班主任幫教經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：班主任幫教經(jīng)驗總結(jié)范文

學(xué)生自主管理是學(xué)生在教師的激勵與指導(dǎo)下，自己處理日常生活與學(xué)習(xí)、交往等方面的管理模式。

我注重的學(xué)生自主管理，是充分利用獎勵卡的優(yōu)勢，在各個環(huán)節(jié)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生在處理日常事物中的態(tài)度、情感、意志與能力，使學(xué)生在積極參與管理的過程中自覺遵守校規(guī)、校紀，主動學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校的各種活動，自身綜合素質(zhì)得到全面提高。說起獎勵卡之價值，還得從它的淵源說起。

2006那年9月，我任教三年級的語文，我的侄兒也正好在我教的班級就讀，他可是學(xué)校出了名的“猴王”，教過他的老師沒有一個不感覺頭疼的。為了一開始就能鎮(zhèn)住他，我便找他聊了起來。我說：“到了我的班，還調(diào)皮不？”他說：“讓我想想，要我不皮可以，要么你讓我當組長，我也想當組長……”好家伙，跟我談條件來了。總算當個組長也不是難辦的事，但這個“官銜”我能輕易地給他嗎？他夠資格嗎？可我又怎能輕易泯滅他的這種好勝心呢？于是我說：“好啊，別說是組長，就是課代表也沒問題呀！不過，你當官，也得有人服呀。這樣，我教你一招……”接下來，我便俯下身子，一陣耳語。

新學(xué)期伊始，我告訴學(xué)生：誰能在語文方面得到老師的表揚，誰就是最了不起的學(xué)生。憑老師發(fā)的“語文優(yōu)勝卡”，每組中表現(xiàn)最好的當語文組長，全班最好的當課代表。機會屬于每一個人，不過，優(yōu)勝卡要靠自己的努力去爭取。

每一次做好語文作業(yè)，每一次發(fā)完一次言，每一次快速背掉一課書，學(xué)生就特別興奮，因為他們又有機會得到老師的表揚，從而得到老師親署的“語文優(yōu)勝卡”啦！

此后，班內(nèi)呈現(xiàn)出好學(xué)上進的景象：原本學(xué)習(xí)較認真的學(xué)生上課更認真了；學(xué)習(xí)一般，甚至成績偏差的學(xué)生上課不但注意力集中了，而且課后也能自覺、認真地讀書寫字呢！因為他們盼望得到“語文優(yōu)勝卡”，盼望能當“官”，盼望得到老師的認可。我看到燦爛的笑容時常在他們小臉上蕩漾。我那“猴王”侄兒更是起勁得不得了，再加上我課后給他開開“小灶”，他手中的卡是越積越多。

課間十分鐘里，我經(jīng)?？吹綄W(xué)生們手里拿著我發(fā)給他們的“語文優(yōu)勝卡”樂滋滋地數(shù)著：“一張，兩張……我有十張啦！”“我有20張呢！”“我馬上就可以當組長……”

小組中最先積滿50張卡的，如愿當上了語文組長，行使著當組長的特權(quán)。全班最先積滿100張卡的，終于當上了語文課代表，行使著當課代表的特權(quán)！我那調(diào)皮猴侄兒既當組長，又當課代表，不知有多神氣。

語文是大家都能學(xué)好的，組長、課代表，也是大家都有機會當上的。當組長和課代表帶給學(xué)生的是：學(xué)習(xí)的自信、成功的喜悅、無上的榮耀以及在“優(yōu)勝卡”光環(huán)照耀下的階梯式的成長。

我慶幸，我從學(xué)生希望得到肯定這一“坎”上，摸到了一個激發(fā)孩子學(xué)習(xí)積極性的門道。

一次嘗試，讓我意外地找到了讓學(xué)生積極向上的訣竅。于是我想，我何不乘勝追擊，用此法對學(xué)生進行全方位的自主化管理呢？于是我和一些老師們一起開始嘗試利用獎勵卡的優(yōu)勢，在各自的班內(nèi)對學(xué)生展開了自我完善的管理活動。然而，一路走來，大家覺得是一路收獲一路困惑。

由于小學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)是個很窄的研究范疇，理論工作者多在解決基本問題時，堆砌了一些想當然的理論模型，并沒有考慮到一線實踐到底需要怎樣的理論形態(tài)，因此，理論工作者的研究并沒有滿足實踐者的需要。現(xiàn)在能搜索到的關(guān)于學(xué)生自我管理能力的文字，絕大多數(shù)是一線教師形成的一些學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的經(jīng)驗總結(jié)，既沒有理論品味，內(nèi)容闡釋也不系統(tǒng)，尤其是運用獎勵這種肯定教育的模式來培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的理論文字就少之又少了，于是，一線實踐者因缺乏足夠的理論支撐，對于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)有失偏頗，更多關(guān)注了自己已經(jīng)理解的、能操作的內(nèi)容。

有的老師也已初步掌握了一些培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的理論，并開始嘗試在實踐中用肯定教育的方式培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，但阻礙重重，效果也不容樂觀，原因在于：1. 學(xué)生已習(xí)慣于“被管理”；2. 教師不放心學(xué)生自主管理；3. 學(xué)生缺少自我管理的舞臺； 4. 教師缺乏系統(tǒng)的激勵措施；5. 班級文化不能引領(lǐng)內(nèi)在訴求；6. 學(xué)校缺乏相應(yīng)氛圍和體制。

綜合當前班級管理中“獎勵機制”的偏差現(xiàn)象，我們有必要對學(xué)生自我管理能力的“培養(yǎng)”做一番審視。但是通過班級調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都渴望能有自我調(diào)控，進行主動參與主動探索，從而希望獲得一種自我滿足感。因此，我們樂此不疲地實踐、追求著“自我管理”與“獎勵機制”相融無痕的境界。

心理學(xué)研究表明，獎勵是兒童品德教育的一種輔助評選方法，適當獎勵兒童對塑造兒童行為和培養(yǎng)良好的品德是十分有利的，它能起到控制兒童品德發(fā)展方向的作用。

小學(xué)生都爭強好勝，喜歡表現(xiàn)，巧妙地利用這一心理適時地獎勵會起到意想不到的效果。通過長期的調(diào)查研究和實踐，筆者找到了一種獎勵機制和評價方法――獎勵卡法，該法既能夠讓學(xué)生獲得一種自我滿足感，又能很好地調(diào)動學(xué)生自我約束、自我管理的積極性，從而不斷地提高學(xué)生的自我管理的能力。

一、 巧借獎勵卡，強化學(xué)生自我管理意識

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”班級管理不應(yīng)是老師約束學(xué)生，而是學(xué)生自我約束，現(xiàn)代班級教育要以學(xué)生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學(xué)生自主教育的意識和能力。

只有讓學(xué)生在班集體中充當合適的角色，他們才感覺到自己是集體中不可缺少的一員，才能充分施展自己的才華，班集體才能充滿生機和活力。所以在工作中，我積極地給他們創(chuàng)造條件。給學(xué)生提供自我管理，施展才干的舞臺，鼓勵學(xué)生積極參與班級管理，以提高學(xué)生自主管理的能力，從而增強學(xué)生的主人翁意識。作為班主任，我本著人人有事干，事事有人管的指導(dǎo)思想，想方設(shè)法讓學(xué)生參與班級管理。

在我們班里，除了十個班干部外，每個同學(xué)都有自己的工作，如，檢查長（天天檢查紅領(lǐng)巾、胸卡的佩戴情況）、保管員、體操教練，視力官、燈長、門長、窗戶長、餐桌長、黑板長、圖書館長、小交警（管同學(xué)安全的）、衛(wèi)生管理員等，先有一個月的試用期，然后接受師生的考核，合格的話，就開展崗位的授獎儀式，即給他們分別授予寫有各種崗位的獎勵卡，佩戴起來，繼續(xù)行使權(quán)利。

這樣一來，每個學(xué)生在集體中都有了自己的地位、任務(wù)，他們不僅有了自我表現(xiàn)的好機會，更增強了集體觀念和主人意識。如魏春福原先脾氣倔強，誰管都不理睬，事事都認為自己有理，感覺是別人委屈了他。本學(xué)期選舉他當體操教練，他可高興了，聽他家長反映，他回家那個高興勁兒是甭提了。每天做廣播操時，他管得可起勁了。為了使大家能聽他的，他回家到網(wǎng)上尋找了關(guān)于如何準確做操的資料，并在家長的幫助下自己做得很到位，檢查時，如發(fā)現(xiàn)有人做得不到位時，他會很熱心地去指點。由于他管別人時，別人都很聽他的，有人還會謝謝他。所以，當別人在某方面管他時，他表現(xiàn)得也不再那么倔強了，也能虛心接受別人的批評幫助了，各方面也變得積極多了。

另外，我利用晨會、班隊會活動宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類競賽激趣強化獨立性意識。我還愛護學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。例如，我實行每天的“奪彩旗卡”制度，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，升華學(xué)生自我管理的意識。我還利用豐富多彩的課外活動強化學(xué)生自我管理的能力。我首先制訂嚴密的活動計劃，其次充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，設(shè)立各種獎項，如勞動能手、小畫家、小歌手、舞蹈明星、小作家、優(yōu)秀小主持、故事大王、守紀標兵等，我只給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不一手包辦整個活動，而且還盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機會。最后重視對活動結(jié)果的評價，強調(diào)其活動的深遠意義，致使其長期發(fā)揮效力。

二、 巧借獎勵卡，構(gòu)建管理評價體系

班級管理的“治”是為了不“治”，要想達到這一目標，必須制定切實可行的班紀班規(guī)，使學(xué)生們有所約束，達到以“法”治人的目的。班級奮斗目標可以凝聚學(xué)生的思想，增強學(xué)生對班集體的向心力。

如我根據(jù)班級情況引導(dǎo)學(xué)生從德育、智育、體育等方面確立班級管理目標。再把這個目標交給學(xué)生討論，修改通過并每人簽字。同樣讓班干部照著執(zhí)行進行量化，然后張貼，要求學(xué)生按目標去做，并制定自已的近期和遠期目標，由于目標是自己訂的，所以當出現(xiàn)遠離目標的情況時，只要提醒一下，他們就能意識到自已的錯誤。

“班級實行量化管理，學(xué)生實行自我評價”，是一種目標具體化的管理方法。量化管理是一種全新的競爭機制，評價科學(xué)，有利于班與班之間公平競爭；有利于調(diào)動學(xué)生積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生班級榮譽感，增強學(xué)生愛班級的主人翁意識；有利于鍛煉、提高學(xué)生自主管理能力?？傊@是一種人性化的管理思想。為了讓學(xué)生會自我管理，我將班級的各項工作細化到人，交叉管理，讓學(xué)生明白他們每天要做些什么，人人都是管理者，人人也都是被管理者，讓每一名學(xué)生都參加到班級的管理中來，做到人人肩上有擔(dān)子，個個心中有目標，這樣就能有效地對班級的各項工作進行調(diào)控。

一個目標若達成了，可以到老師那兒領(lǐng)回一枚雛鷹獎卡，留作紀念。這個目標達成了，再實行下一個既定目標，這樣螺旋上升，使每個學(xué)生都有責(zé)任感，班級工作也能上一個臺階，同時也讓每人名學(xué)生都有成就感，他們也會對班級工作獻計獻策，每天的常規(guī)工作就能做到位了，班主任的工作也就輕松了。

學(xué)期結(jié)束時，可以憑獲得的雛鷹獎卡參評三好學(xué)生和優(yōu)秀隊員，以調(diào)動同學(xué)們工作的積極性。

三、 巧借獎勵卡，掌握管理方法

教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚”給他們，即通常說的“授之漁”，而不是“授之魚”。在自主管理中對學(xué)生要扶放有度，放手讓學(xué)生管理，并不等于放任自流。

學(xué)生在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要班主任去指導(dǎo)，去組織，讓學(xué)生學(xué)會自我管理。如新干部班子組建前，必須由申請人填老師獎勵的意向卡，上面有老師的友情提醒：競選的設(shè)計、操作過程，讓學(xué)生有一定準備，并作好動員工作；在班干部上崗前，獎培訓(xùn)卡，上面有一些崗前培訓(xùn)的小知識，如表冊如何記載，怎樣處理與學(xué)生的關(guān)系，如何對出現(xiàn)的問題及時處理解決等。同時，通過每周的班會和其他途徑，對班級現(xiàn)狀了如指掌，隨時掌握班級中存在的問題，做到有放有收，管而不死，活而不亂，嚴而有度，并根據(jù)實際情況隨時調(diào)整下一步工作。

四、 巧借獎勵卡，形成管理合力

教育好學(xué)生不是班主任一個人的事，而且班主任一人是難以實現(xiàn)的，所以要經(jīng)常與科任教師聯(lián)系了解學(xué)生情況，科任教師手頭也有各種獎勵卡，參與到班級的管理中，對學(xué)生高標準、嚴要求，管教管導(dǎo)。

另外，從工作實踐中，我體會到，班主任要做好學(xué)生的教育工作，還必須充當好家長的“知音”，細心觀察、仔細了解家長對學(xué)生的教育方法，注意掌握家長與學(xué)生的融洽點，架起老師、學(xué)生、家長三者共同提高的橋梁，達到知已知彼、互相了解、相互信任的目的?？梢哉f，天下沒有哪個家長不希望自己的孩子成才，每當看到自己的孩子取得一點進步時，家長的臉上總會洋溢燦爛、幸福的笑容。所以我常常發(fā)獎勵卡，主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)自我管理能力的機會，保證學(xué)校、家庭 、社會影響的一致性。

學(xué)校對學(xué)生的在?！靶幸?guī)”和學(xué)習(xí)予以通報表彰，并給予展示，給家長發(fā)喜報，并利用廣播、電視、展牌等形式進行宣傳。各班設(shè)學(xué)生展牌，沒有評上優(yōu)秀的學(xué)生采取重點幫教，實行“二幫一”，評比結(jié)果記入學(xué)生檔案和素質(zhì)報告單發(fā)到家長手中。只要誰學(xué)習(xí)一有進步，我不光會把這消息寫在家校聯(lián)系本上告知其家長，應(yīng)該怎么做，為什么這樣做，以及如何去做，并讓其在對照、檢查、提醒中找差距，找原因，發(fā)現(xiàn)進步，體驗成功，激發(fā)信心，進而在日常的行為中養(yǎng)成習(xí)慣。讓家長協(xié)同學(xué)校一起正確引導(dǎo)、督促、教育學(xué)生在家做到自覺、自律，自己管理好自己，不要過于溺愛或放縱孩子。在學(xué)校教育和家庭教育的共同作用下，學(xué)生自我管理意識的培養(yǎng)事半功倍。

五、 巧借獎勵卡，鞏固自我管理能力

能力的形成需要時間，需要不斷強化鞏固。制定目標、設(shè)置任務(wù)、及時總結(jié)、定期表彰，這樣會使學(xué)生重視每一次自我管理上的點滴進步，消除畏難情緒，產(chǎn)生自信心、自豪感和成就感；讓學(xué)生從被迫的自我管理到自覺的自我管理、自我約束，遇事就會產(chǎn)生自我管理的興趣和內(nèi)在動力。

例如，我要求班干部根據(jù)各自分工，每天早晨利用晨會時間把昨天各自分管的情況，在班級公布，包括好人好事，違紀情況，及時記載在班級公報上。我呢，只需在星期一班會時，根據(jù)一周內(nèi)觀察、記錄的情況作一總結(jié)，評出本周優(yōu)秀學(xué)生。班里還設(shè)立了一些獎，例如“智慧星獎”，我把上課積極動腦筋回答問題的學(xué)生記下來，每周評一到二次，優(yōu)勝者評為智慧星，并在“智慧之翼”的表揚欄中獎上小紅花。對于一些后進生，我們更不可以置之不理，于是我設(shè)立了“學(xué)習(xí)進步獎”，并設(shè)計了一份表格，貼在“我的進步最大”欄目中，還會在進步欄中貼上小紅花。獲得智慧星獎和學(xué)習(xí)進步獎的同學(xué)還可以領(lǐng)到一張“免寫作業(yè)綠卡”，在自己沒工夫完成家庭作業(yè)時拿來代替。我還設(shè)立了“文明小組獎”，我先設(shè)計好表格，然后每周把小組的紀律分、衛(wèi)生分、學(xué)習(xí)分記錄到表格中，每月評一次，優(yōu)勝組評為“文明小組”。文明小組可以享受額外的獎勵：可以集體幫老師處理學(xué)校事務(wù)。（他們認為幫老師做事是無上光榮的事）。

這些獎項的設(shè)立，為全班同學(xué)創(chuàng)造了成功的機會，激發(fā)了他們積極向上的學(xué)習(xí)熱情，使他們看到了進步，看到了成績，以此來表揚先進鞭策后進。然后各小組總結(jié)，每個學(xué)生在小組內(nèi)認真反思一周的學(xué)習(xí)和生活情況，并訂出下周目標。這樣以表揚為主，多激勵少批評，多給學(xué)生以成就感受，對一周來出現(xiàn)的問題讓學(xué)生去反思，給他們以機會，鞏固已有的自我管理能力。

班級的評比考核辦法遵循易操作、好把握、有實效的原則，由值周班干部平時檢查記載，班級對學(xué)生的每一個方面都有考核細則、評分辦法，學(xué)生隨時可以對照自查，揚長避短。 科學(xué)化的評比使班級潛在的競爭意識更加明朗化、公開化，學(xué)生班級主人翁意識大大增強，沒有一個學(xué)生和小組愿意落后。杜絕了安全事故，違紀事件，學(xué)生輪流當干部治理班級，做到干部自己選，班級自己管，班規(guī)自己訂，班會自己開，優(yōu)生自己評。學(xué)生不僅自主管理能力得到了提高，合作意識也得到了增強，改變了“只為自己，不管別人，只要自己過得好，不管班級糟不糟”的自私心理，形成了互幫互助、團結(jié)向上的良好風(fēng)氣。