中學(xué)教育輔導(dǎo)全文(5篇)

一、深入背景調(diào)查分析

小孔的父母在鎮(zhèn)上做小本生意并常帶朋友到家中打麻將，無(wú)暇顧及孩子，更談不上關(guān)心其學(xué)習(xí)情況，若有人投訴其子女，小孔的父親則不問(wèn)青紅皂白，劈頭蓋腦就暴打，經(jīng)常以暴力方式教育孩子，而祖母對(duì)其溺愛(ài)、一味遷就。為了孩子的教育問(wèn)題，父母、祖母之間經(jīng)常發(fā)生矛盾。由于從小缺乏良好的家庭教育，小孔養(yǎng)成自由散漫、有暴力傾向，以自我為中心的性格，造成他的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，以為通過(guò)暴力手段可以解決一切問(wèn)題。因此他在平時(shí)和小朋友們的交往中不管大小事，他都以拳頭相向。但是，長(zhǎng)期在父母如此的教育下又產(chǎn)生一種極其畏懼的心理，也就是說(shuō)小孔形成了欺軟怕硬的雙面人格。在學(xué)習(xí)上，不守紀(jì)律，不按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)潦草，成績(jī)差，易沖動(dòng)，自制力差。下課常在走廊、操場(chǎng)上奔跑，和同學(xué)相處時(shí)經(jīng)常罵人、打人。

二、積極進(jìn)行家校聯(lián)系

知道小孔的情況后，我積極做其父母的工作，使之了解這個(gè)時(shí)期是學(xué)生性格、人生觀、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的重要時(shí)期，現(xiàn)在如不及時(shí)教育或者教育失當(dāng)都可能造成嚴(yán)重后果而終生遺憾。我與他們商量教育孩子的方式，一起分析家庭教育的重要性，建議他們盡量少打罵，多講理。我的觀點(diǎn)基本得到家長(zhǎng)的支持，特別是在交談中其母親意識(shí)到他們的教育方式有問(wèn)題，愿意配合老師改變對(duì)孩子的教育。如有小孔與同學(xué)打架，我及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，為使孩子改正錯(cuò)誤，家長(zhǎng)不要偏袒孩子，而應(yīng)讓學(xué)校教育解決，否則孩子可能有恃無(wú)恐，對(duì)孩子的教育有百害而無(wú)一利。其父母積極配合，一改以往在學(xué)校偏袒而回到家就暴打的做法。同時(shí)也使該學(xué)生明白，通過(guò)暴力途徑不能妥善解決問(wèn)題。后來(lái)我經(jīng)常與其父母通過(guò)電話或“校訊通”聯(lián)系，了解小孔在家情況，反饋他在校情況，出現(xiàn)問(wèn)題一起解決。

三、軟硬兼施，強(qiáng)化正認(rèn)知

因長(zhǎng)期受批評(píng)，家長(zhǎng)訓(xùn)斥打罵，同學(xué)厭惡冷落，所以小孔心理失衡，越消極就越制造問(wèn)題，以至招致更多指責(zé)，形成惡性循環(huán)，我認(rèn)為應(yīng)該打破這樣的惡性循環(huán)鏈，多爭(zhēng)取契機(jī)點(diǎn)亮其希望之火。針對(duì)他打人、欺負(fù)弱小的現(xiàn)象，我就經(jīng)常找他談話，心平氣和地分析事件的正誤；更多的我會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，嚴(yán)格按照我和小孔原來(lái)協(xié)商好的方法去處理。我為他特意設(shè)了個(gè)文件夾，他一打人就要寫(xiě)檢查，然后收進(jìn)文件夾，經(jīng)常和他一起點(diǎn)數(shù)檢查的份數(shù)，因?yàn)榈搅艘欢ǚ輸?shù)是要到派出所的，這多少對(duì)他起到一定“威懾”作用，從而幫助他強(qiáng)行控制自己的行為。在他攻擊性行為嚴(yán)重時(shí)，我會(huì)適當(dāng)使用“冷凍療法”。針對(duì)他內(nèi)虛的特點(diǎn)，他怕別人都不理他，特別是怕老師當(dāng)眾批評(píng)他，當(dāng)他一天之中多次無(wú)端打人的情況出現(xiàn)，我會(huì)以他不接受老師教育為由當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)，并私下希望同學(xué)配合（當(dāng)然這只是一種策略，家長(zhǎng)也會(huì)配合），讓他切身體會(huì)到“面子”是何等重要。此后，他就逐漸減少了攻擊行為。

四、適當(dāng)進(jìn)行模糊性教育

中學(xué)教育作為中國(guó)教育體制的基礎(chǔ)階段，肩負(fù)著傳授基礎(chǔ)知識(shí)，奠定基本素養(yǎng)，為下一步的大學(xué)教育做好鋪墊和準(zhǔn)備的重要作用。青少年在中學(xué)階段接受了文史哲數(shù)理化等各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和研究能力。從生理上來(lái)講，青少年的大腦和身體器官各項(xiàng)機(jī)能也趨于成人，且這個(gè)時(shí)期興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，需要進(jìn)行正確引導(dǎo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。但是同時(shí)，由于中學(xué)教育與大學(xué)教育之間存在諸多不同，青少年需要的不僅僅是知識(shí)的準(zhǔn)備，還有來(lái)自心理，生理等各個(gè)方面的考驗(yàn)，因此，需要在大學(xué)新生入學(xué)之初，甚至是更早的時(shí)候進(jìn)行系統(tǒng)的新生入學(xué)教育，介紹大學(xué)教育的主旨目的意義以及相關(guān)內(nèi)容，教育他們及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，合理定位，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立自主的意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)所選專(zhuān)業(yè)的興趣，盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。否則容易造成新生群體迷茫，沒(méi)有方向目標(biāo)，缺乏動(dòng)力，輕則掛科，耽誤學(xué)業(yè)，重則影響一輩子的前程。

一、中學(xué)教育與大學(xué)教育的差異分析及可能出現(xiàn)的問(wèn)題

中學(xué)教育與大學(xué)教育雖然是教育體制中的兩個(gè)階段，但并不是完全割裂的兩個(gè)部分，他們互相影響，互相作用。中學(xué)教育的質(zhì)量直接影響大學(xué)教育的效果，大學(xué)教育是對(duì)中學(xué)教育的升華和延伸。只有在認(rèn)識(shí)到兩者的關(guān)系基礎(chǔ)之上，仔細(xì)研究?jī)烧叩牟町?，才能做好新生入學(xué)教育，做好兩者的銜接，平穩(wěn)過(guò)渡?？偨Y(jié)一下，中學(xué)教育與大學(xué)教育的差異主要體現(xiàn)在以下方面:

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境不同

大學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求，高中時(shí)期的死記硬背，填鴨式教育明顯不適應(yīng)大學(xué)教育。相比高中的填充式教育，大學(xué)教育側(cè)重啟發(fā)和引導(dǎo)，因此在授課方式，評(píng)估方法，學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面都有所不同，甚至是大相徑庭。

1．授課形式變化與中學(xué)的小課堂，通識(shí)教育，固定科目，側(cè)重知識(shí)灌輸不涉及技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相比，大學(xué)則是名副其實(shí)的“大課堂”。首先從直觀上來(lái)講，大學(xué)的“大”，體現(xiàn)在課堂上上課人數(shù)眾多，除了一些專(zhuān)業(yè)課程分班級(jí)，限定人數(shù)以外，大學(xué)的很多課程上課人數(shù)超百人。而且，秉承著包容辦學(xué)，兼收并蓄的宗旨，大學(xué)的課堂全面開(kāi)放，不同專(zhuān)業(yè)，不同年級(jí)的學(xué)生可以自由選擇，甚至一些大學(xué)面向校外人士，為全社會(huì)提供了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的平臺(tái)。其次，大學(xué)課堂的“大”體現(xiàn)在內(nèi)容的多樣和豐富。不同于中學(xué)教育依照課本，按部就班的學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂上，老師可以根據(jù)章節(jié)，專(zhuān)題進(jìn)行不斷的深入和延展，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)教材之外，還要廣泛的閱讀相關(guān)書(shū)籍。老師在課堂上教授的更多的是一種觀點(diǎn)，是引導(dǎo)和啟發(fā)。最后，大學(xué)教育劃分了專(zhuān)業(yè)，并且與職業(yè)掛鉤。尤其是在高年級(jí)階段，學(xué)校還會(huì)適當(dāng)安排一些實(shí)習(xí)課程，幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)。

2．評(píng)估方法變化說(shuō)到中學(xué)教育，最讓廣大中學(xué)生刻骨銘心的就是一場(chǎng)接一場(chǎng)的考試。由于面對(duì)升學(xué)壓力，老師不得不使用考試這一唯一也最有效的手段來(lái)督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)也成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，到了大學(xué)階段“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)估方式徹底打破。無(wú)論是課后作業(yè)，還是期末考核都形式多樣。除了常規(guī)的考試之外，有的需要撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，調(diào)研報(bào)告，有的需要小組討論，考試的形式除了紙質(zhì)試卷之外也有電子版的，甚至是錄音和視頻。任課老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的出勤，上課表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)，期中期末成績(jī)，論文等等綜合打分?？梢哉f(shuō)既考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作，人際交往，邏輯思維，文字表達(dá)及語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合考量。

在現(xiàn)行的高等學(xué)校教師隊(duì)伍體系中，輔導(dǎo)員作為重要的組成部分，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的校園生活順利度過(guò)的“輔”及學(xué)習(xí)思想上的“導(dǎo)”的職責(zé)。中學(xué)校園階段是學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀最為關(guān)鍵的階段，如何全方位的引領(lǐng)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，切合學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)需求來(lái)探索有效的管理方式，是輔導(dǎo)員工作中最為核心的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教育模式在全國(guó)教育體系范圍內(nèi)日益興盛，其不僅可幫助教師從任意時(shí)空上達(dá)成教育目的，更可在輔導(dǎo)員工作中起到個(gè)性化教育管理幫助，充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)及學(xué)生需求的管理模式，將是未來(lái)教育管理的發(fā)展趨勢(shì)。本文著重探究一線專(zhuān)職輔導(dǎo)員相關(guān)工作職能中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行管理的新型網(wǎng)絡(luò)教育方法。

1輔導(dǎo)員工作職能

我國(guó)的輔導(dǎo)員制度首先是在高校中建立并發(fā)展［1］，中學(xué)階段最初并無(wú)專(zhuān)職輔導(dǎo)員，通常以“班主任”代為行使輔導(dǎo)員的部分工作。據(jù)教育部函定，高校輔導(dǎo)員包括專(zhuān)職輔導(dǎo)員、一線專(zhuān)職輔導(dǎo)員、兼職輔導(dǎo)員，其第一要?jiǎng)?wù)是從事學(xué)生日常思想政治教育工作，另外根據(jù)各崗位具體要求，其職能形式可包括院系學(xué)工組長(zhǎng)、團(tuán)總支書(shū)記、黨總支書(shū)記、專(zhuān)職輔導(dǎo)員、校團(tuán)委相關(guān)職能、研究生工作部門(mén)、相關(guān)管理職能的研究生等。輔導(dǎo)員工作涉及學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、文娛體育、人際交往，心理健康等各方面。統(tǒng)籌而言，工作職能核心為三點(diǎn)：（1）尊重學(xué)生，實(shí)時(shí)掌握其思想和心理狀態(tài)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)；（2）跟進(jìn)學(xué)生生活及精神需求，提供最及時(shí)的反饋和幫助；（3）利用現(xiàn)有資源幫助其開(kāi)拓校園生活天地。影響工作順利開(kāi)展最關(guān)鍵核心點(diǎn)，在于學(xué)生信息的及時(shí)收集和教育思想的有效傳遞。中學(xué)生正處于生理及心理成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，中學(xué)輔導(dǎo)員有別于高校輔導(dǎo)員，工作中更要注重科學(xué)性：（1）要及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理變化，正確引導(dǎo)其人生觀、價(jià)值觀，對(duì)其不良表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)指正，使其不斷認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我，形成自我管理意識(shí)；（2）要全身心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)，對(duì)情況特殊的學(xué)生應(yīng)特殊照顧，使其感受到真愛(ài)；（3）要因材施教，挖掘優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)；（4）要公平公正、理解學(xué)生，寬容的幫其改正錯(cuò)誤；（5）講究方法，建立尊重互信的師生關(guān)系［2－4］。

2現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)

中學(xué)階段是學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，道德品質(zhì)與世界觀逐步成型的時(shí)期，生理、心理上的急劇變化以及緊張的學(xué)習(xí)，容易造成其心理上的不適應(yīng)，如：（1）理想與心理準(zhǔn)備的脫節(jié)；（2）享受意識(shí)與勞動(dòng)觀念矛盾；（3）心理閉鎖與被理解的渴求；（4）獨(dú)立意識(shí)與心理的依賴(lài)性；（5）情感與理智的矛盾；（6）信息視野的擴(kuò)大與鑒別能力的不足［5－7］。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種信息充斥網(wǎng)絡(luò)，而中學(xué)生好奇心強(qiáng)，涉獵廣泛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)滲透率為90％，高中學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)滲透率95％［8］，但其鑒別能力不強(qiáng)，容易被表象迷惑。輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助其分辨網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)?，?shù)立正確的價(jià)值觀；同時(shí)輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)作為一種信息通訊、數(shù)據(jù)傳遞和資源共享的方式和手段，具有無(wú)比的優(yōu)越性，其高效率、全球性等對(duì)現(xiàn)代社會(huì)不可或缺［9］。學(xué)生不僅面對(duì)于線下課堂的教育，更大程度上接受著網(wǎng)絡(luò)化生活模式的影響和改造，學(xué)生的信息接觸面已由傳統(tǒng)的人與人單相接觸，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下兩種方式的融合［10－12］。我們應(yīng)看到，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不僅給輔導(dǎo)員的工作面臨巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)的機(jī)遇。在現(xiàn)行管理模式中，針對(duì)學(xué)生精神生活方面，輔導(dǎo)員跟進(jìn)模式一般包括：校內(nèi)書(shū)面材料評(píng)定、調(diào)查訪問(wèn)、綜合觀察、個(gè)別談話、開(kāi)展校內(nèi)／班內(nèi)思想教育活動(dòng)。而針對(duì)學(xué)生的生活需求，管理方式則包括兩種：預(yù)先建制，遵照已有制度建立學(xué)生管理體系，層級(jí)間日常相互幫助；應(yīng)急管理，針對(duì)已發(fā)生的學(xué)生情況制定相應(yīng)對(duì)策。無(wú)論是任一方面信息的跟進(jìn)和教育管理工作的執(zhí)行上，輔導(dǎo)員管理工作均面臨著一定的局限：工作執(zhí)行耗時(shí)長(zhǎng)、信息不全面、個(gè)性化教育難以實(shí)現(xiàn)、工作無(wú)法快速切合學(xué)生需求?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育，因其可實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式個(gè)性化、教學(xué)管理自動(dòng)化的特點(diǎn)，是進(jìn)行新型輔導(dǎo)員工作模式的最優(yōu)模擬探究方式。

3創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)教育管理模式

“網(wǎng)絡(luò)教育”是以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育功能及豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在數(shù)字信號(hào)的環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)［13－14］，其不同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概念，它包括了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)充分利用校內(nèi)和社會(huì)教學(xué)源的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教育主要具備以下功能：共享功能、虛擬功能、交互功能、協(xié)作功能、檢索功能、服務(wù)功能［15］，由于網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)管理環(huán)節(jié)中可實(shí)現(xiàn)最為重要的時(shí)效信息互動(dòng)功能，其相比于傳統(tǒng)教育管理方式，具有五大優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)渠道的開(kāi)放性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)時(shí)空的靈活性、教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化、管理功能的自動(dòng)化［16］。一般網(wǎng)絡(luò)教育資源包括：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，而在輔導(dǎo)員的管理工作中，網(wǎng)絡(luò)教育資源還包括各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，如微博、微信。網(wǎng)絡(luò)教育基于“開(kāi)放”的思想條件下，通過(guò)最為快捷的連接方式，實(shí)現(xiàn)交互式“教”與“學(xué)”的學(xué)生自主性更強(qiáng)的管理方式。

摘要:中學(xué)生心理健康教育歷來(lái)是中學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難題，如何破解中學(xué)生心理健康教育難題，實(shí)現(xiàn)良好的心理健康教育效果具有重要意義。社會(huì)工作在介入中學(xué)生心理健康教育具有一定的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在其理念的優(yōu)勢(shì)、方法的優(yōu)勢(shì)和社工角色的優(yōu)勢(shì)。依據(jù)“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動(dòng)模式，運(yùn)用抗逆力提升方法、個(gè)案輔導(dǎo)方法和小組工作方法介入中學(xué)生心理健康教育能夠取得良好的效果。

關(guān)鍵詞:學(xué)校社會(huì)工作;中學(xué)生;心理健康;模式與方法

隨著改革的深入和社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)在各個(gè)方面都取得了舉世矚目的成績(jī)，同時(shí)也出現(xiàn)了被一些社會(huì)學(xué)家所言的“發(fā)展困境”和“類(lèi)發(fā)展困境”。在面對(duì)這些發(fā)展困境時(shí)，中國(guó)政府明確提出要關(guān)心弱勢(shì)群體和加強(qiáng)社會(huì)保障工作，這就為社會(huì)工作的開(kāi)展?fàn)I造了良好的政策環(huán)境。作為社會(huì)工作的一個(gè)重要組成部分，促進(jìn)學(xué)校社會(huì)工作發(fā)展，使其更好地服務(wù)學(xué)校和學(xué)生，成為了當(dāng)前社會(huì)工作理論研究和實(shí)踐不可缺少的內(nèi)容。

一、學(xué)校社會(huì)工作介入中學(xué)心理健康教育的必要性

學(xué)校社會(huì)工作，是社會(huì)工作者運(yùn)用社會(huì)工作的原理、方法和技巧，協(xié)助學(xué)校改善校園學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高適應(yīng)學(xué)校生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范，解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，完善教育功能，促進(jìn)學(xué)生正常成長(zhǎng);幫助少數(shù)不良學(xué)生克服障礙和挖掘潛能的專(zhuān)業(yè)服務(wù)活動(dòng)［1］?！爸袑W(xué)生”作為學(xué)生群體中較為特殊的群體更需要得到更多的注意和幫助?！爸袑W(xué)生”的特殊性主要體現(xiàn)在“中學(xué)生”所處的年齡段不論是身體還是心理都處于快速發(fā)展的階段，這個(gè)時(shí)期也被稱(chēng)為“青春期”?！扒啻浩凇笔侨擞蓛和匠赡甑倪^(guò)渡期。在這個(gè)時(shí)期里，人的體格、性征、內(nèi)分泌及心理都發(fā)生了巨大的變化。如何幫助這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生形成良好的人生觀和價(jià)值觀，幫助他們解決心理發(fā)展和學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題對(duì)于中學(xué)生今后的人生發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。另外，近年來(lái)隨著社會(huì)的急劇變遷、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及傳統(tǒng)觀念被沖擊甚至是顛覆，對(duì)中學(xué)中青少年的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了巨大的壓力。中學(xué)生心理健康一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)通過(guò)一些不良行為表現(xiàn)出來(lái)，具體表現(xiàn)為:逃學(xué)、校園暴力、吸煙、厭學(xué)等。然而，我國(guó)中學(xué)原有的思想政治教育和心理輔導(dǎo)功能已弱化，中學(xué)教師說(shuō)教式的思想教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足中學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的需要。而學(xué)校社會(huì)工作的理論與方法在促進(jìn)中學(xué)生心理健康教育方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)中學(xué)心理健康教育的缺陷。

二、學(xué)校社會(huì)工作介入中學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

學(xué)校社會(huì)工作介入中學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一，學(xué)校社會(huì)工作理念符合中學(xué)生的心理健康教育的規(guī)律。社會(huì)工作經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，逐漸形成了具有自身特色的專(zhuān)業(yè)理念，即以人為本、助人自助［2］。學(xué)校社會(huì)工作在介入中學(xué)生心理健康教育中持有的理念更是如此。所謂以人為本、助人自助指的是在心理健康教育中必須以服務(wù)對(duì)象的具體情況和具體需要出發(fā)，采取服務(wù)對(duì)象可接受的方法進(jìn)行輔導(dǎo)。第二，學(xué)校社會(huì)工作的方法易被中學(xué)接受。學(xué)校社會(huì)工作是社會(huì)工作的重要實(shí)務(wù)領(lǐng)域。傳統(tǒng)心理健康教育的方法單一，形式枯燥，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而多元的學(xué)校社會(huì)工作方法不僅更有趣而且更有效。每一種學(xué)校社會(huì)工作方法都具有自身的特點(diǎn)和作用，采取何種方法或是何種方法占主導(dǎo)需要針對(duì)服務(wù)對(duì)象的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)。第三，學(xué)校社會(huì)工作者易被中學(xué)生認(rèn)同。社工這種非教師的身份能夠讓中學(xué)生能夠放下戒備與其交流。同時(shí)，學(xué)校社工一般是年輕人，相似的興趣愛(ài)好和價(jià)值觀念為和中學(xué)生交流和溝通提供了便利。由此可以看出，不論是學(xué)校社會(huì)工作的理念亦或是學(xué)校社會(huì)工作的方法以及學(xué)校社會(huì)工作者本身，在參與學(xué)校社會(huì)工作，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展等方面具有傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育模式和方法所不能替代的作用。

1研究方法

本研究運(yùn)用自編問(wèn)卷，對(duì)兩個(gè)中部地區(qū)地級(jí)市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，了解中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包括中小學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評(píng)價(jià)(包括對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評(píng)價(jià)、對(duì)心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評(píng)價(jià)、對(duì)心理健康課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)等)，最后還包括中小學(xué)生對(duì)本校開(kāi)展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對(duì)象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，選取小學(xué)二、四、六年級(jí)，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個(gè)年級(jí)11338名學(xué)生為被試，回收有效問(wèn)卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結(jié)果