高校計算機課程二層三階法教學(xué)設(shè)計

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摘要：根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，借鑒混合學(xué)習(xí)思想和混合式教學(xué)模式理論，創(chuàng)設(shè)一個融多種信息化手段和教法學(xué)法于一體的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計二層三階法保證學(xué)生由簡入深，使得高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于操作演練，更是學(xué)習(xí)專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的舞臺。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

1學(xué)習(xí)者特質(zhì)分析與分層

高職院校的學(xué)生有多半來自普通高中，另一部分來自中職院校，還有少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)，其學(xué)生原有的計算機技能差距大。將班級的學(xué)生分為初級和中級二個層次，普高學(xué)生屬于初級，中職的學(xué)生屬于中級?？紤]到個別學(xué)生的情況，允許普高學(xué)生通過在線測試的方式申請升級。

2學(xué)習(xí)環(huán)境資源重構(gòu)

針對學(xué)生計算機水平的差異，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所需要掌握的所有知識點重新組合，按照難易程度，劃分成不同的等級，同時，結(jié)合各專業(yè)對Office辦公軟件使用的頻率和需求，增加至少一項綜合應(yīng)用能力：外語外貿(mào)學(xué)院、人文社科學(xué)院、機電工程學(xué)院增加Word綜合應(yīng)用能力；信息工程學(xué)院、財經(jīng)學(xué)院、建筑工程學(xué)院增加Excel綜合應(yīng)用能力；管理學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院、珠寶學(xué)院增加PowerPoint綜合應(yīng)用能力。而筆者所帶的國際貿(mào)易專業(yè)，強化了Word排版和PowerPoint演示文稿設(shè)計的能力要求。通過重構(gòu)學(xué)習(xí)資源，將資源的等級劃分為三個階段：基本操作階段、會應(yīng)用階段、會設(shè)計階段。基本操作階段和會應(yīng)用階段與計算機等級考試的能力要求對應(yīng)，而會設(shè)計階段與專業(yè)的計算機應(yīng)用能力對應(yīng)。因此，階段越高，計算機的能力越高。

3學(xué)習(xí)活動設(shè)計

混合學(xué)習(xí)是一種基于web技術(shù)的結(jié)合，以實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教育技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果[2]。合式教學(xué)則是學(xué)習(xí)理念的一種提升，要求教師在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認(rèn)知效果[3]。筆者所在的學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，支持學(xué)生在線自學(xué)、自測，所有的基本知識點、技能點均已提供測試功能，可以自動評分，學(xué)生可以在沒有老師指導(dǎo)的情況下自主學(xué)習(xí)，教師在后臺可以統(tǒng)計學(xué)生知識點的掌握情況。但是由于高職學(xué)生的自覺性較差，如果沒有教師督促，部分學(xué)生并不會自主完成學(xué)習(xí)。對此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和計算機機房的教學(xué)環(huán)境，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動進行重新設(shè)計，通過“二層三階法”，將教師引導(dǎo)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機的連接為一個整體。在整個學(xué)習(xí)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程的自主學(xué)習(xí)平臺被合理安排和充分的運用，教師通過學(xué)習(xí)平臺的后臺管理可以實時監(jiān)控整個課堂的學(xué)習(xí)進度，把握課堂的節(jié)奏。學(xué)生則從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從被動的灌輸式、訓(xùn)練式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為因興趣而學(xué)習(xí)，為問題而尋找解決辦法，學(xué)習(xí)的目標(biāo)從原來的掌握老師規(guī)定的知識點變成升級、再升級，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課從枯燥變?yōu)橛腥さ奶剿鞯倪^程。

4教學(xué)案例素材的選取

“二層三階法”的教學(xué)模式中的一個至關(guān)重要的因素，是教學(xué)案例的選取，在導(dǎo)學(xué)時，能調(diào)動學(xué)生興趣的案例，以及恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，直接影響到課程的學(xué)習(xí)效果。筆者以“創(chuàng)建和編輯圖表”教學(xué)單元為例，介紹“二層三階法”中的案例選取與嘗試。（1）課堂的導(dǎo)入。導(dǎo)入案例選取關(guān)鍵在于盡量用熱點案例，如無法找到可以涵蓋課程知識點中需要重點強調(diào)的案例，則可以用通識案例，用于普及知識點。（2）實例練習(xí)。實例練習(xí)平臺的案例需要比基本操作增加一到兩步的設(shè)置，關(guān)鍵考察學(xué)生能否將基本操作綜合應(yīng)用的能力。（3）拓展練習(xí)。拓展練習(xí)的案例應(yīng)盡量與專業(yè)的崗位結(jié)合，增加關(guān)卡或陷阱，以提高學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

5結(jié)束語

采用“二層三階法”，將混合式教學(xué)模式與高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的結(jié)合起來，改善了教學(xué)效果。但以上教學(xué)設(shè)計只處于實驗階段，學(xué)生尚未畢業(yè)，缺少企業(yè)反饋，僅僅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不能全面的驗證此模式在改善計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果的有效性，因此有待進一步研究和實踐。

參考文獻：

[1]徐寧,劉清堂,趙呈領(lǐng).學(xué)習(xí)活動設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化,2008(01):78

[2]DriscollM.Blendedlearning:Let’sgetbeyondthehype[J].LearningandTrainingInnovationsR,2002

[3]楊文婷,何伏剛.混合式教學(xué)中教師技能的新要求[J].中國遠(yuǎn)程教育,2008(06):65-68.

作者：秦銘謙 單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院