實施素質(zhì)教育的主要渠道精選(九篇)
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第1篇：實施素質(zhì)教育的主要渠道范文
二十一世紀是高科技、強競爭的信息時代，實施素質(zhì)教育是適應社會發(fā)展的必然趨勢，是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的必由之路。然而，就目前的情況來看，農(nóng)村小學向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌還只是停留在形式上，大部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育并未真正擺脫應試教育的桎梏。
1.思想觀念的影響
當今，學生和家長在認識上存在著兩種傾向：一種傾向是認為讀書無用，即讀了大學不一定找到好工作，不讀書一樣可以找工作，在農(nóng)村地區(qū)，傳宗接代，男尊女卑的思想難以脫胎換骨，計劃生育觀念淡薄，超生嚴重，留守兒童普遍，家長沒精力管理子女，學生缺少家庭教育，在學校想學就學，不想學拉倒，稍有疏忽，就干脆回家，迎來的將是教師苦口婆心的勸解。另一種傾向是把考試升學當作出人頭地的唯一途徑，我國歷來都是通過考試來選拔人才的，從隋唐時代實行科舉制度以來，都是把考試作為選拔人才的唯一法寶，這種傳統(tǒng)觀念在人們頭腦中根深蒂固，難以改變。另外，從社會就業(yè)來看，當前，中學畢業(yè)生還缺少適應就業(yè)需要的一技之長，導致大多數(shù)家長認為：只有升學，才能使子女就業(yè)，于是，將老師和學生推向應試教育，這樣就嚴重束縛著學生、家長和教師的思想，再加上部分教師對素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不深，把握不準，認為搞素質(zhì)教育就是換湯不換藥，教學的成效最終還得看學生考試分數(shù)的高低，所以，教師們?nèi)匀粺嶂杂趹嚱逃?，舊的思想觀念難以轉(zhuǎn)變。
2.傳統(tǒng)教學模式的困擾
以書本為中心，傳授文化知識這種傳統(tǒng)教學模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠的。站在形勢發(fā)展需要的角度看，傳統(tǒng)教法有其弊端：教學功能單一，它一般是以教師滔滔不絕的講解，傳授知識為主，教師的主要精力在于講授教材，學生的學習是被動的、消極的，往往使一些思想敏捷、基礎(chǔ)好的學生早已聽懂，無事可干，而那些思維遲緩、知識基礎(chǔ)差的學生卻沒聽懂就講過去了。素質(zhì)教育的出現(xiàn)，體現(xiàn)了社會的進步，它是順應社會發(fā)展、社會變革的需要而產(chǎn)生的，是積極的，它與傳統(tǒng)教法的出發(fā)點不同，它是把以灌輸知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)智力為主。在教學觀念上倡導適應個別差異、因材施教，強調(diào)把教學的重心從怎么教轉(zhuǎn)到怎么學上；強調(diào)基礎(chǔ)教育、普通教育與職業(yè)教育互相滲透；強調(diào)既抓好課內(nèi)教育，又要抓好課外教育，注意教學與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
3.教育評價機制不完善
教育評價是實施素質(zhì)教育的保障，建立行之有效的評價機制對實施素質(zhì)教育將起到積極的導向作用。眾所周知，教育主管部門一直都是把升學率和考試成績作為評價學校和教師的主要手段，家長和社會也是把升學率和考試成績作為對學校和教師工作成效的評價標準。只要升學率高，考試成績好，學校就成為名校，教師的聲望也隨之提高，成為名師，優(yōu)質(zhì)生源蜂涌而至，名校越辦越好，領(lǐng)導對名校刮目相看，在各種利益分配時，無不向名校傾斜。農(nóng)村中小學在生源大戰(zhàn)中，必然處于劣勢，因留不住優(yōu)質(zhì)生源而越辦越差，這樣，就形成了一個惡性循環(huán)。目前，盡管教育主管部門大力提倡素質(zhì)教育，由于沒有制定出一套科學的、行之有效的督導評估辦法，多數(shù)學校依然在使用應試教育的評估方法，素質(zhì)教育仍然停留在口頭上。教師的榮辱得失完全系于升學率和考試成績這一把硬尺子，統(tǒng)考、排名次之風依然盛行，使片面追求升學率和考試成績的熱潮難以降溫。如果以分定優(yōu)劣的傳統(tǒng)評價觀不改變，升學率和考試成績與教師的切身利益掛鉤，教師們也只能把分數(shù)奉為圭臬，埋頭苦干，永遠不能跳出應試教育的怪圈。
4.落后的教育設(shè)施的阻礙
教育是前瞻性的事業(yè)，它培養(yǎng)的是未來的人才，這就要求教育設(shè)施一定要趕上教育的發(fā)展要求，那種僅靠幾本教學書籍，幾支粉筆培養(yǎng)人才的時代已一去不復返了。然而，當前許多農(nóng)村學校的教育設(shè)施讓人擔憂，近年來，許多農(nóng)村學校的教育教學設(shè)施的配置狀況較前雖然得到了很大的改善，但與時代向教育提出的新的要求相比，還有較大的差距，特別是在現(xiàn)有設(shè)施的有效利用方面仍存在許多不容忽視的問題。
5.教師素質(zhì)的制約
學高為師，身正為范。素質(zhì)教育的實施對教師提出了更高的要求，教師素質(zhì)的高低對素質(zhì)教育會產(chǎn)生直接影響。按理說，教師的人選就應該好中選好，優(yōu)中選優(yōu)，但由于長期以來，教師地位不高，受人歧視，教師行業(yè)缺乏對人才的吸引力，沒有挑選的余地。
二、農(nóng)村（山區(qū)）學校實施素質(zhì)教育的幾點思考
根據(jù)農(nóng)村教育現(xiàn)狀，針對農(nóng)村學校師資素質(zhì)相對較弱，信息閉塞，教學設(shè)施相對落后等實際，農(nóng)村學校實施素質(zhì)教育應因地制宜，實事求是探索自己的實施途徑，邁出堅定的步伐。
l.努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，促進素質(zhì)教育的實施
實施素質(zhì)教育，社會是大前提，家庭教育很重要，學校是關(guān)鍵。而學校能否起好關(guān)鍵作用，很大程度上取決于教師的素質(zhì)。
2.以課堂為主渠道，優(yōu)化課堂教學，提高學生全面素質(zhì)
實施素質(zhì)教育，學校是關(guān)鍵，課堂是主渠道。體現(xiàn)素質(zhì)教育的課怎樣上，是學校領(lǐng)導和教師認真思考并努力探索的一個問題。教學改革使課堂教學產(chǎn)生了深刻的變化，但現(xiàn)在有些課看上去有了啟發(fā)提問、大量練習、游戲活動、學具操作，顯得熱熱鬧鬧，但還是按照教師預先設(shè)計的一套框框運行，實質(zhì)上并沒有跳出以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學模式。為了真正實現(xiàn)"應試教育"向"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)變，應努力優(yōu)化課堂教學。
第2篇：實施素質(zhì)教育的主要渠道范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 素質(zhì)教育 實施
由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已經(jīng)實施了好多年，在不少大中城市取得了可喜的成績。實施素質(zhì)教育是一項復雜的社會系統(tǒng)工程，涉及到諸多方面。農(nóng)村小學要強化教學改革，徹底轉(zhuǎn)變“應試”教育的觀念，樹立素質(zhì)教育的觀念。在實施素質(zhì)教育中，教師就要做好如何處理面向全體學生主體的教學關(guān)系，如何合理運用考試和評價手段等，并將工作落實到位。農(nóng)村小學教育只有立足自身實際，抓住自身教育的特點，充分挖掘其教育資源，發(fā)揮其教育優(yōu)勢，才能很好地實施素質(zhì)教育。
一、加強培訓，改變觀念
加強對教育部門領(lǐng)導干部的培訓，通過對領(lǐng)導干部進行培訓，加強對教育理論、教育政策的學習，使其能夠正確把握國家推行的教育改革方向；同時組織其走出去，對實際的教改情況有所了解，從而有助于其獲得感性的認識，幫助其制訂出與國家的教育改革相一致的教學管理制度，以確保教育教學改革的順利進行。
加強對廣大教師的教育理論培訓，使其改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，從而改變學生的學習方式。單一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進的一個障礙。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出的研究性學習是值得廣大教師認真實踐的。
二、為少年兒童的健康成長營造良好環(huán)境
學校是育人的主要陣地，學校校園建設(shè)，應將凈化、綠化、美化放在首位。農(nóng)村學校的凈化難度較大，但要努力做到，堅持做好。校園內(nèi)栽花、種草、種樹較容易，但要規(guī)劃好，要科學、合理，要有美感。在校園的美化上，要投入一定的資金，在醒目處鑲嵌校訓、校風、學風、教風，張貼或懸掛名人畫像、名人名言，讓學生學習、銘記，使他們從心靈深處生發(fā)智慧火花和求知欲望。學校有了整潔優(yōu)美的校園環(huán)境，有了濃厚的文化氛圍，校容校貌就會煥然一新，校風校紀就會自然加強，學校就會逐漸走向文明，走向美好的未來。
家庭是學生成長的第一環(huán)境，對孩子的成長尤其重要。對于農(nóng)村孩子特別是邊遠農(nóng)村孩子的家長來說，綜合素質(zhì)不是很高，這還需要教師通過家訪、舉辦“家長學?！薄⒄匍_家長會的形式，幫助提高家長的素質(zhì)，更新家庭教育觀念，轉(zhuǎn)變成才觀念。作為一名合格的教師，要本著對少年兒童的健康成長高度負責的態(tài)度，本著對祖國建設(shè)培養(yǎng)后備人才的堅定信心，有責任幫助家庭建立良好的家風，普及家庭教育知識，努力創(chuàng)設(shè)語言文明、行為規(guī)范、道德高尚、和睦溫馨的家庭環(huán)境，對孩子進行良好的熏陶，引導孩子健康成長，全面發(fā)展。
少年兒童的健康成長，離不開良好的社會環(huán)境。社會上的道德失范、假冒偽劣、欺騙欺詐以及黃、賭、毒等社會丑惡現(xiàn)象，嚴重侵蝕著少年兒童幼小的心靈，對素質(zhì)教育的實施產(chǎn)生了嚴重的障礙。這需要社會各有關(guān)部門進行清理整治。同時，學校和家庭要密切配合，對學生加強教育，做好深入細致的思想工作，堅定學生的思想，凈化學生的心靈。
三、開足開齊課程，使學生全面發(fā)展
目前，在一些農(nóng)村小學只有三樣課，那就是語文、數(shù)學、外語，課表是寫別人看的，有些科是只發(fā)書不上課。主要原因是能真正勝任這些學科的教師很少，課表形同虛設(shè)也就不足為怪了。因此，在農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育應從開齊課程入手，但這對于農(nóng)村小學來說并非易事，可以說是，一缺師資，二無設(shè)備，三欠精力?，F(xiàn)在小學基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，生源偏少，師資不配套。一個小學班主任每天至少上四節(jié)課，有不少學校在應試教育的指揮棒下，根本就沒有上過所謂的“副課”。一些音樂、美術(shù)、體育等專業(yè)的師范生，因所在的學校教師少，語、數(shù)、英課節(jié)多，不得不棄體、棄美而從語、從數(shù)，再加上缺少器材，一些在音、體、美上即使有天賦的學生也不能被發(fā)現(xiàn)、被培養(yǎng)。因此在農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育，首先要開足開齊所有課程，只有這樣，才能使學生得到全面發(fā)展。
四、農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育，要優(yōu)化課堂教學
備課、授課、作業(yè)布置與批改、輔導、監(jiān)測與考試都要規(guī)范化，使得每個環(huán)節(jié)都有具體的標準。在具體教學中做到“三個結(jié)合”即：傳授知識與發(fā)展學生技能相結(jié)合、重視智育與重視德育相結(jié)合、重視教法教改與重視學法指導相結(jié)合，以強化課堂教學的“精品”意識，真正發(fā)揮課堂教學的主陣地、主渠道作用。同時，要堅持“六為主”、實現(xiàn)“五要度”，優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，即以育人為主要目的，以培養(yǎng)能力為主要目標，以學生為主體、以教師為主導、以教材為主要依托、以練習為主要手段，以誘導為主要方法；復習鋪墊要“高效度”、導入新課要“強力度”、傳授知識要“參與度”、鞏固練習要“多角度”、課堂總結(jié)要“高濃度”。還要堅持“四著眼”來優(yōu)化教育方法，即著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著眼于引導，變“死學”為“活學”；著眼于疏導，變難學為易學；著眼于指導，變學會為會學。
五、改變評價機制
目前，在農(nóng)村，傳統(tǒng)的學校教育教學評價觀念和評價制度仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，大多數(shù)的家長和學校仍然把分數(shù)看作是評價孩子的唯一指標。隨著素質(zhì)教育的深入推進，大多數(shù)教師都意識到，素質(zhì)教育不等于“語文+數(shù)學”了，素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。因此，教育的最終評價都集中到了對學生的學習情況評價上，忽視了素質(zhì)評價的全面性和學生個體的差異性，對學生在品德、心理、能力方面的進步與存在的問題，學校的反饋不是特別到位，只是作為評價體系中的點綴部分，予以輕描淡寫式的，甚至是閉門造車式的涉及。
第3篇：實施素質(zhì)教育的主要渠道范文
關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；素質(zhì)教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-210-01
實施素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向，而學校是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，小學數(shù)學是一門邏輯性很強的基礎(chǔ)學科，包含著辯證法的思想。它與語文、社會、思品、禮儀等其他學科一起，在實施素質(zhì)教育的過程中起著及其重要的作用。那么在小學數(shù)學教學中如何實施素質(zhì)教育，下面是我的淺顯認識：
一、立足課堂，挖掘本學科所含德育因素，實施品德教育
數(shù)學作為一門獨立自然學科，有著它自身固有的規(guī)律和特點，在教學中，我緊緊把握學科特點，挖掘本學科所含德育因素，對學生實行品德教育。
二、持以人為本的思想，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)
以人為本，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)時素質(zhì)教育的一項重要任務。未來社會對人才的文化、科技、思維素質(zhì)的要求，不僅僅是以公民掌握了多少知識為唯一評價標準，還要求公民有終身學習的興趣與愿望，持之以恒的態(tài)度，嚴謹、負責的精神，良好的人際交往的能力等等，所以培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)是創(chuàng)新教育的任務之一。
三、培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)
課堂教學中在抓好基礎(chǔ)教育、重視培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學能力的同時，還需要注重培養(yǎng)學生獨立獲取知識和解決實際問題的能力，形成學生所要具備的教學素質(zhì)。
1、培養(yǎng)學生數(shù)學的能力 在小學數(shù)學教學中，知識是基礎(chǔ)，必須切實教好、學好。小學數(shù)學教材中的概念、法則、公式和計算這些最基礎(chǔ)的知識，都必須使學生深刻理解、牢固掌握靈活運用。如果片面地強調(diào)智力和能力，忽視數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握，能力的培養(yǎng)也就是一句空話。課堂教學過程是小學教學目標實施過程，課堂上的一切活動，都要緊緊圍繞具體目標進行。
2、注意開發(fā)學生的智力 小學數(shù)學課堂教學過程是學生掌握知識的過程，又是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的過程。在教學中要充分挖掘教材內(nèi)在的智力因素，開發(fā)學生智力。
四、培養(yǎng)學生健康的身心素
美國心里學家馬斯洛認為，一個人取得成就的大小其主要原因不在于智力，而在于他們之間的某些心里素質(zhì)不同。因此，培養(yǎng)學生良好的身心素質(zhì)是至關(guān)重要的。
1、在傳授知識的同時，注意學生的身心發(fā)展 在數(shù)學課堂教學傳授知識的同時，注意學生的身心發(fā)展。在數(shù)學課堂教學傳授知識的過程中，注意讓學生欣賞數(shù)、式、行的美。另外還要注意培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，每堂課的設(shè)計，在數(shù)量和質(zhì)量上都盡可能適應不同層次的學生負擔和接受能力。按時下課，作業(yè)當堂完成，讓學生有更多的時間參加課外活動和文體，有效促進學生身心健康，增強體質(zhì)。
2、注意培養(yǎng)學生的養(yǎng)成習慣。要使學生能有意養(yǎng)成良好習慣，首先通過教育，使學生懂得為什么要養(yǎng)成此種習慣，從而激發(fā)他們養(yǎng)成良好習慣的欲望，其次培養(yǎng)學生堅強意志，即：有信心、有決心和恒心。因此根據(jù)小學生意志比較薄弱、自控能力較差的特點，加強意志磨練。當學生學習上遇到困難向老師提問時，老師不是簡單地告訴學生怎樣列式或計算結(jié)果，而是告訴思考方法，讓學生自己去分析、解決問題，培養(yǎng)學生克服困難的意志，使學生的意志再平時就得到磨練，逐步養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和學習習慣。
五、注重對學生思維能力的培養(yǎng)
在小學數(shù)學教學中，有系統(tǒng)地培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，是數(shù)學教學的一項重要任務。因此教學中，教師要有計劃、有目的地運用各種方法進行思維訓練。在具體教學活動中，我們還應該從以下幾個方面對學生進行思維訓練。一是語言訓練，二是比較訓練，在一題多解的情況下，允許調(diào)動學生觀察問題和解決問題的能力。只有這樣，才有助于挖掘教材的智力因素，發(fā)展學生思維能力。
六、注重學法指導培養(yǎng)能力
第4篇：實施素質(zhì)教育的主要渠道范文
一 實施素質(zhì)教育在中學英語課堂教學中應遵循的原則
1.以現(xiàn)代教育理念為導向的原則
現(xiàn)代教育思想已轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W的實質(zhì)是交際”，“研學促教”已成為理論聯(lián)系實際研究的趨向，現(xiàn)代教學手段在逐步運用于課堂，影響和改變著課堂的教學模式。因此，以現(xiàn)代教育理念為導向已成為英語教師在課堂教學中的指南針。
2.以課堂教學為主陣地，課堂、教師為主導
以學生為主體的教學模式實施的主要陣地是課堂，課堂教學由師生共同來完成，實施素質(zhì)教育離不開課堂。因此，英語課堂教學活動是英語教師開展教學工作的最主要途徑和方式。中學英語教育教學的任務主要通過課堂教學來完成，從根本上說，優(yōu)秀的課堂教學完全可以負載起培養(yǎng)、提高學生多方面優(yōu)良素質(zhì)的主要任務。顯而易見，英語課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要渠道。我們要充分利用好這一陣地實施素質(zhì)教育。
3.以學生為主體、教師為指導
英語課堂教學是師生共同的活動。在英語課堂教學中，教師是活動的主導，學生作為學習的主體。教學需要教師和學生共同統(tǒng)一完成，二者缺一不可并相互作用。教師的任務是揭示語言規(guī)律和引導學生，所以，作為教師，要在教學中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，運用靈活的方法，激發(fā)學生的興趣，提高學習的熱情，活躍課堂的氣氛，以達到提高教學效率的目的。學生的任務是通過學習，形成能力；通過實踐，掌握英語。
4.在教學活動中，我們要以活動為主線
英語教學活動是師生在課堂上進行交流的媒體，主要通過“聽、說、讀、寫”來完成。英語教學是語言實踐活動，為了掌握英語這門主要學科，英語教師應該做到在英語活動中使用經(jīng)活化后的語言。英語課堂活動是實施課堂教學的基本因素，是教育教學思想的具體體現(xiàn)。在英語教學活動中，應倡導“任務型”教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，并結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計教學活動，吸引學生積極參與。學生通過多種方式學習，最終達到使用英語、完成英語學習任務的目的。在實際的英語課堂教學中，經(jīng)常讓學生收聽英語錄音、觀看英文節(jié)目、閱讀英語報刊收到了良好的效果。
5.以全面提高學生素質(zhì)為目標
英語課堂中的素質(zhì)教育，能更好地對學生進行信息傳播、思想教育、思維訓練、情感和能力培養(yǎng)，能使學生走向社會后得以繼續(xù)發(fā)展，成為社會發(fā)展需要的人才。實踐證明，在課堂教學中全面提高學生素質(zhì)是英語教師重要的教學目標。
二 在英語課堂教學中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育
1.挖掘教材內(nèi)涵，滲透德育教育
英語是一門思想性很強的語言學科，英語課堂教學應充分利用教材內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生思想品德素質(zhì)和審美素質(zhì)。作為一個外語教師，要善于鉆研教材，充分挖掘教材內(nèi)涵，在課堂教學過程中滲透思想道德教育和愛國主義教育，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，強化動機、激發(fā)興趣，全面提高學生的思想道德素質(zhì)和良好的個性心理品質(zhì)，以保證學生整體素質(zhì)的提高。
2.運用“雙重活動教學法”，優(yōu)化課堂教學
“雙重活動教學法”從英語教學的實際出發(fā)，認為課堂是教與學相互作用、雙向結(jié)合的場所，是師生進行思想、情感、信息交流的微型世界，強調(diào)外語教學的目的、主體、客體、渠道、環(huán)境和交際過程都具有雙重屬性的原則，為更新課堂觀念、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提供了豐富的理論依據(jù)，并指明了方向?！半p重活動教學法”認為，活動是轉(zhuǎn)變教學方式的關(guān)鍵，是教學過程的本體。在外語教學中，活動是師生雙向交流的紐帶，是實現(xiàn)培養(yǎng)交際能力、提高學生素質(zhì)的主要途徑。
三 在英語課堂教學中怎樣才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標
在英語課堂教學中，英語教師怎樣才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標呢？基于以上教學思想和原則，結(jié)合實際，我們運用“引入――啟動――輸入――加工――輸出”的教學模式，組織英語課堂教學，實現(xiàn)英語素質(zhì)教育目標，收到了良好的效果。
1.引入――課前復習，導入新課
進行有目的的“聯(lián)舊引新”的復習，創(chuàng)造新情境、新舊知識有機結(jié)合，以引入新的教學內(nèi)容。這種教學模式既強化了學生對所學語言知識的記憶，又能體現(xiàn)對所學知識的運用。英語課堂導入的方法，可用圖片、游戲、實物等導入法，既形象直觀，又可激發(fā)學生的興趣。
2.啟動――精講多練，突出重點
在英語課堂教學中，對所學內(nèi)容要設(shè)計出引人入勝的活動來啟發(fā)學生，使學生思維處于積極的狀態(tài)，通過師生相互交際自然地呈現(xiàn)新的內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容，選準突破口，逐步擴大深入。先從聽、說入手，培養(yǎng)語感，然后以提問的方式導入新課，這樣能達到以舊帶新的目的，由簡到繁、由已知到未知的循序漸進過程，同時也體現(xiàn)了新舊知識的自然過渡。在此環(huán)節(jié)，我常采用多種教學輔助手段進行直觀教學，如掛圖、圖片、簡筆畫、小黑板以及身邊的實物，圍繞本課中心，提供素材，在學生間開展熱烈的教學問答活動，進一步認識和熟悉生詞、句子。
3.輸入――反復操練，鞏固所學
首先打開課本，使學生對課文內(nèi)容信息從感官上整體接受，再讓學生帶著問題聽錄音或快速閱讀，使呈現(xiàn)的內(nèi)容落實到文字，然后再反復聽錄音跟讀看錄像，讓學生直接接觸信息源，起到畫龍點睛的效果。
4.加工――互動對話，熟練提高
學生通過靈活多樣的形式圍繞教材復習、記憶，以提高練習的有效性。在介紹學習新的語言項目之后，教師指導學生進行反復的口語訓練來提高學生對所學英語單詞、句型、對話和短文的理解記憶。先進行師生間的問答，而后在同學間展開操練，以大面積提高學生英語成績，收到事半功倍的效果。
5.輸出――聽說領(lǐng)先，讀寫跟上
第5篇：實施素質(zhì)教育的主要渠道范文
（一）近十年研究大學“素質(zhì)教育”的期刊文章情況
利用萬方數(shù)據(jù)庫檢索平臺，以題名詞“素質(zhì)教育”檢索與大學相關(guān)期刊論文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自本世紀初開始到現(xiàn)在，對于此類的學術(shù)研究一直在每年1000多篇數(shù)量高位波動運行，說明大學素質(zhì)教育持續(xù)被關(guān)注，具體見圖示1。在圖1所示中，與“素質(zhì)教育”相關(guān)文章一直在被關(guān)注，該領(lǐng)域研究不斷被推進。以高等教育的普通本科教育為例，寧青青基于素質(zhì)培養(yǎng)的導向?qū)芾眍悓I(yè)課程改革探討[2]。進一步檢索發(fā)現(xiàn)更多的文章是針對高等職業(yè)院校展開。根據(jù)高職院校所對應的職業(yè)類別，已有文獻涉及會計、旅游、英語、紡織、醫(yī)學、電子商務、工藝品制作、電工、生物醫(yī)藥等等多個領(lǐng)域，如朱建華以高職生物技術(shù)專業(yè)課程為例探索專業(yè)課程中滲透素質(zhì)教育[3]，李龍珠與劉淑紅等在紡織類高職課程專業(yè)課程項目化教學中融入人文素質(zhì)教育[4]，各作者結(jié)合其專業(yè)課程探索如何實施素質(zhì)教育，既有理論層次的探討，也有在實踐中探索的總結(jié)，但在旅游領(lǐng)域的類似文章僅停留在理論層面，如張嫻分析如何在高職旅游專業(yè)課程中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)[5]。
（二）在顯性課程實施素質(zhì)教育的研究有待細化
同上所述利用萬方數(shù)據(jù)庫檢索平臺，發(fā)現(xiàn)在大學課程中實施“素質(zhì)教育”的研究文章雖有但不夠系統(tǒng)，現(xiàn)有文章多是結(jié)合某一特定課程研究如何實施教育，其代表性不足，所以這也凸顯本研究的價值與意義。顯性課程通常是指學校在教育實施過程中有計劃、有組織地課程安排，且主要通過課堂教學所體現(xiàn)的課程。由于各專業(yè)學科的邏輯組織和教材設(shè)計，每個學科領(lǐng)域都存在系列基本概念和原理，任課教師則會把這種結(jié)構(gòu)作為教學的基本內(nèi)容。與“顯性課程”相對應的是“隱形課程”，美國教育學家彼得•杰克遜于1968年首次提出隱性課程概念，是指不以固定文本為載體、未經(jīng)事先策劃與安排、采取相對隱蔽的方式所進行的旨在培養(yǎng)學生信念、思維、習慣及人際關(guān)系的課程[6]，現(xiàn)有文獻已經(jīng)表明隱性課程與素質(zhì)教育有內(nèi)在契合性。國外對于隱性課程研究已經(jīng)形成三類主要視角：其一是功能視角，它認為隱性課程是學生在學校情景中有意或無意所獲得的正式課程中所未包含的知識；其二是現(xiàn)象視角，它將隱性課程描述為主體在校園交往中形成的人際關(guān)系與社會經(jīng)驗；其三是批判視角，它將隱性課程界定為蘊涵在教育組織結(jié)構(gòu)內(nèi)的體現(xiàn)不同社會利益群體的價值取向、道德規(guī)范和心智模式；盡管各流派關(guān)注的側(cè)重點不同，但總體上都折射出隱性課程的隱蔽性、交際性和價值性特點[7]。在此之后，AlanSkelton又嘗試從后現(xiàn)代之光的視角解釋隱性課程[8]，但無論如何解釋，隱性課程已經(jīng)深深植入西方國家的課程教學中[9]。GhasemBarani等以高等學校研究中心為依托對隱性課程的評價指標展開研究，并提出九項關(guān)鍵措施以保證隱性課程的順利實施[10]；MustafaCaner關(guān)注教師培訓的新視角，提出注重師資的培訓質(zhì)量才能促使其在課堂教學中提高教學質(zhì)量[11]。國內(nèi)對于隱性課程的研究多是描述性為主，依照蘇立坡等學者的介紹[12]，隱性課程以間接或內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)于大學校園每一個角落，通過客觀載體比如顯性課程、物質(zhì)層面、校園環(huán)境、校園制度、精神層面、行為引導等來發(fā)揮的功效，按照大學教育的規(guī)律，在校園環(huán)境建設(shè)、規(guī)章制度完善層面的隱性課程彈性較小，而在顯性課程中深化隱性課程的彈性較大，其效果也較為明顯，所以筆者的調(diào)查設(shè)計僅限定在顯性課程的范圍內(nèi)，結(jié)合旅游類課程探索如何實施隱性課程以推行素質(zhì)教育。
二、調(diào)查設(shè)計
（一）案例機構(gòu)及其專業(yè)課程簡介
山東旅游職業(yè)學院（以下簡稱學院）是由1991年建校的中等專業(yè)學校轉(zhuǎn)制而來，尤其是在2006年遷址新校區(qū)以來學院闊步發(fā)展，目前已經(jīng)成為國內(nèi)旅游類高等職業(yè)學院的典型代表。學院自2012年實施“山東省高等教育名校建設(shè)工程”，學院遵循旅游職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律以“職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)技能”四大核心能力培養(yǎng)為重點。在各參與專業(yè)構(gòu)建以公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共選修課四大課程模塊為結(jié)構(gòu)的課程體系，其中專業(yè)應用能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的主線。
（二）問卷設(shè)計與回收
問卷設(shè)計主要包括三類內(nèi)容，其一是基礎(chǔ)類信息共9項單選題目，包括性別、年齡、教齡、所屬教學系部以及課程屬性等；其二是教師對在課堂開展素質(zhì)教育的態(tài)度、認知、對教學條件的判斷以及管理趨向等，共有8項單選題目，并采用李克特式量表程度逐級表述；其三是開放式問卷，主要問及被調(diào)查者在開展課堂素質(zhì)教育所采用的具體方式，讓其用簡短文字描述清楚。在問卷調(diào)查設(shè)計過程，首先基于已有文獻匯總信息設(shè)計預調(diào)查問卷，以紙質(zhì)形式進行小規(guī)模預調(diào)查并對問卷進行修訂和調(diào)整；繼而咨詢校內(nèi)專家和學院教務管理機構(gòu)負責人員，并形成正式問卷；最后展開正式調(diào)查，以郵寄附件形式通過各教學系部轉(zhuǎn)發(fā)給所有任課教師，收集返回郵件獲取數(shù)據(jù)并加以分析。
三、調(diào)查結(jié)果
（一）調(diào)查樣本的基礎(chǔ)信息匯總
已收回問卷的被調(diào)查者涉及學院所屬的所有教學系部，包括飯店管理系、旅行社管理系、旅游外語系、休閑產(chǎn)業(yè)管理系、基礎(chǔ)部、烹飪與營養(yǎng)系、計算機網(wǎng)絡(luò)中心共7個機構(gòu)。被調(diào)查教師的學科背景涉及哲學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學、藝術(shù)學等學科門類，其中學科背景最為集中的是管理學，超過四成比例。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，參與調(diào)查的老師以女性居多且占到七成以上，被調(diào)查教師的年齡約七成在40歲以下，約七成被調(diào)查教師的執(zhí)教時間在10年以下，八成被調(diào)查教師是中級及以下職稱（見表1），這些與學院實際情況相符學院所屬各專業(yè)構(gòu)建以公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共選修課四大課程模塊為結(jié)構(gòu)的課程體系，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與學院現(xiàn)行教學體系完全吻合，研究所述課程特點是指結(jié)合高職課程實際和教學導向所體現(xiàn)的。調(diào)查顯示“理論+實踐型”課程所占比例過半，這也充分說明高職課程中實踐課程的比例很高（見表2）。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示，被調(diào)查教師中專任教師的比例為56%，校內(nèi)兼任教師的比例為37%，校外兼任教師的比例為7%。
（二）影響實施課堂素質(zhì)教育因素的調(diào)查結(jié)果分析
如前所述從內(nèi)在因素而言，旅游業(yè)作為典型服務型產(chǎn)業(yè)不僅要求從業(yè)人員遵守旅游行業(yè)操作規(guī)范，更要具備良好人際溝通的能力與技巧，外在因素是國家為促進旅游業(yè)更快更好發(fā)展需要高素質(zhì)從業(yè)人員，旅游高職院校是旅游從業(yè)人員供給的主要機構(gòu)，所以旅游院校更應實施素質(zhì)教育，在問及被調(diào)查者對此持怎樣的態(tài)度時，其中88%的教師持“完全贊同”意見，其余12%持“有些贊同”意見，沒有人選擇“無所謂”、“有些反對”和“完全反對”，也就是說全部被調(diào)查者認同對學生實施素質(zhì)教育，這樣的認可是開展其他問題調(diào)查的基礎(chǔ)和前提。本次調(diào)查需要了解教師在課堂實施素質(zhì)教育的實際情況，所以問及被調(diào)查者在完成既定教學任務的同時實施素質(zhì)教育內(nèi)容的頻率，在五個選項中沒有人選擇“從未”，其他選項各有涉及，具體比例見圖示2，這說明所有教師已經(jīng)在課堂實施素質(zhì)教育，只是實施的頻率或者強度存在差異。在問及被調(diào)查者對在課堂實施素質(zhì)教育的必要性時，沒有人持中立或者反對意見，70%的被調(diào)查教師“完全支持”，另有30%的被調(diào)查教師“有些支持”。綜合以上三項問題的調(diào)查結(jié)果可以認為，教師對在課堂實施素質(zhì)教育的共識程度非常高，或者說被調(diào)查教師對通過課堂實施素質(zhì)教育非常認可。根據(jù)已有文獻檢索匯總并在咨詢專家意見基礎(chǔ)上，本研究選定五項在課堂實施素質(zhì)教育的主要影響因素進行調(diào)查，分別是教師能力自評、學生情況必要性、課程特點適應性、設(shè)施設(shè)備足夠性和制度建設(shè)必要性。問卷采用Likert量表的形式分別設(shè)立類似于“非常不同意”、“不同意”、“中立”、“同意”、“非常同意”五個級別，為簡化描述將選項分別賦值1～5分，所得分值越高，表示贊同的程度越高。一般而言Likert量表等級評分平均值在1～2.4之間表示反對，介于2.5～3.4之間表示中立，介于3.5～5之間表示贊同。根據(jù)表3所示的結(jié)果可以基本判斷，被調(diào)查教師對自身能力適應課堂實施素質(zhì)教育基本是“中立”的結(jié)果，也就是說其對自身的適應性能力判斷是需要提升或者學習方可更好實施素質(zhì)教育；對學生情況必要性、課程特點適應性和制度建設(shè)必要性持“贊成”態(tài)度，尤其是對學生情況必要性的判斷是極其贊成；根據(jù)調(diào)查可以判斷學院現(xiàn)有教學設(shè)施設(shè)備已經(jīng)不足夠在課堂實施素質(zhì)教育，或者說已經(jīng)成為各項調(diào)查所涉及影響因素中最為明顯的短板。
（三）課堂實施素質(zhì)教育的具體措施匯總
西方學者研究提出高等教育應以隱性課程形式對學生進行個性塑造，我國常用的成語如“耳濡目染”、“以身作則”、“潛移默化”、“近朱者赤，近墨者黑”等恰是對素質(zhì)教育的生動體現(xiàn)，這是東西方教育的共識。本次調(diào)查以開放式問卷的形式調(diào)查教師在課堂實施素質(zhì)教育的具體形式，現(xiàn)匯總描述如下。①教師注重自身儀表、談吐、修養(yǎng)，以身作則起到引領(lǐng)作用；②合理調(diào)整課堂組織方式，采用案例分析、情景劇、討論、分組等方式提升學生興趣和參與性；③提倡平等民主的師生關(guān)系，如鼓勵學生、關(guān)注興趣等；④注重學生能力培養(yǎng)，如自主學習能力、抗壓能力、團隊意識、表達能力等；⑤關(guān)注社會熱點、特殊經(jīng)歷、行業(yè)變化，在討論中提升思辨和認識。
四、建議與討論
（一）將課堂建設(shè)成為對學生實施素質(zhì)教育的有機組成部分
傳統(tǒng)認識中的素質(zhì)教育強調(diào)正常課堂以外的第二課堂、第三課堂以及社會活動等，本研究認為課堂教學是也是實施素質(zhì)教育的主要渠道。課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，通過課堂傳授理論知識，也為實踐性內(nèi)容作必要準備和鋪墊，但結(jié)合隱性知識的既有研究可知，在傳授顯性知識的同時也是傳授素質(zhì)教育內(nèi)容的良好載體，也就是說課堂素質(zhì)教育并不排斥課堂教學的知識教育功能。傳統(tǒng)的教學管理重點是把知識傳授作為教學的主要目標，從而導致教師主要的工作導向是知識傳授，筆者同意華東師范大學葉瀾教授的觀點：“素質(zhì)教育走進課堂是教改的一場攻堅戰(zhàn)。它改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式。”因此，筆者認為應將課堂教學實施素質(zhì)教育作為整個素質(zhì)體系的有效組成部分。
（二）創(chuàng)造在課堂實施素質(zhì)教育的有利條件
本研究的調(diào)查結(jié)構(gòu)顯示，被調(diào)查教師已經(jīng)在課堂授課期間或多或少開展素質(zhì)教育，這其中的影響因素很多，包括教師能力、學生情況、課程特點是否適應、設(shè)施設(shè)備是否足夠、是否有剛性制度建設(shè)約束等等，本研究已對樣本學院的調(diào)查也展示了各項影響因素的基本情況。以筆者在一線從教的經(jīng)驗分析，以上各項因素都會不同程度影響課堂素質(zhì)教育的效果，雖然本次調(diào)查顯示硬件設(shè)備缺乏最為突出，但基于作者經(jīng)驗判斷任課教師的能力和主動性應是影響課堂素質(zhì)教育效果的關(guān)鍵因素，類似領(lǐng)域應是未來深入研究的主題。
（三）促進教師對具體措施的交流和借鑒
第6篇：實施素質(zhì)教育的主要渠道范文
【關(guān)鍵詞】語文；素質(zhì)教育；落實
【中圖分類號】G619.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)03-0355-01
語文――知識面廣、包容量大。語文教育融知識教育、能力訓練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，在素質(zhì)教育方面有著無與倫比、得天獨厚的優(yōu)勢。那么如何在語文教學中落實素質(zhì)教育呢？
1 探索語文素質(zhì)教育新途徑
1.1 堅持按大綱要求，認真執(zhí)行九義課程計劃，積極推行課程結(jié)構(gòu)改革，適當增設(shè)活動課程，大力開發(fā)潛在課程，達到了“三課并重”的目的。
1.2 以教學為中心，開展“素質(zhì)教育落實在課堂”的活動。 教學工作是學校的中心工作，課堂教學是教學工作中心環(huán)節(jié)，是貫徹教育方針、提高學生素質(zhì)的主渠道、是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。在實施素質(zhì)教育的過程中，應以課堂教學改革為突破口，開展 “素質(zhì)教育落實在課堂”的活動，全面實施素質(zhì)教育。
（1）堅持“五個”優(yōu)化。即：優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化現(xiàn)代化教學手段、優(yōu)化訓練過程。在教學過程中，以素質(zhì)教育為核心，切實處理好“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的三為主關(guān)系，堅持“一法為主，多法配合，優(yōu)化組合”的原則，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改革教學方法。
（ 2）做到兩個“充分”：即充分發(fā)揮教師主導作用、充分調(diào)動學生的主動性和積極性，提高四十分鐘教學效益，使學生真正成為學習的主人。教師們根據(jù)學科特點，積極進行教學方法的改革，營造民主和諧的課堂氣氛，鼓勵學生在學習過程中從勤于到善于動腦、動眼、動耳、動口、動手，使學生的主體作用得以充分的發(fā)揮，促使學生的個性與特長優(yōu)勢得到發(fā)展，形成生動活潑的局面。
（3）做到“三個注重”。一是注重在激發(fā)動機的基礎(chǔ)上，加強學生思維訓練，培養(yǎng)其觀察力、思維力，發(fā)展想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力；二是注重在教師指導下，培養(yǎng)學生自學能力，把引導學生“會學”，促進學生發(fā)展的任務落實在整個教學過程中，使學生樂學、愛學、勤學、會學、博學，學得有趣、有效，由消極接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎蝗亲⒅嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，幫助學生在掌握和運用知識的過程中，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見和看法，創(chuàng)造性地提出問題、分析問題、解決問題。
（4）強化語言文字訓練的“四性”，即全員性、差異性、情趣性、學法性。在課堂教學中，教師應堅持面向全體學生，以加強學生語言文字訓練與應用能力培養(yǎng)為教學的主旨，把培養(yǎng)學生聽讀說寫、思維、觀察、想象等素質(zhì)作為重點；將“優(yōu)教樂學、視聽欣賞、閱讀訓練、語段、讀寫訓練、學法指導等”有機結(jié)合于課堂教學中。根據(jù)課型的特點，采用“扶”、“引”、“放”三段訓練程序，經(jīng)過“自學、質(zhì)疑、議論、精講、練習、評價”等程序，在教會學生學習上下功夫，使學生由“學━學會━會學”，較好地培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。
（5）使課堂教學實現(xiàn)“六個轉(zhuǎn)變”，即：變講課為指導；變教師教為學生學、幫、教；變生教硬灌為主動實踐；變單純學習文化知識為學習知識與訓練實踐能力相結(jié)合；變教師要學生完成學習任務為激發(fā)學生學習興趣，主動參與教學；變課堂教學單調(diào)、枯燥為輕松、活潑。
1.3 開展“素質(zhì)教育落實在課堂”的專題研究。各教研組、年級組開展教研活動，研究如何在課堂教學中實施素質(zhì)教育。
1.4 認真抓好語文活動課教學。活動課是課堂教學的延伸和補充，是學生們的一種情感體驗和認知學學習途徑，是培養(yǎng)學生們個性特長、施展才能的廣闊天地。學校將活動課納入課程體系，建立了語文活動課系列，老師們應根據(jù)大綱教材，精心設(shè)計活動課教案，認真上好活動課。語文活動課主要著眼于培養(yǎng)以“興趣”為核心的非智力因素和以“思維力”為核心的智力因素?；顒诱n的只要內(nèi)容有：（1）課外閱讀活動。課外閱讀，能養(yǎng)成愛讀書、會讀書的良好習慣，對于提高學生的閱讀能力，豐富知識，提高學生的文化素養(yǎng)，具有重要作用。（2）課外寫作活動。開展的主要形式有：讀書筆記、參加各級教育部門舉辦的作文比賽、向報刊投稿等。（3）講演、朗誦、口頭作文。（4）文學社團活動。（5）參觀訪問活動。（6）采訪、辦報活動。（7）寫字比賽（大、小字，硬筆、軟筆）。（8）各種趣味游戲活動?！Z文活動課的開展，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。
2 因材制宜，挖掘教材本身蘊涵的素質(zhì)教育的因素
入選到語文教科書里的課文大豆是文質(zhì)兼美的范文――語言文字規(guī)范，思想內(nèi)容健康。利用教材，生動扎實地對學生進行能力培養(yǎng)是我們在素質(zhì)教育中應該作到的。
2.1 情的激發(fā)。“情”是聯(lián)接教師、教材、學生的紐帶，是培養(yǎng)學生感知能力的催化劑。教師講課披文入情，用飽滿的熱情、真摯的感情感染學生。只有動了情，學生才會有感而發(fā)。
2.2 美的熏陶。語文教育是審美教育，注重感染陶冶。初中生的形象思維較強，所以教師要在挖掘教材內(nèi)在美的基礎(chǔ)上，采用美的教學手段使學生去感知美，領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美，或播放錄音，或畫簡筆畫，借助音樂、美術(shù)等直觀形式去品讀課文，感受文章的意韻和氣勢。
第7篇：實施素質(zhì)教育的主要渠道范文
一.樹立全面的教學任務觀
學校觀念對授教者具有導向性的作用，也制約著教師的教學任務觀并具體轉(zhuǎn)化為對教學工作的要求。教學任務關(guān)系到教師的教和學生學習的方向性問題。只有明確了這個問題，深刻地了解它、研究它，才能使教學的有所遵循。
二、樹立教為主導和學為主體相統(tǒng)一的觀念
在教與學的關(guān)系上，以德國教育赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學理論，主張教師中心，強調(diào)教師權(quán)威至上；以美國教育家杜威為掉表的實用主義教學理論，主張“兒童中心主義”，強調(diào)學生自由發(fā)展。他們都沒有認識到教與學的辨證關(guān)系，只強調(diào)了一方面的作用，忽視了另一方面的作用，都帶有片面性。
現(xiàn)代教學理論十分強調(diào)教與學的辨證統(tǒng)一。蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，要實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，必須在教學過程中實現(xiàn)教與學雙方最優(yōu)結(jié)合。因此，在教與學的關(guān)系上，要樹立“教為主導和學為主體統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學觀，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結(jié)合起來，教學才能取得最佳效果。
要使“教為主導和學為主體統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學思想在教學實踐中得到貫徹必須注意以下兩點：
1、要真正承認學生的主體地位
教師在教學觀念上，需要更新傳統(tǒng)的學生觀，樹立科學的學生觀，不能把學生只看成是教育的對象，是被動的客體，要真正承認學生在教學過程中是發(fā)展教學的內(nèi)因，而教師的主導作用是發(fā)展教學的外因，外因要通過內(nèi)因才起作用。學生是教學發(fā)展的客體，也是教學發(fā)展的主體。否則，教師的主導作用就會落空。因此，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生學習的主動性。同時，也要強化學生的主體意識，使學生意識到自己是學習的主人，要在教師的指導下，自己思索、自己動手、獨立學習。
2、要正確理解和發(fā)揮教師的主導作用
過去人們長期受到以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念的影響，把教師的主導作用誤解為課堂上教師滔滔講說，向?qū)W生灌輸姿勢。于是教學過程變成了“灌――裝”的過程。其實，教師主導作用的實質(zhì)在于引導啟迪，而教師引導啟迪的目的在于使學生自奮其力，自致其知。因此，教師主導作用的正確發(fā)揮，一方面體現(xiàn)在教師的教應著重引導學生學的主動性。教師必須采取多種方式引起學生正確的學習動機和濃厚的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使他們由不愛學到愛學，并引導學生參與教學過程。另一方面，教師主導作用的正確發(fā)揮，還應體現(xiàn)在啟迪學生積極思維，引導學生通過自己的思維活動，把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識財富、智慧、才能和思想品德，使他們由不會學到會學。在教學中教師要實行啟發(fā)式教學，善于設(shè)疑引思，質(zhì)疑激思，啟發(fā)學生動腦思考。所以，施教之功，貴在引導，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。
三、樹立正確的教學發(fā)展觀
傳統(tǒng)教學片面強調(diào)知識技能的掌握，很少講到教學中的發(fā)展問題，即使是講到，也比較片面，又缺乏必要的措施?，F(xiàn)代教學論認為，教學應促進學生的全面發(fā)展。教學改革應樹立促進學生全面發(fā)展的觀點。
要做到這點，首先，在教學思想上要擺正教學的立足點和著眼點，既要立足于切實加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，又要著眼于學生的全面發(fā)展；其次，在教學內(nèi)容中滲透思想品德教育因素，使教學既傳授知識技能又培養(yǎng)人的良好品質(zhì)；再次，在教學方法上要實行啟發(fā)式教學，注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學生分析問題和解決實際問題的能力。
四、樹立綜合的教學質(zhì)量觀
教學質(zhì)量觀是人們對教學質(zhì)量標準的看法。不同的教學質(zhì)量觀是對教學水平的高低和效果優(yōu)劣就有不同的評價。
傳統(tǒng)的教學質(zhì)量觀，由于受“應試教育”模式的影響，認為衡量教育質(zhì)量的唯一標準是“考試的分數(shù)”，是“升學率”。這種教學質(zhì)量觀也是造成片面追求升學率傾向始終得不到徹底解決的一個重要原因?！翱荚嚪謹?shù)”、“升學率”是衡量教學質(zhì)量的標準，但不足是唯一標準。由于對教學任務的理解更為全面，所以對教學質(zhì)量的評估也發(fā)生了變化，應從德、智、體、美、勞諸方面對教學質(zhì)量進行綜合的評價，并建立科學的教學質(zhì)量評價標準。
教學質(zhì)量包括教學的教學工作質(zhì)量、學生的學習質(zhì)量和教學管理質(zhì)量等。要全面、客觀地評價教學質(zhì)量，必須樹立正確的教學質(zhì)量觀。應包括如下三個方面：
1、正確的教學質(zhì)量觀應該是以學生的學習質(zhì)量為主的觀點。因為只有學生的學習質(zhì)量才是學校教學質(zhì)量的集中表現(xiàn)，學校各方面的工作質(zhì)量如何，都是與學生學習質(zhì)量的形成有關(guān)，并最終都體現(xiàn)在學生的學習質(zhì)量上。
2、正確的教學質(zhì)量觀，應該是堅持“兩全”的質(zhì)量觀，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展；面對全體學生（既要培養(yǎng)優(yōu)秀學生，使之迅速成才，也要使每個學生都得到全面發(fā)展）的質(zhì)量觀。
第8篇：實施素質(zhì)教育的主要渠道范文
關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 素質(zhì)教育 教學效果 自學能力 學習習慣
在小學數(shù)學教學中，如何實施素質(zhì)教育，是擺在每個數(shù)學教師面前的重要課題。數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，在小學數(shù)學教學中全面落實素質(zhì)教育，應注意以下幾個問題。
一、轉(zhuǎn)變觀念，增強意識
實施素質(zhì)教育是針對“應試教育”的傾向而提出的改革舉措，其目的在于真正落實國家的教育方針。素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學生，使每一個學生得到全面發(fā)展，同時使每個學生的個性得到充分的、自由的、和諧的發(fā)展，其根本目的在于提高全民族素質(zhì)。九年義務教育從根本上來說是國民最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。小學數(shù)學作為九年義務教育的一門重要學科，要通過傳授數(shù)學知識和技能，利用數(shù)學所具有的價值和數(shù)學思維的特點來實現(xiàn)學生素質(zhì)的提高。教師要竭力創(chuàng)造條件充分發(fā)揮學生的智慧和才能，最大限度地發(fā)展學生的個性、特長。在教學中應堅持聯(lián)系教學實際，堅持面向全體學生，堅持培養(yǎng)學生全面發(fā)展，堅持學生的主動性、促進個性發(fā)展，堅持打好基礎(chǔ)、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習慣。數(shù)學教師應充分認識到實施素質(zhì)教育是深化教育改革的必然要求和緊迫任務。
二、制定科學、合理的教學目標
實施素質(zhì)教育，就要使學生獲得全面發(fā)展，而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產(chǎn)生影響。因此，制定小學數(shù)學教學目標要科學合理?！毒拍炅x務教育全日制小學數(shù)學教學大綱》提出了包括知識、能力、思想品德教育在內(nèi)的目標結(jié)構(gòu)。并在“前言”中指出：“從小給學生打好數(shù)學的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族素質(zhì)，具有重要的意義。”制定小學數(shù)學教學目標，一要注重培養(yǎng)學生探究和解決問題的技能。教師要為學生創(chuàng)設(shè)問題的情境，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。二要加強數(shù)學基本思想方法的滲透。數(shù)學思想與方法主要有：組合、歸納、聯(lián)想、集合、對應等。這些思想和方法隱含在小學數(shù)學內(nèi)容中，它們比數(shù)學知識本身具有更強的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結(jié)合數(shù)學知識的教學進行滲透。三要培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，從一年級起就把數(shù)學知識的學習與實際應用結(jié)合起來，使學生能夠運用數(shù)學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養(yǎng)成主動地從數(shù)和形的角度觀察分析客觀事物的習慣。四要培養(yǎng)學生的情感和意志。情感、意志等目標既有與認知活動相關(guān)的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這樣的目標并不是一節(jié)課就能完成的，它必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學的全過程之中。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的情感和意志，要站在素質(zhì)教育的高度來認識，它們不僅服務于、從屬于認識活動，而且有其相對獨立的內(nèi)容、價值和地位，是學生基本素質(zhì)的有機組成部分。
三、改革教學方法，提高教學效果
教學方法是教師在教學過程中，為完成教學任務而采用的手段和途徑。我們主張“教學有法，教無定法，貴在得法”。一堂課往往以一種教學方法為主，多種方法配合運用，整體優(yōu)化，從而發(fā)揮最佳功效。例如對于概念、法則，以及規(guī)律性內(nèi)容的教學，可采用講解、討論的方法；對應用題的教學，可采用談話、演示或嘗試練習等方法；對幾何初步知識的教學，可采用直觀演示或?qū)嶒灢僮鞣?，讓學生在數(shù)數(shù)、量量、擺擺、畫畫、拼拼、剪剪中積累表象，逐步理解幾何圖形特征，應用計算公式。教師在教學中必須長期堅持并有機地把各種教學方法融合在一起應用，才能取得明顯的教學效果，提高學生的學習能力和素質(zhì)。
四、加強學法指導，培養(yǎng)學生自學能力
學法即學習方法，指的是學生為完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和技能等。學生的學習由過程到結(jié)果，都離不開學法，要學生掌握、運用科學的方法學習，就需要教師的指導。著名教育家陶行知說：“教師的責任不在于教，而在教學生學。”因此，在教學中要落實“素質(zhì)教育”，教師首先要加強學法指導，培養(yǎng)學生學習能力是關(guān)鍵。由于實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，因此優(yōu)化課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要途徑。
五、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
第9篇：實施素質(zhì)教育的主要渠道范文
【關(guān)鍵詞】英語；素質(zhì)教育
時代要求應在英語教學中實施素質(zhì)教育，英語教學大綱的核心也是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學生的交際運用英語能力。怎樣才能在英語教學中貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育，提高學生的英語應用能力，通過幾年的實踐教學和總結(jié)，筆者就怎樣在大學英語教學中實施素質(zhì)教育談談自己觀點。
1.把握好教師的主導作用，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件
教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學活動中起主導作用，外語教師不僅要具備深度和廣度的專業(yè)知識，應更具備較強的語言交際能力和相關(guān)的文化知識。英語教學不僅是語言知識的教學，而且也是語言應用技能的教學。這就要求外語教師具有口頭和書面交流的能力，這種能力也是時展的需要。只有教師具備了這種能力，才能正確地，有意識地引導和培養(yǎng)學生進行這方面的訓。
2.在課堂教學環(huán)節(jié)實施素質(zhì)教育
2.1明確教學目標教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。而大學英語的教學目標明確提出要提高學生的英語綜合應用能力，提高其綜合素質(zhì)。
2.2優(yōu)化課堂模式我們在教學中積極主動地更新教學觀念，大膽地探索和設(shè)計有效的教學模式。在英語教學中努力倡導 “以學生為中心，以培養(yǎng)學生應用能力為重點”的教學思想，使學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學會”和“會學”。培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。
2.3改進教學方法教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學。在外語情景中用啟發(fā)式進行教學，注意精講多練，通過提問、對話等進行交際。練習內(nèi)容要新穎、生動，形式要多樣、靈活，同時調(diào)動多種分析器官參加活動，引導學生進行強烈的智力活動，而不是“填鴨式”地滿堂灌。在教學中善于引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，通過認知、加工、創(chuàng)造、運用，提高語言水平。
2.4豐富教學形式在大學英語教學中，可以采用形式多樣的課堂活動，最大限度地使學生參與到課堂教學中來。比如：
英語演講：每次正式上課前，由一組同學就本次上課的主題或他們感興趣的話題做三到五分鐘的演講。演講的形式可以多樣化。
角色扮演：教師根據(jù)課文內(nèi)容或功能意念等，為學生指定相關(guān)場景，角色。學生為這些角色編寫英語對話，并將對話表演出來。這項活動可以檢查鞏固學生對課堂內(nèi)容的掌握，充分提高他們的綜合語言能力，并調(diào)動他們英語學習的積極性。
短劇表演：學生在教師的協(xié)助下，根據(jù)所學課文，編寫英語短劇，參加短劇表演。他們根據(jù)各自的特長，自編自導自演，不但提高了英語語言技能，還鍛煉了實踐綜合能力，學會如何發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢。
3.在實踐教學環(huán)節(jié)實施素質(zhì)教育
除課堂教學外，實踐教學是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。外語教學應為學習者提供語言交流的機會，培養(yǎng)學習者語言交流的愿望，并使學習者體驗語言交流成功的喜悅，由此激發(fā)學習者學習目標的“內(nèi)在興趣”。
實施素質(zhì)教育，訓練英語應用技能，要求教師認真研究教學對象、教學需求、教學內(nèi)容、教學方法，將教與學的各種資源進行有效整合，將傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，豐富各類形式的學習內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更多的英語實踐和學習的條件和機會，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性和積極性，充分展現(xiàn)他們的才能和潛能，充分發(fā)展他們的個性。
強化訓練的具體內(nèi)容可以包括：英語聽說訓練；英語演講比賽；影視賞析與原版影片配音；英語講座；英語作文比賽；英語歌曲比賽等等。讓學生在“學中做，做中學”，充分展示語言教學的實踐性和應用性。
在本課程的操作中，要求充分發(fā)揮的教師的主導和學生的主體作用。在充分完成課堂內(nèi)教學的同時,在課后通過操練,強化實踐環(huán)節(jié)。在實踐活動的組織中，教師充分發(fā)揮了主導作用，為學生的操練和演出出謀劃策，言傳身教，身體力行；同學們也在實踐活動中，集成創(chuàng)新，團結(jié)一心，共同努力，活動的廣泛性和參與性以及質(zhì)量皆達到了預期的教學目標。
強化技能訓練作為常規(guī)教學的補充，為多元化的英語學習開辟了渠道。它和課堂教學有機得結(jié)合起來，互為補充，相得益彰，較好地體現(xiàn)了教學理念和方法。
4.實施素質(zhì)教育，應注意師生的溝通協(xié)調(diào)
英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動，這是英語教學交際化的這一基本原則所決定的。雖然教學效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。從心理學角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個問題，這不僅是教學方法，更重要的是教學觀念和教學思想問題。而情感是教學中的心理條件之一，課堂教學活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。所以，教師在上課的時候，一方面要善于調(diào)動自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面要以情動情，感染學生，激發(fā)學生的感情，便師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以達到加速雙邊活動的進程。其最主要的一點就是創(chuàng)造一個寬松的、良好的課堂氣氛。這就需要：① 師生明確教學目的。一堂課要達到什么樣的目的，師生都要做到心中有數(shù)，圍繞目的進行講練活動。② 課堂教學注意直觀性和游戲性。③ 多用啟發(fā)式，多提富于啟發(fā)性的問題，啟迪學生思維。④ 師生關(guān)系要平等、互愛，團合作，互相促進。總之，教師要教書育人，教學中做到動之以情，寓教于情，教與學配合默契，學生學習興趣就會油然而生，教學效果自然就會大大提高。
參考文獻
