生活教育案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生活教育案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生活教育案例分析范文

關鍵詞：案例分析法；法學教育；功能；應用；案例分析報告

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0066-02

一、案例分析法的內涵

案例分析法（Case Analysis Method），是由哈佛大學于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實際的教學方法，案例分析法是從具體上升到抽象，也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導意義的內在規(guī)律，從中推論出一般的原理。在法律教學中應用案例教學法，有利于學生對法學理論學習的進一步深化，有利于教師生動形象地開展法律教學。教師在采用案例分析法開展法律教學時，可以針對法律案例的內容和法律案例涉及的法學知識點，采用多種多樣的法律教學形式。根據(jù)不同的法學教學內容，教師可以設計不同的問題情境，讓學生既能掌握法學理論的精髓，又能運用法律知識解決法律糾紛。通過法律案例教學，學生可以應用所掌握的法學基礎理論知識，對教學涉及的法律案例進行思考、分析和研究，從而充分發(fā)揮學生在法律學習中的能動作用，提高學生的學習效率，提高學生運用法律知識的能力。

二、案例分析法在法學教育中的功能

當今世界，英法美系國家的法學教育以案例分析法為主要教學方法。在法學教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗材料，學者可以從中闡明法律理念，探究法律的淵源。基于此，教師在開展法學教育時宜廣泛采用案例教學法。近年來，案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評，但也應該正視其優(yōu)點。運用案例教學法有助于培養(yǎng)學生掌握從事法律實務的技能，有助于提升學生的獨立分析、推理能力。在我國，法學教育的對象是高中起點的學生，他們還沒有打下較扎實的法學理論功底，尚不具備基本的從事法律實務的能力。教師在講授相關法律課程時，雖然也應用案例進行教學，但僅是為了證實所講的法學原理，并非真正意義上的案例分析法。在法學課程教學中教師應用案例分析法組織法律教學具有以下功能：①切實調動學生學習法律知識的積極性。教師通過法律案例教學，可以激發(fā)學生學習法律知識的求知欲，有利于學生通過對生動具體的法律案例進行分析，開展研究，組織討論，領會案例中所蘊含的法學理論精神。②充分激發(fā)學生在學習法律知識時的潛能。在教學過程中，老師是主導者，學生是受眾對象。教師在應用法律案例組織教學時要妥善處理好老師的教和學生的學之間的關系，如果不能正確處理好教師和學生兩者之間的關系，就會影響案例教學法的教學效果，不能達到較理想的教學目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應用，組織學生進行案例討論等方面；學生作為法律教學活動的受眾對象，直接參與法律案例的討論，發(fā)表自己對法律案例的觀點，相互討論學習。③有助于提高學生分析法律問題和解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的法學教育在法學教學內容上側重于抽象法學原理的介紹，在教學方法上主要是教師講授，學生被動接受，教師按照教材的內容向學生灌輸相關理論知識，易造成教學內容與生活實踐相脫節(jié)。在教學方法上，若采用案例教學法，就可以比較充分地發(fā)揮學生的能動作用，引導學生通過對法律案例的分析研究，發(fā)現(xiàn)法律問題，探求解決法律問題的途徑與方法。這樣，通過案例教學，學生就會利用自己所學習到的法律知識來分析、判斷和解決疑難法律問題，也就提高了學生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學教育中的應用

1.應用案例分析法開展法律教學的目的。案例分析法是一種將法學理論與法律實踐相結合的學習方法，學習者通過這一方法進行學習，可以加深對教育法學基本知識的理解和認識，從而提高學生分析、判斷和解決法律問題的能力，達到法律知識的學習效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學重點和學生的學習難點之一。由于所涉及的案例比較多，不少學生常常感到無從下手或分析不到位，其主要原因在于學生對案例分析的基本方法、步驟和要點還未真正把握。主要要求學生能從以下四個方面進行案例分析：一是主體分析：涉案主體有哪些？二是法理分析：當事人違反了什么法？三是責任分析：應承擔什么法律責任？四是啟示分析：本案為我們帶來了哪些啟示？

3.案例分析法的具體應用。教師應用案例分析法組織教學應當遵循以下四個具體步驟：一是多渠道收集法律案例。最常用的方法是通過書報、雜志、電視廣播等媒體收集法律案例。教師也可以深入生活實踐收集有關法律案例資料。此外，教師還可以有意識地編撰一些典型的法律案例。二是對收集的法律案例進行取舍。教師在授課時必須對已收集和編撰的法律案例進行篩選。因為在法律教學過程中，教師受到教學時間的限制，不可能把收集到的所有法學案例都在課堂教學時加以講授。在取舍教學案例時，教師應注意以下問題：優(yōu)先選擇最典型的法律案例。典型法律案例涵蓋的知識點較多，具有代表性，有助于學生理解和探究復雜深奧的法理。所選的法律案例應當圍繞法學教學目的，與相關的法學理論有較為密切的聯(lián)系。所選取的法律案例應當具有正面的教育作用。所選取的法律案例要要有針對性，要能夠為理解法學理論服務。三是對收集的法律案例合理應用。這一環(huán)節(jié)是采用案例分析法的關鍵環(huán)節(jié)。較常見的應用案例教學的步驟是教師根據(jù)授課內容或者講授基本的理論含義，然后用法律案例加以說明，引出有關法學的基本理論。但在具體開展法律案例教學時，教師對法律案例的應用不能僅局限于此種方法，應當根據(jù)授課對象所面臨的具體情形，靈活加以應用。該方法要求教師在討論中主要是引導討論過程，使所有學生都參加討論，并做好討論總結。四是撰寫案例分析報告。撰寫報告時，要求報告的內容要精練，注意以中立的態(tài)度客觀評述問題。對案例進行分析時要有針對性，要有依據(jù)，在報告中應將事實和結論區(qū)分開。案例分析報告的內容包括三個部分：一是首部；二是正文；三是尾部。首部包括報告的標題和作者署名。標題要求能反映訟爭的法律問題和理論問題，可以加副標題，標題字數(shù)在20字以內。如刑法的案例分析報告標題：“是故意傷害還是故意殺人，副標題是對一起刑事案件的法理評析”或“本案被告的行為不構成犯罪”。民法標題：“對一起抵押擔保糾紛的法理評析”或“驢友死亡，同行人應否擔責？”正文是報告的重點。包括五個方面：一是案情簡介。這部分可以忽略。二是觀點綜述。要求介紹訟爭雙方的觀點及理由，案件爭議的焦點。三是評析。這部分是報告的核心內容。要求針對所給案例，結合法律規(guī)定和所學法律理論，有針對性地進行評析。觀點要鮮明，論證要充分，條理要清楚，語言流暢。四是結論。根據(jù)第三部分的評析，得出合乎邏輯的正確結論。尾部要求寫明注釋和參考文獻，署上完成的日期。

教師在法學教育中應用案例教學法開展教學時，應當注意授課案例的收集、取舍和應用。因為案例的選擇直接影響著課堂法律教學的效果。學員在法律案例教學中，轉變角色，可以把自己置身于法律案例中的位置考慮問題，觸類旁通、點面結合，撰寫一份較理想的案例分析報告。案例分析法把學生作為學習的主體，以法律案例作為驅動，讓學生通過自己的實習把書上死的理論變成活的知識。案例分析法較好地解決了法律教學中教與學的矛盾，在整個法律教學過程中充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的引導作用，調動了學生學習的積極性、主動性，是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]謝蘭璋.對西方經(jīng)濟學案例教學的思考[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2006，（12）.

[2]吳艷華.案例分析法在經(jīng)濟法教學中的應用[J].教育探索，2010，（5）.

第2篇：生活教育案例分析范文

《經(jīng)濟法》是高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，該課程要求理論基礎夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內容龐雜，知識點多且零散。面對嚴謹枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學生相對理論基礎差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學方法最優(yōu)化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學方法使之達到最佳教學效果?！庇纱丝梢娊虒W方法的運用對學生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高等技術應用型人才，以“理論夠用”為尺度，側重學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結合作者本身的教學實踐，在《經(jīng)濟法》課程的教學中，融入了一體化分小組案例教學模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統(tǒng)，就高職院校會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學改革提出一點看法，供探討與交流。

一、高職院校《經(jīng)濟法》課程教學現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟法》課程內容龐雜，與會計專業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟法》課程的教學中，涉及的法律種類較多，內容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學方法，只能提高課堂教學效率。而高職學生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督?jīng)濟法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內容統(tǒng)一的教學模式，教學內容并沒有突出其與各自專業(yè)的結合，無法體現(xiàn)學生在本專業(yè)基礎上的法律優(yōu)勢，這也往往使得學生在心態(tài)上，習慣于將經(jīng)濟法當成非專業(yè)課程對待，忽視其重要的地位，加之教學方法單一枯燥，所以學生學習熱情也不高，教學效果難以令人滿意。

（二）《經(jīng)濟法》課程教學實踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟法》課程的教學中，仍以教師單方面灌輸、學生被動接收為主要形式，教學上更是偏重基礎理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學”。因此，師生之間教與學的互動性難以實現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學條件，這就導致一些事務所咨詢、實地法律調研、模擬法庭等實踐教學方式很難開展，其結果就是，學生雖然學習了相關法律法規(guī)，但并不能因此解決實際生活工作中的經(jīng)濟法相關問題，不利于實踐型、應用型人才的培養(yǎng)。不利于實踐型、應用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟法》課程的考核評價體系過于單一

目前的高職院?！督?jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應該是體現(xiàn)在其實踐中的應用，因此應該在平時的教學過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準學生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學思路

美國法學家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗”，一個個的案例就是人類法律生活經(jīng)驗的結晶。這說明了具體案例對于學習法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟法》課堂中運用了案例分析的教學方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現(xiàn)《經(jīng)濟法》課程中各章節(jié)知識點的串聯(lián)，且容易造成學生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境中，去實踐經(jīng)濟法的運用，真正地做到寓教于學、工學結合的目的。

其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學生評價配套體系改革。此前，《經(jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統(tǒng)，從組內自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調動大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟法》課程章節(jié)內容，即哪些章節(jié)可以進行分小組案例分析，再貼近學生的學習生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟法》課程的教學實踐中，以當下非常熱門且深受學生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學生可以根據(jù)老師安排的相關知識點任務，結合背景知識，模擬甚至演繹相關的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現(xiàn)真正地寓教于樂。

（二）對《經(jīng)濟法》課程學生劃分小組。

在《經(jīng)濟法》課程的第一堂課上，就要對學生進行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標，科學地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統(tǒng)籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負責組織本小組成員分析目標任務、制定實施計劃、分工實施任務。這樣能保證教學活動正常開展，將合作與競爭機制有機結合，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實施

根據(jù)課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關于“公司法”中“有限責任公司”的相關知識，那相應小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構思相關的案例，將跟“有限責任公司”相關的知識點嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學生發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導的作用。在學生準備的過程中，可以指引他們如何有效地去組織案例，從哪里查找相關的案例資料等等，在這個過程中，還應注意提示學生注重團隊配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當然，如果出現(xiàn)有的學生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學生及時溝通，并采取相應的措施進行適當?shù)募s束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評價

大部分學生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學，在最后的呈現(xiàn)過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學習借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發(fā)表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現(xiàn)的問題進行總結，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學生構建完整的知識體系。

考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內自評、小組互評、教師評價，分別對學生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內自評分數(shù)、25%的小組互評分數(shù)和25%的教師評價分數(shù)，作為學生最后的平時考核分數(shù)。

四、實施總結

第3篇：生活教育案例分析范文

角色體驗是一種體驗式實踐教學模式，即以營銷實戰(zhàn)為背景，以營銷職場為舞臺，以營銷事件為道具，以教師和學生為主體共同完成的系列教學活動。體驗式實踐教學根植于體驗經(jīng)濟。20世紀90年代，美國俄亥俄州的戰(zhàn)略地平線顧問公司（StrategicHorizonsLLP）的共同創(chuàng)辦人約瑟夫派因二世（B.JosephPineⅡ）與詹姆斯吉爾摩（JamesH.Gilmore）在美國《哈佛商業(yè)評論》發(fā)表的“歡迎體驗經(jīng)濟”中提出“體驗經(jīng)濟（ExperienceEconomy）”。他們認為：體驗是從心理學的角度來理解，當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平之時，其意識中所產(chǎn)生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產(chǎn)生回應的個別化感受。市場營銷教學過程中采用角色體驗模式，即運用系統(tǒng)方法將教學資源進行有機整合，對實踐教學過程中相互聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)做出整體安排，通過具體的操作程序協(xié)調、配置實踐教學要素，使得學生在學習過程中充分運用想象力、聯(lián)想力，以實戰(zhàn)人員的角色理解并運用營銷知識，解決問題，從而發(fā)揮實踐教學功能，優(yōu)化教學成果。

角色體驗可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.營銷場景體驗。學生入學伊始，與營銷導論課程同步，設置營銷場景體驗環(huán)節(jié)。倡導學生在社會實踐中學習營銷，要求學生依托（掛靠）于某一行業(yè)的某個企業(yè)，以此熟悉營銷工作環(huán)境、觀察營銷活動狀態(tài)，找到營銷職業(yè)的感覺。

2.營銷視野體驗。學生稍有營銷感覺，需要擴大營銷視野，開辟校外營銷體驗通道。聘請行業(yè)、企業(yè)營銷管理者組成專業(yè)指導委員會，把握實踐教學方向，定期舉辦營銷實戰(zhàn)講座，為學生提供與營銷職場精英對話的機會；要求學生利用假期涉足營銷實踐活動。以此貼近社會經(jīng)濟生活，觀察市場環(huán)境，了解市場競爭動向，明確市場需求發(fā)展態(tài)勢。

3.營銷情緒體驗。學生感知到營銷氛圍、具有一定的營銷眼界之后，與專業(yè)基礎課程同步，設置營銷情緒體驗環(huán)節(jié)。將學生置于特定的營銷情景，結合營銷理論，針對授課內容所涉及的實際熱點問題進行討論，以此鞏固課堂營銷知識點，拓展課外營銷實戰(zhàn)信息量，調動學生的學習積極性。

4.營銷思維體驗。學生儲備一定的營銷理論之后，與專業(yè)課程同步，設置營銷思維體驗環(huán)節(jié)。要求學生深入企業(yè)勘查實際營銷問題，自愿結合，組成項目小組，依據(jù)營銷理論對實際問題進行研討，提出解決問題的具體對策，返回企業(yè)驗證對策的可操作性，再攜帶企業(yè)意見回到課堂，最終提出解決問題的結論。以此縮短課堂教學與營銷現(xiàn)狀的距離，對營銷實際問題反復推敲，訓練學生營銷思維習慣。

5.營銷行為體驗。學生具備一定的營銷素質、擁有一定的營銷思維能力之后，設置營銷行為體驗環(huán)節(jié)。要求學生掛職企業(yè)營銷的管理崗位，在外聘“崗位教師”的引領下，能夠站在企業(yè)的角度，觀察營銷環(huán)境競爭態(tài)勢，把握微觀營銷的運作過程，從企業(yè)營銷管理者的視角提出建設性觀點與意見。以此來積累營銷職業(yè)經(jīng)驗。

二、實現(xiàn)角色體驗課堂教學主要途徑

實現(xiàn)角色體驗教學主要途徑是案例分析，“案例分析法”是通過一個具體教育情景或工作的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。通過案例分析課，讓學生通過各種形式，以營銷實戰(zhàn)人員的身份參與營銷活動的組織管理工作，模擬營銷實戰(zhàn)，培養(yǎng)實際能力。

“案例分析法”教學是“行為引導型”教學法的一種，重點強調的是對人的關鍵能力的培養(yǎng)。由于“行為引導型”教學法注重培養(yǎng)學生的分析能力、團結協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學生思考問題的深度、廣度，同時“行為引導型”教學法能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識解決它，對職校學生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前“行為引導型”教學法已逐漸取代傳統(tǒng)教學中“視理論為基礎”的行為主義學習理論的教學模式，而成為職校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領域。

市場營銷學的研究盡管起步比較晚，但在廣大營銷學者的努力下，正日漸成熟和完善。在國內的市場營銷學教材中，內容的編排基本上包括兩大部分：抽象的市場營銷原理部分和具體的營銷方法部分。在實踐教學中教師的常見教學方法是在授課的過程中，以市場營銷的基本理論教授和營銷方法的介紹為主，輔以案例的簡單介紹和說明。我們常常聽到學生在學習這門課時抱怨說這門課太抽象、太枯燥，不解決實際問題。再加上教學中有些老師采用“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，只注意課堂上的灌輸，不關心學生是否真正理解和掌握，而使學生漸漸失去對市場營銷學的興趣。“案例分析法”在教學中開辟專門的案例分析課，以學生為主導，由教師來引導，利用計算機網(wǎng)絡和圖書館等，通過相關信息獲取和對典型案例的分析，啟發(fā)學生運用營銷學原理和營銷方法，解決現(xiàn)實生活中的商業(yè)營銷問題。

在教育界大力倡導教學改革的今天，單純以課堂講授為主的教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足營銷學教育的需求，如今市場營銷學教育的目標是培養(yǎng)高素質的復合型營銷人才。因此，在營銷學的教學中，除了要對學生進行理論的教授外，更要注重學生分析和運用能力的培養(yǎng)，提高學生分析問題和解決問題的能力。市場營銷學作為一門應用學科，也應向這一目標看齊。

三、角色體驗模式實施的三個階段

1.理論知識的準備

通過課堂上教師深入淺出的講解，使學生初步掌握基本的市場營銷的概念、原理、規(guī)律，培養(yǎng)營銷思維。在授課過程中通過大量的實例幫助學生理解抽象的概念和原理，要求學生以一個營銷實戰(zhàn)工作人員的身份去分析、去思考、去理解，雖然案例分析法不同舉例說明，但是在理論知識的講授過程中，舉例說明是不可或缺的，即可以通過簡單的例子使學生能迅速掌握抽象的理論知識，同時也可以使其進行初步的角色體驗，為后續(xù)的案例分析課中的以營銷人員的角色進行實戰(zhàn)演練打下基礎。

2.案例的選擇和設計

案例分析法的首要環(huán)節(jié)就是根據(jù)教學目的和講授理論內容，選擇適當?shù)陌咐?。案例選擇是否恰當，直接影響課堂教學效果。(1)用于教學的案例首先要符合教學目標的要求，要緊扣主題，案例中應當蘊含著相應的營銷理論和策略或讓學生提出決策的依據(jù)。(2)要針對教學對象的具體情況，難以適度。案例過易，一眼便知答案，提不起學生學習的興趣；過難，超過了學生的知識水平和理論能力，使學生無法分析，同樣會影響學習積極性，既不利于案例教學的進行，也有礙于營銷案例作用的發(fā)揮。(3)案例要新。所選案例要基本反映目前的市場環(huán)境和企業(yè)狀況，不能脫離現(xiàn)實，否則分析案例就失去了意義。(4)要具有典型性，能起到舉一反三、觸類旁通的作用，同時，反映企業(yè)營銷活動實踐正反兩個方面的案例都應當考慮。最后，反映國內企業(yè)的案例要占較大比例。一方面學生相對較熟悉本國市場環(huán)境和企業(yè)情況，從而有利于學生對角色的認知和理解，有利于分析，另一方面能更好地發(fā)揮案例教學學以致用的作用。

3.總結成果，形成能力

通過案例分析，學生在案例中以營銷實戰(zhàn)人員的角色進行演練，運用所掌握的營銷理論，分析案例中的問題，并提出解決方案，每一次案例分析的結束，對過程予以總結，對角色的體驗予以總結，由此使學生從案例的“實踐”中進一步得到理論的升華。這樣，從理論到實踐，再從實踐到理論……，形成良性循環(huán)，最終使得學生畢業(yè)后有能力很快勝任企業(yè)的實際工作，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

參考文獻：

[1]程秀芳.淺談案例分析在市場營銷教學中的應用[J].煤炭高等教育，2001，9.

[2]蔡燕農(nóng).市場營銷案例分析[M].中國物質出版社，2002，2(3).

[3]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2000.

[4]常英.體驗式學習.市場營銷教學方法的新探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2006，（1）.

[5]鄭金洲.體驗教學[M].福州：福建教育出版社，2006.

第4篇：生活教育案例分析范文

關鍵詞：恰當；技術設計；教學理念；教育規(guī)律；技術素養(yǎng)

“案例分析”是蘇教版通用技術教材的一大特色，它在課堂教學中起了非常重要且關鍵的作用，教師可以用它來說明技術問題，學生可以用它來理解技術內容，已經(jīng)成為學生重要的學習材料，成為教師重要的教學工具。但是，也有些不能正確理解“案例分析”的作用，不能辯證地使用“案例分析”進行教學的現(xiàn)象，或者是案例運用不當，這就違背了新課程教學理念，違背了素質教育的規(guī)律，反而對學生造成負面的影響。

經(jīng)過幾年的教學實踐，我對蘇教版的教材中兩處案例有些疑惑，今天寫出來和各位專家及同仁進行交流。

第一處在第三章的設計原則的實用原則中，引用了戰(zhàn)國時期思想家韓非子的一段話（教材第59頁）“雖有乎千金之玉卮，至貴而無當，漏不可盛水，則人孰注漿哉？”本意是想加深對實用性的理解。但我覺得這段話語運用在這里不太合適。首先，“卮”是什么？是古代盛酒的器皿，如果漏了就不能盛酒，發(fā)揮不了它的作用，丟棄不就行了嗎？可是這個“卮”是“玉”做的??！“至貴而無當”，怎舍得丟棄呢？在這里講實用原則還勉強說得過去，那下面的經(jīng)濟原則怎么辦？其次，“玉卮”只能是古代皇室顯貴家族用的東西，老百姓如何用得起？如果是值“千金之玉卮”的話，可能就成了人們的藝術收藏品了，不應屬技術設計范疇。第三，設計玉卮之初是考慮了它的實用性的，但不能說設計時沒有遵守實用原則，只是后來碰了摔了才漏的，那任何技術產(chǎn)品如果損壞了肯定不能使用，這是人人都懂的事實。所以。我認為，引用該語有悖于教學大綱，“本教科書涉及的設計側重于技術產(chǎn)品的設計”（引用教材第27頁語句）。其實講授實用原則學生也容易理解，生活中的案例很多，“沒有實用價值的技術，就無法滿足人類的需求，也就沒有存在的意義”。（教材第15頁語句）。在這里有重要的一點是必須給學生講到的，就是由于相關技術的發(fā)展，可能導致某些技術失去了它原有的實用價值，例如BP技術的產(chǎn)物BP機，但不能說它沒有遵守設計的實用原則。

第二處在第三章的道德原則中，案例分析“給瓜子美容”（教材第63頁）。這也能算做設計嗎？那諸如三聚氰胺奶粉、瘦肉精、地溝油、炸破皮的西瓜、粗大的黃瓜等等，這些都是不道德的行為，甚至是犯罪行為，我認為在技術設計中運用這樣的案例不太恰當。我覺得以計算機病毒的設計為案例來加深對道德原則的理解比較好，其設計的目的就是不道德的。還有，抄襲別人的技術也屬于不道德的，如，在蘋果公司還沒有推出新品上市時，仿iPhone 5版手機竟然已經(jīng)出現(xiàn)在市場上，這明顯就是偷竊蘋果公司的技術，嚴重違反了設計的道德原則。

我在這兩個原則的講解過程中運用了這樣的案例，覺得還比較合適。這是我的一點拙見，寫出來和各位專家、同仁交流，懇請各位批評指正，一起共勉，使通用技術教學更加完善，更加完美。

第5篇：生活教育案例分析范文

關鍵詞：跨文化教學；案例分析法；跨文化交際能力

一、 跨文化教學的趨勢

隨著科技的迅猛發(fā)展，國際交流日益增多，不管是跨國公司之間的經(jīng)濟往來、旅游愛好者之間掀起的出國旅游熱、還是出于愛好主動學習第二語言，這些都不可避免的要進行跨文化交際。正因為有交流的需要，相對應地跨文化教學及其研究也應運而生了。為此，我國各大院校也紛紛開設跨文化相關的各種課程，教師們也結合教學經(jīng)驗采用了諸如講課、小組討論、調查報告、案例分析、角色扮演等教學方法和素材，這些方法都有其各自的優(yōu)點和特點。在這諸多方法中講課仍然是最主要的，因為它對于傳授知識的作用最明顯，但對于跨文化交際能力的培養(yǎng)所起的作用并不是很突出。而案例分析，尤其是對影音資料進行的案例分析，這種方法對于提高學生興趣及跨文化交際能力有很大的幫助，因此我們要把這種方法應用到跨文化教學中去。

二、案例分析法的選取途徑

案例教學法起源于1920年代，當時是通過采取真實情景或事件的案例型式的教學，這種方法有助于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生主動參與課堂討論，從而取得教學的成功。這種方法受到重視則是20世紀80年代以后的事了。下面著重選取了三個途徑來具體介紹一下案例分析法在教學中的應用。

（一） 真實的生活場景

生活是最好的舞臺。教師應善于發(fā)現(xiàn)并充分挖掘特殊的生活場景，多方面多角度利用外教提供的資源，多和外教交流，充分發(fā)揮外教在西方文化傳播中的作用。也可以組織一些東西方文化交流活動，通過討論各國之間文化差異、各種西方節(jié)假日慶祝方式、以及赴外企進行實地參觀等等的各項活動，使學生在外企的實訓和上崗實習等教學活動中，面對面地和外國人進行交流。然后把他們交流過程中遇到的困難沖突，進行總結并分析原因，以消除摩擦和誤會，從而取得跨文化交際的成功。這些生活中真實具體的案例，能最大限度地提高學生的跨文化交際能力。

（二） 生動形象的文學作品

我們現(xiàn)在了解到的西方文化，大部分都是通過學習、閱讀文學作品了解到的。因為它能夠提供最生動、具體、深入、全面的文字材料，使讀者在閱讀中對于西方文化進行有血有肉的了解。文學作品通過對人物形象在社交場合的言語行為和非言語行為的描述，能夠幫助學生更清楚地理解言語行為和非言語行為在目的語使用環(huán)境下產(chǎn)生的心理條件，從而間接地提高自身的跨文化交際能力。在學校里，課堂上學習的東西非常有限，因此我們不能僅僅依靠教師在課堂上的教學來培養(yǎng)跨文化交際能力，教師要引導學生充分利用空閑的課外時間廣泛閱讀西方文學作品、報刊雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識，增加文化素養(yǎng)，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。

（三） 多媒體技術的影視資源

影視資源用于教學，尤其是跨文化教學中具有其特殊的優(yōu)點和特點。因為電影電視對學生來說是非常熟悉且受歡迎的一種媒體，它比別的教學手段更能引起學生們的興趣；也因為電影電視比起教學課本和其他書籍更戲劇化、動態(tài)化。而且它也能更加直觀化地展現(xiàn)出人物的心理特點或是社會文化習俗，也可以使一些抽象的理論概念變得更加具體形象，易于理解。隨著電影科技的發(fā)展，將呈現(xiàn)給人們更豐富、更具體的觀影體驗，使人們能夠獲得更加強烈的視覺沖擊感。這種方式不僅能夠增長學生對他國文化的了解，提高意識興趣和好奇心，還可以促使我們反思自己的價值觀，“取其精華去其糟粕”。在跨文化教學中，教師要引導學生對西方優(yōu)秀的電影情節(jié)進行案例分析，提高學生對電影情節(jié)案例的理解與分析能力。

三、案例分析法的優(yōu)勢

案例主要是提供了他人的經(jīng)驗和教訓，而案例分析主要是通過分析案例情境中人物的語言、表情、動作等來了解人物的行為，評價其對錯，進而告訴我們在實際的跨文化交流中如何應對。在跨文化教學中案例分析法的優(yōu)勢也顯而易見，下面從三個方面對跨文化案列的優(yōu)勢進行分析。

（一）跨文化案例能夠給學生提供真實的生活情景

對于大多數(shù)中國的學習者來說，與外國人打交道的機會不是很多，對一個國家的學習只能依靠書本和電視等，書本上面的東西都是死的，僅僅可以用來積累知識，但生活是活的、流動的，無時無刻都處在變化之中。如此便導致很多人往往書本上功夫很到家，學得很好，但在實際生活中卻不能為其所用。然而，跨文化案例它本身就是生活的縮影，是真實生活的演繹，里邊不僅涉及了語言知識、行為動作，還涉及了為人處世、文化習俗等生活的各個方面。生動形象的場景往往給人更深的心靈感觸，這樣也有助于學生對文化知識的了解與學習。更重要的是，對案例的分析及相關問題的解決為學生以后的實際生活和教學工作也提供有效的參考和借鑒。

（二）跨文化案例有助于促進學生對跨文化交際中非言語行為的理解力

調查表明，人與人之間的交流，通過語言進行表達約占30%，通過非語言進行交際則占70%。非語言交際也是一種重要的交際方式，尤其是外國人的非語言表達特別豐富。而非語言交際指的是在特定的情景或語境中使用非語言行為交流和理解信息的過程，它們不是真正的語言單位，但在生活和交際中有時候卻能表達出比語言更強烈的含義。一些特定的非語言行為往往代表著特定的含義，在跨文化交際中必須加以重視。東西方不同文化背景下的非語言文化內涵差異非常大。將這些差異在跨文化交際教學案例中呈現(xiàn)出來，學生能根據(jù)背景知識進行分析，對因非言語行為引起的誤解、沖突作出正確的判斷，能增強對目的語非言語交際的理解力，從而減少跨文化交際的沖突。

（三）跨文化案例有助于培養(yǎng)學生思考和解決沖突問題的能力

“仁者見仁，智者見智?！蓖患虏煌娜藭胁煌目捶ǎ煌幕娜丝捶隙ㄒ膊灰粯?。通過對跨文化案例進行分析培養(yǎng)學生思考和解決問題的實際能力，使學生學會從不同的角度觀察問題。我們知道交際沖突的主要原因不是語言技能和語言知識造成的，而是東西方思維方式和價值觀念的差異造成的，在比較和分析中加深對多種文化的了解，逐步學會站在不同立場看問題，促進多元化視角的形成，這種能力是跨文化交際過程中非常重要的一種能力。不僅這樣，還可以引導學生思考怎樣避免誤解、沖突，解決問題的方法，這樣就鍛煉了學生在實際生活中解決問題的能力，對培養(yǎng)和提高跨文化交際能力起到至關重要的作用。

四、結語

跨文化教學的主要目的就是使學生能夠順利地進行跨文化交往，在實際教學中，通過案例分析法能提高學生的跨文化交際能力。但是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力并不是件容易的事，需要國家、社會和教師的共同努力，在教學中運用案例分析法，能增長學生的知識以及對異文化的了解程度，使學生的語言交際能力適應社會的發(fā)展和時代的要求，從而達到跨文化交際的成功。（作者單位：黑龍江大學文學院）

參考文獻：

[1] 賈玉新.跨文化交際學[M].上海外語教育出版社，2003.

[2] 許力生.語言研究的跨文化視野[M].上海外語教育出版社，2006.

第6篇：生活教育案例分析范文

關鍵詞 案例法 青少年 心理健康 教育方法

自20世紀80年代中期始，我國中小學相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計劃之中，并啟動心理健康教育的理論與實踐研究[1]。我國心理健康教育改革逐步深入，陸續(xù)提出了情景教學法、角色扮演法、體驗教學法、案例分析法等一系列心理健康教育方法。本文結合筆者多年的教學實踐，重點探討案例分析法在青少年心理健康教育中的介入應用，以期更好地提高青少年的心理健康教育效果。

一、案例法的內涵闡釋

19世紀80年代，哈佛大學首先提出了案例法，后被哈佛商學院用于更好地培養(yǎng)高級經(jīng)理人才，提高商業(yè)精英的管理能力；又被許多公司借鑒過來，更好地提高員工的綜合素質。今天，案例分析法已經(jīng)成為各個企業(yè)對員工進行培訓教育以及各類醫(yī)療衛(wèi)生、教育教學研究活動中非常重要的教育培訓方法。案例法最為突出的特點是結合學生實際，把抽象的教育理論、教育知識、教育技巧和現(xiàn)實案例有機結合起來，是學生分析討論最為重要的依據(jù)，也是幫助學生更好地提高理論認識水平、增強實踐應用能力的重要紐帶。

從心理學的角度來看，案例又被稱作個案，是社會生活中的一些個別現(xiàn)象或者事件，案例是對具體情境的真實客觀描述。案例首先應具有真實性，必須來源于學生的生活實際，是學生生活當中確實發(fā)生，并且學生比較認可的一些事實，這些事實可能是某些學生的真實經(jīng)歷，或者是其他學生能夠在生活中真切感受到的事件。其次，個案具有突出的典型性，雖然是某個學生或者某一事件，但是代表著生活中的一類現(xiàn)象或者問題，這個問題在學生生活中經(jīng)常見到，在學生身上經(jīng)常發(fā)生，可能是每一個學生在生活當中都會出現(xiàn)的問題。再次，案例還必須具有啟發(fā)性，能夠讓學生從具體的案例分析中認識到相關的問題，透過現(xiàn)象事件來更好地反映背后本質性、規(guī)律性的東西。讓學生能夠得到更多的啟發(fā)，認識現(xiàn)象背后的本質特征，幫助學生更好地開拓思路，進而促進學生更好地學習相關理論和知識，真正讓學生從思想上認識、從行為上改變，教給學生具體的思考問題、解決問題的辦法。

二、青少年心理健康案例法介入的基本特征

案例法介入是對青少年進行心理健康教育非常有效的方法，能有效提高學生的心理健康水平，培養(yǎng)學生良好的人格修養(yǎng)，促進學生性格全面發(fā)展。案例法在心理健康教育中具有明確的目的性、突出的問題性、深刻的啟發(fā)性、師生的互動性和較強的綜合性[2]。而在青少年心理健康教育中具有以下幾個方面的明顯特征。

1.問題突出

運用案例法對青少年進行心理健康教育，要給學生展現(xiàn)一個個非常鮮活的案例，每個案例都有特定的個人經(jīng)歷，而且是很常見的一些心理健康問題和行為問題，這些問題都具有非常突出的特點，所表現(xiàn)出的行為都具有明顯的異常特點。引導學生進行心理健康學習就是從學生的學習和生活實際出發(fā)，讓學生通過分析具體案例中所表現(xiàn)出來的非常明顯的問題，通過分析探究找到各種問題的根源，分析這些異常行為背后的心理問題，讓學生掌握相關的心理健康知識，幫助學生更好地進行自我心理調試，提高學生的分析和自我調節(jié)能力。

2.目的明確

案例法是一種非常有效的心理健康教育方法，教師為了更好地提高心理健康教育的效果，實現(xiàn)預定的教學目標，要對案例進行深入分析、精心選擇，在編排和組織教學活動中，尤其是在具體實施過程中，圍繞著學生所存在的心理健康問題，結合教學目標，通過具體的教學任務引導學生對相關的案例認真閱讀、討論思考、領悟總結。所選的案例具有典型性，能夠針對學生的生活實際，結合學生的心理健康發(fā)展階段特點和突出問題，能夠對學生進行有針對性地分析指導，達到預期的教學目標。

3.啟發(fā)深刻

案例法在青少年心理健康的介入教育，具有比較明顯的啟發(fā)性。每一個案例都要在教師的引導下給學生以更好的啟發(fā)，引導學生獨立思考、深度分析，然后小組討論。讓學生在小組討論過程中相互啟發(fā)、相互促進，實現(xiàn)思維方式的靈活轉變、思維方法和觀點的碰撞，讓學生獲得更多的知識，不斷拓展學生的思路，豐富學生分析和解決問題的方法和技巧，增強學生對相關知識的認識程度和領悟能力，從而不斷提高學生對各種心理偏差的認知和分析能力。

4.互動性強

案例法不僅要對學生進行分析闡述，更為重要的是教師和學生能夠很好地結合案例進行有效的互動，讓學生去更好地分析知識、發(fā)現(xiàn)問題。通過師生之間、學生之間的對話交流，讓學生能夠得到更多的啟發(fā)，獲得更多的共鳴，從而實現(xiàn)教學的共振，讓學生在多元互動的學習氛圍當中獲得更多的心理健康知識，促進學生更好地針對問題進行思考，不斷提高自我調節(jié)能力。

三、青少年心理健康教育案例法介入的步驟與要求

1.教師精心選擇案例，確保學生真切體驗

選擇案例是對學生進行心理健康教育的前提，教師要針對學生的實際，圍繞教學目標，整理更多的教學案例，從中選擇最適合學生發(fā)展和能力提升的典型案例。比如，針對學生入校以后所表現(xiàn)出來的意志消沉、理想隕落、精神頹廢等現(xiàn)象，給學生進行相關的心理健康教育，引導學生更好地守護心靈，重新燃起學習的熱情、拼搏的斗志。

案例：小劉是一個讓家長引以為豪、親戚羨慕不已、同學小有嫉妒的好學生，有理想、有抱負、愛學習、有追求，希望依靠自己的辛勤拼搏考入理想的象牙塔，圓自己的大學夢。因此，為了能夠問鼎名校，他辛勤刻苦、廢寢忘食、專心致志，放棄了很多愛好，利用一切能夠利用的時間學習，但還是感到自己比不上那幾個優(yōu)秀的學生，無論怎么努力，總是有一定的差距無法實現(xiàn)超越。于是，他開始懷疑自己，產(chǎn)生了自卑、嫉妒心理，甚至有了放棄理想的念頭，心理上漸漸心灰意冷，行為上開始放縱自己，偷偷抽煙、喝酒。

這些心理行為表現(xiàn)在學生當中經(jīng)常會出現(xiàn)，也是很多學生在遭遇挫折時所采取的一些行為方式。這個案例就具有典型性、普遍性、真實性、代表性，很容易讓學生獲到思想上的認同，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠針對各種問題去思考、去自我認知，提高學生的心理健康品質。

2.精心組織分析討論，做好師生有效互動

對典型案例進行分析討論是實施案例法心理教育的核心環(huán)節(jié)，做好這個環(huán)節(jié)應該設計好相關的問題。要為學生提供較好的話題，結合學生已有的知識，圍繞學生的心理特點，針對要實現(xiàn)的教學目標，提出與學生心理和教學目標密切相關的并且富有啟發(fā)性的問題，讓學生合作交流討論，并且能夠和學生一起參與討論，做好師生之間的互動。比如，為了讓學生能夠更好地了解人的情緒表現(xiàn)形式、學會自控，筆者通過多媒體播放動畫，給學生介紹一個案例供學生感知分析。

案例：體育課籃球訓練，小文與小夕發(fā)生了肢體碰撞，小夕很生氣地指責小文動作不規(guī)范、籃球技術差，讓他立即下隊。小文感到很難堪，一生氣就跑了，跑了一段距離后原路返回，對著這位同學歇斯底里地大吼：你真沒有修養(yǎng)、缺乏教養(yǎng)……并動起手來，經(jīng)過其他同學竭力勸阻才平息下來。發(fā)泄了自己的憤怒之后，看到那位同學的生氣模樣，小文有些許的痛快。這些現(xiàn)象司空見慣，很多都發(fā)生在學生自己身上。接下來給學生提出問題，小文此時表現(xiàn)出來的是一種什么樣的情緒？這樣的心理和行為表現(xiàn)具有哪些特點？根據(jù)你的理解，你認為小明這樣的表現(xiàn)合適嗎？接下來就可以組織學生進行討論。

這樣，通過具體的案例給學生提出一定的問題，并針對問題組織學生進行合作交流，讓學生能夠站在不同的立場，從不同的角度進行分析，探討事件背后的原因以及解決的措施，找出問題的根源。教師要鼓勵他們根據(jù)自己的理解大膽思考、積極發(fā)言，并認真傾聽學生所提出的各種問題和觀點，尊重學生的觀點和見解，針對學生所出現(xiàn)的問題或者偏離討論主題的現(xiàn)象應該提出有針對性的引導策略，引導學生對問題進行深入的思考和討論。

3.做好師生角色定位，認真做好總結評價

實施案例法教學，教師不能簡單地灌輸知識，而要給學生提供鮮活生動的案例，組織學生分析研討，做好激勵指引。學生不再是被動地接受老師的機械說教，而是成為積極參與互動研究的主體，結合自身實際認真研究，在實踐中加深認識，以實際行動踐行相關理論。教師引導學生分析討論以后，應該給學生留出更多的時間和空間，讓學生對問題進行深入的思考、探究和總結，形成自己的結論性認識。最后，教師要對學生進行總結性評價。

例如，教師在組織學生討論小文的行為、心理以及應對策略之后，需要針對學生自由發(fā)表階段所出現(xiàn)的各種觀點和認識，進行針對性評價，允許學生提出不同的觀點和認識。一方面能夠很好地反映出學生的問題，實際上也是學生的心理表現(xiàn)，同時對相關現(xiàn)象進行深入的剖析和點評，對學生正確的認識加以肯定，對學生不同的方式思考方法加以贊揚。當然對學生所出現(xiàn)的問題以及不正確的現(xiàn)象或者認識應該加以糾正，并提出一定的見解，最后還要歸納總結補充有關的知識，再對學生進行方法和技能輔導，提高學生的心理健康質量，讓學生能夠在教師的總結和評價中受益更多，對案例的點評應該做到因勢利導、層次清晰、合乎情理。

4.注重課堂有效延伸，確保學生能遷移提升

心理健康教育要能夠通過具體的案例，幫助學生更好地掌握相關的心理健康知識，提高學生的心理健康分析能力，加強學生自身心理健康意識的培養(yǎng)，幫助學生更好地認識自己，善于分析自己的心理和他人的行為，掌握各種心理自我調試的技巧和方法，從而引導學生進行心理健康的自我調試，提升心理健康水平。因此，要想真正地提高學生的心理健康水平，必須在案例教學的過程中做好有效的拓展延伸，讓學生將有關案例中學到的知識、分析方法應用到自己的生活和學習實踐中去。

例如，體育課上發(fā)生一些肢體接觸和碰撞是很正常的事情，每一個學生在體育課上都會遇到這種情況，現(xiàn)在設想事情就發(fā)生在你們身上，我們需要應該怎么樣的措施來應對？在我們身邊也發(fā)生過類似的事情，他們是怎樣處理的？如果你在旁邊，你會是怎樣的方式來幫助他解決這樣的問題？這樣能夠很好地把學生所學的有關知識進行有效的拓展和延伸，從而把知識和技能與社會生活實踐有機統(tǒng)一起來，不斷提高學生的分析和解決問題的能力。

5.明確教法實施原則，凸顯教法教育作用

（1）保護個人隱私

案例教學法的實施要遵循一定的原則，首先要保護好當事人的個人隱私。運用案例法開展心理健康教育，所選的各個典型案例都是真實案例，為了更具說服力，選擇的很多案例就發(fā)生在學生身邊，當事人有可能就是學生的同學，甚至就是在座的學生，很多情況會關系到學生的個人隱私，影響到學生的同學關系、心情等。因此，一定要保護好當事人的個人隱私，必要時還要爭取當事人的理解和支持。

（2）設計情理相融

心理健康教育是一門科學，需要理性引導，同時又是情感因素非常重的學問，要想更好地得到學生的認可，需要給學生真實的情感體驗。為此，在設計相關教學案例時要考慮情感因素的融入，給學生一個較好的情感體驗，增強教學效果。

（3）選擇兼顧正反面

很多心理健康教育都是針對學生心理健康上存在的不良問題，反面案例居多，能夠引導學生更好地結合具體問題，認識分析和改進。事實上，適當穿插一些正面案例更有啟發(fā)作用，為此，一定要結合學生的實際問題，案例選擇兼顧正反性質。

在教學過程中，教師要認真研究學生的心理特點、年齡階段，針對每一個學生的心理特點和行為表現(xiàn)采取有針對性的教學，切實豐富學生的心理健康知識，提高學生對有關心理健康問題的認識能力，增強他們的自我調試能力，促進學生形成良好的心理品質，塑造健全的人格。

參考文獻

[1] 龐彬.案例教學法在中小學心理健康教育課程中的實踐[J].教學與管理，2009（27）.

第7篇：生活教育案例分析范文

關鍵詞： 案例教學 網(wǎng)絡課程 教學模型

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，通過提供經(jīng)典案例，為學習者提供真實的學習情境，分析并展開討論，最后進行總結和反思。近年來，案例教學已廣泛運用于教學和各類培訓中，發(fā)揮著重要作用。案例教學一般在課堂教學環(huán)境當中進行，而在網(wǎng)絡環(huán)境下如何組織好案例教學，實現(xiàn)案例的在線學習，還有待探索和實踐。本文試圖從網(wǎng)絡環(huán)境下案例教學研究的意義入手，分析有關在線案例學習的網(wǎng)絡課程網(wǎng)站，歸納教學案例在網(wǎng)絡課程中的教學形式，從而構建網(wǎng)絡環(huán)境下案例教學模型，最后實現(xiàn)案例教學平臺的設計。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下案例教學研究的意義

課堂面授環(huán)境下開展案例教學，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實施，教學效果不盡如人意。如：課堂案例教學一般采用學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、全班討論，老師總結階段和課后反思的基本模式，但授課班級的人數(shù)、教學時間、師生交流的時間長短等條件不同，直接影響學習者思考和討論的時間，從而影響案例教學的教學效果。隨著通信網(wǎng)絡技術的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡資源，實時的在線交互，使得一種以學習者為中心的網(wǎng)絡環(huán)境下的案例學習成為可能。網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學有以下優(yōu)勢。

（一）在線案例學習打破了時空的束縛，學習靈活性強。

課堂環(huán)境的案例教學，由于受課時和教室空間的限制，學生很難同時進入討論狀態(tài)，對案例進行多角度、全面和細致的分析。而網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學，可以沖破時空的束縛，進行實時和非實時的交流，并能實時記錄討論的全過程，供學習者共享。

（二）學習資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡的資源共享、知識重組的功能，可以整合各類型的學習資源，極大地豐富了我們的學習資源。網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學大大擴大了參與討論的學生的規(guī)模，課堂面授的案例教學學生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過四十，教學效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學可突破時空的限制，老師和學生之間、學生和學生之間可以自由地交流和協(xié)作，學生的規(guī)模數(shù)量可擴大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學習資源隨著討論的深入，教學資源得到不斷增殖。

（三）學習交互性強，學生參與度高。

利用網(wǎng)絡環(huán)境進行案例教學，可以在案例討論過程中給予學習者實時的幫助，并能對討論結果及時反饋，不斷引導討論的方向，使學習得以繼續(xù)進行，學生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學在網(wǎng)絡課程中的應用形式分析

通過對有關在線案例學習的研究，案例教學在網(wǎng)絡課程中的應用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學習內容之前，引入一個與知識內容相關的案例創(chuàng)設情境，通過案例與主題內容的遷移類比，激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當中常見的故事、經(jīng)典實驗或與主題相關的視頻等。

（二）課中引例。

在知識講解的過程中，對于重難點內容，采用舉例說明的方式促進學習者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對案例的剖析，加深對主題觀點的理解。②引用例子說明重點問題。③用舉例的方法對知識點加以說明，給學習者提供實踐方法。

（三）案例觀摩。

在學習過程中展示觀摩案例，然后讓學習者對案例進行討論思考，最后教師對案例進行詳細的解讀，對討論和思考的結果進行點評。特點：在觀摩并點評案例的過程中，幫助學習者發(fā)現(xiàn)問題。案例觀摩的過程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個案例，針對案例中的問題展開討論，引起思考，學員可以運用課程知識充分表達自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問題、實時討論或面對面交流。②給出一個案例供學習者討論思考，并對案例中涉及的討論要點給予提示。

（五）課例評析。

課例是對教學問題和教學決定的再現(xiàn)與描述。課例評析的目的是通過對教案設計、講課思路、說課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學會有目標、有方法地研究課堂改進。課例評析一般包含教案閱讀、課堂實錄、教學說明和課例點評等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習。

教學內容融合于綜合案例中，學習者通過對案例的研究和實踐，加深對教學內容的深層理解。所以“案例研習”可以看做是一種課程類型，而案例學習（case-based learning）廣義上既包括活動類型，又包括“案例研習”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導學習者的實踐活動。②教師針對自己的課堂教學進行介紹。③課堂實錄案例學習。

三、基于案例教學的網(wǎng)絡課程教學模型

通過上面對現(xiàn)有典型案例教學的網(wǎng)絡課程應用分析，其網(wǎng)絡課程只能稱得上是課堂教學中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡優(yōu)勢發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學的網(wǎng)絡課程。該內容旨在構建一種以網(wǎng)絡為依托，虛擬現(xiàn)實的在線案例學習的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學模型，強調以學生為主體的協(xié)作學習和自主探究的學習方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學模式的基礎上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境下共享、交互性強、突破時空的限制和學習靈活性等優(yōu)點，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡監(jiān)控機制，老師對學習者提供實時的引導和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進行，朝有益于解決問題的有利方面發(fā)展，最終達到培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力，增強學生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡學習平臺上學習案例和相關資料，根據(jù)學生注冊的班級對學生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進行廣泛、細致深入的討論，形成小組案例分析報告，各小組的分析報告組成案例分析報告列表，然后全部各小組對報告列表進行討論，得出關于該案例學習的案例分析報告。在討論過程中，老師利用網(wǎng)絡監(jiān)控機制，對討論進行引導，并提供實時的幫助，解決學生在討論中遇到的困難，使學生不斷樹立學習信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進行。最后，老師對整個案例學習的各個階段、討論結果，以及學習過程中遇到的問題，及優(yōu)缺點進行總結和評價，并對整個在線案例學習活動進行反思。實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的在線案例學習模型，如圖1所示。

（一）教學案例及相關學習資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊涵知識點的案例外，還需提供事先設計好的案例分析題，有利于學習者的思維的導航；相關學習資料可以是學習材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學習者閱讀案例及相關資料，自主探究，根據(jù)自己對案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對個人分析題作業(yè)互相評議、補充、修改、反思，促進對案例的進一步理解，最終形成案例分析報告。

（三）案例分析報告。

案例分析報告是學習者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識點相聯(lián)系，實現(xiàn)的意義建構。

（四）總結與評價。

在這一過程中，教師對整個在線案例教學活進行總結和對案例分析報告進行評議。

（五）監(jiān)控機制。

監(jiān)控機制是指教師幫助學生學習的認識幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學檔、檢索器、電子郵件、站內郵箱、案例報告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡環(huán)境下案例教學模型的網(wǎng)絡課程設計

在了解了網(wǎng)絡環(huán)境下開展案例教學的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學的網(wǎng)絡課程教學應用形式之后，提出了“以學生為中心，自主探究，協(xié)作學習”的在線案例教學模型。為了使網(wǎng)絡課程實現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)設計可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設計的流程。

網(wǎng)絡課程系統(tǒng)采用B/S結構架構，在功能上，要實現(xiàn)角色權限的設定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報告的生成、教學筆記等功能。在線案例教學的過程包括：案例的、教學準備、教學進行和總結與反思四個階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導入外，還要提供分析案例分析有關的相關資料，便于創(chuàng)設學習情境，并提出案例分析題；教學準備階段，教師可對案例進行管理、建立班級和對注冊的學生進行分組；教學進行階段，學生對案例進行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進行自主、協(xié)作學習，經(jīng)過一段時間后形成本小組的案例分析報告，提交至本班的案例分析報告模塊，各小組成員可對分析報告，再進行評議、修改、反思，最終完成案例分析報告，教學進行的全過程，教師可以查看案例學習的全部信息和參與案例討論的過程，并可對學生進行實時指導；總結評價和反思階段，教師對案例學習的全過程、案例分析報告等進行總結和評價，并對記錄在線案例教學時的思考。

（二）角色權限的設計。

根據(jù)系統(tǒng)設計流程，網(wǎng)絡課程內容的瀏覽包括四種角色的權限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學生和訪學者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡課程的最高權限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報告等權限。

教師：和管理案例及相關資源、可以進入班級和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權限。

學生：進入案例空間、進入班級空間、進入小組空間、查找用戶、上傳文件等權限。

訪學者：指沒有注冊的用戶。其權限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機制的設計。

監(jiān)控機制是在線案例教學得以勝利進行的重要保證。在監(jiān)控設計上，應做到制度監(jiān)控、實時監(jiān)控和事后監(jiān)控三個方面。為了調動學生主動參與性和積極性，在設計上可對學生學習行為進行監(jiān)控，如，對參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時完成撰寫案例分析報告等，系統(tǒng)對學生成績分數(shù)作相應的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見監(jiān)控功能外，還應在教學進行階段整合實時監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結語

網(wǎng)絡環(huán)境下案例教學的理論研究和實踐還處在摸索階段，對教學模式、教學設計、教學過程、教學支撐平臺設計及影響教學效果因素等都有待進一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學案例在網(wǎng)絡課程中的應用的基礎上，提出了“以學生為中心”在線案例教學的教學模式，并對該模式下的網(wǎng)絡課程設計問題進行了探討。

參考文獻：

[1]張國民，張劍平，邱紅霞.基于教學交互視角的網(wǎng)絡課程分析[J].現(xiàn)代教育技術，2008，（7）.

[2]白楊.網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)師范生教育技術能力的案例教學研究[D].西南大學，2009.

[3]劉名卓.教學案例在網(wǎng)絡課程中的教學應用[R].華東師范大學，2010.

第8篇：生活教育案例分析范文

關鍵詞：高等師范院校；教育學；案例教學；課堂效率

中圖分類號：G652；G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0031-02

一、前言

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學課堂，是培養(yǎng)未來教師的場所。用案例教學法優(yōu)化教育學課堂，不僅能夠提高學生的能力，更能提升教師的素養(yǎng)。用真實的案例去調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，有利于提高學生在課堂中的參與度。關注案例教學法的價值以及使用關鍵，才能提升師范院校教育學課堂的效率。教育學課程是教育相關專業(yè)的基礎課程，也是從事教育行業(yè)所必修的課程之一。只有掌握了專業(yè)的教育學知識，高等師范院校學生才能了解教育領域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學課程教學質量，最近幾年得到了提升，但教學中產(chǎn)生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學法，彌補教育學課程的不足，對于大學生成長與進步均有益處。

二、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的關鍵點

1. 教學案例真實可信

教學案例的真實性，影響著教學案例的教學價值以及權威性。所謂真實案例，是指案例是對現(xiàn)實世界中某一件真實事件的描述。師范院校教育學課堂中所用的案例應當是系統(tǒng)且全面的，案例中不能只有事情的結果，還要有來龍去脈，有充足的論據(jù)。一名合格的教育工作者，就應當眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價值的教育資源用于教學。選入師范院校教育學課堂的教學案例，應當來自于真實的教育活動之中，是真實存在的事情。在使用教學案例時，教師也應當真實地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關專業(yè)的學生才能有真實、全面的感受，理解案例中所蘊含的教育學知識在生活中的實用之處，感受到教育學課程學習的益處。

2. 教學案例具有矛盾沖突

具有矛盾沖突的教學案例，才能促進師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學案例，可以給師生制造一個兩難的教學情境，無論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實踐去尋求解決教育問題的方法。教學案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個良好的交流平臺，師生不需要參與到教育實踐或者社會實踐中去，就可以接觸真實的教育事件，在案例中快速成長起來，了解更多的實踐教育問題。利用案例教學法實施教學，組織學生針對案例中的問題進行討論與質疑，是必要的環(huán)節(jié)。讓學生形成獨立思考的習慣與能力，是實現(xiàn)師范院校教育學教學目標的重要部分。

3. 教學案例具有典型性

典型性也就是代表性，師范院校教育學課堂所選擇的案例要具有價值，就要具有代表性。典型性的教學案例往往能夠吸引學生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質。典型教學案例中的各類關系更加全面，對應的教育學知識點較多，能夠幫助學生通過多個角度去思考同一個問題，利用一個教學案例復習與強化多個知識點，得出最科學的教育結論。師范院校教育學教師在選擇教學案例時，應當充分考慮學生的知識面，盡可能選擇與教學情境、事件相符的教學案例，給學生參與到案例討論中去的機會，讓學生能夠將所學知識與案例問題結合在一起。典型性案例在拓展學生知識面，發(fā)現(xiàn)教育學規(guī)律方面具有重要的作用。

三、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的方法

1. 案例教學法應用的準備環(huán)節(jié)

在應用案例教學法之前，教師需要針對教學內容做好充分的準備。選擇與教學內容相關的案例，保證案例中所包含的理論、知識點都是學生已經(jīng)學會或者即將學習的。這樣的案例，才能促進學生在分析案例的過程中強化已學知識、了解未學知識。在應用案例教學法的過程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學教學的案例難度不宜過大，案例中的矛盾要能夠激發(fā)出學生的學習積極性。教師還要對案例討論中可能出現(xiàn)的問題、答案進行預設，從而在教學中把握好案例分析活動的方向。教師對案例本身有全面且正確的認識，才能讓學生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學前，教師要對自己進行明確的定位。在教授新生時，鑒于其剛剛進入師范院校，學習熱情高，但沒有完全適應師范院校的教育模式，教師應該多多參與學生的案例學習，并積極幫助學生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級時，教師則要選擇相信學生的專業(yè)素質，給學生更多的主動權，讓學生主動探究，主動學習，只在學生有需要時提供必要的幫助。

2. 案例教學法應用的小組討論環(huán)節(jié)

小組討論是案例教學法的中心環(huán)節(jié)，在師范院校教育學教學中，教師要將班級內的學生分成四到六人的小組。結合學生的教育學素養(yǎng)以及性格特點，分成實力均衡的小組，組織學生積極討論。像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學的一個經(jīng)典案例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度。 嚴厲的斥責，讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是，一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”首先，在討論時，教師要引導學生積極自主地用學過的知識分析案例，培養(yǎng)學生分析案例的自信心。其次，當發(fā)現(xiàn)一些小組偏題或者跑題時，教師給予引導，讓學生討論與教學案例相關的問題。最后，教師要通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)各個小組對于同一教學案例的不同看法，在第一時間發(fā)現(xiàn)學生通過討論得出的不同觀點，鼓勵學生以事實為依據(jù)與他人進行有理性的討論。

3. 案例教學法應用的全班討論環(huán)節(jié)

巧用案例教學法實施師范院校教育學教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學生的專業(yè)素質。教師可以引導學生在小組內進行討論，但要重視小組討論成果的展示環(huán)節(jié)。讓每一個小組派一名代表發(fā)言，向全班同學匯報小組討論的成果。教師要給學生營造民主的討論氛圍，肯定各個小組的討論結果，并引導各小組針對不同意見進行討論，推動案例分析活動向更深層次發(fā)展。

4. 案例教學法應用的總結環(huán)節(jié)

在案例教學法模式中，從學生的自主分析、小組討論，到班級討論，學生都是活動的積極參與者，是活動的主體。教師要在學生發(fā)揮主觀能動性的過程中關注學生的分析思路、學習習慣以及存在的問題，以此作為總結環(huán)節(jié)的內容。當班級范圍的討論結束之后，教師要對整個案例分析活動進行總結，向學生公布案例中所涉及的全部教育學知識點以及其中的重難點。讓學生在充分思考之后獲取全部知識點，會給學生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學知識的深奧以及學習的樂趣。在總結中，教師要多肯定學生的學習成果，并鼓勵學生在未來的案例分析中發(fā)散自己的思維，以此提高案例教學法應用的效率。

四、結束語

綜上所述，在教學改革的過程中，將案例教學法與高等師范院校教育學課堂教學有機結合在一起，需要教師花時間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學教學中積極創(chuàng)新，結合實際情況選擇最好的方法，讓案例教學法的價值發(fā)揮到最大，才能給教育專業(yè)的大學生營造良好的學習環(huán)境。借案例教學之風，給師范院校教育學課程創(chuàng)新打造一個堅實的平臺，推動師范院校教育學課堂教學改革，提高課堂教學效率，增強學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質的師范人才。

參考文獻：

[1]王麗霞.案例教學法在教育學課程教學中的應用[J].遼寧高職學報，2014（12）.

[2]劉建銀.師范院校教育學專業(yè)培養(yǎng)目標的改革與反思.重慶師范大學學報：哲學社會科學版，2011（10）.

[3]李礫.案例教學在高職教育學中的實際運用[J].亞太教育，2015（09）.

第9篇：生活教育案例分析范文

近些年來，隨著高校的擴招，學生數(shù)量也迅速增多，而指導教師又有限，造成了實習管理的多方面問題。一方面，學生在學校實習，教師在學校工作，由于空間上的距離，很多實習中面臨的問題都需要學生在具體的實踐過程中自我探索，自己解決問題；另一方面，高等院校在實習結束之后都會給學生下發(fā)實習手冊進行實習評價，但是由于指導教師與學生的交流較少，對于學生實習工作的具體細節(jié)沒有清晰的認識，無法對學生進行有效的評價，導致評價工作只是來自于學生和實習學校的反饋。

二、高等師范本科院校小學教育專業(yè)教育實習改革的策略

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)理念，設置多元化課程

依據(jù)小學教育專業(yè)“專業(yè)性、專門性、實踐性、綜合性”的特性，小學教育專業(yè)課程應包括以下部分。第一部分是教育學類的課程。教育學必修課程是成為一個合格教師的必備知識，教育學選修課程可以更加多元化，教育評價學課程可以使學生掌握正確的評級理念與方法；小學活動課研究課程則要教授給學生活動課的設計理念、設計方法。第二部分是心理學類課程，如小學生心理輔導、德育等課程。第三部分是普通類課程，旨在提高學生的基本素質，如大學語文、政治、體育等相關課程。第四部分是專業(yè)性學科課程，以保證學生學科的專業(yè)性。在總的小學課程與教學論的基礎上，可以開設各學科的學科課程，如小學英語課程與教學論、小學數(shù)學課程與教學論、小學科學課程與教學論、小學語文課程與教學論等；此外還應注重開設一些有關美育的課程。第五部分是實踐類課程。在實踐類課程的設定中，要加強案例分析類課程和有關教育實習課程與實踐課程的比例，真正做到理論與實踐相聯(lián)系。案例分析類課程的內容應多元化，可以是有關學科類課程的案例分析課，可以是有關班級管理的案例分析課，可以是有關小學生心理的案例分析課。案例分析課所選取的案例應具有典型性和普遍性，并且應注重分析案例之后的總結環(huán)節(jié)。教育實習不僅應當作為教育實踐，還應當作為一門課程。教育實習是有目的、有計劃的，實習結束后還要進行總結，還應當進行教學科研。小學教育專業(yè)不僅需要開設多樣化的課程，還應該開設一些專題報告以及相關問題的討論環(huán)節(jié)。專題報告內容應具有實際性、多樣性和綜合性的特征。一方面可以使學生的綜合能力獲得提高，另一方面也可使高等師范本科院校組織教育實習的質量得到完善。同時，可以開設針對畢業(yè)生就業(yè)類或是職業(yè)規(guī)劃類的專題報告，引導學生樹立正確的就業(yè)觀；當教育界有了突出的科研成果或是國家教育部有了新的教育制度，開展專題報告還可以使學生了解全面的、準確的、最新的教育動態(tài)。

（二）具體落實實習指導工作

高等師范本科院?？梢栽O立教育實習指導中心，其目的一方面是為高等師范本科院校指導教師開展教育實習指導培訓工作，另一方面是為了給教育實習提供行之有效的指導。指導教師可以在此中心的帶領下，共同探討教育實習中出現(xiàn)的問題，并為問題的解決提供有效的措施。學生要與指導教師定期進行交流，指導教師也應定期或不定期地深入實習學校。學生可以通過多樣化的途徑與指導教師進行溝通，如電子郵件、網(wǎng)絡視頻、電話等。定期的交流可以幫助學生解決實習中的問題，也可以使教師在實習結束后進行準確而有效的評價。指導教師不僅要對實習過程有清晰而明確的了解，還應當明確教育實習的評價標準。評價標準的設定要全面，要結合學生的綜合素質進行考察，包括學生的人際交往能力、職業(yè)道德素質、心理素質等。

（三）合理安排實習時間

小學教育專業(yè)實習時間的安排應以分散和集中相統(tǒng)一的形式進行。分散實習指的是從大一到大三都進入到小學進行短時間的實習，集中實習指的就是畢業(yè)前夕的實習。分散實習的目的在于了解小學的教學方法、小學課程等，把平時的理論知識與實踐相聯(lián)系。分散實習是為了給集中實習奠定基礎，分散實習可以采用多樣化的形式進行，呈現(xiàn)出連續(xù)性和階段性的特征。分散實習要具體分散到每個學期，每個學期都應該有固定的實習學校，并且學生一旦進入到小學實習都應分配有實習指導教師進行跟蹤與聯(lián)系。每個學期還可開設模擬訓練，針對分散實習的不足進行改進，使學生隨時獲得理論知識與實踐教學能力的提高。

（四）建立與實習學校的穩(wěn)定聯(lián)系