少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育精選(九篇)

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第1篇：少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育范文

90年代以來，在世界范圍內(nèi)，外語教育的低齡化已成為國(guó)際第二語言教學(xué)改革的大趨勢(shì)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)逐步普及兒童外語教育，美國(guó)、德國(guó)、瑞典等國(guó)在幼兒園開設(shè)了外語學(xué)習(xí)班。

目前我國(guó)非常重視學(xué)前兒童的英語教育，從2001年起，全國(guó)小學(xué)已經(jīng)逐步開設(shè)了英語課；2010年7月頒布的“十二五教育規(guī)劃綱要”明確將學(xué)前教育納入了規(guī)劃。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的英語教育也充滿關(guān)注和期待。

2.學(xué)前英語教育的現(xiàn)狀

我對(duì)西安地區(qū)的各級(jí)各類幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的英語教師狀況、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了走訪、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，這些問題制約了學(xué)前教育英語教學(xué)的發(fā)展。

2.1教材

學(xué)前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規(guī)性和系統(tǒng)性。

教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應(yīng)的教學(xué)模式，而且每一種教材都具有不同的適應(yīng)性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，只是對(duì)國(guó)外或國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學(xué)英語教材的“壓縮版”，對(duì)兒童的詞匯、語法提出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們認(rèn)知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。

教材選擇方面，許多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。沒有根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，沒有考慮到教學(xué)的實(shí)際情況。也有些選擇教材關(guān)注的是其商業(yè)性和市場(chǎng)性，把一定級(jí)別的考試作為英語學(xué)習(xí)的手段，過于迎合家長(zhǎng)的口味。

在教材質(zhì)量和選擇方面存在的問題，許多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的老師感到無所適從，這必然影響教學(xué)效果，不利于穩(wěn)定的、持久的學(xué)前英語教育。

2.2教師

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前學(xué)前英語教育的教師英語水平普遍低。

學(xué)前教育英語教師的構(gòu)成：從專業(yè)上看，主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)背景的教師較少；從學(xué)歷來看，教師以大專和幼師學(xué)歷為主，也有部分教師沒有大學(xué)學(xué)歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。

學(xué)前教育英語教師的問題表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。（2）不熟悉英語教學(xué)規(guī)律，缺乏英語教育經(jīng)驗(yàn)，無論在教學(xué)方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。

合格的幼兒英語教育師資嚴(yán)重匱乏，極大地阻礙了學(xué)前英語教育的發(fā)展。

2.3教法

英語教學(xué)的單一化、形式化及小學(xué)化、成人化的傾向。許多幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行英語教育時(shí)，大多教給他們一些概念性的英語知識(shí)要求掌握，如認(rèn)讀英語詞匯和簡(jiǎn)單的句型等。方法大多采用灌輸、領(lǐng)讀等單一化形式，教學(xué)模式基本上都使用傳統(tǒng)的基于漢語的英語教學(xué)模式。

英語教學(xué)的功利性傾向。為了及早地展示英語教學(xué)效果，少兒英語教師急于讓學(xué)生出成績(jī)，并過早增加了書寫要求，而且要求學(xué)生參加一定級(jí)別的考試，以非理性的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的英語學(xué)習(xí)。

英語教學(xué)中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，加重了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生對(duì)英語的厭惡情緒，給幼兒學(xué)習(xí)英語帶來一定的難度。

3.解決的新思路

3.1課程設(shè)置

學(xué)前教育英語課程設(shè)置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。

首先，開設(shè)英語的幼兒園或?qū)W前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把英語課程當(dāng)做全園課程的有機(jī)組成部分，它是英語課程與其他課程的一種整合。其次，把英語課程作為幼兒身心全面發(fā)展的一組成部分，它是促使幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等全面發(fā)展的一有機(jī)體。最后，它是中西方文化經(jīng)驗(yàn)的一種整合，以顯示出它能更好開發(fā)幼兒智力的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)前英語課程設(shè)置要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，要情景化、在交流互動(dòng)中習(xí)得英語。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行整合、進(jìn)行創(chuàng)新，多在教學(xué)方法上、教學(xué)手段上下工夫，發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的最大效能。

學(xué)前教育英語教學(xué)內(nèi)容的選擇要靈活，不能固執(zhí)于某一種教材，應(yīng)使英語教學(xué)內(nèi)容適合幼兒的生理心理特點(diǎn)，能滿足幼兒生活的需要。在選擇教材時(shí)，要研討學(xué)期英語教學(xué)的師資條件，憑據(jù)幼兒園英語練習(xí)特色和情況，必要時(shí)應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.2教師

合格的學(xué)前英語師資是開展學(xué)前英語教學(xué)的基本條件，是學(xué)前英語教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

首先是引進(jìn)合格學(xué)前英語教育人才，其次是有計(jì)劃地對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓(xùn)的方式解決學(xué)前英語師資短缺的問題，這是促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)前英語教師也可以通過自學(xué)、業(yè)余、遠(yuǎn)程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學(xué)能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發(fā)音和語感有很大改觀，幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也可定期組織教師觀看英語教學(xué)錄像、開展英語教學(xué)觀摩，口語比賽、專家指導(dǎo)等活動(dòng)，以提高教師的英語素質(zhì)和英語口語表達(dá)能力，保證幼兒園英語教育的質(zhì)量。

3.3教法

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要游戲化、生活化；教學(xué)要根據(jù)兒童的認(rèn)知和身心特點(diǎn)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，適宜學(xué)前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語，應(yīng)經(jīng)常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)中感受英語，運(yùn)用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺、高高興興的活動(dòng)中自然習(xí)得英語。

學(xué)前英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活，利用生活進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)與生活巧妙結(jié)合，時(shí)刻把英語教學(xué)與兒童的生活整合、交融，讓英語的學(xué)習(xí)融入生活中。教師要細(xì)心觀察幼兒，從幼兒自身出發(fā)，從幼兒的周圍生活出發(fā)。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動(dòng)、每一環(huán)節(jié)都可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用英語交流。

因外，教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的制定要以英語教學(xué)傾向?yàn)橐罁?jù)，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進(jìn)全面發(fā)展為目的，建立客觀的評(píng)價(jià)體系。

4.結(jié)語

學(xué)前英語作為小學(xué)英語的預(yù)備階段和啟蒙階段，已經(jīng)受到家長(zhǎng)、教師，以及全社會(huì)的共同關(guān)注。學(xué)前教育不僅是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，而且承擔(dān)著培養(yǎng)放眼世界，展望未來的人才的使命。因此在學(xué)前教育中積極開展英語教學(xué)活動(dòng)，讓兒童從小接觸英語及異域文化，培養(yǎng)學(xué)前兒童的世界文化觀和世界意識(shí)，為他們將來了解世界，走向世界，奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李桂雙.幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析和實(shí)踐探索［D］.蘭州:西北師范大學(xué)，2005.

［2］李香玲．幼兒英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］．教育探索，2008，（4）.

［3］張杏如，周兢.幼兒園活動(dòng)整合課程指導(dǎo):英語［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

［4］張志遠(yuǎn).兒童英語教學(xué)法第1版〔M〕.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

第2篇：少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育范文

【關(guān)鍵詞】自然拼讀 正遷移 負(fù)遷移

一、自然拼讀法簡(jiǎn)介

自然拼讀法是國(guó)外使用的最基礎(chǔ)最有效的英語學(xué)習(xí)方法，又稱“Phonics”，它是以英語為母語的國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語讀音和拼寫并且提高閱讀理解能力的一種英語教學(xué)方法，同時(shí)而是以英語為第二語言的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語發(fā)音和字母拼讀規(guī)則技巧的方法，是目前國(guó)際主流的英語教學(xué)法，也是很多教育機(jī)推崇的一種英語啟蒙的方法。

二、自然拼讀法在少兒英語教學(xué)中的作用

1.教育實(shí)踐證明，自然拼讀法能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，在掌握了基本的字母組合以及相對(duì)應(yīng)的發(fā)音，便能讀出單詞的發(fā)音。并且記住單詞。例如常見的字母組合有ea，ee，our，oy，ay等等，利用ea的常見發(fā)音就可以發(fā)出單詞 meat，heat，leaf的發(fā)音。字母b發(fā)[b]，字母組合ea發(fā)[i：]，即可發(fā)出beat的發(fā)音，大大增加了學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)少兒英語啟蒙階段的英語語感的養(yǎng)成。不少少兒英語機(jī)構(gòu)所推出的phonics課程都是分階段進(jìn)行的，最開始的是stater階段，從字母教學(xué)開始。例如課上教師會(huì)教授2個(gè)字母并引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí) a a apple。通過一定的字母操或者鄉(xiāng)音的游戲讓兒童在歡樂又不緊張的氣氛中，潛移默化的形成語感。

3.提高少兒英語學(xué)習(xí)的聽力和口語。多年來學(xué)生學(xué)習(xí)英語大部分都是“啞巴英語”。從學(xué)習(xí)哦死記硬背單詞和語法規(guī)則，真正開口進(jìn)行有效的輸出的機(jī)會(huì)少之又少。Phonics從小培養(yǎng)孩子聽說拼讀能力，在起始階段，教師在教授少兒字母拼讀組合的時(shí)候是在進(jìn)行一種有效的“輸入過程”，久而久之，當(dāng)少兒準(zhǔn)確記住單詞的發(fā)音和拼寫后，聽力和口語的水平也是有較大的提高。

三、自然拼讀的一些問題

現(xiàn)階段社會(huì)上的少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哦，質(zhì)量參差不齊令人堪憂，phonics是一種有效的英語學(xué)習(xí)方法，但少兒英語機(jī)構(gòu)以利益為導(dǎo)向，盲目招生，不重視教學(xué)方法不總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)拿到連鎖教育機(jī)構(gòu)的教材后，招聘不合格的英語教師，必然會(huì)對(duì)兒童的英語學(xué)習(xí)造成壞的影響。所以假裝們一定要知道以下幾點(diǎn)：

1.自然拼讀法并不是萬能的方法，不可代替音標(biāo)的學(xué)習(xí)。有些少兒英語機(jī)構(gòu)是連鎖的，拿到連鎖機(jī)構(gòu)的教材后以招生數(shù)量為導(dǎo)向，宣傳不正確的觀念：自然拼讀法可以代替音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這是極不負(fù)責(zé)的做法。我們要明確到phonics是以英語為母語的國(guó)家的孩子提高閱讀效率的學(xué)習(xí)方法，而音標(biāo)是對(duì)英語非母語國(guó)家的學(xué)習(xí)者而發(fā)明的。音標(biāo)的學(xué)習(xí)是非常必要的，一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只會(huì)宣傳phonics的好處，卻對(duì)phonics的弊端避而不談，給家長(zhǎng)造成誤導(dǎo)。因?yàn)樽匀黄醋x法不能覆蓋所有的單詞，覆蓋率高達(dá)80%，且發(fā)音規(guī)則較復(fù)雜，但是只要掌握音標(biāo)便能100%讀對(duì)單詞。加之如果教師本身發(fā)音不準(zhǔn)而且沒有耐心精力照顧到所有學(xué)生，不重視英語讀音語調(diào)的問題，就會(huì)導(dǎo)致兒童階段的發(fā)音不準(zhǔn)為未來的英語學(xué)習(xí)埋下隱患。

2.漢語與自然拼讀法的正遷移和負(fù)遷移作用。我們漢語中的漢語拼音與自然拼讀中的字母以及字母組合發(fā)音極為相似。有些漢語拼音可以輔助自然拼讀法的學(xué)習(xí)。例如漢語拼音中的ei與phonics中的ay字母自合發(fā)音是一樣的等等。但是有些漢語拼音，例如j 和字母J的發(fā)音不一樣，就導(dǎo)致以下情況發(fā)生：孩子將單詞jeep 讀錯(cuò)。

四、給家長(zhǎng)的建議

首先，家長(zhǎng)在選擇少兒英語機(jī)構(gòu)的時(shí)候，要選擇有資質(zhì)并且?guī)熧Y實(shí)力雄厚的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而在教材方面也要留下教材是否出自正規(guī)出版社。一些魚目混珠的出版社隨意編寫教材，所編寫的教材并沒有符合兒童認(rèn)知規(guī)律就流入了市場(chǎng)，導(dǎo)致目前階段市場(chǎng)的phonics教材五花八門，所以家長(zhǎng)在選擇教材上要謹(jǐn)慎。

其次，家長(zhǎng)切不可盲目跟風(fēng)，在決定報(bào)名phonics課程時(shí)，家長(zhǎng)要明確的是并不是年齡越小學(xué)習(xí)phonics就越有益，學(xué)習(xí)phonics要分階段進(jìn)行。在兒童英語啟蒙階段，可以教授26個(gè)字母的發(fā)發(fā)言，以及簡(jiǎn)單拼讀，不可對(duì)孩子輸入過多的字母組合，而經(jīng)過教學(xué)表明學(xué)習(xí)phonics提高英語效率最好的年齡段是二年級(jí)。此時(shí)孩子也系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過了漢語拼音，對(duì)學(xué)習(xí)自然拼讀有正遷移的作用。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的推動(dòng)力，在用自然拼讀法學(xué)習(xí)英語時(shí)也要增添趣味性才能發(fā)揮phonics的效果。

Phonics并非適合所有年齡段的孩子學(xué)習(xí)，在早期階段可以幫助兒童順利的接觸英語，但對(duì)于高年級(jí)已經(jīng)掌握音標(biāo)規(guī)則的學(xué)生來說，完全的拋棄學(xué)習(xí)多年的音標(biāo)而學(xué)習(xí)自然拼讀只會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇合適的方法去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；英語教育現(xiàn)狀；人才；研究

隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語的重要性日益凸顯，使英語的學(xué)習(xí)成為一個(gè)持續(xù)升溫的社會(huì)熱點(diǎn)問題，并呈現(xiàn)低齡化的發(fā)展趨勢(shì)。語言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）的心理學(xué)研究成果表明，兒童天生就有一套語言習(xí)得機(jī)制。2歲～3歲是兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間，兒童的語言模仿能力最強(qiáng)，積極性最高，詞匯量增加最快。基于這樣的認(rèn)識(shí)，各幼兒園紛紛開設(shè)了英語課，幼兒學(xué)英語的熱潮逐步升溫。隨著學(xué)前英語教育如火如荼地開展，教育中的問題也不斷顯現(xiàn)出來。本文著重分析贛州市學(xué)前兒童英語教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)問題提出解決策略。

一、部分教材編寫缺乏依據(jù)，教師選擇教材自主性強(qiáng)

據(jù)調(diào)查，目前贛州市各幼兒園開設(shè)的學(xué)前英語課程并沒有獨(dú)立的教學(xué)大綱，而是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為基礎(chǔ)，但該文件并未涉及具體的英語課程相關(guān)內(nèi)容，因此編寫學(xué)前英語教材就失去了根據(jù)。由此緣故，市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量的教材。贛州市幼兒園使用的教材有《朗文少兒英語教材》《Hippo and Friends》《洪恩英語》《劍橋幼兒英語》等，還有一些幼兒園使用國(guó)外原版教材，背離了幼兒英語教育是啟蒙教育的原則，也脫離了我國(guó)英語教學(xué)并非二語教學(xué)的實(shí)際。此外，教師在教材選擇上隨意性大，自主性強(qiáng)，有的選擇最新的教材，并未考慮幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力；有的則盲目跟風(fēng)，別的幼兒園用什么教材，就用什么教材。

上述問題的解決，既有待于國(guó)家有關(guān)部門在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中補(bǔ)充英語課程的相關(guān)內(nèi)容或者指定更有針對(duì)性的幼兒園英語課程標(biāo)準(zhǔn)以提供教材編寫的依據(jù)，又需要幼兒園英語教師提升自身的英語水平和教學(xué)素養(yǎng)，提高對(duì)教材的鑒別力，并根據(jù)所在幼兒園的定位和兒童的特點(diǎn)，遵循適用性原則，以“童性、簡(jiǎn)單、多樣、系統(tǒng)”為依據(jù)，選擇合適的教材。

二、師資來源復(fù)雜

師資是決定學(xué)前兒童英語教育成功的關(guān)鍵，是幼兒英語習(xí)得的模仿榜樣和主要輸入源，因而，有無合格的學(xué)前兒童英語教師是幼兒園能否開展好相關(guān)教育的決定性因素之一。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前贛州市幼兒園英語教師來源主要有：首先，英語專業(yè)人員幼教化。有些英語專業(yè)的本、專科畢業(yè)生（贛州市多為?？粕┻M(jìn)入幼兒英語教師隊(duì)伍，具備較高的英語素質(zhì)，但缺乏對(duì)幼兒和幼兒英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，難以根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐才能逐步適應(yīng)幼兒英語教學(xué)。其次，普通幼兒教師英語化。這類教師人數(shù)較多，其中也有優(yōu)秀者，但他們中相當(dāng)一部分人存在著諸如英語口語能力較弱，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，無法正常使用幼兒園英語日常用語與幼兒進(jìn)行交流等英語教育能力方面的問題。而處于語言敏感期的幼兒模仿力強(qiáng)，如果不能從幼教老師那里學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和正確的語言，形成習(xí)慣后則很難改正，就會(huì)出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象（fossilization），直接影響他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)。最后，是從各高校聘請(qǐng)的一些外教。其好處在于英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，課堂氣氛活躍，幼兒能夠接觸到國(guó)外的教育理念，其不足之處是不能和幼兒更好地溝通，了解他們的需要。

總體來說，目前贛州市各幼兒園對(duì)英語師資需求旺盛，而合格的幼兒英語教師需要很高的專業(yè)素養(yǎng)，符合標(biāo)準(zhǔn)的并不多。要解決兩者的矛盾，其有效方法是以高質(zhì)量、快速度、大數(shù)量的要求培養(yǎng)相關(guān)老師。在保證質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)速度與數(shù)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（1）以保證質(zhì)量為前提?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)幼兒教師在教育及兒童發(fā)展中的作用和地位進(jìn)行了陳述，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)也提出了更全面、更具體的要求。一名合格的學(xué)前英語教師應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的幼兒英語教學(xué)法和教學(xué)技能。質(zhì)量、數(shù)量和速度三者并不矛盾，質(zhì)量是前提，速度是手段，數(shù)量是規(guī)模，共同的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童英語師資的有效提高。

（2）以快速度追求數(shù)量提高。目前我市師資力量短缺，因此要大膽突破傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，以較快速度改變現(xiàn)狀，可從拓寬培養(yǎng)渠道和改革人才培養(yǎng)方案兩個(gè)方面著手。首先，培養(yǎng)渠道根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象展開。如：英語專業(yè)畢業(yè)生注重教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒英語教學(xué)法等方面的培養(yǎng)，而教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生則應(yīng)根據(jù)其英語水平制訂合理、合適的英語培訓(xùn)計(jì)劃，定期培訓(xùn)，適時(shí)考核。其次，培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以解決問題為中心，注重實(shí)效和針對(duì)性。除課程培訓(xùn)外，還應(yīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)中的具體問題做有針對(duì)性指導(dǎo)，解決實(shí)踐教學(xué)中的問題。

三、教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)環(huán)境有待改善

贛州市大部分幼兒園幼兒英語教師并非英語教育專業(yè)畢業(yè)，在校期間并未接受系統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)技能和方法的指導(dǎo)，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏對(duì)幼兒的心理認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。在授課過程中著重傳授知識(shí)，忽略了幼兒的心理需求，缺乏教育目標(biāo)和有效和課堂活動(dòng)組織。個(gè)別教學(xué)出現(xiàn)了“成人化”的現(xiàn)象，上課時(shí)缺乏課堂設(shè)計(jì)，主要為“講授知識(shí)、跟讀模仿、小組（或個(gè)人）操練”，課堂沒有活力，降低了幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。而教學(xué)所使用的教室也是普通教室，沒有為幼兒營(yíng)造出英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如英文字母表、簡(jiǎn)單的英語單詞和對(duì)應(yīng)的卡片。

對(duì)于上述這兩個(gè)問題，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的督導(dǎo)和檢查，幼兒英語教師則應(yīng)利用可獲得的教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)等多學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。上課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾胗螒?、表演、英文歌曲等來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，園方還應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，可適當(dāng)把教室布置成英語氣氛濃厚的地方，如用英文制作教室門牌，在墻上布置各種英語墻報(bào)，在物品上貼英文單詞等。還可以根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容和不同游戲活動(dòng)隨時(shí)改變兒童的座位。這樣可以讓兒童生活在一個(gè)處處彌漫著英語氣息的環(huán)境中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，有急功近利的傾向

目前，幼兒園英語教學(xué)評(píng)價(jià)中家長(zhǎng)扮演了重要的角色。在贛州市的一些幼兒園，家長(zhǎng)是否滿意幾乎已經(jīng)成為幼兒園英語教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而家長(zhǎng)看中的往往是幼兒掌握了多少英語知識(shí)，即能背多少單詞、會(huì)說幾個(gè)英語句子、會(huì)唱幾首英語歌曲等。這種唯家長(zhǎng)論、唯知識(shí)論的做法直接影響了學(xué)前兒童英語教育，使本該活潑有趣的英語學(xué)習(xí)變成了機(jī)械呆板的填鴨式灌輸。

幼兒英語教育實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是啟蒙教育，其目的在于培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣，為其日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該盡可能多樣化、全方位，在內(nèi)容、方式、手段和主體上進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，不但要評(píng)價(jià)幼兒對(duì)語言的掌握，還要關(guān)注幼兒對(duì)英語的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選性，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并遵循“以形成性評(píng)價(jià)為主，以兒童平時(shí)參與各種游戲活動(dòng)的表現(xiàn)為主要依據(jù)”的評(píng)價(jià)模式，促使教師能夠全面動(dòng)態(tài)地了解幼兒學(xué)習(xí)過程，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。而在評(píng)價(jià)手段上，則應(yīng)注重觀察為主的方式，通過學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，并盡量對(duì)幼兒進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。由于幼兒心智發(fā)展尚處于較低水平，幼兒英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合教師和家長(zhǎng)的看法，在重視家長(zhǎng)意見的同時(shí)，幼兒園要對(duì)家長(zhǎng)正確地進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能從有利于幼兒成長(zhǎng)成才的角度來看待幼兒英語學(xué)習(xí)。

學(xué)前兒童英語教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界合力循序漸進(jìn)地展開。綜上所述，本文基本上反映了贛州市學(xué)前兒童英語教育的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些有針對(duì)性的建議，具有一定的借鑒價(jià)值。由于各種原因，調(diào)查也有可能出現(xiàn)偏差，如對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查僅針對(duì)贛州市，缺乏一定的普遍性；對(duì)學(xué)前兒童英語教育中存在的問題分析得還不夠全面和徹底，這都有待于日后的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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社，2012.

[4]王黎.學(xué)前兒童英語教育[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2012.

第4篇：少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育范文

當(dāng)被問及出版此書的用意時(shí)，曹文坦言：“作為‘英語可以這樣’系列叢書的第一部，作為青少英語教育這個(gè)‘一發(fā)不可收拾’的話題的開端，《英語，兒子“教”我學(xué)》特意把焦點(diǎn)聚在了兒子英語成長(zhǎng)的故事上，因?yàn)樗狞c(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)時(shí)發(fā)生在我的身邊，這種親歷就像整天拿著放大鏡做研究一樣，讓我看得通通透透。通過分享這些故事與思考，我還想讓家長(zhǎng)朋友們相信：英語的奇跡屬于孩子，孩子的奇跡超越英語——而這和父母懂不懂英語無關(guān)，只與愛、智慧和堅(jiān)持有關(guān)?！?/p>

外語教學(xué)與研究出版社副社長(zhǎng)范曉虹表示：“‘英語可以這樣學(xué)’系列叢書的策劃出版，是外研社從教育產(chǎn)品制造者向教育服務(wù)提供者轉(zhuǎn)型的一個(gè)范例。我們?cè)谏賰河⒄Z圖書的市場(chǎng)推廣中，深感家長(zhǎng)們急需理念與方法的指導(dǎo)，而作為一個(gè)學(xué)術(shù)性、教育性出版機(jī)構(gòu)，外研社在這方面責(zé)無旁貸?！恫荒苠e(cuò)過的英語啟蒙》側(cè)重于審視并引進(jìn)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，《英語，兒子“教”我學(xué)》則是從媽媽和英語老師的雙重視角，真實(shí)記錄了一個(gè)在國(guó)內(nèi)成長(zhǎng)的孩子的經(jīng)歷。輕快洗練的文字，感性的故事、理性的感悟與分析，母子間濃濃的親情與互動(dòng)！”

據(jù)悉，該書上市后，外研社將組織包括首發(fā)式、專題講座、微群討論等一系列營(yíng)銷推廣活動(dòng)，讓讀者有機(jī)會(huì)與曹文教授面對(duì)面分享、討論有關(guān)少兒英語學(xué)習(xí)的諸多話題。 （馨 聞）

未來世界愛與自由的預(yù)言書

“完美三部曲”重磅上市

本刊訊 近日，接力出版社宣布將于11月推出在美國(guó)人氣直逼《饑餓游戲》的最新青少年幻想小說“完美三部曲”中文簡(jiǎn)體字版。該書作者艾莉·康迪是繼J·K·羅琳、斯蒂芬妮·梅爾之后又一位一鳴驚人的超級(jí)暢銷書草根作家，作為一個(gè)普通高中老師推出的首部作品，該系列一經(jīng)推出便因關(guān)于未來世界愛情和自由的探討在全美青少年中引起強(qiáng)烈共鳴，暢銷全美，蟬聯(lián)《紐約時(shí)報(bào)》暢銷榜前十名，被《出版商周刊》、美國(guó)亞馬遜網(wǎng)站評(píng)為“2011年度最佳青少年書籍”，并獲得了2011-2012年度美國(guó)青少年圖書選擇獎(jiǎng)。該書電影改編權(quán)已由迪斯尼公司購(gòu)得，并確定將以“反烏托邦三部曲”的片名于今年與觀眾見面。

“完美三部曲”作為一本全美追捧的小說，不少讀者喜歡拿來與《饑餓游戲》做比較，這不僅在于它同為科幻小說，書中“社會(huì)國(guó)”無處不在的監(jiān)視和對(duì)主人公愛情生死的操縱也確實(shí)如同一場(chǎng)命運(yùn)游戲。在這個(gè)故事里，一方面是被安排好的一生，另一方面主人公在追求自由愛情的同時(shí)，更要發(fā)掘社會(huì)表面完美下隱藏的驚人秘密，堅(jiān)持叛逆與獨(dú)立。正是這兩點(diǎn)令全美青少年感同身受，引發(fā)強(qiáng)烈共鳴。所以本書可以說是一部關(guān)于未來世界愛情和人性自由的預(yù)言書。“完美三部曲”前兩部《華麗窒息》《命運(yùn)游戲》將于2012年11月上市，故事究竟如何還需要讀者自己去發(fā)現(xiàn)答案。 （詹 悅）

《賈科梅蒂的畫室》上市

本刊訊 近日，吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司推出了法國(guó)著名作家讓·熱內(nèi)的《賈科梅蒂的畫室》。讓·熱內(nèi)是法國(guó)文壇奇才中的一個(gè)怪才，早年流浪、偷竊等使他多次被捕入獄。在獄中開始寫作詩(shī)歌和小說。出獄后，熱內(nèi)轉(zhuǎn)入戲劇創(chuàng)作，被譽(yù)為法國(guó)最偉大的荒誕派戲劇家。

該書是他在1954年，通過薩特等朋友與全球頂級(jí)雕塑藝術(shù)家賈科梅蒂相識(shí)，并應(yīng)邀為藝術(shù)家做模特。從那之后，熱內(nèi)時(shí)常拜訪賈科梅蒂位于巴黎十四區(qū)伊伯利特·曼東街的畫室。這一相遇所激起的精神探索、交流和純凈的友誼，被熱內(nèi)記錄在《賈科梅蒂的畫室》里。熱內(nèi)論藝術(shù)的文字極少，本書收錄的幾篇獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)筆記，是熱內(nèi)僅存的直接闡述自己的生命觀和藝術(shù)觀的文字。他向人們展示，天才并非某種天賦，而是人在絕境中開辟的出路。善只是幻覺，而惡是虛無，它在善的廢墟上造出自己。 （蘆 巖）

起點(diǎn)女生網(wǎng)人氣作者離落城《謀后》演繹古言奇情

第5篇：少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育范文

關(guān)鍵詞：英語培訓(xùn)；現(xiàn)狀；對(duì)策；品牌；外部監(jiān)管

改革開放20多年來， 伴著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織， 2008年奧運(yùn)會(huì)申辦成功，2010年世博會(huì)將在上海召開，以及中國(guó)成為世界制造業(yè)中心等英語利好因素的推動(dòng)之下，我國(guó)英語培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。據(jù)專家預(yù)測(cè)，我國(guó)英語培訓(xùn)市場(chǎng)將在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)保持高速增長(zhǎng)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語培訓(xùn)市場(chǎng)的市場(chǎng)總值大約是150億元，全國(guó)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總數(shù)量達(dá)到了50000家。到2010年我國(guó)英語培訓(xùn)市場(chǎng)總值將會(huì)達(dá)到300億元。但是，在全國(guó)英語培訓(xùn)市場(chǎng)巨大而且發(fā)展前景一片光明的同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，由于中等城市（市區(qū)非農(nóng)業(yè)人口在20萬到50萬之間）人口相對(duì)大城市少，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)來說小，外語培訓(xùn)市場(chǎng)機(jī)構(gòu)數(shù)目少，行業(yè)集中度不高，且競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。一些規(guī)模大、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)設(shè)備精良的培訓(xùn)學(xué)校逐漸在市場(chǎng)中站穩(wěn)了腳跟，而那些家庭小作坊式的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因缺乏誠(chéng)信，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證開始失去了生存的空間，不斷被淘汰出局，英語培訓(xùn)市場(chǎng)開始轉(zhuǎn)向“精品”時(shí)代。

一、中等城市英語培訓(xùn)市場(chǎng)特點(diǎn)

（一）辦學(xué)主體多元化 

中等城市的英語培訓(xùn)市場(chǎng) ，中小培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多。英語培訓(xùn)市場(chǎng)的主力軍是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。他們?cè)谂嘤?xùn)理念、產(chǎn)品創(chuàng)新、營(yíng)銷策略、管理機(jī)制上采用市場(chǎng)化運(yùn)作，因而潛力大，發(fā)展快。如有青少年宮或總工會(huì)與個(gè)人合辦的少兒英語培訓(xùn)班，有民辦的外語學(xué)校，還有一些英語老師業(yè)余辦的英語培訓(xùn)班。具有強(qiáng)大的專業(yè)支持和品牌優(yōu)勢(shì)的高校資本辦的專業(yè)英語培訓(xùn)班也占有可觀的市場(chǎng)份額。如高等學(xué)校外語系辦的四六級(jí)英語培訓(xùn)班等。大城市獨(dú)有的獨(dú)資和中外合資的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在中等城市基本缺失。

       （二） 辦學(xué)內(nèi)容的多層次

中等城市的英語培訓(xùn)市場(chǎng)的辦學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多層次的特點(diǎn)。有幼兒英語、中學(xué)生英語，大學(xué)生英語三四六級(jí)，職稱英語，商務(wù)英語等各種層次，內(nèi)容不一。中等城市大多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的都是以低端的青少年為對(duì)象的初級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，但面對(duì)高學(xué)歷的托福、雅思、GRE的高端培訓(xùn)項(xiàng)目少，甚至缺乏，因此英語培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展不夠成熟。

       （三）學(xué)生市場(chǎng)較穩(wěn)定

兒童心理學(xué)家一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語的最佳年齡段是6～12歲，在這一階段開始學(xué)習(xí)外語，可以收到事半功倍的效果。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)英語的重視與日俱增成為各地少兒外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得以迅速發(fā)展的主要原因。青少年培訓(xùn)市場(chǎng)不光有以小學(xué)生及學(xué)齡前兒童為主體的啟蒙英語教育需求，有普通小學(xué)生的大眾性英語基礎(chǔ)培訓(xùn)需求，有以升學(xué)考試為目的中學(xué)生的各項(xiàng)應(yīng)試技能培訓(xùn)需求，還有在校大中專學(xué)生及大學(xué)生群體的四六級(jí)英語培訓(xùn)需求。目前青少年英語市場(chǎng)還不成熟，知名的大型少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不多，有著很大的市場(chǎng)潛力。

       （四）競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈

目前中等城市的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些主要培訓(xùn)項(xiàng)目市場(chǎng)已經(jīng)進(jìn)入成熟期，整個(gè)市場(chǎng)更加成熟和規(guī)范，進(jìn)入有序穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期，競(jìng)爭(zhēng)將日益劇烈，價(jià)格和培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量成為保持市場(chǎng)份額最主要的手段。

二、中等城市英語培訓(xùn)市場(chǎng)存在的主要問題

（一）市場(chǎng)準(zhǔn)入低

中等城市的英語培訓(xùn)市場(chǎng)有本土的大學(xué)機(jī)構(gòu)，有社會(huì)力量辦學(xué)；有具有一定規(guī)模和品牌的外語學(xué)校，也有很多作坊式的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這表明，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)班還沒有較規(guī)范的市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制，英語培訓(xùn)市場(chǎng)準(zhǔn)入的門檻還相當(dāng)?shù)汀Ｉ踔吝€有不正規(guī)的甚至是非法的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入，魚目混珠，造成教育質(zhì)量參差不齊。

（二）市場(chǎng)的監(jiān)管不力

目前的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)僅僅依靠自身的經(jīng)營(yíng)理念來進(jìn)行培訓(xùn)的教學(xué)管理。整個(gè)市場(chǎng)缺乏有效的監(jiān)管。各級(jí)教育管理部門只是在機(jī)構(gòu)的成立審批方面發(fā)揮作用，而對(duì)成立之后的培訓(xùn)管理則是基本處于放任自流的狀態(tài)。工商行政部門對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理也只限于財(cái)務(wù)和稅收方面，這樣就形成了英語培訓(xùn)市場(chǎng)的監(jiān)管盲區(qū)。在外部缺乏監(jiān)管的情況下，很多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根本無法做到良好的自律。

（三）培訓(xùn)效果的良莠不齊

師資是決定培訓(xùn)效果的主要原因。許多培訓(xùn)學(xué)校為節(jié)約成本，絕大多數(shù)聘請(qǐng)兼職老師和在校大學(xué)生。由于兼職老師與學(xué)校利益沒有直接的關(guān)系，很多老師僅僅抱著賺外快的心態(tài)在校任課，教學(xué)難以全身心的投入。而在校大學(xué)生沒有經(jīng)過正規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果無法得到有效的保證和評(píng)估。學(xué)校請(qǐng)的外教也是沒有任教資格的外國(guó)人湊數(shù)，由于對(duì)中國(guó)學(xué)員的需求狀況和思考模式不了解，教學(xué)效果可想而知。

一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)急功近利的心態(tài)嚴(yán)重，目的是為了迅速地贏利，這樣容易造成只追求經(jīng)濟(jì)效益而忽略社會(huì)效益的現(xiàn)象，結(jié)果得不償失。不正規(guī)、缺乏誠(chéng)信的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)員正式學(xué)習(xí)時(shí)，采取隨意更換教師或減少課時(shí)來降低成本，這樣，消費(fèi)者不僅沒有達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果和目的，還白白損失了金錢，浪費(fèi)了時(shí)間。

三、解決策略

      鑒于目前在中等城市英語培訓(xùn)市場(chǎng)存在的諸多問題，筆者認(rèn)為良好的行業(yè)自律，樹立地方品牌是解決問題的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)外部監(jiān)管是解決問題的有力保障。

       （一）提高行業(yè)準(zhǔn)入門檻

教育主管部門應(yīng)該進(jìn)一步提高對(duì)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)進(jìn)入資格，從師資力量、辦學(xué)條件、硬件設(shè)施等方面進(jìn)行嚴(yán)格的審核和考察，從而全面提升英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總體的辦學(xué)水平，從組織和硬件上保證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)的質(zhì)量。

（二）良好的行業(yè)自律，培養(yǎng)地方英語培訓(xùn)品牌是地方英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生存發(fā)展的方向

第6篇：少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0009-03

一、引言

雖然距離新課標(biāo)頒布已經(jīng)十幾個(gè)年頭了，我國(guó)的小學(xué)英語與剛開設(shè)時(shí)相比已經(jīng)有了很大的變化，發(fā)展到一個(gè)新的水平，各方面都有了不同程度的提高。主要體現(xiàn)在：小學(xué)英語教材發(fā)展迅速，小學(xué)英語的設(shè)備較十年前有了較大改善，師資配備基本到位，教師的專業(yè)素質(zhì)有了較大提高等，但是，在農(nóng)村地區(qū)英語教育的發(fā)展還相對(duì)滯后。

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教育發(fā)展滯后，主要表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施配置不足，英語教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低，英語課堂教學(xué)模式與方法落后以及小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣低。那么，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)是否也滯后？城鎮(zhèn)（傳統(tǒng)上人們把縣城即城鎮(zhèn)歸入農(nóng)村地區(qū)）小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面是與城市的學(xué)生更接近，還是與農(nóng)村的學(xué)生更接近？

本課題調(diào)查目的是想了解城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況是否有差異，如果有差異表現(xiàn)在哪方面。之所以選擇城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村來進(jìn)行比較，是因?yàn)橐话愕难芯苛?xí)慣上都將縣城小學(xué)劃入農(nóng)村小學(xué)范疇里，但事實(shí)上，縣城小學(xué)的條件雖然沒有城市的那么好，但比鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的要好得多，而且城市、縣城和鄉(xiāng)村是我國(guó)的基本行政單位，因此，對(duì)這三級(jí)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，更具代表性。在調(diào)查中我們對(duì)三所學(xué)校進(jìn)行了一定的選擇：選擇桂林市的一所普通小學(xué)，而非一所重點(diǎn)小學(xué)；選擇桂林市所屬的一所縣城小學(xué)和縣所屬的一所鄉(xiāng)級(jí)的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，構(gòu)成三位一體的調(diào)查格局。本課題對(duì)了解我國(guó)城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的英語教育現(xiàn)狀，了解城鄉(xiāng)差異，了解教育的均衡以及如何提高小學(xué)英語的教育將具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

我們從三個(gè)維度共11個(gè)選項(xiàng)來了解小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的橫向比較。第一個(gè)維度是英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，包括喜歡英語的程度、對(duì)英語的興趣、是否喜歡看英語電視節(jié)目及增加英語課時(shí)；第二個(gè)維度是調(diào)查小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況，在開始學(xué)英語時(shí)對(duì)于分清英語字母與漢語拼音的情況，對(duì)于英語單詞與漢字的對(duì)比情況，花在英語與漢語上的時(shí)間以及對(duì)語文、算術(shù)和英語的重要性的認(rèn)識(shí)；第三個(gè)維度，主要調(diào)查小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源情況，如家長(zhǎng)對(duì)孩子英語成績(jī)的關(guān)心、學(xué)習(xí)英語是否得到幫助以及英語課外教材等。

二、數(shù)據(jù)的收集

為了了解城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村一級(jí)的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況是否有差別，本課題做了“小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查”的問卷調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象為小學(xué)4-6年級(jí)的學(xué)生。之所以選擇4-6年級(jí)的學(xué)生，主要考慮到鄉(xiāng)村小學(xué)生3年級(jí)才開設(shè)英語課，而從4年級(jí)開始調(diào)查，學(xué)生至少已經(jīng)接觸英語有了一段時(shí)間，這樣，他們對(duì)于自己的英語學(xué)習(xí)情況會(huì)更了解一些，回答問題就會(huì)更為客觀一些。本課題組于2012年4-6月對(duì)所選的三所學(xué)校的4-6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷由學(xué)校的教師統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生做，做好后統(tǒng)一收回。本調(diào)查共收回有效問卷1 025份，其中城市小學(xué)生452人：城鎮(zhèn)小學(xué)生308人，鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)生265人。本次調(diào)查使用的調(diào)查工具為調(diào)查問卷一份，使用文秋芳編制的針對(duì)小學(xué)生的“有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查”?！坝嘘P(guān)英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查”共11道選擇題，其中有9題分五個(gè)選項(xiàng)。另外有一題為四個(gè)選項(xiàng)，有一題為六個(gè)選項(xiàng)。問卷采用萊克特量表，分為五個(gè)選項(xiàng)，得分越高說明認(rèn)同或贊成的程度越高。比如，對(duì)于“我對(duì)英語課的態(tài)度”的問題，可設(shè)計(jì)五個(gè)選項(xiàng)：1.完全不喜歡；2.不太喜歡；3.既不喜歡也不討厭；4.比較喜歡；5.非常喜歡。選擇5分說明贊成的程度最高。本課題把小學(xué)生分為三個(gè)組，即城市小學(xué)、鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)、鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)，然后把調(diào)查數(shù)據(jù)輸入到SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，把這三個(gè)組作為自變量，把11個(gè)選項(xiàng)作為因變量，通過SPSS單因素方差分析和Bonferroni事后檢驗(yàn)，對(duì)這11個(gè)選項(xiàng)分別比較這三個(gè)組的學(xué)生之間是否存在顯著差異，如果有，差異在哪里。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度

1.關(guān)于小學(xué)生喜歡英語的程度。對(duì)于小學(xué)生喜歡英語的程度的調(diào)查結(jié)果是，來自城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)的小學(xué)生對(duì)英語的喜歡程度有顯著差異，城市小學(xué)生對(duì)英語的喜歡程度明顯高于鄉(xiāng)級(jí)的（MD=0.401）。鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生也明顯高于鄉(xiāng)級(jí)的（MD=0.232），但城市和鎮(zhèn)級(jí)的小學(xué)生對(duì)英語的喜歡程度沒有明顯的差異。

2。關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是否增加以及是否樂意看英語電視。在對(duì)“我開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，不喜歡這門課，隨著時(shí)間的過去，現(xiàn)在的興趣是否有所提高”問題調(diào)查中，結(jié)果顯示來自城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)小學(xué)生之間沒有顯著差異。對(duì)“如果家長(zhǎng)叫你看英語電視節(jié)目，你是否樂意看”的回答，他們之間也沒有顯著差異。根據(jù)頻率分析，三所學(xué)校的小學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間英語以后，興趣有所增加的只占4.4%，興趣很高的占2.5%。而比較樂意看英語電視節(jié)目的有94‰很樂意的有13%。

3.假設(shè)可以自由選擇英語課，學(xué)生是否希望增加英語課的課時(shí)。對(duì)這個(gè)問題的回答結(jié)果顯示，來自城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)的小學(xué)生的回答有顯著差異。城市小學(xué)生明顯高于鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生（MD=0.253）和鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)生（MD=0.260），但是鎮(zhèn)級(jí)和鄉(xiāng)級(jí)之間沒有差異。根據(jù)頻率分析的數(shù)據(jù)顯示，84.2%的小學(xué)生希望最好不上或減少英語課的課時(shí)。

（二）英語學(xué)習(xí)的情況

1.學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時(shí)。英語字母與漢語拼音能否分得清楚。對(duì)于這個(gè)問題的回答，來自城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)的小學(xué)生有顯著差異，鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生明顯低于城市小學(xué)生（MD=-0.195）和鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)生（MD=-0.183）。而城市小學(xué)生與鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)生在對(duì)這個(gè)問題的回答上沒有差異。這點(diǎn)很讓人覺得奇怪：為什么城鄉(xiāng)的學(xué)生在這點(diǎn)上沒有差異？在對(duì)這個(gè)問題的回答上，值得高興的是有54.5%的小學(xué)生認(rèn)為可以或清楚地區(qū)分英語字母與漢語拼音，28.8%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)會(huì)搞混。

2.學(xué)習(xí)英語單詞與學(xué)習(xí)漢語的字詞相比的難易程度選擇。對(duì)這個(gè)問題的回答結(jié)果顯示，來自城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)的小學(xué)生有顯著差異，鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生明顯高于鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)生（MD=0.374），而城與鎮(zhèn)的小學(xué)生沒有顯著差異，城與鄉(xiāng)的小學(xué)生也沒有顯著差異。

3.每天放學(xué)后花在英語和漢語上的學(xué)習(xí)時(shí)間相比。這個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果顯示，來自城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)不同級(jí)別的小學(xué)生沒有顯著差異。這表明，花在英語方面的學(xué)習(xí)時(shí)間與花在漢語的學(xué)習(xí)時(shí)間差不多，城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)之間基本沒有差別。

4.在語文、算術(shù)和英語三門課程中，哪個(gè)比較重要。對(duì)語文、算術(shù)和英語哪個(gè)更重要的回答，不同級(jí)別的小學(xué)生有顯著差異，城市小學(xué)生與鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)生有顯著差異（MD=0.495），而鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生也與鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)生有顯著差異（MD=0.563），城市小學(xué)生與鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生沒有顯著差異。根據(jù)頻率分析顯示認(rèn)為，英語最重要的頻率最低，認(rèn)為語文和算術(shù)最重要的占27.7%，其次是語文、算術(shù)和英語同樣重要，占26.6%。從調(diào)查結(jié)果看，城、鎮(zhèn)小學(xué)生對(duì)英語的重要性的認(rèn)可度高一些。

（三）小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的條件

1.父母對(duì)孩子英語成績(jī)的關(guān)心程度。父母對(duì)小學(xué)生英語成績(jī)的關(guān)心程度。不同地方的小學(xué)生有顯著差異，市級(jí)小學(xué)生與鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生有顯著差異（MD=0.239），市級(jí)小學(xué)生與鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)生也有顯著差異（MD=0.366），鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生與鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)生沒有顯著差異。

2.除了學(xué)校上英語課外。英語學(xué)習(xí)是否有另外的幫助。對(duì)于這個(gè)問題，不同級(jí)別的小學(xué)生有顯著差異。市級(jí)小學(xué)生與鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)生有顯著差異（MD=0.851）。鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生與鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)生也有顯著差異（MD=0.624），但市級(jí)與鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生沒有顯著差異。頻率分析顯示，三所學(xué)校的學(xué)生中，父母可以輔導(dǎo)的占23.4%，有家教輔導(dǎo)的占8.3%，參加校外辦的少兒英語班占34%，有親戚或朋友輔導(dǎo)的占12.7%，得不到任何其他人幫助的學(xué)生有21.6%。

3.滁了學(xué)校發(fā)的英語教材外，家里是否還有少兒英語教材。對(duì)于這個(gè)問題，不同地方的小學(xué)生有顯著差異，市級(jí)小學(xué)生與鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)生有顯著差異（MD=0.815），鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生與鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)生也有顯著差異（MD=0.736），但市級(jí)與鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生沒有顯著差異。根據(jù)頻率數(shù)據(jù)顯示，只有27.1%的學(xué)生除了學(xué)校的教材以外。沒有其他教材，其他的學(xué)生都有一套以上的教材。

四、討論與結(jié)論

對(duì)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，第一個(gè)維度是英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，包括喜歡英語的程度、對(duì)英語的興趣、是否喜歡看英語電視節(jié)目及增加英語課時(shí)。從這個(gè)維度上看，來自城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)的學(xué)生區(qū)別不是太大。城、鎮(zhèn)小學(xué)生比鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)生更喜歡英語，如果可以自由選擇增加英語課時(shí)的話，城市學(xué)生的積極性比鎮(zhèn)、鄉(xiāng)一級(jí)的高一些。農(nóng)村小學(xué)通常教學(xué)設(shè)施配置不足，英語教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低，英語課堂教學(xué)模式與方法落后。這些因素可能是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生沒有城、鎮(zhèn)小學(xué)生那么喜歡英語的原因。而市級(jí)與鎮(zhèn)級(jí)的小學(xué)生在這個(gè)問題上沒有顯著差異，說明城鎮(zhèn)的英語教學(xué)水平與城市的普通小學(xué)沒有太大的差異。值得我們思考的是，這個(gè)調(diào)查與筆者進(jìn)行的全國(guó)四省一市的調(diào)查，劉鳳霞、高芳等的調(diào)查有很大的區(qū)別，因?yàn)樵谶@些調(diào)查中，小學(xué)生喜歡英語的程度以及興趣都很高。而這三所學(xué)校的小學(xué)生喜歡英語的程度非常低，根據(jù)頻率分析，27.8%的小學(xué)生完全不喜歡英語，35.5%不太喜歡。既不喜歡也不討厭的占25.2%，這三部分的人數(shù)加起來高達(dá)88.5%。課題組和一些教師訪談時(shí)了解到，教學(xué)實(shí)際要求與小學(xué)英語課標(biāo)要求脫節(jié)，特別是應(yīng)試中對(duì)學(xué)生單詞默寫的要求，使得教師必須要求學(xué)生默寫單詞，這在一定程度上扼殺了一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，由于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，小學(xué)英語教師在教學(xué)中面臨許多矛盾。如作業(yè)普遍多，且多數(shù)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，像抄單詞等作業(yè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱。我們和小學(xué)生訪談時(shí)也證實(shí)了他們學(xué)習(xí)英語興趣不高的原因是記不住單詞。對(duì)此，課題組下一步要探討的問題應(yīng)該是：如何使師生盡量擺脫應(yīng)試教育的束縛，更好地去感受英語教學(xué)帶來的樂趣。

第二個(gè)維度是調(diào)查小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況。讓人想不到的是，城、鄉(xiāng)小學(xué)生在開始學(xué)英語時(shí)對(duì)于分清英語字母與漢語拼音的回答沒有顯著差別，而鎮(zhèn)級(jí)比不上城、鄉(xiāng)的。鎮(zhèn)級(jí)比不上市級(jí)的是意料之中，可是比不上鄉(xiāng)級(jí)的就是意料之外了。導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因值得我們?cè)诮酉聛淼难芯恐羞M(jìn)一步探索。對(duì)于英語單詞比漢字要容易學(xué)的回答，鎮(zhèn)級(jí)明顯高于鄉(xiāng)級(jí)，可是城與鎮(zhèn)、城與鄉(xiāng)沒有差別。孩子們對(duì)花在英語與漢語上的學(xué)習(xí)時(shí)間方面回答沒有顯著差別。對(duì)于語文、算術(shù)和英語的重要性，城、鎮(zhèn)小學(xué)生沒有顯著差別，可是他們與鄉(xiāng)一級(jí)的有差別。根據(jù)頻率分析，三所學(xué)校的小學(xué)生中認(rèn)為英語比漢語容易一些或容易得多的只占38.2%，認(rèn)為英語單詞比漢語難的學(xué)生占多數(shù)，這可能是因?yàn)樵谛W(xué)階段，尤其是在學(xué)習(xí)英語的入門階段，與教師沒有注重英語單詞的教學(xué)有關(guān)，這從小學(xué)的課本可以看出。所以，如何在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段教授學(xué)生掌握英語單詞的學(xué)習(xí)方法，尤其重要。第一、第二維度的調(diào)查應(yīng)引起我們注意的是，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語單詞比漢語難學(xué)，這就要求小學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)要特別注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，自然拼讀法能較好地解決小學(xué)生單詞難記的問題。英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)家的孩子，雖然英語是他們的本族語，但是他們一開始進(jìn)學(xué)校就學(xué)習(xí)自然拼讀法，從而能“見詞能讀，聽音能寫”。因此，課題組下一步的研究重心應(yīng)該是如何在城市、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)開展自然拼讀法.使學(xué)生掌握自然拼讀法，徹底解決小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的難題，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第三個(gè)維度。主要調(diào)查小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件情況。鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)條件明顯劣于城、鎮(zhèn)的小學(xué)生。城市的學(xué)生家長(zhǎng)明顯比鎮(zhèn)、鄉(xiāng)級(jí)的家長(zhǎng)更關(guān)心孩子的英語成績(jī)，這是因?yàn)槌抢锏募议L(zhǎng)比鎮(zhèn)、鄉(xiāng)一級(jí)的家長(zhǎng)更多地了解英語、更加知道英語的重要性。除了學(xué)校上的英語課之外，能額外得到輔導(dǎo)的城、鎮(zhèn)小學(xué)生沒有差別，但鄉(xiāng)級(jí)學(xué)生得到幫助的機(jī)會(huì)要少于城、鎮(zhèn)學(xué)生。除了學(xué)校的教材外，他們所擁有的教材數(shù)。城、鎮(zhèn)差不多。但鄉(xiāng)級(jí)的要少得多。鄉(xiāng)一級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件與城、鎮(zhèn)的相比，差距很大，無論是硬件還是軟件方面都還需要政府部門給予大力支持。要提高農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教育。政府部門應(yīng)該傾斜于鄉(xiāng)―級(jí)的小學(xué)，使教育資源均衡。

第7篇：少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育范文

摘要：當(dāng)前兒童英語教育越來越受到社會(huì)各界的重視，從幼兒園的英語啟蒙課，到社會(huì)機(jī)構(gòu)開辦的少兒英語培訓(xùn)班，家長(zhǎng)們無一例外地想讓自己的孩子在英語這個(gè)必修技能上更勝一籌，對(duì)英語教師的挑選更是嚴(yán)格。而作為教育機(jī)構(gòu)，要想促進(jìn)幼兒英語能力的快速發(fā)展，就必須重視學(xué)前教育師資的建設(shè)。承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)前教育師資職能的技工學(xué)校，如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語交際能力，讓其擁有扎實(shí)的教學(xué)技能，為今后的職業(yè)需求打好基礎(chǔ)，這是亟待解決的問題。然而技工學(xué)校的生源文化水平普遍較低，尤其英語更為突出。與此同時(shí)，英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于重視學(xué)習(xí)結(jié)果，往往是通過考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感態(tài)度、進(jìn)步程度、努力等方面的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，而且與新課程所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生個(gè)性背道而馳，如此下去必然不利于學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，引入形成性評(píng)價(jià)，以此進(jìn)行探索，希望找到一種有助于學(xué)生綜合發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞 ：技工學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè) 英語口語教學(xué) 形成性評(píng)價(jià)

幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期和敏感期，在此階段，幼兒語言能力快速發(fā)展，除了掌握母語以外，也是學(xué)習(xí)其他語言的最佳時(shí)期。利用幼兒的這一特點(diǎn)進(jìn)行英語教學(xué)，不僅能夠有效地提高幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能使幼兒的英語感知能力得到培養(yǎng)。幼兒學(xué)習(xí)語言遵循著這樣一個(gè)過程，即“聽得懂不會(huì)說——模仿說——自己說”，而后才是“學(xué)認(rèn)字、寫字”。也就是說，幼兒在學(xué)習(xí)一種語言的時(shí)候，必然是先“學(xué)會(huì)說”。正是基于幼兒學(xué)習(xí)語言的這種規(guī)律，作為新語言輸入者的幼兒教師，其自身的語言素質(zhì)，如語音、語調(diào)等會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接而不易更正的影響，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須提高自身的英語口語能力。只有具備了相應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量的幼兒教師，才可能保證幼兒英語教育的順利實(shí)施。然而，當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍英語口語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低。因此本文筆者將形成性評(píng)價(jià)引入學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)中，并結(jié)合傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建一種新的評(píng)價(jià)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思自己的優(yōu)勢(shì)與不足，學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己形成正確的認(rèn)識(shí)，逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而不斷提高英語口語水平，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需求。

一、英語口語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)

1.改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式

改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)建2∶3∶5評(píng)價(jià)模式，即在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中把期中、期末考試這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)所占的比例分別減少到20%和30%，而把形成性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）的比重提高到50%。通過構(gòu)建這樣的評(píng)價(jià)模式，能夠使學(xué)生以往突擊性的考前復(fù)習(xí)習(xí)慣有所改變，同時(shí)還能更加全面、客觀地反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，讓學(xué)生更加明確自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的不足之處，能夠有效地提高教師教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.把形成性評(píng)價(jià)量化

把形成性評(píng)價(jià)量化，即把學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括出勤率、聽講效果、問答等，和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情況納入到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系中，運(yùn)用這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、英語口語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的原則

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施需要遵循一定的原則，以保證其對(duì)英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)有著明確的指導(dǎo)和規(guī)范作用，從而使學(xué)生能在口語學(xué)習(xí)中達(dá)到既定的發(fā)展目標(biāo)。

1.全面激勵(lì)的原則

“好言一句三冬暖?！奔脊W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語口語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上存在消極心理，以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)往往讓學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中變得越來越消極，他們很難看到自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。因此，在制定和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，要摒棄只重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建一種面向全體學(xué)生、激勵(lì)全體學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。

2.公正、透明的原則

技工學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在初中時(shí)就處于劣勢(shì)，成為被忽視的群體。在仍以升學(xué)率為主要目標(biāo)的當(dāng)前，這種遭忽視的狀態(tài)使這些學(xué)生常常受到不公正的評(píng)價(jià)，而且這種評(píng)價(jià)的透明性有待商榷。如筆者所在技工學(xué)校企業(yè)標(biāo)兵、優(yōu)秀骨干等的資格評(píng)定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評(píng)價(jià)方式如不得到有效的改善必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自信心，甚至出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)的情況。因此，在構(gòu)建有效的形成性評(píng)價(jià)方式時(shí)，首先要堅(jiān)持公正、透明的原則，對(duì)學(xué)生要一視同仁，評(píng)價(jià)過程公開、透明，在評(píng)價(jià)過程中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的意見要給予充分的尊重，確保評(píng)價(jià)實(shí)施的公正、透明，提高評(píng)價(jià)的可信度和權(quán)威性。

3.面向全過程的原則

學(xué)習(xí)的過程是在一定知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷記憶、分析、領(lǐng)悟、運(yùn)用、反饋的過程，整個(gè)過程中各環(huán)節(jié)的建構(gòu)效率決定了學(xué)生新知識(shí)掌握的程度。因此，在制定和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生在整個(gè)知識(shí)形成過程中的態(tài)度、習(xí)慣、方法等非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生的每一個(gè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素都能得到有效的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

4.適當(dāng)差異的原則

新課改強(qiáng)調(diào)差異性教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，因此，在制定和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定不同層次的評(píng)價(jià)方式，力求通過分層次評(píng)價(jià)讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在口語學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。如在口語表達(dá)訓(xùn)練中，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)行創(chuàng)作并進(jìn)行表達(dá)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生只需他們能夠熟練朗讀即可。

5.及時(shí)反饋的原則

及時(shí)反饋不僅可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能讓學(xué)生通過自我反饋發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效的信息?？梢?，反饋既是提高教師教學(xué)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的外部條件。在反饋中，學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而嘗試制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于教師來說，可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而做出有效的調(diào)整。

6.持續(xù)性原則

形成性評(píng)價(jià)需要有計(jì)劃地安排，并要在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常展開。在英語口語教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)形成性評(píng)價(jià)的具體形式、方法、時(shí)間精心策劃，并定期評(píng)估，以充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。

三、英語口語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

1.教師評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師是整個(gè)評(píng)價(jià)過程的主宰者，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，很難參與到評(píng)價(jià)體系中，這種評(píng)價(jià)是十分不利于學(xué)生發(fā)展的。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)過程。因此，在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份做好引導(dǎo)，改變以教師為主宰者的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性、有差異性地對(duì)待學(xué)生，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中做到全面、全過程地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷作用。

2.小組評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是英語口語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在口語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并選出小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)比教師更加全面地了解組內(nèi)成員，組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)也更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更容易被學(xué)生接受，教師可以根據(jù)小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性地進(jìn)行口語教學(xué)。

3.學(xué)生自評(píng)

讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，真正突出學(xué)生的主體地位?！耙陨鸀楸?，參與評(píng)價(jià)”不僅是評(píng)價(jià)方式的一種重要改建方式，而且能讓學(xué)生在自評(píng)中更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，不斷改進(jìn)自己。形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己每一個(gè)學(xué)習(xí)過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出有效的指導(dǎo)。教師還要制定評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生對(duì)自己在課內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在對(duì)自己的綜合評(píng)價(jià)中看見自己的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.學(xué)生互評(píng)

形成性評(píng)價(jià)過程要重視學(xué)生互評(píng)的方式，學(xué)生互評(píng)的過程首先就是促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的過程。此外，在評(píng)價(jià)他人的時(shí)候，首先自己就要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，并且能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出合理的判斷。如此一來，作為評(píng)價(jià)者的學(xué)生也能在評(píng)價(jià)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，從而找到改進(jìn)的方法，不斷提高自己。與此同時(shí)，在學(xué)生互評(píng)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)待他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

四、英語口語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐

1.值日匯報(bào)或自由會(huì)話

這是一種在起始階段練習(xí)口語的很好的方法。筆者按照學(xué)生座位號(hào)輪流進(jìn)行，這樣學(xué)生在做匯報(bào)前也會(huì)有所準(zhǔn)備，效果也會(huì)好。學(xué)生可以自由選擇要匯報(bào)的內(nèi)容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對(duì)某一件事、某一個(gè)人進(jìn)行敘述或評(píng)論等。等所有的學(xué)生都匯報(bào)過一次后，筆者會(huì)在每天課前隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進(jìn)生一些鼓勵(lì)，盡可能地激發(fā)這部分學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會(huì)說。

筆者對(duì)學(xué)生的值日匯報(bào)制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生參照此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的評(píng)價(jià)來調(diào)節(jié)英語語言行為。作為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中，通過互評(píng)、自評(píng)來提高自己的口語能力。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，很多學(xué)生都喜歡上了這個(gè)活動(dòng)，有的學(xué)生還寫了自我評(píng)估，如It’s great to express what I want to say to my classmates。通過這樣的口語鍛煉活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的聽力，使學(xué)生在多方位、多層次、積極主動(dòng)的交流過程中獲得思維的發(fā)展。

2.角色表演

要想成為一個(gè)將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現(xiàn)力，通過表演不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的臺(tái)風(fēng)，展現(xiàn)個(gè)人魅力。因此，通過角色表演來練習(xí)口語是一個(gè)很好的途徑，根據(jù)之前分的小組，以組為單位，結(jié)合劇本，自由分配角色。學(xué)生們對(duì)這種活動(dòng)都表現(xiàn)出了極大的興趣。筆者平時(shí)會(huì)挑選一些優(yōu)秀的英語童話影片（如Snow White），節(jié)選幾段經(jīng)典對(duì)白，讓他們先從語音、語調(diào)方面進(jìn)行欣賞、探討、模仿。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對(duì)話中；能力強(qiáng)的學(xué)生能將這些對(duì)話配合劇情即興發(fā)揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個(gè)舞臺(tái)劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅(jiān)定了學(xué)生強(qiáng)化英語口語的信心。筆者相信，只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，他們的潛力是無限的。

3.連詞成篇訓(xùn)練

單詞是構(gòu)成句子的“磚瓦”。平時(shí)口語練習(xí)課上，筆者會(huì)提供幾幅漫畫或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學(xué)生以分組合作的形式創(chuàng)作出作品，并讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示。作為聽者的其他學(xué)生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯(cuò)誤的表達(dá)語句。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)他們的聽力，做到聽與說同步促進(jìn)。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的形成，英語日益突顯出其重要性，在我國(guó)掀起了一股幼兒英語學(xué)習(xí)的熱潮，英語在幼兒教育中也越來越受到重視。因此，提高幼兒英語教師的能力是提高幼兒英語教育水平的根本。筆者所在學(xué)校這幾年的英語教學(xué)仍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，筆者把形成性評(píng)價(jià)引入英語口語教學(xué)中，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，力求構(gòu)建一個(gè)符合技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

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第8篇：少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育范文

“從今年9月1日開始，上海靜安區(qū)愛國(guó)學(xué)校嘗試對(duì)一年級(jí)的課程實(shí)施變革，完全取消了延續(xù)55年的數(shù)學(xué)必修課。據(jù)說這種變革在上海乃至全國(guó)的公立學(xué)校屬首次?！?/p>

就是這一則70個(gè)字的短消息，在全國(guó)的小學(xué)校、小學(xué)生家長(zhǎng)以及小學(xué)教育研究者中引起了軒然大波?！皵?shù)學(xué)”這個(gè)每個(gè)人都必須掌握的最基本、最重要的知識(shí)，竟從啟蒙教育的起跑線上，向后延遲了一年，這一大膽舉動(dòng)理所當(dāng)然會(huì)引起人們的高度重視，導(dǎo)致爭(zhēng)論是必然的。

正方主要觀點(diǎn)：

“一年級(jí)的孩子不適合過早學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！”

6至7歲的孩子發(fā)音器官柔軟，語言模仿能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)聽、說語言的最佳發(fā)展期，而邏輯思維能力弱，所以取消小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課是科學(xué)的做法。在英國(guó)等歐美國(guó)家，小學(xué)生直到三年級(jí)都沒有正規(guī)的數(shù)學(xué)課，只有數(shù)學(xué)游戲的活動(dòng)，這樣做的意圖就是將時(shí)間騰出來讓孩子更多地接觸語言、圖畫和音樂等方面的訓(xùn)練。

孩子學(xué)什么、什么時(shí)間段學(xué)什么都是有心理學(xué)依據(jù)的，不能過早也不能過遲。一年級(jí)的孩子應(yīng)多接觸社會(huì)、接觸自然，多見識(shí)一些東西，增加感性認(rèn)識(shí)、提高感官能力，將來再學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候所有的感性認(rèn)識(shí)都可以拿來輔助學(xué)習(xí)，學(xué)起來就會(huì)事半功倍。

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的孩子來說，早一年晚一年掌握某些知識(shí)對(duì)他此后的發(fā)展幾乎沒有任何影響，但如果孩子因?qū)W習(xí)超年齡段的知識(shí)感到吃力進(jìn)而懼怕、反感學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，他此后的學(xué)習(xí)乃至一生都會(huì)受到這種情緒帶來的傷害。這一階段的家長(zhǎng)和老師應(yīng)該做的是讓孩子真正體會(huì)到學(xué)習(xí)是愉快的，而不是可怕和痛苦的事。

家長(zhǎng)們要注意的是，并非所有的事情都是越早越好，孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的。家長(zhǎng)的眼光不能只局限于孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而應(yīng)著眼于整個(gè)人的和諧發(fā)展。

反方主要觀點(diǎn)：

“取消數(shù)學(xué)課肯定不對(duì)。所有涉及孩子的事情必須慎重?！?/p>

計(jì)算能力是學(xué)生的基本素質(zhì)，數(shù)學(xué)課必須從小學(xué)一年級(jí)開始上，有待提高的只是我們的教學(xué)方法、教學(xué)手段。

兒童的邏輯思維未必都是抽象的。圖形思維是幼兒思維能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“那種認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，在教學(xué)中僅靠語言，而忽視動(dòng)作的做法是錯(cuò)誤的。幼兒是用‘行動(dòng)’來思考，是靠‘感官’來學(xué)習(xí)……”如果說低齡兒童進(jìn)行思維的時(shí)候需要借助實(shí)物、動(dòng)作，離開了這些，思維就會(huì)停止，那么通過想像圖形和動(dòng)作可以讓思維得到延續(xù)。而因?yàn)檫壿嬎季S弱而“加強(qiáng)英語教育，大幅去除數(shù)學(xué)教育才是順應(yīng)科學(xué)的做法”實(shí)在不是理由。

實(shí)際上，小學(xué)生從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、具備起碼的計(jì)算能力，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。

數(shù)學(xué)可以讓孩子形成對(duì)數(shù)的概念、開發(fā)孩子的智力，這非常重要。低年級(jí)的數(shù)學(xué)課可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，提煉出生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，有利于孩子用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如果將專門的數(shù)學(xué)課由一年級(jí)推遲到二年級(jí)，實(shí)際上也就推遲了對(duì)孩子數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

面對(duì)各種不同的聲音，本刊記者采訪了數(shù)名全國(guó)知名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，他們有一個(gè)共同的觀點(diǎn)是――“家、校互動(dòng)，一年級(jí)孩子學(xué)數(shù)學(xué)不再難！”

那么“家”、“?！痹鯓硬拍苓M(jìn)行良好的溝通呢？以下是本刊記者對(duì)他們采訪內(nèi)容的紀(jì)要?dú)w納。

記者：一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)配合學(xué)校數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從哪里入手？

老師們：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，良好的開端是成功的一半，少兒如果能夠喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)將會(huì)有極大的幫助，樂學(xué)、易學(xué)是孩子數(shù)學(xué)入門的最基本的規(guī)則。

無論是家長(zhǎng)，還是老師在引導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)入門時(shí)，切忌情緒急躁，尤其是家長(zhǎng)要解決對(duì)孩子期望值過高的心理問題。

相對(duì)于國(guó)外父母而言，中國(guó)的父母更看重“知識(shí)”，對(duì)孩子的情緒、情感、個(gè)性和想像力關(guān)注不夠。許多家長(zhǎng)整日盯著的是孩子今天又學(xué)會(huì)了什么，并用分?jǐn)?shù)高低、排名先后來評(píng)判孩子，而對(duì)孩子在什么樣的心情下學(xué)習(xí)并不重視。

小學(xué)教育與幼兒教育的銜接通常以兩種方式出現(xiàn)，一種是幼兒教育向小學(xué)教育靠攏，另一種銜接方式就是為一年級(jí)的小學(xué)生保留一些幼教的教學(xué)方式。遺憾的是，現(xiàn)在我們看到的多是第一種方式，比如時(shí)下許多幼兒園都開設(shè)了英語課、數(shù)學(xué)課，小孩子被灌輸知識(shí)，為上學(xué)做著準(zhǔn)備，幼兒園也變成了小學(xué)“預(yù)備班”。

而幼兒園這樣做實(shí)際上是在迎合家長(zhǎng)的需求，如果不這樣做，家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為這所幼兒園不好，孩子學(xué)不到東西。最主要的阻力仍然來自家長(zhǎng)。

其實(shí)對(duì)于一年級(jí)新生，不論是學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，都有一個(gè)適應(yīng)階段。家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注孩子第一個(gè)月的情緒（喜、怒、哀、樂）。

記者：就一年級(jí)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)而言，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣配合老師有一個(gè)良好的開端呢？

老師們：俗話說，良好的開端成功的一半，絕大多數(shù)教師在新生開課的頭一個(gè)星期里，都會(huì)非常注意用引導(dǎo)興趣的方式，開啟孩子們的數(shù)學(xué)智慧。很多數(shù)學(xué)老師會(huì)用“故事開頭，創(chuàng)設(shè)情景”，來營(yíng)造濃郁的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

比如對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，教師會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)備好的童話般美麗場(chǎng)景的卡片，教孩子認(rèn)識(shí)1位白雪公主、2條手帕、3個(gè)蘑菇、4朵花、5只籃子、6個(gè)蘋果、7個(gè)小矮人、8只茶杯、9只梨、10只小碗。

有很多家長(zhǎng)認(rèn)為，這些內(nèi)容我在孩子入學(xué)前早就教過了，一年級(jí)又來一遍，是浪費(fèi)時(shí)間，這是個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這種學(xué)生喜愛、學(xué)得生動(dòng)、練得有味的教學(xué)方法，是讓孩子愛上學(xué)校教育、愛上數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路。

不僅教師在學(xué)校里要這樣教，家長(zhǎng)在家里也要讓孩子像這樣學(xué)。例如，孩子在學(xué)校里學(xué)到了厘米、分米，家長(zhǎng)完全可以以“量量我們家”為主題，和孩子一起把家里的各種家具、電器等來個(gè)丈量，最后形成一份非常有趣的報(bào)告。這樣既培養(yǎng)了孩子對(duì)數(shù)的概念，也鍛煉了孩子語言表達(dá)和綜合組織材料的能力。

記者：家長(zhǎng)怎樣配合老師讓孩子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？

老師們：生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們“自主采集生活素材”，是一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的又一重要方法。例如一年級(jí)數(shù)學(xué)“幾時(shí)和幾時(shí)半”這個(gè)內(nèi)容。在教學(xué)前，老師們會(huì)先讓學(xué)生去搜集有關(guān)“時(shí)間、鐘表”等方面的知識(shí)，有條件的還會(huì)帶孩子去認(rèn)識(shí)沙漏、日晷、水鐘、銅壺滴漏等古代的記時(shí)工具。在課前有了準(zhǔn)備，學(xué)生們?cè)谡n堂上就會(huì)去說、去聽、去想，也會(huì)更主動(dòng)地去學(xué)。

這時(shí)，家長(zhǎng)除了可以幫助孩子查一些有關(guān)記時(shí)的資料外，還可以和孩子一起結(jié)合一年級(jí)教材中“幾時(shí)和幾時(shí)半”這個(gè)內(nèi)容，做一張作息時(shí)間表：起床、吃午飯、上課、休息……拉近學(xué)習(xí)和生活的距離，有效地培養(yǎng)孩子“生活數(shù)學(xué)”的意識(shí)，孩子的自覺意識(shí)也就強(qiáng)了。

記者：數(shù)學(xué)比較單一、枯燥，邏輯思維比較強(qiáng)，當(dāng)孩子討厭或懼怕學(xué)習(xí)的時(shí)候該怎么辦？

老師們：許多人認(rèn)為“一年級(jí)年齡段的孩子語言模仿等能力強(qiáng)，而邏輯思維能力弱”。其實(shí)兒童的邏輯思維未必都是抽象的。怎樣讓孩子是用‘行動(dòng)’來思考，靠‘感官’來學(xué)習(xí)呢？”

讓我們來看看這樣的例子：一年級(jí)數(shù)學(xué)“路”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，家長(zhǎng)完全可以配合課堂教學(xué)，以孩子們最喜歡的走迷宮的方式，幫助孩子在學(xué)習(xí)加減的基礎(chǔ)上，練習(xí)邏輯思維。這種把單一、枯燥的邏輯思維，運(yùn)用行為的方式，讓孩子運(yùn)動(dòng)起來，把練習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)有趣的游戲的形式，是非常有益的。它使孩子們通過操作、合作、交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

這樣即使是討厭、懼怕數(shù)學(xué)的孩子也會(huì)在不自覺中，學(xué)好數(shù)學(xué)，并進(jìn)一步愛上數(shù)學(xué)。假如您的孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，那么請(qǐng)一定用一顆母親的心去安撫他們、鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們、寬容他們。

是?。∫荒昙?jí)的學(xué)生剛踏進(jìn)校門時(shí)，一切都是新鮮的。如果每一位數(shù)學(xué)老師都能讓孩子們一開始就愛數(shù)學(xué)，并不斷地去保護(hù)和激發(fā)學(xué)生敢想敢說的積極性;而每一位家長(zhǎng)都能夠積極配合好課堂教學(xué)，相信等待我們的將是一次又一次的成功。