線上教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：按照國(guó)家對(duì)安全生產(chǎn)管理工作的嚴(yán)格要求，安全培訓(xùn)不到位就是重大事故隱患。分析了當(dāng)前安全技術(shù)培訓(xùn)面臨的問題，以及信息化技術(shù)、人工智能技術(shù)在提升培訓(xùn)效果上的優(yōu)勢(shì)。重點(diǎn)闡述了利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式有效解決安全技術(shù)培訓(xùn)工作效果不佳的具體措施。指出了從事企業(yè)員工安全技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)如何更有效地發(fā)揮作用，進(jìn)一步推動(dòng)安全技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式；安全技術(shù)；信息技術(shù)；大數(shù)據(jù)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、人工智能技術(shù)在人們生活中的廣泛應(yīng)用，工作和生活已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)，離不開信息技術(shù)。作為從事特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)的工作者也在探索新技術(shù)的應(yīng)用，但是現(xiàn)在觀念更新步伐還是覺得有點(diǎn)滯后，還跳不出傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式的束縛，思維創(chuàng)新不夠，可能導(dǎo)致培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量下降[1]。從事安全技術(shù)培訓(xùn)工作者需要，認(rèn)真分析研究，探討當(dāng)前面臨的問題，制定有效措施，特別是如何有效利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式提升安全培訓(xùn)工作質(zhì)量和水平。

1安全技術(shù)培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)

1.1傳統(tǒng)集中面授培訓(xùn)手段單一

隨著自媒體時(shí)代的到來，人們的學(xué)習(xí)方式不再局限于書本上的知識(shí)，光靠老師8小時(shí)的面授知識(shí)，已經(jīng)不能滿足新的考試方式和內(nèi)容要求，這就要求學(xué)員要有自主靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，開展常學(xué)常練。網(wǎng)上教學(xué)模式給員工搭建了這個(gè)平臺(tái)，學(xué)員可以根據(jù)自己時(shí)間，不受地理位置、時(shí)間限制，隨時(shí)登錄網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過“菜單式”的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.2解決重復(fù)內(nèi)容一人講的問題

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展推進(jìn)不同行業(yè)進(jìn)入信息化時(shí)代，其中教育行業(yè)作為提高國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)行業(yè)，也受到了信息化的影響，將信息化技術(shù)應(yīng)用到建筑材料課程中對(duì)提高學(xué)生的能力來說很有必要。文章將淺談信息化教學(xué)在建筑材料課程上的應(yīng)用，分析其在推廣中所遇到的問題，以及針對(duì)這些問題應(yīng)該采取哪些有效措施。

關(guān)鍵詞：建筑材料課程；信息化教學(xué)；教學(xué)方式改革

一、引言

建筑材料課程是土建類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是典型的理實(shí)一體課程。學(xué)生需要掌握材料類型、特點(diǎn)、應(yīng)用等理論知識(shí)和熟悉常用材料性能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)操作，以更好適應(yīng)材料員、實(shí)驗(yàn)員等崗位工作。信息化教學(xué)逐漸成熟，建筑材料課程在實(shí)施了三年信息化教學(xué)后，通過問卷調(diào)研的方式，調(diào)研信息化教學(xué)過程的有效性，并分析其障礙因素，并思考提高該課程信息化教學(xué)的有效性措施。

二、信息化教學(xué)有效性調(diào)研

（一）調(diào)研對(duì)象信息化教學(xué)有效性多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)角度構(gòu)建。對(duì)我校實(shí)施課程信息化教學(xué)的16至18級(jí)建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理和工程造價(jià)三個(gè)專業(yè)的414名學(xué)生，校內(nèi)教師同行58名和學(xué)校教學(xué)管理人員12名進(jìn)行調(diào)研。

（二）調(diào)研過程及結(jié)果調(diào)研采用問卷和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。分別設(shè)計(jì)《“建筑材料”課程信息化教學(xué)有效性調(diào)研問卷》的學(xué)生部分、教師部分。學(xué)生問卷在知識(shí)、技能、素養(yǎng)獲得感三個(gè)方面設(shè)計(jì)了7個(gè)題目，其中素養(yǎng)方面涉及學(xué)習(xí)能力、答疑能力、職業(yè)規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)規(guī)范意識(shí)和信息化素養(yǎng)六個(gè)方向。問卷信度、效度分析結(jié)果顯示研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好，數(shù)據(jù)具有效度。學(xué)生在知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)、答疑、專業(yè)規(guī)劃、合作和規(guī)范五個(gè)方面獲得感總體較好，但信息化素養(yǎng)提高有限。教師問卷從教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、信息化教學(xué)素養(yǎng)6個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。問卷信度、效度分析結(jié)果顯示研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，數(shù)據(jù)具有效度。教師同行評(píng)價(jià)該課程有效度較高，但教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、信息化教學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面還相對(duì)薄弱。教學(xué)管理人員訪談從信息化教學(xué)環(huán)境、參與教學(xué)競(jìng)賽及教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面開展。結(jié)果顯示，該課程的信息化教學(xué)環(huán)境一般；參加過院級(jí)省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽，但是獲獎(jiǎng)層次較低；教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果良好。

新冠肺炎疫情的暴發(fā)加速了基礎(chǔ)教育雙線教學(xué)的變革———線上教學(xué)與線下教學(xué)融合共生。這樣的教學(xué)模式不僅帶來新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，也引發(fā)了新問題和新困惑。教師教育工作所遵循的價(jià)值取向、基本原則、行為規(guī)范，以及教師職業(yè)道德應(yīng)隨基礎(chǔ)教育的發(fā)展而不斷完善。線上教學(xué)給教師職業(yè)道德帶來了一些新的困境，尋找破解之道是目前亟待解決的問題。

一、線上教學(xué)的教師職業(yè)道德困境

無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師都會(huì)遭遇道德困境。而線上與線下教學(xué)的最大不同在于教師與學(xué)生并未處于同一個(gè)可視空間，教學(xué)主要依靠的是電子媒介。在此情境下，線上教學(xué)的教師職業(yè)道德勢(shì)必會(huì)面臨一些新困境。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)思想觀念的矛盾

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)中小學(xué)教師提出“終身學(xué)習(xí)”的要求?！八挠小焙美蠋熞惨笾行W(xué)教師有扎實(shí)學(xué)識(shí)。在雙線教學(xué)已成常態(tài)的今天，教師不能故步自封，囿于講臺(tái)上、黑板旁，更不能因?yàn)閷?duì)平臺(tái)和工具操作不熟練而導(dǎo)致線上教學(xué)“翻車”。線上教學(xué)并不等同于直播授課或錄課播放，它有多種方式。但目前仍有部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)新技術(shù)抱有排斥心理。如何把教學(xué)活動(dòng)更好地搬到線上，在終身學(xué)習(xí)中彰顯對(duì)教育事業(yè)的熱愛，是教師需要思考的問題。

（二）線上授課教師與陪同聽課家長(zhǎng)的矛盾

傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，不經(jīng)教師允許，家長(zhǎng)通常不會(huì)進(jìn)入教室。這種教學(xué)模式下，家長(zhǎng)對(duì)課堂的認(rèn)知主要源于學(xué)生描述，得到的是間接經(jīng)驗(yàn)。但隨著時(shí)代發(fā)展，教師專業(yè)化程度不斷提高，家長(zhǎng)的文化水平也有大幅度提升，教師和家長(zhǎng)既有的對(duì)立關(guān)系進(jìn)一步強(qiáng)化。對(duì)于青少年教育，教師和家長(zhǎng)有不同的道德立場(chǎng)。因此當(dāng)教師的專業(yè)價(jià)值觀與家長(zhǎng)的家庭教育理念發(fā)生沖突時(shí)，教師就陷入了道德困境。在實(shí)踐上，教師認(rèn)為自己是專業(yè)的，不希望家長(zhǎng)挑戰(zhàn)自己的專業(yè)性和權(quán)威性。而在線上教學(xué)中，家長(zhǎng)有了更多參與課堂的機(jī)會(huì)，得到直接經(jīng)驗(yàn)。比如與孩子一同聽課、錄課等，這為雙方之間有可能存在的沖突埋下了隱患；比如家長(zhǎng)可能會(huì)質(zhì)疑教師教學(xué)能力，或者否定某些課程內(nèi)容價(jià)值等。

摘要：一場(chǎng)突如其來的肺炎疫情打亂了職業(yè)院校正常的教學(xué)秩序，本著“停課不停學(xué)”的原則，職業(yè)院校開展了一系列的在線課程。在肺炎疫情下，職業(yè)院校在線課程的教學(xué)管理問題中，從實(shí)際情況出發(fā)，闡述職業(yè)院校主流的5種在線教育形態(tài)，包括對(duì)5種教學(xué)形態(tài)內(nèi)涵的理解和特征的分析，綜合考量職業(yè)院校在線教育情況。與此同時(shí)，指出職業(yè)院校在線教育存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的原因分析。提出職業(yè)院校在線教育管理模式的改變與創(chuàng)新，包括重視在線教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、提升教師線上教學(xué)能力、科學(xué)制定線上學(xué)分成績(jī)認(rèn)定規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位及構(gòu)建線上課程評(píng)估體系、提升線上教學(xué)效果、營(yíng)造環(huán)境、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新線上教學(xué)模式等，使學(xué)生真正做到“停課不停學(xué)”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；在線課程；教學(xué)管理

引言

在防控肺炎疫情的嚴(yán)峻形勢(shì)下，正常的教學(xué)秩序被打亂了。為了貫徹教育部提出的“停課不停學(xué)”的舉措，職業(yè)院校開展了一系列的在線教育活動(dòng)真正地讓學(xué)生離校不離學(xué)，停課不停學(xué)。雖然學(xué)生與老師不能在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，但是我們職業(yè)院校通過在線教育，使學(xué)生真正做到“停課不停學(xué)”。

1職業(yè)院校主流在線教育形態(tài)

在肺炎疫情的大背景下，職業(yè)院校采取了以下5種方式的在線教育，切實(shí)考慮到學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，見表1。

1.1微課

摘要:在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景之下，線上教育資源越來越豐富，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革已經(jīng)成為大眾共同期盼的高等教育改革愿景。然而在高校推進(jìn)混合式教學(xué)模式的過程中仍然存在教師、學(xué)生、平臺(tái)等方面的多重問題，今后要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、強(qiáng)化教師的培訓(xùn)制度和激勵(lì)制度、優(yōu)化教學(xué)策略、強(qiáng)化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)等四個(gè)方面彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略；教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再拘泥于以教師為中心的知識(shí)傳授，而是利用“線上學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力[1]。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本是以教師為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受課本上的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常陷入困境。而融合了線上線下兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂。通過線上教育，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)；通過線下教育，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

1核心理論界定

1.1混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式指融傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒介于一體的一種教學(xué)模式[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式被廣泛運(yùn)用于大學(xué)教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)中，且與傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式相比，其效果更為顯著?；旌鲜浇虒W(xué)使枯燥的課堂教學(xué)變得靈活多元，學(xué)習(xí)者之間可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自由分享。在這一教學(xué)模式下，教師要不斷提升教學(xué)能力，在教學(xué)組織、環(huán)境設(shè)置等方面采取融合性的策略來幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)線上線下多個(gè)角度的融合，這種融合不只是兩種教學(xué)方式的簡(jiǎn)單融合，更包括兩種教學(xué)理念的融合?；旌鲜浇虒W(xué)模式的最根本特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)思維之間的融合，其根本目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論