商務(wù)英語教育精選(九篇)

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第1篇：商務(wù)英語教育范文

在研究語言和文化之后，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)才涌現(xiàn)出來，屬于一個(gè)新的研究領(lǐng)域和新興邊緣學(xué)科，該學(xué)科涉及語言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)以及教育學(xué)等，也就是說為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，該語言交際把必要條件提供出來。在1965年，JacobMarschak第一次提出語言經(jīng)濟(jì)學(xué)說法，把效益和價(jià)值，以及費(fèi)用和效用這些語言經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)揭示出來。以下三個(gè)發(fā)展階段為語言經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)歷：

（1）以民族歸屬對(duì)待語言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語言，人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個(gè)研究階段經(jīng)常把收入差異的對(duì)象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。

（2）把語言以人力資源對(duì)待，并和其他能力技巧同等地位，對(duì)語言教育進(jìn)行投資，就可把收益得到。

（3）語言作為人們身份和經(jīng)濟(jì)資源的符號(hào)，也是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位產(chǎn)生影響的屬性。

2商務(wù)英語課程改革探索

（1）改革課程內(nèi)容，提高學(xué)生英語實(shí)際操作能力對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行改革立足語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值視角，有利于商務(wù)英語教育質(zhì)量和語言價(jià)值的提高。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)能夠帶來經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這已經(jīng)為大家所公認(rèn)。但目前教育出來的學(xué)生是以英語和知識(shí)還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識(shí)方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語的學(xué)習(xí)意義不重要。其次，實(shí)際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態(tài)，因此實(shí)訓(xùn)課使學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力得不到有效地提高。而通過平時(shí)與學(xué)生的接觸了解到，對(duì)當(dāng)前的課程期望改革的學(xué)生占很大一部分?；趪H商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語教育的目的所在。經(jīng)濟(jì)利益特征表現(xiàn)得很強(qiáng)，所以說經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說，商務(wù)英語專業(yè)要以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論做導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)構(gòu)成，社會(huì)需要的能力要求以及人才數(shù)量，對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，其意義非常重要。通過調(diào)研商務(wù)英語方面運(yùn)用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗(yàn)，在國際商務(wù)活動(dòng)中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動(dòng)中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對(duì)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求。基于此，行業(yè)和企業(yè)的商務(wù)專家被課程開發(fā)小組教師邀請(qǐng)來，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目標(biāo)被確定，即：學(xué)生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務(wù)知識(shí)，英語交際能力水平應(yīng)較高，實(shí)際操作相關(guān)國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對(duì)相關(guān)專業(yè)崗位工作過程應(yīng)熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，對(duì)外事秘書和翻譯以及對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實(shí)際需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（2）以用人單位及學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置商務(wù)英語課程就實(shí)現(xiàn)人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為語言屬于人力資本，一定的投入是對(duì)這種人力資本進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價(jià)值的特征，使用密度將制約語言發(fā)揮的效用。這兩個(gè)基本觀點(diǎn)將發(fā)揮指導(dǎo)對(duì)商務(wù)英語課程重新認(rèn)識(shí)作用。這幾年，國內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的要求，不過一直以來，英語學(xué)科都束縛著職業(yè)英語專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對(duì)性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語課程的設(shè)置上能否以對(duì)用人單位和學(xué)生需求的滿足作為出發(fā)點(diǎn)，人才的經(jīng)濟(jì)價(jià)值能否真正實(shí)現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實(shí)現(xiàn)人才的經(jīng)濟(jì)作用，在商務(wù)英語課程的設(shè)置上就要以培育目標(biāo)作為引導(dǎo)，整合人才市場的供需要求，對(duì)應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)以及應(yīng)用能力三個(gè)模塊，而且設(shè)置專業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點(diǎn)都是基于企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合商務(wù)知識(shí)與專業(yè)英語的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個(gè)特點(diǎn)：

1）商務(wù)實(shí)踐的特點(diǎn)。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實(shí)踐這種問題，有的人認(rèn)為實(shí)踐僅僅局限于實(shí)際業(yè)務(wù)部門，廣義來說課堂的課程學(xué)習(xí)也屬于商務(wù)實(shí)踐。

2）商務(wù)語言的特點(diǎn)。用語言學(xué)的視角理解商務(wù)英語就是在商業(yè)行業(yè)活動(dòng)中應(yīng)用英語，基本語言運(yùn)用活動(dòng)涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語特征表現(xiàn)為專門用途，在商務(wù)溝通和談判實(shí)踐中，能夠有效地運(yùn)用英語，對(duì)實(shí)際問題能夠運(yùn)用英語處理，這是對(duì)學(xué)生的基本要求，進(jìn)而使學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點(diǎn)相契合，也和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場需要。語言價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值就會(huì)不斷提高，從而在一定的投入下，實(shí)現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。

3結(jié)論

第2篇：商務(wù)英語教育范文

一、高職商務(wù)英語教學(xué)原則“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”

高職商務(wù)英語教學(xué)是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的需要,是振興科技、繁榮經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步的需要,是提高全民族素質(zhì)的需要。教育部[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也明文規(guī)定高職人才的培養(yǎng)是以市場為導(dǎo)向,以就業(yè)為目標(biāo),以工學(xué)學(xué)結(jié)合。那么就要求高職商務(wù)英語教師在教學(xué)商務(wù)英語時(shí),應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語的應(yīng)用能力為目標(biāo),如應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)市場需求為根本。商務(wù)英語教師應(yīng)根據(jù)市場的需求選擇合適的商務(wù)英語教學(xué)書籍,如宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)甚至國際法的英語知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、 高職商務(wù)英語教學(xué)中表現(xiàn)出的問題

1. 高職商務(wù)英語教師知識(shí)比較單一

目前,我國商務(wù)英語教師多是英語專業(yè)出身, 雖然他們的語言基本功底扎實(shí),對(duì)基礎(chǔ)英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)夜非常豐富,可以勝任英語的語言基礎(chǔ)課的教學(xué),但他們必定知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一,不具備商務(wù)英語的相關(guān)專業(yè)課基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),如具備國際貿(mào)易,國際金融,國際工程等領(lǐng)域的知識(shí)和實(shí)踐。英語教師自身存在知識(shí)體系問題,在教學(xué)中也是力不從心,也只有簡單的授課,對(duì)于案例和專業(yè)的知識(shí)講解是草草帶過。這種單一的師資水平嚴(yán)重制約了商務(wù)英語教學(xué)和科研的發(fā)展。

2. 學(xué)生對(duì)高職商務(wù)英語的學(xué)習(xí)很被動(dòng)

學(xué)習(xí)商務(wù)英語對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高,既要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)普通英語內(nèi)容的能力和興趣。還要求學(xué)對(duì)經(jīng)貿(mào)、金融、會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)、稅務(wù)、運(yùn)輸、法律及管理知識(shí)有所了解并且有愛好。但是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語就只知道學(xué)習(xí)英語里的東西,對(duì)于其他跨學(xué)科的知識(shí)并不喜歡去學(xué)習(xí)。這些學(xué)生過多的依賴教師在上課時(shí)傳授的一點(diǎn)比較感興趣的跨學(xué)科知識(shí)。對(duì)于其他學(xué)科的英語單詞術(shù)語,他們也只是靠死記硬背,沒有從理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。久而久之,學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥,嚴(yán)重影響他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,且過分依賴教師的指導(dǎo),對(duì)于更多的思考能力已經(jīng)歸于零。

三、 高職商務(wù)英語教學(xué)策略

1. 高職學(xué)校要努力培養(yǎng)商務(wù)英語教師

在校的商務(wù)英語教師,英語水平功底扎實(shí),但是缺少相應(yīng)的商務(wù)知識(shí)。高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些教師進(jìn)行商務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。如關(guān)于各種商務(wù)合同、信函、回執(zhí)的寫法和注意事項(xiàng),還要求教師熟知英語國家的民族禮儀、文化背景,并且多去學(xué)習(xí)別人成功接洽、談判的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。從易到難的逐步學(xué)習(xí),并且還要不定期的組織商務(wù)英語教師進(jìn)行各種商務(wù)知識(shí)的考試評(píng)比,摸底教師對(duì)種商務(wù)知識(shí)掌握的情況,對(duì)不合格的教師堅(jiān)決杜絕上崗,直到培訓(xùn)合格才允許上崗。

2. 加強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)英語興趣學(xué)習(xí)培養(yǎng)

在高職商務(wù)英語教學(xué)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,設(shè)定不同的教學(xué)情境,把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容所表現(xiàn)的情境中去。如實(shí)務(wù)場景模擬,讓親身實(shí)踐,并分析其中的案例,從而加深記憶和熟練操作各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)務(wù)場景模擬一般對(duì)公司場景,工廠倉庫場景,貨運(yùn)碼頭場景,海關(guān)場景,銀行場景等的模擬。在這種模擬中,就會(huì)學(xué)到很多的知識(shí)國際商務(wù)談判、簽訂合同,工廠跟單,商檢證書、保險(xiǎn)單、提單、匯票、質(zhì)檢驗(yàn)貨等等,甚至?xí)婕暗剿髻r仲裁等問題模擬。這樣讓學(xué)生即感到新鮮又覺得好玩,從而學(xué)到東西。這種教學(xué)方式是教師以學(xué)生為中心,教師只是作為一個(gè)主導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生起個(gè)引導(dǎo)的作用,起個(gè)糾正的作用。同時(shí)教師在商務(wù)英語的教學(xué)中還要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開生動(dòng)動(dòng)活潑的教學(xué),進(jìn)行幽默風(fēng)趣的語言教學(xué),還有就是做到富有激情的教學(xué)。從而建立起一個(gè)和諧愉快的課堂環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)得輕松,更喜歡學(xué)習(xí)這門功課。并對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣。

3. 高職商務(wù)英語的多媒體教學(xué)

根據(jù)媒體定義可以知道,多重媒體就是可以直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱,用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是一種質(zhì)的飛躍,把在傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥抽象的知識(shí),變得生動(dòng)形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語商務(wù)知識(shí)時(shí),把一些難懂的知識(shí),如國際商務(wù)談判,就可以通過多媒體進(jìn)行商務(wù)英語的教學(xué),教師可以商務(wù)談判的一些案例做成一個(gè)短片的故事,在上課的時(shí)候播放給學(xué)生看,讓學(xué)生在形生中去感受那份身臨其境,把很遙遠(yuǎn)的東西很現(xiàn)實(shí)的展現(xiàn)在自己的眼前。從而讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí),同時(shí)又得到了對(duì)外界事物的一種欣賞。這樣的教學(xué)可以很大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)束語

總而言之,隨著國際交流的日益頻繁,商務(wù)英語的作用是越來越重要,高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語方面一定要下苦功夫,從教師設(shè)施的不斷改進(jìn)做起,努力培訓(xùn)教師的商務(wù)英語教學(xué)知識(shí),全面提升教學(xué)方式方法,是每個(gè)高職院校必須面對(duì)的。從而才能真正的把學(xué)生培養(yǎng)成面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的發(fā)展趨勢,使學(xué)生在商務(wù)英語方面能夠做為一個(gè)合格有用的當(dāng)代人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王賢生.論高校教學(xué)管理者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].高教探索,2008(1)

[2]廖瑛,國際商務(wù)英語語言與翻譯研究[M],北京,機(jī)械工業(yè)出版社,2005

第3篇：商務(wù)英語教育范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 商務(wù)英語 聯(lián)姻

商務(wù)英語教育的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才，而高職教育也打出了突出技能、強(qiáng)化應(yīng)用的口號(hào)。高職學(xué)生一畢業(yè)就面臨著就業(yè)問題，要使學(xué)生一畢業(yè)馬上就能上崗，學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)。作為新時(shí)期商務(wù)英語教學(xué)者，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式改革的重要性。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握，是商務(wù)英語教學(xué)活動(dòng)取得成效的首要前提和突破口。這一切都離不開對(duì)教學(xué)法的探究和運(yùn)用。鑒于國內(nèi)目前在實(shí)訓(xùn)課中對(duì)任務(wù)教學(xué)法探討及利用的不足，我們有充足的理由和信心去展望商務(wù)英語教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法聯(lián)姻后的美好前景，同時(shí)也熱切地企盼著商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠憑借任務(wù)教學(xué)研究的成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

任務(wù)型語言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)方法。它興起于20世紀(jì)80年代。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。它關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)生生之間及師生之間的多邊互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這是一種以學(xué)習(xí)者為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、任務(wù)的定義與分類

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言習(xí)得研究、課程理論等。對(duì)任務(wù)概念的闡釋和界定也說法紛紜，如Prabhu（1987）認(rèn)為“任務(wù)是一項(xiàng)活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者從已有的信息出發(fā)，借助一些思維過程而有所收獲，它允許教師控制和管理這一過程”。Nunan（1989）給交際性任務(wù)的定義是：“交際性任務(wù)是指課堂上學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)意義上，而不是在操練語言形式上?！盨kehan & Swain（2001）給任務(wù)的定義是：“任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言為達(dá)到某個(gè)目的而完成的一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)的過程中強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)。”Ellis（2003）給任務(wù)的定義更為簡單，即“任務(wù)是那些主要以表達(dá)意義為目的的語言運(yùn)用活動(dòng)”。而Wills為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)。她把任務(wù)型語言教學(xué)嚴(yán)格地分成任務(wù)前、任務(wù)鏈和語言焦點(diǎn)三個(gè)階段。

由于各研究者對(duì)任務(wù)的定義不同，他們對(duì)任務(wù)的類型的劃分也種類各異，如Pica，Kanagy & Falodun（1993）按照互動(dòng)的方式把任務(wù)分為五種類型：

（1）拼圖式任務(wù)（jigsaw tasks）

（2）信息差型任務(wù)（information-gap tasks）

（3）解決問題型任務(wù)（problem-solving tasks）

（4）選擇決定型任務(wù)（decision-making tasks）

（5）交換觀點(diǎn)型任務(wù)（opinion exchange tasks）

Willis（1996）曾經(jīng)把任務(wù)分為羅列、排序和分類、比較、解決問題、分享個(gè)人經(jīng)歷及創(chuàng)造性任務(wù)六種類型。

盡管研究視角和層次殊異，但為研究學(xué)者們普遍認(rèn)同的任務(wù)類型大致如下：

1.真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)

從任務(wù)的各種定義可以看出，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，即任務(wù)就是現(xiàn)實(shí)生活中所做的各種事情；而有的學(xué)者則是從課堂教學(xué)的角度給任務(wù)定義，強(qiáng)調(diào)任務(wù)與語言及語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，特別是任務(wù)對(duì)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的作用?；谶@種認(rèn)識(shí)，Nunan（1988，1989，1999）把任務(wù)分為真實(shí)任務(wù)（real-world tasks）和學(xué)習(xí)型任務(wù)（Pedagogic tasks）兩大類。

2.簡單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)

簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)并不僅僅是簡單和復(fù)雜的問題，而是兩種類型的任務(wù)。

簡單任務(wù)的特征是：（1）一般只有1―2個(gè)步驟；（2）學(xué)習(xí)者獲得的信息相對(duì)比較單一，要做的事情比較簡單和具體；（3）運(yùn)用的語言知識(shí)和語言技能比較單一；（4）能在較短的時(shí)間內(nèi)完成。

復(fù)雜任務(wù)的特征是：（1）一般有多個(gè)步驟；（2）通常需要學(xué)習(xí)者以小組形式完成，有時(shí)需要分工協(xié)作；（3）需要獲得多種信息，而且需要對(duì)信息進(jìn)行分析和處理；（4）需要分步驟或分階段完成若干件事情；（5）可能涉及多種語言知識(shí)和語言技能；（6）一般需要20―30分鐘的時(shí)間，有的任務(wù)需要的時(shí)間更長。

但是，盡管20多年來對(duì)任務(wù)教學(xué)法的研究依然方興未艾，然而真正致力于商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)的研究寥寥無幾。如今，商務(wù)英語教學(xué)改革的新一輪洪流掀起了社會(huì)向教學(xué)要高質(zhì)量的能聽會(huì)說且實(shí)際操練能力強(qiáng)的外語人才，找準(zhǔn)商務(wù)英語教學(xué)的良方，其意義不言而喻。

二、目前商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語有別于普通英語，商務(wù)活動(dòng)本身的特點(diǎn)決定了商務(wù)英語的特點(diǎn)，也決定了商務(wù)英語教學(xué)模式的獨(dú)特性。目前，商務(wù)英語教學(xué)存在著較大的問題。首先，很多高等院校都開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，但各高校的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容差別很大，沒有統(tǒng)一的商務(wù)英語教學(xué)大綱，沒有權(quán)威的教材，難以找到真實(shí)商務(wù)背景下的教材輔助材料，如一些公司的年度報(bào)表、會(huì)議記錄、紀(jì)錄片等。

其次，在師資上，絕大多數(shù)從事商務(wù)英語教學(xué)工作的教師，沒有商務(wù)英語的學(xué)歷背景，對(duì)真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境也不很了解，在教學(xué)方法上仍較多地采用傳統(tǒng)的普通英語的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式過度倚重教學(xué)過程的客體，忽略乃至否定了教學(xué)的主體，即過于強(qiáng)調(diào)和依賴教師的講解，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我內(nèi)化。因而，商務(wù)英語教學(xué)常常會(huì)落入模式的窠臼，在教學(xué)過程中方法運(yùn)用失當(dāng)，課堂設(shè)計(jì)也有欠風(fēng)格的多樣化和智能化，乃致陷入教學(xué)資源、教師精力的高投入和學(xué)生學(xué)習(xí)效果低產(chǎn)出的惡性循環(huán)。

再者，從應(yīng)用的角度看，學(xué)生的書本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)習(xí)仍不能有效結(jié)合起來。對(duì)于實(shí)訓(xùn)的重視不夠，有的學(xué)校甚至沒有能力開設(shè)關(guān)于商務(wù)英語的實(shí)訓(xùn)課。學(xué)生對(duì)于書本上的知識(shí)也只是一知半解，到了實(shí)際工作崗位上依然一頭霧水，不知如何入手。有的高校即使開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課，也只是做做樣子，沒能真正落到實(shí)處，找到最佳的實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法，真正使學(xué)生從中受益。

三、任務(wù)教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)的聯(lián)姻

由于商務(wù)英語教學(xué)本身具有言語交際的特征，交際語言教學(xué)任務(wù)的應(yīng)用能夠使語言學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)綜合的過程，使語言教學(xué)真實(shí)化和課堂教學(xué)社會(huì)化。因而，任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為教學(xué)手段為學(xué)生營造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言運(yùn)用，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程形成了一個(gè)認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)交往和語言學(xué)習(xí)三因素相互作用的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者在任務(wù)目標(biāo)的指引下，始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，以“意義”為中心利用一切語言和非語言的資源，采用多種手段，達(dá)到完成任務(wù)的目的。因此，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的綜合能力。習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，而教學(xué)任務(wù)正好要求學(xué)生通過協(xié)商、討論的方式從事自然的、有意義的交際。商務(wù)英語內(nèi)容包括了商務(wù)專業(yè)知識(shí)、英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語語言技能等。商務(wù)專業(yè)知識(shí)是指與商務(wù)有關(guān)的國際貨物，技術(shù)、服務(wù)貿(mào)易和國際合作等。商務(wù)英語最明顯的特點(diǎn)在于它是商務(wù)環(huán)境中所應(yīng)用的英語，其語言教學(xué)的重心具體在商務(wù)環(huán)境。因此商務(wù)英語教學(xué)首先要對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)環(huán)境進(jìn)行分析，讓學(xué)習(xí)者置身于具體的商務(wù)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地參與到課堂中來。這就需要教師在教學(xué)過程中模擬真實(shí)的商務(wù)場景為學(xué)生設(shè)置具體的與商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的任務(wù)，讓他們親身體驗(yàn)。本文作者擬把任務(wù)教學(xué)法與商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來，期待能探索出適合商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的良方，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

商務(wù)任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用是商務(wù)英語任務(wù)教學(xué)的重點(diǎn)。這一部分在實(shí)踐層面上從教學(xué)目標(biāo)的確定、輸入材料和活動(dòng)的選擇及應(yīng)遵循的教學(xué)原則等方面介紹語言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，創(chuàng)造最佳的商務(wù)英語習(xí)得場所，貫徹任務(wù)教學(xué)的思路。

以國際商務(wù)談判為例，國際商務(wù)談判的基本步驟是詢盤（inquiry）、報(bào)盤（offer）、還盤（counter-offer）、接受（acceptance），但在真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中，這四個(gè)步驟不是都會(huì)用到的，所以教學(xué)中可以根據(jù)課文材料設(shè)置不同的商務(wù)場合。如設(shè)置廣州商品交易會(huì)或者是一個(gè)展廳的場景，讓學(xué)生抽簽分組討論，根據(jù)要求進(jìn)行角色劃分和自編對(duì)話，然后完成這四個(gè)步驟中的一項(xiàng)或多項(xiàng)，并要求設(shè)計(jì)問題，來檢查其演示效果。在這樣的過程中，學(xué)生有了自己的角色，能更主動(dòng)地加入到討論中，團(tuán)隊(duì)合作精神得到了加強(qiáng)；公開演示提高了學(xué)生勇氣，鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力；商務(wù)的背景讓學(xué)習(xí)者更加注重專業(yè)表達(dá)方式的運(yùn)用。在一個(gè)短短的情景中，學(xué)生的商務(wù)知識(shí)、口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等能力都得到了提高。而這些能力在以后的商務(wù)工作中不可或缺。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置模擬談判場景、模擬支付場景、模擬辦公場景（即商務(wù)文書、函電的撰寫、商務(wù)單證的制作等）。

四、前景展望

作者擬依據(jù)任務(wù)教學(xué)法理論，探求借鑒國內(nèi)外商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，力圖在下一步的研究中建構(gòu)出適合學(xué)生具體情況的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)出適合學(xué)生水平的商務(wù)英語教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情景創(chuàng)定、教學(xué)模式調(diào)控、教學(xué)手段監(jiān)測及學(xué)生自主環(huán)境設(shè)計(jì)等獨(dú)立而又交叉影響的商務(wù)英語教學(xué)體系，從各個(gè)方面融合商務(wù)與語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)到真正可以實(shí)際操作的語言與商務(wù)知識(shí)。

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第4篇：商務(wù)英語教育范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；思辨能力；培養(yǎng)模式

一、引言

自20世紀(jì)90年代起，高校英語專業(yè)學(xué)生的英語語言能力與思辨能力相比，出現(xiàn)了語言能力較強(qiáng)，而思辨能力較弱的現(xiàn)象。由于這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，使許多學(xué)者都對(duì)該問題進(jìn)行思考和探究。而從商務(wù)英語的特點(diǎn)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力又尤為重要。它一方面能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的商務(wù)英語知識(shí)充分利用，另一方面，學(xué)生在分析和解決實(shí)際商務(wù)問題時(shí)，也能使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展及對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量的提高等方面都具有深遠(yuǎn)的影響。因此，如何才能使商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力得以提高就成為商務(wù)英語教學(xué)需要解決的問題。

二、思辨能力基本概念

21世紀(jì)六七十年代初期，就已經(jīng)有許多學(xué)者提出思辨能力這一概念。保羅與埃爾德就思辨能力給出定義：“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷?！边€有學(xué)者將其定義為：個(gè)體反思“做什么”較為合理或是“信什么”較為合理的思維能力。1980年，學(xué)者們經(jīng)過一系列的討論之后，許多學(xué)者認(rèn)為思辨能力是一種能夠自我校準(zhǔn)且有目的的判斷能力，該判斷能力多體現(xiàn)在解釋、評(píng)價(jià)、推斷、分析研究已存在的標(biāo)準(zhǔn)、方法、概念等方面。因此，我們可以進(jìn)一步將思辨能力概括為是一種以判斷為核心的反思型思維能力，在運(yùn)用相關(guān)技能及知識(shí)的基礎(chǔ)上判斷和思考事物。

三、大學(xué)生思辨能力欠缺的原因

教育部2007年正式批準(zhǔn)商務(wù)英語成為本科專業(yè)。也就是說，與之前的英語教育專業(yè)并列，即英語專業(yè)分為英語教育和商務(wù)英語兩個(gè)方面。截至到2010年為止，我國已經(jīng)有800多所高校成立了商務(wù)英語專業(yè)或者商務(wù)英語方向。那么，作為適應(yīng)時(shí)展的新興專業(yè)，商務(wù)英語在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面，同樣也存在著一些問題和困難。

（一）學(xué)生思辨能力受商務(wù)英語課程設(shè)置的影響

在高校商務(wù)英語課程設(shè)置上，仍然存在著課程不夠豐富且不夠全面的問題，也不足以讓商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生掌握充足的商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)。一般只包括外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語聽說等幾門與商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的課程，并沒有達(dá)到總學(xué)時(shí)的百分之十五，沒有培養(yǎng)思辨能力的相關(guān)課程。同時(shí)，還缺少一些必要的商務(wù)實(shí)踐課程，導(dǎo)致商務(wù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，無法使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于商務(wù)英語與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，所以，與現(xiàn)代商務(wù)的實(shí)際情況相比，過去的商務(wù)英語教材內(nèi)容比較陳舊、老套，大部分教學(xué)內(nèi)容都未能跟上時(shí)代的步伐，需要及時(shí)的更新?lián)Q代，以免使其與現(xiàn)在商務(wù)英語現(xiàn)狀產(chǎn)生或多或少的出入。而學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，卻沒有為學(xué)生提供培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的課程，對(duì)我們后天思辨能力的提高造成了一定的阻礙。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不夠充裕，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)面和視野，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）學(xué)生受表面認(rèn)知與內(nèi)在認(rèn)知不相稱的影響

培養(yǎng)具備較高的人文素養(yǎng)、跨文化交際能力與溝通能力的人才是商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)中最為重要的一點(diǎn)。但是，由于受一些教師的教學(xué)方法、學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)不夠深入和思辨能力欠缺的影響，導(dǎo)致學(xué)生在遇到一些稍微有難度的商務(wù)問題時(shí)，都不能做到全面、深刻地認(rèn)識(shí)并找到相應(yīng)的解決辦法。他們的認(rèn)知水平只是停留在問題的表層上，忽略了問題發(fā)生的實(shí)質(zhì)。因此，現(xiàn)在的大部分學(xué)生在遇到需要細(xì)致研究、深入分析或者是闡述事件發(fā)生的本質(zhì)時(shí)，總是思維混亂，不知所措，因?yàn)樗麄冎荒芸吹絾栴}的表面現(xiàn)象，不能找出問題實(shí)質(zhì)的解決辦法。

（三）學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)生通過專業(yè)英語四級(jí)、八級(jí)及BEC等測試英語水平的考試，在很長一段時(shí)間內(nèi)，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的商務(wù)英語基本技能，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，由于教師對(duì)思辨能力也缺乏透徹的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力也不夠重視，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，主要采用的是灌輸式的教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，基本忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。而學(xué)生自己也只是比較重視通過專業(yè)英語四級(jí)、八級(jí)、BEC考試，對(duì)商務(wù)英語其他方面能力的培養(yǎng)都覺得微不足道，沒有受到足夠的重視。

四、構(gòu)建培養(yǎng)思辨能力模式的策略

在2009年制定的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》中，明確指出對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的要求，即“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識(shí)與技能，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力?！备鶕?jù)以上要求，這樣具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)明確體現(xiàn)了將培養(yǎng)思辨能力這一教學(xué)理念得以重視是非常必要的。

（一）強(qiáng)化個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者訓(xùn)練和掌握認(rèn)知技能的有效方法之一就是自主學(xué)習(xí)。為了能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行自愿學(xué)習(xí)，而非被迫學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)校也要為學(xué)生營造讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí)的方式可以靈活多樣，比如，可以在教師引導(dǎo)下發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)自身語言能力和思辨能力發(fā)展。同時(shí)，通過學(xué)生與小組之間的互相合作，使學(xué)生獲得更多方面的信息，并且學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，提高問題解決能力。這樣，他們就可以對(duì)已學(xué)知識(shí)、方法等進(jìn)行獨(dú)立思考、理智分析和準(zhǔn)確判斷，也為培養(yǎng)思辨能力打下良好基礎(chǔ)。

（二）依托課程內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)

培養(yǎng)思辨能力的兩種教學(xué)形式分別是獨(dú)立設(shè)課式和內(nèi)容依托式。首先，獨(dú)立設(shè)課式指學(xué)校專門開設(shè)培養(yǎng)思辨能力的相關(guān)課程，從而對(duì)思辨能力進(jìn)行專門、系統(tǒng)的訓(xùn)練和提高。內(nèi)容依托式就是利用學(xué)科內(nèi)容作為依托，學(xué)生通過語言作為媒介，一方面獲得學(xué)科知識(shí)，另一方面提高語言技能和思辨能力。盡管獨(dú)立設(shè)課式是最符合培養(yǎng)思辨能力要求的，但是，通過獨(dú)立設(shè)課的方式會(huì)需要較多的專業(yè)師資力量、硬件設(shè)施等其他教學(xué)條件的配合，才能達(dá)到良好的效果。由于一些學(xué)校并不能提供相應(yīng)的師資力量和硬件設(shè)施，因此，內(nèi)容依托式的教學(xué)形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是最合適的選擇。在教學(xué)模式上，商務(wù)英語教學(xué)主要采取的是內(nèi)容依托式教學(xué)，這種教學(xué)形式在商務(wù)英語教學(xué)上可以有效地開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語的過程中，利用所學(xué)習(xí)的商務(wù)英語知識(shí)，解決具體問題，對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。從商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)入手，在課堂上，還可以開展與商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)相關(guān)的商貿(mào)活動(dòng)，比如案例分析、模擬公司、談判、角色扮演等。

（三）改革評(píng)測方式，發(fā)揮形成性評(píng)估作用

長期以來，在評(píng)價(jià)和測試體系上，對(duì)學(xué)生英語語言能力的評(píng)價(jià)和測試主要是通過英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)、BEC考試來完成的。其中，BEC考試是專門為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置的，英語教育專業(yè)的學(xué)生不允許報(bào)名。當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，僅用專業(yè)四、八級(jí)及BEC考試作為評(píng)價(jià)和測試英語專業(yè)學(xué)生和商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生就顯得不夠全面。同時(shí)，商務(wù)英語專業(yè)還需要研究出一種可以評(píng)價(jià)學(xué)生英語語言能力、商務(wù)英語知識(shí)的掌握情況及其思辨能力這三方面能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一門新興專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)需要研究更加合理、完善且有效的評(píng)測方法保證商務(wù)英語的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施和落實(shí)。然而，就目前情況而言，商務(wù)英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)及BEC考試這3種形式是否能夠?qū)W(xué)生的語言能力、商務(wù)英語知識(shí)的掌握情況和思辨能力三方面能力進(jìn)行針對(duì)性的考查？并且，我們還可以采用何種方式才可以更好的對(duì)這三面的能力進(jìn)行檢驗(yàn)？因此，可以看出，合理、有效的評(píng)價(jià)方式對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)英語專業(yè)人才十分必要。

五、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的人才需求量越來越大，而培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有極其重要的意義。思辨能力是人們應(yīng)用推理對(duì)事物做出判斷的能力，它在很大程度上提高了解決問題的能力和決策效率。因此，從發(fā)現(xiàn)思辨能力中存在的問題、改革教學(xué)模式、構(gòu)建思辨能力的評(píng)價(jià)方式、采取內(nèi)容依托式教學(xué)方式等多方面入手，便可以有效地提高并改善學(xué)生分析、推理及判斷的能力，可以為商務(wù)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供新的設(shè)想和思路。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力。

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［3］徐繼菊，王淑雯，呂旭英.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究［J］.時(shí)代教育，2015，18（09）.

［4］張玲.淺談商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)［J］.中國培訓(xùn).2015（11）.

第5篇：商務(wù)英語教育范文

關(guān)鍵詞：MBA教育 商務(wù)英語教學(xué)方法 教學(xué)對(duì)象 有效性

商務(wù)英語自上世紀(jì)90年代取代了經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)英語,已形成了欣欣向榮的發(fā)展局面,現(xiàn)今對(duì)商務(wù)英語的研究多數(shù)是對(duì)商務(wù)英語課程本身以及如何讓商務(wù)英語,在英語專業(yè)與非英語專業(yè)中,把英語綜合技能和商務(wù)專業(yè)知識(shí)技能有效結(jié)合來達(dá)到“雙贏”;其研究對(duì)象主要以本科學(xué)生為主,較少涉及到科學(xué)碩士,對(duì)MBA商務(wù)英語方面的研究更是為數(shù)不多。本文主要通過對(duì)云南財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA商務(wù)英語教學(xué)為例,來探討如何針對(duì)西部地區(qū)MBA學(xué)生的特點(diǎn)來提高商務(wù)英語教學(xué)教學(xué)方法的有效性。

1 背景

隨著中國加入WTO,經(jīng)濟(jì)全球化使國際間的商務(wù)活動(dòng)日漸頻繁:中國企業(yè)不斷走出國門,外資企業(yè)不斷地引入。作為人們進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)所使用的英語——商務(wù)英語——門新型的交叉學(xué)科,自1991年,我國開始設(shè)置MBA學(xué)位并開始試點(diǎn)工作以后就被納入MBA公共必修課(學(xué)位課程)之一,并在中國日新月異發(fā)展的MBA教學(xué)過程中日益凸顯重要性。

2 MBA學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和方式。

MBA(工商管理碩士)是研究生專業(yè)的一種,它不同于普通的科學(xué)碩士,其目的是培養(yǎng)企業(yè)高級(jí)經(jīng)營管理人才,雖然它在歐美發(fā)達(dá)國家,已有了悠久的發(fā)展和建設(shè)歷史,但在中國只走過了18個(gè)春秋,在云南地區(qū)也僅有6年的旅程。

MBA是應(yīng)用型碩士專業(yè),與其他研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式相比,具有自己的鮮明特點(diǎn),主要表現(xiàn)為:第一,MBA專業(yè)所培養(yǎng)的是務(wù)實(shí)型、綜合型的高級(jí)經(jīng)營管理人才,招生來源主要是工商企業(yè)或經(jīng)濟(jì)管理部門中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)職人員;同時(shí),也招收具有各種專業(yè)背景的大學(xué)畢業(yè)生,利于培養(yǎng)各種復(fù)合型人才。招收對(duì)象:1)春季招生:本科生為本科畢業(yè)后工齡不少于三年;2)秋季招生:本科生為本科畢業(yè)后工齡不少于三年;專科生應(yīng)為?？飘厴I(yè)后工齡不少于五年);第二,與理論研究人才不同,MBA要結(jié)合企業(yè)管理的各種職能學(xué)習(xí)多門課程,掌握廣博全面的知識(shí);第三,MBA在培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,重在提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

從以上可以得出MBA培養(yǎng)的對(duì)象具備一定工作經(jīng)驗(yàn)和年限(最少為三年),并具有某種專業(yè)知識(shí)和一定的管理技能;培養(yǎng)目標(biāo)最直接的就是提高學(xué)生的實(shí)際工作能力;所以MBA各科教學(xué)應(yīng)服務(wù)于它的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 商務(wù)英語的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

商務(wù)英語是一種專門語言實(shí)體,強(qiáng)調(diào)在特定的語境中進(jìn)行交流,它將專業(yè)內(nèi)容與一般內(nèi)容相融合涉及范圍非常廣泛不僅包括了外經(jīng)貿(mào)英語,還包括了其它一切商貿(mào)活動(dòng)所涉及到的范圍。就課程本身而言雖然所涉及的專業(yè)廣泛但深度有限,而涉及的只是相關(guān)商務(wù)英語專業(yè)中的常識(shí)性知識(shí)。所以該學(xué)科定位應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生具備用英語來表達(dá)各種商務(wù)間的交流。

4 西部高校英語教育存在的問題以及對(duì)其MBA商務(wù)英語教學(xué)的影響

對(duì)MBA學(xué)生而言,MBA商務(wù)英語是本科英語教學(xué)體系的延伸和擴(kuò)充,所以本科英語教學(xué)的效果將直接對(duì)MBA學(xué)生后續(xù)的商務(wù)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。

中國的西部地區(qū)主要包括重慶、四川、貴州、云南、廣西、陜西、甘肅、青海、寧夏、西藏、新疆、內(nèi)蒙古等十二個(gè)省、市和自治區(qū),從1994年以后雖然西部英語教學(xué)取得了一定的成果但是與國內(nèi)同類高校相比還存在著較大的差距其中,云南地方院校的英語基礎(chǔ)和英語水平落后情況相對(duì)明顯。

西部地區(qū)非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題:

第一,課程設(shè)計(jì)不合理。在西部地區(qū)的大多數(shù)院校,大學(xué)英語只在第一、二學(xué)年開設(shè),第三和第四學(xué)年基本停開。有的學(xué)校還有“優(yōu)惠政策”——從大一到大二的前三學(xué)期只要學(xué)生過了大學(xué)英語四級(jí),其它學(xué)期的英語就能免修。所以如果學(xué)生沒有對(duì)英文設(shè)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生到工作時(shí)英語的應(yīng)用能力非常薄弱。

第二,應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。以往有些學(xué)校把全國英語四級(jí)的過級(jí)率與學(xué)位證書的獲得直接掛鉤,導(dǎo)致大部分西部高校大學(xué)英語階段的教學(xué)就是圍繞英語四級(jí)這根指揮棒在進(jìn)行;學(xué)生英語學(xué)習(xí)的應(yīng)試目的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)滯后。其中以云南地區(qū)英語教育水平整體落后相對(duì)明顯,因?yàn)橐酝?nèi)有的高校就采用學(xué)生能否獲得云南省大學(xué)英語三級(jí)證書來評(píng)估學(xué)生在大學(xué)階段英語綜合水平達(dá)標(biāo)與否,以及是否具備取得學(xué)位證書的資格。

第三,西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后,教育資金與資源相對(duì)緊缺,教學(xué)設(shè)備落后、學(xué)習(xí)者英語底子差,師資相對(duì)緊缺與教學(xué)水平急待提高也影響了西部英語教育水平整體的提高。

與此同時(shí),西部MBA整體辦學(xué)相對(duì)于東部院校特別是北京、上海以及沿海城市的高校而言起步相對(duì)較晚,再者由于英語教育整體水平落后于東部,加之外資企業(yè)在西部相對(duì)較少,在云南地區(qū)的更是如數(shù)珍寶,所以相對(duì)于東部院校MBA的考生而言,西部本土MBA的考生不僅在大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)熱情不高、動(dòng)力不足,而且在他們的工作中使用英語的機(jī)會(huì)和英語應(yīng)用能力就明顯低于東部的考生。從而也不可避免地出現(xiàn)西部MBA考生的秋季英語入學(xué)考試分?jǐn)?shù)比起東部院校學(xué)生的英語考試分?jǐn)?shù)而言相對(duì)較低,而其中云南MBA考生英語成績總體分?jǐn)?shù)較低的情況比較明顯。

5 云南財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA商務(wù)英語教學(xué)案例分析

云南財(cái)經(jīng)大學(xué)是第七批MBA新增院校,MBA發(fā)展歷史較短---至今為止僅兩年。所以正式在校學(xué)生共98人(不包括09年春季入學(xué)的學(xué)生);其中春季48人,秋季50人。這次對(duì)MBA周末班1的學(xué)生共67人做了有關(guān)于學(xué)生個(gè)人信息(年齡、入學(xué)前最后學(xué)歷、工作單位性質(zhì)、工作年限、職務(wù))、英語與其工作的關(guān)系以及自己對(duì)MBA商務(wù)英語課程的期望、和學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)等共四個(gè)方面涉及17個(gè)問題的問卷調(diào)查,其中16個(gè)為閉合式(包括1個(gè)多項(xiàng)選擇,15個(gè)單項(xiàng)選擇),1個(gè)為開放式——學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。

第6篇：商務(wù)英語教育范文

論文摘要:高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素?；诟呗毶虅?wù)英語專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，本文從高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合他們的教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的一些途徑。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加劇，國際商貿(mào)活動(dòng)日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養(yǎng)大批熟練掌握英語、通曉商務(wù)知識(shí)、熟悉國際商務(wù)環(huán)境、具有商務(wù)實(shí)際操作技能的國際性復(fù)合型的人才。為了適應(yīng)這一形勢的需要，在過去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專都紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。在我國高職商務(wù)英語專業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國家相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)未能與時(shí)俱進(jìn)的情況下，商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)也未能與高職教育的規(guī)模同步協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的棘手問題的重要原因之一。本文從高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)水平的一些方法。

一、高職商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)

高職院校的商務(wù)英語專業(yè)通常定位為培養(yǎng)“英語十商務(wù)”的復(fù)合型人才。其商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)是既包括普通英語的內(nèi)容，又包含商務(wù)知識(shí)的特定內(nèi)容。與普通英語相同的是掌握商務(wù)英語必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力;不同的是商務(wù)英語還涉及相當(dāng)廣泛的專業(yè)詞匯和知識(shí)，如貿(mào)易知識(shí)、金融知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)、法律知識(shí)、管理知識(shí)等。商務(wù)英語教學(xué)有著明顯的職業(yè)教育特征，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高等技能應(yīng)用型人才為宗旨，因此高職院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:面向外事商務(wù)行業(yè)，為商貿(mào)、外事等企事業(yè)單位培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語語言功底和較強(qiáng)商務(wù)貿(mào)易能力，能在特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)一線使用英語進(jìn)行相關(guān)商務(wù)洽談、生產(chǎn)經(jīng)營、外事接待工作的高等應(yīng)用型、技術(shù)型人才。培養(yǎng)過程必須堅(jiān)持語言與商務(wù)、知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)。可以說，高職院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是跨學(xué)科的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置在側(cè)重加強(qiáng)英語語言學(xué)習(xí)，熟練掌握英語語言運(yùn)用技能的基礎(chǔ)上開設(shè)與國際商務(wù)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識(shí)與技能方面的課程。即以英語語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使之成為一門工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握國際商務(wù)知識(shí)和操作技能，使其能夠勝任在英語語言環(huán)境下的商務(wù)活動(dòng)。

二、高職商務(wù)英語教師能力的要求

高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的特點(diǎn)提出了對(duì)教師能力的要求。

1知識(shí)能力

專業(yè)課教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)必須具有復(fù)合型應(yīng)用型特征。合格的高職商務(wù)英語教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的英語功底，而且要有豐富的商務(wù)知識(shí)和技能。現(xiàn)從事商務(wù)英語教學(xué)的教師大多是從單純語言教學(xué)的教師轉(zhuǎn)型而來，商務(wù)知識(shí)貧乏，缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中，無法深人、透徹地講授商務(wù)專業(yè)知識(shí)或傳授商務(wù)技能，造成學(xué)生難以真正掌握商務(wù)英語知識(shí)，滿足不了市場需求。

2.職業(yè)教育能力

專業(yè)課教師的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多教師職業(yè)教育觀念模糊，對(duì)突然開設(shè)的商務(wù)英語職業(yè)教育的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，缺少信心，對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)途徑的研究甚少，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的課程教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法同原有的英語教育專業(yè)的方法沒有多大區(qū)別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書加一張嘴以“滿堂灌”的方式講下來，完全忽略了學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.素質(zhì)能力

專業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質(zhì)的教育融人課堂。高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)教育家黃炎培曾說:“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)?！备呗毥逃⒅亍奥殬I(yè)”教育，培養(yǎng)的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強(qiáng)對(duì)高職商務(wù)英語學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)定位、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、吃苦精神等文化素質(zhì)的教育。要讓學(xué)生樹立“能力本位”的觀念，并能以誠信的態(tài)度對(duì)待工作和伙伴。

三、提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的辦法

基于以上高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，結(jié)合職業(yè)院校目前的教學(xué)狀況，筆者提出以下三條途徑來提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師的教學(xué)能力。

1.加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)

教育部在高職教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論稿中，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進(jìn)行了較為明確的規(guī)定。規(guī)定“雙師素質(zhì)’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(xiàng)(或以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。應(yīng)該看到，教育部高職教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論稿對(duì)教師任職資格條件的規(guī)定，在體現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師概念的內(nèi)涵特征方面還不盡完善，個(gè)別提法也有待商榷。因此各地區(qū)高職院校在此規(guī)定精神的指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)本院校的實(shí)際，都分別制定了各自的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。但每一套標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和能力。

為實(shí)現(xiàn)“雙素質(zhì)”，從學(xué)校方面來講，學(xué)校可利用寒暑假組織教師培訓(xùn)。一方面可以邀請(qǐng)一些在經(jīng)濟(jì)、管理、外貿(mào)、金融及營銷等方面的專家給教師講授相關(guān)方面的專業(yè)知識(shí)，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，提供給教師將理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，這樣教師在以后的教學(xué)中結(jié)合具體案例會(huì)更加的形象、生動(dòng)、立體。從教師個(gè)人來講，應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)的教師來講，考取外貿(mào)行業(yè)的從業(yè)資格證書是必不可少的，這些證書包括報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國際貨代員、單證員、外銷員、國際商務(wù)師等，教師可根據(jù)自己教授的課程從中選取。

2.推動(dòng)高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式的改革

堅(jiān)實(shí)的英語語言功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)職業(yè)資格證書只是“雙師”應(yīng)具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革。職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向應(yīng)為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能為重心，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為媒體，個(gè)性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學(xué)方法模式。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性、師生互動(dòng)性的模式轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中可采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法’，、“情景教學(xué)法’，、“交際教學(xué)法”等符合新型高職教學(xué)模式的教學(xué)方法，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、安裝專業(yè)實(shí)習(xí)軟件、創(chuàng)設(shè)虛擬的貿(mào)易空間等讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和語言應(yīng)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得到深化，從而提高他們的實(shí)際操作能力和職業(yè)能力。

3.提高教師的職業(yè)素質(zhì)教育能力

第7篇：商務(wù)英語教育范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教師；專業(yè)發(fā)展；途徑

作者信息：趙軍（1982-），男，內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，在職研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z教育教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）29-0079-02

隨著改革開放的深入以及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)交往日趨頻繁。商務(wù)英語，作為一門新興的交叉學(xué)科在過去幾十年獲得了廣泛的關(guān)注，并得到了快速的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2008年，全國開設(shè)商務(wù)英語課程的高等院校超過了700所。[1]商務(wù)英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展離不開高素質(zhì)的、專業(yè)的商務(wù)英語教師。

本文擬就商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并就其發(fā)展中存在的問題提出相應(yīng)的策略，以供在職的商務(wù)英語教師參考、借鑒。

一、商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其存在問題分析

Perry（1980）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為什么這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化[2]。賈愛武（2005）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展意味著教師超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；教師成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人；把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人[3]。通俗地講，教師專業(yè)發(fā)展就是指教師從“教書匠”提升為教學(xué)方面的“專業(yè)人士”[4]。

目前，我國商務(wù)英語教師絕大多數(shù)畢業(yè)于純語言專業(yè)（包括英語文學(xué)、語言學(xué)、英語教育等），屬于專業(yè)的英語語言教師；他們主要來自于專業(yè)英語教學(xué)或大學(xué)英語教學(xué)工作崗位，教學(xué)內(nèi)容多樣，工作負(fù)擔(dān)沉重；研究方向主要是英語文學(xué)、語言學(xué)、翻譯等，屬于純學(xué)術(shù)型教師；他們雖都精通英語語言，可以用英語授課，但對(duì)相關(guān)商務(wù)知識(shí)缺乏了解，沒有相應(yīng)的商務(wù)工作經(jīng)歷，因此教學(xué)中不能對(duì)商務(wù)知識(shí)進(jìn)行深入講解，不能做到對(duì)商務(wù)知識(shí)及教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)，缺乏針對(duì)性，操作性、專業(yè)性。

綜合起來，商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題主要表現(xiàn)在以下三對(duì)矛盾：

（一）英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)之間的矛盾

商務(wù)英語是一門以應(yīng)用語言學(xué)為主導(dǎo)、以多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型交叉學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)是在國際商務(wù)活動(dòng)中能以英語作為工具、按照商務(wù)慣例和程序進(jìn)行商業(yè)交流的專業(yè)人士[5]。商務(wù)英語教學(xué)既是英語語言知識(shí)的教授，也是商務(wù)專業(yè)知識(shí)的講解。目前國內(nèi)商務(wù)英語教師主要存在兩類：第一類人數(shù)最多，范圍最廣，影響最大；他們屬于英語語言教學(xué)者，擅長英語語言技能的教授，但缺乏商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)，在遇到專業(yè)的商務(wù)問題時(shí)，便難以發(fā)揮，進(jìn)行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務(wù)知識(shí)。第二類人數(shù)較少，他們具有豐富的商務(wù)知識(shí)，熟悉國際貿(mào)易流程，對(duì)金融、法律、管理等方面的知識(shí)也有涉獵；但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差，難以用熟練的英語教授商務(wù)英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。

這兩類教師遇到的問題一致：難以將商務(wù)知識(shí)與英語語言的教授有機(jī)的結(jié)合，未能有效的實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)之間的矛盾

商務(wù)英語教師對(duì)教學(xué)及科研孰輕孰重的認(rèn)識(shí)存在矛盾。一方面，商務(wù)英語教師多是半路出家，在承擔(dān)商務(wù)英語課程的同時(shí)，還有其他的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重；因此他們要花費(fèi)大量時(shí)間備課，探索新型教學(xué)方法，收集、分析教學(xué)反饋。另一方面，現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平，以其科研能力作為評(píng)判教師水平的依據(jù)；而且，教師的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定中，科研也是最重要的一環(huán)。為此，很多教師投入了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，壓力很大。

這樣一來，商務(wù)英語教師在教學(xué)任務(wù)及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來，對(duì)其教學(xué)及科研能力的提高造成了很大的負(fù)面影響。

（三）專業(yè)發(fā)展需求與實(shí)現(xiàn)手段缺乏的矛盾

2006年，由黑龍江大學(xué)進(jìn)行的全國商務(wù)英語教育調(diào)查表明：80%受訪的商務(wù)英語教師認(rèn)為要想培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，首先自身就應(yīng)該是復(fù)合型的教師[6]。由此可見，教師對(duì)成為復(fù)合型教師的期望很高，對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求很強(qiáng)烈。然而，由于商務(wù)英語師資缺乏，商務(wù)英語教師的教學(xué)、科研負(fù)擔(dān)沉重，他們沒有足夠的時(shí)間和精力向復(fù)合型教師的目標(biāo)前進(jìn)；此外，教師所在學(xué)校沒有建立起完整、系統(tǒng)的商務(wù)英語教師職前、職后的培訓(xùn)體系，對(duì)教師的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到其專業(yè)發(fā)展需求，不能為其專業(yè)發(fā)展提供保障。因此，當(dāng)前商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展主要以自學(xué)為主，缺乏相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)手段。

這一矛盾的存在，不僅會(huì)影響“雙師型”商務(wù)英語教師這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)嚴(yán)重阻礙商務(wù)英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

二、商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展策略

教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點(diǎn)。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言，不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace（1991）提出了3 個(gè)模式來概括外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑：學(xué)徒模式（craft model），新教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師（師傅），逐漸積累自己的經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高教學(xué)水平；應(yīng)用科學(xué)模式（applied science model），教師學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)自己的教學(xué)；反思模式（reflective model），教師在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平[7]。Richards & Farrell（2005）全面研究了職前專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑，歸納了語言教師教育和發(fā)展的11種策略：教師工作坊（workshop）：短期的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)（研討式）；自我監(jiān)督（self-monitoring）：對(duì)自身行為進(jìn)行觀察、評(píng)估和管理；教師支持小組（teacher support groups）：指教師組成小組，經(jīng)常碰頭并討論各自的目標(biāo)、關(guān)注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗(yàn)；撰寫教學(xué)日志（teaching journal）：教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學(xué)行為；同伴觀察（peer observation）：教師相互聽課并進(jìn)行反思；教學(xué)檔案（teaching portfolios）：將教學(xué)材料歸檔；關(guān)鍵事件分析（analyzing critical incidents）：分析教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件；案例研究（case analysis）：利用收集到的信息對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行深入的分析；同伴輔導(dǎo)（peer coaching）：由一個(gè)教師幫助另一個(gè)教師或相互幫助；團(tuán)隊(duì)教學(xué)（team teaching） ：兩個(gè)或更多的教師共同承擔(dān)教學(xué)并討論有關(guān)問題；行動(dòng)研究（action research）：以解決教學(xué)中遇到的問題為目的的研究活動(dòng)[8]。

結(jié)合商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展中存在的問題，筆者認(rèn)為商務(wù)英語教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展主要可以通過以下四種途徑：教師培訓(xùn)，行動(dòng)研究，專業(yè)實(shí)踐，合作教學(xué)。

（一）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman（1989）指出語言教師的知識(shí)及技巧可以通過培訓(xùn)獲得。

由于職前及職后相關(guān)培訓(xùn)的匱乏，在職商務(wù)英語教師普遍缺乏商務(wù)英語學(xué)科知識(shí)，這不僅會(huì)削弱商務(wù)英語教師的課堂權(quán)威，而且會(huì)直接影響其課堂效率的提高；此外，商務(wù)英語教師缺乏商務(wù)英語教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)商務(wù)英語教學(xué)（BE teaching）及普通英語教學(xué)（GE teaching）中技巧和方法的差異還沒有清晰的認(rèn)識(shí)。因此，他們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)、需求分析及課后評(píng)價(jià)等方面會(huì)不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見，商務(wù)英語教師需要針對(duì)性的培訓(xùn)來彌補(bǔ)、提升商務(wù)英語知識(shí)及教學(xué)技巧。

對(duì)商務(wù)英語教師的培訓(xùn)主要可以從三個(gè)方面入手：第一，英語語言培訓(xùn)，旨在提高商務(wù)英語教師的英語語言技能，強(qiáng)化其英語語言能力；第二，商務(wù)英語學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，旨在讓其了解相關(guān)商務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，金融，法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，拓寬商務(wù)國際視野；第三，商務(wù)英語教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，旨在輸入商務(wù)英語教學(xué)理論，提高教師商務(wù)英語教學(xué)技巧及方法，升華其教學(xué)素養(yǎng)。

商務(wù)英語教師的培訓(xùn)依賴學(xué)校，各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的相關(guān)政策支持。培訓(xùn)方式、地點(diǎn)、時(shí)間可多樣化，如短期的培訓(xùn)班，講座，進(jìn)修等，也可以是一年以上的國內(nèi)外研修，學(xué)習(xí)等。

（二）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)，是教師為改善教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說，教師需要在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

行動(dòng)研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學(xué)科知識(shí)，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)素養(yǎng)--專業(yè)知識(shí)；從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型，注重反思與實(shí)踐—專業(yè)能力；從關(guān)注教走向?qū)W，以學(xué)定教—專業(yè)品質(zhì)；從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等—專業(yè)品質(zhì)。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物，提升教師的自信心及自尊心，還可以縮小教師期望及自我實(shí)現(xiàn)之間的差距，提高其人文素養(yǎng)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

（三）專業(yè)實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務(wù)英語教師應(yīng)該是“雙師型”教師。所謂“雙師”，即一方面是語言教師，能夠勝任語言教授及研究—理論講授；另一方面，又必須是外貿(mào)領(lǐng)域的專家，通曉外貿(mào)知識(shí)，能夠獨(dú)立處理外貿(mào)事務(wù)—實(shí)際操作。

專業(yè)實(shí)踐是增強(qiáng)教師實(shí)際操作能力的有效途徑。學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與各類企事業(yè)單位的合作，加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐的力度；這樣既可以使教師實(shí)際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制，熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作，獲得第一手的案例資源，也可以在實(shí)踐中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也鼓勵(lì)商務(wù)英語教師積極考取各類職業(yè)資格證書，如BEC（Cambridge Business English Certificate）、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、報(bào)關(guān)員證等專業(yè)證書，向真正的“雙師型”教師邁進(jìn)。

（四）合作教學(xué)

合作教學(xué)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出，教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。

在合作教學(xué)中，不同背景的商務(wù)英語教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互引導(dǎo)，共同探索，研究和總結(jié)商務(wù)英語教學(xué)方法、教學(xué)手段。語言背景教師擴(kuò)展其商務(wù)知識(shí)與技能，商務(wù)背景教師獲得語言知識(shí)和技能，教學(xué)新手學(xué)習(xí)、借鑒資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[10]。在商務(wù)英語教學(xué)中，可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來完成整個(gè)教學(xué)過程。

商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的、逐步發(fā)展的過程。商務(wù)英語教師應(yīng)積極、有效的探索適合自己的專業(yè)發(fā)展道路，提高自身素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生，學(xué)校，社會(huì)。

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[7]Wallace， M. Training Foreign Language Teachers：a Reflective Approach [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[8]Richards， J . & T. Farrell. Professional Development for Language Teachers： Strategies for Teacher Learning. London： Cambridge University Press， 2005.

第8篇：商務(wù)英語教育范文

電子商務(wù)英語教學(xué)改革思路作為研究內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；電子商務(wù)英語；教學(xué)改革思路

1電子商務(wù)英語教學(xué)的重要性

隨著新業(yè)務(wù)區(qū)域的探索與開發(fā)，電子商務(wù)企業(yè)在業(yè)務(wù)溝通方面出現(xiàn)了一定程度的語言交流障礙，各大電子商務(wù)公司開始迫切地需要具備良好英語溝通能力的復(fù)合型人才。因此，我

國電子商務(wù)的教育領(lǐng)域應(yīng)積極對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行培養(yǎng)，提高電子商務(wù)學(xué)生使用英語的頻率和英語能力水平，進(jìn)而為具有全球化發(fā)展趨勢的電子商務(wù)企業(yè)輸送具有良好英語溝通

能力的復(fù)合型人才，進(jìn)一步推動(dòng)我國電子商務(wù)的發(fā)展。同時(shí)，在對(duì)電子商務(wù)學(xué)生進(jìn)行英語水平的培養(yǎng)時(shí)期，應(yīng)注重英語實(shí)際使用情況以及電子商務(wù)行業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的需求制定一系列

的電子商務(wù)英語教學(xué)計(jì)劃。

2電子商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題

2.1電子商務(wù)英語教學(xué)觀念尚未與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合

在進(jìn)行電子商務(wù)英語教學(xué)時(shí)，現(xiàn)階段的教學(xué)觀念尚未與實(shí)際的電子商務(wù)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合，依舊處于較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念階段。電子商務(wù)系的英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，依舊采用

背單詞、讀課文等教學(xué)手段開提升學(xué)生的英語水平，而這種方式的英語教學(xué)不僅無法提升學(xué)生在實(shí)際交流使用中的英語能力，更不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升。同時(shí)，該種教學(xué)

手段還暴露出英語教師傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，未考慮電子商務(wù)英語的實(shí)際應(yīng)用需求，而且并未意識(shí)到具體的英語教學(xué)應(yīng)與電子商務(wù)行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況相關(guān)聯(lián)，不僅無法提升學(xué)生

電子商務(wù)英語的實(shí)際使用水平，而且無法為我國電子商務(wù)行業(yè)提供高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2.2電子商務(wù)英語教學(xué)模式尚未與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合

在對(duì)電子商務(wù)的英語教學(xué)模式進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，該教育模式存在的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）英語教育手段稀缺。在現(xiàn)階段電子商務(wù)英語教學(xué)中使用的教學(xué)手段依舊是教師

講授、學(xué)生聆聽的教學(xué)手段，不僅缺少學(xué)生的英語實(shí)際操練環(huán)節(jié)，而且缺乏對(duì)應(yīng)用型較高的英語知識(shí)的講解。它直接導(dǎo)致在電子商務(wù)英語教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際英語口語以及交流能力

得不到提升，無法在實(shí)際的電子商務(wù)工作中發(fā)揮作用。（2）英語練習(xí)形式單一?，F(xiàn)階段的電子商務(wù)英語教學(xué)中，學(xué)生在英語方面的練習(xí)多是使用死記硬背的練習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，

不僅降低了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣與熱情，而且還降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

2.3電子商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容尚未與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合

在對(duì)電子商務(wù)的英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，該教育模式存在的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）英語教材的內(nèi)容?，F(xiàn)階段的電子商務(wù)英語教學(xué)中，英語教材依舊沿用傳統(tǒng)的英

語教材，而隨著電子商務(wù)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的電子商務(wù)英語教材已經(jīng)無法適用于現(xiàn)階段的英語教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。（2）英語課堂的內(nèi)容。在現(xiàn)階段的電

子商務(wù)英語教學(xué)中，教師依舊重視理論講述，忽視實(shí)際的英語實(shí)踐，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)培養(yǎng)與精神教育并不重視，導(dǎo)致在實(shí)際的英語教學(xué)中學(xué)生的英語能力不僅未與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相

結(jié)合，其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)也未得到培養(yǎng)。

3基于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的電子商務(wù)英語教學(xué)改革思路

3.1轉(zhuǎn)變電子商務(wù)英語教學(xué)觀念，與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合

在進(jìn)行電子商務(wù)英語教學(xué)時(shí)，由于現(xiàn)階段的教學(xué)觀念尚未與實(shí)際的電子商務(wù)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合，導(dǎo)致具體的電子商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)用性不高。同時(shí)，在轉(zhuǎn)變英語教師觀念的同時(shí)，教

師應(yīng)考慮電子商務(wù)英語的實(shí)際應(yīng)用需求，而且對(duì)具體的英語教學(xué)與電子商務(wù)行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行了解，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)際的英語教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生電子商務(wù)英語的實(shí)際使用

水平，為我國電子商務(wù)行業(yè)提供高素質(zhì)的復(fù)合型人才，推動(dòng)我國電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。

3.2改善電子商務(wù)英語教學(xué)模式，與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合

在具體的電子商務(wù)英語教學(xué)中，可對(duì)英語教學(xué)手段以及英語練習(xí)形式進(jìn)行改善。在英語教學(xué)中，可在實(shí)際的英語教學(xué)課堂中播放英語單詞、會(huì)話或者短文音頻，對(duì)學(xué)生的英語語感

以及英語聽力水平進(jìn)行培養(yǎng)，或者播放英語培訓(xùn)視頻，讓學(xué)生了解電子商務(wù)的英語對(duì)話情況，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于電子商務(wù)英語的學(xué)習(xí)興趣。在具體的電子商務(wù)英語教學(xué)中，還應(yīng)對(duì)實(shí)

際的英語練習(xí)進(jìn)行重視，在對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解后，利用理論聯(lián)系實(shí)際的手段，布置英語口語的練習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生使用死記硬背的練習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用多樣化的練習(xí)方

法提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣與熱情，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

3.3更新電子商務(wù)英語教學(xué)課程內(nèi)容，與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合

在具體的電子商務(wù)英語教學(xué)中，可對(duì)英語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行積極更新，并與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合。在具體的教學(xué)內(nèi)容更新時(shí)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行：（1）與時(shí)俱進(jìn)更

新英語教材內(nèi)容，并與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合。在英語教材的更新中，應(yīng)在傳統(tǒng)英語教材的基礎(chǔ)上，對(duì)電子商務(wù)領(lǐng)域的飛速發(fā)展情況進(jìn)行考慮，并注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的培

養(yǎng)來建設(shè)教材內(nèi)容，進(jìn)而形成具有時(shí)代性以及實(shí)用性的英語教材。（2）及時(shí)更新英語課堂內(nèi)容，積極引用新型的英語課堂模式以及英語課堂教學(xué)手段，打造出與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)生

產(chǎn)相結(jié)合的英語課堂。在電子商務(wù)英語教學(xué)中，教師不僅應(yīng)重視理論講述，而且還應(yīng)對(duì)實(shí)際的英語實(shí)踐進(jìn)行重視，并積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，樹立學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)

新的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合的精神。

4結(jié)語

本文對(duì)電子商務(wù)英語教學(xué)的重要性進(jìn)行了簡單闡述，進(jìn)而分別從電子商務(wù)英語教學(xué)觀念尚未與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合、電子商務(wù)英語教學(xué)模式尚未與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合、電子商務(wù)英語教學(xué)

模式尚未與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合三方面對(duì)現(xiàn)階段電子商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的研究與分析，并分別從轉(zhuǎn)變電子商務(wù)英語教學(xué)觀念、改善電子商務(wù)英語教學(xué)模式、更新電

子商務(wù)英語教學(xué)課程內(nèi)容三方面，提出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育下的與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)改革思路。經(jīng)過本文對(duì)課題內(nèi)容的詳細(xì)研究結(jié)果表明，當(dāng)前電子商務(wù)英語教學(xué)的研究領(lǐng)域依舊存

第9篇：商務(wù)英語教育范文

第一，理論論述全面。《商務(wù)英語語言及其寫作》先從商務(wù)英語的內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及與普通英語、專門用途英語的關(guān)系等方面對(duì)商務(wù)英語做了基本的介紹。接著，該著又從詞匯特征、句法特征、修辭特征三個(gè)方面介紹了商務(wù)英語的語言特征。這些基礎(chǔ)理論的論述，不僅讓讀者對(duì)商務(wù)英語寫作有了基本的認(rèn)識(shí)，還為英語寫作學(xué)習(xí)者提供了大量的理論積累。例如，作者在介紹商務(wù)英語的句法特征的時(shí)候提到商務(wù)英語的寫作應(yīng)該大量使用套語，隨之作者就列出了許多經(jīng)常使用的套語，如表示“告知”的套語有“Please be informed that…，Please let us know…，Please be advised that…”，表示邀請(qǐng)的套語有“It would be appreciated if you…，We should appreciate it if you…，We should be grateful/obliged/thankful if you…”。像這種被作者列舉的在商務(wù)英語的寫作中經(jīng)常使用的詞匯、句法在書中比比皆是。這樣不僅使全書的論述得以豐富和全面，還可以為讀者提供更多選擇的寫作素材，為以后的商務(wù)英語的寫作實(shí)踐和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

第二，全書結(jié)構(gòu)合理，邏輯清晰。《商務(wù)英語語言及其寫作》共有八章，作者把它合理的界定為三個(gè)部分。其中前兩章主要對(duì)商務(wù)英語的概念、特征、發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢等進(jìn)行了概述性的介紹。第三部分為第四到第八章，主要是從廣告、合同、各類信函等角度詳述商務(wù)英語的寫作技巧。但是，在理論和實(shí)際操作之間作者還設(shè)置了一個(gè)第三章，也就是全書的第二個(gè)部分，第三章主要介紹了商務(wù)英語的寫作原則和寫作技巧。由此我們可以看出，第三章是一個(gè)過渡段，起到了承上啟下的作用，既對(duì)第一部分的理論介紹進(jìn)行了深化，又對(duì)第三部分的實(shí)務(wù)做了理論的鋪墊。一、二、三部分的完美結(jié)合，使全書層次分明，邏輯清晰有序。全書的這種布局主要有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是讀者可以一目了然地了解全書的布局，這樣就能激發(fā)讀者讀下去的欲望。第二，這種布局有利于全書的知識(shí)點(diǎn)從簡單到復(fù)雜逐漸展現(xiàn)，這符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速而有效地學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作技巧。

第三，理論教學(xué)與實(shí)例教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一是此書一個(gè)非常大的亮點(diǎn)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的保持，這其實(shí)對(duì)英語教育工作者的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求?！渡虅?wù)英語語言及其寫作》一書就在理論論述的同時(shí)穿插了大量實(shí)例，使原本枯燥的理論論述變得生動(dòng)有趣。例如，作者在介紹商務(wù)英語廣告的寫作特征的時(shí)候，就引用了某品牌洗衣機(jī)廣告語的例子，作者在書中寫到這篇廣告語主要是引用權(quán)威人士對(duì)產(chǎn)品的贊揚(yáng)和見證，名人效應(yīng)在這里發(fā)揮了重大作用。作者通過這個(gè)例子不僅直觀地向讀者展現(xiàn)了廣告語寫作的技巧，即盡可能地使用名人效應(yīng)，使書中的理論教學(xué)在此例中得到實(shí)際運(yùn)用的印證，還增加了文章的可讀性，激發(fā)讀者的興趣。再如，第三章介紹商務(wù)英語寫作的禮貌原則的時(shí)候，作者就用很多實(shí)例介紹了英漢文化的差異，使讀者了解寫作的文化差異。此外，作者還通過大量的例子來說明，在商務(wù)英語的寫作中應(yīng)該做到行文禮貌，語言得體，避免出現(xiàn)生硬、指責(zé)、不平等的語氣以及消極的表達(dá)方式。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的論述方式更易于被讀者所接受，也更能促進(jìn)讀者寫作水平的提高。

第四，實(shí)用性強(qiáng)。前面已經(jīng)介紹過，該書的第三部分是在前兩部分理論論述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的廣告、合同、信函的等實(shí)用文體寫作技巧的介紹。第三部分首先介紹了這些實(shí)用問題的組成，然后介紹了這些文體的語言特點(diǎn)，最后詳細(xì)介紹了具體的寫作技巧。在介紹了相關(guān)的理論之后，《商務(wù)英語語言及其寫作》一書在每一章的最后還設(shè)置了“寫作實(shí)踐”的部分，要求讀者在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，并且還分別附上了詢問函、確認(rèn)函、發(fā)盤函、索賠函、理賠函等各種類型的信函的例文。此外，本書還介紹了一些在信函的寫作中容易出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤以及需要注意的一些問題。無論是在具體的寫作技巧環(huán)節(jié)，還是在具體的寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，作者都做到了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，這樣一方面有助于學(xué)生及時(shí)消化相關(guān)的理論知識(shí)，避免學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味，另一方面可以幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，可以說是帶給了讀者更有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。