思政課教學(xué)設(shè)計案例精選(九篇)

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第1篇：思政課教學(xué)設(shè)計案例范文

［關(guān)鍵詞］“課程思政”；“思政課程”；融通路徑

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。[1]“課程思政”與“思政課程”融通理論（以下簡稱“融通理論”）不僅是一個理論問題，還是一個實踐問題。

一、“融通問題”的必然性與可行性分析

從必然性看來，要從目標(biāo)這一維度去考查融通問題的必然性。思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，加強高校思想政治工作，關(guān)鍵要發(fā)揮課堂作用，切實發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同育人作用。立德樹人是根本任務(wù)，而育人的主要路徑在于充分利用思政課課堂教育，各專業(yè)課要將專業(yè)知識與價值引領(lǐng)有效結(jié)合，尋找、挖掘德育元素，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生成長?？倳洀娬{(diào)“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)，貫徹基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[2]。因此，加強思政教育，落實“課程思政”，實現(xiàn)二者相互融通、相互合作，不僅樹人，更要立德，從而真正為社會、為地方培養(yǎng)高品質(zhì)、高素養(yǎng)的技能型人才，推動社會和地方發(fā)展。從可行性看來，從唯物辯證法角度看，“課程思政”與“思政課程”既對立又統(tǒng)一，實現(xiàn)二者的相互融通具有可能性和可行性。從課程類別上看，思政課與專業(yè)課屬于高職院校不同類型的課程，但是二者在育人目標(biāo)上是一致的。所以可以以實現(xiàn)德育目標(biāo)為出發(fā)點和著眼點，統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)二者的相互融通。因此，專業(yè)課、通識課不能僅停留于知識層面的教育，要解決二者育人過程中長期存在的“兩張皮”現(xiàn)象，要統(tǒng)籌育人目標(biāo)也要兼顧二者的差別。不是思政課教師講專業(yè)課，也不是專業(yè)課教師講思政課，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“各守一方”的思維方式，思政課結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、未來需要，在專業(yè)課知識講授中積極鼓勵學(xué)生主體性思考，啟發(fā)學(xué)生感悟人生、認(rèn)識社會、理解工匠精神、勞動意義等影響學(xué)生的思想、行為。

二、“融通問題”的實踐路徑探究

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)“落實好立德樹人根本任務(wù)，要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。”[3]以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在教學(xué)改革發(fā)展中，要遵循國家職業(yè)教育改革要求，立足培養(yǎng)高覺悟、高修養(yǎng)、高能力的人才目標(biāo)。首先，從教學(xué)內(nèi)容層面看，堅持“專業(yè)元素”與“思政元素”相結(jié)合，加強課程體系建設(shè)?！罢n程思政”是在課程中引入思政元素，說到底是實踐的思維問題，非單純地講授專業(yè)知識，也非單純地講思政元素，要轉(zhuǎn)換思維框架，構(gòu)建新教育理念。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)為例，如講授經(jīng)濟法時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟活動中系列法律規(guī)范的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式、優(yōu)良的法律品格，可融入忠于法律、捍衛(wèi)正義、誠實守信、善良仁愛等元素進行德育價值引導(dǎo)，圍繞課程提升學(xué)生的職業(yè)道德、個人美德，進行愛國情懷的夯實、人文素養(yǎng)的熏陶、價值觀念的思考、心靈情操的滋養(yǎng)。要以專業(yè)課程為載體，立足學(xué)生成長成才，把專業(yè)理論從情感價值觀層面進行升華引導(dǎo)。在思政課教學(xué)案例討論講解中，可根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)采用不同的案例故事進行討論、分析。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，如在思政課教學(xué)對象為醫(yī)學(xué)生時，可根據(jù)醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點、興趣愛好、未來職業(yè)發(fā)展等，在醫(yī)院領(lǐng)域選取經(jīng)典案例，如醫(yī)學(xué)界榜樣事跡、社會新聞等，加強學(xué)生的使命教育，培養(yǎng)崇德尚技的態(tài)度、篤實創(chuàng)新的“三觀”。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程基礎(chǔ)知識、學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展、我國醫(yī)學(xué)行業(yè)取得的重大發(fā)展成果等，解讀其中所蘊含的價值理念、精神情操等德育要素，引領(lǐng)學(xué)生成長、成才。因而，融通問題的路徑之一是靈活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，從目的、內(nèi)容、方法、邏輯上加強課程設(shè)計編寫，實現(xiàn)二者內(nèi)容的融通。其次，從教學(xué)目的看來，堅持灌輸與引領(lǐng)交互，創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計。從古至今，教育的發(fā)展最根本的立足點就是要實現(xiàn)育人的目標(biāo)，以優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)美德、革命故事、崇高的精神等豐富學(xué)生的精神世界、引導(dǎo)學(xué)生的日常行為。育德的內(nèi)涵豐富、外延廣泛，因此“思政元素”沒有固定范疇。如社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀等“大德”和“私德”、家國情懷、個人修養(yǎng)、道德品行等元素都是思政元素，深入“現(xiàn)實的學(xué)生”這一角度中去，從其成長發(fā)展過程培養(yǎng)其思維力、認(rèn)同力、研究力，增強學(xué)習(xí)體驗，傳播專業(yè)知識，提升思想品性，解決學(xué)生的思想、心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，將梳理凝練的“思政元素”單獨列出并增加具體教學(xué)實施計劃，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（如表1）。思政課教師可在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中兼顧學(xué)生專業(yè)，增加“專業(yè)元素”或“專業(yè)案例”欄目（如表2），真正為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升育人實效。無論專業(yè)課教師還是思政課教師，在進行德育設(shè)計時，還應(yīng)堅持哲學(xué)方法論，打破常規(guī)思維，堅持實事求是的原則，不能為了思政而思政，更不能牽強附會、舍本逐末，要堅持在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，實現(xiàn)“三全育人”。最后，從教育主客體層面看，引導(dǎo)教育主客體交融，構(gòu)建師生協(xié)同機制?！叭谕▎栴}”邏輯關(guān)鍵是設(shè)計者與執(zhí)行者，即教師，二者融通的關(guān)鍵、實施的效果直接受教師的思政意識和德育能力的影響。首先要加強教師隊伍建設(shè)。2014年教師節(jié)前夕，總書記就如何做一名好老師提出了四點要求。2018年在北京大學(xué)同師生座談會上及全國教育大會上，他又兩次強調(diào)了“四有”好老師的要求。所以，要按總書記的要求建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，全面激發(fā)教師的潛能，發(fā)揮其主導(dǎo)性作用。其次要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要充分調(diào)動高職學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用。在教師的設(shè)計引導(dǎo)下，學(xué)生充分參與，積極反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，總結(jié)反思才能真正提升教育效果。在筆者本學(xué)期講授概論課程中，在學(xué)完第一章思想的時候，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了一個小組討論，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論“思想給你的生活、學(xué)習(xí)以及未來工作有哪些啟示”。很多小組學(xué)生結(jié)合思想的主要內(nèi)容，談到學(xué)習(xí)、考試不打無把握之仗，做事要實事求是，生活中要獨立自主，作為會計專業(yè)的學(xué)生不能被資本主義思想所侵蝕等，通過討論，學(xué)生主動體悟真正的學(xué)思結(jié)合。此外，通過創(chuàng)新作業(yè)形式、考核評價方式，運用翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學(xué)等教學(xué)方法，構(gòu)建師生協(xié)同機制，定期通過問、談等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果開展調(diào)查研究，積極組織學(xué)生參加各類社會實踐，自覺將思想轉(zhuǎn)化為行動。

三、結(jié)語

“課程門門有德育，教師人人講育人，消弭了思政課與專業(yè)課在育人功能上的分離”[4]解決了“融通問題”，不僅具有理論價值，還有實踐意義。一方面在專業(yè)課教學(xué)中兼顧德育，思政課教學(xué)中兼顧學(xué)生專業(yè)，無形中拉近了師生距離，更容易讓學(xué)生接受，改變傳統(tǒng)育人“兩張皮”現(xiàn)象；另一方面在推動二者相互融通的過程中，一定意義上跳出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，是教學(xué)改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。此外，二者協(xié)同育人作用不僅對學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生了積極影響，還對校園文化建設(shè)、社會主義精神文明建設(shè)具有積極的推動作用。

參考文獻：

［1］主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報，2019-03-19.

［2］總書記關(guān)于教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站

第2篇：思政課教學(xué)設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：微博 主體參與 思政課 教學(xué)效果

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.047

思想政治素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。要真正發(fā)揮高校思政課對大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的指引作用，就必須將思政課中理論、學(xué)生、實踐三個環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一起來。其中，學(xué)生是起到重要銜接作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，在高校思政課教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，可適當(dāng)運用微博擴大學(xué)生主體參與思政課教學(xué)的廣度和深度，進一步提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課面臨的新挑戰(zhàn)

1.1 課堂缺乏創(chuàng)新，學(xué)生興趣不大

當(dāng)前部分高校思政課教師在課堂教學(xué)中仍以理論講授為主，既沒有生動的案例，也缺乏必要的理論深度，使用的教學(xué)語言晦澀難懂，味同嚼蠟，課堂氣氛嚴(yán)肅、刻板、沉悶。這樣的課堂對于思維活躍、追求新奇事物的年輕學(xué)生來講是缺乏吸引力的，很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，進而產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)人進行自主學(xué)習(xí)的直接動力。相反地，教育對象在感到無趣、甚至厭煩的情況下，容易處于被動接受的狀態(tài)，這樣的教育效果十分有限。另外，隨著信息時代的發(fā)展，大學(xué)生可以自行通過網(wǎng)絡(luò)方便快捷地搜集和掌握海量的信息資源，高校思政課教師不僅喪失了原來的信息優(yōu)勢，還開始面臨信息劣勢，即越來越不了解年輕學(xué)生的思想狀況。這些原因直接導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生教師權(quán)威性不斷下降，教師對學(xué)生的影響力日漸減弱，課堂教學(xué)越來越難以激起學(xué)生的興趣。

簡而言之，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，大學(xué)生更樂于接受形式新穎、交流便捷和高度開放的課堂教學(xué)模式。因此，高校思政課教學(xué)要打破僵局，就必須善于創(chuàng)新，給課堂教學(xué)增添新意和活力。

1.2 參與途徑有限，學(xué)生疏遠課堂

如上所述，當(dāng)前高校思政課教師在進行教學(xué)設(shè)計時并沒有將學(xué)生作為平等的主體看待，更沒有主動、有意識地把他們納入整個教學(xué)過程，從而導(dǎo)致上課時學(xué)生普遍感覺無所事事，事不關(guān)己，長此以往，課堂教學(xué)中抬頭率越來越低，而低頭族卻在不斷增多。學(xué)生在感到上課與自己關(guān)聯(lián)不大，師生之間不能進行平等對話之后，他們的思想就會游離于課堂之外，進而產(chǎn)生逃課、曠課等情形。

除了課堂教學(xué)外，高校思政課的課內(nèi)外實踐活動是大學(xué)生參與思政課教學(xué)的主要途徑。但是，當(dāng)前高校思政課實踐活動存在覆蓋面不廣、活動形式缺乏創(chuàng)新、吸引力不強等問題。如實踐活動很少真正做到全員參與，只是部分比較活躍的學(xué)生參與其中，直接影響了活動的教育效果。活動載體和形式缺乏創(chuàng)新，不能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性?；顒又?，教師往往注重調(diào)動學(xué)生參與的熱情，對活動的理論深度挖掘和闡述不夠充分;學(xué)生往往滿足于形式上完成教師下達的實踐任務(wù)，出現(xiàn)應(yīng)付、走過場等現(xiàn)象，活動成效普遍不大。

另外，近年來隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，各高校紛紛開設(shè)了思政課網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)專題網(wǎng)站。但由于信息更新滯后、交互性不強等原因，網(wǎng)絡(luò)課程無人問津、專題網(wǎng)頁訪問量少，未能發(fā)揮其作為思政課課堂教學(xué)有益補充和拓展延伸的應(yīng)有作用，更滿足不了網(wǎng)絡(luò)時代有效開展思政課教學(xué)的現(xiàn)實需求。因此，如何選擇并利用新的網(wǎng)絡(luò)載體，建立內(nèi)容豐富、交互性強的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺，拓寬大學(xué)生參與思政課教學(xué)的渠道，成為一項重要的課題。

1.3 忽視隱性教育，學(xué)生認(rèn)同度低

在高校思政課教學(xué)中，理論宣講、主題實踐活動等顯性的思想教育方式被普遍采用，這些顯性教育方式主題鮮明、理論性強，雖然有利于理論的灌輸和學(xué)生的認(rèn)知理解，但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對此存在抵觸和逆反心理。大學(xué)生處于心智成熟期，他們既渴望科學(xué)理性，也有著豐富充沛的情感和細(xì)膩多變的內(nèi)心世界。單一顯性的思想教育方式顯然已難以讓他們真正接受和認(rèn)同。相反地，身邊人、身邊事，源自生活的人和事更能觸動他們的內(nèi)心，引發(fā)他們的情感共振。

此外，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的多元文化傳播、碰撞和交融，不可避免會出現(xiàn)一些虛假、低俗信息，而微博的即時性、開放性又使得這些不良信息得以快速蔓延，各種合法或非法、健康或不健康的信息迅速地進入大學(xué)生的視野，給他們造成思想上的煩惱與認(rèn)識上的困惑，同時也使他們不再單純地接受思政課教師事先設(shè)計好的主流思想和先進文化的教育，而是以他們自己的是非觀判斷和選擇自己認(rèn)同的答案。

綜上所述，對于大學(xué)生來講，他們固然需要理性科學(xué)的顯性教育方式，更容易接受潤物無聲、春風(fēng)化雨般的隱性教育方式。高校思政課探索實行顯性教育和隱性教育相結(jié)合的教育方式，有利于提高學(xué)生對思想教育的認(rèn)同度。

2 微博對高校思政課教學(xué)的積極作用分析

第3篇：思政課教學(xué)設(shè)計案例范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課；課堂實踐教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0062-03

按照現(xiàn)代教育理論，學(xué)校要教學(xué)生知識，但更重要的是在知識教育的同時，教育學(xué)生運用已有的知識去解決實踐問題，在實踐中探索未知。作為高校公共必修課，思想政治理論課承載著幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，促使其形成正確的道德價值判斷，達到提高其道德素質(zhì)，健全人格的重要目的，隨著高校思想政治理論課課程改革的不斷深化，實踐教學(xué)作為提高思政課實效性的方法和手段，越來越受到廣大教師的關(guān)注和重視。在傳統(tǒng)觀念中，很多思政教師將實踐教學(xué)簡單地等同于社會實踐，認(rèn)為只有將學(xué)生帶出課堂、走出校門開展與思政課有關(guān)的活動才是實踐活動，在思想上嚴(yán)重忽視課堂實踐教學(xué)。相比各種課堂外的社會實踐，課堂實踐教學(xué)能夠更好地增強教學(xué)的實效性與針對性，這種實踐方式應(yīng)是當(dāng)前高職院思想政治理論課更為合乎實際情況的一種實踐教學(xué)形式。

一、思想政治理論課課堂實踐教學(xué)優(yōu)勢分析

課堂實踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過課堂實踐活動的方式讓學(xué)生在參與、互動和演練中學(xué)習(xí)理論知識、增強綜合素質(zhì)和提高實踐能力的教學(xué)活動。相對于思政課課堂之外的各種校園、社會實踐活動，課堂實踐教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

（一）組織形式靈活，學(xué)生參與方便，教學(xué)實效性強

在課堂實踐教學(xué)中，思政課教師通過直觀生動的視頻播放、發(fā)人深省的案例解析及組織有序的調(diào)研討論、辯論演講等方式，將課程的知識點與實踐活動巧妙結(jié)合，實踐活動貫穿于教學(xué)活動的全過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況隨時參與到課堂的實踐活動中，在自主學(xué)習(xí)、自我體驗、自主實踐中，獲得學(xué)習(xí)能力、思維能力和運用能力的不斷提高。

（二）組織過程簡單，教育資源節(jié)約，教學(xué)可操作性強

相對于傳統(tǒng)社會調(diào)研活動開展受到時間、場地、經(jīng)費等因素的制約，思政課課堂教學(xué)實踐活動的開展過程簡單，只要開設(shè)思政課教學(xué)就可同時進行實踐化教學(xué)，普通高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施即能滿足課堂實踐教學(xué)的需要，無須增加額外的人力、物力和財力，課堂實踐活動在有效的時間和空間里進行，教學(xué)可操作性強。

（三）組織內(nèi)容連貫，符合學(xué)科特點，教學(xué)針對性強

在各大高職院校，各種校內(nèi)外的思政課實踐活動常常受到領(lǐng)導(dǎo)、財力、教師、場所等主客觀因素的影響，活動形式和內(nèi)容相當(dāng)程度上帶有隨意性，學(xué)生在參加實踐動后往往難有思想認(rèn)識上的收獲，自身能力也不能得到有效鍛煉。而思政課課堂實踐教學(xué)則可以結(jié)合學(xué)科授課特點圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進地以各種形式有效開展課堂教學(xué)實踐活動，實踐過程直接與書本理論知識相聯(lián)系，教與學(xué)相互促進，教學(xué)針對性強。

二、思想政治理論課課堂實踐教學(xué)具體設(shè)計原則

（一）課堂實踐教學(xué)內(nèi)容要“近”，引發(fā)學(xué)生參與興趣

目前，高校思政理論課教學(xué)內(nèi)容政治性、理論性較強，教材理論多實例少，內(nèi)容理解難度較大。為了提高教學(xué)活動的時效性，思政課課堂實踐教學(xué)需緊密地貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，才能使學(xué)生真正感受到實踐內(nèi)容的“親近性”，進而激發(fā)學(xué)生參與的積極性。課堂實踐教學(xué)的內(nèi)容，要結(jié)合高職生關(guān)注的熱點與疑難問題，找到學(xué)生的興趣點，將他們在成長過程中正在經(jīng)歷或今后會遇到的人生問題與實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章學(xué)習(xí)道德理論，注重道德實踐為例，在課堂實踐教學(xué)的內(nèi)容安排上可以加入具有爭議的武漢公交車“有償讓座”事件、因為攙扶老人而被誣告的“南京彭宇案”、令人觸目驚心的食品安全問題、由姚貝娜去世引發(fā)的媒體道德爭論等社會熱點難點問題，促發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的參與，著力引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中把理論學(xué)習(xí)、課題實踐、人生發(fā)展有機結(jié)合起來。

（二）課堂實踐教學(xué)形式要“雜”，貼合學(xué)生主體特征

2013年開始，“95后”開始成為高職院學(xué)生的主力軍，他們思想活躍不喜歡被束縛、自信張揚善于表現(xiàn)、創(chuàng)新能力強樂于接受新事物，這也要求思政課課堂實踐教學(xué)要采取多種有效形式，抓住“喜新”的“95”后高職生眼球。目前思政課課堂實踐教學(xué)的形式主要包括講座（專題報告）、討論、演講、辯論、模擬教學(xué)（學(xué)生課堂講課）、案例分析、視頻播放等，教師在開展實踐教學(xué)活動中，應(yīng)將多種教學(xué)形式有機融合在一起，避免學(xué)生由于單一一種實踐活動的重復(fù)產(chǎn)生疲勞及厭倦感，影響課堂教學(xué)效果。

（三）課堂實踐教學(xué)指導(dǎo)要“精”，符合學(xué)生認(rèn)知特點

在某些思政課課堂教學(xué)中，一些教師打著“實踐教學(xué)”的旗號，一個學(xué)期有大量漫無目的毫無規(guī)律的課堂實踐活動，看似課堂變成了“學(xué)生的舞臺”，但是由于缺乏教師正確的“導(dǎo)”，所謂學(xué)生主動地“學(xué)”，也只能是“瞎學(xué)”，這種單方面突出學(xué)生主體性、淡化教師主導(dǎo)性的課堂教學(xué)實踐，實際上是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。思想政治理論課課堂實踐教學(xué)的中心在于體驗與過程，教師對學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)要精心設(shè)計，重點突出，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。以模擬教學(xué)（學(xué)生課堂講課）為例，在課堂實踐活動前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握理論知識的程度，布置相關(guān)課程內(nèi)容，介紹模擬教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容切入視角的思考并對相關(guān)資料搜尋途徑進行指導(dǎo)。在模擬教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實踐活動中的情感體驗，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求并作出相應(yīng)的鼓勵和支持。在模擬教學(xué)結(jié)束后，還要結(jié)合學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)來進行相應(yīng)的評價和建議等。

三、思想政治理論課課堂實踐教學(xué)實例分析

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第七章第一節(jié)公共生活中的道德與法律為例，課堂實踐教學(xué)活動設(shè)計內(nèi)容如下：

（一）課堂討論的設(shè)計和實施。在開篇部分引用“囚徒困境”的難題引發(fā)學(xué)生思考和討論，討論過程中可以將班級同學(xué)分成多個小組，討論形式采取先小組、后推代表的形式，充分激發(fā)學(xué)生對于問題的討論的參與，在討論中將“囚徒困境”模式引入公共生活，引導(dǎo)學(xué)生了解由于人們選擇自利還是尊重他人利益所帶來的四種不同的社會狀況，促發(fā)學(xué)生思考如何在公共生活中形成較好的道德行為結(jié)果，引入社會公德概念。

（二）視頻播放的設(shè)計和實施。在公共生活中的道德和法律部分，為讓學(xué)生形成感性認(rèn)識加深對課程知識點理解，通過新聞片段《本是交通小摩擦，彪悍女惹出大陣仗》使學(xué)生充分了解日常生活中一些無謂的口角之爭帶來的惡劣影響，理解在公共生活中文明禮貌的重要性；以專題欄目片段《不該發(fā)生的事故：多事的路口》對學(xué)生視覺和心靈造成的震撼為切入點解釋為何要將《道路交通安全法》納入到公共生活中并對相關(guān)內(nèi)容展開介紹。

（三）案例分析的設(shè)計和實施。以“丁錦昊”在埃及刻下“到此一游”及“梁齊齊，故宮喊你回家剁手”的社會熱點案例的講解，“讓學(xué)生親歷、體驗、模擬事物發(fā)生、發(fā)展的基本過程，感悟和思考一些道理”，以各自的視角，從不同的層面培養(yǎng)學(xué)生對于公物的保護意識，同時啟發(fā)學(xué)生運用《治安管理處罰法》的相關(guān)知識對案例進行分析，幫助學(xué)生培養(yǎng)用課堂知識解決實際問題的能力。

四、思想政治理論課教師在課堂實踐教學(xué)中需注意問題

思想政治理論課采用課堂實踐教學(xué)對授課教師提出了較高的要求，這要求思政課教師在課堂授課方式上要改變以往一灌到底的注入式教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生主體特征，綜合運用各種課堂實踐教學(xué)方式，在課堂活動的參與中讓學(xué)生真正去體驗、領(lǐng)悟、解決人生的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生實踐體驗和獨立思考能力。為達到課堂實踐教學(xué)和理論教學(xué)的相互融合、相輔相成，不斷提升思政課教學(xué)的針對性和時效性，教師需要注意以下問題：

（一）改善已有知識結(jié)構(gòu)，加強同行學(xué)習(xí)不斷提升個人素質(zhì)。課堂實踐教學(xué)要求思政課教師除了具備較為深厚的理論知識外，還要具備對課程內(nèi)容和學(xué)生所關(guān)心的熱點難點問題的深刻理解和把握能力及較強的組織溝通能力，這對教師素質(zhì)提出了較大挑戰(zhàn)。為此，思政課教師除了通過文本、視頻等相關(guān)實踐資料的自修學(xué)習(xí)來加強對課堂實踐活動的開展和指導(dǎo)外，還可在授課部門內(nèi)部加強同行授課經(jīng)驗的交流和學(xué)習(xí)，教師之間可通過聽課、說課、研討等形式更直接、真實地了解他人在課堂實踐教學(xué)中的經(jīng)驗及問題，促使思政課教師對課堂實踐教學(xué)內(nèi)容及效果的思考，教學(xué)水平不斷提升。

第4篇：思政課教學(xué)設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；思想政治理論課；專題化；教學(xué)改革

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.022

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0074-04

高校的思想政治理論課一直是高校思想政治教育工作的主要陣地。高校思想政治理論課要切實承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重要使命，擔(dān)負(fù)起高舉旗幟、堅守陣地、筑牢防線的重要使命，這是當(dāng)前高校的極端重要工作，也是思想政治理論課程建設(shè)的中心工作。

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教育部信息化試點專題為契機，積極探索基礎(chǔ)理論課混合式教學(xué)的新模式。混合式教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，是將傳統(tǒng)的優(yōu)勢和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合，二者優(yōu)勢互補，從而使得教學(xué)效果更佳。通過“線上+線下”的結(jié)合，使得混合式教學(xué)過程具有交互性、共享性、f作性、自主性等基本特征。學(xué)院采用清華教育在線綜合教學(xué)平臺積極推廣混合式教學(xué)模式，推進教學(xué)改革，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。思政課的教學(xué)有幸成為學(xué)院首批信息化試點的課程，因此，教學(xué)改革不僅僅停留在理論的程度，在教學(xué)實踐中也取得頗為豐富的效果。

一、高職高專思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想政治課程的重復(fù)教育，使得學(xué)生對該課程毫無興趣

筆者曾針對思政課的教學(xué)在全學(xué)院范圍內(nèi)展開調(diào)查。學(xué)生的普遍反映是，自小學(xué)教育依始，中學(xué)、高中的思想教育課程自始至終貫通，思政課程教育對學(xué)生來說已經(jīng)是毫無新鮮感，而青春期的思想教育如果瑣碎而重復(fù)，會使得這些愿意接受新鮮事物的孩子們失去興趣。在他們的眼中，思想道德修養(yǎng)課無非是對他們的說服教育，做人要誠實、要愛國、要有道德等等；而政治課程就更加不感興趣，他們認(rèn)為的政治課無非是歷史、黨史、革命、改革等詞匯的堆積。學(xué)生對思想政治課程的認(rèn)識也基本停留在這個層次。

（二）學(xué)生普遍對理論學(xué)習(xí)水平有限、能力不高

高職高專的學(xué)生們有著大概類似的學(xué)情：他們的高考成績可能不太理想，所以對于一些理論學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力會有些欠缺。學(xué)生們對于一些專業(yè)的動手能力的課程、實踐類的課程會更有興趣。但這并不意味著我們的學(xué)生就無法接受思想政治這樣的理論課程的學(xué)習(xí)。相反，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，對課程做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，來配合學(xué)生的實際情況，才會增加學(xué)生的對課程的接受程度，有利于教學(xué)效果的提升。

（三）傳統(tǒng)授課形式單一枯燥

傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式往往是“灌輸式”的、“填鴨式”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)形式也往往是老師講學(xué)生聽，偶爾有教學(xué)實踐課程也停留在“學(xué)雷鋒活動”、“慈善捐贈”等活動。但現(xiàn)在的大學(xué)生思維活躍、加之現(xiàn)在的社會是信息社會、每日的信息量，資訊量呈爆炸式增長，電腦、智能手機等信息化的工具成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)必不可少的一部分。所以，時代在發(fā)展，學(xué)生作為年輕一代又活躍在時展的前端，教育的方式方法也不應(yīng)該停留在原地，“教”與“學(xué)”本相長，“學(xué)”需求變，則“教”隨之變。

二、信息化背景下專題化教學(xué)改革的探索――以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例

（一）貼近生活的“九大專題”教學(xué)設(shè)計

大學(xué)生朝氣蓬勃，富于創(chuàng)新，批判性思維強烈。要真正使教學(xué)成為學(xué)生喜歡的活動，必須結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點和他們內(nèi)在的需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。因此，“專題教學(xué)式”理論講授“混合式”教學(xué)模式，并搭載信息化教學(xué)平臺，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)和研討的熱情，變“灌輸”為“主動熱情地參與教學(xué)”。讓大學(xué)生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。根據(jù)課程的教學(xué)要求，按照教育部制定教材的教學(xué)內(nèi)容，將原有的三大板塊七大章節(jié)的內(nèi)容打亂、整理、揉碎、整合成新的九大專題，分別是：“我的大學(xué)”“致我們的理想”“祖國，我想對您說……”“我和電影有個約會”“丑陋的中國人？”“相信奮斗的力量”“團隊與個人”“愛工作、愛生活”和“法在我身邊”。

專題一“我的大學(xué)”，結(jié)合大學(xué)生剛剛進人大學(xué)生活的新狀態(tài)，調(diào)整和適應(yīng)大學(xué)生活為目的，讓大學(xué)生了解自己的大學(xué)與專業(yè)、了解自己的專業(yè)背景和就業(yè)前景，對大學(xué)生活充滿信心。專題二“致我們的理想”，該專題名稱取自致青春的電影《致我們終將逝去的青春》，本專題旨在理解理想也會終將逝去，但大學(xué)的時期卻是恰逢理想的最佳時期。專題三“祖國，我想對您說”，結(jié)合大學(xué)生的愛國現(xiàn)狀，討論新時代背景下大學(xué)生如何將愛國情感轉(zhuǎn)化為效國之行。專題四“我和電影有個約會”，該專題看似輕松實則沉重，因為本專題實則討論大學(xué)生的人生態(tài)度與價值取向。比起教師的說教，一部積極向上的電影更有說服力。本專題通過大學(xué)生喜愛的電影的推薦與介紹，傳遞積極進取、努力向上的正能力的人生觀與價值觀。專題五“丑陋的中國人？”開展一場讀書活動，學(xué)生閱讀臺灣作家柏楊頗受爭議的著作《丑陋的中國人》，以此分析丑陋背后的個人道德原因與社會公德問題的反思。專題六“相信奮斗的力量”，結(jié)合當(dāng)前高職高專學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)缺乏動力和目標(biāo)，存在自我放棄和懶惰情緒，介紹俞敏洪、馬云等名人的奮斗過程，結(jié)合本校優(yōu)秀畢業(yè)生的奮斗案例，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。專題七“團隊與個人”通過一個團隊建設(shè)游戲，讓大學(xué)生理解團隊協(xié)作的重要性，在游戲中感悟與學(xué)習(xí)，是大學(xué)生愿意接受的一種形式。專題八“愛工作、愛生活”將討論學(xué)生們的職業(yè)生活和感情生活，旨在讓學(xué)生們有一種正確的擇業(yè)就業(yè)觀以及婚姻愛情觀。專題九“法在我身邊”講授我國基本的法律制度和法律知識，了解我國依法治國的方略，增強大學(xué)生的法治理念，形成正確的法治觀。

（二）信息化課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

思想政治課具有特定的意識形態(tài)功能，承擔(dān)著傳播主流價值觀和先進文化的使命，必須適應(yīng)社會變化，運用互聯(lián)網(wǎng)彰顯和強化的功能。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會意識形態(tài)表達和角逐的重要平臺，各種參與網(wǎng)絡(luò)信息平臺構(gòu)建和運用的主體都致力于將自身的“意識形態(tài)”――特定的人生觀、價值觀及政治信念等“物化”于網(wǎng)絡(luò)上。

結(jié)合清華教育在線的教學(xué)平臺，使得前述九大專題的設(shè)計有了支撐和依托。結(jié)合在線教學(xué)平臺設(shè)計每一個細(xì)節(jié)的教學(xué)過程，則是教師需要付出時間、耐心與智慧的過程。

課程設(shè)計的模板主要分為兩個部分，一是“混合學(xué)習(xí)設(shè)計工作單元”，一是“二級欄目設(shè)置”。混合學(xué)習(xí)設(shè)計單元主要就是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、評估目標(biāo)的方法、學(xué)習(xí)支持、資源準(zhǔn)備。首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，這個目標(biāo)不是教材規(guī)定的一種模式化的東西，而應(yīng)該是教師通過幾輪教學(xué)之后比較務(wù)實的一種規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的具體情況，這個專題的哪些內(nèi)容是課程講完之后，學(xué)生需要掌握的。這樣在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上才更有針對性。學(xué)習(xí)活動分為線上與線下兩個部分，有的內(nèi)容并不適合線上進行，那就沒有必要一定要設(shè)計線上的部分。也有的內(nèi)容可能學(xué)生通過線上就已經(jīng)解決了，那也沒有必要在課上占用時間。評估目標(biāo)的方法，也要根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定以及學(xué)生的具體情況進行操作。之后，就是學(xué)習(xí)支持與資源準(zhǔn)備。然后就是二級目錄的設(shè)計，二級目錄的設(shè)計有的是各個專題都有的內(nèi)容，也有依據(jù)專題的具體情況設(shè)計的特殊內(nèi)容。在具體上課的過程中，一些內(nèi)容還會微調(diào)。

經(jīng)過一學(xué)期的網(wǎng)站建設(shè)和教學(xué)實踐，教學(xué)平臺的網(wǎng)站已初具特色。主要的一級欄目有“課程介紹”“課程教學(xué)”“優(yōu)秀作業(yè)”“你說我說”“資源庫”“胸懷天下”“問卷調(diào)查”等板塊。上課主要用的教學(xué)課件、教學(xué)資料、音頻視頻、案例分析等教學(xué)資源主要在“課程教學(xué)”的二級欄目中體現(xiàn)，每一個專題下都有“專題導(dǎo)人”“教學(xué)課件”“案例分析”“拓展資源”“視頻分享”“作業(yè)提交”“問卷調(diào)查”等欄目，根據(jù)每個專題的設(shè)計會或多或少有所不同。

課程頗具特色的是每個專題下設(shè)有專門的“你說我說”討論區(qū)，使得學(xué)生和老師之間有一個有效的溝通渠道，根據(jù)課程的進展，會有不同的討論話題，而且討論室以每個班級為單位做區(qū)分，既條理有序，又能掌握每個班級學(xué)生不同的思想動態(tài)。

三、信息化背景下“混合式”教學(xué)模式的創(chuàng)新特點

（一）課程頗具特色

混合式教學(xué)模式下，教學(xué)平臺的構(gòu)建可以根據(jù)每門課程的不同特點來創(chuàng)造個性獨特的課程?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”以豐富課程的形式，避免了傳統(tǒng)課堂上枯燥的語言講授，通過案例、視頻、討論等多方面讓學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容，引發(fā)更多的思考，在教學(xué)討論區(qū)可以有師生更充分的交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便及時溝通和講解，學(xué)生對在線課程的滿意度達到了80%以上。

（二）教師教案豐富

信息化的時代，教師的備課教案也不能僅僅停留在紙質(zhì)教案和文字上。課堂上的學(xué)生，對于聆聽式的教學(xué)已經(jīng)厭倦，相對于聆聽，大學(xué)生們更傾向于感知和思考，電子教案是提供豐富感知的一個途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是提供電子教案的完美的載體，它可以承載文字、聲音、視頻、動畫、測試、討論等多種形式。當(dāng)一個立體的教案出現(xiàn)必然帶來一個立體的課堂，大學(xué)生在課堂上可聽、可看、可讀、可操作、可感受、可反饋。電子教案資源可持續(xù)利用，并隨時更新，相比較于紙質(zhì)教案更加環(huán)保、豐富、持久、方便和立體。

（三）學(xué)生參與程度高

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，按照課程設(shè)計組織課程教學(xué)內(nèi)容，將理論知識分散在各個專題中，知識的學(xué)習(xí)緊扣專題要求并在專題實施過程中進行，將知識與生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。

教學(xué)平臺還可以吸引和督促學(xué)生參與。教學(xué)平臺上可承載海量豐富的教學(xué)資源――除了電子課件、講義之外，教師還可以上傳各種相關(guān)的視頻，其中包括教師的授課錄像、相關(guān)紀(jì)錄片、電影、網(wǎng)絡(luò)視頻片段等，這可以吸引學(xué)生的興趣。同樣，平臺可以實現(xiàn)教學(xué)過程實施多樣的激勵措施，課程定期展開評選“在線之星”和“精彩回復(fù)”的活動，并占最終考核成績，極大地提高了學(xué)生的參與程度；為督促學(xué)生平時的課程學(xué)習(xí)，課程采用全方位的過程考核；利用網(wǎng)絡(luò)平臺的統(tǒng)計功能，每月定期所有學(xué)生的在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計，營造學(xué)習(xí)競爭的氛圍。

（四）碎片式學(xué)習(xí)方式

知識點的碎片化是混合式課堂的另一個特點。在傳統(tǒng)課堂里，老師在45分鐘或者90分鐘內(nèi)講完一個章節(jié)的所有內(nèi)容。而在混合式教學(xué)課堂，一個章節(jié)的內(nèi)容被“切碎”為符合人們閱讀習(xí)慣的若干個知識點，每一個知識點可以應(yīng)對一條7～15分鐘的獨立微視頻，學(xué)生可以隨時隨地選擇自己感興趣的視頻反復(fù)觀看。你可以選擇不看，但你所投入的每一分鐘都希望能夠收獲知識。把分散的知識點再在課堂上進行歸納個總結(jié)，既便于學(xué)生的理解和掌握，又極大提高了學(xué)生的實踐操作能力。

（五）多元的評價標(biāo)準(zhǔn)

混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一考定成績的模式，學(xué)生也無法實現(xiàn)在考前臨時突擊來通過考試?；旌鲜浇虒W(xué)模式更注重教學(xué)參與的過程與表現(xiàn)、注重實踐靈活掌握運用知識的能力，而適當(dāng)降低期末卷面考評的比重，具體見表1。

四、結(jié)語

思想政治理論課程一直是大學(xué)教育里的公共基礎(chǔ)課程。它既重要，因為這是國家教育部規(guī)定的兩課之一，關(guān)注大學(xué)生的思想建設(shè)是全國意義上重要的思想陣地；但它又難講難學(xué)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，老師也難以講出新意。所以，思政課的教學(xué)專題化改革是很有必要的，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引起大學(xué)生的興趣與共鳴，才能真正實現(xiàn)這門課程的教學(xué)意義。

在專題化內(nèi)容設(shè)計里也是盡量多的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、包括學(xué)生制定自己的規(guī)劃、討論自己曾經(jīng)的故事、小組合作完成演講、參加情景游戲等等。在教學(xué)手段的應(yīng)用中，更是混合了多種實現(xiàn)的可能，信息化教學(xué)平臺的參與也是一個很好的結(jié)合。

第5篇：思政課教學(xué)設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)思政課堂教學(xué)

1 背景

思想政治教育工作是我們黨和國家的政治優(yōu)勢，是一切工作的生命線。高校設(shè)置思想政治理論課有著廣泛而深遠的戰(zhàn)略意義，其中《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）作為高校思想政治理論4門必修課之一，更是承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育，進而培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格接班人的歷史任務(wù)。

思想政治理論課的政治意義和社會意義如此重大，但是在此類課程的教學(xué)效果并不令人非常滿意。原因有以下幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容缺乏時效性。思政課內(nèi)容本身理論性強，政治高度較高，學(xué)生能夠輕松理解本身就并非易事，再加上教師對傳統(tǒng)說教式教學(xué)方法的守舊，使得思政課堂缺少與社會發(fā)展緊密結(jié)合的新題材、新素材，學(xué)生較難獲得深刻的直觀感受，因此影響了教學(xué)效果；二是教學(xué)方法守舊。思政理論教學(xué)一直以來以強調(diào)理論知識觀點的傳授和灌輸作為“硬任務(wù)”，很少考慮方法的掌握、分析和思考能力的培養(yǎng)和實際問題的解決，較難提起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極性；三是教學(xué)手段滯后。教學(xué)過程中以教師的說教為主，“教師講、學(xué)生聽”的模式缺少師生之間、生生之間的雙向交流，使得目前自我意識越來越強的學(xué)生不能有充分的自我空間，學(xué)生的參與度較差，這使教學(xué)效果和教育意義也大打折扣等等。以上表現(xiàn)均是思政課課堂教學(xué)中普遍存在的問題。

2 設(shè)想

針對上述問題，很多專家、學(xué)者或者一線教育工作者已經(jīng)開始研究如何使思政理論更好地為大學(xué)生所接受，如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，如何使理論與學(xué)生的實踐相結(jié)合等，此類探索也取得了初步成果。

本文在借鑒前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新了高?！陡耪摗氛n的課堂教學(xué)，即借助互聯(lián)網(wǎng)，將傳統(tǒng)思政課堂搬入網(wǎng)絡(luò)機房，通過完成確定目標(biāo)下的項目任務(wù)，使學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。這種方法不僅將思想政治理論滲入到項目任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生對社情民意的了解，提升學(xué)生的思想道德水平，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動性。

3 教學(xué)設(shè)計思路

《概論》課的上機教學(xué)本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則進行設(shè)計，力圖借助網(wǎng)絡(luò)（上機教學(xué)）使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)對某些專題內(nèi)容進行自主的探究式學(xué)習(xí)，并完成課堂任務(wù)，以期達到既全方位了解專題知識，又發(fā)揮學(xué)生主動性的效果。

3.1 課時安排

鑒于《概論》課理論性強，內(nèi)容多，而上機教學(xué)的專題內(nèi)容具有相對的局限性，因此每學(xué)期上機課時可以安排1-2次即2-4課時，并分布于不同章節(jié)是較為合理的。

3.2 專題內(nèi)容選擇

借助網(wǎng)絡(luò)的上機教學(xué)必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實際，因此在專題內(nèi)容的選擇上，一方面要做到“三貼近”，即貼近學(xué)生的內(nèi)在和外在經(jīng)驗，貼近時事政治，貼近主旋律，以提高學(xué)生的參與度，使任務(wù)的完成更順利；另一方面要做到“兩結(jié)合”，即與課程內(nèi)容體系相結(jié)合，與學(xué)生認(rèn)知能力水平向結(jié)合，以利于學(xué)生對課程理論體系的擴展和深化，提升學(xué)生的政治理解力和理論聯(lián)系實際的能力。以《概論》課第八章第四節(jié)推動國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展為例，本節(jié)內(nèi)容條目繁多，內(nèi)容本身相互交叉性強，如果是在教室進行純理論教學(xué)，出于課時限制，常常是對每個內(nèi)容蜻蜓點水式地簡單講解，學(xué)生很難對其中深刻而復(fù)雜的社會原理獲得深刻感受，且容易對繁多的內(nèi)容感到疲倦。改用上機授課，可以選擇本節(jié)的重點內(nèi)容（如“構(gòu)建兩型社會”）作為專題，以某一案例為背景進行深入的剖析，涉及到轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家等等，從點到面依次挖掘出本節(jié)的學(xué)習(xí)要點，提升學(xué)習(xí)的效果。再比如，在“兩會”期間，可以選取民主政治的相關(guān)專題進行上機教學(xué)，既能了解民主政治的理論內(nèi)容，又能傳遞了“兩會”精神，提升學(xué)生的民主意識和政治素養(yǎng)。

3.3 教學(xué)組織方式

借助網(wǎng)絡(luò)的上機教學(xué)方式最突出的特點是使教學(xué)資源多元化，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)在短時間內(nèi)獲得傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的大量信息。因此上機教學(xué)通過布置和完成任務(wù)（如讓學(xué)生親手制作專題文檔），學(xué)生和教師在課堂上充分利用網(wǎng)絡(luò)進行信息搜集，利用這些信息深入思考專題內(nèi)容，以及進行編制多樣化文件。在這個過程中，師生之間和生生之間充分的互動交流激發(fā)了學(xué)生的求知欲、探索精神，也鍛煉了學(xué)生的實際動手操作能力，提升了其綜合素質(zhì)。比如，在選取構(gòu)建“兩型”社會專題情況下，教師通過介紹一個真實的環(huán)境問題進入話題，通過提供思考框架幫助學(xué)生建立思維模式，通過布置任務(wù)（PPT形式的一個專題報告）推動并引導(dǎo)學(xué)生自主或合作完成學(xué)習(xí)探索，一步步引導(dǎo)學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)要求。

借助網(wǎng)絡(luò)的上機教學(xué)一改“純理論”、“空洞說教”的單向式教學(xué)方式，而是努力追求教師的講解與學(xué)生的實踐在課堂上的完美結(jié)合。這種互動式的教學(xué)方式可以提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，也是當(dāng)前理論課教學(xué)改革的重要探索方向。比如在上機教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某個分支問題進行個別討論或小組討論，亦可以引導(dǎo)學(xué)生之間的相互評價，使課堂充分互動，在互動中相互學(xué)習(xí)，相互提高。

3.4 考核

借助網(wǎng)絡(luò)的上機教學(xué)采取過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核方式。教師提前設(shè)置針對學(xué)生的任務(wù)指導(dǎo)書和考核標(biāo)準(zhǔn)，以便依據(jù)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的表現(xiàn)和任務(wù)成果給予評價。此種考核方式避免了傳統(tǒng)的“一張考卷定乾坤”的弊端，突出了學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，有利于促進學(xué)生日常思政理論課的積極性和參與熱情，方便學(xué)生管理，提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)設(shè)計思路如下圖所示：

4 教學(xué)中需要注意的問題

實踐發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)條件下的思政課教學(xué)使學(xué)生的主體意識得以增強，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，學(xué)習(xí)效果也明顯改進；同時，也使教師從傳統(tǒng)的說教中解放出來，調(diào)整自己的定位，變“說教”為“引導(dǎo)”，對建立良好的師生關(guān)系又很好的推動作用。但是由于客觀實踐條件的限制，借助網(wǎng)絡(luò)的思政課上機教學(xué)需要注意的問題也很多。

4.1 對教師的要求

這種教學(xué)方式對教師的要求是比較高的。教師一方面要對學(xué)情充分了解，針對不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生，專題內(nèi)容和任務(wù)的難度要把握準(zhǔn)確，才能因地制宜，因材施教，取得好效果。另一方面教師要對網(wǎng)絡(luò)機房的技術(shù)管理有所了解，以便在教學(xué)中靈活地控制和掌握教學(xué)的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。最后教師要對所選專題內(nèi)容事先進行深入調(diào)查研究，對教學(xué)互動中可能出現(xiàn)的理論問題有所準(zhǔn)備，最好是搭建一個知識框架，以便及時有效地引導(dǎo)學(xué)生達成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.2 對學(xué)生的要求

對學(xué)生而言，對任務(wù)中專題內(nèi)容的熟悉程度，以及計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的熟練程度直接影響著任務(wù)完成的質(zhì)量。因此，教師在評價時應(yīng)充分考慮到不同背景學(xué)生的差異。有些時候還可以將任務(wù)背景提前告知學(xué)生，使他們能夠相對從容地應(yīng)對即將要完成的任務(wù)。

4.3 對學(xué)校硬件設(shè)施的要求

上機教學(xué)中搜集資料、完成任務(wù)都需要使用互聯(lián)網(wǎng)。由于往往是一個班或者幾個班學(xué)生同時上網(wǎng)，因此這種方式對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機房的數(shù)量和質(zhì)量要求較高。

參考文獻：

[1]莊秀文.《網(wǎng)絡(luò)時代思政教學(xué)改革初探》[J].職業(yè)技術(shù)，2009，(06).

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[3]陳貞.積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代高校思政教育工作的機遇與挑戰(zhàn)[J].文教資料，2009，(06).

[4]蘇曉虹.信息技術(shù)在政治課教學(xué)中的運用[J].職業(yè)，2010，(15).

第6篇：思政課教學(xué)設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：思政課 有效性 互動教學(xué) 設(shè)計策略

在高校思政課中開展有效性的互動教學(xué)，不僅可以激發(fā)教師和學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，促進教師和學(xué)生的情感交流，還可以共同提高他們的綜合素質(zhì)，改變被動、消極的課堂模式，提升教學(xué)效果。為了充分發(fā)揮思政課有效性互動教學(xué)的重要作用，本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，從如下兩方面對高校思政課有效性互動教學(xué)的設(shè)計策略進行了討論。

一.高效思政課有效性互動教學(xué)的內(nèi)涵

高校思政課有效性的內(nèi)涵可以從如下兩方面進行理解：

1.教學(xué)的有用性。即思政課在設(shè)計教學(xué)活動和環(huán)節(jié)時，要求具有外化思想活動和內(nèi)化思想素質(zhì)的作用。這種有用性的教學(xué)原則可以從如下兩個過程中展現(xiàn)出來，首先是教師利用教學(xué)活動，順利地將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在思想政治素質(zhì)的過程；其次是學(xué)生與時俱進，自覺將其轉(zhuǎn)化為解決思想政治問題這一能力的過程。只有完成上述目標(biāo)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)具有較高思想政治素養(yǎng)的人才。

2.教學(xué)活動的效率性。這一內(nèi)容主要是指，教師在高校思政課的教學(xué)中投入了腦力、體力和一定的物力之后，學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)同程度和接受程度。學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)同度和接受程度越高啊=，就表示受到教師影響的范圍越廣泛，課堂的效率也就越高，相互之間呈正比例關(guān)系。受到西方教學(xué)理論的影響，目前我們主要將學(xué)生是否進步作為衡量教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)，理想目標(biāo)就是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動性，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，用最少多的投入來獲取最大的教學(xué)效果，實現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)。

二.高效思政n有效性互動教學(xué)的設(shè)計策略

在高校中要開展思政課的有效性互動教學(xué)設(shè)計，必須要堅持人文思想，充分尊重教師和學(xué)生在課堂中的地位，發(fā)揮出他們的積極性和創(chuàng)造性。除此之外，設(shè)計有效性互動教學(xué)還要滿足提高師生綜合素質(zhì)的要求，使教學(xué)的信息能匹配學(xué)生對信息的心理需求，通過建立良好的師生互動關(guān)系，來提高思政課的教學(xué)效果?；谏鲜鲆螅唧w的設(shè)計策略如下：

1.提高思政課教師設(shè)計互動教學(xué)的能力。教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)是進行有效性互動教學(xué)的前提條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了順利推進這一活動的順利開展，需要堅持以下幾點：第一，思政課教師必須具備較高的馬克思素養(yǎng)和良好的思想政治素質(zhì)，這樣才能利用自己的信仰和使勁行動，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。第二，思政課教師需要主動學(xué)習(xí)，及時更新教學(xué)思想。只有打破傳統(tǒng)思政教學(xué)理念和方法的桎梏，堅持以學(xué)生為本的理念，才能實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生緊跟時展的步伐，積極開拓創(chuàng)新，全面提升自己的綜合素質(zhì)。第三，增強思政課教師的教研水平。因為思政課的教學(xué)質(zhì)量和教師對教材的理解能力、運用能力具有直接關(guān)聯(lián)。只有透徹領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，教師才能利用個性化的語言、思維和體會將其表達出來，為學(xué)生理解抽象的知識提供幫助。在深入理解教材的同時，還需要思政課教師具備長遠的目光，否則就會影響知識的深度，無法契合時展的要求。另外，高校思政課教室還要進行創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)，運用最新的教學(xué)手段和時代語言將自身的體會表達出來，提高互動教學(xué)的效果。

2.調(diào)動學(xué)生參與互動教學(xué)的積極性。在高校思政課開展有效性的互動教學(xué)時，除了教師的主導(dǎo)能力之外，學(xué)生參與的積極性也會對該教學(xué)模式的效果產(chǎn)生重要影響。要讓學(xué)生深入?yún)⑴c思政課的互動教學(xué)，首先就必須對傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，綜合運用多種教學(xué)形式，例如小組討論、課堂辯論、主題演講和教材試講等，為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)平臺和鍛煉機會，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的興趣和熱情，在討論和辯論的過程中，加深對相關(guān)理論的理解，并養(yǎng)成主動思考和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在高校思政課的教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)和課外延伸中進行自覺思考，主動表達自身思想，實施人性化教育。

第7篇：思政課教學(xué)設(shè)計案例范文

--思政課骨干教師暑期培訓(xùn)會有感

在這火熱的七月，我有幸參加了本次寶雞市教院組織的思政課骨干教師暑期培訓(xùn)會。這次的培訓(xùn)組織新穎，有專家的引領(lǐng)，有同學(xué)段的名師指點，自學(xué)的支持，群體的智慧，豐富的案例，媒體的整合，多樣的教學(xué)手段，使我受益頗豐。

一、珍惜機緣，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

參加這次培訓(xùn)的同志們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機會，在最短的時間內(nèi)完成了由工作者到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)真、虛心、誠懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注，都能專心致志，全神貫注，認(rèn)真的聆聽和記錄，及時完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機會是如此的難得，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，仿佛回到了學(xué)生時代。為我們講課的高倩老師，自己要求作為學(xué)員員全程聽課，年輕人誠懇熱情，追求上進的風(fēng)氣使我自慚形穢，鞭策著我必須好學(xué)上進。7月27日的分組討論交流氣氛熱烈，學(xué)員們在班級發(fā)言真誠，特色鮮明，結(jié)束后還意猶未盡。

二、異彩紛呈，講座觸動心靈。

專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。各位專家、教授毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c大家分享，深入淺出，異彩紛呈。

吳紅葉教授以淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)而幽默的語言帶領(lǐng)我們感受了新時代、新征程；重塑了新師德新使命、進入了新境界、新要求，更堅定了作為中國公民的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，提升了家國情懷；堅定了作為思政課教師的學(xué)科自信、教育自信，理直氣壯地上好思政課。李春杰院長以博大的胸襟、前瞻的視野、理性的分析激起了學(xué)員的思維碰撞，對我們民族自豪感、民族自信心、危機意識的喚醒水到渠成；田培中教授從中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)、道德與法治教學(xué)改革三個方面為我們思政學(xué)科教學(xué)做出了前瞻性、引領(lǐng)性的指導(dǎo)；張誠老師為我們帶來了道德與法治課有效情景體驗的教學(xué)設(shè)計研究及精彩課例，進而從修煉學(xué)科素養(yǎng)、我的第一節(jié)課、我的復(fù)習(xí)課、應(yīng)處理好的幾個關(guān)系、守巢人的幸福等五個方面為我們處于迷茫中的一線教師注入了江蘇省教育教學(xué)理念及方法的新鮮血液，尤其對復(fù)習(xí)課指導(dǎo)性極強。劉勤社老師、劉雋老師、高倩老師、陳麗萍老師分別側(cè)重于道德與法治學(xué)科教學(xué)中度的把握、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的思政課教師專業(yè)發(fā)張之路、把握中考命題導(dǎo)向、凸顯學(xué)科價值、提升教學(xué)品味，從不同角度為我們一線教師做了細(xì)致具體、真實鮮活、可操作性極強的指導(dǎo)，李文老師則為我們“用好部編版新教材、提高教學(xué)的實效性”搭建了良好的平臺。

“立德樹人、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”已成為了我腦海中的關(guān)鍵詞，讓思政課教學(xué)回歸教育本真，讓思政課教師理直氣壯地教書育人已成為我的生命自覺。

三、終身學(xué)習(xí)，更新學(xué)習(xí)觀念。

《禮記.學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困，然后能自強也”。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我真的自慚形穢、誠惶誠恐。

聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學(xué)習(xí)，關(guān)注專業(yè)知識，關(guān)注國家大事，日復(fù)一日，永無止境。

第8篇：思政課教學(xué)設(shè)計案例范文

〔關(guān)鍵詞〕高校；“基本原理概論”課；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容

“基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課作為高校思想政治理論課的主干課程，是對高校大學(xué)生進行系統(tǒng)的思想政治教育的主陣地，在提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)、政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用?！霸怼闭n教材在2001年出版后進行了多次修訂，2015年版教材除了對基本理論知識進行了高度概括和凝練之外，還融入了新時期我們黨和國家提出的一系列新論斷、新要求和新精神。新形勢下，高校教師要適應(yīng)時代要求，提高“原理”課教學(xué)質(zhì)量和實效性，必須精心規(guī)劃，對“原理”課教學(xué)過程進行科學(xué)合理的設(shè)計。

一、制定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計必須以認(rèn)清課程性質(zhì)、制定教學(xué)目標(biāo)為始端〔1〕。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師和學(xué)生預(yù)計達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教師講授教學(xué)內(nèi)容和選取教學(xué)方法的重要依據(jù)。“原理”課教師在開展課堂教學(xué)之前制定合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠使教學(xué)活動更加具有方向性和針對性。然而，目前部分“原理”課教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，由于沒有認(rèn)識到“原理”課教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、所要講授的教學(xué)內(nèi)容以及大學(xué)生的實際需求而制定的，是具體的、可操作的，因而在進行教學(xué)設(shè)計時，沒有很好地做到貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生，導(dǎo)致其制訂的教學(xué)目標(biāo)不是太高就是太大，不能很好地滿足學(xué)生的實際需求。對于大學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)和掌握基本原理的目的就是要學(xué)會運用的基本立場、觀點和方法，去分析和解決復(fù)雜的社會現(xiàn)象與問題。然而，隨著時代的進步和大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的不斷提高，他們的道德意識、價值取向等越來越呈現(xiàn)出多元化的特點。許多大學(xué)生認(rèn)為“原理”課理論性、政治性太強，與他們的實際生活聯(lián)系并不緊密，往往對其不感興趣，甚至有的同學(xué)對其產(chǎn)生反感并加以排斥。因此“，原理”課教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要避免將教學(xué)目標(biāo)制定得太高、太大，既要堅持“三貼近”的原則，以基本原理為主體，又要關(guān)注世情、國情、民情等時政熱點話題，用理論去分析學(xué)生比較感興趣的、與他們實際生活聯(lián)系較為密切的社會現(xiàn)實問題，幫助其將抽象、單調(diào)的思想理論知識內(nèi)化為自身的科學(xué)認(rèn)識，使他們能夠真正做到將的立場、觀點和方法內(nèi)化于心、外化于行。以“原理”課第一章“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”為例“，原理”課教師要從知識、技能、情感三個方面去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要通過對基本理論知識的講授，使學(xué)生能夠理解和掌握唯物論與辯證法的基本原理，回答出物質(zhì)的概念和存在形式、物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系、主觀能動性與客觀規(guī)律性的統(tǒng)一、事物的普遍聯(lián)系與矛盾運動規(guī)律等重要的理論問題。其次“，原理”課教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用辯證唯物主義的世界觀和方法論去觀察、分析社會現(xiàn)象和問題的能力，使其在未來的學(xué)習(xí)和實際工作中增強戰(zhàn)略思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等能力。第三，“原理”課教師要幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定其理想信念。筆者認(rèn)為“，原理”課教師只有把以上三個方面有機地統(tǒng)一起來，才能使教學(xué)目標(biāo)更具明確性和可操作性，進而有效提高教學(xué)的實效性。

二、設(shè)計符合教育對象特點的教學(xué)內(nèi)容

“原理”課作為高校開設(shè)的公共思想政治理論必修課，其教育對象是除思政專業(yè)以外的其他專業(yè)的在校二年級大學(xué)生?！霸怼闭n的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識點較多，課時數(shù)卻不像專業(yè)課那么充足，使得教師很難在有限的時間內(nèi)將全部教學(xué)內(nèi)容都講授到。因此，原理”課教師要根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的個性特點，分別設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，以提高該課程的教學(xué)效果。然而，目前一些“原理”課教師并沒有意識到這一問題，一方面，對所有專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容都相同，沒有體現(xiàn)出差異性。另一方面，過分追求教學(xué)內(nèi)容的全面性，未能很好地將“兩點論”與“重點論”的觀點運用到實際中去，忽視了教學(xué)內(nèi)容中主要問題、重點問題的設(shè)計。以上這些問題的存在，致使不同專業(yè)學(xué)生的多樣化需求得不到滿足，教學(xué)效果往往不理想。筆者認(rèn)為，“原理”課教師在組織、安排教學(xué)內(nèi)容時，既要從學(xué)生原有的關(guān)于理論的知識基礎(chǔ)出發(fā)，對不同專業(yè)的學(xué)生分別安排不同的教學(xué)內(nèi)容，又要從“原理”課內(nèi)容多、課時數(shù)少等特點出發(fā)，抓關(guān)鍵，集中力量解決主要問題和重點問題。只有這樣，“原理”課教師才能合理地利用課堂教學(xué)時間，進而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。首先，按照不同專業(yè)學(xué)生的特點設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。如“原理”課教師在講授物質(zhì)的概念及其存在形態(tài)、物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系時，可以對漢語言文學(xué)、歷史等有一定哲學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)?shù)匾胛鞣秸軐W(xué)與中國古代哲學(xué)中一些比較典型的古代樸素唯物主義和近代形而上學(xué)唯物主義的觀點，引導(dǎo)學(xué)生通過比較更好地認(rèn)識到辯證唯物主義的科學(xué)性，而對于數(shù)理化、機械等哲學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的理工科專業(yè)的學(xué)生來說，教師就要把辯證唯物主義的基本觀點作為主要教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，這種根據(jù)教育對象的特點分層次組織、安排教學(xué)內(nèi)容的方法，滿足了各個專業(yè)學(xué)生不同的需求，使教學(xué)活動更具針對性。其次，抓關(guān)鍵，集中力量解決主要問題。如“原理”課教師在對“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計時，必須明確這一章主要講授的內(nèi)容是唯物論與辯證法的基本原理。“原理”課教師在安排具體的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該抓住辯證唯物主義這一條基本主線，聯(lián)系我國開創(chuàng)中國特色社會主義道路的成功實踐和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中所面臨的一些問題，重點講述物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系、主觀能動性與客觀規(guī)律性的統(tǒng)一、事物的普遍聯(lián)系與矛盾運動規(guī)律、唯物辯證法是根本方法等唯物論與辯證法的基本理論知識。這樣做，不僅能夠使“原理”課教師在實際教學(xué)過程中抓關(guān)鍵，而且能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，教學(xué)效果自然能夠得到很大提升。

三、創(chuàng)新適合學(xué)生需求的教學(xué)方法

高?！霸怼闭n教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按照所要講授的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選取適合這一課程要求和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，這是確保“原理”課教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的前提和基礎(chǔ)。但是，目前許多“原理”課教師在選取教學(xué)方法時比較單一和僵化，往往選擇灌輸法，而沒有從所要講授的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā)，靈活選取討論法、談話法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。教師單一、機械地采取講授法這種教學(xué)方法，不僅不利于貫徹以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，而且在某種程度上不利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育和自主學(xué)習(xí)能力的提升。“原理”課教師要改變這種現(xiàn)狀，就必須以“原理”課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知、情感等實際情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)方法。實踐中，“原理”課教師可以選取以下兩種教學(xué)方法開展教學(xué)活動：首先，選取案例教學(xué)法與討論法相結(jié)合的教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以使抽象的理論具體化，更能生動地說明一些問題，使學(xué)生易于理解及記憶，達到理論與實踐結(jié)合的目的〔2〕。討論法可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。實踐中，“原理”課教師將這兩種方法結(jié)合起來，不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高教學(xué)的實效性。如教師在講授“世界的物質(zhì)性”這一節(jié)中物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系時，可以選取“豬孩”王顯鳳這一典型案例。教師可通過多媒體播放遼寧鞍山“豬孩”王顯鳳因缺少父母關(guān)愛，幼年時一直與豬為伍，沒有人類的感覺和思維能力，后來在教育專家、心理學(xué)家的幫助下，她逐漸熟悉了社會環(huán)境，恢復(fù)了人的意識的真實案例，并且在播放視頻的同時提出“意識是如何產(chǎn)生的”、“它的本質(zhì)是什么”等理論問題，然后讓學(xué)生分組進行討論。教師通過以上這種教學(xué)方法，不僅可活躍課堂教學(xué)氣氛，而且能夠使學(xué)生很好地理解意識是客觀世界的主觀映像、社會實踐在意識的產(chǎn)生和發(fā)展中起著決定性作用等抽象的理論知識。其次，選取教師點撥、學(xué)生自講互評相結(jié)合的教學(xué)方法。在“原理”課教學(xué)過程中，采取教師點撥、學(xué)生自講互評相結(jié)合的教學(xué)方法，有利于增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，為他們以后步入社會打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。如教師在講授第三節(jié)“唯物辯證法是認(rèn)識世界和改造世界的根本方法”時，由于其側(cè)重于方法論問題，與實踐結(jié)合較為緊密，學(xué)生也較容易理解和感興趣，所以可以采取以上這種開放式的教學(xué)方法。實踐中，“原理”課教師可以把全班學(xué)生分成三個小組，要求其利用多媒體教學(xué)手段分別講述“唯物辯證法是科學(xué)的認(rèn)識方法”、“辯證思維方法與現(xiàn)代科學(xué)思維方法”、“以唯物辯證法為指導(dǎo)，不斷增強思維能力”三部分內(nèi)容，每組講述時間為十分鐘左右，每組講完之后留五分鐘時間讓教師和其他小組成員進行點評，然后由教師進行歸納總結(jié)，最后由學(xué)生投票選出最好的一組。教師通過以上這種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生在理論上全面、深刻地認(rèn)識到唯物辯證法的重要性，而且在實踐上培養(yǎng)和鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力和講課能力，為其在今后的學(xué)習(xí)和工作中自覺運用唯物辯證法這一認(rèn)識世界和改造世界的根本方法，不斷增強自己的辯證思維能力積累了寶貴的經(jīng)驗。

四、制作有吸引力的多媒體教學(xué)課件

為了順應(yīng)信息時代的潮流，滿足“原理”課教學(xué)的需求，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分“原理”課教師利用多媒體教學(xué)手段進行課堂教學(xué)。這就要求“原理”課教師在教學(xué)之前，依據(jù)“原理”課所要講授的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地制作多媒體教學(xué)課件。但是，部分“原理”課教師在制作多媒體教學(xué)課件時，太過于機械化，把全部教學(xué)內(nèi)容都用PPT課件放映出來，致使PPT上文字太多，學(xué)生容易對其產(chǎn)生反感。還有一部教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把過多的精力用在多媒體課件的制作上，如加入了一些華而不實的音頻和視頻，雖然課堂氣氛有所改變，但課堂的重點、難點并不突出〔3〕。為了改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，提高“原理”課的教學(xué)效果，教師就必須把文字、圖片、音頻、視頻等要素有機地整合起來，制作出能夠滿足學(xué)生實際需求、既美觀又實用的多媒體教學(xué)課件。如在設(shè)計“物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系”教學(xué)課件時，教師一方面要把“物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有反作用”這個重點知識與難點知識，通過文字的形式在PPT課件上面呈現(xiàn)出來，另一方面，又要把“豬孩”王顯鳳的真實案例和《人與宇宙》這一科教片通過圖片、視頻的方式播放出來。但是，教師在這一過程中要堅持適度原則，播放時間不能過長，不僅要使抽象的理論知識通過文字、圖像、視頻等方式變得生動化、具體化，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要突出課堂教學(xué)中的重點和難點問題，進而提高“原理”課的教學(xué)效果。總之，教師在對“原理”課進行教學(xué)設(shè)計時，必須以大學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、性格特點等實際情況和課程本身的特點為依據(jù)，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選取教學(xué)方法、制作教學(xué)課件。只有這樣，才能發(fā)揮“原理”課教學(xué)設(shè)計的積極作用、提高教學(xué)質(zhì)量，進而達到教師和學(xué)生都滿意的教學(xué)效果。

〔參考文獻〕

〔1〕柳禮泉，黃艷，張紅明.論思想政治理論課教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)與著力點〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2009（4）：96-98.

〔2〕楊霞飛《.基本原理概論》課教學(xué)方法與教學(xué)效果思考〔J〕.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013（11）：9.

第9篇：思政課教學(xué)設(shè)計案例范文

Abstract： The teaching quality management of MOOCs should be based on the mechanism of "effective learning". It is the key idea to solve the main contradiction between " knowledge" and "trust"， "faith" and "action" that taking the initiative， the inquiry and the unity of knowledge and practice as the center to construct the teaching system of classroom， network and practice.

P鍵詞： 質(zhì)量管理；慕課；創(chuàng)新

Key words： quality management；MOOCs；innovation

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0162-03

0 引言

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂已經(jīng)成為時下教育創(chuàng)新最普遍的探索，而“混合式教學(xué)”則成為創(chuàng)新探索的第一熱詞，它整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢，既注重發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)優(yōu)勢，又注重實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性等優(yōu)勢。具有特殊立德樹人目標(biāo)的思想政治理論課實施混合式教學(xué)，“混合”什么、如何“混合”成為思想政治理論課教學(xué)改革探索的核心問題，通過師資團隊建設(shè)、教學(xué)改革研究、教學(xué)評價體系的探索逐漸構(gòu)建“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐三位一體的教學(xué)體系”[1]，引導(dǎo)學(xué)生由“被動性學(xué)習(xí)”向“主動性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn) “課堂”、“網(wǎng)絡(luò)”和“實踐”三個要素的有機混合，是保障混合式教學(xué)有序進行的有益嘗試。

1 構(gòu)建課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐三位一體的混合式教學(xué)模式

“課堂”、“網(wǎng)絡(luò)”和“實踐”三個要素的有機混合聚焦于解決混合式教學(xué)的三個關(guān)鍵理論問題：一是教學(xué)重心的把握問題?！盎旌鲜浇虒W(xué)”不是幾種教學(xué)形式的簡單相加，要基于思政課混合式教學(xué)中有效“學(xué)習(xí)”的發(fā)生機制進行科學(xué)設(shè)計，以主動性、探究性和知行統(tǒng)一性為重心，是解決思政課教學(xué)“知”與“信”、“信”與“行”主要矛盾的理論思路。二是多種教學(xué)形式深度融合的教學(xué)流程設(shè)計問題。將“實踐”環(huán)節(jié)新增為混合要素，是課題組激活“課堂教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”深度交互的重要解決思路。三是知識教學(xué)和實踐教學(xué)有效整合的新教育技術(shù)應(yīng)用問題。甄選國內(nèi)知名慕課平臺“超星爾雅”、深圳大學(xué)“優(yōu)課聯(lián)盟”、清華大學(xué)“雨課堂”等各有優(yōu)勢且功能互補的多種技術(shù)工具。通過微信公眾平臺建設(shè)實現(xiàn)混合式教學(xué)資源的入口統(tǒng)一化、內(nèi)容集約化、學(xué)習(xí)操作便利化。昆明理工大學(xué)聚焦于上述三個關(guān)鍵問題，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為試點，開展了“三性一轉(zhuǎn)”混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革，從理論和實踐層面推進了混合式教學(xué)探索的深入。

2 以“三性一轉(zhuǎn)”為重心，保障混合式教學(xué)的實效性

“三性”指以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性和知行統(tǒng)一性為重心進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，“一轉(zhuǎn)”指教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，即通過多重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計推動教師的教學(xué)理念由傳統(tǒng)的“以教師的‘教’為中心”向現(xiàn)代的“以學(xué)生的‘學(xué)’為中心”轉(zhuǎn)化。知識經(jīng)濟時代，知識驅(qū)動和創(chuàng)新驅(qū)動成為國家的核心競爭力和社會經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，在線學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)正是因為能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性，增強創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的有效性，才成為教育創(chuàng)新的重要突破口。因此，確立“主動性”和“探究性”為混合式教學(xué)重心是基于時代對教育提出的新要求和在線學(xué)習(xí)的特有優(yōu)勢。

2.1 以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源的精品化，教學(xué)方式的新穎性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

從2011年開展混合式教學(xué)探索，課題組近6年持續(xù)對該模式進行了完善、改進和創(chuàng)新。①2011-2014年依托學(xué)校教育技術(shù)中心的“教育在線”平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的一期資源，搭建了在線學(xué)習(xí)的教學(xué)課件、討論區(qū)、案例庫、習(xí)題庫等基本資源。進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究和實驗。②2015年昆明理工大學(xué)學(xué)院整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，邀請了百家講壇主講人、云南大學(xué)蘇升乾教授，楚雄師范學(xué)院王錫林等10余所高校的23名骨干教師參與課程微視頻的錄制，依托“超星爾雅”平臺建設(shè)了完整的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》“慕課”，推進了在線學(xué)習(xí)資源的精品化建設(shè)。③2016年順利通過“全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟（UOOC）”專家評審，成為我校首門登陸該聯(lián)盟的慕課共享課程。④應(yīng)用清華大學(xué)2016年4月的“雨課堂”軟件，探索基于微信公眾平臺與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和教學(xué)評價的深度融合。⑤建設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課微信公眾平臺“修身明德”，搭建在線學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)入口，該平臺作為學(xué)生自主建設(shè)的實踐成果展示平臺，極大延展了課堂空間。在線學(xué)習(xí)資源的精品化，教學(xué)方式的新穎性，極大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)實效性調(diào)查中學(xué)生反饋“思修教學(xué)緊跟時代腳步，形式新穎，很給力！”

2.2 以多重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為突破，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性

傳統(tǒng)認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識可以通過教學(xué)的方式遷移到每個人的大腦之中，教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和“灌輸”知識，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，強調(diào)的重點是設(shè)計促進知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進知識獲得的協(xié)作、探究和交流的學(xué)習(xí)流程。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，思修課改變傳統(tǒng)的單一授課方式，以增強探究性為重心，重構(gòu)教學(xué)流程。目前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》教學(xué)分為五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)：①基于“雨課堂”的課前預(yù)習(xí)；②課堂教學(xué)32學(xué)時，基于“雨課堂”的教學(xué)效果測試；③慕課在線學(xué)習(xí)和小組討論16學(xué)時；④分小組社會實踐及其總結(jié)；⑤微信公眾號“修身明德”實踐成果展示、學(xué)習(xí)。這五步教學(xué)環(huán)節(jié)探究性學(xué)習(xí)發(fā)生的機制為①創(chuàng)景激疑，發(fā)現(xiàn)問題②自主探究，資源學(xué)習(xí)③協(xié)作交流，相互促進④知識整理，價值反思⑤實踐應(yīng)用，價值內(nèi)化⑥總結(jié)學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)。教學(xué)實踐表明，教學(xué)流程重構(gòu)，極大激發(fā)了學(xué)生的參與意識和展示自身才華的探究意識；線上線下交互討論，使探究的過程痕跡化、清晰化，推動學(xué)生在思中行，在行中學(xué)。

2.3 依托網(wǎng)絡(luò)延展“課堂空間”，優(yōu)化“考核”形式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的知行統(tǒng)一

知行統(tǒng)一性體現(xiàn)在“五化”：一是“化耳為口”，即不僅要聽，而且要說；二是“化目為手”，即不僅要讀，而且要寫；三是“化知為行”，即不僅要求知，而且要踐行；四是“化外為內(nèi)”，即將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的價值觀；五是“化隱為顯”，即將隱性的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為顯性的成果。傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)前兩化相對容易，但實現(xiàn)“化知為行”、“化外為內(nèi)”和“化隱為顯”就顯得捉襟見肘。“三性一轉(zhuǎn)”混合式教學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)延展“課堂空間”，通過用戶黏性很高的微信公眾號建設(shè)，實現(xiàn)生活與課堂的虛擬鏈接。課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生分小組進行社會實踐，然后將反映自身正能量的照片、微視頻、PPT、文章投稿到思修課微信公眾號：修身明德（kmustsx），編輯擇優(yōu)每周到公眾平臺，實踐作業(yè)作為課程考核的重要依據(jù)。微信公眾號還建設(shè)了“悅讀人生”推薦傳統(tǒng)經(jīng)典數(shù)目、開展讀書會活動，“青想”版塊則上傳點擊率高的昆工學(xué)子正能量的青春故事。目前已經(jīng)并推送的昆工學(xué)子創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、志愿者活動方面的文章，學(xué)生反響熱烈，實現(xiàn)了預(yù)期的教育目標(biāo)。

2.4 深化混合式教學(xué)探索，促進教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)型升級

信息化條件下，學(xué)生獲得信息、知識的途徑更加多樣，其自由的選擇性增大，主體性愈加突出。伴隨著這種進程，大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維能力、學(xué)習(xí)任務(wù)都發(fā)生新的變化，傳統(tǒng)方式的“教”僅僅依賴課堂，無論在廣度還是深度上都無法滿足學(xué)生好奇、追問、探索式的學(xué)習(xí)要求。更重要的是，全球化時代各種價值觀的交流交融交鋒突顯了解決思想政治理論課“知”與“信”，“信”與“行”特殊矛盾的緊迫性和必要性。因此，思想政治理論課教師必須回應(yīng)時代的呼聲，實現(xiàn)教學(xué)理念革新，把“學(xué)習(xí)”還給學(xué)生?！耙詫W(xué)生為中心的課堂”教師角色由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進者、幫助者。教師的“教”在知識層面更加側(cè)重引導(dǎo)性，注重重點理論問題的闡釋，主要促進學(xué)生自覺進行認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過多種形式的主動探究和實踐，以突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生的“學(xué)”不再是瞄準(zhǔn)分?jǐn)?shù)被動機械地學(xué)，而是一種基于實踐層面的知識反思與能力進一步提升。通過反思、探究、實踐，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)自覺到文化自覺，再到信仰自覺的轉(zhuǎn)變。

3 理論探討：時展呼喚傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)的變革

與其他學(xué)科教學(xué)不同，思政課教學(xué)要實現(xiàn)由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，繼而實現(xiàn)知識體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，教師不僅承擔(dān)著知識傳授的任務(wù)，更重要的是要幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。[2]因此，基于慕課的混合式教學(xué)改革要以遵循思想政治教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生思想素質(zhì)形成的規(guī)律為基本出發(fā)點，吸取慕課的優(yōu)點，揚棄其缺點，跟上時代的步伐，推進課堂教學(xué)的變革。

3.1 緊扣教W難點，增加課堂深度

混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能夠增加課堂深度，混合式教學(xué)模式中，課堂內(nèi)師生、生生之間可以開展深度的分享探討、問題解決、團隊合作、案例學(xué)習(xí)等。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的起點不再是常規(guī)的“概念講解”、“知識點講授”，而是有關(guān)該問題或理論的進一步闡釋及運用，無疑增加了課堂教學(xué)的深度、學(xué)生思維的厚度，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在線學(xué)習(xí)“微課程”，見面課教師從課程“主講”轉(zhuǎn)換為輔導(dǎo)、答疑的角色。這種教學(xué)模式能夠使思想政治理論課教師將更多的精力用于教學(xué)難點的解析。因此，慕課教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，緊扣教學(xué)難點成為混合教學(xué)模式的關(guān)鍵，思政課教師要系統(tǒng)梳理教學(xué)重點，將教材的知識體系轉(zhuǎn)換為學(xué)生的成長體系，了解學(xué)生的思想動態(tài)和認(rèn)識上的誤區(qū)，根據(jù)時事熱點事件的輿情所折射出來的認(rèn)識上的盲點和模糊點，將學(xué)生的成長需求與國家對青年的要求邏輯上貫通，道理上講通，思想上融通，打造有思想魅力的思政課堂。

3.2 線上線下交互，變革課堂結(jié)構(gòu)

日本教育學(xué)家稻川三郎在《第三種課堂教學(xué)：培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的學(xué)生》一書中分析了傳統(tǒng)以灌輸為主和改良式灌輸?shù)膬煞N課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上提出了課堂形態(tài)重構(gòu)的“第三種課堂”，即“第三種課堂的主體是每位學(xué)生，學(xué)生們將走到教學(xué)的最前沿?！钡敬ㄈ沙珜?dǎo)由傳統(tǒng)的“教師主宰的課堂”向“學(xué)生主體的課堂”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)的是一種新型的“以學(xué)生為中心的課堂”教學(xué)理念及結(jié)構(gòu)形態(tài)。這是進入21世紀(jì)以后，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及、媒介型大學(xué)的在線教育課程的大量涌現(xiàn)，才逐漸發(fā)展起來的一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)。[3]構(gòu)建“以學(xué)生為中心的課堂”，要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師角色由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。慕課教學(xué)模式中，線上教學(xué)和線下教學(xué)的交互是課堂結(jié)構(gòu)變革得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)生觀看線上教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，只是整個教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，線上指導(dǎo)與答疑、交流與對話以及線下討論與互動更為關(guān)鍵。慕課教學(xué)設(shè)計要圍繞促進學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源互動、促進學(xué)習(xí)者之間的互動、促進學(xué)習(xí)者與教師之間的互動三個方面進行。

3.3 升級教學(xué)，資源教學(xué)案例本土化

長期以來，“客觀主義知識觀”主宰了教育領(lǐng)域，學(xué)校教學(xué)主要是基于行為主義強化學(xué)說的學(xué)習(xí)理論，這種適應(yīng)于客觀知識教學(xué)的強化學(xué)習(xí)理論忽視了作為學(xué)習(xí)者個體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、個人經(jīng)驗和個人化見解的價值。21世紀(jì)以來“從旁觀者知識到參與者知識”、“從客觀知識到個人知識”的知識觀變革成為教育改革的重要趨勢。新知識觀主張知識不是純粹客觀的、普適的簡單規(guī)則，而是與觀察者個人、與認(rèn)識者個人的參與相關(guān)。知識本身就蘊含了個人經(jīng)驗，知識獲得過程就是認(rèn)識者個人參與知識建構(gòu)的過程。單純的知識教學(xué)是如此，世界觀、價值觀教育更是與個人的熱情、個人的探究、個人的見解密切相關(guān)。因此，慕課教學(xué)應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生的校本化、本地化生活案例成為重要的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，開創(chuàng)具有本地、本校特色的微課程，鼓勵學(xué)生參與課程資源的制作，指導(dǎo)學(xué)生制作PPT微課程、視頻微課程、聲音微課程或者情景劇等微課程，增強學(xué)生的參與性，將慕課與學(xué)生的生活深度嵌合，升級教學(xué)資源。

參考文獻：

[1]宮麗.高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（5）：35-37.