對(duì)教學(xué)案例的評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)教學(xué)案例的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)案例；新課程；教師培訓(xùn)

一、研究背景

近幾年以來(lái)，隨著全國(guó)各個(gè)省、市陸續(xù)開始實(shí)行新課程，對(duì)教師進(jìn)行大規(guī)模的教師培訓(xùn)成了各級(jí)、各類教師培訓(xùn)部門的重要工作之一。教育部規(guī)定，在各地實(shí)施新課程之前必須對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。師范類學(xué)校的教師也認(rèn)為，中學(xué)在職教師需要培訓(xùn)。各級(jí)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師也覺得需要參加培訓(xùn)?？梢哉f，這是一個(gè)非常好的教師培訓(xùn)的大環(huán)境，教師培訓(xùn)使得教師的教育、教學(xué)理念有一定的更新作用。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師也嘗試了很多種培訓(xùn)的方式，幫助教師在教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究，以課例為載體的方式，反思性的教師培訓(xùn)方式促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。然而，教師們對(duì)新課程培訓(xùn)也持有很多不同的看法。其中，有的教師對(duì)培訓(xùn)不太滿意。在教師培訓(xùn)中，有“五大頑癥”，培訓(xùn)專家所講授的理論比較深?yuàn)W，教師難以接受，培訓(xùn)的形式單一，培訓(xùn)的各方面內(nèi)容過多，培訓(xùn)考核、管理不恰當(dāng)。一次關(guān)于市級(jí)培訓(xùn)的調(diào)查表明教師們對(duì)課堂教學(xué)對(duì)利用課堂教學(xué)案例來(lái)剖析新課程的理念特別感興趣。教師既然有對(duì)課堂教學(xué)案例有需求，我們就應(yīng)當(dāng)在這方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。因此，作者設(shè)計(jì)了一次利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)高中英語(yǔ)教師的活動(dòng)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并對(duì)這次培訓(xùn)進(jìn)行案例分析。

二、研究問題

(一)利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)英語(yǔ)教師的效果怎樣?

(二)利用課堂教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)，英語(yǔ)教師獲得那些方面的收獲?

(三)在利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)教師的過程中，不同的培訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)教師有何不同的作用?

三、培訓(xùn)案例描述

(一)培訓(xùn)對(duì)象

筆者組織培訓(xùn)某地區(qū)高中一年級(jí)英語(yǔ)教師32名。這些教師已經(jīng)參加過市級(jí)的新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、人民教育出版社新課程教材的特點(diǎn)、新課程下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程下的教學(xué)案例分析。教師基本理解了新課程的基本理念，能夠有意識(shí)地按照新課程理念進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。但是教師對(duì)新課程理解的水平和實(shí)際教學(xué)操作的水平還有待于提高，不同教師之間的水平也不盡相同。參加培訓(xùn)教師30名學(xué)歷為英語(yǔ)教育專業(yè)本科，2名為英語(yǔ)教學(xué)方向碩士研究生。教師平均年齡29歲，平均教齡7年。男教師3名，女教師29名。

(二)培訓(xùn)目標(biāo)

在其他新課程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參加培訓(xùn)的教師能夠更加深刻地理解新課程的理念，能夠?qū)φn堂教學(xué)中的實(shí)際的、具體的問題進(jìn)行更加深刻的分析。

(三)培訓(xùn)環(huán)節(jié)

1、課堂教學(xué)案例的設(shè)計(jì)介紹

上案例課的教師將印好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案發(fā)給受訓(xùn)的每一位教師，教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教師教學(xué)的教案和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。教師使用的教案主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案上列出了學(xué)生在課堂上要完成的口頭和書面的練習(xí)材料。上案例課的教師同時(shí)為參加培訓(xùn)教師提示上述內(nèi)容，只說明上案例中的大致內(nèi)容，并不說明各項(xiàng)設(shè)計(jì)的意圖，介紹案例的時(shí)間為10分鐘。參加培訓(xùn)教師提前瀏覽教學(xué)案例的教學(xué)方案，為觀看教學(xué)案例做準(zhǔn)備。

2、觀看和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)案例錄像

參加培訓(xùn)教師觀看一節(jié)45分鐘課堂教學(xué)案例的錄像并填寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和教師的個(gè)人收獲表。本次培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，參加培訓(xùn)教師將填寫好表格上交。

3、教師自由口頭評(píng)課

培訓(xùn)教師主持評(píng)課，引導(dǎo)參加培訓(xùn)教師評(píng)課。每個(gè)評(píng)課的教師都會(huì)得到一本教學(xué)參考書作為獎(jiǎng)品。當(dāng)參加培訓(xùn)的教師不積極發(fā)言時(shí)，培訓(xùn)教師提示一些分析課例的角度，如可以從教學(xué)目標(biāo)的角度，可以從學(xué)生活動(dòng)的角度，可以從教師素質(zhì)的角度等。如果參加培訓(xùn)的教師想要發(fā)言，就舉手示意。主持教師允許后，參加培訓(xùn)教師說出自己對(duì)教學(xué)案例的看法。參加培訓(xùn)教師既可以評(píng)價(jià)教學(xué)案例的優(yōu)點(diǎn)，也可以評(píng)價(jià)它的缺點(diǎn)或者說出值得思考的問題。參加培訓(xùn)教師在此期間填寫教師個(gè)人收獲表，具體寫出收獲的內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間是40分鐘。有15名教師主動(dòng)評(píng)課說出了自己的觀點(diǎn)。

4、上案例課教師講解案例的設(shè)計(jì)

上案例課教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的講解，說明自己學(xué)生的實(shí)際水平、本單元的整體教學(xué)安排、平時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、準(zhǔn)備課例時(shí)遇到的問題、課例錄像之前的試講情況等。上案例課教師還針對(duì)前一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中參加培訓(xùn)教師提出的問題做了相應(yīng)的解釋，幫助教師進(jìn)一步理解本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。上案例課教師講解時(shí)間為20分鐘。

5、培訓(xùn)教師整體評(píng)價(jià)

培訓(xùn)教師針對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)和教師提出的關(guān)于案例中的問題，依據(jù)新課程的理念進(jìn)行全面的口頭評(píng)價(jià)與解釋，提出了一些值得進(jìn)一步探討的問題。培訓(xùn)教師整體評(píng)價(jià)時(shí)間為20分鐘。

四、數(shù)據(jù)收集

(一)評(píng)價(jià)表與問卷

研究者即培訓(xùn)者預(yù)先設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和培訓(xùn)活動(dòng)收獲問卷。參加培訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)程中隨時(shí)填寫評(píng)價(jià)表和需要筆頭回答個(gè)人收獲的問卷，在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束之前還要再利用15分鐘的時(shí)間來(lái)填寫評(píng)價(jià)表和需要筆頭回答個(gè)人收獲的問卷。

(二)研究者親自體驗(yàn)

研究者即培訓(xùn)者在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，觀察和體驗(yàn)到了當(dāng)時(shí)培訓(xùn)活動(dòng)的全過程。

五、數(shù)據(jù)分析

本研究的數(shù)據(jù)分析既有定量數(shù)據(jù)分析也有定性數(shù)據(jù)分析。分析包括參加培訓(xùn)教師填寫的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和他們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)中的收獲這兩個(gè)大方面。

(一)對(duì)教師填寫的中學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)表的分析

表1中的數(shù)字為選擇相應(yīng)項(xiàng)目的教師數(shù)量，總?cè)藬?shù)為32人。從表中可以看出，教師對(duì)本節(jié)課例的認(rèn)可成度較高，認(rèn)可度最高的項(xiàng)目是“符合學(xué)生實(shí)際、教師的專業(yè)素質(zhì)、師生活動(dòng)的比例”這三項(xiàng)。教師認(rèn)可度最低的項(xiàng)目是“學(xué)生能提出有意義的問題和見解”，但是也有超過一半的教師選擇“好”這一程度。通過數(shù)據(jù)可以確定，參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這是一節(jié)好課。從教師所寫的課堂評(píng)語(yǔ)中也可以看出教師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)很高。其中一位教師寫道：“本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，很好地體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生以體驗(yàn)、探究的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法，避免了教師直接地講授語(yǔ)言的規(guī)則。教師有效地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)?！苯處煂?duì)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，有利于教師更好地理解新課程的理念。

教師對(duì)本課例的評(píng)價(jià)比較高，在觀看和評(píng)價(jià)課例

的過程中，就可以從案例中體會(huì)到新課程的理念，體會(huì)到新課程理念在實(shí)際課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。其中一位老師在填寫自己的整體收獲時(shí)寫道：“通過自己觀看和評(píng)價(jià)這節(jié)課，我更加體會(huì)到做到真正實(shí)事求是，不能脫離學(xué)生的實(shí)際水平去講授英語(yǔ)課，復(fù)雜語(yǔ)法的講解，沒有母語(yǔ)的幫助，一般學(xué)生是很難接受的。而且，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行語(yǔ)言體驗(yàn)、語(yǔ)言探究、語(yǔ)言規(guī)律歸納，在情景中應(yīng)用。語(yǔ)法課不能只是教師在講授，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，才能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

(二)通過問卷調(diào)查參加培訓(xùn)教師的收獲

表2中的數(shù)字表示的是選擇相應(yīng)項(xiàng)目的教師數(shù)量。從表中可以看出，參加培訓(xùn)的教師在表中所列的方面收獲均比較大。教師還對(duì)上述問題做回答，說明了自己的具體收獲。

1．觀看和評(píng)價(jià)案例后，您對(duì)新課程理念的反思與收獲如何?

參加培訓(xùn)教師對(duì)這個(gè)問題的回答包括：課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、合作式學(xué)習(xí)；語(yǔ)法課的過程是學(xué)生閱讀觀察一體驗(yàn)一操練～歸納一應(yīng)用；教師要對(duì)教材進(jìn)行整合，從課文中提取含有語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)句；學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)要充分；制定的教學(xué)目標(biāo)要適合自己的學(xué)生；要把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；教師要研究新課程理念和自己教學(xué)實(shí)際的結(jié)合；在語(yǔ)法課上，教師要適當(dāng)利用母語(yǔ)和學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)。

2．聽上課教師講解課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)后，您的收獲如何?

參加培訓(xùn)教師對(duì)這個(gè)問題的回答包括：本案例教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教師考慮了多方面的因素，特別是學(xué)生的實(shí)際水平；教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，語(yǔ)法課堂教學(xué)的步驟要循序漸進(jìn)，要借助母語(yǔ)的原因就是要真正從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)。教師在學(xué)校備課組內(nèi)經(jīng)常交流，充分考慮到了課上可能遇到的問題；教師與學(xué)生互動(dòng)，隨時(shí)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題；語(yǔ)法教學(xué)的落腳點(diǎn)是運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言交際，語(yǔ)法就應(yīng)該和語(yǔ)言實(shí)際交流結(jié)合在一起；上案例課教師的思維比較活躍，接受新課程理念比較快；教師要結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行再開發(fā)、再創(chuàng)造；教師盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)知識(shí)，教師與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，利用學(xué)生之間的討論解決問題的活動(dòng)非常實(shí)用。

3．聽評(píng)課(包括參加培訓(xùn)教師評(píng)課和培訓(xùn)者評(píng)課)交流后，您的收獲如何?

從總體上講，評(píng)課教師對(duì)課堂教學(xué)案例的評(píng)價(jià)到位，既說明它的主要特點(diǎn)也提出了一些值得研究的問題。參加培訓(xùn)教師對(duì)這個(gè)問題的回答包括：獲取到了多位老師的有益觀點(diǎn)；要想課堂教學(xué)具有很好的效果，教師就要把新課程理念和自己的課堂教學(xué)實(shí)際操作盡可能完美地結(jié)合；聽其他教師的評(píng)課，反思到了自己上課的一些缺點(diǎn)，課例中的一些具體做法值得借鑒；自己評(píng)課和聽他人評(píng)課幫助教師提高評(píng)課的水平，而且能夠及時(shí)獲取別人的經(jīng)驗(yàn)；教師要通過學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力；教師設(shè)計(jì)的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言情境要盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活；在課堂上，教師有時(shí)也要根據(jù)學(xué)生在課堂上當(dāng)時(shí)的反應(yīng)靈活地調(diào)整某些教學(xué)環(huán)節(jié)；新課程理念下的語(yǔ)法課要求教師從語(yǔ)言的意義人手，要讓學(xué)生首先體會(huì)含有相應(yīng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)句子在文章中的意義，再去分析語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)；學(xué)生大聲朗讀是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的一個(gè)重要步驟。其中一位教師這樣寫道：我想到的是，上一節(jié)好課并不只是一個(gè)人思考的結(jié)果，通過交流討論，教師們更能發(fā)現(xiàn)問題，改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，這樣集思廣益我們能夠提高教學(xué)水平。

4．您覺得這樣的教研活動(dòng)方式的效果如何?

絕大多數(shù)參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這次培訓(xùn)活動(dòng)的方式很有效。他們的看法包括：教師討論熱烈、思維活躍，把這節(jié)課堂教學(xué)案例研究得比較深入，獲得了上好一節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法課的啟示；教師們能夠相互啟發(fā)、相互借鑒，能夠結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行反思；上案例課教師和聽課教師，通過評(píng)課、交流意見的方式提高了對(duì)新課程理念的理解程度，對(duì)今后備課有很大啟發(fā)，共同分享了有效教學(xué)的體驗(yàn)。另外，有5名教師將觀看教學(xué)課例錄像與在當(dāng)場(chǎng)聽課比較。他們認(rèn)為，觀看課堂教學(xué)案例錄像不如在當(dāng)場(chǎng)聽課效果好。主要理由是教師不能觀看到課堂上學(xué)生的實(shí)際整體表現(xiàn)，體驗(yàn)不到課堂的實(shí)際氣氛。

六、研究結(jié)論

本次利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)高中英語(yǔ)教師的活動(dòng)取得了很好效果。絕大部分參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的效果認(rèn)可，通過課堂教學(xué)案例培訓(xùn)中的不同方式獲得了多方面的收獲。通過觀看和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)案例，每位教師看到了新課程理念的具體化方式，再次體驗(yàn)了一個(gè)新課程理念下的課堂教學(xué)“變式”；通過聽上課教師講解課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)，教師理解到了上課教師的整體設(shè)計(jì)意圖以及設(shè)計(jì)的方式和全過程，這對(duì)于他們以后的備課有啟發(fā)；通過聽多名教師評(píng)課的過程，教師的思維進(jìn)一步開闊，從更多的角度來(lái)分析這節(jié)課，更加深刻地反思自己的課堂教學(xué)，從而提升了對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，獲得了更多的符合新課程理念的實(shí)際課堂教學(xué)操作方式。

第2篇：對(duì)教學(xué)案例的評(píng)價(jià)范文

【論文摘要】目前對(duì)教學(xué)案例和教育敘事尚無(wú)清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對(duì)近年來(lái)受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對(duì)教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教育研究者愈來(lái)愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來(lái)概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來(lái)自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來(lái)越受到推崇的原因。

目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)16，900條；從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對(duì)內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來(lái)說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語(yǔ)“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征：案例是一個(gè)故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個(gè)平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識(shí)，而不是抽象的真理性知識(shí)，因此它長(zhǎng)期以來(lái)被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對(duì)“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會(huì)科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡(jiǎn)單地說，教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對(duì)故事進(jìn)行感悟和反思，來(lái)研究教育問題。抽象一點(diǎn)來(lái)說，教育敘事研究，就是研究者通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2，3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1. 教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級(jí)學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2. 教學(xué)過程

即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)結(jié)果作出會(huì)心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3. 教師反思

是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任教教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出的自我評(píng)價(jià)性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，是案例分析的重要對(duì)象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。

4. 學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，所收集的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息，對(duì)研究教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2. 情境描述

每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3. 問題解決結(jié)果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡(jiǎn)單的話進(jìn)行描述。

4. 反思或評(píng)析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究的對(duì)象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評(píng)析是從觀察者的角度對(duì)他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點(diǎn)

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個(gè)案例或敘事都包含一個(gè)或多個(gè)的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點(diǎn)

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的“樣本”和“范例”，它通過對(duì)在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。

（2）有無(wú)主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來(lái)。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對(duì)教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個(gè)別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會(huì)、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對(duì)文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對(duì)教育敘事來(lái)說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對(duì)背景的描述，教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場(chǎng)景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000

[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理，2003(9):11-13

第3篇：對(duì)教學(xué)案例的評(píng)價(jià)范文

近來(lái)學(xué)校要求我們教師能根據(jù)黃海潮的要求寫教育教學(xué)案例，尤其是有效提問與有效教學(xué)案例?？戳瞬糠纸處煹慕虒W(xué)案例之后，發(fā)現(xiàn)有一些案例的寫作方法還沒有掌握，有必要在此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

問題：

較多教師的教學(xué)案例就是教案加分析。

什么是教學(xué)案例？

教學(xué)案例，應(yīng)該是教學(xué)中的一個(gè)個(gè)案。是對(duì)單一的，典型的對(duì)象進(jìn)行非完全的解剖分析。

特性是什么？

教學(xué)案例的第一個(gè)特性是具有典型性，是對(duì)個(gè)別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因?yàn)榘咐m小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

教學(xué)案例的第二個(gè)特性是分析性。分析與反思有相同點(diǎn)但也有不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是需要進(jìn)行理性思考，不同點(diǎn)是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進(jìn)行相對(duì)全面的分析。

第三點(diǎn)，教學(xué)案例具有真實(shí)性。所謂真實(shí)，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的真實(shí)再現(xiàn)，可以是實(shí)錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實(shí)的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點(diǎn)的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強(qiáng)。所以，案例的基本特性是以事實(shí)說話。

第四點(diǎn)，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進(jìn)行深入的分析，分析就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認(rèn)為就是案例的深入性過程。對(duì)自己的一個(gè)案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的進(jìn)行分析。

第五點(diǎn)，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對(duì)象和被教育對(duì)象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認(rèn)為怎樣寫的關(guān)鍵。

怎么寫？

一，敘事追蹤法

敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個(gè)過程性，資料性的再現(xiàn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進(jìn)行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽到的李迪就是這樣的成功者。

二，課題研究法

確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進(jìn)行案例的篩選，然后進(jìn)行綜合的分析。有效提問中可以對(duì)課堂問題的確立數(shù)量進(jìn)行研究，可以對(duì)問題的提出方式進(jìn)行研究，可以對(duì)問題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，可以對(duì)主次問題進(jìn)行研究。 三，夾敘夾議法

案例分析在課堂案例的敘事過程中及時(shí)地進(jìn)行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進(jìn)行理性分析。這種方法可以利用在課堂實(shí)錄性案例中。

四，實(shí)錄反思法

首先進(jìn)行教學(xué)案例實(shí)錄，在實(shí)錄過程的最后進(jìn)行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實(shí)錄，然后進(jìn)行教學(xué)案例的反思。 五，問題引入法

從發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這思維的基本模式來(lái)進(jìn)行寫作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問題，然后再課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的探索，最后尋找出有效提問的基本路徑。

第4篇：對(duì)教學(xué)案例的評(píng)價(jià)范文

一、做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

采用案例教學(xué)法開展中職旅游管理教學(xué)，首先也是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是做好課前準(zhǔn)備，這是教學(xué)活動(dòng)成功進(jìn)行的重要前提。

（一）選取適合案例教學(xué)的內(nèi)容

中職旅游管理專業(yè)要學(xué)習(xí)的科目很多，內(nèi)容更是涉及到很多的領(lǐng)域和方面，但并不是所用的內(nèi)容都適合使用案例教學(xué)法。所以，教師要仔細(xì)研讀教材，選擇那些實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)。

（二）選擇最恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平、本門課程的特點(diǎn)以及教師自身的能力，選擇最佳的教學(xué)案例。首先，所選案例要符合本門課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；其次，所選案例要具有典型性和啟發(fā)性，要讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）實(shí)現(xiàn)案例呈現(xiàn)方式多樣化

案例的呈現(xiàn)方式會(huì)對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。新奇的事物能夠吸引學(xué)生的注意力，所以，教師在呈現(xiàn)案例的時(shí)候不要總是采用一樣的方式，而是應(yīng)該靈活多樣，這樣才能保持學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入的探索案例背后隱含的知識(shí)和意境。對(duì)于不同的而教學(xué)案例教師以采用口述、書面材料、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演以及多媒體等多種方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)案例，使得教學(xué)案例更加直觀，更有趣味性。

二、案例分析與合作討論， 深化知識(shí)理解

采用案例教學(xué)法開展教學(xué)最核心的部分就是對(duì)教學(xué)案例的分析和討論。在分析和討論的過程中，學(xué)生之間要開展合作和交流，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、解決實(shí)際問題的能力以及實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)際操作過程中，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，選出一名組長(zhǎng)，其余成員要分別承擔(dān)不同的任務(wù)，如主持、發(fā)言、記錄等，根據(jù)案例的主題小組成員之間展開交流討論，這樣有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮集體智慧的力量，將教學(xué)案例隱含的旅游管理知識(shí)充分挖掘出來(lái)，取得好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如教師在講授“導(dǎo)游人員的權(quán)利和義務(wù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇合適的案例讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景重現(xiàn)。

案例：導(dǎo)游小王接了一個(gè)某啤酒廠的參觀考察團(tuán)，該團(tuán)都為男性，在前往某一景點(diǎn)的途中，游客要求小王為其講黃段子，小王拒絕，之后小王受到了百般刁難，不得已只能尋求法律的保護(hù)。

問題：1、游客的要求是否正當(dāng)？導(dǎo)游小王的拒絕行為是否存在服務(wù)問題？為什么？2、游客以尋找失物為由，強(qiáng)行搜查小王的包，侵犯了小王的哪項(xiàng)權(quán)利？小王要如何應(yīng)對(duì)？

按照事先分好的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)問題開始討論，負(fù)責(zé)記錄的小組成員要將討論的要點(diǎn)做好記錄。教師要適時(shí)的給予提示和指導(dǎo)，確保學(xué)生始終圍繞案例的中心問題進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，有負(fù)責(zé)發(fā)言的成員公布討論的結(jié)果，教師要將要點(diǎn)記錄在黑板上，對(duì)比分析之后，總結(jié)出案例隱含的知識(shí)點(diǎn)：導(dǎo)游人員享有的權(quán)利，合法權(quán)利受到侵害后應(yīng)采取何種途徑、向哪個(gè)機(jī)構(gòu)尋求保護(hù)。

三、注重教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋

第5篇：對(duì)教學(xué)案例的評(píng)價(jià)范文

（江蘇省宜興第一中學(xué)， 214206）

摘要：技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了有別于其他學(xué)科的獨(dú)特要求，即希望通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生理解技術(shù)、評(píng)價(jià)技術(shù)、管理技術(shù)和使用技術(shù)的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，自主地、有創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問題的能力。在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，教師選取合適、有效的教學(xué)案例不僅能夠吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程目標(biāo)，從而牢固掌握并能靈活運(yùn)用技術(shù)知識(shí)。

關(guān)鍵詞 ：通用技術(shù) 教學(xué)案例 選擇與思考

高中通用技術(shù)作為一門以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征的課程。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)技術(shù)及其設(shè)計(jì)的思想和方法的掌握；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探究技術(shù)本質(zhì)和運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問題能力的提高；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)技術(shù)的終身學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，思維得到發(fā)展、能力得到提高是本學(xué)科真正的教學(xué)目標(biāo)。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，最能夠激發(fā)學(xué)生思維的不是學(xué)生的聽講，而是課堂上的師生對(duì)話，而這種對(duì)話通常情況是由教師提供的教學(xué)案例引發(fā)的。教學(xué)案例具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)思維方向的作用，教師選擇什么樣的教學(xué)案例，學(xué)生就會(huì)有選擇地注意這一方面的信息，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。那么如何讓課堂教學(xué)案例更適合通用技術(shù)的課程性質(zhì)呢？ 如何讓課堂教學(xué)更加有效呢？ 關(guān)鍵是如何將教師要教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生想學(xué)的東西。這也是教師選擇課堂教學(xué)案例的出發(fā)點(diǎn)。

一、選取貼近生活的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題

在蘇教版必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”中（以下涉及教材均為蘇教版），教材對(duì)通用技術(shù)給出了明確的定義：通用技術(shù)是在日常生活中應(yīng)用廣泛，且對(duì)廣大學(xué)生的發(fā)展具有遷移價(jià)值的技術(shù)。因此，通用技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)該盡可能地選取貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)案例，應(yīng)該讓學(xué)生能夠從日常生活的體驗(yàn)中真切地感受技術(shù)的價(jià)值，讓學(xué)生能夠切實(shí)理解技術(shù)與人們需求之間的密切關(guān)系；從解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)通用技術(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為解決實(shí)際問題的過程，真正做到學(xué)以致用。

筆者在教學(xué)“技術(shù)的性質(zhì)”時(shí)，選取了“高壓鈉燈的發(fā)明過程”作為教學(xué)案例。高壓鈉燈是一種發(fā)光效率很高的電光源，并且耗電少、壽命長(zhǎng)、透霧能力強(qiáng)、不誘蟲，但鈉蒸氣放電時(shí)產(chǎn)生1000℃以上的高溫，具有很強(qiáng)的腐蝕性，玻璃管根本無(wú)法承受，所以高壓鈉燈的研制遇到了技術(shù)瓶頸。直到有了透明陶瓷，高壓鈉燈才得到實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中，設(shè)想借助高壓鈉燈成功得到應(yīng)用的過程引出如下問題：人們?yōu)槭裁葱枰@種電光源？一個(gè)新產(chǎn)品或者一項(xiàng)新技術(shù)的問世是否需要技術(shù)創(chuàng)新？ 是否需要多方面知識(shí)的支持？ 廢舊高壓鈉燈對(duì)環(huán)境是否有危害？如何保護(hù)高壓鈉燈的發(fā)明專利？ 從而導(dǎo)出技術(shù)的目的性、創(chuàng)新性、綜合性、兩面性和專利性五大性質(zhì)。該案例與教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，并且引出了教材介紹的所有的技術(shù)性質(zhì)，整體感比較強(qiáng)。但是由于高壓鈉燈通常在車站、廣場(chǎng)、碼頭等大型公共場(chǎng)所使用，學(xué)生在日常生活中很少接觸。課堂上，學(xué)生對(duì)這個(gè)案例的反應(yīng)并不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。學(xué)生對(duì)教師的提問反饋較少， 課堂活動(dòng)的參與度不高，師生互動(dòng)缺乏動(dòng)力，從而導(dǎo)致教師講授較多，學(xué)生討論思考不夠積極，更沒有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通用技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的目的，教學(xué)效果沒有設(shè)想中的理想。所以，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)案例應(yīng)盡量避免。

而在必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”第二單元《流程與設(shè)計(jì)》中“流程的設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“為學(xué)校設(shè)計(jì)一份高一寄宿新生開學(xué)報(bào)到的流程”這樣一個(gè)教學(xué)案例。首先，我先讓學(xué)生說一說自己第一天到學(xué)校報(bào)到的情形。這個(gè)出現(xiàn)在學(xué)生真實(shí)生活中的案例對(duì)學(xué)生來(lái)說既熟悉， 又有讓他們?nèi)ニ伎嫉牡胤?。并且，我在開始教學(xué)內(nèi)容前宣布了最后要把大家設(shè)計(jì)的流程拿出來(lái)比一比，看看誰(shuí)設(shè)計(jì)得最合理、最科學(xué)、最方便。學(xué)生的興趣一下就來(lái)了，學(xué)習(xí)積極性也很容易地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論熱烈、互動(dòng)較多。最后，他們不但設(shè)計(jì)出了很好的開學(xué)報(bào)到流程，更掌握了運(yùn)用流程設(shè)計(jì)的步驟來(lái)解決平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中流程問題的方法，教學(xué)效果比較理想。

二、選取關(guān)注熱點(diǎn)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生提高技術(shù)素養(yǎng)

技術(shù)是因人而生，為人服務(wù)的。技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)更是把對(duì)技術(shù)的理解、評(píng)價(jià)、管理和使用的能力作為學(xué)生需要具備的技術(shù)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生能否正確理解技術(shù)，客觀評(píng)價(jià)技術(shù)，科學(xué)管理技術(shù)，合理利用技術(shù)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否真正理性地看待技術(shù)。選取社會(huì)熱點(diǎn)的教學(xué)案例可以讓學(xué)生置身于全社會(huì)共同討論的氛圍中接受全方位的信息，從而更全面、理性地看待技術(shù)。例如，2008 年，筆者在教學(xué)蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一章第二節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》中“技術(shù)兩面性”時(shí)，選取了當(dāng)時(shí)熱議的“三鹿奶粉事件”作為課堂教學(xué)案例。當(dāng)時(shí)，鋪天蓋地的新聞、評(píng)論讓學(xué)生很容易從各種媒體上得知關(guān)于三聚氰胺對(duì)人身體產(chǎn)生的危害。由此，學(xué)生會(huì)了解到，技術(shù)如果被人不道德地、非法地使用，會(huì)給人類帶來(lái)巨大危害。課堂上，筆者組織學(xué)生展開討論，對(duì)奶粉事件發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。隨后，筆者又讓學(xué)生思考：三聚氰胺除了毒性，有沒有益處？待學(xué)生思考之后，筆者向?qū)W生展示了三聚氰胺在工業(yè)生產(chǎn)中的一些應(yīng)用，如用來(lái)制造潔白、耐摔打的日用器皿、衛(wèi)生潔具；制造抗皺、抗縮、不易腐爛的高級(jí)紙張，像紙幣、軍用地圖等。此時(shí)，學(xué)生明白了技術(shù)既有正面的實(shí)用價(jià)值，也會(huì)因?yàn)槿藗兪褂?、處理得不恰?dāng)或是不道德地、非法地使用帶來(lái)負(fù)面影響。選取社會(huì)熱議的事件作為教學(xué)案例，學(xué)生不但能夠切身地感受真實(shí)事件、接受到大量的信息，更能夠通過網(wǎng)絡(luò)等方式參與社會(huì)大討論，結(jié)合事實(shí)真正形成理性地看待技術(shù)的意識(shí)。

三、選取注重啟發(fā)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐的課程，要求學(xué)生能夠通過動(dòng)手實(shí)踐來(lái)物化已學(xué)的知識(shí)，也要求學(xué)生能夠通過動(dòng)手實(shí)踐來(lái)探究技術(shù)。通用技術(shù)選取的課堂教學(xué)案例應(yīng)該盡量考慮能夠啟發(fā)學(xué)生理解、掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們自己去探究原因，從而自主建構(gòu)知識(shí)體系。

例如，在蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二章第二節(jié)《設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系》的“人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，筆者選取了“水池灌水”這個(gè)案例。首先，在屏幕上向?qū)W生展示了如圖1所示的水池和3 個(gè)大小相同、外形不同的實(shí)物鐵皮水桶（A 桶，沒木把手，桶口卷邊圓潤(rùn)；B 桶，有木把手，桶口沒卷邊、扁平鋒利；C 桶，有木把手，桶口卷邊圓潤(rùn)）。接著，筆者請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一名學(xué)生上臺(tái)近距離觀察3 個(gè)水桶？然后組織組內(nèi)學(xué)生討論：要向離水龍頭10 米遠(yuǎn)的水池灌水，你們會(huì)選擇哪一個(gè)水桶？并說明理由。經(jīng)過一番熱烈的討論， 學(xué)生給出了一致的答案：C 桶。理由是A 桶沒有木把手，容易勒手，B 桶桶口扁平鋒利， 容易弄傷手或在提水過程中劃傷腿， 相比較C 桶用得舒服又不易弄傷自己。緊接著，筆者又讓學(xué)生討論第二個(gè)問題：有1 千克、3 千克、5 千克、10 千克、15 千克容量，規(guī)格不同的C 形桶5 只（如圖2），你會(huì)選擇哪一個(gè)給10 米外的水池灌水？為什么？這次，筆者有意讓一男一女兩名學(xué)生分別說出他們的選擇。結(jié)果，女生選了3 千克的桶，男生選了10 千克的桶。但是，他們卻有相同的理由：一是選擇太大的桶雖然一次可以運(yùn)更多水， 但每一次用時(shí)較長(zhǎng)，人比較容易累，也比較耗時(shí)；二是選擇過于小的桶，雖然每次可以輕松地提走一桶水，但每次的運(yùn)水量太少，來(lái)回的次數(shù)較多，人也容易累，最終耗時(shí)也不會(huì)少。因此，他們雖然選擇的桶不一樣，但卻是最適合自己的桶。這樣， 基于學(xué)生仔細(xì)地分析、充分地討論，順利得出合理的人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的舒適、安全、健康、高效四大目標(biāo)。通過這樣的案例啟發(fā)，又有了情景體驗(yàn)，經(jīng)過自主思考和充分討論， 學(xué)生自己就能夠探究技術(shù)的本質(zhì)， 自行建構(gòu)起自己的知識(shí)體系， 對(duì)知識(shí)這樣的理解和掌握遠(yuǎn)比教師講授要來(lái)得牢固、有效。

四、選取引發(fā)思考的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，通用技術(shù)不僅僅注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)和技術(shù)技能的訓(xùn)練， 更注重提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也把注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)作為通用技術(shù)課程的基本理念。因此，在通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地選取能夠引發(fā)學(xué)生思考的案例，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

筆者曾經(jīng)有幸聽了一堂通用技術(shù)課，至今難忘。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一章第二節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》，執(zhí)教教師選取了“乒乓球撿球器的發(fā)明制作”作為該堂課的教學(xué)案例。一上課，教師在講桌上放了十幾個(gè)乒乓球。學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來(lái)了。這時(shí)，教師問：“平時(shí)我們打乒乓球時(shí)，是怎么收拾掉在地上的乒乓球的呢？ ”學(xué)生都說是自己去撿的。教師又問：“那我們能不能發(fā)明一個(gè)撿乒乓球的工具來(lái)幫助我們撿乒乓球呢？ ”從而引出了技術(shù)的目的性，并逐步引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計(jì)”出了能逐個(gè)撿球的第一代撿球器。接下來(lái)，這位教師在解決了單個(gè)撿球的基礎(chǔ)上又循序漸進(jìn)地提出了“如何解決倒球”以及“如何能連續(xù)撿球和方便倒球”的問題，他始終在利用“設(shè)計(jì)發(fā)明”不斷遇到的層層深入的技術(shù)“難題”引發(fā)著每一位學(xué)生不斷思考，不斷提出各種各樣新穎又奇特的想法。撿球器也從既能逐個(gè)撿球又能方便倒球的二代撿球器發(fā)展到了能一次撿多個(gè)球又方便倒球的三代撿球器。在師生一起“設(shè)計(jì)發(fā)明”撿球器的過程中，教師非常自然順暢地讓學(xué)生了解了技術(shù)的五大性質(zhì)。由于學(xué)生親身參與了設(shè)計(jì)，在對(duì)技術(shù)專利性的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生就能從發(fā)明者的角度來(lái)理解。如何收拾散落的乒乓球是學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常能遇見的， 有著深刻的親身體驗(yàn)。從一開始，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師的提問反饋積極。隨著設(shè)計(jì)的不斷深入，學(xué)生思考主動(dòng)，課堂參與度高，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)內(nèi)容自然而然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生要掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)過程不但成了學(xué)生運(yùn)用技術(shù)實(shí)際解決問題的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］. 北京： 人民教育出版社，2003

第6篇：對(duì)教學(xué)案例的評(píng)價(jià)范文

論文摘要：本文結(jié)合中職建筑CAD課程的教學(xué),探討課程在教學(xué)中運(yùn)用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性及實(shí)施過程,旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu),教師成為知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和老師的教學(xué)效果。

《建筑CAD》是中職建筑施工專業(yè)的一門集知識(shí)與技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者根據(jù)多年的建筑CAD課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn),采用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力,為學(xué)生職業(yè)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一　“案例教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與傳統(tǒng)教學(xué)比較

1、傳統(tǒng)的建筑CAD教材編排以軟件的運(yùn)行環(huán)境、操作方法和命令為線索,系統(tǒng)性強(qiáng),理論性強(qiáng)。其教學(xué)過程也以知識(shí)點(diǎn)為主線來(lái)展開,按照教材的模塊、順序授課,先基礎(chǔ)、后運(yùn)用。由于CAD命令眾多,學(xué)生很容易混淆,很快失去耐心與興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低,課堂教學(xué)時(shí)效低。

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)案例之中,而教學(xué)案例都來(lái)自實(shí)際工程之中,教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合,可直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際繪圖技能。

2、傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式,知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。當(dāng)被要求繪制較完整的專業(yè)圖形時(shí),學(xué)生往往覺得知識(shí)點(diǎn)零散,不能有效地融會(huì)貫通,最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié),無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法注重教學(xué)案例的實(shí)用性及趣味性,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二　“案例教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐

(一)整體把握課程教學(xué)目標(biāo)

CAD功能強(qiáng)大,要在課堂上全面地介紹CAD的各種功能是不可能的。根據(jù)中職建筑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖等工程圖紙。因此,本門課的教學(xué)目標(biāo)為:掌握CAD的二維常用命令和CAD基本繪圖技能,熟練繪建筑施工圖。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材內(nèi)容劃分成平面圖形的繪制、文字與標(biāo)注,查詢管理及打印輸出四大模塊,然后將每個(gè)模塊中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái),編制每次課的教學(xué)案例和課程任務(wù)。

(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)

“案例”即為教師上課講解用的“例圖”,“任務(wù)”即為學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的“練習(xí)圖”,其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)一致。教學(xué)案例和課程任務(wù)的選定、編排是“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

突出建筑CAD的專業(yè)性,最好使用與之相關(guān)的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來(lái)詳盡講解繪圖命令。結(jié)合建筑專業(yè)制圖特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)本課程,使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生會(huì)主動(dòng)去熟悉教學(xué)案例,去探究學(xué)習(xí)任務(wù),課堂實(shí)效性會(huì)大大增強(qiáng)。

加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)性,按照“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念,教師首先應(yīng)當(dāng)列出若干個(gè)有專業(yè)代表性、易操作且能涵蓋絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的“例圖”和“練習(xí)圖”,根據(jù)教學(xué)模塊的劃分,將各個(gè)“例圖”和“練習(xí)圖”分成幾個(gè)階段性步驟,將各模塊知識(shí)點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)到各個(gè)階段性步驟中。為了避免知識(shí)點(diǎn)的分散,應(yīng)對(duì)案例和任務(wù)進(jìn)行階段性安排與設(shè)置,盡量使各模塊知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體,使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)與技能。

掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征,由淺入深逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)和技能逐步積累加深的過程,在設(shè)計(jì)案例和任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的實(shí)例和任務(wù)過程中,盡可能多地包含前面已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),以達(dá)到溫故而知新的目的。使學(xué)生的知識(shí)和技能在不斷地循環(huán)反復(fù)中得到提高和加深。每個(gè)學(xué)生必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)層次的任務(wù),然后,再根據(jù)自己的實(shí)際情況去挑戰(zhàn)更高級(jí)目標(biāo)層次的任務(wù),既不能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到吃力,又要為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生指明深入學(xué)習(xí)的方向。

(三)課堂教學(xué)的組織過程

1、設(shè)計(jì)并分析教學(xué)案例。讓中職建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD中的哪些命令,是我們首先要考慮的問題。我們主要考慮本專業(yè)學(xué)生將來(lái)工作需要以及自身特點(diǎn),對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減,只要“能用、夠用”就行,將要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)。依據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)編制每次課的教學(xué)任務(wù),即精心選擇針對(duì)與這些任務(wù)的教學(xué)案例。所有圖紙可在開課時(shí)印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生一開始就明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、熟悉任務(wù)、探究任務(wù)。

2、師生互動(dòng)分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案,哪些步驟在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠完成,怎么完成,是否麻煩,哪些步驟還不能完成,為了實(shí)現(xiàn)這些暫時(shí)還不能完成的命令,我們應(yīng)該具備什么新知識(shí)。通過對(duì)該案例的分析可提高學(xué)生分析問題的能力,通過分析知道,需先學(xué)習(xí)一些什么新的知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)或使這個(gè)任務(wù)完成的更為簡(jiǎn)單。

3、巡回指導(dǎo)完成任務(wù)。具備完成案例的所有知識(shí)后,學(xué)生單獨(dú)去完成任務(wù),教師可以采取巡回指導(dǎo)的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程,一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過程中存在的問題,普遍性問題集中指出,個(gè)別性問題個(gè)別輔導(dǎo),另一方面掌握教學(xué)目標(biāo)完成情況,使工作任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。

4、總結(jié)任務(wù)評(píng)定成績(jī)。教師要對(duì)學(xué)生完成案例的過程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和查漏補(bǔ)缺,對(duì)部分難點(diǎn)要進(jìn)行示范,注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),同時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維,激勵(lì)學(xué)生的成就感。結(jié)合評(píng)價(jià)給出學(xué)生案例完成成績(jī),作為該課程總評(píng)成績(jī)的一部分。

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式比較適用于《建筑CAD》這種操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué),這一模式完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn),使因材施教真正落到實(shí)處,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者,而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來(lái)。由于任務(wù)的出現(xiàn),就會(huì)出現(xiàn)完成目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1　史巖,建筑GAD

第7篇：對(duì)教學(xué)案例的評(píng)價(jià)范文

第一，深入理解專業(yè)知識(shí)的需要。管理信息化對(duì)信息管理專業(yè)的畢業(yè)生的要求，需要綜合管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)三個(gè)大的方向。不僅要求學(xué)生了解和掌握相關(guān)課程的理論知識(shí)，還需要能找到這些課程之間的聯(lián)系。通過教學(xué)案例所展示的真實(shí)而典型的企業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生帶入角色，從問題出發(fā)，圍繞各種可能的解決方案展開學(xué)習(xí)、討論，才能幫助學(xué)生深入理解管理崗位職責(zé)，理解管理職能需求，從而更深入地理解專業(yè)知識(shí)。第二，適應(yīng)企業(yè)對(duì)信息管理人才的需要。隨著信息技術(shù)的日新月異，當(dāng)前普通高校對(duì)信息管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，與社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的實(shí)際需求的偏差越來(lái)越大。造成畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位要求，普遍存在就業(yè)難的問題。只有通過案例教學(xué)在課程中讓學(xué)生站在企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的角度考慮問題，充當(dāng)相關(guān)角色。這樣既能讓學(xué)生充分了解自身興趣，又能提高學(xué)生運(yùn)用理論和知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，更能適應(yīng)企業(yè)的需要。

二、實(shí)際應(yīng)用中存在的問題

1、案例的來(lái)源極其有限，缺乏高質(zhì)量的信息管理專業(yè)教學(xué)案例

首先，我國(guó)高校的課程教學(xué)案例主要是由教師自己收集、整理。來(lái)源渠道有限，精力有限，財(cái)力有限，這些都使得案例的數(shù)量和質(zhì)量大打折扣。其次，信息管理專業(yè)的案例往往牽涉到整個(gè)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、解決方案等企業(yè)比較核心的內(nèi)容，往往不愿意對(duì)外公開。因此使得相關(guān)案例編寫中要不回避關(guān)鍵內(nèi)容，使得案例論述模糊，學(xué)生難以深入分析案例；要不僅僅留下條條框框，使得案例內(nèi)容枯燥，很難引起學(xué)生興趣。

2、學(xué)生缺乏案例學(xué)習(xí)的積極性

長(zhǎng)久以來(lái)的教育習(xí)慣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏重于應(yīng)試教學(xué)。而信息管理專業(yè)的許多理論和方法屬于隱性知識(shí)，只有在實(shí)踐中才能充分地理解和領(lǐng)會(huì)，但由于學(xué)生長(zhǎng)期單純的校園生活，普遍缺乏理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于案例教學(xué)普遍不適應(yīng)，感覺難度大。再加上有些教師和學(xué)生對(duì)本專業(yè)在理解上存在誤區(qū)，認(rèn)為信息管理專業(yè)學(xué)的就是計(jì)算機(jī)、就是編程。因此，很難激發(fā)那些重視編程的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。

3、缺乏推動(dòng)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

高校對(duì)于教師工作的考核硬性要求的部分都是是關(guān)于科研成果方面的，對(duì)于教學(xué)效果、教學(xué)改革的考核由于難以量化，難以衡量，因此往往為人所忽略。再加上搜集整理案例費(fèi)神費(fèi)心費(fèi)力，這就造成很多老師更傾向于科研而不愿花時(shí)間研究案例教學(xué)，提高教學(xué)效果。

三、提高案例教學(xué)法在信息管理專業(yè)實(shí)際應(yīng)用效果的措施

1、努力提升教師的綜合素質(zhì)，這是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵

教師的綜合素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)的素質(zhì)。高校應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)科研能力，從根本上提升教學(xué)效果。

2、重視案例的收集和編寫，建立健全的案例庫(kù)，這是提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)

教學(xué)案例的搜集和編寫可以采取團(tuán)隊(duì)工作方式，以課程教學(xué)組的形式，充分發(fā)揮集體的力量，建立和不斷更新案例庫(kù)。教學(xué)案例的采選過程中，注意典型環(huán)境下的典型矛盾帶來(lái)的典型問題，結(jié)合學(xué)生的層次和接受能力，精心選擇，由淺入深，循序漸進(jìn)。

3、精心組織課堂教學(xué)，制定合理的教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體制，這是提升教學(xué)效果的保證

第8篇：對(duì)教學(xué)案例的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)； 一課一任務(wù)； 建筑CAD；經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

筆者從事CAD教學(xué)已有四年了，去年開始教學(xué)《建筑CAD》?！督ㄖ﨏AD》在該專業(yè)具有舉足輕重的地位，它是中職建筑施工專業(yè)的一門集知識(shí)與技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為了能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，結(jié)合同仁的幫助，筆者采用了“案例教學(xué)，一課一任務(wù)”的教學(xué)方法，使學(xué)生們輕松而又順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為學(xué)生職業(yè)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“案例教學(xué)，一課一任務(wù)”與傳統(tǒng)教學(xué)的差異

1.傳統(tǒng)的建筑CAD教材編排以軟件的運(yùn)行環(huán)境、操作方法和命令為線索，系統(tǒng)性強(qiáng)，理論性強(qiáng)。其教學(xué)過程也以知識(shí)點(diǎn)為主線來(lái)展開，按照教材的模塊、順序授課，先基礎(chǔ)、后運(yùn)用。這樣在教學(xué)過程中，使得理論與實(shí)踐有些不相接，從而使學(xué)生容易混淆，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)效果也就不能達(dá)到預(yù)期目的。

“案例教學(xué)、一課一任務(wù)”教學(xué)方法將各知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)案例之中，而教學(xué)案例都來(lái)自實(shí)際工程之中，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，可直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際繪圖技能。

2.傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，從而不能較好的掌握知識(shí)，而對(duì)繪制專業(yè)圖形時(shí)，往往覺得知識(shí)點(diǎn)零散，不知如何下手，感到知識(shí)的迷茫，最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

“案例教學(xué)、一課一任務(wù)”教學(xué)方法注重教學(xué)案例的實(shí)用性及趣味性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、“案例教學(xué)，一課一任務(wù)”的教學(xué)實(shí)踐

1.整體把握課程教學(xué)目標(biāo)

CAD功能很強(qiáng)大，要在課堂上全面地介紹CAD的各種功能是不可能的。根據(jù)中職建筑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖等工程圖紙。本門課的教學(xué)目標(biāo)為：掌握CAD的二維常用命令和CAD基本繪圖技能，能熟練繪制建筑施工圖。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可劃分成平面圖形的繪制、文字與標(biāo)注、查詢管理及打印輸出四大模塊進(jìn)行教學(xué)，然后將每個(gè)模塊中要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，編制每次課的教學(xué)案例和課程任務(wù)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)

所謂“案例”即為教師上課講解用的“例圖”，“任務(wù)”即為學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的“練習(xí)圖”，其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)一致。教學(xué)案例和課程任務(wù)的選定、編排是“案例教學(xué)、一課一任務(wù)”教學(xué)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（1）突出專業(yè)性，在《建筑CAD》教學(xué)過程中最好使用與之相關(guān)的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來(lái)詳盡講解繪圖命令。結(jié)合建筑專業(yè)制圖特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)本課程，使教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)去熟悉、鉆研教學(xué)案例，探究學(xué)習(xí)任務(wù)，使用得課堂實(shí)效性大大增強(qiáng)。

（2）加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)性，按照“案例教學(xué)、一課一任務(wù)”的教學(xué)理念，教師首先應(yīng)列出若干個(gè)有專業(yè)代表性、能包含大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，易操作的“例圖”和“練習(xí)圖”，根據(jù)教學(xué)模塊的劃分，將各個(gè)“例圖”和“練習(xí)圖”分成幾個(gè)階段性步驟，將各模塊知識(shí)點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)到各個(gè)階段性步驟中。為了避免知識(shí)點(diǎn)的分散，每個(gè)案例都應(yīng)與相對(duì)應(yīng)的一課一任務(wù)達(dá)到一置，使學(xué)生每課的目標(biāo)明確，從而達(dá)到獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)與技能。

（3）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性以及學(xué)生個(gè)體的差異性。在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元時(shí)，應(yīng)將實(shí)例和任務(wù)盡可能的做到由淺到深，并且要包含已學(xué)過的繪圖命令，以達(dá)到學(xué)習(xí)在循環(huán)反復(fù)中得到提高和加深，使每個(gè)學(xué)生都能完成基礎(chǔ)目標(biāo)的任務(wù)的同時(shí)再根據(jù)各自的實(shí)際情況去挑戰(zhàn)更高級(jí)的目標(biāo)任務(wù)，這樣在學(xué)習(xí)過程中各人都有事可做，充實(shí)了課堂。

3.課堂教學(xué)的組織

（1）分析和設(shè)計(jì)教學(xué)案例。在對(duì)中職建筑專業(yè)學(xué)生CAD的教學(xué)中，首先要分析哪些命令和操作在建筑制圖中重要，哪些命令很少用。再根據(jù)專業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作需要以及自身特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，以實(shí)用為主，將要求掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，再根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)案例的精心編排。

（2）師生互動(dòng)分析案例。當(dāng)與學(xué)生面對(duì)一個(gè)新案例時(shí)，首先要對(duì)案例進(jìn)行分析，具體分析步驟如下：

①分析案例由哪些基本圖形構(gòu)成。

②在完成該案例時(shí)會(huì)用到哪些命令和操作。

③ 對(duì)于不能完成繪制時(shí)，需要用到哪些新命令。

④學(xué)習(xí)新命令，與老師一起完成本堂案例。

通過對(duì)該案例的分析提高了學(xué)生分析問題的能力，使他們明白了只有學(xué)習(xí)本堂的新知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)或使這個(gè)任務(wù)完成的更為簡(jiǎn)單。

（3）巡回指導(dǎo)完成任務(wù)。對(duì)案例的講解與示范完成后，學(xué)生具備了完成案例的新知識(shí)。這樣學(xué)生就可單獨(dú)去完成本課任務(wù)，在此期間教師可以采取巡回檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，并對(duì)其個(gè)別同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，如果一些問題普遍存在，則可通過教師軟件再進(jìn)行統(tǒng)一講解。全面掌握教學(xué)目標(biāo)完成情況，使工作任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。

第9篇：對(duì)教學(xué)案例的評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】 教例研究；中小學(xué)語(yǔ)文；教研活動(dòng)；教例

【中圖分類號(hào)】G641.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-000-01

一、關(guān)于教例研究

教例是教育教學(xué)中的一個(gè)真實(shí)事例，也稱案例。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡(jiǎn)單地說，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象，我們每個(gè)人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義，從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對(duì)人的內(nèi)心世界的強(qiáng)烈沖擊性，是傳統(tǒng)所難以達(dá)到的。[3]本文主要從中小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的特征，剖析中小學(xué)語(yǔ)文教例研究在教研活動(dòng)中應(yīng)用的價(jià)值和實(shí)踐。

二、教例研究在教研活動(dòng)中的作用

教例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。[4]教學(xué)案例在教研活動(dòng)中的作用：

（1）增進(jìn)教師的教學(xué)反思

進(jìn)行教學(xué)反思，教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧，把自己的教學(xué)一覽無(wú)余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評(píng)價(jià)，反復(fù)的分析，這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長(zhǎng)處和不足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

（2）加強(qiáng)教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)

撰寫教學(xué)案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著教例的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。同時(shí)，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教例學(xué)到的教學(xué)理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（3）幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

教例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

（4）促進(jìn)教師交流研討

教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（5）形成教學(xué)研究成果

撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。關(guān)于某個(gè)專題研究的教例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說服力和感染力。

（6）提高教師的能力

首先可以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教師撰寫自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過教學(xué)案例深入分析研究，提高教學(xué)效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問題，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識(shí)，獨(dú)到的見解，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。

三、小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中教例研究的應(yīng)用

我們按“教學(xué)實(shí)踐探究問題教學(xué)反思撰寫教研報(bào)告”四個(gè)步驟進(jìn)行教研活動(dòng)的教學(xué)案例研究，具體做法如下：

第一步；教學(xué)實(shí)踐。每學(xué)期每位語(yǔ)文教師選擇一次課作為公開課，語(yǔ)文組所有教師進(jìn)行隨堂聽課，并進(jìn)行記錄。同年級(jí)的語(yǔ)文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進(jìn)行。同時(shí)同課題教師在備課時(shí)不可相互討論，這樣才能使教師的個(gè)性得到更充分的發(fā)揮，也利于教師個(gè)人教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)。

第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長(zhǎng)組織語(yǔ)文組教師每周五進(jìn)行教研。以每周進(jìn)行的公開課作為教學(xué)案例進(jìn)行探究。同一課題的教師先闡述教案的設(shè)計(jì)意圖及具體實(shí)施情況，并指出在具體理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中的差異。語(yǔ)文組的教師依次對(duì)同課題教師的公開課進(jìn)行評(píng)述，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，教師之間通過相互評(píng)述討論，有助于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

第三步：教學(xué)反思。（1）教研會(huì)后，執(zhí)教者要對(duì)本次的研討作教學(xué)反思。對(duì)教學(xué)過程中存在的問題及其他教師的建議作一個(gè)書面總結(jié)（2）開展網(wǎng)絡(luò)評(píng)課。將上課錄像、教研組評(píng)課記錄、教學(xué)反思等材料組成的教學(xué)研究案例放到教研組網(wǎng)頁(yè)上，讓全校的教師及學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)述。

第四步：撰寫教研報(bào)告。由執(zhí)教者綜合教研會(huì)上的資料及網(wǎng)絡(luò)上的評(píng)述資料進(jìn)行匯總整理，撰寫教研報(bào)告，并交由教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)將每份教研報(bào)告整理成冊(cè)，作為寶貴的學(xué)習(xí)資料，供教師們學(xué)習(xí)交流，指導(dǎo)下一步的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學(xué)語(yǔ)文教例研究.[M]寧波：寧波出版社，2006（2）：3-6