班級實施班干部輪換制初探

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摘要：在中職班級實施班干部輪換制，既是班級管理工作的需要，也是提高中職學生綜合實力的要求。本文從中職班干部輪換制的內(nèi)涵、積極意義、基本模式和注意問題等幾個方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：中職；班干部；輪換制

一、中職班干部輪換制的內(nèi)涵

中職班干部輪換制，就是指中職學生在校學習期間，通過自主推薦、民主選舉和班主任指定相結(jié)合的形式評選班干部，以學年為周期、以班級為單位定期改選，更換大部分或全部班干部，實現(xiàn)全班同學輪流上崗的選拔制度。中職班級實施班干部輪換制，為學生學會管理他人和自我管理提供一個平臺，讓學生學會換位思考，增強責任感，實現(xiàn)自主管理，有利于提高學生的整體素質(zhì)和形成蓬勃向上的精神風貌。中職班干部輪換制，給學生提供了擔當班干部的體驗，學生在親身參與班級管理的過程中樹立三種意識：1、參與意識。班委會不再局限于幾個同學的參與，全班同學都是班級的管理者，每個學生齊心協(xié)力為班級發(fā)展建言獻策，既增強了學生的主人翁意識，又調(diào)動了學生參與班級管理的積極性；2、合作意識。學生通過“班干部”與“普通學生”之間的角色輪換,不僅可以領(lǐng)導別人，也可以接受別人的領(lǐng)導，更能理解管理者與被管理者之間的關(guān)系，加強干群合作；3、自律意識。因為角色的轉(zhuǎn)變，每一位學生都會以更高的標準來要求自己，做到自覺、嚴格要求自己，努力改進自己的不足，以往表現(xiàn)好的學生會變得更加優(yōu)秀，以前表現(xiàn)較差的學生也會發(fā)現(xiàn)差距，建立自信，完善自我。

二、中職班級實施班干部輪換制的積極意義

(一)增強競爭意識，創(chuàng)設(shè)平等發(fā)展的機會

實施班干部輪換制，使擔任班干部的學生不再局限于只從學習成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出、辦事能力強的學生當中挑選，而是全班學生機會均等，從而給每一位學生，特別是成績較差，但其他方面有潛質(zhì)的學生提供公平競爭、平等鍛煉的機會。學生通過擔任班干部，可以培養(yǎng)服務意識、協(xié)作意識，發(fā)揮自己的個性特長，挖掘自我潛能。

(二)減輕“失落感”，增強心理承受能力

人們常說“教書育人”，指的是要在知識層面和心理層面對學生進行教育。知識層面指的是在學校里面要教給學生各種知識和技能。心理層面指的是在學校里面要教給學生學會心理調(diào)節(jié)的方法。實施班干部輪換制，有利于減輕學生的“失落感”。因為每位學生都有班干～部輪換的預期，所以，正在擔任班干部的同學在任職期間，將不再產(chǎn)生較強的“特權(quán)感”。在進行班干部輪換的時候，不會產(chǎn)生被換下來是“丟面子”“不光彩”的想法，做到能官能民，能上能下，學會自我調(diào)節(jié)，調(diào)整心態(tài)。而其他一開始沒有當上班干部的學生也不會產(chǎn)生“自卑感”，因為只要他們足夠努力，不斷增強自己各方面的能力，那么在下一次競選中，他們將是下一任班干部。這種良性競爭不僅可以幫助學生提高抗挫折的能力，而且可以增強學生的心理承受能力。

(三)提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)校企銜接

中職學校是中職學生實現(xiàn)學校與企業(yè)銜接的中間階段，中職學校培養(yǎng)的學生是與社會連接緊密的一個群體，要具備面向社會、面向世界、面向市場的社會發(fā)展能力。在中職班級實施班干部輪換制，有利于大面積培養(yǎng)學生的領(lǐng)導、組織和管理才能。通過開展班干部工作，可以顯著增強學生的責任心和服務意識。輪換制打破了固定制，學生在校期間通過不同角色的轉(zhuǎn)換，可以學會換位思考，學會尊重他人，學會寬容、合作、溝通和創(chuàng)新。這些都是書本上學習不到，卻是他們在未來的企業(yè)工作中最重要、最核心的東西。

三、中職班級實施班干部輪換制的基本模式

(一)輪換班干部崗位

即以學年為單位，班級原有的班干部成員組成不變，只是這些成員在不同崗位上輪換，輪換之后，班干部成員中并沒有新人的加入和老成員的退出。崗位輪換有利于班干部之間了解不同崗位的工作內(nèi)容，增進不同崗位之間的理解，同時，由于體驗了不同崗位的工作，有助于提高全面考慮問題的能力，發(fā)展全局觀。但是崗位輪換只是原有班干部隊伍之間不同崗位的調(diào)換，所以覆蓋面不廣，并不利于在全班范圍內(nèi)提供鍛煉的機會和條件。

(二)輪換全體班干部

即以學年為單位，輪換班上所有的班委成員，意思是每個學年都推選出全新的班干部，把以前的班干部全部換掉，每個學年都是全新的干部隊伍、全新的管理風格、全新的班級面貌。此種模式的好處在于覆蓋面廣，參與的學生多，基本上可以實現(xiàn)全班同學的輪換，讓每個學生都有參與管理的體驗，都有學習的機會和進步的空間。弊端在于采用全新的人員，新手工作不熟悉，入門時間較長，難以延續(xù)以往正常班干部工作的開展，從而造成班級穩(wěn)定性的減弱，班級管理上可能會出現(xiàn)一定的混亂期，導致班干部團隊管理合力的下降。由于采用全新的班干部隊伍，管理風格的改變必然會引起班風的改變，而全班同學不得不被動地去適應這些改變。

(三)輪換部分班干部

即以學年為單位，班級保留2～3名核心骨干(班長、副班長、團支書)，全部輪換其他班干部。保留核心骨干，能克服完全換血的弊端，保留少數(shù)核心骨干，利于班級工作的持續(xù)開展和順利過渡，不會出現(xiàn)明顯的空窗期和混亂期，利于維護班集體的穩(wěn)定。保持輪換大部分班干部，可以實現(xiàn)培養(yǎng)新手，提高參與的機會，給更多的學生提供鍛煉能力的機會，利于挖掘和培養(yǎng)人才。但是保留核心骨干不輪換，有可能造成核心骨干的“特權(quán)”思想，認為自己在整個班集體里面非常重要或者是能力非常厲害，從而可能出現(xiàn)以權(quán)謀私或搞小圈子的行為，不利于核心骨干與新班干部隊伍的融合。為此，在輪換部分班干部的時候，除了保留核心骨干不輪換這個方法外，還可以實行核心成員見習制度，即暫時保留核心骨干，但是在班干部推選的時候也要選出新的核心成員，由上一屆的核心骨干來幫帶見成員，直到見成員能夠勝任工作為止。采用這種方法有利于新老交替，幫助核心成員更好地明確自己的工作職責，更快地適應自己的工作，也利于整個班集體的管理。但是兩組核心力量共存，也有可能造成班級管理主體混亂，班上同學混淆核心骨干和核心成員的位置，不確定遵照誰的指令。另外，核心骨干有可能為了能繼續(xù)保有自己的位置，在過渡進程當中有所保留，人為地延長新舊交替的時間。

四、中職班級實施班干部輪換制過程中應注意的問題

在中職班級實施班干部輪換制是必要的、可行的，但在實施輪換制的過程中要注意以下幾個問題：

(一)班主任要做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排。一般情況下，要求學生干部一人只能擔任一職，這樣才能為更多的學生創(chuàng)造機會。輪換全體班干部的時候，全新的班干部隊伍有可能是強強聯(lián)合，也有可能是弱弱聯(lián)合，這就要求班主任在實施班干部輪換的時候應該有一個培養(yǎng)計劃和實施方案，做好把關(guān)和調(diào)控工作，在輪換班干部的時候?qū)崿F(xiàn)強弱結(jié)合，相互促進，達到培養(yǎng)和提高的目的。

(二)重視班干部交接工作。在新舊班干部進行交接的時候，不能讓新干部立即上崗，要有一段時間的過渡期。在這段時間，老干部要幫助新干部明確工作任務、工作流程，同時需要細心、認真地總結(jié)自己當值以來的經(jīng)驗教訓，做好“傳、幫、帶”工作。新干部則要做到虛心求教、努力學習，以便更快地適應自己的新角色，開展新工作。班主任在對待班干部時要明確做到只對他們提工作要求，不提具體目標，在班干部評價中做到只指出其工作得失而不點評其能力強弱。

(三)注意做好學生的角色轉(zhuǎn)換工作。班主任在帶班之初就要跟全班同學講清楚班干部輪換制的意義和必要性，明確輪換的具體時間，讓學生有一定的心理準備和行動準備。對于輪換下崗的班干部，在充分肯定他們在任期內(nèi)所做的成績和貢獻的基礎(chǔ)上，幫助他們明確身份的轉(zhuǎn)換，并主動協(xié)助新班委開展工作。對于即將上崗的班干部，則要幫助他們明確工作任務、工作職責，樹立上崗的信心。

(四)避免產(chǎn)生班級組織的“短期行為”。由于班干部實行輪流做莊，就有可能造成新的班干部完全聽從班主任的安排或暗示，被動地開展班級工作，不能發(fā)揮工作上的主觀能動性；要么新官上任三把火，但這火只顧眼前，缺乏長遠規(guī)劃，從而造成班級遠景目標和近景規(guī)劃相脫離的“短期行為”。為此班主任在帶班之初就要跟全班同學一起制定出整合一致的集體目標，之后每一屆的班委都圍繞此中心點制定工作規(guī)劃，避免班集體功能的下降。中職學校作為學校與企業(yè)銜接的中間階段，班級就是一個小的社會組織，包含基本的人際交往和社會關(guān)系，每個學生在班級里面都是社會角色在社會生活中的縮影。在中職班級實施班干部輪換制可以幫助學生提前適應社會生活，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。通過充分調(diào)動學生的積極性和挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的綜合能力和整體素質(zhì)，為適應畢業(yè)后的社會競爭打下良好基礎(chǔ)。

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作者：肖敏 單位：河源市職業(yè)技術(shù)學校