混合式教學(xué)案例全文(5篇)

摘要：《企業(yè)財(cái)務(wù)分析》課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，具有理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性并重的特點(diǎn)。本文從分析課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)了依托于“闊知智慧課堂”平臺(tái)的《企業(yè)財(cái)務(wù)分析》課程混合式教學(xué)改革方案，并進(jìn)行了實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：企業(yè)財(cái)務(wù)分析；混合式教學(xué)

引言

信息技術(shù)迅猛發(fā)展給我們的生活學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大變革，教育行業(yè)也因此不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革。其中，混合式教學(xué)改革模式就是現(xiàn)下很多高校都在開(kāi)展的教學(xué)方法革新。混合式教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教學(xué)中融入大量信息技術(shù)手段和線上教學(xué)資源，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化整合教學(xué)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。本文中筆者依托“闊知智慧課堂”平臺(tái)，以《企業(yè)財(cái)務(wù)分析》課程為例，開(kāi)展了線上線下混合式教學(xué)模式的探究，以求為高職院?；旌鲜浇虒W(xué)改革與應(yīng)用提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

1課程介紹與現(xiàn)狀分析

1.1《企業(yè)財(cái)務(wù)分析》課程介紹

《企業(yè)財(cái)務(wù)分析》課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)核心課，主要介紹企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基本理論方法、財(cái)務(wù)報(bào)表的質(zhì)量結(jié)構(gòu)趨勢(shì)分析、企業(yè)財(cái)務(wù)能力評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)分析報(bào)告撰寫(xiě)等內(nèi)容，是一門(mén)理論性、實(shí)踐性及技術(shù)性都很強(qiáng)的綜合性學(xué)科。通過(guò)《企業(yè)財(cái)務(wù)分析》課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)企業(yè)財(cái)務(wù)能力，并可以獨(dú)立撰寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告的能力。這些能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生在日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能夠科學(xué)合理地進(jìn)行分析決策，避免因財(cái)務(wù)分析不當(dāng)而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中存在的問(wèn)題及短板，提出改進(jìn)意見(jiàn)，更好的發(fā)揮會(huì)計(jì)人員的監(jiān)督職能，促使企業(yè)良性發(fā)展。

摘要:以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程為例，深挖專業(yè)課程中的思政元素，通過(guò)線上與線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建了專業(yè)課課程思政混合式教學(xué)模式，將課程思政與專業(yè)課的教學(xué)全過(guò)程有機(jī)融合，從而達(dá)到專業(yè)課的隱性思政教育目標(biāo)，為培養(yǎng)符合規(guī)格的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:課程思政;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

1概述

“立德樹(shù)人”是大學(xué)的立身之本、辦學(xué)之基，課程思政作為高校思想政治教育的重要載體，是全面高效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手，是高校教育教學(xué)改革的研究方向，是促進(jìn)高校培養(yǎng)合格人才的客觀需求，是全面提高課程教育教學(xué)質(zhì)量的有效保證［1］。目前，深挖專業(yè)課程中的課程思政要素，讓“專業(yè)課程+課程思政”的有機(jī)融合，是各級(jí)教育主管部門(mén)、各大高校所要求的，也是各個(gè)專業(yè)、各門(mén)課程都應(yīng)積極配合的。五年學(xué)制的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，接觸更多的是專業(yè)課程、專業(yè)課教師，因此，在課程思政的視域下，將專業(yè)課程與思政內(nèi)容緊密結(jié)合，充分提煉城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)各類課程中隱含的思政資源，通過(guò)專業(yè)課教師把家國(guó)情懷、工匠精神和生態(tài)意識(shí)等思政信息融入課程教學(xué)之中，全方位開(kāi)展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程改革與實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)擁有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，堅(jiān)定的理想信念和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］?！冻鞘袌@林綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心專業(yè)課之一，該課程涵蓋了城市綠地的發(fā)展、綠地總體規(guī)劃、園林構(gòu)成要素、城市公園設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)，相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，課程涉及的教學(xué)案例多，教學(xué)面廣，可挖掘的課程思政資源多。在《城市園林綠地系統(tǒng)》課程中融入思政元素，能夠增強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的公共利益意識(shí)，培養(yǎng)人文情懷、責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)協(xié)調(diào)有序可持續(xù)地發(fā)展。

2課程思政元素的挖掘

為充分發(fā)揮專業(yè)課程的“隱性思政”教育作用，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證課程有效推進(jìn)，成立多門(mén)課程主講教師的課程教研團(tuán)隊(duì)，廣泛深入地進(jìn)行調(diào)研、分析與交流，最終確定采用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法和手段進(jìn)行三全育人［3］。依據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，課程思政的融合點(diǎn)主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行(見(jiàn)圖1)，一是家國(guó)情懷，主要體現(xiàn)在愛(ài)國(guó)主義和文化自信;二是職業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在工匠精神和創(chuàng)新精神;三是道德品質(zhì)，主要體現(xiàn)在職業(yè)責(zé)任和敬業(yè)奉獻(xiàn);四是生態(tài)意識(shí)，主要體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展。1)家國(guó)情懷，文化自信。城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程中，涉及各種園林綠地類型，在講解各類綠地規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)主題性城市雕塑、烈士陵園、紀(jì)念性城市公園、廣場(chǎng)紀(jì)念碑等紅色文化融入愛(ài)國(guó)主義教育，使同學(xué)們?cè)诹私饩G地規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)的同時(shí)，深深根植愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)國(guó)家相關(guān)政策的學(xué)習(xí)、學(xué)生家鄉(xiāng)綠地調(diào)研，加深對(duì)自己家鄉(xiāng)綠地情況的了解，更好地樹(shù)立學(xué)生家國(guó)情懷。通過(guò)融入中國(guó)古典園林的悠久歷史與造園特色分析，樹(shù)立學(xué)生強(qiáng)烈的文化自信、民族自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。2)工匠精神，創(chuàng)新精神。工匠精神代表著一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì)，做事堅(jiān)定踏實(shí)、工序工藝作品要求精益求精。在城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)中我們又可以理解為具有親切的人文關(guān)懷、嚴(yán)格的規(guī)范意識(shí)與完美的精益求精。通過(guò)優(yōu)秀園林企業(yè)的設(shè)計(jì)作品，突出體現(xiàn)工匠精神在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的作用。通過(guò)講授老一輩園林人“樹(shù)人樹(shù)木”的工匠精神，讓學(xué)生領(lǐng)悟綠色先行者的初心與使命，激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，將工匠精神內(nèi)化為自身不斷追求的良好品質(zhì)。3)職業(yè)責(zé)任，敬業(yè)奉獻(xiàn)。要完成一項(xiàng)城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)，需要多個(gè)專業(yè)，多個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)合作完成，因此在課程中除教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能外，還要更加注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感、吃苦耐勞的良好作風(fēng)，以及多學(xué)科多專業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力。城市園林綠地規(guī)劃課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)部分占總學(xué)時(shí)的30%，課程中需要分組完成小型園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)，可有效提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和施工過(guò)程中，在介紹相關(guān)城市綠地設(shè)計(jì)規(guī)范、城市公園設(shè)計(jì)規(guī)范等內(nèi)容時(shí)，深入挖掘思政元素，通過(guò)實(shí)際案例的剖析，如由于設(shè)計(jì)、植物配置或施工的過(guò)失，造成建筑倒塌、綠化植物不能生長(zhǎng)，或造成人員受傷甚至死亡，或其他重大財(cái)產(chǎn)損失的典型事件，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，真正理解并內(nèi)化職業(yè)責(zé)任與敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。4)生態(tài)環(huán)保，可持續(xù)發(fā)展。近些年來(lái)，人類生存環(huán)境惡化的速度進(jìn)一步加快，人們對(duì)良好環(huán)境生態(tài)追求變得更加顯著，園林景觀環(huán)境生態(tài)化已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略部署高度［4］。習(xí)近平總書(shū)記的“綠水青山就是金山銀山”理念，莊子的“天人合一”儒家思想哲學(xué)體系，深刻闡述了“天、地、人、物”要相互依存、和諧共生。如在城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程中的市域綠地系統(tǒng)規(guī)劃，通過(guò)北京城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的典型案例，提高學(xué)生城鄉(xiāng)一體化設(shè)計(jì)的生態(tài)意識(shí)、自然社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)保意識(shí)。在介紹城市公園設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)秦皇島紅飄帶公園、哈爾濱國(guó)家濕地公園等典型案例，樹(shù)立可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，與自然為友的理念。

3課程思政融入專業(yè)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，借鑒混合學(xué)習(xí)思想和混合式教學(xué)模式理論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融多種信息化手段和教法學(xué)法于一體的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)二層三階法保證學(xué)生由簡(jiǎn)入深，使得高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于操作演練，更是學(xué)習(xí)專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1學(xué)習(xí)者特質(zhì)分析與分層

高職院校的學(xué)生有多半來(lái)自普通高中，另一部分來(lái)自中職院校，還有少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)，其學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)技能差距大。將班級(jí)的學(xué)生分為初級(jí)和中級(jí)二個(gè)層次，普高學(xué)生屬于初級(jí)，中職的學(xué)生屬于中級(jí)?？紤]到個(gè)別學(xué)生的情況，允許普高學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試的方式申請(qǐng)升級(jí)。

2學(xué)習(xí)環(huán)境資源重構(gòu)

針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所需要掌握的所有知識(shí)點(diǎn)重新組合，按照難易程度，劃分成不同的等級(jí)，同時(shí)，結(jié)合各專業(yè)對(duì)Office辦公軟件使用的頻率和需求，增加至少一項(xiàng)綜合應(yīng)用能力：外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院、人文社科學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院增加Word綜合應(yīng)用能力；信息工程學(xué)院、財(cái)經(jīng)學(xué)院、建筑工程學(xué)院增加Excel綜合應(yīng)用能力；管理學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、珠寶學(xué)院增加PowerPoint綜合應(yīng)用能力。而筆者所帶的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，強(qiáng)化了Word排版和PowerPoint演示文稿設(shè)計(jì)的能力要求。通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)資源，將資源的等級(jí)劃分為三個(gè)階段：基本操作階段、會(huì)應(yīng)用階段、會(huì)設(shè)計(jì)階段?；静僮麟A段和會(huì)應(yīng)用階段與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的能力要求對(duì)應(yīng)，而會(huì)設(shè)計(jì)階段與專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力對(duì)應(yīng)。因此，階段越高，計(jì)算機(jī)的能力越高。

3學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，自主學(xué)習(xí)力不足。為了提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，甘肅中醫(yī)藥大學(xué)通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借助MOOC＋SPOC開(kāi)展混合式教學(xué)改革，依托智慧教學(xué)工具，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度，混合式教學(xué)使學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與課程互動(dòng)和完成作業(yè)的質(zhì)量都有顯著提升。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合式教學(xué)已在全校范圍推廣，現(xiàn)就混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，以期為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；改革；實(shí)踐；中醫(yī)藥院校

現(xiàn)代高等教育正在向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變進(jìn)程中，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》[1]明確提出要加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教育與學(xué)習(xí)方式。中醫(yī)藥人才是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，也是中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新的第一資源[2]。甘肅中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“本?！保┮耘囵B(yǎng)“德業(yè)雙修、醫(yī)文融合、理術(shù)并重”的中醫(yī)藥人才為目標(biāo)，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程面向本校各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，是本科階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化、熟練掌握計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作、提升信息處理能力的公共必修課。

1傳統(tǒng)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)中醫(yī)藥人才計(jì)算思維發(fā)展，是計(jì)算機(jī)教育工作者追求的目標(biāo)[3]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)交互還停留在較低層次，只能利用投影等傳統(tǒng)媒體呈現(xiàn)信息，課堂教學(xué)以教師講授和內(nèi)容展示為主，學(xué)生被動(dòng)接受和消化知識(shí)，難以擁有獲得感。課堂教學(xué)交互環(huán)境的缺失，讓很多學(xué)生遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教師，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“失控”狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生被動(dòng)接受、自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，亟待開(kāi)展教學(xué)模式改革，并重點(diǎn)解決以下問(wèn)題。⑴學(xué)生學(xué)習(xí)資源不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源是教材，單一的教學(xué)資源，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。⑵學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生的主動(dòng)性不高，很難使學(xué)生有獲得感，影響了學(xué)習(xí)效果。⑶學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響了教學(xué)策略的實(shí)施，很難體現(xiàn)因材施教的教育理念。

2混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（BlendedTeaching）是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式[4-6]。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由淺到深過(guò)渡，從而獲得更佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合催生了新的教育形態(tài)。該文從學(xué)科本體出發(fā)，充分利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才、實(shí)現(xiàn)人才個(gè)性化發(fā)展、打造高效課堂、承接美術(shù)課程改革等維度，積極探索教育類課程混合式“金課”建設(shè)的多種模式，打造符合高師院校美術(shù)師范生特點(diǎn)和發(fā)展需求的課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高師院校；美術(shù)教育；課程改革；“金課”建設(shè)

近年來(lái)，“金課”建設(shè)成為高校課程建設(shè)的熱點(diǎn)。各高校要“合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度”[1]。當(dāng)今的大學(xué)生出生和成長(zhǎng)于信息時(shí)代，思維模式深受信息技術(shù)的影響。但是以往的課程教學(xué)存在課程設(shè)置方式、課程組織形式和教學(xué)方法手段單一，忽視學(xué)生的時(shí)代特征，缺乏課程思政內(nèi)容等問(wèn)題，使教育教學(xué)的效果大打折扣。借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用多種教學(xué)模式（混合式、翻轉(zhuǎn)式、任務(wù)式、案例式、合作式等），能夠增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，打造真正的“金課”，使高校課堂異彩紛呈。這樣，高校才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，從而將人才培養(yǎng)真正具體化和目標(biāo)化[2]。

一、高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程“金課”建設(shè)的背景

高師院校美術(shù)師范專業(yè)的美術(shù)教學(xué)法課程十分重要，旨在培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)技能。新課程改革之后，為了使課程更契合課改精神、具備前瞻性，很多高師院校紛紛修改培養(yǎng)方案，擴(kuò)展美術(shù)教學(xué)法課程的外延，豐富其內(nèi)涵。洛陽(yáng)師范學(xué)院是地方性師范院校，辦學(xué)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有較高理論素養(yǎng)、專業(yè)技能和研究意識(shí)的美術(shù)教師。根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位和新課程改革的要求，2017年，洛陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院將美術(shù)教學(xué)法課程更改為美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究課程，輔以開(kāi)展擴(kuò)展課程內(nèi)容的選修課程有效教學(xué)和美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的課程架構(gòu)方式是為了適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，有效提升學(xué)生美術(shù)教學(xué)的能力。但是作為美術(shù)教育教學(xué)理論課，該課程直面課標(biāo)和教材，偏重知識(shí)性與理論性，起點(diǎn)較高，導(dǎo)致部分學(xué)生第一次接觸時(shí)往往感到迷茫，很難增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。教師需要解決課程存在的一些問(wèn)題，以真正地打造“金課”。一是教學(xué)內(nèi)容分散，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融合程度不夠。課程理論內(nèi)容多且繁雜，占用大量的課堂時(shí)間，實(shí)踐內(nèi)容多在課后實(shí)施，不利于對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。二是教學(xué)模式簡(jiǎn)單，未突出學(xué)生的主體性地位。以往的課程教學(xué)模式以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)教師的作用，學(xué)生參與度低，不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了突破限制，提升教學(xué)效果，打造真正讓學(xué)生喜愛(ài)的“金課”，該課程利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，探索了線上線下混合式教學(xué)模式：甄選優(yōu)質(zhì)線上資源，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間自由學(xué)習(xí)線上課程，同時(shí)組織豐富的線上教學(xué)活動(dòng)；線下開(kāi)展展示匯報(bào)小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，充分滿足不同學(xué)生的需求，有效增進(jìn)師生互動(dòng)。采用線上線下混合的教學(xué)模式，既豐富了理論教學(xué)的維度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了教學(xué)的凝聚力，建立了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式，并以此為契機(jī)打造一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程混合式“金課”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.精研教學(xué)目標(biāo)