需求上基本相同、但應(yīng)用背景不同的特點，使學(xué)生容易借鑒類似的軟件開發(fā)案例、從中汲取直觀具體的軟件設(shè)計和實現(xiàn)經(jīng)驗。題目的創(chuàng)新性特色體現(xiàn)在軟件開發(fā)技能方面引導(dǎo)學(xué)生溫故知新、舉一反三；即對滿足普適性要求的實踐題目，進行適當?shù)男枨髷U展和功能延伸，要適當保持問題的非良構(gòu)性、保留一定的不確定性和疑點，留給學(xué)生思考空間。在綜合實踐題目的創(chuàng)新性層面上，學(xué)生需要在問題的牽引下去適當學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識、搜集提煉信息、補充項目本身缺失的條件，最終制定可行的軟件項目實現(xiàn)方案并解決軟件實施問題。綜合實踐題目的創(chuàng)新性特點，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛力、擴展學(xué)生的專業(yè)視野。

軟件工程綜合實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生對軟件開發(fā)過程的模擬體驗，現(xiàn)代軟件開發(fā)工作多以團隊協(xié)作方式進行。所以對學(xué)生而言，需要組建軟件項目開發(fā)團隊并進行成員角色分配。組建項目團隊時要考慮學(xué)生的認知優(yōu)勢、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、動手能力、邏輯思維能力，性格特點等因素，引導(dǎo)學(xué)生按照既發(fā)揮個人特長、又優(yōu)勢互補的原則進行團隊組建和工作分工。

四、結(jié)語

將精心設(shè)計的典型教學(xué)案例注入軟件工程教學(xué)內(nèi)容中，可以有效改善軟件工程教材內(nèi)容偏重軟件開發(fā)理論和軟件設(shè)計原則、弱化軟件開發(fā)實踐的狀況。知識探究型為主要特點的問題式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、拓展學(xué)生的學(xué)科知識、提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力?；A(chǔ)實驗與綜合實踐相結(jié)合的層次化實踐教學(xué)方式，將學(xué)生的軟件工程基本技能和軟件項目研發(fā)能力整合在一起，使學(xué)生在軟件項目的分析設(shè)計和實施能力的訓(xùn)練、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)方面獲得完整體驗。

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[5]盧瑩，林蔭.問題式教學(xué)模式研究[J].計算機教育，2011，（14）：98-101.

第9篇：項目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；案例教；教學(xué)案例；教學(xué)項目

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

統(tǒng)計學(xué)是我國普通高校經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，可為其他有關(guān)課程的學(xué)習(xí)做準備。如果沒有統(tǒng)計知識做準備，學(xué)習(xí)相關(guān)課程的定量分析方法，就會如霧里看花，甚至?xí)譄o策。另外，從實踐意義上看，國家在社會管理過程中，企業(yè)在經(jīng)營活動過程中，個人在謀職或投資運作過程中，統(tǒng)計都具有無可替代的作用。

那么，如何學(xué)好統(tǒng)計學(xué)這門課呢？以往的教學(xué)經(jīng)驗證明，在統(tǒng)計課程的教學(xué)中采用傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥，晦澀難懂，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須進行教學(xué)方法的改革，把課堂教學(xué)與實際緊密相連，突出案例教學(xué)法的優(yōu)勢和科學(xué)地加以運用，是最有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有益方法。

1 統(tǒng)計案例教學(xué)的必要性

統(tǒng)計案例教學(xué)法，就是根據(jù)統(tǒng)計學(xué)科特點、教學(xué)目的和任務(wù)的要求，在教師的指導(dǎo)下，將統(tǒng)計課程中實際案例的處理過程搬入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與思考、分析、討論和交流等活動，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學(xué)方法。

1.1可以培養(yǎng)學(xué)生研究和分析解決問題的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師機械地講，學(xué)生被動地聽，課后做些許練習(xí)，老師課堂上強調(diào)的重點作為期末復(fù)習(xí)的依據(jù)，期末考試結(jié)束課程就學(xué)完了。學(xué)生接觸實際極少，這樣在遇到實際問題時往往就束手無策，不知如何加以解決，接觸到的都是純理論的東西。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能使學(xué)生完全消化理解所學(xué)內(nèi)容。而案例教學(xué)把理論和實踐融合到一起，通過生動的案例教學(xué)，組織學(xué)生進行案例討論并讓學(xué)生親自動手實際操作，運用所學(xué)的相關(guān)理論知識去研究問題、分析問題，和解決問題。

1.2可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授式教學(xué)，以教師為主，屬“填鴨式”的教學(xué)，有的學(xué)生知其然而不知其所以然。而案例教學(xué)是互動式教學(xué)，教師學(xué)生都可以是主角，屬“啟發(fā)式”教學(xué)。教師與學(xué)生相融合，相互討論，尊重學(xué)生個人的思想和意見，學(xué)生以“案例當事人”“項目參與者”的身份，親自去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性都激發(fā)出來。

2 案例教學(xué)中教學(xué)案例和教學(xué)項目的關(guān)系

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的理論教學(xué)法不同，它是對實踐活動的真實模擬。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生技能作為中心，以各章節(jié)的內(nèi)容為依據(jù)選用合適的案例為教學(xué)服務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，使他們的主觀能動性充分發(fā)揮出來。

案例教學(xué)的內(nèi)容包括2部分：是教學(xué)案例、是教學(xué)項目。

2.1教學(xué)案例

統(tǒng)計教學(xué)案例大體上包括這樣幾個部分：

2.1.1背景介紹

給出案例形成的背景及相關(guān)數(shù)據(jù)的收集過程；

2.1.2學(xué)習(xí)目的

給出本案例要求學(xué)生完成的問題及基本要求；

2.1.3數(shù)據(jù)文件

給出數(shù)據(jù)文件的存放格式及文件名稱；

2.1.4需要進一步討論的問題

要求學(xué)生對本案例數(shù)據(jù)收集及相關(guān)研究中可能存在的問題進行討論；

2.1.5案例附件

給出本案例使用的調(diào)查問卷，以供學(xué)生參考。

2.2教學(xué)項目

教學(xué)項目是對一個實際問題的完整統(tǒng)計解答，它是由任課教師根據(jù)所講授的內(nèi)容提出一個實際問題，也可以由學(xué)生自己提出經(jīng)任課教師認可，然后學(xué)生根據(jù)這一實際問題收集數(shù)據(jù)，選擇相應(yīng)的方法進行分析，并得出一定的結(jié)論和分析報告，再由任課教師組織學(xué)生進行討論和評價。

2.3教學(xué)案例與教學(xué)項目的關(guān)系

教學(xué)案例與教學(xué)項目既有相同之處也有區(qū)別。相同之處是，2者都是實際問題；不同之處是，案例通常是已經(jīng)給出了相關(guān)問題的數(shù)據(jù)，由學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并得出自己的結(jié)論，而項目僅僅是給出一個實際問題，由學(xué)生自己根據(jù)這一問題去收集數(shù)據(jù)，而后再進行分析。很顯然，項目可以使學(xué)生系統(tǒng)地了解用統(tǒng)計方法解決一個實際問題的完整過程，包括數(shù)據(jù)收集方案的設(shè)計、抽樣和數(shù)據(jù)采集過程，數(shù)據(jù)的處理、分析方法的選擇、撰寫分析報告等。

3 統(tǒng)計案例教學(xué)法的組織實施階段

統(tǒng)計案例教學(xué)法的組織實施包括3個階段

3.1課前準備

這個階段由2方面構(gòu)成：

3.1.2教師提前準備，主要是由任課教師根據(jù)所講章節(jié)選擇適當?shù)慕y(tǒng)計案例

3.1.3督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)做好案例分析準備，因為統(tǒng)計案例教學(xué)中如果沒有學(xué)生的積極參與和課堂互動，案例教學(xué)就很難成功

因此，想要實施統(tǒng)計案例教學(xué)，教師就應(yīng)提前把案例分發(fā)給學(xué)生，好讓學(xué)生有個先熟悉案例的過程，從而使課堂的案例教學(xué)取得成功。

3.2課堂討論和分析

統(tǒng)計案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂案例討論，目的在于充分消化理解統(tǒng)計案例，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在討論過程中，學(xué)生是最重要的，他們是案例分析的主體，教師主要是起組織和引導(dǎo)作用，通過有效地組織、控制和引導(dǎo)，便于學(xué)生緊密圍繞著案例的主題和中心內(nèi)容不至于跑題。經(jīng)過學(xué)生對案例進行廣泛的討論后，教師要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到對案例進行分析上，使學(xué)生通過分析和評價現(xiàn)實中的統(tǒng)計實際問題，找到正確的解題思路和方法。

3.3總體評價

在學(xué)生對案例進行討論、發(fā)言、計算、撰寫出統(tǒng)計分析報告后，教師要做的是先認真閱讀統(tǒng)計分析報告，然后進行歸納總結(jié)，對結(jié)論進行正確的評價，并找出案例分析的重點、難點，創(chuàng)新點同時指出不足之處，最提出相應(yīng)的建議。

4 統(tǒng)計案例教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題

4.1提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

統(tǒng)計任課教師是實施案例教學(xué)的主體，要想教學(xué)效果得到保障，就必須提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。任課教師一定要掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、管理、經(jīng)濟各方面知識，對國家有關(guān)的法律政策要熟知，還要有一定的統(tǒng)計實踐經(jīng)驗。所以，學(xué)校要創(chuàng)造有利條件，讓統(tǒng)計專業(yè)教師有機會接受提高業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的繼續(xù)教育，或者下到專門的統(tǒng)計機構(gòu)學(xué)習(xí)了解近期相關(guān)的統(tǒng)計方面的信息，從而把統(tǒng)計實踐教學(xué)放到首位。

4.2編出適合本專業(yè)特色的案例教材

案例教材應(yīng)體現(xiàn)以下特點：

4.2.1在教材選 擇上，主要面向經(jīng)濟管理類專業(yè)。教材內(nèi)容并不求大、求全，而是力求精選。

4.2.2教材的內(nèi) 容和寫作，注意廣泛吸收國內(nèi)外優(yōu)秀教材的成果。要結(jié)合大量實際數(shù)據(jù)和實例說明統(tǒng)計方法的特點。

4.2.3強調(diào)與計 算機的結(jié)合。為著力提高學(xué)生運用統(tǒng)計方法分析解決問題的能力，教材所涉及的統(tǒng)計計算，要求運用目前已有的統(tǒng)計軟件。

4.3要配備質(zhì)量高的統(tǒng)計案例題庫

題庫包括教學(xué)案例和教學(xué)項目2部分。教學(xué)案例應(yīng)在多年教學(xué)實踐及科研中積累，或是由科研項目加工整理，或是在實際部門教學(xué)中收集。案例的順序基本上是按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程給出的。教學(xué)項目是在實際教學(xué)過程中，在授課教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己完成的。案例和項目中的原始數(shù)據(jù)還應(yīng)備有光盤。

4.4把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來