繪畫初步教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：繪畫初步教學(xué)范文
論文摘要：本文對高職高?！督ㄖO(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱的整合問題進(jìn)行了初步研究，首先分析目前各大綱中存在的主要問題，然后基于整合的思想，著重論述了價值導(dǎo)向、基本理念和整合要點，以服務(wù)于高職高專的技能培養(yǎng)要求，最后對該研究進(jìn)行了評價和展望。
《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程是以培養(yǎng)建筑設(shè)計基礎(chǔ)技能為目標(biāo)的一個課程系列，在上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃（2009～2012版）中，設(shè)計基礎(chǔ)課程包括《建筑初步》、《建筑設(shè)計入門》以及《設(shè)計繪畫》。但是設(shè)計基礎(chǔ)課程之間各自為政、互不相干的問題較為突出，并影響到內(nèi)容設(shè)置、學(xué)時分配等其他方面的問題，是一個亟待研究的重點問題，目前對于這個問題的研究并未深入開展。本文即以該計劃中這三門課的教學(xué)大綱①為切入點，對設(shè)計基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合研究。
一、核心概念
整合②是指基于發(fā)展的需要，通過對系統(tǒng)內(nèi)以及系統(tǒng)之間各要素關(guān)聯(lián)性的挖掘，利用各要素相互作用的機制，積極地改變或調(diào)整要素之間的關(guān)系，以克服系統(tǒng)發(fā)展過程中構(gòu)成要素分離的傾向，實現(xiàn)新的綜合。整合與當(dāng)代職業(yè)教育體系的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在迅速變化的時代，由于眾多因素改變著職業(yè)教育的面貌，這就導(dǎo)致了各組成要素之間關(guān)聯(lián)性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專課程體系的研究中來，以實現(xiàn)在它們之間建立更緊密的聯(lián)系。
二、問題分析
（一）課程目標(biāo)
在原有教學(xué)計劃中，已經(jīng)確定《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，并為后續(xù)核心技能、綜合技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個總目標(biāo)，從單個課程看已經(jīng)比較合理，但是作為一個整體來看，由于學(xué)制限制及培養(yǎng)目標(biāo)等多方面的因素，在目標(biāo)設(shè)置上還存在缺乏重點和層次性、部分目標(biāo)陳述不夠規(guī)范等問題，具體分析如下。
建筑初步（1）原目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的識圖和制圖能力，能準(zhǔn)確地理解和表達(dá)建筑方案圖；②了解建筑的基礎(chǔ)知識，對建筑、建筑師、建筑設(shè)計等有一定的理解。主要問題：①兩個目標(biāo)之間的主次關(guān)系不明確；②缺乏技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)；③目標(biāo)二和建筑設(shè)計入門的目標(biāo)一有重疊，需要進(jìn)一步明確。
建筑初步（2）原目標(biāo)：①了解形態(tài)構(gòu)成在建筑藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，掌握建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成學(xué)習(xí)方法；②對當(dāng)代建筑大師及其作品有一定了解，學(xué)會用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；③掌握建筑形態(tài)與空間基本表達(dá)方法，學(xué)會用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間。主要問題：①目標(biāo)過于具體、缺乏統(tǒng)領(lǐng)性；②陳述不夠簡潔、明了；③目標(biāo)二、三和建筑設(shè)計入門的目標(biāo)二有重疊，需要進(jìn)一步明確。
建筑設(shè)計入門原目標(biāo)：①逐步了解建筑設(shè)計的基本知識，提升認(rèn)識水平及專業(yè)素養(yǎng)；②訓(xùn)練學(xué)生初步掌握建筑設(shè)計的方法、過程和表達(dá)技巧。主要問題：①目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強；②與建筑初步一、二的部分目標(biāo)有重疊。
設(shè)計繪畫（1）原目標(biāo)：①在教學(xué)過程中，遵循“從簡到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主；②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多動手，多思考，既有統(tǒng)一要求，又要注意學(xué)生個人特點，在研究對象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強；③缺乏與建筑初步和設(shè)計入門課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。
設(shè)計繪畫（2）原目標(biāo)：①在教學(xué)過程中，作好從單色認(rèn)識到彩色認(rèn)識的過渡，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多觀察，多感覺，培養(yǎng)學(xué)生在生活中體會色彩對萬物的影響，在研究對象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標(biāo)設(shè)置重點與層次不突出，指導(dǎo)性不強；③缺乏與建筑初步和設(shè)計入門課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。
（二）教學(xué)內(nèi)容
建筑初步（1）是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)課程，其意義不言而喻，重點內(nèi)容是建筑的識圖與制圖，主要包括建筑基本認(rèn)識、建筑識圖、工具制圖、建筑測繪等內(nèi)容。建筑初步（2）的教學(xué)重點是建筑形態(tài)和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對象，它逐步將學(xué)生們帶入建筑創(chuàng)作的領(lǐng)域中來，主要包含平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間限定、建筑形態(tài)分析、大師作品分析等內(nèi)容。建筑設(shè)計入門作為連接基礎(chǔ)系列課程和核心系列課程的過渡，主要是提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和評價能力，包括國內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、建筑設(shè)計的過程介紹、建筑設(shè)計宏觀環(huán)境解讀、場地分析、建筑設(shè)計方法等內(nèi)容。設(shè)計繪畫（1）包括結(jié)構(gòu)表現(xiàn)和明暗表現(xiàn)兩個階段，主要包括整體構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)輪廓、物體間比例、結(jié)構(gòu)、透視、明暗色調(diào)等訓(xùn)練。設(shè)計繪畫（2）包括單色表現(xiàn)和彩色表現(xiàn)兩個階段，主要包括三原色的認(rèn)識，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環(huán)境色，復(fù)色、間色等概念的理解，色彩的調(diào)和配置。從以上對于教學(xué)內(nèi)容的簡述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來編制教學(xué)內(nèi)容，而沒有在設(shè)計基礎(chǔ)課程的框架中，打破自身的界限，并進(jìn)行內(nèi)容的相互滲透、融合，增加內(nèi)在整體性。具體分析如下：建筑初步（1）：①建筑概述的部分內(nèi)容與設(shè)計入門課中建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識重疊；②建筑方案圖教學(xué)單元的案例選取欠妥；③人體尺度與設(shè)計入門課中空間的功能與形式部分知識重疊；④缺乏三維層面來識圖和理解建筑。建筑初步（2）：①理論性知識比重過大，包含了3個教學(xué)單元，這與高職以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系相悖；②教學(xué)單元過多，需要進(jìn)一步精簡；③缺乏與初步（1）的過渡性教學(xué)單元。建筑設(shè)計入門：①國內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、經(jīng)典的建筑設(shè)計理論簡介、當(dāng)代建筑設(shè)計發(fā)展趨勢介紹等內(nèi)容與建筑歷史課知識重疊；②人體尺度的內(nèi)容不夠，這對于學(xué)生來說很重要；③部分教學(xué)內(nèi)容對初學(xué)者來講太難，不宜過度展開。設(shè)計繪畫（1）：①教學(xué)案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合；②結(jié)構(gòu)素描對建筑設(shè)計尤其重要，但比重過小。設(shè)計繪畫（2）：①從就業(yè)市場需求來看，鋼筆淡彩應(yīng)用不多，因此此部分內(nèi)容比重過大；②教學(xué)案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合。
三、整合思路
1.價值導(dǎo)向。高職高專教育的最終目的就是要為建筑就業(yè)市場輸送合格人才，因此在教學(xué)大綱的整合過程研究中，始終要把當(dāng)前建筑市場的基本走勢、就業(yè)崗位的人才需求作為重要導(dǎo)向。除了就業(yè)市場以外，高職高專教育主管部門提出的培養(yǎng)目標(biāo)也是重要導(dǎo)向之一，因此，在教學(xué)中就不宜按照本科的基礎(chǔ)課程大綱來要求學(xué)生，必須要結(jié)合國家職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行編制。
2.基本理念。在教學(xué)大綱的整合過程中，核心理念之一就是對不同課程通過進(jìn)一步審視和論證進(jìn)行內(nèi)容的增減，并根據(jù)各課程地位和關(guān)聯(lián)度的不同，分配到這三門課程中去。主要思路是：首先在調(diào)研的基礎(chǔ)上，把與市場需求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點不符合的部分內(nèi)容刪減掉，并增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容；然后再根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)重新分類。另一個核心的理念就是通過課程內(nèi)容之間的開放和教學(xué)進(jìn)度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學(xué)習(xí)時間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個理念下，各教學(xué)案例的選擇應(yīng)該具有相關(guān)性；并需要根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，對部分課程的教學(xué)順序調(diào)整，使三門課互有穿插，做到“邊學(xué)邊練、以練促學(xué)”。
四、整合要點
（一）目標(biāo)的重新定位
各課程的教學(xué)目標(biāo)雖然都已經(jīng)貫徹了基礎(chǔ)技能培養(yǎng)這個總目標(biāo)，但是正如前面的問題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標(biāo)過多，沒有層次，有的課程目標(biāo)之間重疊等。因此，在充分研究的基礎(chǔ)上，對各課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，使其體現(xiàn)出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步（1）：①了解建筑的基礎(chǔ)知識，對建筑、建筑師等有一定的認(rèn)識；②熟練掌握建筑識圖和制圖的技能，準(zhǔn)確地理解和表達(dá)建筑方案圖；③增加對于建筑的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)特點。建筑初步（2）：①了解建筑形態(tài)構(gòu)成的相關(guān)知識、并能夠從構(gòu)成角度來理解建筑；②熟練掌握用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；③基本學(xué)會用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；④增加對于建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。建筑設(shè)計入門：①逐步了解建筑設(shè)計的基本知識，提升認(rèn)識水平及專業(yè)素養(yǎng)；②初步掌握進(jìn)行建筑設(shè)計的主要分析方法、設(shè)計過程；③增加對于建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計繪畫（1）：①了解素描對于建筑設(shè)計的作用、意義；②熟練掌握應(yīng)用結(jié)構(gòu)素描的方法來分析和表達(dá)建筑形態(tài)與空間；③增加對于建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計繪畫（2）：①了解色彩表現(xiàn)對于建筑設(shè)計的作用、意義；②熟練掌握應(yīng)用彩鉛和馬克筆表達(dá)建筑形態(tài)和空間；③增加對于建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。
（二）內(nèi)容的增減滲透
1.建筑初步。建筑初步（1）把重點放在建筑識圖和工具制圖中來并進(jìn)一步細(xì)化，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：將建筑設(shè)計的基礎(chǔ)知識并入到建筑設(shè)計入門課程中，而在本課程中取消這部分內(nèi)容；將建筑綜合表達(dá)的案例對象進(jìn)行調(diào)整，與抄繪和測繪內(nèi)容一致；將人體尺度的內(nèi)容并入到建筑設(shè)計入門課程中；增加通過模型制作理解和表達(dá)建筑的課程內(nèi)容。
在建筑初步（2）中，把重點放在形態(tài)與空間的理解和分析上，在教學(xué)案例的選取上強調(diào)關(guān)聯(lián)性，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：縮短了平面構(gòu)成、立體構(gòu)成理論教授時間；對世界著名建筑實例的解析應(yīng)進(jìn)一步縮小建筑師范圍，而增加統(tǒng)一建筑師的不同作品比較分析；能夠?qū)⒉糠职咐c設(shè)計入門課和設(shè)計繪畫相結(jié)合，使學(xué)生從不同角度來全面認(rèn)識和理解某個建筑。
2.建筑入門。建筑入門課在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：將建筑、建筑師的基礎(chǔ)知識并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設(shè)計這部分基礎(chǔ)知識；對于建筑設(shè)計方法的講解不宜過度展開，讓學(xué)生從最基本的方法入手理解和應(yīng)用這些方法；增加從人體尺度、室內(nèi)家具的角度分析和設(shè)計功能空間的課程內(nèi)容。
3.設(shè)計繪畫。設(shè)計繪畫（1）著重訓(xùn)練學(xué)生的空間分析和表達(dá)能力，以具體的建筑空間、形態(tài)、構(gòu)件為主，著重刻畫它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系、形體組合關(guān)系，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：增加結(jié)構(gòu)素描的內(nèi)容；減少明暗色調(diào)訓(xùn)練；與建筑初步（1）在同一學(xué)期，因此教學(xué)案例的選取應(yīng)與其內(nèi)容相關(guān)，如對門衛(wèi)、門廳等空間作為教學(xué)對象。設(shè)計繪畫（2）把適用于快速表現(xiàn)的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)抓住建筑的主要特征并快速表現(xiàn)出來，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學(xué)內(nèi)容；增加彩鉛和馬克筆表現(xiàn)的訓(xùn)練；與建筑初步（2）和設(shè)計建筑設(shè)計入門在同一學(xué)期，教學(xué)案例的選取應(yīng)與它們的內(nèi)容相關(guān)，如大師作品表現(xiàn)等。
五、總結(jié)與展望
高職高專設(shè)計基礎(chǔ)課程整合是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，本文對課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步整合，目前這些成果已經(jīng)在一線教學(xué)中得到了充分應(yīng)用，并取得了較好的效果，從2009年以來，教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率得到了大家的好評；該研究的下一步工作將加強對各課程的關(guān)聯(lián)性分析，并對整合評價方法進(jìn)行深入探討。
注釋：
①這三門課程大綱是指基于上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃（2009-2012版）而編制大綱。
②整合一詞來源于系統(tǒng)科學(xué)，目前在很多領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛地應(yīng)用，如建筑學(xué)、工程學(xué)、遺傳學(xué)等。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：繪畫初步教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué) 美感 自然之美 美術(shù)評論
美術(shù)是義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)教育課程，是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。通過美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的空間思維和創(chuàng)造性思維可以得到一定程度的提高，也可以令其美感能力得以大幅度提升。下面我們就來探究一下在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的美感。
一、什么是美感
所謂美感是指學(xué)生通過對藝術(shù)作品的欣賞或通過繪畫等方式養(yǎng)成的對美的一種認(rèn)知。它的初步建立能夠使學(xué)生以一種全新的角度去欣賞事物，產(chǎn)生愉悅感，積極面對生活。而通過小學(xué)美術(shù)教學(xué)正好能夠培養(yǎng)學(xué)生的美感，也能使小學(xué)生思考問題、看待問題有一個新的思路。
美感不是與生俱來的，必須要通過后天的培養(yǎng)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的美感認(rèn)知，還要滲透一些利于學(xué)生身心發(fā)展的相關(guān)知識，通過美術(shù)教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生對自然美、藝術(shù)美的鑒賞能力，使他們提高審美能力。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的美感
學(xué)生美感的培養(yǎng)并不簡單，它是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的美感放在教學(xué)工作的首位，靈活采取多種有效方法，以幫助學(xué)生建立對美的認(rèn)知，更好地去欣賞生活中各種美的事物，從而逐漸提高小學(xué)生的審美能力。
（一）向?qū)W生展示世界上的優(yōu)秀繪畫作品
世界上優(yōu)秀的繪畫作品有許多，要想讓學(xué)生更好地欣賞它們，教師就要做好引導(dǎo)工作，挑選一些適合小學(xué)生欣賞的優(yōu)秀繪畫作品，讓他們在課堂上感受這些優(yōu)秀的繪畫作品有什么樣的意境，并在教師的帶領(lǐng)下，品讀這些優(yōu)秀的繪畫作品，弄清楚作品的創(chuàng)作意圖、蘊藏含義等，從而使學(xué)生對美產(chǎn)生初步的認(rèn)知。例如，教師可以在課堂上展示荷蘭的后印象派畫家梵高的經(jīng)典作品《十五朵向日葵》，讓學(xué)生觀察之后，分組討論交流：這部作品中作者要表達(dá)的是什么，給了人一種什么感覺，你看到這幅畫時想到了什么。學(xué)生眾說紛紜，各有各的看法。這就代表了在學(xué)生的心里面美往往可以有不同方面的詮釋，正所謂，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。通過美術(shù)教師在課堂上向?qū)W生展示優(yōu)秀繪畫作品，使得更多的學(xué)生走進(jìn)了藝術(shù)的殿堂，激發(fā)了他們內(nèi)心對對美好事物的向往，從而使學(xué)生初步建立了美感。由此可見，向?qū)W生展示世界上的優(yōu)秀繪畫作品是培養(yǎng)小學(xué)生美感意識的重要途徑之一。
（二）注重“美感”的知識傳授
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持不懈地對學(xué)生傳授與“美感”有關(guān)的知識，這可以讓學(xué)生正確理解什么是美，并逐步形成美感。教師可以在教學(xué)中通過色彩、質(zhì)感、大小、空間等美術(shù)元素的講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美、理解美，明白什么才算是真正的美；教師可以通過美術(shù)實踐，開展各式各樣的活動，讓學(xué)生理解美的應(yīng)用，形成審美情趣。
（三）走進(jìn)大自然，欣賞自然之美
大自然作為我們?nèi)祟愘囈陨娴幕A(chǔ)，它是一種天然的美，是一種沒有經(jīng)過雕琢的美，如春天的萬物復(fù)蘇、鳥語花香，夏天的蟲鳴蟬叫、綠蔭如蓋，秋天的碩果累累、霜天紅葉，冬天的白雪皚皚、滴水成冰……在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在自然中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，將大自然千姿百態(tài)的美描繪于筆下，讓學(xué)生通過觀察、描繪等方法展現(xiàn)出他們眼中的大自然之美，從而使他們體驗到自然之美，提高自身的審美能力。
（四）讓小學(xué)生走進(jìn)美術(shù)評論
讓小學(xué)生走進(jìn)美術(shù)評論是指讓學(xué)生對美術(shù)作品認(rèn)真地進(jìn)行理性觀察分析后，做出自己的判斷。這種判斷既能體現(xiàn)出學(xué)生個體的審美觀，也能體現(xiàn)出學(xué)生不同的審美標(biāo)準(zhǔn)。而他們學(xué)會了怎么評論一幅作品，也就自然增加了對美的感受力和鑒賞力。美術(shù)教學(xué)中，教師可先出示一幅作品，并進(jìn)行簡單介紹，再讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為這幅作品想表達(dá)什么、好在哪里、不足在何處，然后讓學(xué)生分組討論，之后小組總結(jié)派代表表達(dá)自己的看法，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)會怎樣正確地鑒賞一幅作品，提高自身判斷能力，還能深化對美的認(rèn)知。
三、結(jié)語
美感只能通過后天的實踐才能形成與發(fā)展，且不是短時間或者僅靠幾節(jié)美術(shù)課就能讓學(xué)生完全領(lǐng)悟的。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重給學(xué)生灌輸美學(xué)的知識，將對學(xué)生美感的培養(yǎng)貫穿于美術(shù)課內(nèi)外，始終以提高學(xué)生的審美能力為目標(biāo)。這樣，才能使學(xué)生形成對美的認(rèn)知，真正實現(xiàn)美術(shù)教育的價值。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：繪畫初步教學(xué)范文
一、從簡筆畫和涂色入手，激發(fā)學(xué)生的興趣
選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該參考的是這一階段學(xué)生的接受能力，只有抓好這兩點才能真正把知識傳輸給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的思維方式都很簡單，在日常生活中他們接觸最多的是一些簡單步驟的繪畫和涂色游戲，進(jìn)行繪畫教學(xué)時教師可以從簡筆畫和涂色開始，這樣學(xué)生會更容易接受，更容易對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。首先說說簡筆畫，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)沒有經(jīng)驗可談，教師需要簡單地給學(xué)生講講怎樣把一個簡單的圖分解，然后畫出來。例如教師在教學(xué)生畫葡萄這一水果的時候，可以將葡萄的繪畫分解成葉子和果實，然后一步步告訴學(xué)生從哪里入手，怎樣一步步地把線條組成一幅畫。簡筆畫一般都是使用鉛筆，然后把一些線條組成一幅畫，教學(xué)時教師將線條分解再組合起來，一方面可以讓學(xué)生對繪畫有初步的認(rèn)識，提高對美術(shù)繪圖的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對線條的感覺，積累美術(shù)繪畫的技巧。其次，教師可以借助涂色進(jìn)行繪畫教學(xué)，涂色可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對色彩有初步的認(rèn)識，而且涂一涂顏色很簡單，正好符合小學(xué)生的心理。
二、注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況是教師制訂下一步教學(xué)計劃的方向，在教學(xué)的過程中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點并做出正確的引導(dǎo)。小學(xué)生接觸的事物比較少，繪畫功底幾乎為零，所以在進(jìn)行繪畫教學(xué)的時候，教師最好找一些學(xué)生身邊的事物讓學(xué)生進(jìn)行觀察、繪畫，這樣就可以通過繪畫看到學(xué)生心中的生活，通過身邊的事物讓學(xué)生對繪畫有更深刻的認(rèn)識。繪畫就是表達(dá)自己想法的一種方式，而每一個人對同一件事物的認(rèn)識也不同，在教學(xué)的過程中找一個大家熟知的事物進(jìn)行繪畫可以讓大家發(fā)揮想象，進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生提高繪畫水平，也引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和認(rèn)識觀。例如教師可以給學(xué)生一個魚缸和正在魚缸里游的魚，讓學(xué)生發(fā)揮想象根據(jù)眼前的情景進(jìn)行繪畫。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象和思考，有的學(xué)生畫出的是一條魚，有的學(xué)生也許就會加上自己的想象畫出魚的生活。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點就是接觸單一，教學(xué)時讓學(xué)生根據(jù)生活中的事物學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中，教師還可以給學(xué)生展示一些好的繪畫作品，讓學(xué)生通過這些作品學(xué)到一些有用的東西。
三、做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)和反饋、評價工作
第4篇：繪畫初步教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué) 明確教學(xué)目的 渴望藝術(shù) 欣賞美術(shù)
小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對象的感覺與感情為主導(dǎo)因素的心理活動形式，它與教師的引導(dǎo)和兒童對事物的認(rèn)識、理解緊密相關(guān)，兒童的生理心理及智力發(fā)展方向來分析掌握兒童的欣賞習(xí)慣和欣賞特征。
兒童是愛美的，而且對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術(shù)享受的心情日益增強，尤其是進(jìn)入小學(xué)以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為小學(xué)美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)他們愛美的要求，采取多種形式實施美術(shù)欣賞教學(xué)。審美教育是素質(zhì)教育要達(dá)到的一個重要目標(biāo)之一，它對于培養(yǎng)學(xué)生的愛好、欣賞能力，陶冶情操等方面都有極其重要的意義。
吸引他們的注意力。藍(lán)藍(lán)的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前，兒童將對彩色圖片反映強烈一些。兒童在欣賞過程中，往往注意某個細(xì)節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級兒童在觀看繪畫作品《美麗的風(fēng)箏》時，他們?nèi)伙L(fēng)箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了看花。中、高年級同樣有類似的現(xiàn)象，四年級的學(xué)生欣賞工藝作品的刺繡，結(jié)果他們?nèi)汛汤C作品當(dāng)作繪畫作品看。
兒童通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領(lǐng)會便心滿意足，未能仔細(xì)琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內(nèi)持續(xù)增長。兒童在欣賞過程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、見聞?wù)J識及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進(jìn)行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫或同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農(nóng)村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。
為加深學(xué)生對作品的感受，視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動有趣的語言幫助，兒童對藝術(shù)作品的感受也不會很深。在實際教學(xué)中，許多成功的教學(xué)課都運用了音樂伴奏的教學(xué)手段，目的就是渲染氣氛，強化記憶。
小學(xué)低年級欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物。如第二冊《小朋友的畫》、第四冊《畫家筆下的童年生活》、《繪畫中的動物和花果》等。其特點是低年級階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠(yuǎn)小，樹畫在半空等等，五花八門，比例不在準(zhǔn)確，表現(xiàn)無拘無束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛。2.中年級欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步接觸了解優(yōu)秀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國藝術(shù)的情感。如第五冊《工藝美術(shù)的人物形象和動物形象》、第六冊《工藝美術(shù)的陶瓷和雕塑》、《繪畫作品中風(fēng)景的靜物》等。隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創(chuàng)作、圖案、塑造、手工制作）課業(yè)中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學(xué)過程中運用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級學(xué)生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導(dǎo)學(xué)生對素描知識的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學(xué)過程?，F(xiàn)場欣賞?，F(xiàn)場欣賞是一種在課堂教學(xué)之外的美術(shù)欣賞形式，是指在較長時間內(nèi)到現(xiàn)場和實地察看所進(jìn)行的欣賞教學(xué)。例如：組織兒童參觀美術(shù)作品展覽和博物館中陳列的美術(shù)作品，訪問畫家、工藝美術(shù)家、雕塑家并觀看其技法表演等。條件稍差的農(nóng)村，有關(guān)欣賞課的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合本地具體情況作有效的靈活調(diào)整。
第5篇：繪畫初步教學(xué)范文
幼兒美術(shù)集體活動審美教育全面發(fā)展幼兒園領(lǐng)域課程中的音樂、舞蹈、美術(shù)教學(xué)活動，其教學(xué)目標(biāo)、原則、方法是相似的。其區(qū)別在于，美術(shù)活動相比其他的藝術(shù)活動是相對靜一些的。美術(shù)活動結(jié)束后一般會有鑒賞性和保留性，會從容地反復(fù)欣賞和評論。當(dāng)然，有組織的集體美術(shù)教學(xué)活動時根據(jù)幼兒的身體和心理的發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行的。
一、發(fā)展幼兒視覺審美感知能力和想象能力
美術(shù)活動中的審美感知是視覺器官對欣賞對象的形狀、色彩、光線、線條等要素組成的形象的整體性把握。幼兒的感知能力使得他們在美術(shù)活動中，總是選擇那些對于他們來說豐富的、形象的及其結(jié)構(gòu)特征的對象作為自己的欣賞對象。他們的審美知覺雜亂無章或者井然有序，這全都是幼兒以他們自己的審美原則。所以，我們在幼兒的作品中經(jīng)?？吹剑悍彩桥c他們的審美趣味吻合的部分被突出夸大，而與審美趣味無關(guān)的部分就被淡化或者直接忽略。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)。幼兒的美術(shù)教育應(yīng)順應(yīng)幼兒視覺上的這種主動選擇性，給他們充分的視覺資源，發(fā)揮他們的視覺感知力，充分利用幼兒這個年齡階段的發(fā)展特點對其進(jìn)行豐富的資源輸送，使他們獲得足夠的視覺經(jīng)驗，形成敏銳的審美能力。
在幼兒階段，幼兒的想象能力占據(jù)幼兒精神世界的主要地位。在繪畫中，幼兒起初的圓形涂鴉線條都能被幼兒用來代表任何一樣事物，他們會對自己的作品進(jìn)行講述、評論，甚至能講出一個長長的故事。他們可以在精神世界里自由地想象。這種自由的、個性化的想象，就是幼兒的審美意象。培養(yǎng)幼兒的想象力，就是要幫助幼兒形成審美意象，讓幼兒在自由放松的環(huán)境中而又能專注于自己的審美想象，以便讓幼兒在欣賞活動中更深的感受到對象的感性形式所蘊含的意義，同時也為幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中積累豐富的、生動的、鮮明的圖式。
二、集體美術(shù)教育活動中的創(chuàng)作
1.幼兒的美術(shù)活動中充滿了情感色彩，在幼兒時期他們的心理發(fā)展在美術(shù)欣賞中表現(xiàn)得更加明顯，在美術(shù)創(chuàng)作中，他們往往沉醉于自己的活動中，以積極的態(tài)度，借助于描述來表達(dá)自己的情感。比如，一個5歲幼兒在畫《憤怒的爸爸》時，用藍(lán)色來描繪爸爸生氣的臉，表示氣得鐵青鐵青，用大紅色來表示沖冠的頭發(fā)一根一根地豎起來。幼兒通過色彩來表達(dá)他爸爸在生氣憤怒時的體驗。其實每個幼兒在完成一幅作品時都會流露出一種愉悅的、放松的，甚至戀戀不舍的情緒來。因此，美術(shù)活動的過程與美術(shù)作品加強了幼兒的滿足感。
2.集體美術(shù)活動可以分為三種不同的類型：集體手工、繪畫和欣賞。集體手工培養(yǎng)幼兒初步嘗試不同手工材料的基本用法。繪畫主要是學(xué)習(xí)用造型、色彩、構(gòu)圖能美術(shù)語言進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，具有創(chuàng)造的意識，體驗繪畫的樂趣，能積極投入繪畫活動，初步嘗試不同繪畫工具和材料的用法，形成良好的繪畫習(xí)慣。欣賞是通過周圍環(huán)境和具體作品的欣賞，初步感受對稱、均衡、節(jié)奏、和諧的美，感受不同風(fēng)格的美術(shù)作品。
3.集體繪畫教學(xué)活動是指幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，運用線條、色彩形體等藝術(shù)語言運用藝術(shù)手段，將其生活體驗與思想情感通過加工改造轉(zhuǎn)化為具體、生動、可感的藝術(shù)形象，以發(fā)展幼兒的審美創(chuàng)造能力。這就要求老師應(yīng)深入了解幼兒，選擇幼兒感興趣的，與他們生活經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容最為繪畫的題材。在作畫之前老師要引導(dǎo)幼兒完整的觀察、理解物體的結(jié)構(gòu)特征，要讓幼兒記住物體的表象，可以采用特征對比、形象比喻、幾何圖形等方法，幫助幼兒獲得物體的視覺表象。教師要幫助幼兒通過各種感官、感知，掌握事物的基本形態(tài)，抓住事物性的特征、色的特征來進(jìn)行觀察和分析。當(dāng)然，對于不同年齡班的幼兒，觀察的要求是不一樣的，對于小班幼兒，只要求他們在教師的引導(dǎo)下觀察物體的大致輪廓，形成一個基本的視覺印象。對于中班幼兒，不僅要求他們看到物體的輪廓，還要求他們看到物體的基本組成部分及其形狀、大小、結(jié)構(gòu)、顏色等。對于大班幼兒要求會更全面、細(xì)致的去觀察分析。教師也可以利用一系列的課題幫助幼兒掌握物體的造型。系列課題可以幫助幼兒學(xué)會從不同的角度來描繪物體不同的造型特征，便于幼兒更能形象生動的表現(xiàn)物體的特性，有了造型的基本能力幼兒在下一步的作畫中創(chuàng)作中就游刃有余了。
三、教師要給幼兒提供寬松的創(chuàng)作環(huán)境
1.給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境
幼兒自發(fā)的美術(shù)創(chuàng)作是他們集體無意識和個人無意識相互結(jié)合的能激發(fā)幼兒動力的結(jié)果，也就是說，幼兒的無意識在創(chuàng)作中起著情感激發(fā)作用。因此，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒大膽、輕松地去描繪心中想畫的東西和情景，而不是去限制、條條框框地去約束幼兒。
2.幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思和表現(xiàn)
對于意愿畫的創(chuàng)作，有些幼兒會覺得自己不知道要畫什么，這就需要教師幫助他們進(jìn)行繪畫的構(gòu)思，可以通過談話-提問問題的方式進(jìn)行啟發(fā)幼兒，在這個過程中，首先要確定要畫的主題是什么？即想畫什么？例如，幼兒在假期結(jié)束回到幼兒園后的第一幅意愿畫，這時就可以啟發(fā)幼兒思考：自己在假期里做了什么？什么事情是最有趣的？在什么地方做的？當(dāng)時的情景怎么樣？和什么人一起去做的？他們有什么樣的裝束，當(dāng)時每個人都在做什么？做完這件事的心情是什么樣的？當(dāng)兒童確定好繪畫的主題以后，要引導(dǎo)他們思考如何表現(xiàn)這一主題，即如何畫的問題，一般可以從造型、色彩、構(gòu)圖等方向?qū)τ變哼M(jìn)行啟發(fā)，但是需要注意的是，教師不能以自己的思考方式來代替幼兒的思考，否則就失去了幼兒意愿畫的意義。同時還需要注意教師的談話、提問問題的方式要在幼兒作畫之前進(jìn)行，在他們開始描繪之后盡量不要隨意地和幼兒進(jìn)行談話，更不能用自己的描繪來代替幼兒的創(chuàng)作。在幼兒遇到困難時，要及時地提供思路和技術(shù)上的幫助。
四、從美術(shù)活動切入看幼兒的全面發(fā)展
1.自從法國的“做中學(xué)”科學(xué)教育體系、意大利的“瑞吉歐”幼兒園課程體系等課程拓展和教學(xué)組織觀念被引入我國以后，利用幼兒的繪畫或者自創(chuàng)視覺符號進(jìn)行學(xué)習(xí)并借此發(fā)展幼兒的思維表達(dá)能力，已經(jīng)成為教師經(jīng)常鼓勵幼兒的一種策略。從而使幼兒能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)環(huán)境管理和自我管理等，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的考慮，已被老師整合到自己的美術(shù)教學(xué)設(shè)計的實施過程中。
第6篇：繪畫初步教學(xué)范文
一、小學(xué)兒童的美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣
小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對象的感覺與感情為主導(dǎo)因素的心理活動形式，它與教師的引導(dǎo)和兒童對事物的認(rèn)識、理解緊密相關(guān)，就從兒童的生理心理及智力發(fā)展方向來分析掌握兒童的欣賞習(xí)慣和欣賞特征。
1.強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引兒童的注意力。藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，鮮明艷麗的顏色常常使學(xué)生欣慰和喜悅，樂于接受，如果教師把黑白圖片和彩色圖片同時放在兒童的面前，兒童將對彩色圖片反映強烈一些。
2.兒童在欣賞過程中，往往注意某個細(xì)節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級兒童在觀看繪畫作品《美麗的風(fēng)箏》時，兒童全被風(fēng)箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了看花。中、高年級同樣有類似的現(xiàn)象，四年級的學(xué)生欣賞工藝作品的刺繡，結(jié)果他們?nèi)汛汤C作品當(dāng)作繪畫作品看。
3.兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領(lǐng)會便心滿意足，未能仔細(xì)琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內(nèi)
持續(xù)增長。
4.兒童在欣賞過程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、見聞?wù)J識及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進(jìn)行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫或同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農(nóng)村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。
5.為加深學(xué)生對作品的感受，視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動有趣的語言幫助，兒童對藝術(shù)作品的感受也不會很深。在實際教學(xué)中，許多成功的教學(xué)課都運用了音樂伴奏的教學(xué)手段，目的就是渲染氣氛，強化記憶。
二、小學(xué)美術(shù)欣賞內(nèi)容的編排及特點
1.小學(xué)低年級欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物。如第二冊《小朋友的畫》、《民間美術(shù)欣賞》、第四冊《畫家筆下的童年生活》、《繪畫中的動物和花果》等。其特點是低年級階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠(yuǎn)小，樹畫在半空等等，五花八門，比例不在準(zhǔn)確，表現(xiàn)無拘無束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛。
2.中年級欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步接觸了解優(yōu)秀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國藝術(shù)的情感。如第五冊《工藝美術(shù)的人物形象和動物形象》、第六冊《工藝美術(shù)的陶瓷和雕塑》、《繪畫作品中風(fēng)景的靜物》等。其特點是從小學(xué)中年級開始，欣賞一些與學(xué)生生活接近、學(xué)生能理解和接受的中國古今優(yōu)秀繪畫作品和工藝美術(shù)作品。欣賞課內(nèi)容對于教學(xué)內(nèi)容有“參考資料”的作用，在欣賞課中滲透了有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如第六冊的欣賞內(nèi)容是工藝作品刺繡、竹編的欣賞，第八冊的教學(xué)內(nèi)容就安排了“挑花”、“竹編”手工課。欣賞課的優(yōu)秀作品檔次高，起到了指導(dǎo)性的重要作用。
3.高年級欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解祖國歷史悠久的藝術(shù)文化，增強學(xué)生的民族自豪感。具體內(nèi)容有：第九冊的《古代雕塑中的人物形象》、第十冊《現(xiàn)代雕塑中的人物形象》、第十一冊《中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)和現(xiàn)代建筑藝術(shù)》和第十二冊繪畫作品雕塑、工藝美術(shù)、建筑、小學(xué)內(nèi)容總覽等。其特點是要求比較全面地了解我國造型藝術(shù)門類的面貌，除了已經(jīng)著手的中國畫教學(xué)之外還將欣賞的領(lǐng)域擴展到中國優(yōu)秀古建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品中去。
三、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法
根據(jù)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的、任務(wù)及自身的特殊規(guī)律，我國的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現(xiàn)場課三類：
1.專題欣賞課。專題欣賞課是課堂教學(xué)的方式，是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)主要形式，它指的是整個課時內(nèi)組織學(xué)生專門對某些作品進(jìn)行欣賞的課業(yè)。以第十冊的欣賞內(nèi)容為例談一談專題欣賞課的課堂教學(xué)模式。這一課是欣賞中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)，教材上共提供了十幅有關(guān)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的照片。教師首先要明確教學(xué)目的，即通過本課教學(xué)讓學(xué)生獲得哪些方面的知識？起什么作用？本課的教學(xué)目的應(yīng)讓學(xué)生初步了解我國傳統(tǒng)建筑的藝術(shù)特點，懂得建筑的三大要素，使學(xué)生受到美的熏陶，增強民族自豪感。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過觀察、回憶和比較，了解“傳統(tǒng)”二字與“現(xiàn)代”的區(qū)別，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解祖國悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨樹一幟、風(fēng)格迥異的建筑藝術(shù)特點。進(jìn)行專題欣賞教學(xué)，教師在教學(xué)過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學(xué)生思考。要啟發(fā)兒童觀察分析，鼓勵他們踴躍發(fā)言，各抒己見，積極討論。
2.隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創(chuàng)作、圖案、塑造、手工制作）課業(yè)中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學(xué)過程中運用得很多，比如：每一課都安排了范圖及資料，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級學(xué)生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導(dǎo)學(xué)生對素描知識的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學(xué)過程。
第7篇：繪畫初步教學(xué)范文
1 兒童的美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣
小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對象的感覺與感情為主導(dǎo)因素的心理活動形式，它與教師的引導(dǎo)和兒童對事物的認(rèn)識、理解緊密相關(guān)，我們不妨從兒童的生理心理及智力發(fā)展方向來分析掌握兒童的欣賞習(xí)慣和欣賞特征。
1.強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍(lán)藍(lán)的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前，兒童將對彩色圖片反映強烈一些。
2.兒童在欣賞過程中，往往注意某個細(xì)節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級兒童在觀看繪畫作品《美麗的風(fēng)箏》時，他們?nèi)伙L(fēng)箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了看花。中、高年級同樣有類似的現(xiàn)象，四年級的學(xué)生欣賞工藝作品的刺繡，結(jié)果他們?nèi)汛汤C作品當(dāng)作繪畫作品看。
3.兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領(lǐng)會便心滿意足，未能仔細(xì)琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內(nèi)持續(xù)增長。
4.兒童在欣賞過程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、見聞?wù)J識及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進(jìn)行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫或同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農(nóng)村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。
5.為加深學(xué)生對作品的感受，視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動有趣的語言幫助，兒童對藝術(shù)作品的感受也不會很深。在實際教學(xué)中，許多成功的教學(xué)課都運用了音樂伴奏的教學(xué)手段，目的就是渲染氣氛，強化記憶。
2 小學(xué)美術(shù)欣賞內(nèi)容的編排及特點
1.小學(xué)低年級欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物。如第二冊《小朋友的畫》、《民間美術(shù)欣賞》、第四冊《畫家筆下的童年生活》、《繪畫中的動物和花果》等。其特點是低年級階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠(yuǎn)小，樹畫在半空等等，五花八門，比例不在準(zhǔn)確，表現(xiàn)無拘無束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛。
2.中年級欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步接觸了解優(yōu)秀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國藝術(shù)的情感。如第五冊《工藝美術(shù)的人物形象和動物形象》、第六冊《工藝美術(shù)的陶瓷和雕塑》、《繪畫作品中風(fēng)景的靜物》等。其特點是從小學(xué)中年級開始，欣賞一些與學(xué)生生活接近、學(xué)生能理解和接受的中國古今優(yōu)秀繪畫作品和工藝美術(shù)作品。欣賞課內(nèi)容對于教學(xué)內(nèi)容有“參考資料”的作用，在欣賞課中滲透了有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如第六冊的欣賞內(nèi)容是工藝作品刺繡、竹編的欣賞，第八冊的教學(xué)內(nèi)容就安排了“挑花”、“竹編”手工課。欣賞課的優(yōu)秀作品檔次高，起到了指導(dǎo)性的重要作用。
3.高年級欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解祖國歷史悠久的藝術(shù)文化，增強學(xué)生的民族自豪感。具體內(nèi)容有：第九冊的《古代雕塑中的人物形象》、第十冊《現(xiàn)代雕塑中的人物形象》、第十一冊《中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)和現(xiàn)代建筑藝術(shù)》和第十二冊繪畫作品雕塑、工藝美術(shù)、建筑、小學(xué)內(nèi)容總覽等。其特點是要求比較全面地了解我國造型藝術(shù)門類的面貌，除了已經(jīng)著手的中國畫教學(xué)之外還將欣賞的領(lǐng)域擴展到中國優(yōu)秀古建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品中去。
3 小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法
根據(jù)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的、任務(wù)及自身的特殊規(guī)律，我國的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現(xiàn)場課三類：
1.專題欣賞課。專題欣賞課是課堂教學(xué)的方式，是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)主要形式（我們前面例舉的內(nèi)容都是專題欣賞內(nèi)容），它指的是整個課時內(nèi)組織學(xué)生專門對某些作品進(jìn)行欣賞的課業(yè)。我們以第十冊的欣賞內(nèi)容為例談一談專題欣賞課的課堂教學(xué)模式。這一課是欣賞中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)，教材上共提供了十幅有關(guān)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的照片。教師首先要明確教學(xué)目的，即通過本課教學(xué)讓學(xué)生獲得哪些方面的知識？起什么作用？本課的教學(xué)目的應(yīng)讓學(xué)生初步了解我國傳統(tǒng)建筑的藝術(shù)特點，懂得建筑的三大要素，使學(xué)生受到美的熏陶，增強民族自豪感。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過觀察、回憶和比較，了解“傳統(tǒng)”二字與“現(xiàn)代”的區(qū)別，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解祖國悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨樹一幟、風(fēng)格迥異的建筑藝術(shù)特點。
進(jìn)行專題欣賞教學(xué)，教師在教學(xué)過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學(xué)生思考。要啟發(fā)兒童觀察分析，鼓勵他們踴躍發(fā)言，各抒己見，積極討論。
第8篇：繪畫初步教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：古詩 理解 配圖 形象加工 重構(gòu) 情景再現(xiàn)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出了“認(rèn)識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧的要求?！薄半A段目標(biāo)”中更明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，小學(xué)階段不少于160篇。那么，小學(xué)古詩文教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何呢？就這一問題，本人于2010學(xué)年第一學(xué)期期末在配合教研組教科研活動中，進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查對象為本校不同年級共300名學(xué)生和28位語文教師。調(diào)查結(jié)果如下：
表1 教師、學(xué)生對古詩文教、學(xué)興趣調(diào)查
由上表可看出隨年齡和年級的增加，學(xué)生對古詩文的興趣呈遞減趨勢，從學(xué)生闡述中可知，主要原因在于古詩文難記難理解，一部分學(xué)生甚至認(rèn)為枯燥乏味，與社會脫節(jié)，學(xué)了也沒什么用。而教師對古詩文教學(xué)的興趣竟然比學(xué)生更低，尤其是在選擇古詩文為公開課內(nèi)容上竟然無一位老師。究其原因主要因為目前為止，古詩文的課堂教學(xué)仍主要以“逐字逐句講解法”為主。在日常教學(xué)中通常以“課本”為中心，為了應(yīng)付考試中要考到的釋項，教師往往不厭其煩地反復(fù)講解詞意句義，將知識強灌于學(xué)生腦中。學(xué)生用于想象體會、用于感悟體驗的空間少之又少，只一味被動地聽取記錄。教學(xué)觀念的滯后，教學(xué)手段的貧乏，評估手段的單一造成了教師在古詩文教學(xué)中重內(nèi)容、輕意境，重講解、輕感悟，重背默、輕朗讀的“三重三輕”現(xiàn)象。這樣的教學(xué)將古詩文中最具價值的神韻生吞活剝，課堂索然無味、了無神采，怎能讓教師有教的“興”、學(xué)生有學(xué)的“趣”？
小學(xué)生身心發(fā)展的特點決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，關(guān)鍵在于語言的積累、語感的增強、文學(xué)修養(yǎng)的提高。根據(jù)現(xiàn)下學(xué)生對風(fēng)趣幽默的卡通漫畫的追捧，提出了這么個設(shè)想：結(jié)合古詩具有的“詩中有畫”（即詩句中具有繪畫般意境）的突出特點，用繪畫手段來輔助古詩教學(xué)，會不會形成一種新的學(xué)詩興趣，創(chuàng)造一種新的審美情趣，為教學(xué)帶來一股生趣呢？帶著這種設(shè)想，在我校對“詩賦背景下學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展”作為一項校本課程進(jìn)行實踐與開發(fā)的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)美L畫手段，進(jìn)行“詩畫”結(jié)合的情趣學(xué)詩，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，深化詩意的學(xué)習(xí)。
繪畫在古詩中的作用，即通過對詩句包蘊的畫面和形象進(jìn)行加工、布局、重構(gòu)，讓學(xué)生通過繪畫來表現(xiàn)自己頭腦中浮現(xiàn)的詩境，謀求一種與眾不同的意境，發(fā)展學(xué)生的想象力。
通過近幾年的教學(xué)實踐研究、初步探索、歸納分析，我對繪畫在古詩中的作用有這樣的看法：
（一）教學(xué)手段
1、圖詩并茂（配圖法）
配圖法是教師利用與詩文內(nèi)容相匹配的插圖，把抽象的文字符號還原成活生生的畫面。通過指導(dǎo)學(xué)生把握畫面中心，了解各部分之間的聯(lián)系，來幫助學(xué)生理解詩句的一種教學(xué)手法。同時也是集中地對學(xué)生進(jìn)行理解、觀察、表達(dá)、思維方面的綜合訓(xùn)練。
第一步：先從詩文的內(nèi)容和畫面的整體感知入手進(jìn)行啟發(fā)，目的是讓學(xué)生在圖文對照的初步閱讀和觀察中獲得完整而粗略的印象。這有助于學(xué)生在注意事物、景物、人物之間的聯(lián)系中抓住詩文的重點，使得詩內(nèi)容的整體和插圖的整體建立了第一次聯(lián)系。
第二步：講讀詩文時，深入理解詩文和畫面各部分之間的聯(lián)系。目的是借助圖畫，理解文字，認(rèn)識事物；聯(lián)系圖文，學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)表達(dá)，啟發(fā)想象；訓(xùn)練學(xué)生在仔細(xì)觀察、抓住特征基礎(chǔ)上正確理解和感悟。
第三步：講析后回到詩文和畫面的整體，目的是鞏固對詩句的理解，總結(jié)觀察和表達(dá)方法，打開思路，加深對中心的認(rèn)識。在這一步中，看圖和學(xué)詩已從相互印證發(fā)展到相互促進(jìn)。
2、畫龍點睛（補充或置換法）
補充或置換法是讓學(xué)生充分理解詩句，有所感悟后展開合理充分的想象，然后在教師提供的原有配圖基礎(chǔ)上進(jìn)行畫面情節(jié)的擴展或一部分細(xì)節(jié)的置換。
（1）巧設(shè)臺詞（補充法）
指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作詩畫中的人物，扮演其中的角色，設(shè)身處地地展開聯(lián)想：會怎么做，怎樣想，怎樣說。為人物設(shè)計臺詞或內(nèi)心獨白。
例：《回鄉(xiāng)偶書》 賀知章
（2）易景配詩（置換法）
根據(jù)詩文中的生活畫面與作者思想感情融為一體形成藝術(shù)境界美的特點，啟發(fā)學(xué)生選取最富有特征的具體事物或最具意義的場景，或最典型感受對原畫進(jìn)行補充或置換，使形成多首風(fēng)格迥異的同類詩。在豐富的想象中，領(lǐng)會意境與情感，從中受到熏陶。
例：送別詩對應(yīng)詩《別董大》?
原有圖： 對應(yīng)詩
《送李判官之潤州行營》
置換1 對應(yīng)詩《送元二使安西》
補充2對應(yīng)詩《送朱大入秦》
置換2 對應(yīng)詩《盧溪別人》
3、意猶未盡（連環(huán)畫法）
連環(huán)畫法：顧名思義由兩幅或兩幅以上的畫面構(gòu)成，在原有畫面基礎(chǔ)上通過對詩意的延伸現(xiàn)象，創(chuàng)造出它的后續(xù)。由靜態(tài)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維活動就不會束縛在由詩文提供的靜態(tài)的模式里。他們會發(fā)現(xiàn)詩文并沒有終止創(chuàng)造，而只是提供一種創(chuàng)造的成果，還可能有其他的創(chuàng)造。
例：胡令能《所見》
4、情景再現(xiàn)（獨立創(chuàng)作）
獨立創(chuàng)作是以古詩文的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以古詩文中出現(xiàn)的事物為元素，在理解、想象、思維的整合下將內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化為書面繪畫的復(fù)雜的心理活動過程，落筆的同時也是進(jìn)行無意識記憶、呼喚情感共鳴的過程。落筆前，學(xué)生需要自主研究詩人、背景、內(nèi)容、表達(dá)的情感。要設(shè)計好繪畫中的每一個細(xì)節(jié)，就要使每一個細(xì)節(jié)都和詩的內(nèi)容、表達(dá)的情感有關(guān)。通過細(xì)節(jié)來顯示人物身份、關(guān)系或表現(xiàn)環(huán)境特點，渲染氣氛等。如果自主學(xué)習(xí)、探究得不夠、不深、不細(xì)，則無法畫正確、畫具體、畫細(xì)致。
學(xué)生通過詩歌形象的語言，在自己頭腦中再造出一副幅畫面，這個過程也是理解作品的心理過程。例：在畫“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句詩時，有的學(xué)生畫面上的蝴蝶隱約于金黃的菜花之中，有的干脆不畫。問其理由，各有不同：有的說把蝴蝶畫成淡黃色，和菜花就分辨不出來了。有的說既然“無處尋”，分辨不出，當(dāng)然可以不畫了。有的畫上兒童正拍腦袋思考的畫面……表面看來，這些爭議對詩句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練 學(xué)生的想象能力 《贈汪倫》
和創(chuàng)造性的思維能力。
附學(xué)生作品：
《憫農(nóng)》
三、實踐的初步成效：
（一） 效果
1、為檢測實際課堂效果，學(xué)習(xí)了同一首詩后，在使用繪畫輔助手段教學(xué)的實驗班與傳統(tǒng)教學(xué)的對照班進(jìn)行記憶正確度的比較，結(jié)果如表2：
2、為檢驗學(xué)生對采用繪畫手段輔助教學(xué)的詩文的長時記憶效果，時隔2個月，在學(xué)生毫無思想準(zhǔn)備的前提下，對以上兩班進(jìn)行同樣內(nèi)容的檢測。結(jié)果，實驗班的準(zhǔn)確率達(dá)70%, 左右，對照班的準(zhǔn)確率在55%左右。
3、在今年2月對實驗班的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)：同一時期教學(xué)的古詩文中，采用“補充或置換法”和“獨立創(chuàng)作”繪畫教學(xué)的課文給學(xué)生留下深刻的記憶要優(yōu)于“連環(huán)畫法”、“配圖法”。
4、學(xué)生對采用繪畫輔助手段的古詩文教學(xué)明顯有興趣，覺得有意思、記得輕松、記得牢。在這中間，年級越高則興趣越高，效果越佳；同齡階段，則女生勝于男生。參與實踐研究的教師發(fā)現(xiàn)采用繪畫輔助手段的教學(xué)有利于學(xué)生注意力的集中，課堂氣氛活躍，發(fā)言率高，降低了內(nèi)容理解、情感體驗上的難點。
（二）分析
學(xué)生知識的獲得主要是通過教師實現(xiàn)的。但這并不是說教師教了的東西馬上就會被學(xué)生所掌握。知識不是實體的東西，不能從一個人的腦袋“灌輸”到另一個人的腦袋里，而是通過學(xué)生的感覺、知覺、思維、想象、記憶和注意等各種心理成分積極地協(xié)同活動才能實現(xiàn)。提供豐富的感性材料，以感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，能使學(xué)生更好地領(lǐng)會知識，對識記對象進(jìn)行操作活動則是識記的重要條件。而“繪畫”這種模象直觀的手段，能使學(xué)生對所學(xué)的事物形成清晰的形象。具體地說：
第一，詩畫結(jié)合的形式具體直觀、生動有趣，符合兒童的心理特點。在古詩文教學(xué)中由于傳統(tǒng)的講讀形式的單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維的發(fā)展。利用繪畫手段，詩畫結(jié)合來學(xué)習(xí)古詩文恰恰是遵循了學(xué)生的認(rèn)知能力。在整個活動中學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的，學(xué)生由“認(rèn)識―了解―研究―感悟―想象―落筆”而一步一步獲得結(jié)果，是學(xué)生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。就這方面而言，采用繪畫手段的古詩文教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的潛在個性，創(chuàng)造了學(xué)生為主的協(xié)助學(xué)習(xí)情境。
第二，訓(xùn)練的方法是大家畫同一個對象，當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂畫、當(dāng)堂講，這就激發(fā)了學(xué)生相互競賽的積極性，為了能畫“全”、畫“好”，學(xué)生必然要精心研究詩的內(nèi)容，理解詩的含義，體會詩人的情感，才能在大腦中形成一定的“表象”，才能畫下來。這樣就達(dá)到讓學(xué)生“自己想學(xué)，自己在學(xué)”的能力的培養(yǎng)。同時，通過有的放矢、生動具體的評講，使學(xué)生各自零散的想法得以“湊合”、“碰撞”，使之趨于完整、合理、可行，能營造出一種“人人參與、個個主動”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生津津樂道于此，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第三，訓(xùn)練步驟由簡到繁，循序漸進(jìn)，從觀察補充置換續(xù)畫獨創(chuàng)，逐步提高“畫”的復(fù)雜程度，使學(xué)生保持旺盛的探究精神。詩圖對照中通過細(xì)致的觀察激發(fā)學(xué)生理解內(nèi)容的欲望，提供了情感體驗的空間。進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩，充分了解詩中意境后，詩句的言外之意，就要自己去補充和領(lǐng)悟，這當(dāng)中就發(fā)揮了學(xué)生的想象力。以詩內(nèi)容為起點，為聯(lián)想、補充乃至置換，以構(gòu)造想象中的圖畫，由此而引到創(chuàng)造形思維的訓(xùn)練。古詩文中常有的“文已盡、意無窮”的意境，使看似簡單的內(nèi)容，有了深刻的含義。采用續(xù)畫正是抓住了這個特點，運用了聯(lián)想教學(xué)，盡量喚起學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸情節(jié)，或者補充內(nèi)容，或者深化主題，讓他們的創(chuàng)造思維得以充分的發(fā)展。獨創(chuàng)部分正是將詩的內(nèi)容按自己的理解用繪畫的方式畫下來。當(dāng)學(xué)生把詩的內(nèi)容、意境、情感在頭腦中“過”一遍，想清楚、想具體、想周全后的落筆其實就是感知與嘗試重現(xiàn)相結(jié)合的識記方法。
繪畫輔助古詩文教學(xué)手段能將人的審美情趣、情感、意志（即智力因素與非智力因素）結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的感知能力、記憶能力，提高他們的認(rèn)識水平、思維水平。學(xué)生在一系列新鮮愉悅的繪畫創(chuàng)作中，體驗了創(chuàng)作樂趣，滿足了創(chuàng)作欲望，并嘗到了成功的喜悅。在有限的空間時間內(nèi)，能開拓學(xué)生無限的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣和愛好。
參考文獻(xiàn)：
[1]澤君：《馬振聲繪畫古詩卡》.人民美術(shù)出版社,2001-6.
第9篇：繪畫初步教學(xué)范文
一、課程開發(fā)的目的及可行性
校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。國畫是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術(shù)。把國畫作為我校校本課程國畫國畫牡丹，有利于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解和熱愛國畫山水國畫網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生特長愛好國畫山水，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)字畫，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。開展國畫教學(xué)與研究，我校具備一定的基礎(chǔ)條件。我校擁有一支高素質(zhì)的美術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊;中高年級學(xué)生對學(xué)國畫興趣極大，參與積極性很高，家長也很支持;“辦特色學(xué)校，育特長學(xué)生”“創(chuàng)造適合每個學(xué)生發(fā)展的課程”是我校辦學(xué)的宗旨和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生特長愛好、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是我們一貫的追求。實施國畫教學(xué)，有利于整合我校的資源優(yōu)勢國畫視頻字畫，體現(xiàn)我校的辦學(xué)特色，促進(jìn)我校的發(fā)展。經(jīng)廣泛征求意見和認(rèn)真考慮中國國畫，決定將國畫作為我校的一門校本課程國畫山水，并積極組織實施。
二、課程實施目標(biāo)
1、讓學(xué)生認(rèn)識中國畫這門民族的傳統(tǒng)藝術(shù)中國國畫字畫，認(rèn)識中華文化的博大精深，繼承傳統(tǒng)文化的精髓國畫視頻，吸收民族文化的智慧，使我們的優(yōu)良傳統(tǒng)文化藝術(shù)得以繼承和發(fā)揚。
2、培養(yǎng)學(xué)生對國畫的興趣和愛好，進(jìn)而增強對祖國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感和熱愛。
3、讓學(xué)生了解和掌握國畫的基本技法和特點國畫山水，初步掌握以線造型和追求意象的特征及繪畫技法國畫欣賞國畫牡丹，使他們的造型能力、色彩能力、創(chuàng)造能力和文學(xué)素養(yǎng)得到提高。
4、培養(yǎng)學(xué)生具有國畫的欣賞能力，陶冶他們的情操國畫欣賞，提高他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。
5、培養(yǎng)學(xué)生的國畫創(chuàng)作能力，為學(xué)生走進(jìn)國畫藝術(shù)殿堂奠定基礎(chǔ)。
三、課程內(nèi)容與要求
初段
1、工具材料介紹。筆、墨、紙、硯以及顏料的性質(zhì)特點。
2、教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。
3、掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用墨方法。
4、利用墨與彩調(diào)配產(chǎn)生的變化與宣紙?zhí)匦?，讓學(xué)生在繪畫過程中體驗彩墨的樂趣。
5、讓學(xué)生初步了解在畫國畫時水分的控制及筆和墨的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的國畫表現(xiàn)能力，會畫簡單的瓜果、昆蟲畫。如：南瓜、山水、辣椒、櫻桃、蜻蜓等。
中段
1、繼續(xù)教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。
2、認(rèn)識筆、墨、色彩。
墨：焦、濃、重、淡、清。
筆：用筆的中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒、提按頓挫等方法及以之造型的特點。
色彩：了解顏色名稱，掌握簡單的間色調(diào)配。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，較熟練地運用中、側(cè)、逆鋒及掌握墨色濃、淡、干、濕、焦的變化。
4、讓學(xué)生體驗中國畫的筆墨情趣，臨摹中國畫。
5、欣賞近代中國畫作品。
6、學(xué)會表現(xiàn)花卉、昆蟲畫的一些基本方法。
7、結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容，自由組合配畫。
8、學(xué)會收拾整理畫面字畫國畫欣賞，并能落款命題等。
高段
1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣中國國畫，較熟練地運用中、側(cè)、逆鋒及掌握筆、墨的變化。
2、較好地掌握國畫的一些技法字畫，培養(yǎng)他們的國畫表現(xiàn)能力。
3、欣賞古今中國畫名家作品。
4、介紹一些國畫的基本構(gòu)圖知識，并能給畫面命題題款。
5、讓學(xué)生體驗中國畫的筆墨情趣，臨摹簡單的當(dāng)今名家水墨花卉、山水、人物。
6、組合創(chuàng)作較大幅及完整的花卉、山水畫。如:絲瓜、牽?；?、葡萄、葫蘆、山水等。
7、學(xué)習(xí)樹木、山水的繪畫技法，創(chuàng)作體現(xiàn)秦巴山水和地方風(fēng)土人情的作品。
8、鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行大膽創(chuàng)作。
四、課程評價
1、學(xué)生評價
(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式國畫梅花國畫牡丹，但要作考勤評價記錄。
(2)教師根據(jù)每個學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評價。可分為：“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”等級，并作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。
(3)學(xué)生成果可通過作業(yè)、參賽、評比等形式得以展示，還可以讓學(xué)生將最滿意的作品裝入學(xué)生成長記錄冊中。
2、教師評價
(1)課堂教學(xué)必須有計劃、有進(jìn)度、有教案。
(2)教師要按學(xué)校整體教學(xué)計劃的要求，完成規(guī)定的課時任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。
