科學(xué)探究的定義精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究的定義范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課；法治教育；挑戰(zhàn)；對策

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0050-02

一、2013年修訂版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課法律教育部分概述

黨的十明確提出全面推進依法治國，加快建設(shè)社會主義法治國家，對法治建設(shè)做出重大部署。黨的十以來，同志多次就法治建設(shè)發(fā)表重要論述，進一步指明了社會主義法治國家建設(shè)的方向和道路，豐富和發(fā)展了社會主義法治理論，為推進社會主義法治國家建設(shè)提供了強大的理論指引和思想武器，標(biāo)志著社會主義法治國家建設(shè)進入新的階段。法治校園的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生成為完整職業(yè)人所應(yīng)具備的法律素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)倚重于純粹的“觀念意識”的法治教育內(nèi)容安排不足以應(yīng)對現(xiàn)實需求。雖然法治教育有思想教育的成分，但法治教育不完全等同于思想教育。面對今天這個高度規(guī)則化的社會，必備的法律素質(zhì)將越來越成為現(xiàn)代市民特別是青年學(xué)生們立足社會的不可或缺的基本條件。就高職教育本身而言，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生們的綜合職業(yè)能力，由于個體性法律素質(zhì)對綜合職業(yè)能力的塑造發(fā)揮著十分巨大的作用，所以，針對高職學(xué)生的法治教育必然是以“法律素質(zhì)”的培養(yǎng)為中心任務(wù)，高職法治教育的內(nèi)容應(yīng)從傳統(tǒng)型“意識主導(dǎo)”向現(xiàn)代型“素質(zhì)主導(dǎo)”變革，著重趨向于意識、知識和技能兼容一體的“法律素質(zhì)”構(gòu)建，高職院校法治教育應(yīng)該是一個系統(tǒng)的構(gòu)建。

新修訂的法律基礎(chǔ)教育部分最明顯特點是增強了法律思想修養(yǎng)和法律意識教育的內(nèi)容，大量刪除了一些具體的法律條文，從而使法律部分的內(nèi)容更具有思想性，使教材內(nèi)容中的思想道德部分與法律部分有機地融匯為一體。十報告在“堅持走中國特色社會主義政治發(fā)展道路和推進政治體制改革”部分明確提出：“必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國有機統(tǒng)一，以保證人民當(dāng)家作主為根本，以增強黨和國家活力、調(diào)動人民積極性為目標(biāo)，擴大社會主義民主，加快建設(shè)社會主義法治國家，發(fā)展社會主義政治文明?！辈选叭嫱七M依法治國”作為建設(shè)中國特色社會主義政治發(fā)展道路和政治體制改革的重要任務(wù)，提出推進科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，完善社會主義法律體系的任務(wù)；提出依法行政、文明執(zhí)法的任務(wù)，提出深化司法體制改革的任務(wù)；提出加強法制宣傳教育的任務(wù)。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中要突出以下幾個方面的內(nèi)容：一是從中國特色社會主義政治發(fā)展道路角度，深刻認(rèn)識黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國的內(nèi)在關(guān)系，準(zhǔn)確理解建設(shè)社會主義法治國家、樹立社會主義法治觀念和形成社會主義法律意識之間的內(nèi)在關(guān)系，幫助大學(xué)生形成社會主義法治觀念、法律意識和法律思維，自覺維護法律權(quán)威。二是進一步突出憲法的內(nèi)容，強化憲法權(quán)威，加強對憲法原則、憲法精神和憲法使命的理解。三是幫助學(xué)生了解十提出的社會主義法治建設(shè)目標(biāo)。十報告提出的20加年全面建成小康社會的目標(biāo)中，基本目標(biāo)是依法治國的基本方略全面落實，法治政府基本建成，司法公信力不斷提高，人權(quán)得到切實尊重和保障。四是加強法制宣傳教育。十明確提出要弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學(xué)法尊法守法用法的意識，切實實施依法治國的治國方略。

二、法律教育部分對基礎(chǔ)課教師的挑戰(zhàn)

上述法律教育部分內(nèi)容的修訂較此前的版本更為科學(xué)合理，而且避免了以往非法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課教師需要學(xué)習(xí)龐雜的部門法的問題，但同時面臨著新的挑戰(zhàn)。思政課教師要將全體大學(xué)生培養(yǎng)成法治國家所需的具備基礎(chǔ)法律知識和素養(yǎng)的大學(xué)生，是一個很大的考驗。在實際教學(xué)中，學(xué)生對于法律部分的關(guān)注突出地表現(xiàn)在關(guān)注實際的具體的法律問題比較多，部分教師遇到學(xué)生的課堂或課后咨詢具體的法律問題，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的過程中，部分老師在法律教育相關(guān)專題的教學(xué)中講授“法律基礎(chǔ)”部分也更多的是法律知識和概念的講解，很少涉及法治思想和理念方面的知識。法治思想和理念方面對于非專業(yè)的教師難度較高，其也不同于以往具體部門法概述的教學(xué)，需要教師從更高的層次上去把握和理解，并且能用學(xué)生的思維方式和學(xué)生的語言闡釋，借助經(jīng)典案例或現(xiàn)實生活中的事實對法治思想、精神和理念進行深入的理解。對于法學(xué)專業(yè)的教師，同樣面臨一個重要的問題，在實際的授課中容易陷入法學(xué)專業(yè)教學(xué)的深度。現(xiàn)實教學(xué)中出現(xiàn)的是部分法學(xué)專業(yè)的教師在授課的過程中不知不覺按著法學(xué)專業(yè)教育的方向上走，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)未能收到預(yù)期的效果，并且不符合高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生容易陷入艱澀理論學(xué)習(xí)的困惑中。

三、法律教育部分對基礎(chǔ)課教師挑戰(zhàn)的對策探究

在思政課教學(xué)團隊中，由于年齡、職稱和專業(yè)的組成科學(xué)、全面和合理的需要，相當(dāng)部分教師不具備法學(xué)專業(yè)背景，然而本門課并未要求必須具備法學(xué)專業(yè)背景，且不影響實際教學(xué)，如前文所述，《基礎(chǔ)》課的法律教育部分強調(diào)的是思想性的教育，教師只需花功夫研習(xí)法律部分的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)理念即可應(yīng)對教學(xué)需要。研習(xí)法律部分的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)理念須始終圍繞著培養(yǎng)大學(xué)生的良好法律意識這一主線開展，更側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念，增強大學(xué)生法制觀念和提高大學(xué)生的法律素質(zhì)。研習(xí)可分為自主學(xué)習(xí)和其他系統(tǒng)培訓(xùn)，這里主要探討系統(tǒng)培訓(xùn)的路徑。包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)。在理論教學(xué)中教師在授課時除了要透徹地分析教材中的規(guī)定的重點內(nèi)容，還要基于學(xué)生實際以及學(xué)生需要和關(guān)注的法律問題進行講授。除了教材已規(guī)定的選取學(xué)生關(guān)注度高的法律知識進行講解，如消費者權(quán)益保護法、勞動合同法等相關(guān)問題；根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生關(guān)注不同領(lǐng)域的法律知識進行差別講授，如財經(jīng)系的大學(xué)生更關(guān)注經(jīng)濟領(lǐng)域的法律知識，而食品系學(xué)生則更關(guān)注食品安全方面的法律規(guī)范。這樣結(jié)合大學(xué)生實際，結(jié)合生活，有所取舍，有所側(cè)重，既滿足大學(xué)生的實際需求，又能解決法律部分意識和理念方面的教育的需求。在講授相關(guān)專業(yè)側(cè)重的基礎(chǔ)法律知識的同時也可附帶理念和精神的教育。

法治理念和法治精神的教育很重要的是通過消極案例中得出積極的引導(dǎo)，從而樹立對法治道路的信心。通過對比事例誘導(dǎo)沖突，然后把兩者進行比較，從而引出正面教育。法律部分教學(xué)的基本特點是，教師授課過程中每個法往往只能簡單帶過，蜻蜓點水式的面面俱到反而弱化了法律部分應(yīng)有的教學(xué)效果。教師可從民法、刑法、訴訟法等角度選擇有代表性的案例來幫助學(xué)生理解抽象的法治精神和法治理念，同時多運用一些“情法沖突”、“情理沖突”的典型案例如長沙的哥撞死劫匪案、南京彭宇事件等作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生分別從道德和法律的角度作價值判斷，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。同時法學(xué)專業(yè)的教師要注意把握理論講授的度，并且緊密結(jié)合高職高專的培養(yǎng)要求，開辟出特色的教學(xué)模式及內(nèi)容。我院也對此有針對我院情況的思考，以下是我院的情況：

1.教學(xué)現(xiàn)狀。我院的法治教育中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的法制意識教育，學(xué)生對法律的認(rèn)識僅僅停留在知識的層面上，缺乏法律情感和法律行為習(xí)慣的養(yǎng)成，法治教育效果不明顯。教育形式仍局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，多采用以教師為主體的教學(xué)方式，忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課后的認(rèn)知和行為的培養(yǎng)。學(xué)生對校園部分法治教育活動了解和參加得較少，活動的組織和開展仍需提高層次和水平。

2.教學(xué)優(yōu)勢。目前，已經(jīng)有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的精品課程較為成熟，同時已開設(shè)法律相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公選課，有固定的法治教育實踐基地和實踐教育常規(guī)活動，成立法律服務(wù)隊并進行規(guī)模的校內(nèi)法律宣傳活動，已有按照院辦宣傳科的文件精神開展活動，已開展校園法制節(jié)目的拍攝錄制嘗試，這些活動已經(jīng)取得初步的成果和成效，同時通過這些嘗試發(fā)現(xiàn)了存在的問題和局限，以便后續(xù)的提升和改進，尤其是通過活動建立法治教育的系統(tǒng)的構(gòu)建和運行的研究。

3.教學(xué)前景。形成地市級的普法品牌活動，提高學(xué)生作為完整職業(yè)人所必須具備的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為法治校園自下而上的建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。

四、與上述基本狀況對應(yīng)的對策思考

1.課程教學(xué)改革。根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教授內(nèi)容和方式的改革，確保培養(yǎng)學(xué)生基本意識的主渠道。契合法治教育目的的課程設(shè)置上，較為適宜的開設(shè)法治教育“活動課程”（《高職學(xué)生實用法律知識介紹與體驗》）以及其他法律文化和精神類課程，形成理論和實踐相結(jié)合的普及模式，即圍繞學(xué)生實際參與的社會生活來組織課程內(nèi)容，同時滲透精神和理念層面的教育。

2.社團服務(wù)建設(shè)。從內(nèi)容和形式上設(shè)計開展既符合學(xué)生需求，又與中央精神和主題契合的活動，深化理論學(xué)宣講團（含法律服務(wù)隊）的建設(shè)，提高社團成員的基本素質(zhì)和服務(wù)水平，開展常規(guī)模擬法庭活動和主題宣講活動，錄制校園法制節(jié)目“不二法門”視頻和音頻，自行組織（校內(nèi)和社區(qū)）或參與校團委組織的外出法律服務(wù)活動，拓展提升學(xué)生的理解運用能力和社會服務(wù)能力（就近的工業(yè)園區(qū)以及其他聯(lián)系的服務(wù)點，根據(jù)職業(yè)院校的特點和特色，以工業(yè)園為重點對象進行量身訂造的宣傳和服務(wù)設(shè)計）。

第2篇：科學(xué)探究的定義范文

2006年，在一項中美高中生物學(xué)教科書比較研究中，顯示了雙方在關(guān)于概念教學(xué)認(rèn)知上的不同。雙方在使用同樣的術(shù)語來交流的時候，對有些術(shù)語的理解是不一樣的。這一問題的焦點就涉及到了生物學(xué)概念的表述和傳遞。經(jīng)過五年時間的跟進研究和本土研究，已經(jīng)對這個問題有了更為深入的思考和更為清晰的認(rèn)識，并基于國內(nèi)外的研究，將“凸顯自然科學(xué)的核心概念”作為此次初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的要點。為使科學(xué)教育工作者了解這一變化，本文就圍繞著概念的表述與傳遞展開討論和介紹。

1　對概念的表述和傳遞

概念是對事物的抽象或概括。概念通常包括三個要素：概念名詞(或概念術(shù)語)、概念的內(nèi)涵及概念的外延，其中概念的內(nèi)涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點，可以較為準(zhǔn)確地反映概念的實質(zhì)；概念名詞或術(shù)語是對概念的指代，當(dāng)人們對同樣的術(shù)語有著同樣的內(nèi)涵認(rèn)定時，使用概念術(shù)語的交流就變得快捷和流暢。在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣使用術(shù)語來傳遞生物學(xué)或自然科學(xué)的概念。

用科學(xué)／生物學(xué)術(shù)語來傳遞概念。說到概念，老師們最先想到的是概念的術(shù)語，如遺傳、基因、等位基因等。在課堂上，許多老師最常用的、最重視的內(nèi)容也是科學(xué)和生物學(xué)的術(shù)語，認(rèn)為概念名詞或術(shù)語是傳遞科學(xué)概念最有效的方式。物理學(xué)上可以用“蒸發(fā)”這個術(shù)語來傳遞一個概念，生物學(xué)上也可以用“生態(tài)位”、“生態(tài)系統(tǒng)”這些術(shù)語來傳遞概念相關(guān)的重要概念。

用陳述句或以命題的方式描述來描述概念的內(nèi)涵。除了使用概念名詞的方式，還可以用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，在教育發(fā)達國際基礎(chǔ)教育階段的理科課程中，已經(jīng)有越來越多的課程標(biāo)準(zhǔn)使用陳述句或命題來描述概念的內(nèi)涵。如生物學(xué)中遺傳的概念，可以有以下的不同陳述。

“親代與子代之間、子代與子代之間往往有很大的相似之處，但不是完全一模一樣”；這一句話描述的是有關(guān)遺傳和變異的現(xiàn)象，但是它可以用一句話來表示遺傳當(dāng)中的最基本的要素，用淺顯的文字向初學(xué)者說明什么是遺傳。

“每個生物體都有一套指令信息來決定其遺傳的性狀”；這個陳述說的也是遺傳，特別是遺傳信息。

“遺傳信息包含在每一個基因當(dāng)中，基因位于每一個染色體上”。這一描述說到了遺傳物質(zhì)，又說到了基因，已經(jīng)涉及到了基因和染色體的概念。

“一個可遺傳的性狀可由一個或多個基因來決定，一個基因是一段DNA分子，它決定機體蛋白質(zhì)或氨基酸的序列”。

所有的這些陳述都是對“遺傳”的一些描述，分別是從不同的角度來解釋什么是遺傳，遺傳物質(zhì)是什么，也是一種概念表述和傳遞的方式。

雖然使用術(shù)語和概念內(nèi)涵陳述的方式都可以在教學(xué)中傳遞概念，但是在課堂教學(xué)中，兩者在概念傳遞中的作用不盡相同。已經(jīng)有研究表明，用概念內(nèi)涵陳述的方式來表述概念有利于教師在教學(xué)中把握教學(xué)要求，并向?qū)W生傳遞概念。

2　強調(diào)概念及其表述方式的原因

事實與概念的不同。首先要說明為什么要強調(diào)概念教學(xué)。從我國的教育傳統(tǒng)來看，我們的確高度重視知識的教學(xué)，但這并不意味著重視了概念的教學(xué)。多年來，在我國基礎(chǔ)教育的話語體系中，一直有一個高頻使用的術(shù)語叫做“知識點”。在教師強調(diào)知識點的時候，實際上很少去注意事實與概念的不同。所以，在作為教學(xué)內(nèi)容的知識點里，有些更側(cè)重于事實方面的知識，有些更側(cè)重于概念方面的知識。例如：

“昆蟲是一類高度適應(yīng)的動物類群”。

“昆蟲有六條腿”。

在這兩個描述當(dāng)中，前邊一句更抽象更概括，后者更接近于事實性的知識。在教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳遞的生物學(xué)知識有些更接近于事實性的知識，有些知識更接近于概念性的知識。雖然事實和概念都是生物學(xué)的知識構(gòu)成，但兩者對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和貢獻是不同的。根據(jù)已有的研究結(jié)果，概念、原理等概念性知識在人的知識構(gòu)成中具有更加重要的作用。所以，當(dāng)我們再討論到生物學(xué)知識重點的時候，我們要區(qū)別地對待事實的知識和概念的知識，并將概念置于更重要的位置。

使用術(shù)語的便捷和風(fēng)險。用術(shù)語傳遞概念的有利一方面是快捷，不必每每重復(fù)相關(guān)概念的內(nèi)涵陳述，而可直接用到“生態(tài)位”，直接用到“基因頻率”等概念術(shù)語。如果我們打算有效地使用這些術(shù)語來傳遞概念的時候，其實是有前提條件的，那就是要求參與交流的人要熟知這些概念的內(nèi)涵，或者是有相應(yīng)的專業(yè)背景；如果有一些非專業(yè)人員參與交流，使用這些術(shù)語在傳遞概念的時候可能會遇到一些困難。

人們對術(shù)語的理解不盡相同。在生物學(xué)的課堂教學(xué)活動中，我們常?？梢钥吹嚼蠋焸儗Α疤骄俊?、“假設(shè)”等術(shù)語有著不同的認(rèn)識，而不同理解又導(dǎo)致了不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。所以，盡管生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、不同的教師們都使用相同的術(shù)語在描述“探究”、“假設(shè)”等概念，但是每個人對于術(shù)語的理解是不盡相同的，這就使得我們要冒的一個風(fēng)險：我們以為用術(shù)語可以很好地傳遞彼此要表達的概念，而實際上很可能是“詞不達意”。

當(dāng)我們把術(shù)語高頻次的使用到課堂教學(xué)的情境中時，當(dāng)我們面對的是中小學(xué)的學(xué)生而不是這個領(lǐng)域里面的專家的時候，使用術(shù)語來傳遞概念所要冒的風(fēng)險就要比我們在教師團隊之中交流所冒的風(fēng)險要更大一些。為什么?因為不管是初中的學(xué)生還是高中生，他們不是這個領(lǐng)域的專家，當(dāng)你說到這個術(shù)語的時候，他可能想到的是與教師所期待完全不同的另外一件事情或想法。這樣，就會讓看上去傳遞知識、傳遞概念很有效率的方法，在實際上并無實效。我們用了文字很少的術(shù)語傳遞內(nèi)涵豐富的概念時，這個看上去效率很高的過程實際上得到的效果未必如你所愿。

熟練使用術(shù)語不一定等于理解了概念。作為生物學(xué)教學(xué)的成果，當(dāng)中一個學(xué)生能夠比較熟練地使用、甚至是背誦一個術(shù)語的定義的時候，不一定等于他就真正理解了相關(guān)的概念。一個學(xué)生在能夠使用一個術(shù)語的時候，他可能對相應(yīng)的概念既有正確的理解也有錯誤的認(rèn)識。有的人認(rèn)為術(shù)語本身(如食物鏈)是可以呈現(xiàn)概念的，但是其直接呈現(xiàn)和傳遞概念的效果是很有限。當(dāng)生物學(xué)教師看到“光合作用”這四個字的時候，可以很有信心地說這四個字傳遞的概念讓我對相應(yīng)的表達非常的清晰。這是因為你是生物學(xué)教師，_已經(jīng)領(lǐng)悟了這個概念，但是當(dāng)我們說到一些我們不熟悉的領(lǐng)域的時候，望文生義的辦法能不能讓你了解這個

概念的實質(zhì)。所以當(dāng)我們用了術(shù)語來傳遞概念的時候，術(shù)語本身帶給我們對概念的理解是極其有限的。

術(shù)語可以用來指代概念。當(dāng)教師通過系列的教學(xué)活動幫助學(xué)生建立了一個概念(如遺傳、光合作用)，然學(xué)生對這個概念有了一定的認(rèn)識之后，教師要鼓勵他們使用術(shù)語來傳遞相應(yīng)的概念，使用術(shù)語來進行交流。但是這樣做的前提是學(xué)生們已經(jīng)建立了相應(yīng)的概念，然后老師在適當(dāng)?shù)臅r候再把術(shù)語引入到課堂中。這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

定義常常不等同于概念。有些人認(rèn)為概念是用定義來描述的，定義就是概念。我們來看初中課程標(biāo)準(zhǔn)中對于科學(xué)探究的描述，共有5個陳述：

科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑。

提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)。

科學(xué)探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據(jù)。一項觀察或?qū)嶒炛貜?fù)的次數(shù)越多，獲得準(zhǔn)確結(jié)果的可能性就越大。

科學(xué)探究既需要觀察和實驗，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進行分析和判斷。

體會到科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。

這幾個陳述都是對探究概念的陳述，但是它們的層次是不同的，它們的作用也不同。第一個陳述更像是一個定義，說明科學(xué)探究是人們的一種認(rèn)知的途徑，那是科學(xué)家常用的、可以讓我們獲得可信賴結(jié)果的或者高度的可信賴的結(jié)果的有效途徑。這句話實際上帶有定義的性質(zhì)，而隨后的幾個陳述是在解釋科學(xué)探究的不同要素。如果學(xué)生要建立了科學(xué)探究的概念，僅僅有一個定義是不夠的。學(xué)生還要了解其他幾個陳述才能夠?qū)茖W(xué)探究有起碼的理解；包括對提出問題、作出假設(shè)、觀察和實驗、對證據(jù)的推理和分析，以及對結(jié)論、交流的認(rèn)識和理解。后面的四個陳述有助于學(xué)生更好地去理解第一個概括性的概念。換句話說，第一個陳述是更重要、更抽象、是更上位的概念。理解上位的抽象的定義是要在學(xué)生理解了若干下位概念后才能夠順利完成的事情。當(dāng)我們強調(diào)某些抽象定義的重要性的時候，如果忘記了學(xué)生在理解和真正建立了對這個概念的時候需要有如干個下位概念或的支撐，就難以通過一個定義去讓學(xué)生真正理解抽象的定義和概念。在生物學(xué)教學(xué)中，許多定義并不是概念內(nèi)涵的全部，所以不管是“科學(xué)探究”，還是“生態(tài)系統(tǒng)”這樣的概念，僅僅靠一個定義往往是不能包含一個概念的全部內(nèi)涵。在一個定義不能完成它的全部內(nèi)涵的情況下，我們要讓學(xué)生建立起相關(guān)概念，就需要先教給學(xué)生若干個必要的下位的概念，為理解定義建立必要的概念支撐。教師不要過早地去滿足于學(xué)生對一個定義的記憶和背誦。背誦定義未必真的代表了學(xué)一生隊這個定義的內(nèi)涵的理解。

3　幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不能僅僅是背誦一些事實或孤立的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程以后僅僅能夠背誦一些事實、術(shù)語和定義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國新修訂后的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)生對生物學(xué)重要概念的理解。能夠背誦一些事實、術(shù)語和定義可以讓學(xué)習(xí)者和教師感到很有成就感。但是對于科學(xué)的學(xué)習(xí)來講，這樣的學(xué)習(xí)成果在科學(xué)素養(yǎng)在發(fā)展的層次上被認(rèn)為是最低的層次，這個水平離中等偏上或最高的素養(yǎng)水平相差甚遠(yuǎn)，這也不是我國的課程標(biāo)準(zhǔn)的期待。作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重要的是要他們在了解事實的基礎(chǔ)上去建立對重要生物學(xué)概念的理解。

事實用來幫助學(xué)生建立和理解概念。教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，并不意味著在教學(xué)過程中要完全脫離事實和具體的內(nèi)容。在生物學(xué)教學(xué)中，教師還需要通過一些必要的生物學(xué)事實來幫助學(xué)生形成概念，完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程和轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，呈現(xiàn)生物學(xué)事實的途徑可以是老師講述、演示文稿中的圖片或數(shù)據(jù)，視頻來提供的生命現(xiàn)象或過程，也可以安排學(xué)生動手實驗，用直接或間接的證據(jù)和事實幫助學(xué)生建立相對抽象的概念。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，事實對概念形成有重要作用，但老師不能僅僅提供事實和停留在事實記憶的要求上，重要的是幫學(xué)生建立起概念。

基于概念理解而構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生建立起一系列相關(guān)的概念后，教師要幫助學(xué)生建立有意義的知識框架，而這個知識框架中的基礎(chǔ)和主要節(jié)點就是重要的生物學(xué)概念。由概念所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)是知識框架中的主干，一旦這個知識框架形成以后，學(xué)生就可以用它來排布、梳理知識，使得包括重要事實在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識都在這個框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。這樣知識結(jié)構(gòu)的建立是需要老師在課堂教學(xué)中安排必要的教學(xué)活動來幫助學(xué)生形成。只有當(dāng)學(xué)生能構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)多數(shù)學(xué)生能建立自己的知識框架，教育者才能比較有把握地說我們的知識教學(xué)具有了真正的優(yōu)勢。而我們目前的狀況與這個目標(biāo)的距離尚遠(yuǎn)。所以，這也是現(xiàn)在課程人員在課程的設(shè)計、教材的編寫方面所進行的努力之一。

理解概念是應(yīng)用概念的基礎(chǔ)。概念的應(yīng)用是對學(xué)習(xí)者更高的要求，一個人如果能夠很好的去運用概念和原理，首先要理解概念。理解是積極地應(yīng)用概念解決問題的前提。這就是我們常說的布魯姆的認(rèn)知層級，一種階梯式的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生基于記憶背誦能找到選擇題的正確選項時，不意味著他能解決跟這個生物學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)實問題。這就是概念理解和概念應(yīng)用的相互關(guān)系。

所有的教學(xué)活動(包括探究)都應(yīng)該幫助學(xué)生建立和理解概念。當(dāng)我們改變了教學(xué)概念的表述方式時，實際上我們對知識教學(xué)的要求也發(fā)生了改變，在有限的課時內(nèi)，教師要用盡可能多的課時和盡可能多的教學(xué)活動用于幫助學(xué)生建立重要的生物學(xué)概念。不管教師采取什么教學(xué)方式或策略，動畫、模擬、動手、探究，都應(yīng)該是幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念，還要將這概念融入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。

評價應(yīng)聚焦在學(xué)生對概念的理解、應(yīng)用，而不是復(fù)述事實。過去，我們對概念和事實不加區(qū)分，試卷中會有較多的試題考查對事實的記憶，但當(dāng)我們把知識的教學(xué)重點放在概念教學(xué)，強調(diào)學(xué)生對概念的理解時，評價工作需要有相應(yīng)的跟進。評價工作就應(yīng)該更多的考查學(xué)生對概念的理解，以及更高認(rèn)知層次的概念應(yīng)用。如果評價的工作能跟進及時的話，就可以鼓勵學(xué)生基于理解的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，評價的推進工作也會遇到挑戰(zhàn)。因為擬定考查學(xué)生對概念的理解的試題要比擬定考查記憶事實、背誦課文的試題難得多。考查學(xué)生對概念理解的試題在編制的過程當(dāng)中，對教師本人的考查和要求也要高一些。

4　要求生物學(xué)教師開展概念教學(xué)的原因

至2010年9月，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作已經(jīng)完成。2011年初，課程標(biāo)準(zhǔn)的審定工作也在按計劃展開，標(biāo)準(zhǔn)頒布的工作隨后將進入最后程序。課程標(biāo)準(zhǔn)教材的修訂工作也隨之啟動。在這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂當(dāng)中，初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個塊中，都增加了重要概念的描述。當(dāng)修訂后的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布后，教師很快就會得到新的、強化了生物學(xué)重要概念的教科書，概念教學(xué)也會進入到初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。

參考文獻!

[1]張穎之、劉恩山、核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用――從匯憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變[J]，教育學(xué)報，2010,6(1)：57－61

第3篇：科學(xué)探究的定義范文

通過對概念和定義“是什么”的分析可以知道他們二者的區(qū)別與聯(lián)系。他們的區(qū)別很明顯即本質(zhì)屬性不同，概念是一種思維，定義是通過語言邏輯形成的命題。但是在現(xiàn)實使用的過程中往往將其混用，那是因為他們在某種程度上都與事物的本質(zhì)特征有關(guān)。也就是說對于客觀事物本質(zhì)形成的理性思維即概念會通過語言邏輯形成命題即定義。我們在一些教育學(xué)著作中常會看到“××的概念”作為章節(jié)名稱的字樣，其具體內(nèi)容是對某個概念的各種定義進行列舉，然后分析各種概念的共同和不同之處，將其進行羅列，最后給出一個著者認(rèn)為最好的定義。其實，之所以研究者大多采用定義對概念進行分析是因為定義是概念最簡略的語言邏輯表達，也是描述人們對事物本質(zhì)特征的理性認(rèn)識即概念的最好邏輯方法。對于《教學(xué)論稿》中的問題似乎有了解答。首先，著者使用“教學(xué)的基本概念”一詞，是將“概念”理解為“人對一個復(fù)雜的過程或事物的理解”這個最廣義的界定，因此這一章下面包含其包含了教學(xué)的定義、作用和一般任務(wù)幾個節(jié)的內(nèi)容。在日常用語中這樣使用尚可，但是在教育科學(xué)這個科學(xué)領(lǐng)域的著作中使用，筆者認(rèn)為是不很恰當(dāng)?shù)?。首先，如果是在科學(xué)領(lǐng)域中使用“某學(xué)科的基本概念”時應(yīng)該表示在學(xué)習(xí)某學(xué)科之前需要掌握的、基本的、重要的術(shù)語，進而學(xué)習(xí)復(fù)雜的原理、法則等。其次，王策三先生使用“教學(xué)概念的定義”是將概念理解為“反映這些事物之共同特性的思維單位”，具體來說是人們對教學(xué)的理性認(rèn)識的語言邏輯方法即定義。如此就可知“教學(xué)概念的定義”就是對于“教學(xué)”這一概念的定義，將“教學(xué)”這一思維單位運用語言邏輯方法對其進行的理性認(rèn)識。而如果對于“概念”和“定義”關(guān)系有比較清晰的認(rèn)識大可以省略標(biāo)題中的“概念”二字，避免贅述。

二、教育學(xué)中的概念問題

之所以要探究教育學(xué)中的概念問題是因為教育學(xué)中的概念與自然科學(xué)中的概念是有一定差別的。當(dāng)我們面對“原子”和“教育”這兩個概念的時候是處于兩種不同的境地的。原子的存在是客觀的，科學(xué)界至今為止對其有普遍、統(tǒng)一的認(rèn)識，即使有不同的認(rèn)識也是可以通過實驗進行驗證的，雖然人們對原子的正確認(rèn)識需要一個過程，但是在某個認(rèn)識階段內(nèi)人們對其有大體統(tǒng)一的定義。而教育是事實與價值的統(tǒng)一體，教育的問題是動態(tài)的、受諸多因素影響的，尤其是它能夠由人的主觀意識決定。也就是說，在某種程度上人的主觀意識能決定“教育是什么”的問題，這就體現(xiàn)了教育問題的價值性。這也是對于教育的某個概念如“教學(xué)”會有許多種定義的原因。在陳桂生教授的《“教育學(xué)視野”辨析》一書中，他提出了教育學(xué)研究中人們將“概念”與“理念”混淆的現(xiàn)象。認(rèn)為現(xiàn)存的許多對教育概念的定義是價值認(rèn)識而不是實然認(rèn)識，有將“理念”與“概念”混同、將教育概念“泛化”的現(xiàn)象。這里以“教學(xué)”的定義為例說明。陳教授認(rèn)為，概念作為反映對象本質(zhì)屬性的思維形式，其內(nèi)涵只能根據(jù)它所指稱的對象的“實然狀態(tài)”規(guī)定。盡管任何內(nèi)涵都不是一成不變的，但只有當(dāng)概念所指稱的對象的實然狀態(tài)普遍發(fā)生變化之后，概念的內(nèi)涵才會發(fā)生相應(yīng)的變化。

這就是即使多位學(xué)者對“教學(xué)”下了不同的定義，但是并不妨礙他們相互討論“教學(xué)”問題，因為關(guān)于“教學(xué)”新價值觀念還沒有普遍流行。筆者認(rèn)為，因為教育學(xué)的概念中的實然成分很少，所以人們很難在其中抽象出其描述“實然狀態(tài)”的定義，就像是內(nèi)隱知識，是用語言表達不出來但又是存在的。比如對于“教育是什么”的回答，只能確定有人的參與、是一種實踐活動等很少部分“實然狀態(tài)”，但是這并不足以定義教育，因為這種活動很大程度上是由主觀意識決定的，用意識去定義本來就是思維的概念似乎又是無限的悖論。所以，教育學(xué)家們?yōu)榱耸棺约旱难芯靠雌饋砜茖W(xué)化想到了下面的辦法。哈佛大學(xué)哲學(xué)家、著名分析教育學(xué)者謝弗勒在他的《教育的語言》一書中認(rèn)為有三種定義性陳述：（1）規(guī)定性定義，指創(chuàng)制的定義，即作者所下的定義。在同一著作中要求被界說的術(shù)語始終表示這種規(guī)定的含義；（2）描述性定義，指適當(dāng)描述被界說的對象或使用該述語的方法；（3）綱領(lǐng)性定義，它或明或暗地說明“事物應(yīng)當(dāng)是什么”。

在這個意義上說，關(guān)于“好教學(xué)”價值狀態(tài)屬于“教學(xué)的綱領(lǐng)性定義”，這樣似乎就很合理了，即使人們沒有始終、普遍的在這一特殊含義上使用“教學(xué)”概念。陳教授認(rèn)為，這是為教育諸概念泛化和教育概念與教育理念混淆現(xiàn)象提供了理由，其實是對這種現(xiàn)象的縱容。筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象并非完全沒有其合理性。科學(xué)理論一般按照邏輯規(guī)則下定義；實踐理論除此之外，可以附加“綱領(lǐng)性定義”。前者是某種概念的一般定義，后者屬于某種概念在特定社會文化背景中的定義。人們對于事實認(rèn)識與價值認(rèn)識的區(qū)分也為綱領(lǐng)性定義提供了理由，它的存在是有其合理性的，是符合教育學(xué)科特點的，原因正如筆者之前所提到的教育學(xué)概念的獨特之處一樣。

第4篇：科學(xué)探究的定義范文

關(guān)鍵詞：浮力；教材；分析比較

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）5-0070-3

我國現(xiàn)行初中物理教科書有多個版本，在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上存在諸多不同之處，針對部分教師把單一教材（教科書）作為唯一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)常常出現(xiàn)教學(xué)偏差的現(xiàn)象，分析和比較這些教材，能為老師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)，各種版本的教材其實也是很好的參考書。

1 七種版本教材“認(rèn)識浮力”引入的比較

1.1 七種版本教材“認(rèn)識浮力”的引入

人教版、蘇科版、滬科版、教科版、上教版都是向?qū)W生展示圖片或進行實驗來介紹浮力，并在此基礎(chǔ)上給出浮力的定義；滬粵版和北師大版則是向?qū)W生演示實驗或讓學(xué)生自己動手做實驗，通過實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識浮力，并總結(jié)出浮力的定義。如表1所示：

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)的基本規(guī)律大都是在實驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的。通過演示實驗可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，某些物理概念比較抽象，學(xué)生不好理解，讓學(xué)生動手自己做實驗，親歷物理知識的生成過程，有利于加深學(xué)生對物理概念的理解。因此，通過表1的比較可以看出，滬粵版和北師大版教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的安排明顯有別于其他五種版本，足見其的一番良苦用心。

1.2 七種版本教材“浮力”概念的描述

七種版本教材“浮力”的定義不盡相同，主要差異在于浮力的方向和物體處于何種物質(zhì)中的描述，如表2所示。

從上述的表格中不難看出，不同版本的教材描述浮力的定義有些許差異。我們應(yīng)該教給學(xué)生一個怎樣的“浮力”定義，是一個不可回避的問題，可以從以下幾個方面進行考慮：

（1）浮力產(chǎn)生的原因：浮力是由于流體對物體向上和向下的壓力差所產(chǎn)生的。因為上下表面的壓力差與物體上下表面形成的壓強差有關(guān)，液體和氣體統(tǒng)稱為流體，所以浮力與液體壓強和大氣壓強有關(guān)。

（2）浮力的方向與什么因素有關(guān)：在地球上，由于液體、氣體對物體表面的壓力都源自于自身的重力，所以浮力的方向與重力方向有關(guān)。物體浸在液體或氣體中，前后、左右受力平衡，因此浮力的方向是豎直向上的。

（3）在對浮力教學(xué)的過程中是否要提及氣體的浮力，課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：通過實驗探究了解液體壓強與哪些因素有關(guān)。知道大氣壓強及其與人類生活的關(guān)系。了解流體的壓強與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用。

從上述表格中可以看到大部分教材只對液體的浮力，不涉及氣體的浮力。這樣不利于學(xué)生對浮力概念的正確認(rèn)識，也不利于后面的教學(xué)，達不到課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。從“浮力”定義的描述用詞“一切”與“無論”、“浸在”與“浸入”、“托”的使用上看，值得老師們思考和準(zhǔn)確拿捏。

1.3 七種版本教材“探究空氣浮力”實驗的描述

滬科版教材上有演示探究氣體浮力的實驗，并會讓同學(xué)深入探究，通過實驗現(xiàn)象總結(jié)浮力的概念，如表3所示。

通過讓學(xué)生自己動手探究氣體的浮力，可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、全面地理解浮力的概念。

1.4 七種版本教材“探究性實驗”的安排

七種版本教材都有安排探究性實驗，但在細(xì)節(jié)上有所差別。例如：“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”，北師大版和滬粵版是提出猜想―設(shè)計實驗―進行實驗―記錄實驗現(xiàn)象（書上有詳細(xì)的步驟，并設(shè)有填空）―歸納總結(jié)（設(shè)有填空）。其他版本都是提出猜想―設(shè)計實驗―進行實驗―記錄實驗現(xiàn)象（省略）―歸納總結(jié)（直接給出一段完整的句子）。具體內(nèi)容如表4所示。

初中物理除了讓學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識還注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在對問題的探究過程中，學(xué)生應(yīng)積極參與、動腦筋思考、動手操作、了解和掌握實驗的全過程、加深對知識的理解。北師大版和滬粵版在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力方面有了不一樣的呈現(xiàn)方式和突出要求。

2 七種版本初中物理教材比較研究的啟示與思考

2.1 初中物理概念教學(xué)也應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)

在初中物理概念教學(xué)過程中，我們給學(xué)生的定義即使是階段性的，也必須是去偽存真，不能讓學(xué)生在潛意識中形成偏離發(fā)展方向的、錯誤的認(rèn)識[1]。如果教師在教學(xué)中處理不當(dāng)，學(xué)生容易將概念定位成浮力由液體產(chǎn)生，而忽略了實質(zhì)，浮力是由壓強差造成，不利于后面階段的教學(xué)。這樣的描寫可能使初中學(xué)生在潛意識中對浮力概念的構(gòu)建“偏離正道”，因此初中物理概念必須具有嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.2 注重呈現(xiàn)物理知識的重演過程

教師不是簡單地把物理知識呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要帶領(lǐng)同學(xué)們經(jīng)歷一個由“潛在”到“存在”的重演知識的發(fā)生過程。教師要鼓勵學(xué)生自己概括、推理、證明，培養(yǎng)他們分析問題和討論問題的能力。在科學(xué)理論發(fā)展的過程中恰恰存在著學(xué)生必須要感受和體驗的緘默知識。

2.3 創(chuàng)造性地“用活”各版本教材

部分教師常常把單一教材（教科書）作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，極易出現(xiàn)教學(xué)偏差，物理教師特別是初級物理教師需要廣泛收集教材資源，多分析各版本教材。從課標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，深入分析教材資源，了解編者的編寫意圖，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行取舍、擴充、重組，創(chuàng)造性地“用活”新教材，真正做到用教材教[2]，用一個嶄新的思路去整合教材。

參考文獻：

第5篇：科學(xué)探究的定義范文

（多選）

1.

梳理教材需要教師針對以下哪些內(nèi)容之間的關(guān)系進行整理（

）。

A.

學(xué)生學(xué)情

B.

課標(biāo)

C.

教材

D.

教學(xué)資源

2.

教師的常態(tài)課容易出現(xiàn)的問題有（

）。

A．講授半節(jié)課時間，然后讓學(xué)生抄概念或結(jié)論。

B．備課過程中閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真解讀。

C．教學(xué)目標(biāo)完全按照教參要求照搬。

D．教法單一，學(xué)生興趣無法被調(diào)動。

3.

教師上課前心里必須要明確哪些內(nèi)容（

）？

A．學(xué)什么

B.

怎么學(xué)

C.

是否學(xué)成

D.

教學(xué)過程中需要關(guān)注什么及心理感受

4.

教材梳理可以從以下哪些方面進行了解（

）？

A．了解教材的編寫特色。

B．了解教材的框架。

C．了解教材編寫整體思路、編寫體例。

D．了解整冊教材內(nèi)容及課標(biāo)中的位置。

5.

以下哪些屬于教課版教材的編寫特色（

）。

A．科學(xué)概念和科學(xué)探究協(xié)同發(fā)展。

B．教學(xué)活動符合學(xué)生年齡特點。

C．以科學(xué)家的工作過程啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

D．圍繞大概念進行教學(xué)。

E．以科學(xué)實踐豐富科學(xué)探究過程。

6.

梳理教材需要注意的問題有（

）。

A．平時加強對科學(xué)理念的理解。

B．經(jīng)常學(xué)習(xí)，把握準(zhǔn)知識和探究的學(xué)習(xí)進階。

C．加強探究學(xué)習(xí)的理論與實踐的探索。

D．加強對教參的閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以教參為標(biāo)準(zhǔn)。

E．加強對科學(xué)課標(biāo)和課標(biāo)解讀的學(xué)習(xí)。

F．了解學(xué)情，才能設(shè)計出適合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)設(shè)計。

二、思考。

教科版教材大單元設(shè)計對于學(xué)生形成科學(xué)概念有哪些作用？

三、研討。

什么是物質(zhì)？給物質(zhì)下個科學(xué)定義。

（后附答案及建議。）

答案：

一、選擇題。

1.ABCD

2.ACD

3.ABCD

4.ABCD

5.ABCDE

6.ABCEF

二、思考。

教師應(yīng)該能夠從以下幾個方面闡述：大單元結(jié)構(gòu)促使學(xué)生能夠在較長的一段時間內(nèi)達成對同一個概念的學(xué)習(xí)，將圍繞同一核心概念的零散知識進行了整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會自主地將這些科學(xué)概念建立起有意義的聯(lián)系，體現(xiàn)出科學(xué)概念的連貫性和綜合性。教材每個單元都是在圍繞大概念進行教學(xué)，單元中每一節(jié)課也都處在很重要的位置，如：起始課調(diào)動興趣、測查學(xué)生前認(rèn)知；課與課之間層層遞進，由簡到繁；結(jié)尾課對前幾節(jié)課知識進行總結(jié)提升等。整個單元的探究過程中，學(xué)生的認(rèn)知得到了很好的發(fā)展，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，更有助于學(xué)生形成科學(xué)觀念。

第6篇：科學(xué)探究的定義范文

一、注重教本中的“想想議議”，激發(fā)學(xué)生思維空間

過去的物理教材缺少“想想議議”這類活動題目；而且，過去的物理教學(xué)機械地采用“教師教學(xué)生學(xué)”的方法，使學(xué)生成為被動體。教師在傳授知識的過程中，讓學(xué)生充當(dāng)了“觀察者”和“驗證者”的角色，使他們的思維發(fā)展受到了限制，探索自然的積極性消失。新教材比舊教材新穎，在編排上有“想想議議”欄目。這給了學(xué)生大膽想象、大膽猜想、勇于探索知識的領(lǐng)域空間。教師可以通過這一環(huán)節(jié)，組織和督促學(xué)生設(shè)計實驗、操作實驗來證明個人對物理現(xiàn)象的理解和想法。例如：研究“斜面機械效率”時，告訴學(xué)生只能沿斜面勻速拉動彈簧秤，所測拉力才準(zhǔn)確。有的學(xué)生就提問：若斜向上拉，結(jié)果如何？我們可以要求學(xué)生帶著這樣問題進實驗室，特別做不沿斜面拉彈簧秤而斜向上拉的實驗。通過兩種情況比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不沿斜面而斜向上拉時的拉力偏大，所測機械效率偏小。又如：講到“聲的利用”這一節(jié)時，課本上只說了超聲波的應(yīng)用，教師應(yīng)該要求學(xué)生課后補充次聲波的應(yīng)用，然后結(jié)合自然現(xiàn)象（如地震、海嘯防護時用到的次聲預(yù)警系統(tǒng)）來講解。這樣，學(xué)生對聲的利用就全面理解，使書本上的內(nèi)容也豐富了起來。再如：對助聽器的應(yīng)用，教材上只作了簡單地說明，教師可以不在課堂上介紹，而是讓學(xué)生自行調(diào)查、記錄它的構(gòu)造功能等方面的信息，從而推動學(xué)生從課堂出發(fā)探究知識，使教材知識更加豐富。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊物理現(xiàn)象，讓學(xué)生走向物理

新教材對知識點的講解不象過去教材那樣大講特講，舉出多種例證說明，而只是點到為止。有些教師認(rèn)為這不妥當(dāng)。其實不應(yīng)該這樣認(rèn)為：新教材意味著新的教學(xué)理念，它預(yù)示著教師本身要有充足的信息源，來把知識點豐富起來，在教學(xué)過程中所舉的物理現(xiàn)象要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講到“蒸發(fā)”的概念時，除了書本上提出的問題外，教師可以要求學(xué)生回去觀察油湯和開水的蒸況，還可以嘗試?yán)錈岢潭?，把所取得的信息反饋到第二天課堂上，通過討論“油湯為什么比開水燙”并揭示答案“油覆蓋在水表面上，防止了水蒸發(fā)，從而使溫度難以下降”，讓同學(xué)們從生活走向物理，使物理走向社會——這就是新教材的要求。為了達到這個要求，物理教師在教學(xué)中要營造出民主的氣氛，讓學(xué)生參與討論，從生活中提高他們的學(xué)習(xí)興趣，將課堂引向社會和大自然，利用廣泛的教育資源，使教材變得有血有肉，不局限于概念、規(guī)律和公式，更不局限于考試范圍。只有這樣，才能真正把新教材教“活”。

三、把物理理論知識系統(tǒng)化，使之有機整體化

新課程雖不強調(diào)教學(xué)重點局限于規(guī)律、概念及公式，但要求把教材講活，需要在學(xué)習(xí)方面要求學(xué)生把規(guī)律、概念及公式等有機整體化。新課程要求的精神是：不使學(xué)生強化定義、硬背規(guī)律，而要在理解的基礎(chǔ)上記憶。這就需要教師具備很多知識源泉，把模糊的概論轉(zhuǎn)化成具體易懂的知識，讓學(xué)生掌握。一位中學(xué)物理高級教師，在概念教學(xué)方面值得我學(xué)習(xí)。他的教學(xué)方法是采用“四步法”：第一步，介紹定義；第二步，由定義得出公式；第三步，由公式推導(dǎo)單位；第四步，由單位意義進一步理解定義。如：在“壓強”的教學(xué)中，首先介紹壓強是每平方米面積上受到的力，接著由定義得出公式，再得出壓強單位是“牛/平方米”；最后由“牛/平方米”重新理解壓強的意義——單位面積上物體所受的壓力，從而使概念教學(xué)形成條理性、系統(tǒng)性。我真的體會到：這種教學(xué)法讓概念不顯得空洞，有內(nèi)容可教。

四、認(rèn)真組織學(xué)生閱讀教材中的科學(xué)探究，利于學(xué)生思維的發(fā)展

新教材里，每節(jié)內(nèi)容都輔有“科學(xué)探究”材料。教師若照本宣科，則會把教材中的知識變得僵化，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們在新教材改革中應(yīng)該不拘形式，不應(yīng)該采取單一的方法來展開探究活動。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該鼓勵學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的科學(xué)觀點，達到共同探究一個問題，使教學(xué)活靈活現(xiàn)的效果。例如：講到“物態(tài)變化”章節(jié)里“晶體與非晶體的區(qū)別”，教材里給出的結(jié)論是：它們的主要區(qū)別是熔化和凝固時的溫度變化。實際上，教師可以要求學(xué)生不從溫度上去區(qū)分，而讓學(xué)生去觀察食鹽和松油，以給這兩種物質(zhì)加熱熔化時有何不同來作為它們的另一個區(qū)別。學(xué)生通過觀察總結(jié)出：晶體熔化時固態(tài)直接變成液態(tài)，而非晶體熔化時從固態(tài)慢慢變軟，然后由軟再慢慢變成液體，且變軟時比較粘手。這樣，就使學(xué)生在日常生活中很容易辨認(rèn)晶體與非晶體物質(zhì)。再如：探究液體壓強與深度關(guān)系時，教材里用壓強計來演示不同深度處壓強不同。其實，教師在講課時可采取多種方法演示：一是可以要求學(xué)生用空飲料瓶裝水，在不同深度處扎小孔，觀察不同深度處的小孔中射出水的距離遠(yuǎn)近。二是利用酸奶袋裝滿水，在頂上扎個小洞，觀察水不會冒出；改變條件，插入吸管且在吸管中裝滿水，再觀察，發(fā)現(xiàn)原先的小孔中也向上噴出水柱，從而說明該處的壓強增大了。這樣的例子都是用不同方法探究同一問題的實質(zhì)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又可以使學(xué)生的不同創(chuàng)造能力和帶有個性特征的方式得以體現(xiàn)。所以，我們作為專業(yè)物理教師，在探究活動中應(yīng)更努力地促進學(xué)生從多方面去想和實驗，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，從而把物理教學(xué)搞活。

五、把物理教學(xué)與科技發(fā)展聯(lián)系在一起，及時豐富所學(xué)知識

第7篇：科學(xué)探究的定義范文

一、探究式教學(xué)方法初探

探究式教學(xué)方法是20世紀(jì)50年代，由美國著名教育科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的.他認(rèn)為在教學(xué)過程中采用探究式教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)技能和發(fā)展能力的積極性和形成屬于自己的個性.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用探究式教學(xué)策略，就是教師在教學(xué)過程中有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題.例如數(shù)學(xué)概念的理解、定理的證明以及空間幾何等抽象問題的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生利用以往學(xué)過的知識主動學(xué)習(xí)，教師只是提供輔助教學(xué)工具和必要的講解.但是在探究式教學(xué)過程中應(yīng)該注意這樣幾個原則：

第一，以學(xué)生為本的主體性原則.以學(xué)生為主的主體性原則就是指在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，順應(yīng)學(xué)生的本性，真正把學(xué)生當(dāng)成一個“人”，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，教師起引導(dǎo)作用；在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要以學(xué)生為中心，而不是以教學(xué)內(nèi)容為中心，使學(xué)生能真正理解所講授的內(nèi)容，使學(xué)生真正走向知識；在課堂作業(yè)的設(shè)計和課后復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計上，都要力求體現(xiàn)學(xué)生的特點.

第二，教學(xué)相長的民主性原則.探究式教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于違背“常規(guī)”的求異思維、發(fā)散思維，這就需要民主的教育教學(xué)環(huán)境.首先，教師要尊重學(xué)生的人格，相互尊重，就學(xué)習(xí)問題探討學(xué)習(xí)問題，在學(xué)習(xí)的過程中各抒己見，尊重學(xué)生的“異想天開”，只有這樣學(xué)生才能真正成為自己學(xué)習(xí)的主人.

第三，因材施教的差異性原則.每一名學(xué)生都具有不可復(fù)制性，都是特別的，因此在教學(xué)過程中，要尊重和利用學(xué)生的這種個別差異性，不論是“好學(xué)生”還是“爛刺頭”，都應(yīng)努力發(fā)掘其性格中積極向上的一面，促使其向更好的方向發(fā)展，對于其弱項則加以引導(dǎo)使其向好的方面發(fā)展，確保每名學(xué)生都得到了全面發(fā)展.

二、探究式教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.重視基礎(chǔ)，重視概念探究

在高中數(shù)學(xué)中，大量的概念、定理和定律讓學(xué)生不勝其煩、望而卻步.由于時間的限制，很多學(xué)生對概念的理解總是一知半解，導(dǎo)致學(xué)生在解決具體問題的時候?qū)Ω拍畹膬?nèi)涵和外延把握不住，解決不了實際問題.因此，把握概念的內(nèi)涵和外延在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的.

例1 學(xué)習(xí)“函數(shù)奇偶性”定義時，學(xué)生往往只是停留在其基本形式f（-x）=f（x）， f（-x）=-f（x）的掌握之中，卻忽略了這一定義的隱含的前提條件，對于定義域中的任意x，-x也必須在其定義域中，導(dǎo)致判斷函數(shù)的奇偶性時總是出錯.鑒于這一點，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計，強化練習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這種情況.例如，判斷函數(shù)f（x）=1-x2+x2-1的奇偶性.我們知道這個函數(shù)的定義域為{-1，1}，函數(shù)的圖像表示兩個點（-1，0），（1，0），圖形既關(guān)于原點對稱，又關(guān)于y軸對稱，我們得出的結(jié)論是函數(shù)f（x）=1-x2+x2-1既是奇函數(shù)又是偶函數(shù).通過練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了這一概念的基本屬性，而且掌握了如何判斷函數(shù)奇偶性的方法，一舉兩得，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2.合作探究多解類題目

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要求結(jié)果的正確，還得講究策略，力求找出最合理的解決方案.由于學(xué)生個體差異的存在，面對同一個題目會有不同的解決方案出現(xiàn)，教師要讓學(xué)生在相互討論的過程中，找出最佳解決方案.

通過這種相互探究，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到不一樣的解決方法，而且增強了彼此之間的合作意識，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.

綜上所述，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其“學(xué)會學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)”.在教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生思維空間、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題意識的有效方法，應(yīng)該在教學(xué)的過程中大力推廣使用，提高教育教學(xué)質(zhì)量.

第8篇：科學(xué)探究的定義范文

【關(guān)鍵詞】新舊教材；對比；策略

教育是面向未來的事業(yè)，為了更好地體現(xiàn)時代性，更有效地促進高中生物的教學(xué)工作，在人教版舊教材（簡稱舊教材）的基礎(chǔ)上人民教育出版社出版了相應(yīng)的人教版生物新教材（簡稱新教材），那兩本教材有什么不同呢？本文就其不同點做簡單比較。

1. 重要概念對比 生物學(xué)概念是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的掌握概念至關(guān)重要。與舊教材相比新教材中的生物概念主要有以下幾個特點：語言表達更清楚、準(zhǔn)確，如：對于滲透作用的定義，舊教材：這種水分子（或其他溶劑分子）透過半透膜的擴散，叫做滲透作用；新教材：這種水分子（或其他溶劑分子）透過半透膜，從低濃度溶液向高濃度溶液的擴散，叫做滲透作用。概念闡述更全面、具體，如：對于自養(yǎng)型的定義，舊教材：綠色植物直接從外界環(huán)境攝取無機物，通過光合作用，將無機物制造成復(fù)雜的有機物，并且儲存能量，來維持自身生命活動的進行，這樣的新陳代謝類型屬于自養(yǎng)型；新教材：綠色植物和少數(shù)細(xì)菌以光為能量來源，環(huán)境中的二氧化碳為碳源來合成有機物，并且儲存能量，這樣的代謝類型屬于自養(yǎng)型。糾正了表述有誤的概念，如：對于葉綠體的定義，舊教材：葉綠體是綠色植物葉肉細(xì)胞中，進行光合作用的細(xì)胞器；新教材：葉綠體是綠色植物能進行光合作用的細(xì)胞含有的細(xì)胞器。

2. 內(nèi)容上的增減 新教材刪除的內(nèi)容：植物對水分的吸收和利用，此節(jié)被刪除但內(nèi)容被分?jǐn)偟狡渌鹿?jié)里；植物的礦質(zhì)營養(yǎng)；被子植物的個體發(fā)育過程。

同時新教材增加的內(nèi)容有：光合作用的發(fā)現(xiàn)增加了荷蘭科學(xué)家英格豪斯的實驗故事；化能合成作用；植物微型繁殖技術(shù)；植物有效成分的提取；植物病蟲害的防治原理和方法；探索生長激素類似物促進插條生根的最適濃度。

3. 內(nèi)容呈現(xiàn)方式 與舊教材相比新教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的最大特點是變閱讀式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：舊教材：《實驗：觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》，新教材：《探究：植物細(xì)胞的吸水與失水》；舊教材中滲透作用與水分的流動是以小字的形式出現(xiàn)，而在新教材中是以問題探討的形式出現(xiàn)；植物栽培與光能的合理應(yīng)用變更為《探究：環(huán)境因素對光合作用強度的影響》。

4. 實驗細(xì)節(jié)變化 實驗方面最大的變化是新教材將舊教材的驗證性實驗改為探究式實驗，如：《探究植物細(xì)胞的吸水與失水》、《探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響》，這樣的設(shè)置一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生獨立思考，參與評價，進一步體現(xiàn)了課改的宗旨，另一方面通過這些探究活動的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，在探討過程中逐步構(gòu)建自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。同時，在實驗名稱方面也有所變更，如：將觀察植物細(xì)胞的有絲分裂變更為觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂，使實驗主題更確切。

在課改的趨勢下，以實驗為基礎(chǔ)的生物學(xué)科改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，朝著更為科學(xué)的方向發(fā)展，以往的學(xué)習(xí)方法以死記硬背為主，但在課標(biāo)的要求下這樣的方法顯然不適用，而需要的是更為科學(xué)更為有意義的方法。對于學(xué)生，不僅要有扎實的理論知識，還應(yīng)注重知識的應(yīng)用，因此應(yīng)該將理論知識滲入到實驗中，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，更能貫徹新課標(biāo)的主要教學(xué)思想――自主探究，合作學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)加強學(xué)習(xí)的自主性，例如：在探究實驗《環(huán)境因素對光合作用強度的影響》開始前，可自行分小組進行資料收集，根據(jù)現(xiàn)有實驗條件進行實驗設(shè)計，最后根據(jù)自己得出的結(jié)果與其他小組的比較和自我評價，一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，另一方面還能拓寬學(xué)生的知識面。對于教師，在傳授知識的同時，更應(yīng)該注重傳授方法，正所謂“授之于漁”， 因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：學(xué)生會做的，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生獨立完成；學(xué)生不會做的，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)、共同解決難題。

通過對新教材與舊教材的對比中發(fā)現(xiàn)，隨著課改的進行，新教材的內(nèi)容確實有了很大的突破：優(yōu)化了知識編排結(jié)構(gòu)及形式、內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活、更加注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等等，這樣既豐富了學(xué)生的課本知識，而且培養(yǎng)了其多方面的能力，為將來走入社會打下更好的基礎(chǔ)。

參考文獻

第9篇：科學(xué)探究的定義范文

教學(xué)目標(biāo)(一)知識與技能

1、知道數(shù)字電路和模擬電路的概念，了解數(shù)字電路的優(yōu)點。

2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關(guān)系及表示法。

3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實際問題中的應(yīng)用

(二)過程與方法

突出學(xué)生自主探究、交流合作為主體的學(xué)習(xí)方式。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

1、感受數(shù)字技術(shù)對現(xiàn)代生活的巨大改變;

2、體驗物理知識與實踐的緊密聯(lián)系;

教學(xué)重點、難點重點

三種門電路的邏輯關(guān)系。難點數(shù)字信號和數(shù)字電路的意義。

教學(xué)方法探究、講授、討論、練習(xí)

教學(xué)手段聲光控感應(yīng)燈、投影儀、多媒體教學(xué)設(shè)備、三種門電路演示示教板、電壓表等

教學(xué)活動(一)引入新課

(1)演示：一盞神奇的燈

接通電源，燈不亮;有聲，燈不亮;擋住光線，全場安靜，燈不亮;擋住光線，拍手，燈亮。點評：通過演示聲光控感應(yīng)燈，引發(fā)學(xué)生好奇心理和探究欲望。(2)教師簡介：身邊的“數(shù)字”話題：數(shù)碼產(chǎn)品、數(shù)字電視、DIS實驗、家電等。這些電器中都包含了“智能”化邏輯關(guān)系，今天我們就來學(xué)習(xí)簡單的邏輯電路。(二)進行新課

教師介紹：

A、數(shù)字信號與模擬信號(1)數(shù)字信號在變化中只有兩個對立的狀態(tài)：“有”，或者“沒有”。而模擬信號變化則是連續(xù)的。(2)調(diào)節(jié)收音機的音量，聲音連續(xù)變化，聲音信號是“模擬”量。(3)圖示數(shù)字信號和模擬信息：

點評：引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)字信號和模擬信號的不同特征。B、數(shù)字電路邏輯電路門電路數(shù)學(xué)信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數(shù)字信號的電路稱數(shù)字電路，因此，數(shù)字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學(xué)習(xí)數(shù)字電路中最基本的邏輯電路---門電路。1、“與”門教師介紹：所謂“門”，就是一種開關(guān)，在一定條件下它允許信號通過，如果條件不滿足，信號就被阻擋在“門”外。

教師：(投影)教材圖2.10-2

引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A、B對電路的控制作用。體會“與”邏輯關(guān)系。

思考與討論：談?wù)勆钪心男┦吕w現(xiàn)了“與”邏輯關(guān)系。

教師指出：具有“與”邏輯關(guān)系的電路稱為“與”門電路，簡稱“與”門。

符號：。

(1)“與”邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)表達，尋找“與”電路的真值表

把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2.10-2的情況可以用表2的數(shù)學(xué)語言來描述。這種表格稱為真值表。投影：

(2)總結(jié)“與”邏輯關(guān)系：有兩個控制條件作用會產(chǎn)生一個結(jié)果，當(dāng)兩個條件都滿足時，結(jié)果才會成立，這種關(guān)系稱為“與”邏輯關(guān)系。

點評：讓學(xué)生理解數(shù)字信號“與”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“與”邏輯關(guān)系的仔細(xì)分析，理解記住“與”邏輯的真值表。(3)演示“與”門電路實驗，如圖2.10-5。

通過示范性的操作演示講解，理解“與”門電路實現(xiàn)“與”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“或”關(guān)系及“或”電路作準(zhǔn)備。

(4)聲、光控感應(yīng)燈的再討論：2、“或”門

鎖門方式的討論，引入“或”門：家中的門鎖能用“與”的關(guān)系嗎?學(xué)生討論：不能用“與”的關(guān)系。

教師：(投影)教材圖2.10-6

引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A、B對電路的控制作用。體會“或”邏輯關(guān)系。

教師指出：具有“或”邏輯關(guān)系的電路稱為“或”門電路，簡稱“或”門。

符號：。

(1)“或”邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)表達，尋找“或”電路的真值表

把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或”門輸入輸出關(guān)系的真值表。投影：

(2)總結(jié)“或”邏輯關(guān)系：在幾個控制條件中，只要有一個條件得到滿足，結(jié)果就會發(fā)生。這種關(guān)系稱為“或”邏輯關(guān)系。

點評：讓學(xué)生理解數(shù)字信號“或”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“或”邏輯關(guān)系的仔細(xì)分析，理解記住“或”邏輯的真值表。(3)演示“或”門電路實驗，如圖2.10-8。

點評：通過示范性的操作演示講解，理解“或”門電路實現(xiàn)“或”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“非”關(guān)系及“非”電路作準(zhǔn)備。

3、“非”門

教師：(投影)教材圖2.10-9

引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A對電路的控制作用。體會“非”邏輯關(guān)系。

教師：仍然把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學(xué)們自己探究輸入與輸出間的關(guān)系。說明什么是“非”邏輯。

學(xué)生：討論，得出結(jié)論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關(guān)系，叫做“非”邏輯。

教師指出：具有“非”邏輯關(guān)系的電路稱為“非”門電路，簡稱“非”門。

符號：。

教師：請同學(xué)們自己畫出“非”門的真值表。如下表。

教師：介紹集成電路的優(yōu)點。讓學(xué)生了解幾個“或”門的集成電路和幾個“非”門的集成電路的外引線圖。投影：

演示“非”門電路實驗，結(jié)果如圖2.10-13。

(三)實例探究

投影：

教師引導(dǎo)學(xué)生完成對例題的分析和求解，通過實例分析加深對所學(xué)知識的理解。學(xué)生活動

作業(yè)1、思考并回答P81“問題與練習(xí)”中的題目。2、課下閱讀課本80頁“科學(xué)漫步”中的文章《集成電路》。