班主任論文精選(九篇)
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第1篇：班主任論文范文
班級工作千頭萬緒，稍有不慎就可能釀成大錯。那么，如何把握其中的輕重緩急呢？
一、嚴格要求≠體罰學生
嚴格要求與體罰學生是“愛學生”與“不愛學生”兩種截然不同的感情的外在表現(xiàn)。沒有愛的教育不是真正的教育，嚴格要求應建立在“愛學生”的基礎之上。譬如班內有多名學生字寫得很糟糕，為了使他更快提高，我指導他每天多練一頁字，學生并不會認為老師給他的任務是懲罰。
二、嚴肅認真≠死板教條
“沒有規(guī)矩不成方圓”，這句話同樣適用于班主任教育學生時方法的選擇。班內每位學生、每件事情都有其獨特性，我們應嚴肅認真地對待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應靈活多樣，因材施教。
三、發(fā)揮班干部的作用≠撒手不管
班干部在班級管理中的作用不可小視，但不能過分夸大。（班主任工作 ）把班里的常規(guī)工作讓班干部去實施理所當然，而學生的思想工作等，還需要班主任單獨或領著學生一起做。
四、發(fā)揮優(yōu)點≠回避缺點
發(fā)揮優(yōu)點不是回避缺點，如果我們回避了學生的缺點，學生就不能準確、全面地了解自己，不利于學生的全面發(fā)展。所以，在發(fā)現(xiàn)學生的缺點和不足時，班主任要本著一分為二的原則及時糾正。
五、做學生的知心朋友≠與學生稱兄道弟
班主任的威信不是靠權力壓制換來的，而是在對學生無微不至的關愛中樹立起來的。但在關愛中過分親昵甚至稱兄道弟，又會使他們少許多規(guī)矩，少許多約束?？傊嘀魅螒η笞龅?ldquo;嚴而有度，愛而有距”。
第2篇：班主任論文范文
現(xiàn)代教育觀強調"生本"意識。意思是說我們在教育教學過程中必須遵循"學生為主體教師為主導"的原則。同樣，一個出色的班主任，也必須以人為本，做到"六導"。
一、輿論引導
正確的輿論是根據(jù)是非標準進行表揚和批評。它對集體的每個成員都有教育和約束作用是集體"凝聚力"的一種表現(xiàn)。作為班主任必須認真組織學生學習《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》及學校的各項管理制度，宣傳先進人物的高尚品德，講述革命英雄人物故事，以此教育學生。發(fā)現(xiàn)學生的好思想、好品德，及時宣傳;對學生的錯誤思想或不良行為及時教育引導。
二、情感引導
心理學研究表明，情感與認知相互影響，同時與動機、興趣、信念、內驅力等有密切的聯(lián)系，而情感又是非智力因素的核心。在班主任工作中，運用恰當?shù)姆绞?，溝通師生間、學生間的感情，彼此產(chǎn)生良好的體驗，對開展班工作有很大的促進作用。例如:在班會課上，讓同學們回憶自己成長的過程，講述自己平時學習的故事，（班主任 ）講述同學之間互相幫助的動人故事，或者講述古代名人家境貧寒而又勤奮學習的故事，以調動同學們的情感，通過情感的效應，引導激勵學生追求進步，正確做人刻苦學習，努力成才。
三、學習輔導
學生學習成績的優(yōu)劣取決于一個班班風的好壞，而良好的學習成績，反過來又可以促進良好班風的形成。班主任既做學生的"導師"，教給他們科學的學習方法，培養(yǎng)他們的學習興趣，又做"調度員"，合理安排各科時間，協(xié)調各科作業(yè)，共商改進辦法，掃除學生學習上的障礙，增強他們的學習信心。
四、行為誘導
我國著名的教育家葉圣陶先生說過:"教育工作者的全部工作就是為人師表。"當好班主任的最有效的辦法是身體力行。老師要做學生的表率，時時處處，以身作則，以自己的人格和言行去感化和教育學生，努力使自己成為學生的模范。班主任要積極參與學生的各項活動，要求學生做到的自己首先做到。如要求學生不要隨地丟垃圾，自己就要首先做到，看到教室和其他地方有果皮等垃圾就隨手撿起放到垃圾池里。
五、心理疏導
一些學生由于受家長的溺愛，心理承受能力差，面對學校嚴格的規(guī)范要求，有些學生往往承受不起，容易走向極端:要么過分服從，唯恐做得不夠，整天機械地埋頭苦學;要么認為自己無法成材而與教師對立，學習上敷衍了事。所有這些都是不良心理特征的表現(xiàn)。因此班主任要及時了解學生的各種需求和心理特點對癥下藥，進行心理疏導。
第3篇：班主任論文范文
作為班主任要有愛心，是教師職業(yè)道德的核心，班主任要把真誠的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，特別對后進生，更要多幫助、多鼓勵，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時教育、表揚督促其進步，要讓每一個學生都從老師這里汲取奮發(fā)向上的力量，更加自愛、自尊、自信和自強。班主任要有公平、公正之心，一視同仁平等地對待每位學生，以身作則，以自己的人格魅力鼓勵、感染學生，特別對貧困家庭的子女，要留心設法解決其生活中的困難，這樣學生就會主動接近班主任，親近班主任，促進師生之間的情感交流。
充分利用學生管理作用
學生是發(fā)展的主體，班級管理要突出學生的主體地位，依靠班干和學生來實施班級管理。
（1）優(yōu)化班干部的選拔：班主任首先要選拔培養(yǎng)班級的積極分子、物色班干部，組成班委會，讓學生學會自己管理自己，在選拔班干部時，宜選作風正派，辦事公道，愿為大家服務，吃苦耐勞講奉獻有一定組織能力的學生，使他們成為班主任的得力助手和班集體的核心，倡導公平、公正、公開的團隊建設理念。
（2）積極培訓班干部：明確班干部各自分工職責，在其最初開展工作時，班主任耐心指導、引導，班干部在工作中不可避免地會出現(xiàn)錯誤，班主任幫助他們分析原因，找出解決辦法，總結經(jīng)驗，吸取教訓，同時班干部應適當輪換，讓更多的學生得到鍛煉，培養(yǎng)學生既當領導，又能被領導的民主意識；有事及時與老師溝通，常開班委會，了解工作表現(xiàn)和工作上的困難，不足之處及時給予指導。
（3）確立班干部正確的集體輿論導向：大力表揚好人好事，教育無小事，不斷發(fā)掘學生的閃光點；批評抵制錯誤的不良行為和歪風邪氣。
積極協(xié)調多方面關系
溝通協(xié)調各個方面的關系，從而保證學生和班集體健康和諧的發(fā)展，是班主任的必備能力之一。班主任想要靠一人之力來完成對學生的所有教育任務是不現(xiàn)實的，但是班主任有責任也有義務，對學生的學習生活等各個方面進行引導、溝通和協(xié)調，班主任是學生的良師益友，當學生遇到問題時最先想到的也是班主任，要盡可能多接觸學生，縮短師生之間的距離，取得學生的信任，在溝通時要講究話語的藝術和語氣，讓學生敞開心扉，才能處理好學生所存在的問題。
班主任要經(jīng)常與各學科教師進行溝通和交往，及時發(fā)現(xiàn)班級中學生存在的問題并及時的解決問題，尊重任課教師所提出的建議或意見，并邀請任課教師參與到學生的教育工作中來，不但可以更好地加深學生和教師之間的情感，還使班主任和任課教師之間形成了合作配合的關系，通過集體力量對各個層次的學生因材施教，從而達到最佳的教育效果。同時班主任還要架起學校各部門、社會和學生家長溝通的橋梁，當學生在學校出現(xiàn)問題時，及時地向學校有關部門反映協(xié)調矛盾，并告知家長學生的實際情況及可能出現(xiàn)的問題，取得家長的協(xié)助和支持。
引發(fā)學生參與感
第4篇：班主任論文范文
[論文摘要]班主任工作是學校的核心工作之一。如何擔負班主任職責對學生的思想管理得當，對班級管理的方式對路，是本文探討的主要內容。
學校的工作主要是學生工作，而學生工作又是班主任的主要工作。班主任是學生班集體的領導者和組織者，既是聯(lián)系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和教育的橋梁。為此,要求我們必須聯(lián)系實際，務實高效地開展班主任工作，使班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術人才。
一、加強班主任自身建設
俗語說“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產(chǎn)生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學生是很難同他積極合作的。
如何樹立班主任的威信，應從三方面努力：一是不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。二是加強迫德修養(yǎng)，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。三是具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們真實態(tài)度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。
二、重視教育方法的運用
多年的班主任工作，使我真切感受到，沒有學生的思想教育，管理就無從談起。抓班級管理，首先要做好學生的思想教育工作。要全面教育學生，鼓勵他們在德、智、體、美、勞等方面不斷進步，爭當一名合格的畢業(yè)生。方法如下。
一是抓住入學教育。在我國，職業(yè)教育較之于普通教育，其先天的“營養(yǎng)不足”和后天的“發(fā)育不良”在一定程度上加劇了社會認同度準心的偏移。而家長在指導學生進行專業(yè)選擇時，又往往因認識的局限表現(xiàn)出各種不理性的舉措。以致學生在進校后情緒波動大，思想不穩(wěn)定，極易掉進“職高無用論”的怪圈，及早并及時進行專業(yè)思想教育尤為重要。二是進行正確的世界觀、人生觀教育，引導學生進行合理的目標定位。由于受教育實踐中客觀存在的“應試教育”傾向的，無論是社會、家庭，抑或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質的培養(yǎng)，久而久之，信心和斗志喪失殆盡，留下的只有對自己的不滿意和不愉快。三是抓住常規(guī)教育。如遵守學生守則、學習并遵守文明班級評比規(guī)定、制定和實施班風、班標、班規(guī)和措施等。四是抓住集體主義教育。指導學生正確處理個人和集體的關系及培養(yǎng)學生的集體榮譽感。
三、抓好管理關鍵環(huán)節(jié)
1.要制訂正確的班級計劃。要對照文明班級評比規(guī)定和相關細則從德、智、體、美、勞等方面制訂班風（文明、拼搏、求實、創(chuàng)新）、班規(guī)（請假制度、出勤制度、勞動制度、衛(wèi)生制度、獎罰制度、晚自習制度、班團委管理制度、評優(yōu)評獎制度等），要求學生努力實現(xiàn)這一目標。2.要建立合理的班級組織和配備合適的學生干部。根據(jù)班級管理目標，按照目標統(tǒng)一，精干高效，分工協(xié)調等原理建立近似直線的組織結構。班內干部配備是否恰當直接關系到班級目標能否實現(xiàn)。第一學期初，班團干部、舍長、組長的選配，唯一依據(jù)是學生初步表現(xiàn)，要反復考察，慎重物色人選。所選干部在一學期中的表現(xiàn)可能并非所期待的那樣好。那么，在第二學期一開始就把班級工作重點放在干部的選拔上，按照競爭原理，能級原理，“民主集中原理”，在班內“因需設崗”，“以崗定人”。對缺乏工作責任性和熱情、工作能力較低、成績較差的學生干部要重新選配，通過他們以身作則的示范效應和帶領全班同學走向目標。
3.要正確看待和理性評價學生。一是學會換位思考。設身處地地從學生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給與學生同等的關注。二是學會欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。三是因勢利導、以情動人。用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，去玩味自身價值得以實現(xiàn)的愉悅和幸福。四是注意評價要以激勵為主。對于班內表現(xiàn)出色的學生要大力表揚，包括以精神鼓勵和物質獎勵，推薦其當三好生、優(yōu)干生，隆重召開班內表彰會表彰他們的事跡，設專欄宣傳他們的光榮事跡，還可用班費購買一些獎品進行適當?shù)奈镔|獎勵。
4.要及時控制班內的活動。要按文明班級的目標去控制，抓住班級的主要問題，尤其是靈活“例外原理”去“抓兩頭帶中間”，根據(jù)反饋情況重點控制住優(yōu)生差生，使優(yōu)生有動力，帶動普通學生，使差生有壓力，不至于拖累班級實現(xiàn)目標，并在每兩周一次的班會上和職能干部一起匯報工作、情況、原因、采取對策，找出優(yōu)勢設法保持，查出劣勢想法改進。
5.不吝惜愛心的投入。多與學生交心談心，確立平等的師生關系，變學生被動接受管理為主動自我管理。以情動人，以情感人，才能使學生產(chǎn)生情感共鳴，才會接受啟發(fā)誘導；對學生滿懷熱情和愛心，盡量滿足學生的情感需要，才能幫助學生克服心理疾患，促進身心健康。
參考文獻：
第5篇：班主任論文范文
1.學校應該科學地管理班主任，科學劃定班主任的權力與責任
現(xiàn)在很多學校流行簽到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自習、課間操、午休、第五節(jié)課、第七節(jié)課、晚自習、就寢，遇到意外事件還要隨傳隨到。班主任之身幾乎是不自由的，在寄宿制學校的話，班主任就得連續(xù)工作一個月，學校一般實行月假制，所以班主任的工作時間超長。
科學地管理班主任，不是要求每天都在規(guī)定的時間出現(xiàn)在規(guī)定的地點。有些職責應該由副班主任或其他專職人員主要負責管理，班主任協(xié)助管理。而大部分學校沒有設副班主任一職，專職人員往往是班上同學一有事就往班主任身上推，只抓現(xiàn)象，教育又都由班主任來負責。
2.科學建立班主任工作評價制度，也是班主任減負的關鍵
很多學校對班主任的評價主要表現(xiàn)在：一是簡單“量化”：班級成績的排名；班級管理(紀律、衛(wèi)生、課間操)評分；班會活動；計劃、總結的撰寫等等。二是提倡并鼓勵班主任當“保姆”，若放手讓學生自我管理的班主任，往往被視為“不負責”、“不深入學生”……如此評價班主任，班主任的手腳怎么會不被束縛?只有科學建立班主任工作評價制度，班主任們才可能從沉重的體力負擔與心理負荷中解脫出來。
二、班主任要積極更新管理觀念，善于改革管理方法，自我減負
特級教師魏書生擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節(jié)語文課……人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學的成功?高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。每個班主任都應多向魏書生學習，實施高效管理，做個輕松的班主任。
1.加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念
加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念，轉換師生的“管理”和“被管理”角色觀念。班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學生，班主任“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設與發(fā)展。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利于自身的完善與發(fā)展。
陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。班主任完全應該也可以把一個班級的重擔讓幾十個學生分擔的。實際上，學生源于教師對自己的信任而產(chǎn)生的自覺性是不可忽視的，學生潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要為學生提供自我教育與管理的機會，而不是“事畢親躬”。當每一個學生都以主人的姿態(tài)與班主任協(xié)力建設班集體時，班主任還會感到累嗎?
2.大膽改革管理方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到“管放結合”
魏書生說他管理一靠民主，二靠科學。其實質是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想，這值得廣大班主任學習借鑒，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監(jiān)督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調多方面關系，形成教育合力。
學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，班主任要充分調動學生的積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。
管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發(fā)展，又有利于學生個性的完善、能力的提高，讓學生真正成為集體的主人，班主任自然便從繁重的事務性勞動中解放了出來，有利于班主任從體力型的勤雜工向科研型的教育者轉化。
魏書生說：做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。那么用科學的管理方法減負的班主任，可是“賺”大了。
參考文獻：
[1]李鎮(zhèn)西.做最好的老師.
[2]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.
第6篇：班主任論文范文
假期的時間，有幸讀了麥志強、潘海燕主編的《新課程背景下的班主任工作創(chuàng)新》一書。讀完了這本書，班主任這三個字也在我心中也有了新的內涵：班主任工作，首先是人的工作，應該以人文精神為引領。尊重每一個學生、平等地對待每一個學生應是每個為師者的行為準則。因此，班主任工作需要奉獻精神，需要創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力，更需要研究班主任工作的創(chuàng)新藝術。它是打開學生心靈的藝術，是啟迪學生心靈的基本功。那如何做一位創(chuàng)新型的班主任。
一、建立良好的師生關系。
①關心、熱愛學生。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人他才可以教育好孩子。”可見，關心熱愛學生是班主任建立良好師生關系的基礎和前提。為此，班主任在日常生活的教育教學活動中要關懷優(yōu)秀生、愛護差生，同時也不能忽視那些中等生，中等生是最容易被忽視的群體，因為中等生學習成績一般，很少違犯校紀校規(guī)，所以不容易引起我們的注意，但是從數(shù)量上看他們又是班級中的主體，我覺得搞好這部分學生的培養(yǎng)教育工作，對班風建設有很大的促進作用。為此，班主任首先應該有意識地收集中等生的材料，了解他們的情況，主動與其交流，讓其明白自己對他們的看法，也使學生在交流中了解教師，增進師生感情。其次，班主任在課堂學習和班級活動時，要把注意力集中在中等生上，為他們提供表現(xiàn)的機會，當某一個中等生不甚退步時，要在全班進行廣泛的宣傳教育，讓所有中等生都能感覺到班主任對他們的關注。
②尊重、信任學生。希望得到別人的尊重是每個人的普遍需要。一位哲人說過：“人類是用愛來交換愛，用信任來換取信任的。”青少年學生由于生理、心理的發(fā)展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，特別希望家長、老師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內在動力。因此，教師只有對學生體現(xiàn)出一種高度的人格信任，班長任才能得到同樣的回報。要尊重學生，保護和發(fā)展學生的自尊心。但學生的個性由于多方面原因存在著較大的差異，這就要求教師平時應注意觀察學生的個體差異，要利用各種機會和學生溝通，了解學生的思想動態(tài)和行動表現(xiàn)，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。
例如去年我們班有個男孩叫韓廣,他的父親先天頭腦殘疾,神經(jīng)有點問題,他從小就由爺爺奶奶生活,受父親的影響,他總認為自己的頭腦也有問題.這樣的家庭造成了他很多不良的行為習慣,上課不專心聽講,經(jīng)常去游戲機室,做惡作劇……作業(yè)也經(jīng)常不能按時完成.說實話,我很想改變他這種破罐子破摔的狀況,可我知道要想轉化他并不是一件簡單的事.有一個星期天,他的作業(yè)忘在了學校,他為了拿到作業(yè),就把教室后窗戶的防盜窗給扳了一根,正好被我們學校看門的張大爺給看見了.星期一剛到學校,馬主任就找到我告狀,當我找到他的時候,他根本就沒有認識到自己的錯誤,他說他是來拿作業(yè)的,還說窗戶壞了他帶東西來把它修好不就行啦.面對他這樣的態(tài)度,我真的感覺無從下手了.我壓住心中的怒火,對他說他的動機是好的,可做法呢?我讓他自己找他的做法有什么不妥,我還給他講了一些道理,終于,他認識到了自己的錯誤.并誠懇的向我道了歉.看到他誠懇的態(tài)度,我原諒了他.現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn),他發(fā)生可喜的變化.
這個事例使我懂得,只要尊重學生的人格,尊重學生的個性,尊重學生的情感,才能使每位學生健康快樂的成長.我相信,這也是保證良好教學效果得以提高的前提
二、用教師的人格魅力影響學生
俗話說，身教重于言教。教師的行動是最好的教育手段，因為在老師與學生的交往中，教師的任何行為，無論是有意識的還是無意識的，無論是面向學生的還是面向同事的，無論是與教育有關的還是與教育無關的，都在起著傳遞信息、交流思想、溝通情感的作用，因為行動更直接、直觀，所以往往比任何演講說教更具有影響力。正是這種以身作則的行動，使老師時刻想到要嚴格要求自己，給學生做好榜樣。要求學生做到的自己要率先做到，充分發(fā)揮“身教”的感召力，以自己的行動去影響、去感化、去帶動學生。這樣，班主任的行為就會像無聲的命令，班主任的要求才能順利地“內化”為學生自己的需要。
在今年剛接手這個班時，我早自習到教室時，學生都寥寥無幾，很多學生在操場上玩耍，我心里很生氣，但忍住沒發(fā)火，后來經(jīng)過調查才知道，原來這些學生在五年級時就沒有早上自覺讀書的習慣。第二天早晨，我一早就來到教室，捧著一本教育名著讀起來，而在外面玩的學生進教室，我僅以目視讓他們進教室，沒有加任何片言只語。就這樣過了一個星期，到校不讀書的學生越來越少，數(shù)日后，只有我一早到教室，就會聽見朗朗的讀書聲，而我成了唯一的“遲到者”。（班主任工作 ）我就這樣以身作則，為學生樹立了行為表率。著名兒童教育家孫敬修說得好：“老師的一言一行對孩子都是很有影響的。孩子的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘收音機’。腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在‘電子計算機’儲存起來，然后指導他的行動。”
3、培養(yǎng)高素質的班級骨干
班干部是班級的核心，班干部的工作能力如何，能否以身作則起帶頭作用，在同學中有無威信等都關系到班級活動的正常開展。所以班干部的選拔是班級工作的一件大事，如果班主任僅憑自己的廂情愿去指派某個同學擔任某一職務，其結果可能不如人意。“群眾的眼睛是雪亮的”，一對于一個同學之間的了解往往比老師細致，所以條件成熟時，采用“競選”的辦法，效果比較好。先把班級職務公開，讓有意擔任某一職位的同學發(fā)表“競選”演說，當眾介紹自己的優(yōu)勢，“施政”見解和方針，然后由全班同學根據(jù)其實際表現(xiàn)公開投票表決。這樣產(chǎn)生的班干部“群眾基礎好”，說服力強、威信高。選拔班干部后，班主任要培養(yǎng)、指導和提高他們的工作能力。一是培養(yǎng)獨立的工作能力。大膽放手讓學生自己去管理自己，管理班級，使他們充分意識到班級的事就是自己的事，自己是班級的主人。班干部選后，班主任給他們定工作目標，定計劃，教方法，然后放手使用，培養(yǎng)。二是培養(yǎng)民主的工作作風。班主任對班干部要經(jīng)常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。三是教育他們嚴格自律。班主任首先要求他們嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，要求同學們做到的，他們一定要首先做到。對有了缺點和錯誤的干部決不能姑息遷就，必須進行必要的嚴肅批評，甚至當眾批評，使干部感到，不論是誰，犯了錯誤都要受到批評，做到“一視同仁”。對于班主任老師來說，有了優(yōu)秀的班干部們的輔佐，更是如釋重負，省心很多，工作也順利很多。甚至有時候更是班級中師生之間、生生之間、班級之間的互相融合的心橋和紐帶。另外，為了使較多的同學有鍛煉的機會，我在班級中開展了“班長輪流制”，輪流主持一日班級日常工作，充分調動了大家的積極性，使班級工作秩序井然。四、做好家訪工作
第7篇：班主任論文范文
其實，對于擔任還是不擔任班主任問題上，不同教師有不同教師的心理應答，學校領導事前應當做好了解和溝通，堅持自愿與服從相結合的原則，既體現(xiàn)以人為本的管理思想，又讓教師在心理調適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚個性，實現(xiàn)價值。如若一味采用任命制，教師唯服從是天職，遇上某位確有特殊情況，不想擔任班主任的教師，即使服從了，注定也不會用心去履行班主任工作職責，反而會帶來被動應付，不利于學生又快又好地成長。筆者曾遇到一位不愿做班主任工作的教師，理由是孩子當年讀高三，家屬又常年在外，不當班主任是想騰些精力照顧孩子迎接高考，說得不無道理。眼下都是獨生子女，孩子是父母唯一的寄托和希望，這種人之常情學校領導應當考慮，可偏偏沒有考慮，雖然作了調整，但給我一條啟示：在“自愿”與“服從”之間，要互相兼顧，既不可放任“自愿”，也不可一味“服從”。
2．年輕與能力相統(tǒng)一的原則。學校管理者在配備班主任時，一般優(yōu)先考慮年輕教師，因為他們精力充沛、朝氣蓬勃，況且年紀輕輕，不壓點擔子，接受鍛煉，對其成長和發(fā)展沒有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實踐經(jīng)驗不夠豐富，處理偶發(fā)事情能力不強；缺乏與學生及家長溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過程中，應首先考慮其對學生的組織與管理能力，否則很可能會步入力不從心的工作狀態(tài)，以致教師煩、學生亂、家長有反映。我校的做法是發(fā)揮年輕與能力在班主任配備中的優(yōu)勢互補作用。一是同軌班級班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，老教師經(jīng)驗豐富、辦事穩(wěn)重、實踐能力相對較強，可以對年輕班主任進行傳、幫、帶，年輕班主任精力充沛，在年級組內可以多做一些力所能及的事。二是讓年輕教師跟優(yōu)秀功主任同班，在潛移默化中學習優(yōu)秀班主任的工作方法與藝術，為今后聘任班主任做準備。三是明確年輕教師擔任優(yōu)秀班主任的副班主任，在優(yōu)秀班主任的指導下，直接進入準班主任角色。
3．兼職與本職相促進的原則。做班主任和授課一樣都是中小學的主業(yè)，班主任隊伍與任課教師隊伍建設同等重要。從這個意義上說，學校管理者在教師教育教學工作分配上，要充分考慮教師本職(含教學工作、班主任工作、分管工作與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進，而不是相互抵觸或疊加，導致忙東忙西。忙不出東西。如，有的中小學為體現(xiàn)校長、主任身先士卒、率先垂范，要求中層以上干部出任班主任，這未嘗不可，但一要充分考慮其在學校發(fā)展中的分任工作，二要充分考慮其所承擔學科教學任務。
倘若一位副校長分管教育教學，執(zhí)教畢業(yè)班語文，又兼任班主任，很容易造成顧此失彼現(xiàn)象，因為一個人的精力畢竟有限，量的無限擴張必然導致質的顯性下降。再比如學校其他兼職工作，如圖書管理員、體育器材保管員、食堂會計等也要充分考慮其工作特點，結合教師本職工作盡量安排學科教學任務相對較輕，年齡稍長的教師擔任，年輕教師應優(yōu)先安排到教學第一線，發(fā)揮更大潛能。
4．用心與用力相統(tǒng)一的原則。學校管理者要打破班主任選聘中的一般思維定勢，即工作兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、默默無聞，學生老老實實、班級安安靜靜等殊不知這類班主任偏重于用力工作，追求風平浪靜、平安無事，工作方式大多是傳統(tǒng)的，管理的終極目標是讓學生“聽話”，一些學校管理者相中的恰恰是這樣的班主任，這樣的班主任也往往受到工作上的肯定而成為每學年班主任選聘中的首選對象。誠然，為了履行工作職責，班主任需要付出幾倍于他人的努力需要吃苦耐勞、奉獻精力和才智。但經(jīng)濟全球化、價值多元化、信息網(wǎng)絡化，給班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)；生活條件的優(yōu)越、獨生子女的特點，增加了對學生管理的難度。班主任應該“特別有愛心、特別有學問、特別有修養(yǎng)、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考?！痹诎嘀魅芜x聘上，必須堅持用心與用力相統(tǒng)一的原則，不能只講“敬業(yè)”，不講“用心”，用心地敬業(yè)，才能勝任班主任工作。
建設策略
加強新時期中小學班主任工作，必須體現(xiàn)時代特色和班主任的專業(yè)特性。一方面做好培NT作，提升專業(yè)素養(yǎng)，另一方面加強制度建設，提供基本保障，但重要的還是走出傳統(tǒng)的管理方式，在尊重、激勵、發(fā)展中推進班主任隊伍的專業(yè)化進程。
1．服務比檢查更重要。檢查是學校管理者了解班主任工作狀態(tài)的一種方式但不是唯一方式，千萬不能滿足于“我看你做得怎么樣”“請向我匯報你做了些什么”，而是要走出辦公室，走近班主任，了解他們的所思所想，所困所難，為他們提供看得見、摸得著的服務。如，向新班主任提供政策輔導，包括宣傳校級及其以上的新規(guī)章、學生報刊征訂的方法方式、各類收費標準等。為班主任提供物質保障，如配齊班級衛(wèi)生沽具、班級環(huán)境布置需要的文化用品、欠缺的學生桌椅等等。
2．指導比評比更重要。評比可以激勵先進、鞭策后進，達到爭先創(chuàng)優(yōu)的管理目的。但評比不能代替工作指導，評比也不能過多過濫。作為管理者應當首先發(fā)揮“領…‘導”即帶領和指導功能，大可不必把更多的心思花在如何評出高中低，甚至區(qū)分出三六九等上。就指導而言，有管理者示范型，既“說給你聽”也“做給你看”；有同伴互助型，有意安排“以老帶新…‘師徒結對”；有案例培訓型，針對班級管理中出現(xiàn)的具體問題，進行“可以這樣做”“為什么這樣做”“怎樣做更有效”的平等式探討。
3．過程比結果更重要。班主任工作涉及班務管理、活動組織、學生行為規(guī)范整合教育資源、協(xié)調科任教師等，學校管理者在班主任工作業(yè)績的考量中，不能唯結果論成敗，應當關注其履職過程。譬如，根據(jù)上級文件，組織學生進行助殘捐款，有的班級捐款的總額多，有的班級捐款的總額少，不一定說捐款總額少的班級所在的班主任工作不及前者，宣傳是班主任的職責，而捐款則是學生的行為，可能還摻和家長(監(jiān)護人)的意志。再譬如，根據(jù)上級文件，建議學生征訂相應報刊，更不能采取任務分解式，進行“完成任務”和“超額完成任務”的簡單評價。評價班主任工作當以其一貫的工作作風和務實的工作過程為主要標尺，堅決摒棄看似簡明易行，實質簡單粗暴的陳舊方式。
4．表揚比批評更重要。一個人的成長與進步既需要表揚的力量，也需要批評的力量。因為表揚能對被表揚者產(chǎn)生積極的心理效應，激勵其不斷進步；批評能使受批評者認識問題所在，警告其吸取教訓。對學校管理者而言，對班主任隊伍的培訓和引導，要科學地運用好表揚與批評的武器，做到“表揚用喇叭，批語用電話”。對班主任隊伍中的新人新事新風尚，要大張旗鼓地給予表揚和肯定，而對班主任隊伍中不盡人意的地方，即使需要批評，也要講究方法和策略，采取個別指正、電話交流、便條提醒等方式，大可不必吹胡子、瞪眼睛，特別注意不要當著同行和學生的面數(shù)落班主任，傷其自尊并在學生面前喪失威信。
5．厘清比泛化更重要。班主任是班級管理的組織者、指導者和引導者，但不是說只要觸及班級和學生的事情都得由班主任大包大攬下來，班主任的主業(yè)是為學生健康成長服務，一些科任教師可以完成的事情應當明確由科任教師完成；一些應當屬于職能部門親自落實的工作不應當張三落實李四，李四落實王五，最終還是落實到班主任身上；一些應當由管理者出面組織、協(xié)調與處理的工作，也不必讓班主任代勞，不能泛化班主任工作的職責范圍。筆者曾就班主任現(xiàn)形勢下的角色這一話題與在職班主任進行過探討，班主任一要當苦口婆心的宣傳員，二要當一絲不茍的收費員，三要當守班有責的衛(wèi)生員，四要當防患未然的安全員，五要當左右逢緣的聯(lián)絡員，這當中多少不應扮演的角色，有待學校管理者厘清班主任工作的職與責，讓班主任真正走向專業(yè)。
第8篇：班主任論文范文
班級自主化管理中班級的概念就包括班級內的所有成員，那么后進生是班級不可或缺的一員，在班級的各項活動中同樣起著舉足輕重的作用。而且在每個班級內后進生都會占著一定的比列，往往有的班主任會忽視后進生，這會給班級的各項工作增加難度，對班級的整體影響不容小覷。
每個學生都是班級的主人，前段生，中等生，以及后進生。要使每個學生都認識到自己是班級的主人，自己在班級中起著很重要的作用，離開自己，我們這個集體就是個不完美，缺乏斗志的集體，這樣學生的責任意識會明顯的增強。會考慮到自己的一言一行會對班級產(chǎn)生影響，會或多或少關注到用自己的實際行動去為班級爭光添彩。
一、尊重和關愛
作為班主任要尊重和關愛后進生，這是最首要的前提條件。就是說，班主任對待后進生也要像對待其他學生一樣，不能戴著有色眼鏡看待后進生。尊重和維護后進生的人格，尊重他們的權利與義務、意愿和情感、要求和意見，要信任他們、關心他們，激勵他們正確認識自己的缺點與不足，敢于改正自己，發(fā)展自己，在集體中健康快樂的成長。當班主任尊重和愛護后進生時，會引起師生的情感共鳴，其他同學對他們也會減少偏見，那樣他們在自主化的管理中，也樂于進行自我比較，自我約束，促進自我的發(fā)展。
二、家訪
家訪是最有效也是最直接了解學生的渠道。通過家訪老師可以對學生進行深層次的了解，引起學生的重視，同時也促進家長的重視，也可以使家長認識老師，了解學校；彼此信任，相互理解。特別對后進生的教育往往有其特殊的效果。通過家訪，了解后進生之所以成為后進生的根源，然后才能有的放矢地進行教育，不會因為不了解而盲目教育導致一些難以預料的事情發(fā)生，當班主任對學生家訪之后，在教育后進生的時候更加上手。
注意家訪的方式，不是以告狀為目的，也不能等到問題出來就去家訪，這樣的話只會使學生產(chǎn)生反感，要使家訪成為一種常態(tài)，如實的反應學生在校的基本情況，對于后進生的進步要大力的表揚，正面引導，讓家長覺得自己的孩子還是在不斷進步的。（班主任工作 ）家校有機結合會使學生認識到自己受到老師和家長的重視，人都有一顆向上的心，何況是粗語成長中的孩子，所以當他們覺得被重視的時候，無論在家還是在校對自我的管理的自覺性都會逐步提高。
三、主體意識的培養(yǎng)
每個學生都是班級的主人，很多同學都會有這樣的認識，但是后進生卻不同，他們的內心其實是比較敏感的，他們往往會在意老師的一言一行，很容易覺得老師對他們由偏見。作為班主任應培養(yǎng)他們的主體意識，可以通過多種形式培養(yǎng)他們的主體意思，集體活動是學生個體為實現(xiàn)與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現(xiàn)的后進生主體意識的重要途徑。班主任可以組織多種活動調動他們的積極性和創(chuàng)造性。主體意識提高了，自我管理的意識隨之增強，
四、幫扶工作的實施
一個團結友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現(xiàn)轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發(fā)揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“我們共成長，同進步”的口號，并在班里開展各種活動，互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法，通過幫扶工作使他們相互理解，相互學習，相互促進，后進生感到一種被關愛和幫助的溫暖，在管理的過程中有一種自我約束。
五、過程性的表揚
逐步要求，培養(yǎng)后進生的責任心對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。我班里有個男同學，平時比較散漫，不遵守紀律，學習成績差，經(jīng)過觀察、分析原因，進行耐心教育，對他提出爭取進步的具體要求，當他比前遵守紀律，留心聽課，學習成績有所提高時，就在班上表揚他的進步，而且在和他家長交流的時候把他的進步如實的和家長反映，家長很開心，逐漸樹立起認真教育孩子的責任心，從以前的放棄，到現(xiàn)在的不放棄，這本身就是一個進步，更有利于孩子的自我發(fā)展和成長。
六、允許問題的反復
學生犯的錯誤不可能通過一兩次就解決的，很多時候具有反復性，面對這樣的情況我們不是急躁，或者放棄。而是應該認識到后進生犯錯的反復性。人非圣賢，孰能無過？有的后進生不是誠心和教師作對，自己也想改，可就是管不住自己的手腳。所以還是要理解后進生的錯誤的反復性，允許他們在自主管理的過程中有一點點小的問題，也是減少班級管理的壓力。
七、制度的規(guī)范和約束以及輿論的作用
無論怎樣，后進生在學校也要遵守學校的規(guī)章制度，和班級的各種規(guī)范。不能因為后進生就降低要求，但是在具體的操作中作為班主任可以把握好尺度，既不能觸及學校規(guī)章的底線。班級輿論的壓力不可小覷。
第9篇：班主任論文范文
[關鍵詞]班主任觀念賞識
一、班主任為什么要學會賞識我們的學生
做父母的都知道，——我們自己也有感受，當孩子被夸獎時他們表現(xiàn)得“人來勝”；越賞識、夸獎，孩子越表現(xiàn)優(yōu)秀，潛能越被開發(fā)，動力和活力、創(chuàng)造力越強。我們也要學會賞識和夸獎我們的學生，讓他們“人來勝”。我們要學會欣賞每個學生身上的閃光點，最大限度地挖掘人的潛能。
事實上，每個人都能成為某方面的優(yōu)秀人才，這要看我們如何去培養(yǎng)了。我們在平常的教育教學工作中，如果能像說笑話的校長那樣，用發(fā)展、欣賞的眼光看待自己的學生，就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們每個人身上都有比較出色的地方。有些學生理論學習可能不行，但動手能力強；行為習慣不行，但在天文、繪畫、音樂、體育、機械、武術等方面有個性和特長。古今中外，許多名人在學生時期并不是品學兼優(yōu)的好學生，但是他們擁有一般人不具備的可貴的獨特的心理品質，并且得到慧眼的發(fā)現(xiàn)，使他們成功。這些實例是賞識教育效力的充分體現(xiàn)。
賞識是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。教師遵循生命成長的規(guī)律，以賞識姿態(tài)走進學生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒、善待生命的進程中，幫助學生實現(xiàn)與外界的健康互動，從而最終使其享受天地人大和諧的美好境界。
二、班主任怎樣賞識我們的學生
結合多年班主任工作體驗，建議賞識教育從以下三方面入手：
1.調整心態(tài)，轉換角色：由教導者轉變成發(fā)現(xiàn)者
傳統(tǒng)的學生管理部門習慣被成為“訓導處”“教導處”“政教處”，班主任總是扮演學生活動“教導者”的角色；這個角色透射出教師的居高臨下的教育心態(tài)，不適合學生的接受心理。美國人文主義教育學家羅杰斯在對傳統(tǒng)教育深刻批判的基礎上指出：“教師必須是學生自主學習的促進者，而非傳統(tǒng)的只注重教的教師”。其實，人在精神上最本質的需要就是渴望得到賞識。班主任以欣賞者的角色進行教育管理，與孩子們共同構建相互欣賞、相互尊重、相互信任的學習環(huán)境，才能吸引孩子們更深入地探究問題、熱愛學習；班主任從孩子的“發(fā)現(xiàn)者”“欣賞者”的角度切入學生的學習活動，班級管理才會處于自然、平和、親近的狀態(tài)，才會更適合于學生個性發(fā)展。
賞識教育主張接近孩子、關注孩子、信任孩子、尊重孩子、寬容孩子、發(fā)現(xiàn)孩子、夸獎孩子、引導孩子，這是一種平和、欣賞的教育心態(tài)，它要求班主任在班級管理中以一種平和、欣賞的心態(tài)對待孩子，從一個平等、引導的角度認識孩子。所以班主任要明確自己的定位，不是“好為人師”地尊嚴說教與訓斥；而是蹲下身來，坐近學生身邊，走進學生宿舍，融進學生生活，稍有發(fā)現(xiàn)，便贊嘆不已，——像冒險家發(fā)現(xiàn)新大陸而贊嘆不已，像父母親發(fā)現(xiàn)新生兒的微小進步那樣及時夸獎鼓勵，寬容小錯，望大方向上夸獎、引領。所以我們要做學生長處、亮點、優(yōu)點、美點的“發(fā)現(xiàn)者”；——不是發(fā)現(xiàn)缺點、毛病、短處。不斷發(fā)現(xiàn)閃光點，哪怕一星半點也要及時表示欣賞。事實證明，往往你希望孩子成長什么樣就望什么樣夸獎，孩子也真的能望什么樣發(fā)展；而相反的越是指責、批評怎么能什么樣，也會事與愿違地反而發(fā)展成什么樣。
2.尊重學生，激勵學生：變批評者為傾聽者
尊重和激勵學生，是賞識教育的又一重要原則和方法。
人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識。因此，班主任的心里應充滿賞識陽光，堅信每個學生都有其優(yōu)點，甚至要將學生目前的缺點也看成是未來的優(yōu)點，不斷去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造學生的優(yōu)點，不斷夸大學生優(yōu)點；只有揚長才能補短，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時地鼓勵、表揚，以促其形成燎原之勢。不斷創(chuàng)造機會，抓住時機，激勵學生發(fā)揮出自己的長處，發(fā)揮自我教育和群體教育的功能；讓學生在“天生我材必有用”“我能我行我成功”的心態(tài)中不斷進取，向著更高、更遠、更美好的目標努力！
更重要的，我們要學會傾聽。以低位態(tài)交換思想，交流感情；至少要平等對待學生；多問他們的想法，多他們的訴說，多體會他們的感受，多聽聽他們的解釋；即使是強詞奪理的辯解也要聽完后問問他們還有沒有要說的，還有沒有其他解決問題的辦法，說為什么，怎么樣，還有什么，等等。千萬改變一味說教和揭短的做法，傾聽并及時抓住閃光點給予肯定贊揚，委婉指出問題所在，讓學生說出解決方法。
3.民主寬容，和諧相處：變挑刺者為贊揚者
教育改革的重點是促進學生的主動發(fā)展，而學生主動發(fā)展必須具備兩個基本條件：一是主體意識，即自尊、自信、自律的精神；二是主動探究的能力，即主動地探究問題、解決問題的能力。為此，班主任應樹立每個學生都能行的教育理念，用愛把蘊藏在學生身上巨大的潛能調動起來，讓他們在民主、和諧中學會學習和生活。
賞識教育的基本指導思想是：以愛為主旋律，樹立每個學生都能行的教育理念，給所有學生信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒，使孩子們在愛的滋潤中學會自豪、學會探索、學會請教、學會反思、學會評價、學會欣賞，最終達到讓孩子們在賞識中自主學習，在自主學習中得到賞識，最終學會學習。
班主任的教態(tài)要親切自然，不要居高臨下；多用商量的語氣說話，杜絕有傷學生自尊心的語言；當學生有錯誤時，盡量不在大庭廣眾之下公開批評，就是批評，也要在批評之前先肯定其優(yōu)點，就事論事，不“新賬老賬一齊算”，真正為學生著想，“優(yōu)點適當夸張，缺點盡量縮小”；學生有問教師必答，不打斷學生的問話；課間有意識地跟需要幫助的同學“閑聊”，送去一句問候語、一個關切的眼神，平等對待每一位學生，偏愛學習有困難的學生，從細微處體現(xiàn)教師博大、平等的愛。
