混合式教學(xué)在大學(xué)英語課程中應(yīng)用

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摘要:在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景之下，線上教育資源越來越豐富，大學(xué)英語混合式教學(xué)改革已經(jīng)成為大眾共同期盼的高等教育改革愿景。然而在高校推進(jìn)混合式教學(xué)模式的過程中仍然存在教師、學(xué)生、平臺(tái)等方面的多重問題，今后要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、強(qiáng)化教師的培訓(xùn)制度和激勵(lì)制度、優(yōu)化教學(xué)策略、強(qiáng)化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)等四個(gè)方面彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)策略；教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)不再拘泥于以教師為中心的知識(shí)傳授，而是利用“線上學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力[1]。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)基本是以教師為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受課本上的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常陷入困境。而融合了線上線下兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂。通過線上教育，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)；通過線下教育，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

1核心理論界定

1.1混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式指融傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒介于一體的一種教學(xué)模式[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式被廣泛運(yùn)用于大學(xué)教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)中，且與傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式相比，其效果更為顯著?；旌鲜浇虒W(xué)使枯燥的課堂教學(xué)變得靈活多元，學(xué)習(xí)者之間可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自由分享。在這一教學(xué)模式下，教師要不斷提升教學(xué)能力，在教學(xué)組織、環(huán)境設(shè)置等方面采取融合性的策略來幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)線上線下多個(gè)角度的融合，這種融合不只是兩種教學(xué)方式的簡(jiǎn)單融合，更包括兩種教學(xué)理念的融合?；旌鲜浇虒W(xué)模式的最根本特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)思維之間的融合，其根本目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義最初是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出的心理學(xué)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過他人的指導(dǎo)，不斷構(gòu)建知識(shí)體系的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域之下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教與學(xué)的中心，教師應(yīng)當(dāng)處于輔助者的地位，并扮演好自己的指導(dǎo)者角色。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有積極作用。在建構(gòu)主義主導(dǎo)下的混合式學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)組織工作，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性化發(fā)展需求，最大限度地幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)。

1.3人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義的學(xué)習(xí)理論是根植于其自然人性論的基礎(chǔ)之上的，其主要代表人物是羅杰斯（CarlR.Rogers），在他的努力下，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念得以產(chǎn)生并逐漸在眾多教學(xué)理念中占據(jù)中心地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生改變認(rèn)識(shí)上。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“有意義”的學(xué)習(xí)。教師從內(nèi)心深處真誠地尊重學(xué)生的意愿是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的前提。信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語混合式教學(xué)研究需要明確信息技術(shù)與英語教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的必要性，構(gòu)建新型的師生互動(dòng)關(guān)系，突出學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中的主體性地位和教師在教學(xué)改革實(shí)踐中的主導(dǎo)性地位[3]。

1.4認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論視域下，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是外在認(rèn)知指導(dǎo)與內(nèi)在心理相互作用的結(jié)果。區(qū)別于行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更加重視內(nèi)部條件的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程正是學(xué)生在頭腦中處理復(fù)雜信息的過程。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要刺激學(xué)生學(xué)習(xí)以前學(xué)過的內(nèi)容，在具體教學(xué)中為學(xué)生提供細(xì)心的指導(dǎo)，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，并在課后做出全面的評(píng)價(jià)?；诖死碚?，教師要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1突破了傳統(tǒng)授課中存在的時(shí)空限制現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和覆蓋視聽說全過程的信息化課程已經(jīng)被引入高校英語教學(xué)中，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的知識(shí)傳播方式為學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)不再受到時(shí)空條件的嚴(yán)格限制。雙線型的學(xué)習(xí)方式正式躋身于高校英語教學(xué)中，在網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以通過多種途徑來獲取多元化的資源，學(xué)習(xí)更便利。在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取更為先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，強(qiáng)化英語教學(xué)的信息化、國際化、社會(huì)化。

2.2推動(dòng)了先進(jìn)教學(xué)方法在傳統(tǒng)課堂中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中引入信息化手段能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量，而混合式教學(xué)模式可以改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探究精神。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以強(qiáng)化師生之間的交流，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以在線上消化線下未能充分理解的問題，從而使得教師在進(jìn)行線下授課時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。

2.3推進(jìn)了新型課堂的建設(shè)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式大大沖擊了大學(xué)英語教學(xué)體系，改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式。在傳統(tǒng)課堂中，英語教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生的主動(dòng)性很差，加之大學(xué)英語課時(shí)少，學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解程度不深、學(xué)習(xí)效率不高。在引入混合式教學(xué)模式之后，學(xué)生便可以獲得線上和線下的雙重教育資源，其英語學(xué)習(xí)也有了更多的時(shí)間保障，這同時(shí)為大學(xué)生英語的課堂改革提供了新的切入點(diǎn)。

3高校在實(shí)施混合式教學(xué)模式中存在的不足

3.1學(xué)生層面

筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式很感興趣，但是在具體的實(shí)踐中又出現(xiàn)了許多新問題。在進(jìn)行混合式教學(xué)模式試點(diǎn)教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題使得該模式的推廣舉步維艱。其一，一些學(xué)生的自控能力很差，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。部分學(xué)生根本不會(huì)去完成教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課后的線上作業(yè)也要經(jīng)過教師的多次催促才能提交，這就造成線上作業(yè)的整體提交比率偏低。其二，很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，當(dāng)遇到看不懂的內(nèi)容時(shí)會(huì)選擇放棄。曾經(jīng)有學(xué)生反映，如果教師發(fā)的學(xué)習(xí)視頻沒有字幕，他就會(huì)直接放棄觀看。在混合式教學(xué)模式中，線下的課堂活動(dòng)與線上的預(yù)習(xí)任務(wù)是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生如果沒有完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)，就很容易跟不上線下課堂的節(jié)奏，教學(xué)進(jìn)度也會(huì)受到影響。

3.2教師層面

混合式教學(xué)模式的引入時(shí)間不長，部分教師雖然經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，但還是出現(xiàn)了一定程度的不適應(yīng)。其一，在信息技術(shù)運(yùn)用方面，教師對(duì)某些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作存在困難。很多教師對(duì)文件格式的轉(zhuǎn)換、復(fù)雜表格的制作、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用等方面有許多困惑，有時(shí)候?yàn)榱私鉀Q一個(gè)簡(jiǎn)單的問題需要耗費(fèi)很長時(shí)間。這一問題導(dǎo)致教師的備課壓力猛增，其備課的積極性也會(huì)受到打擊。因此，部分年紀(jì)大的教師對(duì)混合式教學(xué)模式持抵觸態(tài)度。此外，當(dāng)代社會(huì)的信息技術(shù)不斷更新，學(xué)院組織的技術(shù)培訓(xùn)總是跟不上技術(shù)更新的步伐。其二，在教學(xué)策略運(yùn)用方面，許多教師將混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)單地視為線上與線下教學(xué)方式的結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這些教師的重心仍然是線下教學(xué)，在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源，沒有將雙線教學(xué)中的多重元素進(jìn)行融合，這些元素包括環(huán)境的設(shè)置、內(nèi)容的融合、主體的轉(zhuǎn)換、媒介的融匯等方面。其三，在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，學(xué)校所使用的英語教材是統(tǒng)一配置的，但是在混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)內(nèi)容要由教師自主選擇。因此，教師要思考如何將線上與線下的教學(xué)資源融合起來，使之成為內(nèi)容互補(bǔ)、功能融合的一個(gè)整體。

3.3教學(xué)平臺(tái)

在云課堂運(yùn)行過程中，常常存在著許多網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)問題，如：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穩(wěn)定性差、功能不健全、資料容量小且兼容性差等[5]。多數(shù)高校所運(yùn)用的是單一的教學(xué)平臺(tái)，但是部分教師也自主選用了一些多元化的平臺(tái)來輔助教學(xué)。當(dāng)學(xué)院在組織教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)平臺(tái)比較單一時(shí)，其功能就會(huì)不夠完善。以THEOL教學(xué)平臺(tái)為例，該平臺(tái)在顯示學(xué)生的簽到情況時(shí)，只能顯示出出席與簽到兩種情況，缺勤的詳細(xì)情況無法顯示出來。此外，學(xué)生在提交作業(yè)時(shí)無法選擇多元化的形式，而在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生有時(shí)需要提交音視頻形式的作業(yè)，但是該教學(xué)平臺(tái)只有在線錄制的功能，即使學(xué)生提交失敗，系統(tǒng)也無法自動(dòng)保存作業(yè)。平臺(tái)的功能過于薄弱導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。該平臺(tái)的系統(tǒng)整體性能不夠穩(wěn)定，有學(xué)生反映在在線測(cè)試時(shí)會(huì)自動(dòng)退出系統(tǒng)，但是手機(jī)端無法保留自己的測(cè)試結(jié)果，只能重新開始。而且該系統(tǒng)無法容納多人同時(shí)登錄測(cè)試，一旦教師在期末測(cè)試時(shí)沒有進(jìn)行充分的溝通，就會(huì)出現(xiàn)多人同時(shí)卡頓的情況。

4混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用策略

4.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的原因很多，主要有以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)于英語學(xué)習(xí)存在認(rèn)知誤區(qū)。大學(xué)生都有自己的專業(yè)課要學(xué)，他們認(rèn)為自己即便學(xué)了英語，以后到了工作崗位也沒有用武之地。（2）常年的應(yīng)試教育背景使得學(xué)生養(yǎng)成了過度依賴教師的習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)之后依然不能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，更喜歡查看現(xiàn)成答案。（3）學(xué)生的自控能力差，沒有養(yǎng)成自律的習(xí)慣?；诖耍處熓紫纫淖儗W(xué)生心目中的英語無用論，要實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科與學(xué)科英語之間的融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。教師要關(guān)注社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求，耐心地為學(xué)生分析英語語言能力對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展的重要意義。其次，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣并不是天生就有的，而是依賴于后天的耳濡目染。美國心理學(xué)家、教育家布魯納（JeromeS.Brun‐er）認(rèn)為興趣是針對(duì)于學(xué)習(xí)的最好的刺激因素。教師在教學(xué)中不能照本宣科，而要認(rèn)真整合教學(xué)資源，合理分配線上與線下教學(xué)內(nèi)容的比重，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，自然會(huì)做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)中注重學(xué)生自我控制能力的發(fā)展。對(duì)于大學(xué)生來說，其不能事事依賴于教師的管理，而要在日常生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一定的自律性。大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)維度和方式[6]。同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中不斷完善自己，養(yǎng)成自律的行為習(xí)慣。

4.2強(qiáng)化教師培訓(xùn)制度和激勵(lì)制度

在大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，一個(gè)比較突出的問題是教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力不足。教師是混合式教學(xué)的主體，如果教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力達(dá)不到實(shí)施混合式教學(xué)模式的要求，那么該教學(xué)模式的推進(jìn)將變得舉步維艱。因此，學(xué)校管理者要定期舉辦針對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)運(yùn)用能力、特定軟件的操作能力和教學(xué)平臺(tái)的管理與維護(hù)能力。此外，大學(xué)英語教師本身的工作量就很大，而在實(shí)施混合式教學(xué)模式時(shí)，他們要經(jīng)常在線上平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑，大量的教學(xué)資源還需要自己開發(fā)。因此，很多教師感覺實(shí)施混合式教學(xué)模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不愿意參與。如果學(xué)校管理者忽略了這一點(diǎn)，不關(guān)注教師本身內(nèi)在動(dòng)力的成長，混合式教學(xué)模式的實(shí)施就將是一句空話。校方應(yīng)當(dāng)出臺(tái)一系列有針對(duì)性的激勵(lì)措施，可以在物質(zhì)上給予教師一些獎(jiǎng)勵(lì)，將教師在實(shí)施混合式教學(xué)模式方面的工作納入年終考核之中。

4.3優(yōu)化教學(xué)策略

教師在教學(xué)中基于教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)作用所做的一系列行為就是教學(xué)策略。據(jù)研究，適合大學(xué)生的教學(xué)策略需要滿足兩個(gè)方面的條件：其一是能夠使大學(xué)生獲得成就感，而不是長期遭受打擊；其二是能夠幫助大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。有鑒于此，教師優(yōu)化教學(xué)策略首先要做的便是提升學(xué)生的成就感。教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生去收集、制作教學(xué)資源，在循循善誘之下，逐漸提升學(xué)生的成就感。其次，教師要為學(xué)生營造良好的合作氛圍，推進(jìn)學(xué)生之間的合作。教師可以運(yùn)用信息化手段來設(shè)計(jì)一些精彩的片段，以強(qiáng)化班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性。在此過程中，教師要自覺轉(zhuǎn)變自身的角色，扮演好組織者與協(xié)調(diào)者的角色。最后，教師要整合多種教學(xué)要素，使其在混合式教學(xué)模式之下實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮好教育合力，促進(jìn)學(xué)生的能力成長。例如，教師可以引入英美電影資源、學(xué)科發(fā)展前沿、流行音樂等內(nèi)容，以更好地配合線下重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)工作。教師在進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)也要兼顧學(xué)生線上資源的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)雙線教學(xué)內(nèi)容的均衡分配和協(xié)調(diào)配合。

4.4強(qiáng)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

當(dāng)前，高校所使用的教學(xué)平臺(tái)不盡如人意，教師也反映了許多關(guān)于教學(xué)平臺(tái)的問題。如果不能有效改進(jìn)教學(xué)平臺(tái)，師生可能不會(huì)繼續(xù)支持混合式教學(xué)模式的推進(jìn)。今后，可以從以下兩個(gè)方面來完善大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)：（1）高校應(yīng)盡可能優(yōu)化已有的教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化與平臺(tái)支撐公司的聯(lián)系，高效解決已知問題，盡量改正不足。（2）教師可以靈活采用多種教學(xué)平臺(tái)，如藍(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺(tái)就是一款高效的教學(xué)平臺(tái)，而且網(wǎng)絡(luò)上也有很多免費(fèi)軟件可供教師使用?？傊?，高校和教師要在已有條件下進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5結(jié)語

總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)中切實(shí)有效地實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式是當(dāng)前時(shí)代背景下語言教學(xué)改革的重要趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)。但混合式教學(xué)模式也對(duì)教師和學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)，且該模式尚存在一些不足。積極探索該模式的應(yīng)用策略，借助該模式充分挖掘大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的潛能，對(duì)提升大學(xué)英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和技能具有非常重要的意義和作用。

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作者:張志敏 單位:濱州學(xué)院外國語學(xué)院