案例教學(xué)典型案例精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；創(chuàng)新；教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)機(jī)智是教學(xué)藝術(shù)之園中開(kāi)得最亮麗、最鮮活的花朵，集中體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，常常是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的杰作。在教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)和發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)課堂管理的藝術(shù)化，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，活而巧妙地實(shí)施教學(xué)。

一、教學(xué)機(jī)智的含義

教學(xué)機(jī)智是指教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問(wèn)題的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是這種挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。因此，如何掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，及時(shí)、巧妙、靈活地處理偶發(fā)事件，并使偶發(fā)事件對(duì)課堂教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用，是每個(gè)教師必須具備的一種能力。

二、教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

有教育專家指出：“在某種意義上來(lái)看，一堂課是否成功，關(guān)鍵在于教師是否善于在課堂上生成、利用新的課程資源，并充分利用這些資源促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！闭n堂中，即時(shí)生成的學(xué)習(xí)資源很多：教師在不經(jīng)意間造成的錯(cuò)誤，學(xué)生發(fā)出的不同聲音，師生產(chǎn)生的問(wèn)題與困惑、靈感與頓悟等等。教師要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)資源，并能靈活機(jī)智運(yùn)用。下面，筆者根據(jù)在這幾年教學(xué)中遇到的問(wèn)題和處理方式，淺析一下課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生參與教學(xué)機(jī)智的案例。

1.處理教學(xué)失誤的機(jī)智

課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動(dòng)，盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備，但仍不能避免自身出現(xiàn)一些意想不到的失誤。出現(xiàn)失誤并不奇怪，尤其對(duì)于一些年輕的教師而言更是如此，關(guān)鍵在于教師如何隨機(jī)應(yīng)變，如何正確地對(duì)待和處理這種失誤。

教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，在學(xué)生不知不覺(jué)中做出巧妙的相應(yīng)的變動(dòng)。

有一次，筆者因大意，本來(lái)該學(xué)第六課，結(jié)果板書(shū)寫(xiě)成了第七課，并開(kāi)始講授第七課內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生紛紛提出第六課還沒(méi)有學(xué)。頓時(shí)課堂里小小騷動(dòng)，此時(shí)，我看出學(xué)生們眼里興奮的表情，知道應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，于是面對(duì)他們非常無(wú)奈的表情，兩手一攤并長(zhǎng)嘆一口氣說(shuō)：“唉，同學(xué)們，看來(lái)老師盼望你們成才的心太迫切了，所以恨不能一天教給你們?nèi)斓膬?nèi)容?。　蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了，發(fā)出“呵呵”的笑聲，并調(diào)整狀態(tài)接受新課程，課堂里的氛圍也變得非常融洽。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，常常會(huì)出現(xiàn)意想不到的“小插曲”，面對(duì)這些“意外”，作為課堂教學(xué)的組織者，是視而不見(jiàn)，還是追隨學(xué)生的情緒，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”，機(jī)智地做出相應(yīng)變動(dòng)？答案是顯而易見(jiàn)的。

2.處理學(xué)生失當(dāng)行為的機(jī)智

課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的思維狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，及時(shí)地改變?cè)仍O(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，臨時(shí)變卦，從而順應(yīng)學(xué)情，實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生失當(dāng)行為有互相吵鬧、打架、摔文具或搞惡作劇，其中學(xué)生的“惡作劇”是最常見(jiàn)的失當(dāng)行為，如男同學(xué)在女同學(xué)的課桌書(shū)包中放入毛毛蟲(chóng)或軟綿綿的物件，引起女同學(xué)的驚聲尖叫，或在同學(xué)起立時(shí)挪開(kāi)凳子等。面對(duì)這種情況，教師要鎮(zhèn)定寬容、迅速果斷地采取相應(yīng)的對(duì)策化解矛盾，擺脫窘境。

有一次，筆者讓一個(gè)同學(xué)到黑板上寫(xiě)出正在講解的題目的答案，結(jié)果這名同學(xué)一路走下面學(xué)生一陣大笑，學(xué)生到講臺(tái)后筆者才看清他背上粘著一張漫畫(huà)，上面是筆者講課的頭像漫畫(huà)，滑稽夸張，學(xué)生如此不尊重教師搗亂課堂使筆者心生憤怒，但如果發(fā)一頓雷霆大火不但浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，還使師生關(guān)系陷入僵局。于是筆者平靜地取下漫畫(huà)說(shuō)：“這是誰(shuí)的杰作呢，與老師相處了這么久，卻畫(huà)得一點(diǎn)都不像老師，這一方面說(shuō)明作者的美術(shù)水平還需要很大的提高，另一方面說(shuō)明老師如此辛勤地傳播知識(shí)并沒(méi)有對(duì)他有深刻的影響??！”筆者邊說(shuō)邊做出非常無(wú)奈郁悶的表情，如此一來(lái)，剛剛騷動(dòng)的課堂平靜下來(lái)，很多學(xué)生把不滿的眼光投向作畫(huà)的同學(xué)，那名同學(xué)慚愧地低下了頭，課后找筆者主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。

可見(jiàn)，這種利用幽默感鎮(zhèn)定寬容，因情而變，迅速果斷地采取相應(yīng)對(duì)策化解矛盾、擺脫窘境的做法，就是教師教學(xué)機(jī)智的成功運(yùn)用。幽默對(duì)教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生是非常關(guān)鍵的，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，則能夠神奇地化干戈為玉帛，使之成為解決課堂矛盾沖突的滅火劑。而幽默來(lái)自于教師寬容的心態(tài)和良好的情緒，當(dāng)教師處于最佳情緒狀態(tài)時(shí)，就會(huì)思維敏銳，容易出現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。反之，當(dāng)教師處于憤怒的情緒狀態(tài)時(shí)，則思維遲鈍，容易沖動(dòng)，影響教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生。

3.處理教學(xué)環(huán)境突變的機(jī)智

教學(xué)環(huán)境突變，是指外來(lái)干涉事件的發(fā)生導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境的不協(xié)調(diào)，它不是由學(xué)生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對(duì)于這類事件的處理同樣需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。

一次，筆者正在講課時(shí)突然有一只小鳥(niǎo)從窗戶飛了進(jìn)來(lái)，在玻璃上碰了幾下，不斷發(fā)出嘰嘰叫聲，全班同學(xué)都興奮起來(lái)，更有學(xué)生大叫：“抓??！抓住！”頓時(shí)課堂秩序大亂。這個(gè)時(shí)候如何處理就很需要教學(xué)機(jī)智。筆者稍作思考后走過(guò)去打開(kāi)窗戶把小鳥(niǎo)放飛，然后對(duì)同學(xué)們說(shuō)“小鳥(niǎo)的英語(yǔ)叫bird，屋子的英語(yǔ)叫house，這兩個(gè)詞合在一起是鳥(niǎo)籠的意思，同學(xué)們，這是英語(yǔ)構(gòu)詞法造詞，咱們來(lái)看看今天學(xué)習(xí)的單詞是用了哪種英語(yǔ)造詞法的?！苯璐耸栈貙W(xué)生分散的注意力，并隨機(jī)改變了原定的教學(xué)方案，利用構(gòu)詞法講授課堂的新單詞。

由此可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)踐中，教師要做一個(gè)有心人，迅速反映，沉著冷靜，以自已的冷靜穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，迅速制止了課堂秩序的繼續(xù)惡化，并及時(shí)利用心理學(xué)的轉(zhuǎn)移注意概念及時(shí)把學(xué)生的注意力由小鳥(niǎo)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)單詞再轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)構(gòu)詞法，并由此施展教學(xué)內(nèi)容，抓住了主動(dòng)權(quán)。

4.處理學(xué)生意外回答的機(jī)智

教師在課堂講解、提問(wèn)、組織討論時(shí)，會(huì)碰到難度很大的問(wèn)題，甚至一時(shí)難以回答，使我們尷尬而不知所措，而這恰恰是一種重要的教學(xué)資源，這就要求教師不僅要具有良好的知識(shí)修養(yǎng)，而且還要具備靈活地運(yùn)用知識(shí)、機(jī)智地處理問(wèn)題的能力。用愛(ài)心和善意去理解，尊重學(xué)生的感受，肯定其長(zhǎng)處，不記過(guò)失，并以妙語(yǔ)相對(duì)。及時(shí)運(yùn)用教育機(jī)智化不利為有利，必然會(huì)“峰回路轉(zhuǎn)”。學(xué)生思維活躍，常常會(huì)提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，

總之，教學(xué)機(jī)智不是單純的技能和技巧，不是與生俱來(lái)的稟賦，不是虛情假意的做作，它是教師綜合素質(zhì)的反映，是教師個(gè)性品質(zhì)、教育理論素養(yǎng)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素融會(huì)貫通的結(jié)晶?，F(xiàn)代課堂是一個(gè)變幻多端的小世界，有和風(fēng)細(xì)雨，也有激流澎湃。作為新課改教師，我們一定要保持樂(lè)觀寬容的心態(tài)，不斷提高綜合知識(shí)面，努力加深對(duì)教材、學(xué)生的充分認(rèn)知，積極反思和總結(jié)教學(xué)中的得失，學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，眼觀全局，靈活應(yīng)變，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)造融洽和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中汲取知識(shí)，茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.164-168.

第2篇：案例教學(xué)典型案例范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例 點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng) 教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05-0206-02

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)本門(mén)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或能代表本門(mén)課程主要教學(xué)方法手段實(shí)施的典型內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程、方法和具體教學(xué)行為的記錄，以及對(duì)該案例的剖析與總結(jié)。教案不是教學(xué)案例，教案是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法手段的說(shuō)明和設(shè)計(jì)，是預(yù)先行為。教學(xué)案例是對(duì)已發(fā)生教學(xué)過(guò)程的反映，目的是通過(guò)案例的記錄，使課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者更加準(zhǔn)確地掌握在特定條件下，處理典型知識(shí)內(nèi)容的方法、手段，以增強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)如何落實(shí)的理解，為本門(mén)課程的教學(xué)實(shí)施提供有價(jià)值的參考建議。教學(xué)案例一般應(yīng)包括以下要素：

案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。

案例主題：簡(jiǎn)要概括案例內(nèi)容的標(biāo)題。

實(shí)施過(guò)程：圍繞主題，對(duì)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點(diǎn)、開(kāi)展研討、教學(xué)互動(dòng)、評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題的解決過(guò)程。實(shí)施過(guò)程的寫(xiě)作要注重經(jīng)典常見(jiàn)、生動(dòng)具體、啟發(fā)點(diǎn)撥。

教學(xué)效果：對(duì)本案例教學(xué)的效果進(jìn)行闡述，要描述出教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生的感受和教師的感受等。

教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)本案例所反映的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及教學(xué)處理方式的意義和價(jià)值。

實(shí)例：

案例背景：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)工程力學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)上具有如下特點(diǎn)：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關(guān)系學(xué)生不易把握；三是動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是解決點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵，但動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取既不易講清楚，學(xué)生也不易掌握和應(yīng)用。針對(duì)上述特點(diǎn)，建議采用如下教學(xué)策略：一是結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系；三是分類講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取。該教學(xué)策略經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，既有利于教師上好本次課，又便于學(xué)生理解和消化本次課的內(nèi)容。

案例主題：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的教學(xué)策略

實(shí)施過(guò)程：

一、結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系、絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、牽連運(yùn)動(dòng)、絕對(duì)軌跡、相對(duì)軌跡、絕對(duì)速度、相對(duì)速度、絕對(duì)加速度、相對(duì)加速度、牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度、運(yùn)動(dòng)的合成與分解以及運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性等概念。特別是牽連點(diǎn)的概念比較抽象，學(xué)生剛開(kāi)始較難理解，而牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點(diǎn)，不理解牽連點(diǎn)的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時(shí)，結(jié)合典型實(shí)例，最好結(jié)合模型或課件，反復(fù)給學(xué)員分析清楚，就會(huì)化抽象為具體。同時(shí)，分析具體例子也會(huì)引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

典型實(shí)例1：沿直線軌道滾動(dòng)的車(chē)輪，其輪緣上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合教具），取輪緣上的一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，固結(jié)于車(chē)廂的坐標(biāo)系為動(dòng)參考系，則車(chē)廂相對(duì)于地面的平動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在車(chē)廂上看到的點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿旋輪線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

典型實(shí)例2：飛機(jī)在空中飛行時(shí)螺旋漿上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合課件），取飛機(jī)螺旋槳上一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)機(jī)上，則飛機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在飛機(jī)上看到點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿螺旋線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

分析完上述兩例后，要強(qiáng)調(diào)，在分析三種運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運(yùn)動(dòng)？（2）看什么物體的運(yùn)動(dòng)？

而且要指出，動(dòng)點(diǎn)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)都是指點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，它可能作直線運(yùn)動(dòng)或曲線運(yùn)動(dòng)；而牽連運(yùn)動(dòng)則是指參考體的運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上是剛體的運(yùn)動(dòng)，它可能作平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)或其他較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)。

至于動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學(xué)生特別注意。由于動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)是剛體的運(yùn)動(dòng)而不是一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，所以除非動(dòng)參考系作平動(dòng)，否則其上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)都不完全相同。因?yàn)閯?dòng)參考系與動(dòng)點(diǎn)直接相關(guān)的是動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)。因此定義：某瞬時(shí)，動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)為牽連點(diǎn)，而牽連點(diǎn)在某瞬時(shí)的速度和加速度稱為該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說(shuō)明。

典型實(shí)例3：人在航行的船上走動(dòng)（結(jié)合課件），取人為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動(dòng)為絕對(duì)運(yùn)動(dòng)，其軌跡為絕對(duì)軌跡，運(yùn)動(dòng)的速度和加速度為絕對(duì)速度和絕對(duì)加速度。站在地面上的人看固結(jié)在船上動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)（即船的運(yùn)動(dòng)）為牽連運(yùn)動(dòng)，而在某瞬時(shí)看船上走動(dòng)的人在船上所留下的腳印（假設(shè)能看到）隨動(dòng)參考系一起運(yùn)動(dòng)的速度和加速度稱為該瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要講動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時(shí)，是動(dòng)系上哪一點(diǎn)的速度和加速度。根據(jù)這個(gè)道理，所以在確定了動(dòng)點(diǎn)與動(dòng)參考系以后，就可以暫不考慮動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，而只是考慮在動(dòng)系上與動(dòng)點(diǎn)重合的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時(shí)，可假設(shè)某瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)停止相對(duì)運(yùn)動(dòng)，這時(shí)動(dòng)點(diǎn)被動(dòng)系所帶動(dòng)的速度和加速度（即剛體上一點(diǎn)的速度和加速度），就是該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系

本次課的概念多，概念間的關(guān)系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會(huì)使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。

三、分類講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取原則是：1.動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系必須分別取在三個(gè)物體（包括點(diǎn)）上，靜系一般固定在不動(dòng)的物體上。2.動(dòng)點(diǎn)相對(duì)于動(dòng)系的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡要明顯、簡(jiǎn)單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動(dòng)參考系要有明確的運(yùn)動(dòng)（比如平動(dòng)、定軸轉(zhuǎn)動(dòng)或其他運(yùn)動(dòng)等）。

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是求解點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵，如果選取不當(dāng)，求解時(shí)不但麻煩，有時(shí)甚至求解不出結(jié)果。但選取原則對(duì)于初學(xué)者來(lái)講又很難把握，突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可分類型講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取，這樣學(xué)生遇到具體問(wèn)題時(shí)，可對(duì)號(hào)入座進(jìn)行分析選取，不致于無(wú)從下手或選錯(cuò)。

類型一：沒(méi)有約束聯(lián)系的問(wèn)題

此類問(wèn)題較簡(jiǎn)單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)，而動(dòng)系固連在另一運(yùn)動(dòng)的物體上。

類型二：有約束聯(lián)系的問(wèn)題

此類問(wèn)題又分為兩種類型：機(jī)構(gòu)傳動(dòng)和一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)。

1.機(jī)構(gòu)傳動(dòng)

對(duì)于機(jī)構(gòu)傳動(dòng)問(wèn)題，動(dòng)點(diǎn)多選在主動(dòng)件與從動(dòng)件的聯(lián)接點(diǎn)和接觸點(diǎn)；當(dāng)選定了某構(gòu)件上一點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)時(shí)，則動(dòng)系必須固結(jié)在另一構(gòu)件上。

2.一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)

這類問(wèn)題的特點(diǎn)是點(diǎn)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡已知，動(dòng)點(diǎn)就選為運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)在運(yùn)動(dòng)的物體上。

第3篇：案例教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 典型案例

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，正在對(duì)教育產(chǎn)生影響。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文學(xué)科的角度研究如何使用信息技術(shù)幫助教學(xué)，把信息技術(shù)融入到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中――就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里包含“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合

即將信息技術(shù)無(wú)縫地融合到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用已成為現(xiàn)實(shí)，為探索新的教學(xué)模式、方法、手段提供了機(jī)會(huì)，給教育教學(xué)領(lǐng)域改革帶來(lái)了新的機(jī)遇?，F(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別，就是一個(gè)是以“教師教為中心”的教學(xué)模式，另一個(gè)是“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育是以教師傳授知識(shí)為指導(dǎo)思想，采取以“教師教為中心”的教學(xué)模式，一個(gè)教師面對(duì)全班不同智力、不同水平、不同要求的學(xué)生，按照同一進(jìn)度、同一方法教學(xué)，即使教師希望對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其能力的個(gè)別教育，也是很困難的，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可在更高層次上發(fā)揮創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

備課時(shí)，要考慮怎樣將信息技術(shù)融入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還要考慮怎樣把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最佳的教學(xué)策略和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生在原有的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上自主探索。語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，更具特殊意義。音頻、動(dòng)畫(huà)、錄像和音樂(lè)等豐富多彩的媒體使原本的單調(diào)變得更生動(dòng)有趣。歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂的狹小天地，大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有身臨其境、參與歷史的感受。視、聽(tīng)、觸多感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最佳手段。例如：《邊城》一課中，學(xué)生對(duì)湘西是怎樣的風(fēng)情，邊城所展現(xiàn)的那種湘西小城的美究竟是怎樣的模樣，他們是不清楚的。教學(xué)中適時(shí)地播放根據(jù)《邊城》改編的片段，通過(guò)情景再現(xiàn)，他們仿佛置身于湘西小城風(fēng)光當(dāng)中，自然對(duì)小說(shuō)描繪的情境有了更深刻的感受。學(xué)生不僅記住了課文內(nèi)容，而且理解了文字的作用。他們對(duì)于湘西小城的樣子，對(duì)于翠翠和儺送是怎樣的樣貌，都展開(kāi)了豐富想象，收到了很好的效果。

（二）通過(guò)計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。

1.生動(dòng)、具體地再現(xiàn)時(shí)代背景。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的大多是文字。作為一種抽象的存在，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定在接受程度上有難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解和把握文字內(nèi)容。

比如我們學(xué)習(xí)一些小說(shuō)，尤其是年代久遠(yuǎn)的小說(shuō)，對(duì)它的時(shí)代背景卻不太清楚。《藥》那個(gè)年代是怎樣的學(xué)生可能不太清楚，如果這個(gè)時(shí)候能放一段影片，把他們那個(gè)時(shí)代的情景再現(xiàn)，學(xué)生可能對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景、當(dāng)時(shí)的人物一下就領(lǐng)悟了。

2.設(shè)置動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探索突破難點(diǎn)。

初中生的思維仍以具體形象思維為主，但一些問(wèn)題由于客觀的局限性只能言傳卻不能直觀。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些難點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題我們往往可以通過(guò)多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更深入、更快捷地掌握它。如：《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，林黛玉進(jìn)賈府的過(guò)程及路線，對(duì)于理解課文有重要作用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這個(gè)故事情節(jié)、絡(luò)線圖并不熟悉，而利用計(jì)算機(jī)卻能解決這一問(wèn)題，我們可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)將靜態(tài)的想象變?yōu)閯?dòng)態(tài)的形象、直觀，可以利用動(dòng)畫(huà)制作軟件FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等設(shè)計(jì)出林黛玉的行走路線，將人們想象的東西變?yōu)閷?shí)際的、模擬操作的東西，即將靜態(tài)的想象變?yōu)閯?dòng)態(tài)的觀察。在走的過(guò)程中，把人物關(guān)系基本上理清楚了，林黛玉的心態(tài)基本上理清楚了，難點(diǎn)就突破了。從而變抽象為直觀，起到輔助教學(xué)的作用，加深對(duì)知識(shí)的印象和理解，鞏固知識(shí)，取得動(dòng)感、美感、直觀、易學(xué)的效果。這是一般的教學(xué)媒體效果和計(jì)算機(jī)的效果無(wú)法相比的。

3.利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育，可以成為課堂教學(xué)的得力助手，校園網(wǎng)絡(luò)的推廣，使得基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)模式有了發(fā)展前景，而且基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式也有很大優(yōu)勢(shì)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)了解基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源具有信息資源開(kāi)放性、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性、交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化，等等，這些都要進(jìn)行選擇和運(yùn)用。比如：我們?cè)谛@網(wǎng)或教師的個(gè)人主頁(yè)上，延續(xù)課堂教學(xué)的內(nèi)容要求學(xué)生“在生活中尋找答案”。許多學(xué)生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個(gè)人或結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。

第4篇：案例教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 探究性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)踐

生物新課改明確提出要以學(xué)生發(fā)展為本的理念，對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)，這就需要通過(guò)開(kāi)展以探究為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與科學(xué)探索過(guò)程，嘗試模擬科學(xué)家在生活實(shí)踐中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，學(xué)會(huì)搜集和加工所需資料，養(yǎng)成主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑、發(fā)散思考的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生應(yīng)根據(jù)已有的背景知識(shí)和觀察證據(jù)，通過(guò)邏輯的推理和科學(xué)的想象提出問(wèn)題、形成假設(shè)或作出某些預(yù)測(cè)，在問(wèn)題與假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)探究方案，選擇工具、儀器、設(shè)備更廣泛地搜集證據(jù)，并通過(guò)分析數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè)或修改假設(shè)，最終形成探究結(jié)果。不僅如此，高考作為選拔性考試，也對(duì)探究能力提出較高的要求，這對(duì)高校選拔具有科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力的人才具有重大意義。然而由于部分地區(qū)和學(xué)校未能及時(shí)扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的思想，或由于課時(shí)所限，并沒(méi)能有效展開(kāi)探究性實(shí)驗(yàn)，這也就造成探究流于形式，形成“穿著新鞋走老路”的局面。故在此筆者首先談?wù)勛约旱木唧w實(shí)踐。

一、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)踐

1.確立探究思想，喚醒創(chuàng)新意識(shí)。

長(zhǎng)期傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式使許多學(xué)生思想束縛乃至僵化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)思考，更談不上創(chuàng)新。有的學(xué)生甚至認(rèn)為，創(chuàng)新是科學(xué)家的事情，與自己沒(méi)有關(guān)系，自己也沒(méi)有能力這樣做。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能，這需要在教師的幫助下喚醒并挖掘它們，所以教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間，讓他們打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維。比如在《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》中，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，課本上給出的實(shí)驗(yàn)材料是洋蔥鱗葉外表皮，實(shí)驗(yàn)試劑是30%的蔗糖溶液。如果照本宣科，學(xué)生自然就會(huì)墨守成規(guī)地接受，但沒(méi)有任何思維的訓(xùn)練，當(dāng)以后碰到獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)材料和試劑的選擇無(wú)從下手，所以這里要讓他們產(chǎn)生為什么這樣選擇的疑問(wèn)，從而擺脫課本的束縛，真正地進(jìn)行探究。故在此處通過(guò)這樣的幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：課本中用紫色洋蔥鱗片葉作為實(shí)驗(yàn)材料，你能列舉出其他合適的實(shí)驗(yàn)材料嗎？你是如何確定所用的蔗糖溶液濃度大于細(xì)胞液濃度的？大于細(xì)胞液濃度的蔗糖溶液都適合使用嗎？學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，最后教師加以總結(jié)：活的成熟的植物細(xì)胞，液泡有顏色，容易獲得材料，容易制作裝片；配置一系列濃度梯度的蔗糖溶液分別處理植物細(xì)胞，觀察細(xì)胞在何濃度下開(kāi)始發(fā)生質(zhì)壁分離；濃度過(guò)高使植物細(xì)胞失水過(guò)度死亡，濃度相對(duì)較低則質(zhì)壁分離速度慢，所以選擇合適的濃度。這樣一來(lái)學(xué)生便體驗(yàn)到跳出課本框框，真正獨(dú)立探究的樂(lè)趣。

2.既要向?qū)W生提出問(wèn)題，又要讓學(xué)生提出問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有梯度的問(wèn)題串，讓學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生自主合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。問(wèn)題既要圍繞科學(xué)探究的過(guò)程，又要培養(yǎng)發(fā)散遷移的能力。例如可以通過(guò)下列問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)滲透作用：1.是否有水分子從長(zhǎng)頸漏斗進(jìn)入燒杯內(nèi)？2.半透膜兩側(cè)水分子通過(guò)的數(shù)量一樣嗎？3.什么原因?qū)е逻M(jìn)入長(zhǎng)頸漏斗的水分子多？4.如果用一層紗布代替半透膜，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎？5.如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液液面會(huì)升高嗎？6.如果有兩瓶丟掉標(biāo)簽的不同濃度的蔗糖溶液，則通過(guò)滲透裝置如何鑒別？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨茖W(xué)探究的第一步就是通過(guò)觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題，而所要觀察的現(xiàn)象便是這里所指的情境，所以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫臣饶苷T發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，又能有效引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。例如教師先讓學(xué)生舉出生活中的動(dòng)物細(xì)胞吸水的例子，然后給學(xué)生呈現(xiàn)滲透現(xiàn)象，即燒杯內(nèi)裝有清水，長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)裝有蔗糖溶液，長(zhǎng)頸漏斗下面封一層半透膜，開(kāi)始時(shí)長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)外液面相平，一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面升高的現(xiàn)象。然后將動(dòng)物細(xì)胞及滲透裝置放在一起，讓學(xué)生在動(dòng)物細(xì)胞吸水和長(zhǎng)頸漏斗“吸水”這兩個(gè)例子的對(duì)比中提出問(wèn)題。學(xué)生在這樣的對(duì)比情境中，很容易提出“動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜嗎”等有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。又如將整個(gè)課堂看做一個(gè)大的情景，下課前可以這樣問(wèn)學(xué)生：“老師問(wèn)了你們很多問(wèn)題，你們這節(jié)課有沒(méi)有什么問(wèn)題要問(wèn)老師的嗎？”

3.重視查閱文獻(xiàn)，提高搜集能力。

探究活動(dòng)不能孤軍奮戰(zhàn)，站在前人的肩膀上能看得更遠(yuǎn)，所以文獻(xiàn)資料在探究活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，尤其是提出問(wèn)題、作出假設(shè)、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)都需要它的支持。例如提出“動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜嗎”這一問(wèn)題后，下一步就是要作出假設(shè)，但學(xué)生此時(shí)沒(méi)有滲透作用的相關(guān)知識(shí)背景，所以就順理成章地告訴學(xué)生現(xiàn)在需要查閱一下滲透作用的相關(guān)資料，以便順利作出假設(shè)，緊接著由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)滲透現(xiàn)象。這樣一種設(shè)計(jì)方式打破了課本的原有布局，把原本要在這節(jié)課中先講的滲透作用作為探究活動(dòng)中的文獻(xiàn)資料處理。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)會(huì)不由地思考：“有了這些知識(shí)能作出怎樣的假設(shè)呢？”這樣不但有利于學(xué)生理解探究活動(dòng)的過(guò)程，而且讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到查閱文獻(xiàn)的重要性。

當(dāng)然查閱資料更多的是在課下進(jìn)行。隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富，因此教師可以在課前將課題布置給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生如何利用搜索引擎充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)收集，在課堂教學(xué)前進(jìn)行有效的組內(nèi)和組間交流，最后由教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

4.引導(dǎo)發(fā)散思維，鼓勵(lì)課外探究。

一節(jié)課上能探究的問(wèn)題畢竟有限，教師要激發(fā)學(xué)生積極的探索欲望，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，對(duì)課堂上沒(méi)解決的問(wèn)題繼續(xù)探究。例如本節(jié)課接近尾聲的時(shí)候，教師強(qiáng)調(diào)：“本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容已經(jīng)完成，但探究活動(dòng)并未結(jié)束，同學(xué)們能不能想到有什么問(wèn)題值得我們進(jìn)一步探究呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論提出各種很有價(jià)值的課題，有學(xué)生提出：“不成熟的植物細(xì)胞既然沒(méi)有大液泡，那什么結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜呢？”還有學(xué)生的思路由定性走向了定量，提出“細(xì)胞液濃度的測(cè)量并應(yīng)用于鹽堿地改造”，等等。學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，憑借自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣，多角度、多層次地思考，創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。另外可以成立課外興趣小組，讓他們?cè)谡n外完成自己感興趣的課題，從課上走到課下，從提出問(wèn)題到親自分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)新價(jià)值，這樣就能真正提高生物科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)在此過(guò)程中盡可能地做好服務(wù)，為學(xué)生提供便利條件，如實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等，條件允許的話還可以帶學(xué)生進(jìn)行參觀、調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐，只有這樣才有利于我們培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的人才。

5.通過(guò)科研的艱辛，培養(yǎng)耐挫意識(shí)。

生物是一門(mén)以生命為研究對(duì)象的學(xué)科，教師在傳授給學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該挖掘?qū)W科教育的人文價(jià)值，滲透人文教育，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，使學(xué)生得到充分全面的發(fā)展。因此，教師既要關(guān)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，又要讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)艱辛的過(guò)程。教師在鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外探究時(shí)，也要告訴學(xué)生：“獨(dú)立進(jìn)行探究活動(dòng)畢竟不像教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)菢觼?lái)的現(xiàn)成，而是需要自己親自設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，所以出現(xiàn)失敗是很正常的，重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)歷了成千上萬(wàn)次失敗才最終成功的，我們不能只看到最后成功的光環(huán)，而忘記過(guò)程的艱辛，所以失敗是成功之母，希望大家在探究過(guò)程中即使遇到挫折也不要放棄，要堅(jiān)定信念，相信我們每個(gè)人都有成為科學(xué)家的潛質(zhì)?！?/p>

通過(guò)上述具體的實(shí)踐，學(xué)生的探究欲望望愈發(fā)強(qiáng)烈，探究能力明顯提高，而要讓探究性實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)期更有效地進(jìn)行下去，一線教師還要改變固有思維，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，對(duì)已有的探究性實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，以便更滿足教學(xué)需要，故筆者有以下思考。

二、對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)的幾點(diǎn)思考

1.立足課本，不斷完善探究實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。

“細(xì)節(jié)決定成敗”。如果細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，就會(huì)使整個(gè)探究過(guò)程變得順利很多，甚至決定實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?。這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上，不斷摸索，不斷對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。例如《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》中，如果用蔗糖溶液作為外界溶液，則原生質(zhì)層不會(huì)出現(xiàn)P64圖4-3中顯示的均勻分離的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)一系列探索研究，我們發(fā)現(xiàn)利用硝酸鉀溶液代替蔗糖溶液便可以使原生質(zhì)層均勻分離，不僅如此，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)候還能自動(dòng)復(fù)原，這樣便有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。又如《探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》中的真空滲水法，很少有學(xué)校將其作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)展，主要因?yàn)樾Q豆葉片較難獲得且效果不理想。有沒(méi)有容易獲得且效果好的實(shí)驗(yàn)材料呢？經(jīng)過(guò)對(duì)各種校園植物的摸索，我們發(fā)現(xiàn)臘梅葉片經(jīng)打孔、抽氣、沉底后，在合適條件下5分鐘～10分鐘便可上浮，因而很適合本實(shí)驗(yàn)，這樣便攻克了本實(shí)驗(yàn)的選材難關(guān)。

2.拓寬視野，跳出課本尋找適合于高中階段的探究實(shí)驗(yàn)方法。

有些高中實(shí)驗(yàn)，由于方法所限，難以在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)完成，使得各校都不約而同地采用灌輸式教學(xué)，這樣一來(lái)一節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)課便形同虛設(shè)。而如果善于從課本之外搜索資源，或許就能找到理想的方法。例如《探究用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度》，本節(jié)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要在戶外選擇樣方，這在時(shí)間和空間上有很大局限，但高校中的《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》卻能夠啟發(fā)我們解決這一困難。我們可以將戶外實(shí)驗(yàn)搬到室內(nèi)模擬進(jìn)行，即植物種群密度調(diào)查方法如下：1.準(zhǔn)備一個(gè)1m2木盒（10格×10格），這就相當(dāng)于整個(gè)樣地，將木盒內(nèi)100個(gè)小方格編號(hào)：00―99，每個(gè)小方格相當(dāng)于一個(gè)樣方；2.準(zhǔn)備一包一定數(shù)量的黃豆，這就相當(dāng)于待測(cè)種群，將其隨機(jī)散布在木盒內(nèi)；3.隨機(jī)抽取樣方，樣方數(shù)量要充足；4.計(jì)數(shù)已抽取樣方中的個(gè)體數(shù)量；5.計(jì)算每個(gè)樣方內(nèi)平均個(gè)體數(shù)，然后乘100，即為種群數(shù)量的估計(jì)值。不僅如此，教師還可以指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究植物物種的多樣性：1.將木盒內(nèi)100個(gè)小方格編號(hào)：00―99；2.將混好的各色豆隨機(jī)散布在木盒內(nèi)，其中不同顏色的豆相當(dāng)于不同植物種群；3.隨機(jī)抽取樣方20個(gè)；4.計(jì)數(shù)已抽取樣方中的各種豆的數(shù)量；5.利用辛普森指數(shù)，計(jì)算群落的物種多樣性。這樣一來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬的方法開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，既能準(zhǔn)確地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理，克服實(shí)際中的諸多不便，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們充分思考，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題模型化，并根據(jù)現(xiàn)有材料設(shè)計(jì)和實(shí)施探究活動(dòng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在高中生命科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師既要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的探究思想和探究能力，又要積極主動(dòng)地發(fā)展并完善現(xiàn)有探究實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，讓它們更適合高中教學(xué)實(shí)際。相信隨著探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的日臻完善，學(xué)校能培養(yǎng)出更多的具有探究能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)華.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探.考試周刊，2011：6.

[2]單維霞，姜菲.探究植物細(xì)胞吸水和失水的幾點(diǎn)做法.生物學(xué)教學(xué)，2008（1）.

[3]張海芝.淺談高中生物探究教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).方法交流，2011（3）.

[4]邵理娜.高中生物探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建.教學(xué)研究，2011（3）：111.

[5]董堯.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)的研究.新課程，2011（5）：11.

第5篇：案例教學(xué)典型案例范文

【關(guān)鍵詞】有效問(wèn)題；課堂教學(xué)；案例；電能教學(xué)

問(wèn)題式引導(dǎo)學(xué)生，從實(shí)際生活走向物理知識(shí)再回到實(shí)際生活，本節(jié)課摒除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法——教師教學(xué)生學(xué)，而是采用了用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“教”教師“學(xué)”的方法；目的是希望給學(xué)生建立信心，激發(fā)對(duì)電功率這一部分的學(xué)習(xí)興趣，為后面電功率的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本次課堂教學(xué)，雖然只用了十個(gè)問(wèn)題，但題題遞進(jìn)，既不繁瑣，有緊密相連，讓學(xué)生自己把整節(jié)知識(shí)掌握到位。

本節(jié)是第七章電功率的第一節(jié)電能，教材沒(méi)有給出電能明確的定義，而是從社會(huì)日常生活生產(chǎn)中常見(jiàn)的獲得電能和使用電能的例子來(lái)引出電能和學(xué)習(xí)電能的，突出了科學(xué)與社會(huì)和生活的關(guān)系。教材從電能的來(lái)龍去脈全面、深入地了解和學(xué)習(xí)電能。教材舉了大量的例子，用了大量生動(dòng)活潑的圖片來(lái)說(shuō)明電能在現(xiàn)代社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。使學(xué)生深刻地體味到物理學(xué)在促進(jìn)人類社會(huì)現(xiàn)代化中起著的重要作用。然后從不同家庭使用電能多少的不同，電能有多少，來(lái)引入電能的單位，從而介紹單位的換算關(guān)系。在此基礎(chǔ)上介紹電能的測(cè)量工具──電能表。介紹電能表的時(shí)候先說(shuō)明怎樣讀數(shù)，再給出電能表銘牌上的一些參數(shù)及其意義，給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究以一種途徑和方法上的指導(dǎo)。然后緊跟時(shí)代步伐，介紹新型、現(xiàn)代化的電能表，把現(xiàn)代新技術(shù)及時(shí)地引進(jìn)教科書(shū)。教材最后從量度能量轉(zhuǎn)化的多少的角度給出功的概念。還舉了一些具體的例子說(shuō)明：有多少電能發(fā)生了轉(zhuǎn)化或消耗了多少電能就說(shuō)電流做了多少功。結(jié)果很自然的得出功的單位和能的單位一樣。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

①了解電能的各種來(lái)源與應(yīng)用；

②知道電能的單位；

③會(huì)使用家庭電能表。

二、過(guò)程與方法

①通過(guò)調(diào)查、查閱資料收集電能的各種來(lái)源和各種應(yīng)用的知識(shí)，學(xué)習(xí)收集和處理信息的方法；

②通過(guò)小組的討論與交流，課堂踴躍發(fā)言，了解電能對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的重要作用。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用；

②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究日常生產(chǎn)生活中所包含的物理學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：從電能的各種來(lái)源與各種應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)電能。

難點(diǎn)：電能表的使用。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前利用各種條件收集整理有關(guān)電能的各種來(lái)源和各種應(yīng)用的資料，收集家中電費(fèi)通知單

五、教學(xué)流程

課前調(diào)查情景引入圖片展示引導(dǎo)閱讀自學(xué)討論發(fā)言交流設(shè)疑、引發(fā)思考、討論交流引入電能表觀察交流認(rèn)識(shí)電能表歸納小結(jié)布置作業(yè)。

教學(xué)過(guò)程

一、課前活動(dòng)

布置學(xué)生在課前利用手邊的一切資料，教材、書(shū)籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等收集以下信息：1．電能有哪些來(lái)源？2．電能在生活和生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？3．收集家中電費(fèi)通知單。

（通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生了解會(huì)學(xué)些什么內(nèi)容，和我們生活中哪些地方會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系。在布置這個(gè)作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生就開(kāi)始“七嘴八舌”的談起了高壓電網(wǎng)、發(fā)電站、電費(fèi)通知單，說(shuō)到家里要用好多電，什么時(shí)候用得最多……已經(jīng)明顯的對(duì)和生活相關(guān)的“電”產(chǎn)生了濃厚的興趣）

二、課堂活動(dòng)

播放關(guān)于電能的多媒體資料，引入新課教學(xué)。

師：能源是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要資源之一。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)能源的需求日益增長(zhǎng)。電能在現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用，我們的社會(huì)一刻也離不開(kāi)電能。這一節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第八章電功率的第一節(jié)電能。

師：請(qǐng)同學(xué)們看一組圖片，結(jié)合你們收集到的資料，能否說(shuō)出這是什么發(fā)電，并說(shuō)出它們分別是把什么能轉(zhuǎn)換成什么能？

（此問(wèn)題一是檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，二是了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)是否到位。學(xué)生在看完視頻后就熱烈的討論起了這兩個(gè)問(wèn)題）

學(xué)生回答，風(fēng)力發(fā)電把風(fēng)能轉(zhuǎn)換成電能

師：風(fēng)力發(fā)電是利用風(fēng)的動(dòng)能，不是風(fēng)能，來(lái)發(fā)電的。

水力發(fā)電是把水的位能轉(zhuǎn)換成電能的。

火力發(fā)電是把燃料燃燒的熱能轉(zhuǎn)換成電能。

（對(duì)第四個(gè)感到疑惑）

師：第四個(gè)是地?zé)岚l(fā)電，它把地下的地?zé)崮苻D(zhuǎn)換成的電能。

師：同學(xué)們還知道哪些發(fā)電呢？（學(xué)生交流后回答）

還有核能發(fā)電，潮汐能發(fā)電，海水溫差發(fā)電，太陽(yáng)能發(fā)電等。

師：電能的來(lái)源只有發(fā)電機(jī)嗎？還有什么？

生：還有電池，比如：干電池，蓄電池，太陽(yáng)能電池，紐扣電池

【教師總結(jié)】1.電能的來(lái)源：發(fā)電機(jī)和電池；

2.電源的本質(zhì)：把其它形式的能轉(zhuǎn)換成電能；

3.電能的優(yōu)點(diǎn)：來(lái)源廣泛，容易輸送，使用方便

師：發(fā)電廠每天都發(fā)那么多電，這些電都到哪兒去了呀？（學(xué)生在下面回答，用電器消耗量）

（通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，適時(shí)讓學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采，增強(qiáng)自信心。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，明顯感覺(jué)到學(xué)生自信起來(lái)，回答問(wèn)題積極了許多）

生：電燈把電能轉(zhuǎn)換成了熱能和光能，電飯煲把電能轉(zhuǎn)換成了熱能，電風(fēng)扇把電能轉(zhuǎn)換成了動(dòng)能。

師：4.用電器的實(shí)質(zhì)：把電能轉(zhuǎn)換成其他形式的能。

請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，回答：1.電能的單位是什么？2.電能的不同單位間怎樣換算？（學(xué)生閱讀教材）

（提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生能力進(jìn)一步得到老師肯定）

生：電能的單位有度，千瓦時(shí)，焦耳，1度=1千瓦時(shí)=3.6×106焦耳。

師：千瓦時(shí)是度的學(xué)名，是常用單位，而焦耳是國(guó)際單位。請(qǐng)同學(xué)們看一看大屏幕，了解一下一焦耳的電能和一度電能有些什么作用，并計(jì)算一下，一度電能讓微波爐工作多久。（學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們拿出你抄下的你家的電能表銘牌上的信息，結(jié)合教材電能表的內(nèi)容弄清：

1．電能表的作用和怎樣讀數(shù)？

2．你家的電能表的銘牌上各項(xiàng)內(nèi)容的意思。

（生分組閱讀、討論，師巡視、指導(dǎo)）

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)電能表的作用和怎樣讀數(shù)。

生：電能表用來(lái)測(cè)量在一段時(shí)間內(nèi)消耗的電能。

生：電能表讀數(shù)時(shí)的單位是度，也就是千瓦時(shí)，讀數(shù)時(shí)要注意，上面所顯示出來(lái)的數(shù)字的最后一位是小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字。

生：電能表并不能直接顯示消耗的電能，在一段時(shí)間內(nèi)消耗的電能，是這一段時(shí)間前后兩次電能表的讀數(shù)的差。比如一個(gè)月消耗的電能，應(yīng)該用這個(gè)月末電能表的讀數(shù)減去這個(gè)月初的讀數(shù)。

測(cè)量工具──電能表。

讀數(shù)方法：一段時(shí)間內(nèi)電能表的計(jì)數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差，就是這段時(shí)間內(nèi)用去的電能。

師：說(shuō)得很好，下面我們?cè)儆懻撾娔鼙磴懪粕细鲾?shù)據(jù)的含義。

（學(xué)生踴躍發(fā)言，師強(qiáng)調(diào)指出“600r／（kw·h）”的含義）

（請(qǐng)學(xué)生介紹新型的電能表，師盡可能鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的發(fā)言）

三、課堂小測(cè)（用投影）

1．小明家中的電能表月末的示數(shù)是3706，月初的示數(shù)是3646，這個(gè)月他家用去了多少電能？如果電費(fèi)為0．45元/度。這個(gè)月他家應(yīng)交多少電費(fèi)？

2．我家的電能表銘牌上標(biāo)有“3000r／（kw·h）”的字樣，在一段時(shí)間里我觀察到它的表盤(pán)轉(zhuǎn)過(guò)了75r，問(wèn)我家這段時(shí)間用了多少電能？

（培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力）

四、課堂小結(jié)

（小結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程、知識(shí)和方法）

第6篇：案例教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；案例式教學(xué)；興趣；積極性

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0233-02

1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)報(bào)告“重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖”中提出：教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。2005年，國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出：“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。2010年教育部提出實(shí)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在此背景下，必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到針對(duì)獨(dú)立課程《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試。

一、研究性教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合的可行性

所謂研究性教學(xué)是指以解決問(wèn)題的方式組織教學(xué)過(guò)程。而案例教學(xué)是要求教師根據(jù)工程實(shí)際，加以分析匯總，改編加工成教學(xué)案例，通過(guò)多媒體等教學(xué)手段對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行模擬再現(xiàn)，并組織學(xué)生分析和討論相關(guān)問(wèn)題，提出解決方案的一種教學(xué)方法。將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，就是將工程實(shí)際轉(zhuǎn)化為課程的課題、問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)生產(chǎn)過(guò)程通過(guò)師生互動(dòng)，對(duì)提出的問(wèn)題通過(guò)提出解決方案、質(zhì)疑方案、修改方案的方式解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)深刻理解和熟練掌握。

二、教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)的基礎(chǔ)課。課程的教學(xué)過(guò)程初步探索由確定項(xiàng)目任務(wù)、制定方案、課堂討論、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。項(xiàng)目在結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)上針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。下面以“單周期控制電機(jī)啟動(dòng)”項(xiàng)目為例。

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。確定項(xiàng)目任務(wù)：設(shè)計(jì)單周期控制電機(jī)啟動(dòng)控制電路。項(xiàng)目中涉及到的課程知識(shí)包括：電力電子器件（IGBT）、調(diào)壓電路及IGBT驅(qū)動(dòng)電路。因此在學(xué)習(xí)本課程相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題：如在介紹電力電子器件IGBT時(shí)，可以提出如何IGBT判斷的極性及好壞的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在進(jìn)行項(xiàng)目之前，掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程中，溫習(xí)前續(xù)課程的知識(shí)，如電工電子知識(shí)（識(shí)別常用元器件并能借助儀器儀表對(duì)這些元器件進(jìn)行好壞判別、性能參數(shù)檢測(cè)等），電機(jī)啟動(dòng)中串電阻啟動(dòng)知識(shí)。這樣可以在學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)的同時(shí)，將自動(dòng)化的一些相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合在一起。

2.制定方案。由學(xué)生自由組合組成5～6人的學(xué)習(xí)小組。這些學(xué)習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源查找資料，結(jié)合所學(xué)課本知識(shí)提出各自設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案包括電路圖繪制、器件型號(hào)及參數(shù)的選擇等。

學(xué)生設(shè)計(jì)方案及單周期控制部分電路圖分別如如圖1、圖2所示。

？搖？搖3.課堂討論。各學(xué)習(xí)小組提出設(shè)計(jì)方案后，組織課堂討論，主要采用學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔的方法?？梢杂懻撛O(shè)計(jì)的具體問(wèn)題，如討論時(shí)對(duì)于開(kāi)關(guān)器件選擇的問(wèn)題，有的同學(xué)采用晶閘管，有的同學(xué)選擇IGBT，在指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生知道兩種器件都可以實(shí)現(xiàn)單周期控制，但是晶閘管由于是半控型器件，在其關(guān)斷過(guò)程中要給它增加輔助關(guān)斷電路，因此控制電路較全控型器件IGBT來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜。也可對(duì)各小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善設(shè)計(jì)方案。在此過(guò)程中提高了學(xué)生參與的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有生命力的。教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)生設(shè)計(jì)方案陳述、教師總結(jié)、給出設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)等三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生自己講解設(shè)計(jì)方案；其次，由教師指出設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方法；最后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案及陳述給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。在進(jìn)行上述評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以使學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找到理論學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合；同時(shí)教師也可在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中查找教學(xué)中不足，在今后的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和改進(jìn)。

三、總結(jié)

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的初步探索，發(fā)現(xiàn)可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而且可以將分散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，建立對(duì)《電力電子技術(shù)》課程的總體認(rèn)識(shí)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該探索更多的項(xiàng)目與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，調(diào)整項(xiàng)目的難易程度。防止難度過(guò)大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的指導(dǎo)要適時(shí)、有效，但要防止越俎代庖，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì).重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖[J].教學(xué)參考資料，2000，（19）.

[3]夏志華，彭詠龍.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空，2009，（10）.

[4]劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學(xué)習(xí)：從理論到實(shí)踐[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2002.

第7篇：案例教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 口語(yǔ)教學(xué) 中職飯店口語(yǔ)

教育部最新頒布的《中等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)職業(yè)模塊的教學(xué)目標(biāo)做出明確要求：“能根據(jù)日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的多步驟指令做出相應(yīng)反應(yīng)；能借助圖片、圖像等聽(tīng)懂職業(yè)場(chǎng)景中的簡(jiǎn)單活動(dòng)安排和會(huì)話?！痹谥匾曈⒄Z(yǔ)綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上，新大綱更是充分強(qiáng)調(diào)了在職場(chǎng)英語(yǔ)中的聽(tīng)說(shuō)能力。

《飯店英語(yǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校飯店服務(wù)與管理專業(yè)的一門(mén)核心課程。在教學(xué)中，筆者以酒店各部門(mén)的服務(wù)為導(dǎo)向，對(duì)前廳服務(wù)、客房服務(wù)及餐飲服務(wù)所涵蓋的專業(yè)崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析，以其中需要使用英語(yǔ)與外賓溝通方能完成的諸多工作任務(wù)為引領(lǐng)，以學(xué)生與賓客進(jìn)行有效溝通必須具備的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為依據(jù)，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中多聽(tīng)多說(shuō)。

筆者選用美Andrew E. Bennett著的《飯店英語(yǔ)》一書(shū)進(jìn)行教學(xué)酒店管理專業(yè)的前廳服務(wù)一章中的客房預(yù)訂任務(wù)為例子，進(jìn)行了如下的課堂教學(xué)實(shí)踐。下面介紹案例“客房預(yù)定”任務(wù)型教學(xué)的操作步驟

（一）前任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。根據(jù)本部分的內(nèi)容，教師通過(guò)分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，確定本課的目標(biāo)是使學(xué)生具有能用英語(yǔ)熟練地受理客人的當(dāng)面預(yù)定、電話預(yù)定及團(tuán)體預(yù)定的職業(yè)技能，

學(xué)生的任務(wù)是能針對(duì)不同的情況正確熟練幫客人辦理客房預(yù)訂手續(xù)。為完成這一任務(wù)，筆者從語(yǔ)言和技能兩方面分解為如下幾個(gè)具體而簡(jiǎn)單的小任務(wù)：

①明確客房預(yù)訂通常有哪幾種情況。

②明確每種情況下具體包含哪些步驟。

③明確每步驟具體形式是什么。

④從用詞、造句、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面分析登記入住的語(yǔ)言表達(dá)。

教師和學(xué)生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過(guò)小任務(wù)的解決來(lái)完成大任務(wù)。

Step1 介紹主題和任務(wù)。教師用一段視頻展示一星級(jí)酒店的前臺(tái)及員工處理客人客房預(yù)訂的工作情形，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴預(yù)定的三種情況：電話預(yù)訂，當(dāng)面預(yù)定，團(tuán)體預(yù)定，并告訴學(xué)生這就是他們學(xué)完本單元要達(dá)到的目標(biāo)。

Step 2 播放一段錄音。讓學(xué)生了解當(dāng)面預(yù)定的對(duì)話內(nèi)容，在這部分，學(xué)生可完成模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的任務(wù)，對(duì)完成客房預(yù)訂使用的英語(yǔ)初步認(rèn)識(shí)。并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新的為完成客房預(yù)訂所需要的詞匯及表達(dá)。

（二）任務(wù)環(huán)

這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下，學(xué)生主動(dòng)探究摸索，獨(dú)立自主尋求問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，按照小組討論——各組匯報(bào)——教師總結(jié)的模式，分兩個(gè)層次進(jìn)行。

Step 3 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累，以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)——當(dāng)面的客房預(yù)訂，討論辦理客房預(yù)訂的常見(jiàn)的詞句，和相關(guān)步驟。學(xué)生討論出來(lái)的結(jié)果可能不完整，不過(guò)教師以鼓勵(lì)為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。結(jié)合書(shū)本的提示，學(xué)生還是能找出大部分的重要的詞匯和相關(guān)表達(dá)方式。語(yǔ)言方面如 book a room， make a reservation of ， single room， double room ， available， check if etc.

Step 4 學(xué)生在小組合作中，分工進(jìn)行角色表演的準(zhǔn)備。一人執(zhí)筆，二人口述，二人表演。要求各小組做好文字資料和表演的準(zhǔn)備工作，并告知以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

Step 5 學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師對(duì)講臺(tái)進(jìn)行了一番布置，擺上電話，標(biāo)志牌，鮮花，客人的行李包等，模擬前臺(tái)創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境。學(xué)生分組進(jìn)行表演。

（三）后任務(wù)

Step 6 讓其他每組推選出來(lái)的評(píng)委根據(jù)教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給上臺(tái)表演的同學(xué)打分，分?jǐn)?shù)最高組獲“五星級(jí)酒店”的稱呼。

Step 7 讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

a.概括出當(dāng)面預(yù)定的基本程序

b.找出當(dāng)面預(yù)定的關(guān)鍵要點(diǎn)

c.學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯的意義及用法

d.學(xué)習(xí)重要句型和規(guī)范的表達(dá)方式

e.解釋相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)，如將來(lái)時(shí)的用法

f.做練習(xí)

六、教學(xué)反思結(jié)論

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于飯店口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得一定的效果。學(xué)生在工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上有話可說(shuō)，有事可做，有感而發(fā)，學(xué)以致用。學(xué)生在愉快的活動(dòng)中感受語(yǔ)言理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，從而獲得積極預(yù)約的情感體驗(yàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，自信心增強(qiáng)。在原有的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，初步具備運(yùn)用英語(yǔ)在飯店服務(wù)工作中與他人交流與溝通的工作能力。但也有些問(wèn)題需要思考：

①任務(wù)型教學(xué)法在小組分工合作時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，怎樣使具有不同學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)水平，性格特長(zhǎng)，興趣愛(ài)好的學(xué)生都能在任務(wù)活動(dòng)中得到不同的展示機(jī)會(huì)，并在合作學(xué)習(xí)中不斷地鍛煉英語(yǔ)交際能力。

②在任務(wù)型教學(xué)課堂中，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和管理者，怎樣針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既讓他們感興趣又要體現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)是教師最重要的任務(wù)。

③缺乏足夠的技能和技巧，學(xué)生常常會(huì)遇到語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅要幫助他們解決具體困難，而且要教他們解決困難的方法，教他們用英語(yǔ)交際的方法和技巧。因此，如何授之以漁是需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 魯子問(wèn). 任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

[2] 王薔. 英語(yǔ)教師行動(dòng)研究. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

第8篇：案例教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)革新

一、問(wèn)題的提出

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2011年7月，北京市在用電梯的數(shù)量已達(dá)到12.4萬(wàn)臺(tái)，并以每年1萬(wàn)臺(tái)的速度遞增，其中自動(dòng)扶梯和自動(dòng)人行道1.4萬(wàn)臺(tái)，電梯保有數(shù)量已超過(guò)紐約等世界超大型城市。按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，一部電梯每年需要請(qǐng)安檢部門(mén)檢驗(yàn)一次。北京市質(zhì)監(jiān)局特種設(shè)備監(jiān)察處相關(guān)負(fù)責(zé)人曾表示，一年一檢對(duì)于始終處在動(dòng)

態(tài)之中的電梯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，電梯是各個(gè)環(huán)節(jié)都需要人來(lái)維護(hù)的

設(shè)備，定期的維修、日常的保養(yǎng)是維持電梯壽命的必要環(huán)節(jié)。而維修、保養(yǎng)不力，技術(shù)人員素質(zhì)不高是造成電梯事故的主要原因。

據(jù)了解，目前全市共有電梯維保單位306家，平均每家企業(yè)維保400臺(tái)電梯。實(shí)際上，很多規(guī)模較小的企業(yè)維保電梯數(shù)量不足

100臺(tái)，甚至更少。

據(jù)業(yè)內(nèi)知情者介紹，目前電梯維保市場(chǎng)主要存在四大問(wèn)題。

（1）有些維保公司只有兩三個(gè)人，在沒(méi)有取得維保資質(zhì)的情

況下，“掛靠”其他維保公司，維保質(zhì)量很難過(guò)關(guān)。

（2）維保收費(fèi)價(jià)格差距大，也是維保市場(chǎng)突出的重要問(wèn)題之一。一部電梯每月維保價(jià)格正常在350元左右，而一些小的維保公司收費(fèi)只有200元，甚至更低，報(bào)價(jià)過(guò)低根本無(wú)法保證維保質(zhì)量。

（3）受到高房租、勞動(dòng)力成本上漲等因素的影響，一些維保公司網(wǎng)點(diǎn)分布不夠多，很難做到快速響應(yīng)。

（4）由于電梯維保工作比較苦、比較累，人員流動(dòng)較大。一些維保公司為了降低成本，雇傭無(wú)證人員上崗，即使有了上崗證，很多人也缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，造成行業(yè)專業(yè)人才缺乏。

針對(duì)上述現(xiàn)象，急需培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的電梯維修保養(yǎng)人員充實(shí)到電梯行業(yè)中去。目前，社會(huì)上也存在著很多電梯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們大多是針對(duì)電梯作業(yè)人員上崗證的考核內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，甚至沒(méi)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)員，到了工作崗位后，還需要重新培訓(xùn)，才能上崗操作，因此，極大地浪費(fèi)了電梯維保企業(yè)的人力和物力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法（簡(jiǎn)稱PBL）是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式，它是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，選擇典型項(xiàng)目，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，還培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，教師注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

三、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)：目的在于傳授知識(shí)和技能，以老師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)從老師的指揮；外在動(dòng)力十分重要，老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課內(nèi)容。

項(xiàng)目教學(xué)：目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生強(qiáng)調(diào)根據(jù)自己的興趣做出選擇；學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)；老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。

這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)模式有本質(zhì)上的區(qū)別，項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)

方面：

（1）教師不再是生硬的說(shuō)教者，而是教育的引導(dǎo)者（組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)）、育人的設(shè)計(jì)師。

（2）學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳂?gòu)建者，成為學(xué)習(xí)的主體。

（3）師生充分互動(dòng)，拉近了學(xué)生與教師之間的距離。

四、課程設(shè)計(jì)思路

1.課程目標(biāo)

按照總體目標(biāo)的要求，將電梯運(yùn)行管理與維修課程的目標(biāo)細(xì)

化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的三維目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)中，重點(diǎn)掌握電梯結(jié)構(gòu)部件的名稱、作用、工作原理、安裝位置以及維修與保養(yǎng)的儀器儀表使用方法。在能力目標(biāo)中，重點(diǎn)掌握電梯各個(gè)部件維護(hù)保養(yǎng)的流程、操作的方法、相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。將各個(gè)目標(biāo)細(xì)化到每項(xiàng)工作任務(wù)中，通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化，使學(xué)生的技能、理論和素質(zhì)得到提升。

2.課程內(nèi)容

DB11/418—2007《電梯日常維護(hù)保養(yǎng)規(guī)則》要求，電梯日常維護(hù)保養(yǎng)分為半月保養(yǎng)、月保養(yǎng)、季度保養(yǎng)、半年保養(yǎng)和年保養(yǎng)，每次保養(yǎng)的內(nèi)容和項(xiàng)目均不完全相同，如半月保養(yǎng)的項(xiàng)目就有26項(xiàng)，每月保養(yǎng)的項(xiàng)目有43項(xiàng)。因此，按照循序漸進(jìn)的原則，將《電梯運(yùn)行管理與維修》課程設(shè)計(jì)為7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又包括若干個(gè)小任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)電梯維保公司提出的“無(wú)遺漏”保養(yǎng)原則。

3.考核與評(píng)價(jià)

為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的水平，遵循以下原則，制訂多元化課業(yè)評(píng)價(jià)

方案。

每個(gè)任務(wù)都有評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)容是不同的。采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師（或企業(yè)）評(píng)價(jià)的方式，以此來(lái)考核學(xué)生的三維目標(biāo)的掌握情況。在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，采用抽簽的方式，來(lái)考查學(xué)生的項(xiàng)目掌握情況。在學(xué)期末，通過(guò)技能比武的方式，來(lái)考查小組的團(tuán)隊(duì)精神及對(duì)工作流程等的掌握情況。

如，對(duì)項(xiàng)目4的課業(yè)評(píng)價(jià)模塊與權(quán)重：

過(guò)程性評(píng)價(jià)（70%）。

項(xiàng)目4在第三教學(xué)周考核，學(xué)生抽簽決定考核項(xiàng)目（20%）：

（1）能熟練安裝與調(diào)整隨行電纜、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

（2）能熟練檢查與調(diào)整自動(dòng)門(mén)防夾裝置、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

（3）能熟練驗(yàn)證消防功能及檢修功能、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)（或企業(yè)評(píng)價(jià)）（30%）：

（1）對(duì)該任務(wù)理論知識(shí)的掌握情況。

（2）安全措施落實(shí)情況。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作、密切配合情況。

（4）工作頁(yè)填寫(xiě)情況。

（5）課堂紀(jì)律。

結(jié)果評(píng)價(jià)（30%）。

技能比武（30%）在十三教學(xué)周進(jìn)行技能比武，以組為單位，一人筆試，兩人實(shí)操，兩項(xiàng)成績(jī)之和為小組每個(gè)人的得分。

（1）筆試（40%）能寫(xiě)出某一個(gè)項(xiàng)目維護(hù)與保養(yǎng)的工作過(guò)程（包括工具的使用方法、維護(hù)保養(yǎng)的過(guò)程、國(guó)標(biāo)要求、安全性等）。

（2）實(shí)操（60%）能對(duì)某一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)的實(shí)際操作（包括工具的使用方法、維護(hù)保養(yǎng)的過(guò)程、國(guó)標(biāo)要求、安全性等）。

五、課程實(shí)施過(guò)程

采用項(xiàng)目教學(xué)法，以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的電梯運(yùn)行管理與

維修課程，在我校2009級(jí)城鐵電氣0903班進(jìn)行了實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，采用小班教學(xué)的方式，整個(gè)班級(jí)就是一個(gè)電梯維保公司，任課教師是維保經(jīng)理，輔導(dǎo)教師是安全監(jiān)察部經(jīng)理，將學(xué)生分為若干個(gè)電梯維保站，每個(gè)站設(shè)置站長(zhǎng)一名、安全員一名以及維保員兩

名，針對(duì)每名學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排崗位。通過(guò)對(duì)我校三部實(shí)際在用電梯進(jìn)行操作，力圖與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)零距離接軌。

授課時(shí)，每個(gè)任務(wù)按照知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)分析、教師示范操作、學(xué)生操作、評(píng)價(jià)、知識(shí)系統(tǒng)化等步驟來(lái)實(shí)施，分別采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法等，利用視頻、實(shí)物、學(xué)習(xí)手冊(cè)、工作頁(yè)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等大量的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)操、視頻、實(shí)物的有機(jī)結(jié)合。

通過(guò)對(duì)電梯運(yùn)行管理與維修課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，可知實(shí)

施項(xiàng)目教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，把專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把實(shí)習(xí)訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。不僅提高了學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)際操作技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)在各項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中又增加了多種實(shí)用性技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在校的操作技能訓(xùn)練的面更廣，大大提高了學(xué)生的獨(dú)立生產(chǎn)能力，也為學(xué)生在將來(lái)職業(yè)生涯中的職業(yè)發(fā)展打

下必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余姚.項(xiàng)目教學(xué)的研究與實(shí)踐.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003.

[2]吳言.項(xiàng)目教學(xué)法.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003.

[3]劉云生.項(xiàng)目學(xué)習(xí)：信息時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式.中國(guó)教育學(xué)刊，2002.

第9篇：案例教學(xué)典型案例范文

1.1案例選擇缺乏系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的案例教學(xué)雖然也關(guān)注案例選擇,但是沒(méi)有從案例組合的角度來(lái)選擇案例。學(xué)生不能系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和把握,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師通常注重單個(gè)案例的選擇,但是對(duì)課程案例缺乏系統(tǒng)思考,不能將單個(gè)的案例有機(jī)地組合起來(lái)。在有的教材雖然考慮了案例的組合問(wèn)題,但是各個(gè)案例之間、案例與理論知識(shí)之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。所以呈現(xiàn)給學(xué)生的是單個(gè)的、分散的幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)的案例。

1.2案例選擇脫離實(shí)際

常見(jiàn)的案例教學(xué)容易脫離實(shí)際,既沒(méi)有充分考慮教學(xué)對(duì)象缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也沒(méi)有聯(lián)系我國(guó)實(shí)際國(guó)情,有的與教學(xué)知識(shí)也沒(méi)有緊密聯(lián)系。在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中,有的教師引用現(xiàn)成的西方案例,脫離了國(guó)情、文化、法律及制度環(huán)境。有的教師引用經(jīng)典大型綜合案例,完全不顧學(xué)生的感受,學(xué)生不知所措,根本不可能思考討論,導(dǎo)致案例教學(xué)困難重重。

1.3案例選擇過(guò)于陳舊

在案例教學(xué)中還有一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象就是選擇的案例過(guò)于成舊,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)不到教學(xué)效果。在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,有的教材還在使用上個(gè)世紀(jì)的案例,雖然說(shuō)有些知識(shí)點(diǎn)原理是相同的,但是由于案例不新穎難有吸引力,學(xué)生看到過(guò)時(shí)的案例會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,同時(shí),案例所處的時(shí)代環(huán)境特征不同,根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)案例的教學(xué)目的和效果。

1.4案例選擇數(shù)量不足

教師在案例教學(xué)中,符合標(biāo)準(zhǔn)的案例數(shù)量不夠。在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,教師為了保證案例教學(xué)的教學(xué)效果,既要考慮教學(xué)的整體進(jìn)度安排,還要考慮學(xué)生的理解能力,同時(shí)還得兼顧案例自身實(shí)用性?？紤]到眾多的影響因素,可供選擇使用的案例就會(huì)受到限制,導(dǎo)致案例選擇數(shù)量嚴(yán)重不足。

2管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)

案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)決定了案例的質(zhì)量,關(guān)于管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn),國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者看法不盡相同。在羅伯特•T•戈倫比威斯基(Robert.T.Golembiewski)看來(lái),案例選擇有四條標(biāo)準(zhǔn):案例的現(xiàn)實(shí)性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實(shí)踐性。國(guó)內(nèi)管理案例庫(kù)專家張麗華從單個(gè)案例的選擇提出了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):符合教學(xué)目標(biāo)、難易適中、適用。這些觀點(diǎn)所討論的案例選擇原則對(duì)案例教學(xué)中單個(gè)案例的選擇具有很好的指導(dǎo)意義。但是,在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注案例的組合問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō),案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括:目標(biāo)性、現(xiàn)實(shí)性、典型性、可操作性、新穎性、關(guān)聯(lián)性。

2.1案例的目標(biāo)性

管理學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)是強(qiáng)化知識(shí)的理解和運(yùn)用,有利于管理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此管理學(xué)案例的選擇應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo),圍繞相關(guān)管理知識(shí),既不能面面俱到,也不能濫竽充數(shù)。每個(gè)章節(jié)所選擇的案例,必須與相關(guān)的理論知識(shí)直接相關(guān),以利于學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解。

2.2案例的現(xiàn)實(shí)性

案例必須符合客觀實(shí)際,不僅要真實(shí)可靠,而且要貼近生活。管理學(xué)案例的選擇,要接近現(xiàn)實(shí)生活,有血有肉,真實(shí)可靠,不能胡編亂造,同時(shí)案例要盡量從本地出發(fā),貼近受教育者的現(xiàn)實(shí)生活。發(fā)生在學(xué)生身邊的案例,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力和說(shuō)服力,學(xué)生覺(jué)得更可信、容易理解。

2.3案例的典型性

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),選擇的案例必須典型,具有代表性。案例源于生活又高于生活,為了讓案例很好地體現(xiàn)相關(guān)知識(shí),必要的加工處理也是允許的。案例內(nèi)容結(jié)合教學(xué)知識(shí),提煉加工,做成經(jīng)典案例。管理學(xué)經(jīng)典案例,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠舉一反三、在實(shí)踐中融會(huì)貫通,有利于管理素質(zhì)的提升

2.4案例的操作性

管理學(xué)案例的選擇必須具有可操作性。復(fù)雜的案例、西化的案例很容易讓學(xué)生無(wú)所適從。管理學(xué)案例必須考慮學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情況,選擇一些簡(jiǎn)潔、條理分明、事件清晰的、貼近現(xiàn)實(shí)的、與理論知識(shí)直接相聯(lián)系的小難度案例的案例。學(xué)生易于學(xué)習(xí)討論,有利于提升學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.5案例的新穎性

陳舊的案例讓人索然無(wú)味,新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學(xué)案例教學(xué)中必須選擇反映社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)的全新案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然,管理領(lǐng)域也不乏經(jīng)久不衰經(jīng)典案例,但是選擇經(jīng)典案例時(shí)也要新的內(nèi)涵,符合時(shí)代特色。一句話,管理學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn)。

2.6案例的關(guān)聯(lián)性

案例的關(guān)聯(lián)性不僅是指案例與知識(shí)的關(guān)聯(lián),也指案例之間組合邏輯。在管理學(xué)案例教學(xué)中,將多個(gè)案例依據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合成幾個(gè)專題,案例之間內(nèi)在的理論聯(lián)系能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣,比傳統(tǒng)的單個(gè)分散案例教學(xué)更有說(shuō)服力,教學(xué)效果更好。

3管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的方法

3.1總體教學(xué)規(guī)劃

在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,要找到現(xiàn)成的管理學(xué)教學(xué)案例并不是很難,但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō),要保證管理學(xué)的教學(xué)實(shí)效性,需進(jìn)行總體教學(xué)規(guī)劃。首先要明確教學(xué)目標(biāo),然后對(duì)教學(xué)的內(nèi)容安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的選擇與安排,最終也是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。案例的總體教學(xué)規(guī)劃,不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度,還需從案例組合的角度進(jìn)行系統(tǒng)思考。管理學(xué)案例教學(xué),根據(jù)教材內(nèi)容體系(總論、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新)可以分為六個(gè)專題,每個(gè)專題下的案例與所涉及的理論直接相關(guān),每個(gè)專題之下的案例賦予內(nèi)在的邏輯因果關(guān)系,這樣學(xué)生就有可能去琢磨案例之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),給了學(xué)生更大的思考空間。在具體案例安排上,每章每節(jié)應(yīng)該有一個(gè)難易適中的開(kāi)篇案例,學(xué)習(xí)之中,結(jié)合簡(jiǎn)潔的案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)之后,應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)難一些的案例強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)。慮到管理學(xué)教學(xué)對(duì)象都是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)大學(xué)生,每個(gè)專題、每個(gè)章節(jié)的案例都應(yīng)該遵循由易到難、由短到長(zhǎng)循序漸進(jìn)的原則,案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

3.2單個(gè)案例的選擇

按照總體教學(xué)規(guī)劃,教師需要針對(duì)具體內(nèi)容單個(gè)案例的選擇,教師首先要清楚通過(guò)該案例的討論讓學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握什么等,然后再來(lái)具體篩選單個(gè)案例。單個(gè)案例的選擇必須遵循現(xiàn)實(shí)、典型、新穎、可操作的原則,結(jié)合具體理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。案例后面的問(wèn)題,則應(yīng)該圍繞主要知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生分析思考。單個(gè)案例的選擇,不經(jīng)要考慮具體內(nèi)容結(jié)合簡(jiǎn)潔案例,而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡(jiǎn)潔案例圍繞具體的知識(shí)點(diǎn),綜合案例則要體現(xiàn)章節(jié)的主要知識(shí),使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡(jiǎn)潔案例應(yīng)該源自生活、離大學(xué)生很近,而綜合案例則應(yīng)該是具有一定代表性的典型案例,通過(guò)簡(jiǎn)潔案例的討論學(xué)習(xí),使大學(xué)生掌握具體的理論知識(shí)。通過(guò)綜合案例的分析討論,使大學(xué)生有一個(gè)自主思考的空間,有利于挖掘?qū)W生潛能,強(qiáng)化知識(shí)的理解,從而提升大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力,強(qiáng)化大學(xué)生管理素質(zhì)。

4結(jié)論