科學(xué)童話精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)童話范文

語(yǔ)言活動(dòng)《蝸牛城的故事》馬上就要進(jìn)行完了，正當(dāng)我為活動(dòng)中孩子們的投入感到高興時(shí)，來(lái)靖坤小朋友插了一句，“老師，牽牛花沒(méi)有號(hào)碼，怎么當(dāng)電話打呢?”此言一出，小朋友紛紛議論了起來(lái)，“就是呀，打電話沒(méi)有號(hào)碼怎么行?”……面對(duì)孩子們強(qiáng)烈的求知欲，我不忍心簡(jiǎn)單地搪塞過(guò)去，于是請(qǐng)孩子們稍作休息，準(zhǔn)備臨時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行一節(jié)關(guān)于童話、現(xiàn)實(shí)的討論活動(dòng)。

孩子們很快準(zhǔn)備好了，首先我肯定了來(lái)靖坤小朋友的愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)提問(wèn)，然后告訴大家“牽?；ㄊ且环N花，形狀像個(gè)小喇叭、小聽(tīng)筒，我們今天聽(tīng)的這個(gè)故事呢，是一個(gè)童話故事，童話是人們想象出來(lái)的，講給小朋友們聽(tīng)的故事，而且會(huì)用一些比喻和擬人的手法，例如在故事中把蝸牛稱作蝸牛姑娘、蝸牛小伙子，都是擬人的手法，并且想象它們之間會(huì)說(shuō)話會(huì)交流。”孩子們似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。緊接著又有小朋友舉手提問(wèn)，“老師，孫悟空是一只猴子他還會(huì)說(shuō)話，像人一樣是不是童話?”這幫小家伙還挺愛(ài)刨根問(wèn)底的，我不由得從心里感到高興，孩子們的求知欲大大地被我調(diào)動(dòng)起來(lái)了，看著孩子們那雙渴望的眼神，我忙解釋道：“剛才說(shuō)的孫悟空是一種神話故事，它是人們將想象和傳說(shuō)加在一起編出來(lái)的?！薄袄蠋熚抑溃瞧呦膳?、王母娘娘都是神話故事?！薄皩?duì)”我對(duì)孩子們的積極思考連忙肯定，“那天上到底有沒(méi)有玉皇大帝、王母娘娘、哪吒呢?”我又解釋道“這是人們的傳說(shuō)，從科學(xué)的角度講……”“對(duì)嘛!天上只有星星和月亮，哪有人呀?”一向愛(ài)插話的佟伯陽(yáng)搶著說(shuō)。一不小心我們又扯到了科學(xué)，于是我和孩子們又探討了星座、外星人，奧特曼，朱子岸小朋友一句“老師到底有沒(méi)有恐龍，恐龍是神話嗎?”這一個(gè)問(wèn)題又把大家?guī)У搅诉h(yuǎn)久的恐龍時(shí)代，我們請(qǐng)班上的恐龍迷們，給小朋友講了關(guān)于恐龍的知識(shí)?？铸垥r(shí)代、恐龍化石、恐龍為什么會(huì)滅絕?孩子們有問(wèn)不完的話題。我也將最后一個(gè)問(wèn)題留給了孩子，請(qǐng)他們?nèi)ヌ剿?、查閱有關(guān)恐龍的知識(shí)，當(dāng)然我也不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)孩子們今后要好好學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，自然界有很多有趣的事物等著小朋友去發(fā)現(xiàn)呢!

今天由一個(gè)小小的童話故事，引出了孩子這么多的思考，想象和現(xiàn)實(shí)、神話和科學(xué)，這些本身就矛盾著的事物，要讓孩子們對(duì)他們有一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)，真是對(duì)我的一次極大的挑戰(zhàn)。其實(shí)孩子的知識(shí)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)好奇的、一個(gè)個(gè)看似幼稚的問(wèn)題增長(zhǎng)起來(lái)的，聰明的孩子們渴望了解更多課本以外的知識(shí)，這就要求我們老師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能面對(duì)孩子們更多的為什么，同時(shí)也需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)，這樣才能使教育的過(guò)程真正由知識(shí)的灌輸變?yōu)楹⒆觽兊闹鲃?dòng)地探索。

第2篇：科學(xué)童話范文

一、把提高學(xué)生的語(yǔ)言能力作為主要教學(xué)目的

普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)，是我國(guó)通用的語(yǔ)言。我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言、多文種的國(guó)家。當(dāng)前，語(yǔ)言文字的應(yīng)用現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展的要求相比，還存在某些滯后現(xiàn)象，有些地區(qū)方言盛行，還沒(méi)有真正形成在公共場(chǎng)合說(shuō)普通話的風(fēng)氣。語(yǔ)言文字工作關(guān)系到國(guó)家的統(tǒng)

一、民族的團(tuán)結(jié)、社會(huì)的進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是促進(jìn)民族間的交流、普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，對(duì)于社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)具有重要意義。

普通話口語(yǔ)課是不是普通話知識(shí)介紹課，或者說(shuō)是不是教學(xué)生說(shuō)普通話的課程，我們的回答是否定的。就其本質(zhì)而言，口語(yǔ)課屬于語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)學(xué)科，其目的不僅僅是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)普通話，還在于讓學(xué)生在掌握普通話知識(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言能力有一定的提高。那么，“語(yǔ)言能力”到底是知識(shí)還是運(yùn)用，是狀態(tài)還是過(guò)程，是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的，是絕對(duì)的還是相對(duì)的，是天賦的還是習(xí)得的，這一系列的問(wèn)題都需要審視。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家和人類學(xué)家Hymes認(rèn)為，語(yǔ)言能力包括從語(yǔ)法能力到社會(huì)語(yǔ)言能力的一切聽(tīng)和說(shuō)的能力，語(yǔ)法能力純粹是個(gè)體的，是形式和狀態(tài)，社會(huì)語(yǔ)言能力主要是社會(huì)的，是功能和過(guò)程。

“解放嘴巴，使學(xué)生能談”是著名教育家陶行知提出的創(chuàng)造力“六解放”之一。一個(gè)人如果沒(méi)有在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表意見(jiàn)的膽量，勢(shì)必會(huì)影響其思想內(nèi)容的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程以后，應(yīng)該讓他們感到最大的收獲不在于已了解和掌握了普通話基礎(chǔ)知識(shí)，而在于讓他們感覺(jué)到通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得了一把進(jìn)行有效交際的鑰匙，學(xué)會(huì)了如何跟人很好地進(jìn)行言語(yǔ)溝通。為此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終把學(xué)習(xí)普通話基礎(chǔ)知識(shí)、提高語(yǔ)言能力當(dāng)作主要的教學(xué)目的。

二、針對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)體的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略

隨著人們交際范圍、目的、對(duì)象的不同，人們使用的語(yǔ)言材料在功能上出現(xiàn)了分化。人們?cè)诮浑H中，根據(jù)對(duì)象、內(nèi)容、目的和環(huán)境的不同，在運(yùn)用民族語(yǔ)言材料時(shí)形成了一些不同的體式即言語(yǔ)的功能變體——語(yǔ)體。不同的語(yǔ)體運(yùn)用不同功能的語(yǔ)言材料。語(yǔ)體是以語(yǔ)言交際功能為依據(jù)而建立起來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格類型。各種語(yǔ)體都有自己專用或常用的一些詞語(yǔ)。沒(méi)有人只用單一的語(yǔ)體，說(shuō)話的環(huán)境和題目改變時(shí)，說(shuō)話人視其對(duì)自己言語(yǔ)注意程度的不同，會(huì)隨之轉(zhuǎn)換使用的語(yǔ)體。這些語(yǔ)體有特定的語(yǔ)言特征。語(yǔ)言使用者的職業(yè)身份對(duì)他們所使用的口語(yǔ)以及書面語(yǔ)會(huì)形成某些制約，但也會(huì)為他們提供一套自由運(yùn)用的語(yǔ)言形式。使用范圍以及語(yǔ)言使用者的地位和情態(tài)(情態(tài)在語(yǔ)體研究中并沒(méi)有加以系統(tǒng)地區(qū)別開(kāi)來(lái)。)一起成為語(yǔ)言變體的語(yǔ)體基礎(chǔ)。我們通常把這些變體稱為某某語(yǔ)言，如廣告語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、法律語(yǔ)言等。

目前，一般將語(yǔ)體分為口語(yǔ)語(yǔ)體和書面語(yǔ)體兩大類?？谡Z(yǔ)語(yǔ)體與書面語(yǔ)體的關(guān)系密切。一般說(shuō)來(lái)，口語(yǔ)語(yǔ)體是書面語(yǔ)體的基礎(chǔ)，書面語(yǔ)體又可以推動(dòng)口語(yǔ)語(yǔ)體的發(fā)展，使之更為豐富?？谡Z(yǔ)語(yǔ)體和書面語(yǔ)體的典型表現(xiàn)形式是口語(yǔ)和書面語(yǔ)，但是它們并不等于口語(yǔ)和書面語(yǔ)。口語(yǔ)和書面語(yǔ)是人們運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。許多書面語(yǔ)體中存在著口語(yǔ)的表現(xiàn)形式，而有些口語(yǔ)語(yǔ)體中也有書面語(yǔ)形式?？谡Z(yǔ)和書面語(yǔ)是兩種不同的，但又有所重疊的語(yǔ)言和非語(yǔ)言特征，無(wú)論從語(yǔ)體的角度，還是從方法論的角度，都值得加以研究。

口語(yǔ)和書面語(yǔ)的差異首先是非語(yǔ)言的，這與交際所采取的方式和材料有關(guān)——是在空氣中傳遞的符號(hào)，也是寫在表層的符號(hào)。這一區(qū)別對(duì)文體學(xué)家和普通語(yǔ)言學(xué)家都是同等重要的：口語(yǔ)需要在語(yǔ)音(音素)層面上進(jìn)行，書面語(yǔ)則需要在字符(字素)層面上進(jìn)行。二者牽涉到不同的描寫框架。從情景角度看，二者不但有重要的功能上的差別，而且兩種變體在形式上缺乏完全的對(duì)應(yīng)。書面語(yǔ)詞帶有莊重、文雅的色彩，口語(yǔ)語(yǔ)詞比較活潑通俗、自然、平易，有濃厚的生活氣息。比如，恐嚇(書)——嚇唬(口)，吝嗇(書)——小氣(口)，散步(書)——溜達(dá)(口)等。我們很難用傳統(tǒng)的書寫方法去寫口語(yǔ)，反映口語(yǔ)的各種差異，有些書面語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，也會(huì)破壞語(yǔ)篇的連貫性。

從提高學(xué)生語(yǔ)言能力這一目的出發(fā)，我們應(yīng)認(rèn)真研究口語(yǔ)語(yǔ)體的特點(diǎn)，把握教學(xué)的重點(diǎn)。與書面語(yǔ)相比，口語(yǔ)有著自身鮮明的特點(diǎn)。

(一)口語(yǔ)具有隨機(jī)性

隨機(jī)性主要指交談的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象和說(shuō)話內(nèi)容的不確定性。在口語(yǔ)表達(dá)中，隨機(jī)性最突出的表現(xiàn)是在日常交談和日常會(huì)話中，從言語(yǔ)環(huán)境到言語(yǔ)內(nèi)容都帶有很大的任意性。因此，我們?cè)谟?xùn)練的時(shí)候應(yīng)事先設(shè)定好語(yǔ)境，結(jié)合普通話水平測(cè)試中的三十個(gè)話題，設(shè)置一些交際語(yǔ)境，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。比如設(shè)置初次會(huì)面的場(chǎng)景，這一語(yǔ)境就要用到稱呼語(yǔ)、寒暄語(yǔ)、告別語(yǔ)等。此外，課堂訓(xùn)練中還要結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，設(shè)置一些學(xué)生比較關(guān)心或感興趣的話語(yǔ)場(chǎng)景，比如，在答記者問(wèn)的語(yǔ)境中，會(huì)用到提問(wèn)語(yǔ)、暗示語(yǔ)、應(yīng)變語(yǔ)等。課下布置會(huì)話題目，第二次上課時(shí)用3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行抽查。這樣訓(xùn)練可以突出重點(diǎn)，既能增加課堂教學(xué)的趣味性，也能取得良好的教學(xué)效果。

(二)口語(yǔ)具有靈活性

口語(yǔ)表達(dá)一般不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合及其他特殊背景的限制，它與人們的社會(huì)生活相互依存?？谡Z(yǔ)這種靈活的交談環(huán)境，是書面語(yǔ)無(wú)法比擬的。為此，在課堂上我們可以設(shè)置與學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的富有時(shí)代氣息的話題，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如“當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)言素質(zhì)”“如何看待大學(xué)生書寫能力下降問(wèn)題”“我的金錢觀”等話題，要求學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話來(lái)表達(dá)。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮其專長(zhǎng)，或用幽默詼諧的語(yǔ)言，或用莊重典雅的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。當(dāng)然，訓(xùn)練前還可用多種言語(yǔ)風(fēng)格加以演示、對(duì)比，以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。

(三)口語(yǔ)具有直接性

由于口語(yǔ)表達(dá)是面對(duì)面地在口頭上進(jìn)行的信息交流活動(dòng)(打電話除外)，所以說(shuō)交際雙方的情感表露、信息傳遞最為直接，最為快捷。其直接性一方面可以通過(guò)體態(tài)語(yǔ)來(lái)表示，另一方面可以直接借助語(yǔ)言的高低抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢變化來(lái)表達(dá)。授課過(guò)程中必須注意的是，由于口語(yǔ)表達(dá)，是隨想隨說(shuō)，如果言語(yǔ)不得體，就可能使口語(yǔ)交際陷入尷尬的境地，最終導(dǎo)致交際失敗。課堂上可以設(shè)置一些辯論話題，比如“智商與情商孰更重要”“名師就一定出高徒嗎”“語(yǔ)言是否需要規(guī)范”等進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是正確使用語(yǔ)言，即做到發(fā)音正確、用詞恰當(dāng)，句子合乎語(yǔ)法規(guī)范等。二是表達(dá)時(shí)充分地運(yùn)用語(yǔ)境。

(四)口語(yǔ)具有綜合性

口語(yǔ)表達(dá)是一種綜合性的精神勞動(dòng)，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的集中反映。從口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程分析來(lái)看，口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)質(zhì)是對(duì)自身多方面的素養(yǎng)、知識(shí)和能力儲(chǔ)備的調(diào)動(dòng)。它與美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、傳播學(xué)以及言語(yǔ)發(fā)生學(xué)等都有千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮這些因素，不能把口語(yǔ)課單純地上成普通話語(yǔ)音課。如果那樣的話，學(xué)生的語(yǔ)言能力就很難提高。因?yàn)樵谘哉Z(yǔ)交際的很多場(chǎng)合中，有時(shí)單憑“言辭”往往不能聽(tīng)出說(shuō)話人的真實(shí)意圖，必須聯(lián)系手勢(shì)、身勢(shì)、表情等伴隨語(yǔ)言的體態(tài)語(yǔ)，才能揣測(cè)到說(shuō)話人的心理。體態(tài)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言一樣，受到各種社會(huì)文化因素的影響。在言語(yǔ)交際活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言一起共同構(gòu)成一個(gè)完美的交際工具。所以說(shuō)，語(yǔ)言課承載了豐富的信息。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，在某種意義上就是在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、在訓(xùn)練原則和教學(xué)手段上采取“兩個(gè)”相結(jié)合的方法

(一)以練為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合

課堂教學(xué)要精講多練，以練為主，可以采取“理論講授——典型示范——系統(tǒng)訓(xùn)練——總結(jié)評(píng)議”的課堂結(jié)構(gòu)。語(yǔ)音上，通過(guò)播放標(biāo)準(zhǔn)讀音，把普通話語(yǔ)音與七大方言語(yǔ)音在聲母、韻母、聲調(diào)上一一作對(duì)比，然后讓來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生示范，找出其方言在聲母、韻母、聲調(diào)上存在的問(wèn)題，最后加以講評(píng)總結(jié)。詞匯訓(xùn)練上，事先設(shè)置好對(duì)話內(nèi)容，然后讓兩個(gè)學(xué)生用方言進(jìn)行對(duì)話，其他學(xué)生聽(tīng)后找出哪些是典型的土詞土語(yǔ)并加以辨正。語(yǔ)法方面，主要針對(duì)南方方言與普通話在語(yǔ)法上的差異性加以辨正。比如構(gòu)詞法、造句法上的差異性，通過(guò)列舉典型的例子，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)。

(二)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合

聽(tīng)與說(shuō)兩者關(guān)系極為密切，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，只有聽(tīng)好才能說(shuō)好。把聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，既能培養(yǎng)聽(tīng)話的能力，又能促進(jìn)說(shuō)話能力的增強(qiáng)。聽(tīng)說(shuō)兼顧，以聽(tīng)促說(shuō)，可以說(shuō)是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑之一。課堂訓(xùn)練中，我們可以設(shè)置一些簡(jiǎn)短的傳話訓(xùn)練，比如讓學(xué)生傳“我記得媽有一次叫他教我騎自行車”這句話，分組同時(shí)進(jìn)行，然后對(duì)傳話內(nèi)容的準(zhǔn)確度加以對(duì)比、點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛十分活躍。這樣的訓(xùn)練，既可以增添課堂的趣味性，又可以加深學(xué)生對(duì)“聽(tīng)說(shuō)兼顧，以聽(tīng)促說(shuō)”的認(rèn)識(shí)。

(三)教學(xué)手段上，采用傳統(tǒng)教學(xué)形式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的方法

第3篇：科學(xué)童話范文

中國(guó)傳媒大學(xué)試圖把動(dòng)畫學(xué)設(shè)置成與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)等并列的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，自主增列了動(dòng)畫學(xué)專業(yè)，招收動(dòng)畫藝術(shù)、動(dòng)畫技術(shù)和動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)等方向的博士生和碩士生，這種把動(dòng)畫由專業(yè)向?qū)W科轉(zhuǎn)變的嘗試非常具有前瞻性和深遠(yuǎn)意義。要建立規(guī)范的動(dòng)畫教育體系，就必須先建立規(guī)范的動(dòng)畫學(xué)科體系。動(dòng)畫學(xué)學(xué)科建設(shè)重在學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，研究設(shè)施建設(shè)，形成、轉(zhuǎn)化研究成果及研究組織建設(shè)等，所以要將動(dòng)畫人才培養(yǎng)提升一個(gè)層次，也有賴于規(guī)范的動(dòng)畫學(xué)科體系。在我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)目錄中，只有將動(dòng)畫建構(gòu)成一個(gè)從屬于藝術(shù)學(xué)門類下的獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，這樣才有利于我國(guó)動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作、教育和研究的發(fā)展。至此，動(dòng)畫學(xué)科概念提出之后,就研究方面而言應(yīng)該分為三個(gè)領(lǐng)域：動(dòng)畫史、動(dòng)畫理論、動(dòng)畫批評(píng)，這三個(gè)分支學(xué)科之間的相互滲透、相互借鑒和相互合作。

動(dòng)畫的分支學(xué)科研究狀況

（一）動(dòng)畫史方面動(dòng)畫史是研究動(dòng)畫的歷史發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。動(dòng)畫史的研究范圍包括影院動(dòng)畫、電視動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫等動(dòng)畫類型的歷史，涉及動(dòng)畫師、動(dòng)畫作品、動(dòng)畫理論和動(dòng)畫流派等各方面。在動(dòng)畫史學(xué)科中研究方向無(wú)非以下幾大類：動(dòng)畫通史、斷代動(dòng)畫史、區(qū)域動(dòng)畫史和國(guó)別動(dòng)畫史等。動(dòng)畫史是對(duì)中外動(dòng)畫發(fā)展歷史進(jìn)行的系統(tǒng)整理與研究。它為我們了解動(dòng)畫的來(lái)龍去脈、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、探尋當(dāng)代動(dòng)畫的發(fā)展走向，提供了一個(gè)重要的歷史參照。我國(guó)關(guān)于動(dòng)畫史論的建設(shè)已經(jīng)起步，目前有多個(gè)有關(guān)中外動(dòng)畫史的著述問(wèn)世。研究國(guó)內(nèi)的動(dòng)畫史書籍有《20世紀(jì)中國(guó)動(dòng)畫藝術(shù)史》、《中國(guó)動(dòng)畫電影史》、《動(dòng)畫發(fā)展史》以及2010年由北京電影學(xué)院動(dòng)畫學(xué)院承擔(dān)，國(guó)家扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展部際聯(lián)席會(huì)議辦公室組織編寫的《中國(guó)動(dòng)畫史》。研究國(guó)外的動(dòng)畫史書籍有《亞太動(dòng)畫》、《非主流動(dòng)畫電影：歷史•流派•大師》、《世界動(dòng)畫藝術(shù)史》、《世界動(dòng)畫電影史》、《日本動(dòng)畫全史》、《迪斯尼動(dòng)畫藝術(shù)史》等。中外結(jié)合研究的動(dòng)畫史書籍有《中外動(dòng)畫史———?jiǎng)勇c媒體藝術(shù)》、《中外動(dòng)漫史》、《中外影視動(dòng)畫史》等。隨著動(dòng)畫史學(xué)科獨(dú)立性的加強(qiáng)以及對(duì)動(dòng)畫自身現(xiàn)象與規(guī)律研究的不斷深入，動(dòng)畫通史和國(guó)別動(dòng)畫史方面的研究近十年以來(lái)成果漸豐，然而動(dòng)畫思想史、動(dòng)畫風(fēng)格史等方向至今還未見(jiàn)成體系的專著面世。

（二）動(dòng)畫理論方面動(dòng)畫理論是對(duì)于動(dòng)畫實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)。其廣義指動(dòng)畫史、動(dòng)畫基礎(chǔ)理論和動(dòng)畫批評(píng)。學(xué)術(shù)界通常取其狹義，即指動(dòng)畫基礎(chǔ)理論。動(dòng)畫理論的研究任務(wù)可以大致歸納為以下三個(gè)方面:一是探討并揭示動(dòng)畫的起源、本質(zhì)、形態(tài)、創(chuàng)作及功能等一般原理，揭示動(dòng)畫同社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、宗教、教育等之間的相互關(guān)系。這些相關(guān)研究又形成相關(guān)的理論和學(xué)科，如動(dòng)畫社會(huì)學(xué)、動(dòng)畫經(jīng)濟(jì)學(xué)、動(dòng)畫本質(zhì)論、動(dòng)畫特征論、動(dòng)畫形態(tài)學(xué)、動(dòng)畫文化學(xué)、動(dòng)畫心理學(xué)、動(dòng)畫美學(xué)和動(dòng)畫教育學(xué)等，這些都是動(dòng)畫理論研究的主要內(nèi)容；二是總結(jié)和研究動(dòng)畫作品的材料、工具、制作技術(shù)、流程和方法。在這方面涉及動(dòng)畫材料學(xué)、動(dòng)畫技法學(xué)、動(dòng)畫語(yǔ)言學(xué)、動(dòng)畫音樂(lè)學(xué)、動(dòng)畫風(fēng)格學(xué)、色彩藝術(shù)學(xué)、造型藝術(shù)學(xué)等諸多學(xué)科；三是探索廣義的動(dòng)畫理論自身。除基礎(chǔ)理論外，還包括動(dòng)畫史和動(dòng)畫批評(píng)的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)其成敗得失，尋求其如何提高和完善，如動(dòng)畫批評(píng)學(xué)、動(dòng)畫研究方法論等問(wèn)題。動(dòng)畫學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)歐陽(yáng)逸冰在首屆中國(guó)原創(chuàng)動(dòng)漫展映研討會(huì)上表示，“理論和創(chuàng)作是藝術(shù)的雙翼，缺少任何一個(gè)都不能起飛。中國(guó)動(dòng)畫能否成為世界動(dòng)畫之林的一枝奇葩，主要看中國(guó)的動(dòng)畫理論體系能否建立起來(lái)，動(dòng)畫理論能否和創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)?！盵3]近十年來(lái)動(dòng)畫理論有了一定的發(fā)展，基本狀況如下：在國(guó)家課題方面，動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)理論有《全球化背景下中國(guó)動(dòng)畫、漫畫產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的建構(gòu)：以深圳為例》、《動(dòng)漫衍生產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)策略研究》。動(dòng)畫比較理論有《中日韓動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略比較研究》。動(dòng)畫美學(xué)有《動(dòng)畫美學(xué)》、《中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)民族化發(fā)展趨勢(shì)研究》、《動(dòng)畫電影視閾中的漢傳佛教文化》、《敦煌壁畫造型動(dòng)漫角色設(shè)定研究》。動(dòng)畫與傳播學(xué)結(jié)合研究有《數(shù)字動(dòng)漫藝術(shù)的視覺(jué)傳播》。動(dòng)畫與音樂(lè)學(xué)結(jié)合研究有《中國(guó)動(dòng)畫電影音樂(lè)發(fā)展研究（1935———2008）》。[4]在博碩論文方面，隨著部分高校招收動(dòng)畫方向的研究生后，推動(dòng)了動(dòng)畫理論研究范式的演進(jìn)與視域擴(kuò)展，幾乎觸及到上述動(dòng)畫基礎(chǔ)理論的各個(gè)研究領(lǐng)域，但是整體研究起點(diǎn)不高，理論思辨也不夠深入。在動(dòng)畫理論書籍方面，動(dòng)畫出版物雖然非常豐富，動(dòng)畫技法方面的圖書很多，但是值得注意的是理論專著非常少。針對(duì)此問(wèn)題，賀萬(wàn)里教授曾指出：“使得我國(guó)近幾年的動(dòng)畫熱具有了一種‘偏頭痛’似的癥候：動(dòng)畫熱，熱在了動(dòng)畫影視產(chǎn)品的制作、技術(shù)人才的培養(yǎng)和周邊產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)上，而動(dòng)漫理論，似乎還沒(méi)有隨之跟進(jìn)。”[5]動(dòng)畫是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的綜合性藝術(shù)，正是由于動(dòng)畫藝術(shù)具有跨藝術(shù)與技術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)，所以動(dòng)畫理論學(xué)科中亦可分為動(dòng)畫基礎(chǔ)理論與動(dòng)畫應(yīng)用理論兩部分，就當(dāng)下來(lái)看，兩者研究水平已經(jīng)失衡，動(dòng)畫基礎(chǔ)理論有待于加強(qiáng)，與動(dòng)畫相關(guān)的邊緣和交叉學(xué)科急待建立與完善。

（三）動(dòng)畫批評(píng)方面“所謂‘動(dòng)畫批評(píng)’就是對(duì)動(dòng)畫作品的判斷和評(píng)價(jià)。換言之，動(dòng)畫批評(píng)，是以一定的動(dòng)畫觀念、動(dòng)畫理論為指導(dǎo)，以動(dòng)畫欣賞為基礎(chǔ)，以各種具體的動(dòng)畫現(xiàn)象(包括動(dòng)畫創(chuàng)作、動(dòng)畫接受和動(dòng)畫理論批評(píng)現(xiàn)象)，以具體的動(dòng)畫作品為主體對(duì)象的評(píng)價(jià)和研究活動(dòng)?！盵6]動(dòng)畫批評(píng)主要有五個(gè)研究方向組成，它們分別是動(dòng)畫思想及觀念批評(píng)、動(dòng)畫行為及現(xiàn)象批評(píng)、動(dòng)畫創(chuàng)造主體批評(píng)、動(dòng)畫本體批評(píng)、動(dòng)畫接受批評(píng)。動(dòng)畫批評(píng)是促進(jìn)其行業(yè)發(fā)展的重要因素，但是我國(guó)動(dòng)畫批評(píng)與動(dòng)畫自身在近十年內(nèi)的發(fā)展勢(shì)頭相比很不相稱。動(dòng)畫批評(píng)作為一門學(xué)科，它與動(dòng)畫理論、動(dòng)畫史都是動(dòng)畫學(xué)的主要分支之一，是動(dòng)畫學(xué)研究中不可缺失的組成部分，因而，在高等院校動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)體系中應(yīng)該占有恰當(dāng)位置，然而國(guó)內(nèi)整個(gè)動(dòng)畫行業(yè)和教育內(nèi)動(dòng)畫批評(píng)還處于缺失的狀態(tài)。

1.在學(xué)科理論框架中失語(yǔ)在動(dòng)畫學(xué)科研究的框架中，以動(dòng)畫史為中心,動(dòng)畫理論與批評(píng)為兩翼，動(dòng)畫研究應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的領(lǐng)域。動(dòng)畫批評(píng)與動(dòng)畫史、動(dòng)畫理論是三個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的關(guān)系，它們構(gòu)成了動(dòng)畫的基本內(nèi)容。從目前全國(guó)動(dòng)畫的理論構(gòu)成格局來(lái)看，有關(guān)動(dòng)畫史和動(dòng)畫理論的研究成果相對(duì)豐富些，而動(dòng)畫批評(píng)幾乎完全處于失語(yǔ)狀態(tài)。當(dāng)下動(dòng)畫評(píng)論散見(jiàn)于網(wǎng)絡(luò)媒體，一些CG刊物刊登部分自由撰稿人的隨感式的評(píng)論也屢見(jiàn)不鮮，但是這些現(xiàn)狀并不是對(duì)動(dòng)畫范疇的價(jià)值判斷的理性反思。

2.在動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)中失語(yǔ)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要通過(guò)理論批評(píng)營(yíng)造有利于創(chuàng)作思考的良好氣氛。當(dāng)下從中國(guó)動(dòng)畫實(shí)踐的發(fā)展現(xiàn)狀看，動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)在“繁榮”的鏡像背后隱藏著許多浮躁、困惑和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)政策扶持的不到位，動(dòng)畫市場(chǎng)的無(wú)序，動(dòng)畫從業(yè)者的良莠不齊，動(dòng)畫作品知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)以及時(shí)下中國(guó)韓文利論高校動(dòng)畫學(xué)科體系的建構(gòu)115動(dòng)畫教育如何真正服務(wù)于動(dòng)畫市場(chǎng)等重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，卻沒(méi)有更加專業(yè)化和學(xué)術(shù)化的動(dòng)畫批評(píng)出現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)界需要?jiǎng)赢嬇u(píng)，表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)畫批評(píng)的巨大的功利訴求，批評(píng)在促進(jìn)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.在動(dòng)畫教育中失語(yǔ)在高校動(dòng)畫教育過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生開(kāi)設(shè)動(dòng)畫批評(píng)的相關(guān)課程，在動(dòng)畫理論上培養(yǎng)一批可以引領(lǐng)業(yè)界朝健康、合理、進(jìn)步的方向發(fā)展的從業(yè)者，同時(shí)也可促進(jìn)中國(guó)自身的一套動(dòng)畫理論系統(tǒng)的形成。然而動(dòng)畫批評(píng)的教育實(shí)際情況并不樂(lè)觀，以動(dòng)畫藝術(shù)的概論性理論著作《動(dòng)畫概論》為例，《動(dòng)畫概論》是動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)理論課，可是在近年來(lái)出版的四十多本的相關(guān)教材中，能夠涉及到動(dòng)畫批評(píng)這部分內(nèi)容的還很少見(jiàn)，只有少數(shù)幾本編有動(dòng)畫鑒賞的章節(jié)。從這一個(gè)側(cè)面也反映出動(dòng)畫學(xué)界對(duì)動(dòng)畫批評(píng)的相關(guān)知識(shí)了解和研究是相當(dāng)有限的。

建構(gòu)高校動(dòng)畫學(xué)科體系的思考

全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對(duì)近年來(lái)的動(dòng)漫理論研究成果做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。其對(duì)中國(guó)動(dòng)漫理論建設(shè)方面取得的進(jìn)展進(jìn)行了肯定；理清動(dòng)漫的相關(guān)概念；動(dòng)漫藝術(shù)和動(dòng)漫史的研究層面取得新進(jìn)展；拓展動(dòng)漫理論研究的領(lǐng)域以及動(dòng)畫理論研究的學(xué)科分類上四個(gè)方面進(jìn)行闡述。[7]這段話準(zhǔn)確地把近些年來(lái)動(dòng)畫發(fā)展的概況和研究趨勢(shì)概括出來(lái)。雖然領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)動(dòng)畫理論建設(shè)和研究方面給予肯定，但從上面的論述中我們也可以看出我國(guó)對(duì)于整個(gè)動(dòng)畫學(xué)科體系確立、研究和完整性方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。就建構(gòu)高校動(dòng)畫學(xué)科體系具體問(wèn)題還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

（一）確立動(dòng)畫的學(xué)科地位動(dòng)畫學(xué)科地位的缺失帶來(lái)的直接影響是：就高校動(dòng)畫教育而言，國(guó)家層面沒(méi)有給予動(dòng)畫以合理發(fā)展自身學(xué)科地位和政策理由，導(dǎo)致有關(guān)動(dòng)畫的學(xué)術(shù)研究和高等教育不能在相關(guān)層面得到注重。動(dòng)畫的知識(shí)傳播和身份認(rèn)知，也常常由于沒(méi)有相應(yīng)正規(guī)的學(xué)科架構(gòu)作為實(shí)施依托，造成動(dòng)畫界內(nèi)部也由于缺乏正規(guī)系統(tǒng)的專業(yè)教育，致使從業(yè)者對(duì)一些基本概念還認(rèn)識(shí)混亂。因此，明確動(dòng)畫的學(xué)科地位，建構(gòu)完整的學(xué)科體系，有利于掃除動(dòng)畫學(xué)科領(lǐng)域中的盲區(qū)，使學(xué)科范疇內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究得以全面進(jìn)行。此外，同一學(xué)科體系中的諸多子學(xué)科的深入發(fā)展，有利于各學(xué)科之間的比較性研究與跨界研究，從而促進(jìn)學(xué)科整體推進(jìn)。

（二）加強(qiáng)動(dòng)畫史和動(dòng)畫理論研究的深度和廣度高薇華在《中國(guó)動(dòng)畫教育，瓶頸如何破解》一文中指出動(dòng)畫“科研水平較低，國(guó)家級(jí)動(dòng)畫科研項(xiàng)目還比較少?？蒲蟹矫?，大多院校還是以校級(jí)項(xiàng)目為主，省部級(jí)項(xiàng)目為輔，國(guó)家級(jí)動(dòng)畫科研項(xiàng)目總數(shù)很少?！币约啊叭狈Ω咚降膶I(yè)期刊”等問(wèn)題。[8]時(shí)下，關(guān)于動(dòng)畫歷史、流派、代表人物、美學(xué)特征的純理論性書籍和學(xué)術(shù)期刊是很少的。動(dòng)畫史和動(dòng)畫理論研究還處于起步階段，而在整個(gè)動(dòng)畫界重視制作技巧而忽略藝術(shù)理論的現(xiàn)象又很普遍，加強(qiáng)動(dòng)畫史和動(dòng)畫理論的研究勢(shì)在必行。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)對(duì)這門學(xué)科史論的學(xué)習(xí)，動(dòng)畫制作也需要從業(yè)者有豐富的理論做指導(dǎo)，只有這樣做才能擴(kuò)大動(dòng)畫學(xué)科的學(xué)術(shù)視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的互補(bǔ)和相互滲透，意識(shí)到學(xué)科之間的“普遍聯(lián)系”，這對(duì)我國(guó)動(dòng)畫學(xué)科的發(fā)展和深化具有戰(zhàn)略性的重要意義。特別是在動(dòng)畫作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科還沒(méi)明朗的今天，加強(qiáng)動(dòng)畫史和動(dòng)畫理論研究的深度和廣度顯得尤為重要和迫切。

第4篇：科學(xué)童話范文

關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；非化學(xué)專業(yè)；教學(xué)探索

《普通化學(xué)》是一門省級(jí)精品課程，通常在大一學(xué)年開(kāi)設(shè)，其理論課程主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩個(gè)方向的重要內(nèi)容。由于大一的學(xué)生剛剛從高中邁向大學(xué)的學(xué)堂，經(jīng)歷了高考的選拔，具有一定的理論基礎(chǔ)，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)這門課程并不陌生，這樣更有助于這本課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于很多非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)因?yàn)楦咧械幕瘜W(xué)知識(shí)薄弱或者從心里排斥化學(xué)而對(duì)本課程喪失學(xué)習(xí)興趣或者感覺(jué)無(wú)趣，進(jìn)而不愿意進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)的知識(shí)。因此，針對(duì)非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，就要有不同于化學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這樣才能事半功倍［1］。教學(xué)理念決定教學(xué)的方向、模式以及考核評(píng)價(jià)的方式。由于授課的群體是非化學(xué)專業(yè)學(xué)生，所以要針對(duì)于學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等一些外在影響學(xué)習(xí)的條件。充分把握以學(xué)生為主體，因材施教，在傳授知識(shí)的同時(shí)努力把思政教育放到重要的教育環(huán)節(jié)［2］。如果教學(xué)重點(diǎn)還是像高中那樣照本宣科，很快就會(huì)使得剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生失去對(duì)化學(xué)課程的興趣，原因大致有兩個(gè)：一方面，《普通化學(xué)》這門課程主要是無(wú)機(jī)和分析化學(xué)方面的知識(shí)，課程安排也是由易到難。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更傾向于接受簡(jiǎn)單而熟悉的課程內(nèi)容，這就將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)難題探索的排斥。由于大學(xué)上課方式，評(píng)價(jià)方式的不同，非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門科目的時(shí)候沒(méi)有像高中那么大的考試壓力，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式就需要調(diào)整，要能夠深入淺出，適當(dāng)引入一些學(xué)科的經(jīng)典事跡、人物和未來(lái)發(fā)展方向等內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)科研思維以及更好的規(guī)劃未來(lái)四年的學(xué)習(xí)［3］。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難取得理想的效果，主要問(wèn)題在于普通化學(xué)的課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)，與本專業(yè)課程的直接相關(guān)性不大以及傳統(tǒng)的考核方式的局限性。筆者會(huì)從這幾方面的問(wèn)題進(jìn)行分別探索解決，并提出更加符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的與時(shí)俱進(jìn)的幾種策略［4］。簡(jiǎn)而言之，本文將針對(duì)非化學(xué)專業(yè)教授《普通化學(xué)》這門課程，主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核方式這幾方面進(jìn)行深入探索，提出有益于提升非化學(xué)專業(yè)本課程教學(xué)質(zhì)量的可行性建議。

1《普通化學(xué)》課程在當(dāng)下面臨的主要問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固

自古以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念幾乎都出自“傳道、授業(yè)、解惑”，這種理念仍是現(xiàn)代教學(xué)的中心思想。在現(xiàn)代高校的教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅繼承傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，很快就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。在這種理念的指導(dǎo)下，教師依舊是教學(xué)的絕對(duì)的主體，而學(xué)生只能作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于像《普通化學(xué)》這樣的課程，內(nèi)容幾乎涵蓋了四大化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性較差。如果不能讓學(xué)生也參與其中，長(zhǎng)久的灌輸式教學(xué)只能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該自覺(jué)地從自身開(kāi)始打破傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，把課堂歸還給學(xué)生［5］。

1.2《普通化學(xué)》教材內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性不足

《普通化學(xué)》的教材一般都是更注重理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于不同的專業(yè)需求缺乏針對(duì)性。以本校為例，開(kāi)設(shè)《普通化學(xué)》這門課程的專業(yè)包括生命科學(xué)技術(shù)、土木工程、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程等許多專業(yè)，但是作為基礎(chǔ)課程，沒(méi)有將化學(xué)與本專業(yè)的內(nèi)容特點(diǎn)有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)不到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，認(rèn)為化學(xué)與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)性較差，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力。

1.3單一的教學(xué)模式難以滿足當(dāng)下教育需求

其實(shí)一直以來(lái)，無(wú)論是高校教育還是中小學(xué)教育都是以線下為主要授課場(chǎng)所，而這種方法的空間限制性較高，且僅僅依據(jù)教學(xué)大綱按部就班的講課也很難滿足當(dāng)下的教學(xué)要求，畢竟課時(shí)有限，課上能講授的知識(shí)有限，能傳授的知識(shí)類型單一，很難將大學(xué)生大量的課余時(shí)間合理利用起來(lái)，使學(xué)生失去探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很難達(dá)到理想的教學(xué)成果［6］。1.4考核方式單一，評(píng)價(jià)體系不全面盡管高等教育在原有“一考定終身”的基礎(chǔ)上，增加了“上課出勤率”和“作業(yè)完成度”考核，但是這從根本上還是以分?jǐn)?shù)定才能的模式，而根據(jù)時(shí)代的需求，我們需要的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。因此，我們需要根據(jù)專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容、模式的不同制定更加公平合理考核方式。

2針對(duì)《普通化學(xué)》的課程需求提出的幾點(diǎn)建議

2.1改變教學(xué)理念

想要能夠從根本上提升課程教學(xué)成果，首先教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在初高中階段化學(xué)課程的教授主要包括“備課”、“授課”、“提問(wèn)和解答”，其中在課堂上最重要的部分多是老師在講解知識(shí)，教師會(huì)在課下花費(fèi)較多的時(shí)間備課，能夠保證在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生也能盡可能的學(xué)到需要的知識(shí)，而對(duì)于提問(wèn)環(huán)節(jié)一般耗時(shí)較少。對(duì)處于初高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的科目多、內(nèi)容雜等原因，這種方式無(wú)疑是效率更高，更為省時(shí)。但是，這種方式卻并不適合高校學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，原因有以下幾點(diǎn)：（1）大學(xué)的課程考核一般不會(huì)與升學(xué)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生壓力減小。（2）普通化學(xué)的內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性較差，就很難讓非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。（3）考核方式單一，課后的作業(yè)安排較少，學(xué)生很難溫故而知新，無(wú)法掌握課程重點(diǎn)。這些問(wèn)題就要求授課老師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，靈活調(diào)整教學(xué)方法。首先，在備課上要更加全面，同時(shí)也要注意刪繁就簡(jiǎn)，因?yàn)槠胀ɑ瘜W(xué)這門課程中約50％的內(nèi)容在高中階段已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)過(guò)，例如：“原子和分子結(jié)構(gòu)”、“簡(jiǎn)單配合物”、“氧化還原反應(yīng)”、“化學(xué)平衡”等內(nèi)容。盡管這些內(nèi)容在高中階段已經(jīng)接觸過(guò)，但卻是集中在基礎(chǔ)原理及應(yīng)用上，沒(méi)有更加深入的探究其實(shí)質(zhì)，這就需要授課教師學(xué)會(huì)拋磚引玉，提煉出課程的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，進(jìn)而將課堂交還給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂氛圍，這樣的教學(xué)理念才能夠真正的帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)理念的內(nèi)容中我們已經(jīng)提到關(guān)于大學(xué)非化學(xué)專業(yè)普通化學(xué)課程內(nèi)容存在的問(wèn)題，現(xiàn)在如何從根本上解決這個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要。這就要學(xué)會(huì)對(duì)《普通化學(xué)》的教材進(jìn)行合理刪減，同時(shí)也要增加一些與化學(xué)相關(guān)的實(shí)例。以現(xiàn)在本校生物專業(yè)使用的教材為例，教材中主要包括熱化學(xué)與能量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、配位化合物、電化學(xué)基礎(chǔ)等章節(jié)，其中物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容包括原子核外電子排布、波函數(shù)、化學(xué)鍵等，針對(duì)像波函數(shù)等抽象且晦澀的知識(shí)點(diǎn)就要進(jìn)行合理刪減，否則在有限的時(shí)間里安排過(guò)多類似的知識(shí)，將會(huì)很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［7］。此外，授課教師要更加全面地了解本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求優(yōu)化教學(xué)大綱。同時(shí)，授課教師還應(yīng)與各專業(yè)的老師進(jìn)行深入交流，這不僅能夠幫助其在教學(xué)中有的放矢，還能夠最大程度上了解學(xué)生的專業(yè)需求，從而引入一些與之相關(guān)的實(shí)際事例。這樣的安排既可以教授知識(shí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成由理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，培養(yǎng)一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，從而感受到普通化學(xué)的學(xué)科魅力和實(shí)用價(jià)值。以生物工程專業(yè)的學(xué)生為例，可以把“酸堿反應(yīng)和酸堿平衡”的章節(jié)作為重點(diǎn)講授，引入“體液的酸堿平衡對(duì)人體的重要性”、“食物的酸堿性”等實(shí)例，深入淺出的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，能夠使學(xué)生體會(huì)到處處皆學(xué)問(wèn)，更好地將知識(shí)應(yīng)用于生活；對(duì)于土木專業(yè)和機(jī)械制造等專業(yè)，像電化學(xué)基礎(chǔ)這一章節(jié)就需要作為重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行講授，因?yàn)椤霸姵亍焙汀半娊狻边@兩部分內(nèi)容與其專業(yè)相關(guān)性較大，初步了解電池的構(gòu)造后可引入鋰電池的發(fā)展對(duì)于人類進(jìn)步的重要意義，如講述手機(jī)的更新?lián)Q代中電池的重要作用，而金屬的腐蝕和防護(hù)對(duì)于人類生產(chǎn)生活的重要性，如山東號(hào)航空母艦的艦體的防腐涂層就是國(guó)產(chǎn)航母在生產(chǎn)制備過(guò)程中遇到的一大難題，但是在科研工作者的不斷努力下，終于打破國(guó)外的專利封鎖，使我們的國(guó)產(chǎn)航母擁有了“金剛不壞之身”［8］。

2.3調(diào)整教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的局限性。首先，非化學(xué)專業(yè)的《普通化學(xué)》的課時(shí)一般為48課時(shí)，想要在這么短的時(shí)間就讓學(xué)生掌握所有的知識(shí)，自然是不太可能，所以在前面兩方面的努力之后，就必須在教學(xué)模式上也要做到同步更新。眾所周知，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)科技和人工智能影響著我們各個(gè)方面，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果應(yīng)用這些先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合，將能夠使學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，與授課教師保持交流，答疑解惑，可以很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以《普通化學(xué)》課程中的原電池章節(jié)為例，如果僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多時(shí)候都是在所講述的枯燥的知識(shí)點(diǎn)。如果想讓學(xué)生能夠更好地學(xué)以致用，就要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，安排學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，初步掌握原理，為此授課教師需要提前建立課程管理系統(tǒng)，從而盡可能地確保學(xué)生都進(jìn)行了學(xué)習(xí)。課上授課教師可以針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生分組討論，并最后答疑解惑，這樣無(wú)論是課上還是課下都讓學(xué)生真正參與其中，還實(shí)現(xiàn)了授課教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)［9］。此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，安排學(xué)生解釋生活中常見(jiàn)現(xiàn)象如何原電池的原理來(lái)解釋，例如鐵的腐蝕就是很好的切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)W會(huì)深入思考。總而言之，新的教學(xué)模式就是最大程度上提升學(xué)生的參與度，能夠真正做到讓學(xué)生成為課堂的中心，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與課上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

2.4提升考核方式

當(dāng)代大學(xué)生的課程考核方式一般包括上課出勤率、作業(yè)的完成度、試卷考試等按比例計(jì)算后作為最后的科目成績(jī)，這種方式雖然在一定程度上反映學(xué)生的課程掌握情況，但是弊端也十分明顯，因?yàn)槌銮诼屎妥鳂I(yè)完成度一般很難真正地考核學(xué)生。大學(xué)的期末考試內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)不會(huì)過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生完全可以通過(guò)臨時(shí)抱佛腳的方式達(dá)到通過(guò)考核的目的。因此教科教授應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)考核方式的各方面進(jìn)行優(yōu)化。首先，既然采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，那么考核評(píng)價(jià)方案就要細(xì)分，一方面是針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的考核，通過(guò)后臺(tái)記錄、課程完成度、課后習(xí)題的正確率等方面進(jìn)行考核，這也是對(duì)教師課堂掌控能力的一種考驗(yàn)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)更要求老師把握一個(gè)平衡度，不能過(guò)于開(kāi)放，任由學(xué)生隨便學(xué)習(xí)，過(guò)于發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，已不能過(guò)于死板，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，就是課上教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是考察出勤率，還要有小組活動(dòng)，安排分組討論并解決問(wèn)題，最后也有個(gè)人的知識(shí)總結(jié)，通過(guò)這些方式能夠培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)立思考能力，集體榮辱觀以及解決問(wèn)題的能力，是符合國(guó)家教育理念的。最后就是要系統(tǒng)化考核機(jī)制，不能將考核方式流于書面，這也需要教師根據(jù)課程安排和專業(yè)需要進(jìn)行合理制定，公平合理而又全面的考核方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)舉足輕重，需要當(dāng)代教師付出更多的心血。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇：科學(xué)童話范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；童話故事；課堂教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，自制能力很差，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一、枯燥，題型也很單調(diào)，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，就很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也很難得到提高。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容演繹成生動(dòng)的童話故事，讓學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都像聽(tīng)童話故事一樣，不但能吸引他們的注意力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、用童話故事導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)生好動(dòng)，上課注意力不集中，數(shù)學(xué)教師采用形象多樣、生動(dòng)有趣的童話故事引入教學(xué)，能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如：“加減混合”一課的導(dǎo)入，筆者編了這樣一段《西游記》中的童話故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路上，有一天，孫悟空從山上摘了許多桃子，豬八戒一看有桃子吃，口水瞬時(shí)流了一地。孫悟空逗豬八戒說(shuō)：“八戒，你看，我左手拿了4個(gè)青桃，右手拿了5個(gè)紅桃，給師父吃了2個(gè)紅桃，如果你能猜對(duì)我手上現(xiàn)在總共還有幾個(gè)桃，我就給你吃?！比缓笳?qǐng)學(xué)生也幫豬八戒算算，孫悟空手里還剩下幾個(gè)桃。學(xué)生的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們有的用數(shù)手指的方法，有的用畫畫的方法，有的用擺小棍的方法，總之是用到了他們能想到的各種方法進(jìn)行探究。最后，學(xué)生都得出了正確答案，孫悟空手里還有7個(gè)桃。接著，筆者和學(xué)生一起分析他們計(jì)算方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后教他們學(xué)會(huì)運(yùn)用加減混合進(jìn)行具體的計(jì)算，既方便又準(zhǔn)確。

二、在童話故事中學(xué)習(xí)

小學(xué)生已經(jīng)知道了不少童話故事，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)這些童話故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在童話故事中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：坐井觀天的故事，學(xué)生應(yīng)該都聽(tīng)說(shuō)過(guò)。青蛙坐在井里，以為天不過(guò)井口那么大，小鳥告訴它：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很！”青蛙不信，繼續(xù)坐在井里。不久，一只蝸牛不小心掉進(jìn)井里，青蛙過(guò)來(lái)和蝸牛打招呼，告訴它可以互相作伴。蝸牛告訴青蛙，井外的世界很大很美，井底又黑又冷，它一定要爬出去。青蛙半信半疑道：“這井有12米深，你背負(fù)著這么沉重的殼，能爬上去嗎？”蝸牛堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，開(kāi)始順著井壁往上爬。傍晚時(shí)分，蝸牛終于爬了4米，它特別高興，心想：“照這樣的速度，后天傍晚就能爬上去了?！蔽伵Ｌ哿?，便決定休息一會(huì)兒。但醒來(lái)后，蝸牛發(fā)現(xiàn)竟然從井壁上滑下了2米。無(wú)奈之下，蝸牛只好咬緊牙關(guān)又開(kāi)始往上爬。傍晚時(shí)分，蝸牛又往上爬了4米，可是到了晚上睡覺(jué)時(shí)又滑下了2米。就這樣，爬上去滑下來(lái)，再爬上去再滑下來(lái)，再爬上去……最后，堅(jiān)持不懈的蝸牛終于爬上了井臺(tái)。受蝸牛的影響，青蛙最后也跟著跳出了井底，看到了井外面的美麗世界。學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)故事后，特別興奮和激動(dòng)，筆者適時(shí)提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們算算，蝸牛爬上井臺(tái)總共用了幾天時(shí)間？”學(xué)生都認(rèn)真計(jì)算著蝸牛到底用了幾天爬出井。

三、用童話故事化解教學(xué)重難點(diǎn)

因?yàn)橥捁适戮哂锌梢晕龑W(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、便于理解等特點(diǎn)，所以教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)融入到童話故事中，讓學(xué)生在聽(tīng)童話故事的同時(shí)，細(xì)細(xì)品味其中的寓意，這樣等故事講完，教學(xué)的重難點(diǎn)也差不多已經(jīng)被化解。

例如：講到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，因?yàn)橹皼](méi)有接觸過(guò)這一概念，很多學(xué)生很難理解。筆者用《白雪公主和七個(gè)小矮人》的童話故事進(jìn)行講解：白雪公主有7個(gè)蘋果，她把其中的3個(gè)蘋果分別平均分成了3份、6份和9份，讓七個(gè)小矮人分別取其中2份、4份、6份。話音剛落，很多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問(wèn)：“白雪公主平時(shí)都是很公平公正的，這次怎么偏心了呢？”筆者積極引導(dǎo)：“請(qǐng)學(xué)生思考白雪公主的分配平均嗎？為什么要這樣分？”學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，開(kāi)始進(jìn)行比較、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，原來(lái)白雪公主還是正直和公正的，小矮人拿到的蘋果是一樣多的，只是表現(xiàn)出來(lái)的方式不一樣。這樣學(xué)生的印象就會(huì)比較深刻，以后再碰到類似的問(wèn)題能夠迎刃而解。

四、讓學(xué)生自己演繹童話故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有不少圖片，這些圖片不但包含了一定的數(shù)字信息，而且還包含一定的情節(jié)，小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖片編成生動(dòng)有趣的童話故事，然后到班上進(jìn)行講述。這樣做的作用有五點(diǎn)：一是可以讓學(xué)生充分掌握?qǐng)D片中提供的數(shù)字信息，加深印象；二是可以將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用；三是可以增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的思維能力；四是可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性；五是在講述或觀看的過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、鼻、口等多處感官，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

用童話故事演繹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且還能給學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)，有利于學(xué)生更深入地去了解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的無(wú)限魅力！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：科學(xué)童話范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和豢茖W(xué)課堂；調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）05-0048-03

【作者簡(jiǎn)介】戴振華，江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)（江蘇金壇，213200），中小學(xué)高級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，常州市小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人。

兒童的科學(xué)課堂該走向哪里，兒童的科學(xué)素養(yǎng)究竟怎樣培養(yǎng)才更有效，多年來(lái)，筆者一直在反思。教學(xué)形式與手段并不能達(dá)成科學(xué)課的最終目標(biāo)。將時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自己去研究，去發(fā)現(xiàn)，克服困難，走向成功，能讓兒童自由成長(zhǎng)的生態(tài)型科學(xué)課堂，成了筆者對(duì)科學(xué)教育本質(zhì)追求的清晰定位。如何實(shí)現(xiàn)“兒童化”科學(xué)課堂之夢(mèng)，筆者進(jìn)行了大量的調(diào)查。

一、“兒童化”科學(xué)課堂研究體系架構(gòu)

在多次調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者初步建構(gòu)了“兒童化科學(xué)課堂”的研究體系，明確了“兒童化”科學(xué)課堂的核心價(jià)值取向――走向真正的兒童化科學(xué)教育。

二、“兒童化”科學(xué)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

要研究“兒童化”的科學(xué)課堂，首先要研究學(xué)生。按以上四個(gè)維度，我們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解當(dāng)前科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。隨機(jī)選取城區(qū)和農(nóng)村的八所學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象，從三到六年級(jí)每個(gè)年級(jí)中選一個(gè)教學(xué)班為樣本。共發(fā)放問(wèn)卷920份，回收有效問(wèn)卷912份。

表1 兒童喜歡什么的探究活動(dòng)

【啟示與建議】

1.當(dāng)前，科學(xué)探究小組一般由教師在開(kāi)學(xué)初分好，并采用小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，一學(xué)期相對(duì)固定。多數(shù)學(xué)生希望能自由組合，尋找志趣相同的伙伴形成探究小組。學(xué)生在具體的探究中，希望進(jìn)行師生合作。

2.增強(qiáng)科學(xué)課的趣味性和生活性，并將之作為學(xué)生課堂“幸福度”的重要指標(biāo)。科學(xué)教師要努力將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活有機(jī)整合，并轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡的內(nèi)容。

3.建立在尊重學(xué)生的想法、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感是有效學(xué)習(xí)的前提，應(yīng)努力建立以“認(rèn)同感”為中心的學(xué)習(xí)。

表2 怎樣更好地培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維

【啟示與建議】

1.科學(xué)課上的一刀切導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。如何改進(jìn)？課堂上可安排不同層次的探究問(wèn)題，讓探究活動(dòng)具有選擇性。在有限的時(shí)空里，可以進(jìn)行立體式地同時(shí)推進(jìn)，讓不同層次學(xué)生獲得協(xié)同發(fā)展。

2.學(xué)生思維特征差異明顯，筆者歸納為歸類整理型、反思提升型、服從權(quán)威型、運(yùn)用創(chuàng)新型。好的科學(xué)思維習(xí)慣，能鑄就好的科學(xué)思維品質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每種類型都占有一定比例，呈分散狀態(tài)。如何在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主動(dòng)性和多元性，應(yīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。

表3 兒童喜歡怎樣的探究材料

【啟示與建議】

1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師讓自己準(zhǔn)備材料持喜歡的態(tài)度，能做到每次都帶或偶爾忘帶。學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，既能鍛煉搜集信息和處理信息能力，又能為自己的探究活動(dòng)積累豐富的感性基礎(chǔ)。如讓學(xué)生采集各種花和葉，捕捉蝸牛、蝗蟲等小動(dòng)物，通過(guò)參與準(zhǔn)備的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，增強(qiáng)了探究意識(shí)。

2.調(diào)查顯示，學(xué)生首先考慮的是研究材料是否安全，其次關(guān)注是否有趣味性和探究性。對(duì)一些學(xué)生不易獲取的材料、信息等，教師要盡可能地幫助其實(shí)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生材料準(zhǔn)備的積極性。

表4 兒童喜歡怎樣的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【啟示與建議】

1.科學(xué)課堂上要積極營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境。多數(shù)學(xué)生最擔(dān)心的是錯(cuò)誤后受同學(xué)嘲笑。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的習(xí)慣，對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言，尊重但不遷就，養(yǎng)成合理質(zhì)疑、文明表達(dá)的良好思維方法。要消除學(xué)生發(fā)言時(shí)的擔(dān)心和顧慮，對(duì)發(fā)言錯(cuò)誤學(xué)生，教師可從另一個(gè)側(cè)面給予肯定和激勵(lì)，慎用“補(bǔ)充”“幫他說(shuō)”等字眼，真心呵護(hù)一顆想表達(dá)的童心。

2.課堂上學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況，最易接受的評(píng)價(jià)是教師的評(píng)價(jià)。課堂上應(yīng)重視教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。從多形式、多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向良好的方法、習(xí)慣和思維上努力。

三、“兒童化”科學(xué)課堂基本特征的研究

結(jié)合調(diào)查分析，我們開(kāi)展了頭腦風(fēng)暴，將學(xué)生心目中的喜愛(ài)的科學(xué)課堂要素特征進(jìn)行分類并賦分值排序，整理出前四位的核心要素。歸納為“四童”：童情，科學(xué)課中應(yīng)洋溢著兒童情懷；童趣，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有趣味性；童生，教師的教學(xué)應(yīng)立足于兒童生活；童長(zhǎng)，科學(xué)課堂本質(zhì)追求應(yīng)是實(shí)現(xiàn)每位兒童科學(xué)素養(yǎng)的個(gè)性化、多元化全面發(fā)展。

四、“兒童化”科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的研發(fā)和使用

我們開(kāi)發(fā)出“兒童”科學(xué)課堂的評(píng)價(jià)量表，用來(lái)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。

表5 兒童化科學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表

第7篇：科學(xué)童話范文

關(guān)鍵詞：課堂觀察；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；科學(xué)素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2012）04-0026-03 中圖分類號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．011

我國(guó)頒布的《2001～2005 年中國(guó)青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括：科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)方法、科學(xué)行為習(xí)慣。高中生科學(xué)素養(yǎng)是主要指學(xué)生對(duì)科學(xué)的了解程度，包括科學(xué)知識(shí)和技能、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、與自然有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。其基本內(nèi)涵應(yīng)包括：科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)思維和方法以及科學(xué)人文品質(zhì)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地之一。通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)近20年有關(guān)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)素養(yǎng)”為題的論文檢索，有50余篇相關(guān)的研究論文。研究的內(nèi)容主要包括：強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性；改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)師生關(guān)系提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；新課程理念下化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討等［1－4］。相當(dāng)一部分的論文內(nèi)容以工作總結(jié)體會(huì)為主。結(jié)合具體教學(xué)案例分析探討如何進(jìn)行高中生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的論文很少。本文結(jié)合2011年南京市假期教師培訓(xùn)班安排的三節(jié)有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的研究課案例分析淺淡如何通過(guò)課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

案例一：《選修一：化學(xué)與生活》生命的基礎(chǔ)物質(zhì)――糖類

本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：葡萄糖的銀鏡實(shí)驗(yàn)，教師將課本上的教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

教師提供試劑為：氨水、硝酸銀溶液、葡萄糖溶液。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）葡萄糖可以和新制的銀氨試劑反應(yīng)，這就是銀鏡實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生： 聽(tīng)講（表情期待）。

教師：（講授）銀氨試劑容易分解，所以使用時(shí)要現(xiàn)配。配制方法是：在硝酸銀溶液中逐滴滴加氨水，直到最初產(chǎn)生的白色沉淀恰好溶解，這時(shí)配好的溶液就是銀氨溶液。（教師邊講邊示范）

學(xué)生：聽(tīng)講（有部分學(xué)生開(kāi)始交流討論并在裝試劑的提籃中尋找對(duì)應(yīng)試劑）。

教師：（講授）現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己配制銀氨試劑并滴加葡萄糖溶液，水浴加熱后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（兩人一組，配合較好）。

教師：（講授）現(xiàn)在你們手中的試管里發(fā)生了什么變化？有銀生成的實(shí)驗(yàn)小組請(qǐng)把試管舉起來(lái)。

學(xué)生：把手中試管舉起來(lái)（只有一組由于速度較慢，試管仍在水浴加熱，未能舉起，其余小組都將試管舉起）。

實(shí)驗(yàn)二：①驗(yàn)證淀粉的水解條件及水解產(chǎn)物。②驗(yàn)證淀粉水解程度。教師同樣將課本上的教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

教師提供試劑為：硫酸、氫氧化鈉溶液、淀粉、硝酸銀溶液、氨水、碘水、蒸餾水。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）多糖可以在催化劑條件下進(jìn)行水解，水解的最終產(chǎn)物為單糖。淀粉就是一種多糖，請(qǐng)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證淀粉的水解條件及水解產(chǎn)物?，F(xiàn)在可以開(kāi)始。

學(xué)生：聽(tīng)講后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生表現(xiàn)積極，表情興奮，開(kāi)始在裝試劑的提籃中尋找實(shí)驗(yàn)試劑；另一部分學(xué)生表情迷惑，四處觀望后也開(kāi)始準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；還有一部分學(xué)生完全沒(méi)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。）

教師：學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)開(kāi)始巡視。

學(xué)生：開(kāi)始進(jìn)行驗(yàn)證淀粉的水解條件的實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生在淀粉溶液中滴加硫酸后加熱；一部分學(xué)生在淀粉溶液中滴加氫氧化鈉溶液后加熱；一部分學(xué)生在淀粉溶液中不加任何試劑進(jìn)行加熱；還有一部分學(xué)生以上三種情況都考慮到了所以做了三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。）

教師：（邊巡視邊講解）現(xiàn)在需要驗(yàn)證淀粉的水解產(chǎn)物，你們準(zhǔn)備用什么試劑？

學(xué)生：銀氨試劑。（少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生注意力仍集中在手中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。）

教師回答：對(duì)，可以開(kāi)始了。（沒(méi)有對(duì)學(xué)生的第一步操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并且沒(méi)有提醒學(xué)生加堿中和淀粉的水解液。）

學(xué)生：開(kāi)始進(jìn)行驗(yàn)證淀粉水解產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生開(kāi)始配制銀氨試劑，另一部分學(xué)生還在進(jìn)行上一步驗(yàn)證淀粉水解條件的實(shí)驗(yàn)。）

學(xué)生：繼續(xù)實(shí)驗(yàn)（沒(méi)有實(shí)驗(yàn)小組的銀氨實(shí)驗(yàn)成功）。

教師：邊巡視邊關(guān)注時(shí)間，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，教師停止了實(shí)驗(yàn)。

教師：（提問(wèn)）現(xiàn)在請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)生：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)。

教師：（講解淀粉水解條件以及如何檢驗(yàn)淀粉水解產(chǎn)物，并提出此銀鏡實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前在淀粉水解溶液里滴加氫氧化鈉溶液將溶液性質(zhì)調(diào)成堿性。）

學(xué)生：聽(tīng)講（部分學(xué)生開(kāi)始討論）。

教師：（講授）請(qǐng)回家思考如何驗(yàn)證淀粉水解程度。（由于第一步實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，原安排實(shí)驗(yàn)沒(méi)有進(jìn)行。）

課堂觀察反思：教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)取得了不同的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)一取得了滿意的效果，學(xué)生通過(guò)葡萄糖的銀鏡實(shí)驗(yàn)理解并掌握了葡萄糖有還原性這一知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是教師將實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟也是實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn)――銀氨試劑的配制，給學(xué)生做了示范，學(xué)生仔細(xì)觀察后進(jìn)行模仿，實(shí)驗(yàn)取得成功。準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)觀察能力正是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分，實(shí)驗(yàn)一成功的鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。實(shí)驗(yàn)二的效果不理想，雖然教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵步驟進(jìn)行了回顧總結(jié)，但實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)并影響了全部實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。教師對(duì)本實(shí)驗(yàn)的預(yù)設(shè)是一個(gè)全開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)，即在教師不進(jìn)行任何指導(dǎo)藥品試劑全部自選的情況下學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣一部分學(xué)生能根據(jù)教師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮芸煸O(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（這其中也會(huì)有一部分學(xué)生的設(shè)計(jì)是錯(cuò)誤的），另一部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能根本無(wú)法設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)操作步驟。教師如果能更細(xì)致的設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的目的性可操作性得到加強(qiáng)。例如，本實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)為先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶懗鲎约旱膶?shí)驗(yàn)方案，教師請(qǐng)幾位學(xué)生讀出自己的實(shí)驗(yàn)方案，全班交流討論選出最優(yōu)方案。讓每個(gè)學(xué)生都明確實(shí)驗(yàn)如何操作并了解實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵點(diǎn)之后再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣可更有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、小組合作能力，這些也是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。

案例二：《化學(xué)必修一》碳酸鈉與碳酸氫鈉

本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了一組學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)碳酸鈉與碳酸氫鈉的以下性質(zhì)進(jìn)行了對(duì)比①溶解性及水溶液的酸堿性，②與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的快慢。

教師提供試劑：固體碳酸鈉、固體碳酸氫鈉、蒸餾水、酚酞、鹽酸。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）大家猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉能不能溶于水？請(qǐng)大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。注意：沒(méi)有講明藥品用量時(shí)，我們?nèi)∮霉腆w藥品只要蓋滿試管底部，液體水只要1～2mL。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

教師：（講授）碳酸鈉與碳酸氫鈉的水溶液酸堿性如何？如何驗(yàn)證？

學(xué)生：（齊聲回答）加酚酞。

教師：那么現(xiàn)在開(kāi)始驗(yàn)證。

學(xué)生：（滴加酚酞驗(yàn)證溶液性質(zhì)）

教師：你們認(rèn)為碳酸鈉與碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)，哪一個(gè)會(huì)更快放出氣體？

學(xué)生：討論。

教師：究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，請(qǐng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并請(qǐng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后解釋你看到的現(xiàn)象。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并很快得出結(jié)論，最后由一名學(xué)生解釋了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

課堂觀察反思：這是一個(gè)很成功的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起到了很好的引領(lǐng)作用。本實(shí)驗(yàn)教師沒(méi)有動(dòng)手，教師只是搭好臺(tái)階，通過(guò)自己設(shè)置的一組提問(wèn)啟發(fā)了學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊徊讲皆O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。這組實(shí)驗(yàn)很好的鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

案例三：《化學(xué)必修一》氨 硝酸

本節(jié)課教師在講解氨氣極易溶于水的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在課前都領(lǐng)到一個(gè)收集滿氨氣的小試管。在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前，教師演示了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）剛才大家看到了美麗的噴泉，你們想不想自己體驗(yàn)一次？

學(xué)生：（齊聲回答）想。

教師：你們面前的小試管里已收集滿氨氣，現(xiàn)在請(qǐng)你們將小試管口向下插入水槽中，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生的小試管內(nèi)液面上升直至充滿試管，一部分學(xué)生的小試管內(nèi)液面未上升或上升不明顯。）

教師：邊巡視邊與學(xué)生交流。

教師：現(xiàn)在請(qǐng)一組匯報(bào)他們的實(shí)驗(yàn)。（教師請(qǐng)一組實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行匯報(bào)。）

學(xué)生：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)并解釋了試管內(nèi)液面上升的原因。

教師：（結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)未成功的小組進(jìn)行分析。）

課堂觀察反思：這是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察分析的好機(jī)會(huì)，可惜被教師忽視了。我們觀察分析了本次實(shí)驗(yàn)失敗學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在領(lǐng)到教師分發(fā)的收集滿氨氣的小試管后，都將小試管口向上插在了試管架上。我們都知道氨氣的密度小于空氣，這樣的操作使氨氣極易外逸，到教師口令學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，小試管內(nèi)的氨氣已所剩不多，實(shí)驗(yàn)效果當(dāng)然大打折扣。如果教師這樣處理實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后問(wèn)一聲，是否有學(xué)生沒(méi)有看到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗原因。這樣的處理就不會(huì)讓學(xué)生帶著遺憾走出課堂，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)到的氨氣密度小于空氣這一知識(shí)點(diǎn)的印象。因此，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要關(guān)注細(xì)節(jié)及時(shí)利用課堂生成的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

本文通過(guò)三節(jié)有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的研究課案例分析，淺淡了如何通過(guò)課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中生科學(xué)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，根據(jù)學(xué)情細(xì)致地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，要為學(xué)生鋪路搭橋；在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生解疑答惑。教學(xué)中把培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)居于首位，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣、愛(ài)科學(xué)，渴求科學(xué)知識(shí)的心理傾向和用科學(xué)的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界的敏銳感、思維習(xí)慣?？茖W(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，要充分發(fā)揮其載體作用，利用學(xué)生各學(xué)科中已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)去掌握新知識(shí)。科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心，要強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施調(diào)查，設(shè)計(jì)步驟的能力；信息搜集、處理、使用能力；觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ约翱茖W(xué)思維能力?？茖W(xué)方法是人們揭示客觀世界奧秘、獲得新知識(shí)、探索真理的工具。思維方法是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的精神活動(dòng)形式、方式和程序的總稱。高中階段學(xué)生尤其需要掌握觀察、操作與實(shí)驗(yàn)的方法以及參與探究活動(dòng)的方法、收集與利用信息的方法；需要培養(yǎng)逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散性思維方法、收斂性思維等。另外，不僅要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 蔣小飛．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)［J］．教學(xué)與管理，2011，（3）

第8篇：科學(xué)童話范文

一、在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)新課程理念

由于受到傳統(tǒng)教育局限性的影響，我們的教學(xué)方法一般比較公式化、模塊化。應(yīng)試教育一直占主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法根深蒂固，知識(shí)的傳授成為高中化學(xué)教育的主線。以往的高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于系統(tǒng)的書面知識(shí)和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地按教師的要求和指導(dǎo)去做，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力比較薄弱。為了克服以上弊端，國(guó)家大力推行新課程改革，在課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向方面進(jìn)行了積極的嘗試，以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)觀。教育觀念上的轉(zhuǎn)變?yōu)?，學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心、課程發(fā)展的中心，課程是經(jīng)驗(yàn)，教材是范例，教室是實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)是對(duì)話、交流與知識(shí)創(chuàng)生的活動(dòng)，教師即研究者，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，家長(zhǎng)是教育伙伴。課程改革是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)思想革命，是實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重大舉措。

二、探索探究式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是精英教育，新課程教學(xué)背景下的教育是大眾化教育，是為了實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展與提高。新課程關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”發(fā)展的課程價(jià)值取向、科學(xué)與人文整合的課程文化觀、回歸學(xué)生生活世界的課程生態(tài)觀、綜合取向的課程設(shè)計(jì)觀、締造取向的課程實(shí)施觀、民主化的課程政策觀。為此，我們要在高中化學(xué)教學(xué)中，探索新的化學(xué)教學(xué)模式。

1.教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式由“提出問(wèn)題、做出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，但這個(gè)過(guò)程不是固定的，不同的課程和內(nèi)容有不同的側(cè)重，有時(shí)還會(huì)受到學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)資源等因素的制約。

2.教學(xué)策略

探究式教學(xué)模式的教學(xué)策略是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用為主線，以實(shí)驗(yàn)、模型或電教為手段的。教師“導(dǎo)”，學(xué)生“動(dòng)”，圍繞一個(gè)“疑”字做文章，做到在探究疑難中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)程序

化學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程：①提出問(wèn)題：新課的導(dǎo)入應(yīng)運(yùn)用多種手段和富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②做出假設(shè)：教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將原有的各種知識(shí)片段、素材，從各個(gè)不同角度加以改組、分析，得出與問(wèn)題最接近、最可能的答案或結(jié)論；③驗(yàn)證假設(shè)：知識(shí)的探究單靠動(dòng)腦是不行的，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作才能達(dá)到探究目標(biāo)；④解決問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)結(jié)果或事實(shí)的討論、交流、選擇，使其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知由感性上升到理性；⑤發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題：探究式教學(xué)不是以得到某種結(jié)果為終結(jié)的，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移到新情境、新問(wèn)題中，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出相關(guān)的問(wèn)題、猜想。

三、實(shí)施探究式教學(xué)的具體方法

任何一種教學(xué)方法都有其可取性，又都有一定的弊端，故此我們?cè)趯?shí)施高中化學(xué)探究式教學(xué)時(shí)需要注意以下問(wèn)題：1.教師與學(xué)生應(yīng)形成平等的、互助式的師生關(guān)系，這是探究式教學(xué)成功的重要條件；2.教師提出的問(wèn)題難易程度要適中，并具有一定的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性；3.創(chuàng)設(shè)情境、探究問(wèn)題的過(guò)程中，要把實(shí)驗(yàn)作為重要的途徑和手段；4.對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；5.在教學(xué)活動(dòng)中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)所用的材料、器材等。只有做到教學(xué)因素的全面兼顧，取長(zhǎng)避短，才能發(fā)揮探究式教學(xué)的最大優(yōu)越性，有效提高高中化學(xué)教學(xué)的效率。

四、利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率

我們要實(shí)施新的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高化學(xué)教學(xué)效率。新課程的環(huán)境中，要求學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，為實(shí)施這一目標(biāo)提供了前所未有的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，學(xué)生在圖、文、音、視、動(dòng)、色等多種信息綜合的環(huán)境下，可以容易地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)到知識(shí)，從而輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。又由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性、強(qiáng)大的交互性以及豐富的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍和內(nèi)容大大擴(kuò)展，同時(shí)也可給學(xué)生提供大量豐富多彩的感性材料，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更重要的是，信息意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，所以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力，也是化學(xué)新課程所追求的目標(biāo)之一。

第9篇：科學(xué)童話范文

關(guān)鍵詞：童話；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；朗讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16743-09795（2014）05（c）-0000-00

童話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的文學(xué)體裁，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行界定的時(shí)候也經(jīng)歷了很多的演繹和變化，不同的學(xué)者對(duì)其解釋存在著一定的差異。但是，由于童話是小學(xué)生比較能夠接受的載體，因此，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行分析十分必要。童話在表現(xiàn)手法方面是比較夸張的，而且都是一些幻想出來(lái)的文章，通常都是以故事為主要敘述載體，因此，在對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行分析時(shí)要給予高度的重視。

1 人教版小學(xué)語(yǔ)文童話課文分布情況

童話作品是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的課程資源，被廣泛的在小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行了體現(xiàn)。在小學(xué)一、二年級(jí)中，選用了大量的文章，非常適合學(xué)齡初期的兒童閱讀。這些文章是非常符合小學(xué)生的欣賞和審美趣味的，在年級(jí)不斷增長(zhǎng)過(guò)程中，童話作品的數(shù)量呈現(xiàn)了遞減的趨勢(shì)，對(duì)于一些高年級(jí)的教材，出現(xiàn)了一些比較經(jīng)典的作品。

2 童話課文的教育學(xué)意義

和神話故事想相比，童話故事對(duì)人們生存中的各個(gè)方面都進(jìn)行了體現(xiàn)，對(duì)人性的善與惡和人們生活的貧與富等方面都進(jìn)行了體現(xiàn)，而且，童話具有豐富的意義，在情感色彩方面也是非常濃厚的，這樣比課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的教材更加能夠讓學(xué)生明白，內(nèi)容更加豐富，同時(shí)也更加的深刻，這樣能夠更好的吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重視，童話的編寫意圖就是為了借助其故事性非常強(qiáng)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中更好的體驗(yàn)快樂(lè)。童話以文本為載體，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面更加的規(guī)范，這樣能夠喚起學(xué)生的童心，在閱讀過(guò)程中更好的感受真、善、美。

3 小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生處在學(xué)齡期，普遍的年齡是六歲到十二歲，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的心理是處于勤奮和自卑的沖突階段的。在學(xué)習(xí)課程過(guò)程中，如果他們能夠順利完成，那么就會(huì)獲得勤奮感，這樣能夠培養(yǎng)其以后生活和工作的信心。但是，相反的情況下是會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)自卑心理，這樣對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展具有很大的影響。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生有了運(yùn)算的思維，這樣就會(huì)出現(xiàn)守恒性和可逆性的心理，因此，在心理方面對(duì)抽象的概念非常重視，思維活動(dòng)要有具體的內(nèi)容作為支持。

4 人教版小學(xué)語(yǔ)文童話課文的共性特點(diǎn)

童話是兒童文學(xué)的重要體裁，在畫面感方面非常強(qiáng)，通過(guò)豐富的想象、幻想以及夸張的手法來(lái)編寫適合兒童欣賞的故事，在人教版教材中，童話的插圖也占據(jù)了很大的篇幅，利用插圖能夠使童話故事的畫面感更強(qiáng)。童話利用了很多的藝術(shù)表現(xiàn)手法，因此，其藝術(shù)性是非常強(qiáng)的，這樣能夠更好的滿足兒童欣賞和接受的敘事文學(xué)樣式。童話故事將工具性和藝術(shù)性進(jìn)行結(jié)合，能夠更好的在語(yǔ)文教學(xué)中使學(xué)生接受美的熏陶。童話故事是敘述文體，在行文方面是比較夸張和充滿想象力的，這樣就使得童話中出現(xiàn)了很多的對(duì)話，這些對(duì)話是敘事更好的完整。對(duì)人物的心理描寫也是非常多的，這樣就使得故事在對(duì)話方面更佳的豐滿。

5 在朗讀中體悟“真、善、美”

很多小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話，在語(yǔ)言方面非常優(yōu)美，同時(shí)，也非常明快、活潑，在語(yǔ)言使用方面出現(xiàn)了很多的重復(fù)詞和象聲詞，這樣在進(jìn)行朗讀的時(shí)候更加的上口。朗讀能夠更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情感以及思維方面的交融，在很多的童話教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)對(duì)其進(jìn)行朗讀是一種非常好的教學(xué)策略，這樣在朗讀過(guò)程中，學(xué)生能夠更好的明白真善美的內(nèi)涵。

1.粗讀

在對(duì)童話進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以先要學(xué)生進(jìn)行自由的朗讀，這樣學(xué)生能夠?qū)φn文的大意進(jìn)行掌握，然后在粗讀過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行標(biāo)記。

2.再讀

在讀過(guò)程中，教師進(jìn)行示范，教師通過(guò)生動(dòng)活潑的朗讀，能夠給予童話更多的情感，這樣能夠?qū)W(xué)生吸引到童話故事中。教師在朗讀過(guò)程中可以對(duì)重點(diǎn)字詞的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行加重，在語(yǔ)境中讓學(xué)生體會(huì)不懂字詞的含義。

3.精讀

針對(duì)生字詞集中的段落和重點(diǎn)段落，把握情感轉(zhuǎn)折，指導(dǎo)學(xué)生齊讀，再次體悟字詞的含義并將其各個(gè)擊破。如四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一課，“洋溢”一詞，就可用這種方法嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解。在精讀過(guò)程中，還可嘗試讓學(xué)生對(duì)典型句子中的某些詞語(yǔ)做替換，如《巨人的花園》一課中，“春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”這句，教師可設(shè)定填空題，“春天，夏天，秋天，冬天”讓學(xué)生自由填空，擴(kuò)充詞匯量。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的方式，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中描繪出屬于自己的個(gè)性畫面。如，教師可提問(wèn)，“讀到這里，我仿佛看到……”，“讀到這里，我想到……”?；?yàn)樽屩懈邔W(xué)段學(xué)生更深層次地揣摩角色心理活動(dòng)，在情節(jié)轉(zhuǎn)折中參透事情發(fā)生背后的原因，讓學(xué)生立足課文，大膽推理、小心求證，張開(kāi)想象的翅膀。在朗讀和推理、想象中體會(huì)童話的樂(lè)趣，享受語(yǔ)文的精妙滋味。

4.齊讀

在細(xì)品童話帶來(lái)的樂(lè)趣之后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)再次齊讀課文，這時(shí)的故事發(fā)展，學(xué)生已能達(dá)到爛熟于心的程度。而此時(shí)的齊讀，則是幫助學(xué)生再次體會(huì)童話要傳達(dá)的信息，感悟童話散發(fā)出的純真隋感。讓學(xué)生在潛意識(shí)層面深刻地習(xí)得人類智慧、社會(huì)習(xí)俗和種種美德。童話充滿了真善美，在教學(xué)中，教師切忌拔高越界，切忌功利化和說(shuō)教，切勿將語(yǔ)文課上成德育課，謹(jǐn)記引導(dǎo)學(xué)生體悟美、想象美、感受美是重點(diǎn)；童話充滿了表演性，教師切忌喧賓奪主，切忌教學(xué)形式化，切勿將語(yǔ)文課上成表演課，謹(jǐn)記帶給學(xué)生豐富的感受即能水到渠成；童話充滿了“詩(shī)意的真實(shí)”，教師切忌過(guò)分“求實(shí)”，切勿將語(yǔ)文課上成科學(xué)課、數(shù)學(xué)課，謹(jǐn)記學(xué)生擁有一顆童心，同時(shí)，讓自己捧著一顆童心進(jìn)行童話教學(xué)。

6 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教科書中，童話作品的數(shù)量非常多，而且是重要的課程資源，具有非常重大的教育意義。在不同年級(jí)的小學(xué)課本中都是有童話故事的，對(duì)于較低年級(jí)，童話故事的文章比較多，這符合學(xué)生接受能力，對(duì)不同年級(jí)的童話課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候存在著共性，主要表現(xiàn)在教學(xué)策略方面。童話是兒童比較喜歡的文體，在內(nèi)容方面非常豐富，盡管，現(xiàn)在對(duì)童話的定義存在著差異，但是，作為一種兒童能夠接受的文體，其以后的發(fā)展也將會(huì)非常好。童話在表現(xiàn)手法方面比較夸張，以故事作為敘述載體，能夠更好的被兒童接受。

參考文獻(xiàn)

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