細(xì)節(jié)描寫片段精選(九篇)

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第1篇：細(xì)節(jié)描寫片段范文

關(guān)鍵詞：教法研究 教師教育 作文教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.154

1 細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵

在情節(jié)描寫中，細(xì)節(jié)描寫通常通過對特定生活中的一些細(xì)微的、有一定表現(xiàn)意義的情節(jié)加以仔細(xì)、細(xì)膩的表述和描寫，使其內(nèi)容它融入到特定的環(huán)境意義之中，表現(xiàn)特定的內(nèi)含思想。在創(chuàng)作過程中，細(xì)節(jié)描寫對于表現(xiàn)人物形象、性格，反映特定的環(huán)境情感、表現(xiàn)特定的中心思想，都具有不可替代的重要作用。藝術(shù)的表現(xiàn)離不開細(xì)節(jié)，沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。細(xì)節(jié)描寫作為一種重要的表現(xiàn)手段，可以使表現(xiàn)對象更加飽滿、生動(dòng)，表達(dá)的情感更加具有感染力。無論是寫景、表情或者描寫特定的情節(jié)，通過細(xì)節(jié)描寫往往會(huì)使人身臨其境的感覺，似乎看到了這個(gè)人、或者親自欣賞到了此情此景，讓人感受到了第一人稱的真實(shí)和親切。

2 實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

第一，教師確定寫作事件，如：母親為父親系鞋帶。

第二，明確寫作主題，烘托父母之間幾十年的風(fēng)雨同舟之情。

第三，教師引導(dǎo)寫作方法，賦予人物、景物描寫。

第四，學(xué)生互評，指出用得好的詞語及可以修改的詞語，并說明理由。以下是學(xué)生課堂習(xí)作及修改意見。

例一：“手受傷的父親剛要系松了的鞋帶，身材高大的母親一個(gè)箭步蹲下去，伸出被凍得通紅的手為父親系了一個(gè)蝴蝶結(jié)?！痹u析：“手受傷”“身材高大”“被凍得通紅的手”三處外貌描寫過于突兀，不能突出主題，屬于無益描寫。同時(shí)系鞋帶的過程簡單化，讓人感受不到母親的形象特點(diǎn)，淡化了人物形象。

例二：“母親微微皺了下眉，在父親腳跟前彎下腰。夏風(fēng)拂過，母親的幾縷發(fā)絲滑落頸間。母親嫻熟地系好鞋帶后，微微仰起頭，父親輕輕點(diǎn)下了頭，溫柔地把母親的發(fā)捋到頸后。夏日中，他倆仿佛兩朵相視的桃花。”評析：“腳跟前”不符合實(shí)際情況，應(yīng)改為“腳前”較好?！把銎痤^”后若增加“微笑著看著父親”一句，會(huì)使句子之間的意思更為自然融洽。“桃花”屬于春季，不能和前面的“夏日”相照應(yīng)。

例三：“陽光斜斜地灑在田野中，母親蹲下系著父親的鞋帶，嘴角帶著一抹笑意，夏風(fēng)輕拂，為母親擦拭著汗水，母親系完后站起身來，對著父親笑了一下?！痹u析：將背景設(shè)置在“田野中”顯得過于浪漫，刻意為之的痕跡過于明顯。母親臉上的笑意應(yīng)是系完鞋帶之后的表情，在這之間應(yīng)是一種責(zé)備的表情，缺少過渡，而且母親此時(shí)低著頭不可能看得到她的表情?！昂顾币辉~的使用讓人感覺夸大了情節(jié)。

例四：“夏日的午后，太陽灼熱了大地。母親長滿了繭的手正幫父親系著鞋帶。豆大的汗珠一顆顆，一串串從她溝壑的臉上滑落，她表情沒有一絲不耐煩，從她臉上搜索不到一點(diǎn)不悅。她睫毛沾滿了汗水，輕微地顫著，嘴唇抿著，眼神透露著柔情?！痹u析：對汗水的描寫偏于夸大，但后面對睫毛、嘴唇、顏色的描寫很生動(dòng)，刻畫出了母親溫柔賢淑的性格。

例五：……

例六：……

例七：……相關(guān)的訓(xùn)練和以無限延展，引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼意蘊(yùn)，為寫作打底色。

3 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

3.1 明確細(xì)節(jié)描寫的基本要求

任何細(xì)節(jié)描寫都是客觀景物的再現(xiàn)，同時(shí)也是作者情感的表現(xiàn)，情景交融是細(xì)節(jié)描寫的首要要求。其次，細(xì)節(jié)描寫離不開大膽的想象和夸張的表現(xiàn)方式，其基本要求是出于作者的仔細(xì)觀察；最后，細(xì)節(jié)描寫總是美的語言與美的畫面的有機(jī)結(jié)合，形象的畫面必須借助于生動(dòng)的語言。

3.2 細(xì)節(jié)描寫在實(shí)際寫作中的應(yīng)用

3.2.1 典型性

細(xì)節(jié)描寫不是為了細(xì)節(jié)而細(xì)節(jié)，其主要目的是表現(xiàn)一定的主題思想，因此，在選用細(xì)節(jié)描寫的取舍上，不能只為追求多多益善。為了表現(xiàn)一定的主題思想，細(xì)節(jié)描寫必須是典型的、具有表現(xiàn)主題思想價(jià)值意義的、代表性的細(xì)節(jié)。它可以提煉主題、刻畫生動(dòng)，從而給讀者留下深的印象。比如，著名作家朱自清在《背影》中對父親買橘子的動(dòng)作的描寫：“……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……過鐵道時(shí)，他先將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！边@是一段典型的細(xì)節(jié)描寫，仔細(xì)、生動(dòng)、典型而質(zhì)樸，通過一系列的動(dòng)詞，躍然紙上一個(gè)父親買橘子的艱難，使讀者回味無窮、印象深刻。

3.2.2 要學(xué)會(huì)觀察

沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)、沒有觀察就沒有細(xì)節(jié)。我們在日常生活中要學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄觀察的細(xì)節(jié)，并且要養(yǎng)成慢慢積累的習(xí)慣，從那個(gè)時(shí)間積累的結(jié)果，就會(huì)導(dǎo)致厚積薄發(fā)，形成比較充裕的創(chuàng)作素材。無論情景描寫或者是人物描寫，事物的典型特征是需要認(rèn)真仔細(xì)的觀察且去全面領(lǐng)會(huì)與感受，這既是一個(gè)認(rèn)識事物的過程，也是一個(gè)感受事物的過程。

3.2.3 要學(xué)會(huì)一葉知林

細(xì)節(jié)描寫是寫作中常見的以小見大的技巧手法。通過仔細(xì)入微的情景描寫，反映客觀的主題思想和作者的情感。比如魯迅的《孔乙己》中寫孔乙己買酒時(shí)他“排出九文大錢”，這一細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出孔乙己作為底層文人講面子、好顯擺、窮酸迂腐的個(gè)性，揭示了封建制度對人的無情的迫害。

3.2.4 要真實(shí)和精煉

在細(xì)節(jié)描寫中，要學(xué)會(huì)精確而又惟妙惟肖地描寫情景事物，反映描寫對象的典型特征。要學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，實(shí)現(xiàn)以字傳神的效果。

第2篇：細(xì)節(jié)描寫片段范文

首先，說一下人物的細(xì)節(jié)描寫。它主要包括對人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等進(jìn)行具體而細(xì)膩的描寫。如，“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：‘不多了，我已經(jīng)不多了。’”（魯迅《孔乙己》）“罩”這個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確地向我們展現(xiàn)了孔乙己在分給孩子們茴香豆后，孩子們?nèi)圆辉鸽x去時(shí)的那種無奈的窘態(tài)。

細(xì)節(jié)描寫的第二類描寫對象就是景物。它包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、動(dòng)物及靜物的細(xì)節(jié)描寫。如，“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！”（《荷花淀》），本段文字對荷花充滿寓意、形象傳神的描寫，暗示著白洋淀婦女的成長前途——粉色的荷花都成了“監(jiān)視白洋淀”的哨兵，昔日粉妝的女人們，也將成為保衛(wèi)白洋淀的戰(zhàn)士，也暗示了一場激烈的戰(zhàn)斗將在這清香四溢的環(huán)境中展開。

第三類便是場面描寫。就是對事件發(fā)生過程中人物活動(dòng)的畫面描寫。如，“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，手里拿著個(gè)小包，穿過市集的廣場。他身后跟著個(gè)巡警，生著棕紅色頭發(fā)，端著一個(gè)羅篩，上面盛著沒收來的醋栗，裝得滿滿的。四下里一片寂靜……”（《變色龍》）文中形象地寫出了沙俄政府統(tǒng)治之下警察的腐敗、丑惡的嘴臉。

以上例子，在文學(xué)作品中屢見不鮮，它們巧借四兩撥千斤之力，把偌大的文章主題高高舉起，讓人不得不佩服文學(xué)大家們的舉重若輕，匠心獨(dú)運(yùn)。而這就是細(xì)節(jié)描寫的獨(dú)特魅力。那么，我們同學(xué)在平時(shí)的作文中怎樣才能更好地掌握這一妙招呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1. 細(xì)節(jié)著手，觀察入微。既然是細(xì)節(jié)描寫，首先就要注意“細(xì)”，何謂細(xì)，生活中平常普通的環(huán)節(jié)；最能顯示人物心態(tài)變化的細(xì)微動(dòng)作、語言、神態(tài)等，這些都是我們處理細(xì)節(jié)描寫應(yīng)注意的。如，描述陪媽媽上市場買菜的情景：媽媽挑菜時(shí)的眼神，嘴里的絮叨，自己因?yàn)榕銒寢屬I菜的不情愿，小販與媽媽的討價(jià)還價(jià)，這些都應(yīng)注意觀察。

2. 想象延伸，聯(lián)想比喻。既然確定了細(xì)節(jié)，下一步就要進(jìn)行具體的描寫，簡單的方法就是通過聯(lián)想或想象對描寫對象進(jìn)行描述，可以適當(dāng)結(jié)合修辭。像比喻、擬人、排比、夸張等手法的使用往往使語言表達(dá)更新鮮活潑，生動(dòng)有趣，富有表現(xiàn)力。一個(gè)精巧的比喻勝過了大段呆板平直的說理文字。一個(gè)生動(dòng)的擬人比大段繞彎子的說明更能讓人快速理解。如果我們寫文章能用上合適的修辭手法，就可使描寫生動(dòng)形象。

3. 精煉詞語，傳神達(dá)意。細(xì)節(jié)描寫不一定全都使用比喻等修辭手法，我們還可以對個(gè)別片段的字、詞進(jìn)行精挑細(xì)選，促使人物形象更突出。如，《范進(jìn)中舉》中胡屠戶還錢的片段：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭伸過來，道：‘這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’”這里揭示的是胡屠戶言語和動(dòng)作的矛盾：銀子已經(jīng)緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說不要，暴露了這個(gè)市儈嗜錢如命的本性。又如，“他兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的眼淚很快的流下來了?！保ā侗秤啊罚┻@段文字對父親爬月臺去為“我”買橘子作了細(xì)膩的動(dòng)作描寫，使我們可以看到一個(gè)年邁的父親對兒子真摯的愛。

4. 擴(kuò)展句子，添枝加葉。這跟我們以前學(xué)習(xí)的擴(kuò)句很像，自己先擬定主干，然后逐個(gè)補(bǔ)充?？梢赃B續(xù)使用修辭或一般的寫作技巧。如：

例句：他抱住娘，在娘的臉頰上親了一下。

擴(kuò)句：他笑了，扔掉行李，大步流星地向爹娘奔過來。彎下他那健壯的身軀，緊緊抱住弱小衰老的娘，在娘那被時(shí)光印染、歲月侵蝕，如樹皮般斑駁的臉上親了一下，周圍的鄉(xiāng)親們原來準(zhǔn)備開懷大笑，可現(xiàn)在卻沒有一個(gè)人笑得出來了，幾位上了年紀(jì)的大嬸還掏出皺巴巴的手帕，擦拭著眼角悄然涌出的淚花。

第3篇：細(xì)節(jié)描寫片段范文

一。錘煉詞語，準(zhǔn)確傳神

在細(xì)節(jié)描寫中，我們要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，以期 以少勝多 ，乃至一字傳神。如寫媽媽挑油桶的動(dòng)作片段：

媽媽將一桶油套在扁擔(dān)前端，一桶油套在扁擔(dān)后端，慢慢端下身，把扁擔(dān)擱在肩上，吃力地緩緩直起了身子。頓時(shí)，扁擔(dān)被壓成了彎月形，前后晃動(dòng)的油桶像千斤重的石頭，似乎要壓斷她的腰了。媽媽用右手緊緊抓住前面桶子上的繩子，左手扯著后面一只桶的繩子，小心翼翼一步一挪地上了木板。

這兒運(yùn)用“套”、“端”、“擱”、“直”、“抓”、“扯”、“挪”等一系列動(dòng)詞寫媽媽挑油桶的過程，準(zhǔn)確而貼切、生動(dòng)而傳神地體現(xiàn)出媽媽勞動(dòng)的艱辛和堅(jiān)強(qiáng)，從而更好地突出人物形象，給人以深刻的印象。

二。運(yùn)用修辭，畫其神韻

在刻畫細(xì)節(jié)時(shí)，我們可以巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法，不僅可增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，還可以變抽象為具體、化無形為有形，讓讀者獲得具體而細(xì)膩的感受。

如寫母親端詳孩子睡覺時(shí)的片段：

眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊!那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風(fēng)對碧水的溫柔，那是夏日晚霞對嫩柳的輝映，那是秋夜月光對修竹的依戀，那是冬日里的朝霞與小草的交談！

這兒刻畫母親看“我”時(shí)的眼神，綜合運(yùn)用了比喻、排比、擬人等修辭，寫出了母親眼神的輕柔、溫馨，具有很強(qiáng)的感染力。

三。類比聯(lián)想，添其內(nèi)涵

在描繪細(xì)節(jié)時(shí)，我們還可以展開由此及彼或的聯(lián)想。即從眼前的事物想到不在眼前的事物，或想到與它有關(guān)的其他事物，或想到它的過去和將來，或想到它其內(nèi)在的意蘊(yùn)……

如寫母親端詳孩子睡覺時(shí)的片段：

我微微睜睜眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！我曾在史鐵生的《我與地壇》里見過，那母親的眼神是一種無言的祝福；我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》里見過，那母親的眼神是一種幸福的安詳；我曾在畢淑敏的《我的五樣》中見過，那母親的眼神里是一種不能割舍的珍愛！

雖然天底下所有母親的模樣不盡相同，但天底下所有母親給予孩子的母愛卻是相同的，“我”由母親看“我”的眼神聯(lián)想到史鐵生、屠格涅夫、畢淑敏等人作品中對母親眼神的刻畫，都具有“祝福”、“安詳”、“珍愛”的特點(diǎn)，從而豐富了眼神的內(nèi)涵，增強(qiáng)了表現(xiàn)母愛的寬度。

四。變換角度，增加層次

有時(shí)對同一細(xì)節(jié)，我們也可以從不同角度、多個(gè)層面來考慮。仍以寫母親端詳孩子睡覺這一細(xì)節(jié)為例，我們除了從母親的眼神這一角度來寫的，也可以變換角度，從“我”的角度來寫。如：

我微微睜睜眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神??！我在這眼神的普照下，頓時(shí)有種異樣的感覺：我好像變成了一個(gè)襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動(dòng)得母親滿臉都是幸福；一會(huì)兒，我好像又變成了一朵俏麗的月季花，激動(dòng)得母親綻開了笑顏；一會(huì)兒，我好像又變成了一副五彩的畫，陶醉得母親在那兒欣賞啊欣賞！

作者沒有從正面直接刻畫母親的眼神，而是從“我”的感受的角度，從側(cè)面表現(xiàn)出母親眼神的親切、柔和。

五。放大特寫，延長過程

有時(shí)對一個(gè)似乎簡單而平常的細(xì)節(jié)，如果我們用特寫鏡頭的形式加以放大，并結(jié)合慢鏡頭的形式加以時(shí)間延長，把細(xì)節(jié)的全過程立體地呈現(xiàn)在讀者的眼前，也許會(huì)達(dá)到意想不到的表達(dá)效果。

如寫母親端詳孩子睡覺時(shí)的片段：

眼睛愣愣地看著我，我分明地感覺她的目光在我的頭發(fā)上撫摸，媽媽好長時(shí)間沒有我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉(zhuǎn)動(dòng)了幾下，她的目光便一如我兒時(shí)她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在尋找著什么，我知道那是找她自己的影子；又似乎在欣賞著什么，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術(shù)品。

第4篇：細(xì)節(jié)描寫片段范文

關(guān)鍵詞：初中作文；教學(xué)；片段訓(xùn)練；微作文

微作文是一種很好的作文訓(xùn)練形式，對于逐漸提升學(xué)生的作文技巧與寫作能力都會(huì)起到非常好的促進(jìn)作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開片段訓(xùn)練時(shí)要掌握正確的方法與技巧，對于訓(xùn)練主題的選取，引導(dǎo)方式的選擇等都要有合理的考慮。這樣才能夠充分發(fā)揮片段訓(xùn)練的積極教學(xué)功效，并且能夠讓學(xué)生自身的語言能力與寫作技巧得到長足提升。

1、對生活片段的真實(shí)記錄

片段作文訓(xùn)練可以有很多不同的展開形式，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于生活片段進(jìn)行真實(shí)記錄，這是片段訓(xùn)練的一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)。生活中往往是學(xué)生獲取寫作素材的最為直接的渠道，多從生活中積累一些感受與體驗(yàn)，這對于學(xué)生自身的寫作也會(huì)帶來很多幫助。因此，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對于生活片段進(jìn)行真實(shí)記錄，首先讓學(xué)生在片段訓(xùn)練中將生活中的一些有意思的細(xì)節(jié)、場景或者人物寫清楚。這不僅是提升學(xué)生作文能力的一個(gè)很好的訓(xùn)練過程，這也會(huì)極大的提升作文教學(xué)的綜合效率。

有學(xué)生在寫幫媽媽做家務(wù)的片段訓(xùn)練中這樣寫道：“我雙手撈起一條滑溜溜的草魚，把它放在砧板上，左手按住它的頭，右手拿起菜刀，剛想刮去它的鱗片，沒想到這條放在砧板上的魚，不想任人宰割，‘撲騰’一聲，從我的手中掙脫開來，濺了我一臉的血水不說，還差點(diǎn)割傷了自己的手?！边@無疑是學(xué)生對生活的真切體驗(yàn)，這樣的記錄讀來讓人感受到濃郁的生活氣息。這便是一個(gè)很好的習(xí)作片段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于生活有更為悉心的觀察，并且記錄下生活中這些難忘的場景與瞬間，這對于學(xué)生寫作能力的提升會(huì)很有幫助。

2、對于細(xì)節(jié)的清晰刻畫

片段訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生對于細(xì)節(jié)的刻畫能力同樣非常重要，這也是一個(gè)很重要的作文教學(xué)要點(diǎn)。很多學(xué)生在自己的習(xí)作中都不具備較好的細(xì)節(jié)描述能力，學(xué)生筆下的細(xì)節(jié)往往缺乏活力，讀起來沒有感染力。教師在讓學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練時(shí)可以首先引導(dǎo)大家感受一些作家筆下的經(jīng)典的片段描寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些好的文章中細(xì)節(jié)的有效表達(dá)方式。這不僅會(huì)深化學(xué)生的寫作技巧積累，這也會(huì)極大的提升學(xué)生自身的寫作素養(yǎng)。

很多經(jīng)典的文章中都有著大量值得學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)刻畫范本，如《散步》中對南方初春田野的細(xì)節(jié)描寫（環(huán)境細(xì)節(jié)），雖著墨不多卻透露出春的氣息和不可遏制的生機(jī)；朱自清的《背影》之所以讓人刻骨銘心，是因?yàn)槠渲懈赣H買橘的背影（外貌細(xì)節(jié)）被刻畫得感人至深；魯迅筆下的孔乙己到成亨酒店里買酒喝時(shí)，“排出九文大錢”，就這么一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫就把孔乙己明明窮困潦倒卻還要擺闊的迂腐性格展現(xiàn)得淋漓盡致。教師要引導(dǎo)學(xué)生對于這些精美的細(xì)節(jié)加強(qiáng)體驗(yàn)，這對于提升學(xué)生的細(xì)節(jié)刻畫能力會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。

3、豐富片段訓(xùn)練的教學(xué)方式

想要進(jìn)一步體現(xiàn)微作文教學(xué)的功效，教師要有意識的豐富片段訓(xùn)練的教學(xué)方式，這在實(shí)際教學(xué)中也非常重要。教師可以在課堂上確立一些相應(yīng)的主題，讓學(xué)生來進(jìn)行片段訓(xùn)練；也可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或者是讓學(xué)生展開即興作文。多樣化片段訓(xùn)練的教學(xué)形式不僅能夠豐富作文課堂，這也會(huì)從不同的方面展開對于學(xué)生寫作技巧與寫作能力的訓(xùn)練。這樣才能夠充分體現(xiàn)微作文的積極教學(xué)功效。

例如，一次微作文課堂上教師可以如下進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：陽春三月去踏青是一件賞心悅目的事。同學(xué)們徜徉在鳥語春光中，春天萬物生機(jī)勃發(fā)的景象讓人真切感受到了美的愉悅。這時(shí)候你繼續(xù)對同學(xué)們說：畫家可以用手中的畫筆描繪出春天的繽紛色彩，攝影師也把春天的美好定格在了自己瞬間的鏡頭中，而我們手中有一桿筆，能否用筆間流露的語言文字來表現(xiàn)眼前的美景呢？不要他們長篇大論，就寫寫那一叢爛漫的山花，或是一片嫩綠的草叢，亦或幾只上下竄動(dòng)的小鳥，他們又豈能不靈感如流呢？ 這種即興作文訓(xùn)練不僅迅速激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感與表達(dá)欲望，這也會(huì)讓學(xué)生感受到寫作過程的樂趣，這才是積極的微作文教學(xué)方式所在。

4、結(jié)語

在初中作文教學(xué)中，片段訓(xùn)練是一種很好的作文教學(xué)的形式。片段作文訓(xùn)練可以有很多不同的展開形式，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于生活片段進(jìn)行真實(shí)記錄，這是片段訓(xùn)練的一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)。片段訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生對于細(xì)節(jié)的刻畫能力同樣非常重要，這也是一個(gè)很重要的作文教學(xué)要點(diǎn)。想要進(jìn)一步體現(xiàn)微作文教學(xué)的功效，教師要有意識的豐富片段訓(xùn)練的教學(xué)方式，這些都會(huì)為學(xué)生寫作能力的提升帶來非常有效的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張方瑞.做好片段作文，提高作文水平[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年02期.

第5篇：細(xì)節(jié)描寫片段范文

三堂作文課的訓(xùn)練均重視了練前的“導(dǎo)”，但忽視了練后的“評”?？赡苁蔷売跁r(shí)間關(guān)系，練寫片段后的“評”不是省略了，就是走馬觀花地象征性地“展示寫作成果”，僅追求課堂的完整性而已。我個(gè)人認(rèn)為，在家常課的作文訓(xùn)練中，應(yīng)認(rèn)真對待“評”這一環(huán)節(jié)。充分利用實(shí)物投影等展示學(xué)生的作文，并針對本課作文訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，即根據(jù)“法”評價(jià)，從而讓學(xué)生真心掌握此堂課訓(xùn)練的習(xí)作方法。

最近學(xué)習(xí)了《語文教學(xué)通訊》7～8月合刊關(guān)于作文教學(xué)的專輯，頗有啟發(fā)。特別是關(guān)于構(gòu)建習(xí)作序列和作文教學(xué)的技法訓(xùn)練，談點(diǎn)收獲。

反思一下自己的常規(guī)作文教學(xué)，往往是扔給學(xué)生一個(gè)題目，等學(xué)生寫完后，打個(gè)分，有時(shí)間也只是講評一下共同存在的問題或者讀一讀優(yōu)秀的范文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)寫了好多篇文章，學(xué)生的水平還是沒進(jìn)步。

再看看中年級與高年級的作文教學(xué)課堂，你也是在強(qiáng)調(diào)寫文章要注意寫人物的語言、動(dòng)作、心理，他也是在強(qiáng)調(diào)寫文章要注意寫人物的語言、動(dòng)作、心理，這堂課是在講文章要寫具體、生動(dòng)，那堂課也是在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，可再看學(xué)生的作文就是不具體、不生動(dòng)。

由此我想，從三年級到六年級，必須構(gòu)建一個(gè)習(xí)作教學(xué)序列，必須重視教師的引導(dǎo)，必須指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)一些習(xí)作的藝術(shù)手法，一些謀篇布局的技巧，一些立意構(gòu)思的方法。

如何構(gòu)建習(xí)作序列？要構(gòu)建怎樣的習(xí)作教學(xué)序列？這顯然也是個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。

我認(rèn)為，習(xí)作序列的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)層面：一要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)構(gòu)建習(xí)作之文體序列，二要依據(jù)課文、例文的特點(diǎn)構(gòu)建習(xí)作技法應(yīng)用序列。

中年級學(xué)生作文剛起步，應(yīng)以片段訓(xùn)練為主。習(xí)作主題側(cè)重：以“趣”為主，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，記錄生活中的趣事。學(xué)生技法側(cè)重：不同的對話形式，人物外貌描寫，人物神態(tài)運(yùn)用，動(dòng)詞使用，總分總結(jié)構(gòu)，過渡段的訓(xùn)練，詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

高年級學(xué)生習(xí)作主題側(cè)重：以“情”為主，要學(xué)會(huì)情感類敘事文章的寫作。習(xí)作技法側(cè)重：選擇典型材料，記敘與抒情、議論相結(jié)合，記敘要學(xué)會(huì)倒敘、插敘等，描寫要學(xué)會(huì)側(cè)面描寫、場景描寫、以動(dòng)寫靜，點(diǎn)面結(jié)合等。

其實(shí)，關(guān)于習(xí)作技法，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的系列。如按照作文成文過程，可以分為角度系列、標(biāo)題系列、選材系列、立意系列、結(jié)構(gòu)系列、語言系列、體式系列等；按照表現(xiàn)手法，可以分為陳述系列、描寫系列、抒情系列、議論系列等。描寫系列，又可以分為細(xì)節(jié)描寫、性格描寫、神態(tài)描寫、景物描寫等。劃分并不絕對，有交叉之處，只要方便教學(xué)與訓(xùn)練即可。因此，以上中高年級的習(xí)作序列的構(gòu)建還需共同商量、討論。

要提高作文技法訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的作文技法水平，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、教材示范

教材中的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。這些文章不論從選材立意、思想情感，還是從表現(xiàn)技巧上看，都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。進(jìn)行技法訓(xùn)練，首先要關(guān)注這些“典范”，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對這些“典范”細(xì)加揣摩、品味，力求悟得透，析得透，品得精，做到爛熟于心。在進(jìn)行技法訓(xùn)練時(shí)，也要盡可能從這些“典范”中取材，這樣既可保證技法的質(zhì)量，還可以提高學(xué)生對課文的理解。

二、閱讀擴(kuò)展

教材的例子質(zhì)量雖然高，但數(shù)量有限，因此，必須利用課外閱讀進(jìn)行拓展。教師可以讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)把有關(guān)技法的例子摘錄出來，整理分類，品評鑒賞。但一定時(shí)間內(nèi)，要規(guī)定摘錄技法的具體內(nèi)容，不能見到哪種就摘錄哪種，那樣就沒有重點(diǎn)突出的效果，質(zhì)量也難保證。同時(shí)，組織學(xué)生之間互相交流信息，以實(shí)現(xiàn)資源共享。閱讀可以采用定向與不定向結(jié)合的方式。定向，是教師指定閱讀的篇目，這些篇目包含本段時(shí)期正在進(jìn)行的技法訓(xùn)練內(nèi)容。定向閱讀，目的性強(qiáng)，針對性強(qiáng)，因而收益明顯，但也容易形成閱讀疲勞，一定程度上減弱了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，定向閱讀要與不定向閱讀相結(jié)合。

三、總結(jié)歸納

總結(jié)歸納是對“教材示范”與“閱讀擴(kuò)展”中收集到的材料加以分析，明白是什么，為什么，怎么樣。如細(xì)節(jié)描寫，通過總結(jié)歸納，要明白什么是細(xì)節(jié)描寫，為什么要有細(xì)節(jié)描寫，什么地方要有細(xì)節(jié)描寫，如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，從而使學(xué)生真正掌握某種寫作技法，為己所用?？偨Y(jié)歸納既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，設(shè)立專門的技法指導(dǎo)課，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主題參與積極性。學(xué)生能夠總結(jié)歸納出來的，教師絕不越俎代庖。這樣既可以讓學(xué)生充分享受發(fā)現(xiàn)的樂趣與成功的，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成自己總結(jié)歸納的習(xí)慣。

第6篇：細(xì)節(jié)描寫片段范文

一.舉作家作品為例。舉作家作品旨在充分發(fā)揮課文在習(xí)作教學(xué)中的作用，即憑借課文這個(gè)例子，把閱讀與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來，力求通過老師的再點(diǎn)撥，讓學(xué)生把作家的作品內(nèi)化、吸收，并巧妙地運(yùn)用。例如，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中捕鳥的一段文字——掃開一塊雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

教師在學(xué)生反復(fù)閱讀后講解：這段文字用“掃開、支起、撒、系、牽、拉、罩”等一系列動(dòng)詞細(xì)致地描寫了捕鳥的過程，屬于細(xì)節(jié)描寫。托爾斯泰曾說：“藝術(shù)起于至微。”這里的“至微”就是指具有永久藝術(shù)價(jià)值的細(xì)節(jié)。傳神的細(xì)節(jié)描寫，能使人如聞其聲，如見其人，達(dá)到身臨其境的境界。學(xué)生在閱讀感受與聽講后自然會(huì)萌發(fā)寫作的欲望。

二.舉教師的下水文為例。作家作品有時(shí)候距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生一時(shí)還不容易完全內(nèi)化，這就需要教師用自己的“下水文”引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作，這樣，老師就成了作家和學(xué)生之間的一座橋梁，學(xué)生通過老師這座橋去與作家對話，作家通過老師的幫忙讓學(xué)生把自己的東西吸收內(nèi)化。例如我們選取了下水文《爺爺與羊》中的片段作為例子：

爺爺推開羊圈門，羊以為爺爺來添草，便涌向爺爺，爺爺一手手牽一只出圈，一手關(guān)上圈門，然后在羊的頭上地?fù)崦?，羊以為爺爺給它撓癢癢，很乖順地站著，爺爺乘其不備雙手抓起輕輕地放倒在地，羊還等爺爺給它舒服，靜靜地躺著，這時(shí)候，爺爺一手從羊的肚皮處手捋起厚厚的羊毛，一手拿起剪刀“嚓嚓”地剪不到五分鐘，羊半個(gè)身子上的毛被剪完了，爺爺把羊翻個(gè)身，又剪，毛剪完了，爺爺在羊身上用力一拍，羊感覺疼了，這才站起來，爺爺笑呵呵地提起所剪的羊毛，夸耀他的技術(shù)——爺爺所剪的羊毛是個(gè)整體，你不仔細(xì)看的話會(huì)認(rèn)為爺爺在抖動(dòng)一張整羊皮呢。

這段文字用一系列動(dòng)詞將爺爺剪羊毛的過程寫得具體細(xì)致，生動(dòng)有趣。爺爺剪羊毛，羊竟然舒服的躺著，爺爺所剪的羊毛竟然是一個(gè)整體，這些足以爺爺?shù)募夹g(shù)之好。恩格斯有一句名言：“一個(gè)人物的性格，不僅表現(xiàn)在他做什么，更表現(xiàn)在怎樣做。”描寫人物行動(dòng)時(shí)也是這樣，特別是“他怎樣做”時(shí)常常被人忽視的細(xì)枝末節(jié)，即看似無關(guān)緊要的“小動(dòng)作”，以此來凸顯人物的個(gè)性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習(xí)慣的，等等，這就是“于細(xì)微之處見精神”。

三.舉教輔讀物之例。借用優(yōu)秀的教輔讀物，對同類話題的作文進(jìn)行閱讀理解，尋找可以借鑒的東西。例如我們從《學(xué)生天地》雜志中舉了這樣的例子：

下課鈴一響，王小剛不等老師離開教室，就飛奔出門，直沖操場上的單杠。敏捷的他，縱身一躍，抓住橫杠，在杠上旋轉(zhuǎn)起來，那形象，真像奔馳的車輪。突然，他停止翻卷，騎在杠上，一只手遮在額頭上，眼睛眨巴著，呲牙裂嘴，發(fā)出幾聲尖叫，活脫脫一個(gè)美猴王的形象。

課間雖短，但學(xué)生的時(shí)候內(nèi)容卻是豐富的。在這段時(shí)間里，有的人急于上廁所，有的人急于準(zhǔn)備下堂課的用品，有的人急于解答下節(jié)課老師要提的問題，有的人急于和好友聊天。這段話描寫出一個(gè)愛好鍛煉又有體操天賦的活潑機(jī)靈幽默風(fēng)趣的美猴王形象。

四.自己創(chuàng)新。自己創(chuàng)新即學(xué)生獨(dú)立地有創(chuàng)意地作文。知道了“怎樣寫”和“用什么樣的詞句寫”這兩件法寶，學(xué)生就能如葉圣陶先生所說的“自能作文”了。例如有學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫后，寫下了這樣的片段：

媽媽打開鎖著的柜門，取出一個(gè)小紅包，走到燈下，一層一層地接開紅包，錢呈現(xiàn)在眼前，媽媽的眉頭一挑，嘴角一翹，一種欣喜寫在臉上。她伸出一根指頭在舌頭上蘸了唾液，然后用濕指頭搓錢，邊搓邊數(shù)，數(shù)了十多張，用細(xì)線輕輕地一捆，遞給我，說：“這是報(bào)名用的錢，裝在內(nèi)衣兜里，到學(xué)校后就趕緊交給老師。”

這個(gè)片段中的一系列動(dòng)詞，把媽媽取錢數(shù)錢的過程描寫得栩栩如生。真是在藝術(shù)的世界里，細(xì)節(jié)就是上帝。細(xì)節(jié)雖然是作品中細(xì)致描繪的最小環(huán)節(jié)，往往卻是作者匠心獨(dú)具之處：對人物的某一特征、環(huán)境的某一局部或事件的某一細(xì)微事實(shí)作具體深入細(xì)致的描寫，于有意間播撒的細(xì)節(jié)珍珠處，作品的價(jià)值意義便熠熠生輝。

第7篇：細(xì)節(jié)描寫片段范文

正如雕塑一樣，文章的光彩源自于細(xì)節(jié)的刻畫。想一想，魯迅先生筆下的孔乙己，為何會(huì)讓我們過目不忘呢？還不是因?yàn)樗且簧砗岬拈L衫；施耐庵筆下的魯提轄，為何會(huì)在讀者腦海中揮之不去呢？還不是因?yàn)樗橇x憤填膺的動(dòng)作……正是精彩的細(xì)節(jié)描寫，令這些文學(xué)形象鮮活起來。遺憾的是，大量的考場作文里，總是難以見到那種細(xì)膩生動(dòng)的描寫。一些同學(xué)筆下的人物，不是紅撲撲的臉蛋，便是大大的眼睛，不是花白的頭發(fā)，便是濃黑的眉毛，根本不懂得扣住人物的年齡、身份或性格特點(diǎn)進(jìn)行描寫。有時(shí)雖然描寫了人物的肖像、動(dòng)作或心理，可總是大同小異，不懂得深入雕琢。筆墨粗糙，怎么能夠吸引讀者呢？考場三類文《身份證里的故事》中的這段描寫，便明顯存在這種問題：

母親的身影一下子消失在雨中，空闊的街道上只留下雨水的響聲。她的身影越來越小，最后漸漸消失在雨霧中。過了大概十來分鐘，我才看到媽媽跑回來。她全身被雨水淋得濕透了，手上拿著一件雨衣。我奔了過去，問：“怎么只有一件？”“反正我的衣服已經(jīng)淋濕了，沒必要浪費(fèi)……”后面的話我雖然沒有聽清楚，淚水卻一下子涌了出來。母親笑著說：“還哭，都是有身份證的人了！”

文章講的是媽媽陪我去辦身份證的故事。上面這個(gè)片段，正是文章的關(guān)鍵情節(jié)――雨中買雨衣。這樣的文字，大家定會(huì)有似曾相識之感，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候我們就是這樣寫的。乍一看，這段文字，語言通暢，敘事完整，也挑不出什么大毛病，可讀完之后無法留下深刻印象。比如那位母親究竟是一個(gè)怎樣的形象，大雨中究竟有哪些感人的細(xì)節(jié)，面對母親，“我”的心理又有哪些變化，這些都無法讓人知道。究其原因，也就是描寫不夠深入，缺少細(xì)節(jié)。升格之后的這段文字，則令人耳目一新了。

母親的身影一下子消失在雨霧中?？臻煹慕值郎?，只留下雨水砸下來的一片響聲。我開始擔(dān)心起來。母親那么瘦小，那么單薄，她能抵擋得住這暴雨狂風(fēng)么？她能夠在這茫茫大雨中買到雨衣嗎？她能夠平安地回來嗎？腦海里，不斷地閃現(xiàn)著母親沖進(jìn)雨中的那個(gè)鏡頭。

第8篇：細(xì)節(jié)描寫片段范文

一、品味細(xì)節(jié)描繪的形象

詩歌中人物形象大體可分兩種,一是詩歌中描寫的人物形象,二是抒情主人公形象(詩人自己)。古詩歌中對前者的描寫尤多。唐代胡令能的《小兒垂釣》日:“蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙抬手,怕得魚驚不應(yīng)人”。這是一首描寫農(nóng)村兒童釣魚情景的詩。詩人選取了典型的“側(cè)坐莓苔”“遙抬手”的動(dòng)作細(xì)節(jié),小兒掩身草叢中,恰逢有人問路,卻怎么也不肯答應(yīng),因?yàn)橐坏┐饝?yīng),要上鉤的魚就被驚跑了,于是只得連連招手。生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫傳神地刻畫出農(nóng)村孩子釣魚時(shí)的全神貫注的天真爛漫的神態(tài),形神兼?zhèn)?趣味盎然。宋代辛棄疾的《清平樂?村民》曰:“茅檐低小,溪上清清草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠;最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬”。詞人選取典型的細(xì)節(jié)。寫出了五個(gè)栩栩如生的人物形象和一家人和睦、安樂的生活畫面:“醉里吳音相媚好”。“吳音”,吳語,泛指南方話。“相媚好”,指夫妻倆說話柔和親切,互相打趣取樂。輕軟的吳音,加上說話語調(diào)的“相媚好”,令人以為是妙齡男女在談情說愛。走近一看,卻出人意料,竟是“白發(fā)誰家翁媼”。一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻的恩愛之情躍然紙上。翁媼的三個(gè)兒子各司其職:“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠”。大兒在田間勞作,中兒在家編織雞籠。這或許是他倆的技藝不同,或許是中兒尚未成年,所以從事的勞動(dòng)也不同。但他倆無疑都是很勤快的,這和小兒形成鮮明對照,“最喜小兒亡賴。溪頭臥剝蓮蓬”,“亡”同“元”?！巴鲑嚒?原意是“刁鉆潑辣,不講道理”。這里是貶詞褒用。形容小兒的淘氣、調(diào)皮。小兒悠然自得躺在溪邊剝著蓮蓬,說不定還在不時(shí)地往嘴里扔兩顆呢。這兩句是詞中最精彩的筆墨,把一個(gè)稚氣天真,活潑可愛的農(nóng)村孩子那種無拘無束的神態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn),呼之欲出。崔顥的《長干曲》曰:“君家何處住?妾住在橫塘,停船暫借問,或恐是同鄉(xiāng)”。作者抓住人生片段中富有戲劇性的一剎那,僅用口吻傳神,就把女主角的音容笑貌寫得活靈活現(xiàn)。詩一上來就以女子的問話開場,不待回話即自報(bào)家門。平常的生活片段,通過不平常的細(xì)節(jié)描寫,成功地刻畫了擺渡少女熱情中蘊(yùn)柔美、大膽中含羞怯和率直中寓婉曲的性格特征,從而在瀆者心中立起了一個(gè)天真純潔、感情豐富、可愛動(dòng)人的舟女形象。

二、體會(huì)細(xì)節(jié)表達(dá)的情感

第9篇：細(xì)節(jié)描寫片段范文

一、在細(xì)節(jié)的光照下

一部文學(xué)作品，要給讀者如臨其境、如聞其聲、如見其人的深刻印象，常常離不開真實(shí)、具體的細(xì)節(jié)描寫。如蘇教版語文教材的文學(xué)作品中的一些精彩細(xì)節(jié)。

（1）我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧?？梢嗉有⌒?，別叫這個(gè)小子又回來吃咱們！”（莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚?/p>

（2）鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。（都德《最后一課》）

（3）孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（魯迅《孔乙己》）

細(xì)節(jié)（1）細(xì)致而無情地描繪了資本主義社會(huì)風(fēng)尚中人們自私勢利、膜拜金錢、賤視親情的丑惡嘴臉。 細(xì)節(jié)（2）是對社會(huì)環(huán)境的描述，真實(shí)簡約地交代了法蘭西國土已被敵人占領(lǐng)，敵人在祖國綠草如茵的土地上踐踏。這個(gè)細(xì)節(jié)向讀者揭示了“最后一課”這場悲劇的社會(huì)根源。細(xì)節(jié)（3）是對孔乙己病態(tài)心理與尷尬處境十分簡約的細(xì)節(jié)刻畫。站著喝酒凸顯了孔乙己的“下等人”地位，而他偏偏又要穿長衫，與“短衣幫”劃清界限，這就凸顯了孔乙己的自尊幻象與卑微處境之間尖銳的矛盾，而這正是孔乙己悲劇的根源所在。

文學(xué)作品的教學(xué)與欣賞應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過關(guān)鍵細(xì)節(jié)，深入感悟作品的思想內(nèi)涵和人物的性格特征。 然而，許多語文教師卻缺乏這種意識，一堂文學(xué)作品閱讀課七講八講，就是不在細(xì)節(jié)上尋找思想感情的脈絡(luò)。這是令人遺憾的。

二、在細(xì)節(jié)上下工夫

文學(xué)作品的閱讀與欣賞教學(xué)應(yīng)注重在細(xì)節(jié)上下工夫，忽略了細(xì)節(jié)也就錯(cuò)過了“尋寶”的機(jī)會(huì)。不少優(yōu)秀的語文教師深諳此道，細(xì)探細(xì)節(jié)教學(xué)的要義與方法，教出了很多精彩的“細(xì)節(jié)”。試看《扁鵲見蔡桓公》的教學(xué)片斷。

師：扁鵲見了蔡桓公幾次，其間經(jīng)過了多少時(shí)間？誰能回答這個(gè)問題呀？（一個(gè)學(xué)生立即舉手）

生1：見了三次，其間共經(jīng)歷了32天時(shí)間。第一次見面后，后邊每次見面都經(jīng)過了“居十日”，課文總共寫了三次“居十日”。第一次和最后一次見面加起來算2天，三個(gè)居十日共30天，總共32天。

師：真不錯(cuò)。你關(guān)注了課文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。32天是一個(gè)較長的周期，大家想想：為什么作者要不厭其煩、一次次地寫出具體的時(shí)間間隔呢？

生2：老師我知道了！這樣寫是為了讓讀者明白，蔡桓公的病被他自己拖延了32天。

師：你真聰明?。▽W(xué)生鼓掌）老師還有一個(gè)不明白的問題?！氨怡o見蔡桓公，立有間?！边@“立有間”是什么意思呀？

生3：（未舉手，直接搶答）就是站了一段時(shí)間的意思。

師：你回答得對，咱們來表演一下扁鵲的“立有間”。

（學(xué)生在教師面前站立了片刻，目光游離）

師：你站在蔡桓公面前在想什么？

生4：我覺得封建社會(huì)的君王應(yīng)該很有威嚴(yán)，所以有點(diǎn)膽怯。

師：（問另一學(xué)生）你滿意他的表演嗎？為什么？

生5：不滿意。因?yàn)楸怡o“立有間”是在觀察桓侯的氣色和身體狀態(tài)。他完全沒有注意觀察。

師：這就對了！同學(xué)們，讀書要注意咀嚼一下細(xì)節(jié)啊！

在這個(gè)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了兩個(gè)細(xì)節(jié)，一是時(shí)間細(xì)節(jié)“居十日”，二是行為細(xì)節(jié)“立有間”。三個(gè)“居十日”暗示桓侯諱疾忌醫(yī)，自食其果；“立有間”暗示扁鵲對桓侯的病狀做了認(rèn)真的察看。這些都是深入理解故事內(nèi)涵的重要信息，是教學(xué)中絕對不能忽略的。

三、在細(xì)節(jié)欣賞之后

學(xué)生只是感受和領(lǐng)悟到名家名作精彩的細(xì)節(jié)描寫還不夠，還要學(xué)會(huì)借鑒，將知識內(nèi)化為技能，通過借鑒這根紐帶，努力促成閱讀和習(xí)作的對接。例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生們饒有興致地欣賞了肖像描寫的精彩片段，如少年閏土的活潑機(jī)敏、中年閏土的木訥忠厚，“豆腐西施”的貪利鄙俗等。教學(xué)即將“收官”的時(shí)候，教師不失時(shí)機(jī)地安排了小練筆：對一個(gè)你感興趣的人進(jìn)行一段外貌描寫。十分鐘后就有學(xué)生交卷上來：

“狼保衛(wèi)”站在校園大門立柱旁邊，一雙銳利的眼睛緊盯著走近校門的我。我忍住心跳，諂媚地招呼他：“郎班長！”這時(shí)，他直豎的眉毛放平下來，疑惑地看著我：“你喊我哪樣？”“喊‘郎班長’呀！”“你怎么知道我當(dāng)過班長？”只見他的眼睛瞇成了一條縫，眉毛兒彎彎的。我說：“我家也是牛場的呀！……郎班長，我有點(diǎn)急事想出去一下，拜托關(guān)照一下要得不！”“去嘛去嘛，下不為例哈！”我一邊快步往外走，一邊感慨：平常兇神惡煞的，喊一聲“班長”就擺平了！這個(gè)人呀！